初中数学的教学反思

初中数学的教学反思（精选12篇）

初中数学的教学反思 第1篇

一、营造课堂教学的良好氛围

教师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要充分调动学生学习的积极性、主动性, 使学生动口、动手、动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。教师要注意只要能由学生提出的问题, 不要由教师提出;只要能由学生解答的例题, 不要由教师解答, 要改变过去“一言堂”的做法。教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、共同探究, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂的主人。

二、拉近课堂教学与实际生活的距离

数学源于生活, 寓于生活, 用于生活。很多数学知识都有深厚的生活背景, 教师要善于利用数学的这一特点, 将所教知识与生活实际紧密结合起来进行教学, 使得数学对于学生而言不再是枯燥无味的文字游戏, 而是充满趣味、引人求知的。同时, 教师要从学生的生活经验和已有的知识点出发, 联系生活讲解数学, 把生活经验数学化, 数学问题生活化, 激发学生的学习兴趣, 从而提高数学课堂效率。

三、在课堂教学中充分体现学生的主体地位

新课程以学生的自主活动为主要方式, 把数学学习的主动权交给学生, 真正体现出数学课堂教学师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教师在教学中应尽可能将书本上的知识加以改进变为生动有趣的问题。如“有理数的加法”这一节, 教师可以用扑克替代正负数来玩游戏。红色的为正数, 黑色的为负数, 每组两个同学一起来抽扑克, 每人抽两张, 然后把抽到的数字相加, 哪一组得到的数大, 哪一组胜。这样, 教师就把抽象而枯燥的知识转变成一种有趣的游戏, 学生在游戏中深刻地理解了有理数的加法。

四、注重教师讲解在课堂教学中的必要性

新课程的开展注重知识的形成与探索过程, 要求充分体现学生在教学中的主体地位, 不提倡教师灌输式讲解, 但这并不意味着在课堂教学中就不需要教师的讲解。比如, 数学中概念的教学, 就无法去发现、探索, 这时, 就必须由教师将概念的外延、内涵进行透彻地讲解, 有效地帮助学生理解和学习。

五、注重在课堂教学中讲解疑难问题时学生的接受效果

在课堂上对疑难问题的讲解, 力求思路清晰、讲解到位, 这一点对多数有经验的老师来说是完全能够做到的。但是, 在教师精彩的表演之后, 学生的反应如何呢?私下里, 我曾问过学生, 部分学生感到困惑, 认为教师讲解得很清晰, 可是有时候自己的思维就好像慢了半拍, 跟不上教师的思路。我恍然大悟, 我们在使用电脑时, 电脑有一个缓冲的过程, 人的大脑在接收信息时也应有一个反应的时间。所以, 教师在讲解时要给学生一个反应的时间, 给学生充分思考的时间, 这样才能让学生更好地理解问题。

六、注意培养学生学习数学的方法

预习是数学学习的有效方法之一, 但是很多学生不能科学地利用这一方法进行学习, 因此, 教师须要教给他们正确预习的方法。预习, 也就是学生在上课前将所要学习的内容提前阅读, 熟悉课本知识并找出自己不懂的地方。在此过程中, 教师应教会学生“做标记”。如“函数”这一节内容不易懂, 教师应要求学生在不懂的地方打上标记, 同时联系学过的内容进行反复思考。在预习这一环节完成之后, 教师要教学生会听课。听课是教学中最为重要的环节, 多数学生在上课时不懂听课方法, 学习效果就不明显。那么, 学生怎样才能听好课呢?第一, 在听课过程中必须要聚精会神, 专心致志, 不要“身在教室心在外”。第二, 记重难点。在上课时教师都会强调某些问题即为本节重点, 在听课时, 学生只是暂时地记住和理解, 因此, 有必要将知识点记下来, 以便于复习和巩固。第三, 积极回答教师所提出的问题, 做到先思考再回答, 不要不经思考乱答。第四, 认真完成课堂练习, 将所学知识当堂巩固, 发现自己在这一节中的不足之处, 多想多问。

七、加强课堂训练, 使课堂训练做到科学化

初中数学课堂教学始终离不开课堂训练, 每一堂课, 无论是复习还是新课都应有课堂训练。课前教师要精心设计, 从全体学生出发, 要让训练有梯度, 让不同层次的学生都有所获。教师只有采用科学的训练方法, 有目的、有计划地组织训练, 才能取得事半功倍的教学效果。为此, 课堂训练应注意以下问题:按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养;训练的时间、数量都要根据教材内容和学生的实际制定;习题的编排要体现出全体性原则, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 从内、外两方面强化学生的求知欲;同时训练的题目要精, 涵盖内容全面。在训练的过程中教师要注意评价激励, 要及时肯定和表扬学生的成绩与进步, 从而提高学生的学习积极性, 有效地提高课堂教学效率。

初中数学圆的教学反思 第2篇

从设计的角度反思：

1.重视学生的自主探究。

设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法，充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在教师条条框框的约束下进行的，到底为什么要这样做学生并不清楚。这样失败的几率可以说微乎其微，当然就谈不上分析失败的原因。积极主动的教学时间准确把握固然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的情感体验和失败经验更重要，我们没有必要害怕学生得不出结果。

2.敢于跳出教材。

在备课过程中，我发现先画圆然后认识半径、直径并不合理，造成学生在交流中难以准确表述。所以就先认识再画圆，这样做也得到了许多教师的肯定。

3.重视知识的自然生成。

我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进行了几次画圆，不可能不出现这样的疑问，我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?

教学中我引导学生通过找画图中的问题，自然引出圆心决定圆的位置，设计新颖，给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法，尽管学生并没有非常清楚半径的作用，但实际已经有意识，所以教师一出示：半径决定圆的时，学生很顺利的得出。

从课堂效果的角度看：

整节课充分发挥了学生的主动性，引导学生勤思、勤动手中积极探究，课堂参与度较广。

几点不足：

1.教师应变能力有待提高。

在课堂中出现了教师意料之外的问题时，我没有很好的处理，致使课堂教学受到了影响。

2.细节设计不够合理。

初中数学教学的反思 第3篇

一、引导学生进行课前预习，细心阅读教材，培养学生的自学能力

学生往往会忽略预习，不知道预习的重要性，预习仅是流于形式，草草看一遍，看的过程中很少思考。在指导学生预习时应该要求学生做到眼到、口到、心到、手到。

新学一个章节内容，应当先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习，预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学

习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中除了要注意培养基础较差的学生的自信心外，更应该充分利用基础好的学生这个教育资源，进行好生差生配对。这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结合作、共同发展的良好的和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听课，是提高学习效率的关键。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲的解题思路有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习、不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。要认真独立完成作业，勤于思考。倡导不懂就问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识体系，使自己的知识系统化。教师讲课要重点突出、层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。

四、指导学生思考

数学学习是学生在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学生相对独立地完成，因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导。在思维方法指导时，应使学生注意多思、勤思，随听随思。深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思,即由听和观察去联想、猜想、归纳。

五、适当做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题是难免的，但不是搞题海战术，要熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视了必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业练习巩固、深化理解知识的应有作用。

在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。对于一些易错题，可备有改错本，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯，让自己的精力高度集中，使大脑兴奋、思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯越与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中就会充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

六、指导学生记忆

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应对初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，是初中数学教学的必然要求。

反思:初中数学教学反思 第4篇

关键词：初中数学,反思,核心

我国最早的教育著作《学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生, 不论其学习能力起点如何, 都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验中, 如何真实培养学生的反思习惯和能力, 构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心, 这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的发展和要求, 数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能, 更重要的是在数学教学活动中, 了解数学的价值, 增强数学的应用意识, 获得数学的基本思想方法, 经历问题解决的过程。新课程标准强调以创新精神和实践能力的培养为重点, 倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。由此可见, 教师与学生要想发展, 必须要将实践与探究融为一体, 使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程, 而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

一、要求做好课堂简要摘记

课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容, 学生的学习活动也成了有目标, 有策略的主体行为, 可促使老师和学生进行探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力, 所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二、指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思, 我们可以多引导学生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象, 或是周围的一种思潮的分析评价, 此外学生的反思还可以是阶段性的, 具体有以下五种方法:

(1) 在解决问题中反思, 掌握方法:解题是学习数学的必经之路, 学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 (2) 在集体讨论中反思, 形成概念:“活动是感知的源泉, 是思维发展的基础”。概念形成的关键是重视意义建构过程, 而不仅仅是单调记忆, 所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩, 来促进个人反思, 实现自我创新。 (3) 在回顾知识获取时反思, 提炼思想:在教学活动中, 我们教师比较注重创设情境, 引导学生通过操作实践、合作探究, 主动获取知识。 (4) 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。 (5) 在寻找错误成因中反思, 享受成功:学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。

三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养

一节课下来, 静心沉思, 抽些时间回顾所学的内容, 摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思, 尤其是对批改之后的作业, 要求学生仔细分析自己的对题和错题, 写下自己的成功之处和不足之处, 还可以写下自己的新思路和自己的创新。

四、帮助学生提高反思效果

农村初中数学教学的有效教学反思 第5篇

吴进华

东台市富安镇丁庄学校 224222

[论文摘要]从2009年起，盐城市中小学开展为期三年的 “有效教学年”活动。笔者从现阶段农村初中数学教学存在的问题，从学校、家庭、教师三个方面提出有利于促进有效教学的措施：学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制；教师要做学生有效教学的引导者，合作者；家长要创设良好的家庭教育环境。

[关键词]农村；有效教学；因素

从新课程实施特别是江苏省“五严”规定出台之后，本人感觉自己从事的数学教学面临着从未有过的挑战，我越来越感觉到教学是一门深奥的艺术。教师决不能再用老思维、老方法去授课，教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授，而是要让学生在探索中实践中合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、现阶段农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学评价方面较多地倾向课本知识、分数

通过分析、研究我发现农村初中数学的课堂教学评价具体表现在：

（1）评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

(2)评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

(3)在课堂教育评价上出现主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。

（二）教师的课堂教学重结论，而忽视教学过程中学生的参与

因为有中考的存在，各个学校的成绩的竞争是不可避免的。特别是农村初

中为了“提高效率”拼命的赶进度，完全不顾学生的接受能力，学生完全处于被动的学习之中。教师上课也是“压缩”，新知识的探索一带而过，忽视学生在其中的参与。试想在这种模式下怎样培养学生的自主学习，合作学习以及探索精神，学生又怎能不对学习产生厌恶？

（三）枯燥的业余生活，导致学生对学习失去兴趣

农村初中因为条件的限制，学生在校的活动比较单一。有好多学生在写作文时常常说学习枯燥，比如写日记好多学生从星期一就是想回家吃玩。有学生形容学校生活就是“三点一线式”也就是除了学习就是吃饭，除了吃饭就是睡觉。学生如果整天就是这种生活规律，又怎能不对学习失去兴趣呢？

（四）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习的目标，失去学习的动力笔者与班级的家长交流，大部分家长还是希望学生将来在学业上有所成就，但也有一部分家长对学生放松要求，认为学生在校只要混个毕业，将来也能混出个名堂（赚到钱）。所以这部分学生就像断了线的风筝缺乏学习的目标，失去学习的动力。

因此，笔者认为农村初中教学要学校，家庭，教师各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教学。

二、学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制

（一）组织开展多样化的教学，丰富学生的业余生活。

学校应充分认识到寄宿制学校特别是封闭管理的同时，学生每天24小时埋头课桌旁将是多么的枯燥乏味，我们必须给学生充分的时间和空间，给学生广阔的平台和舞台，让学生的课余生活丰富多彩。形式可以是：

(1)充分利用校园局域网、图书阅览室和多媒体计算机。

(2)组建各种课外活动小组：学校可根据学生的特长组建各种小组，选派固定辅导教师，利用下午时间开展小组活动。

(3)利用各种节日和纪念日开展活动：利用“六一”“五四”“建队日”进行团史，队史教育，坚定跟党走的信念，树立正确的世界观，利用“元旦”“国庆节”

进行爱国主义教育，珍惜幸福生活，歌颂党的富民政策，利用“教师节”进行感恩教育，教育学生懂得感恩，懂得回报，立志成材，报达祖国。可通过“演讲比赛”“歌咏比赛”“相声比赛”、“作文大赛”“赛诗会”等多种形式，纪念节日，表达心声。

(4)充分发挥学生团体的作用：学校可发挥学生会、少先大队、团支部的作用，由他们牵头组织活动，学校领导负责指导协调，比如：“内务整理练兵比武”“各班生活委员座谈会”等。这些由学生组织学生参与，民主气氛浓、团队意识强，树立学生的集体荣誉感。

(二)变单一考试评定教学效果为多形式考查学生实际运用能力。

结合新课程课堂教学理念的分析，学校要确立以学生的发展为中心的课堂教学评价办法即：以学生的“学”评价教师“教”。改变以前课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清的问题，在课堂上真正体现以学生为主体，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，在课堂教学的评价中，要努力做到 ：

（1）面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

（2）学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。

（3）提高自主学习能力和自我发展能力。一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。

三、教师要做学生有效教学的引导者、合作者

要能真正实现有效的课堂教学关键在教师，要有高效的学习效果教师必须要有先进的教学理念，进而付之于行动。教师怎样提高自身素质呢？我认为要努力做到以下几点：

（1）要加强内部交流与学习。积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。

（2）在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的素养。

（3）积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。

（4）认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。

四、家长创设良好的家庭教育环境

家庭教育在学生的成长过程中是至关重要的，而农村家庭恰恰这一点做得比较差，许多家长把学生往学校一送，自己一身轻松，外出打工。怎样创设良好的家庭教育环境，我想就农村家庭来说由于家长自身素质的限制，不可能向城市家长那样教育孩子。但至少应做到下面几点：

(1)孩子的双亲中至少有一人在家关心孩子的学习生活。

(2)要跟孩子多交流，发现孩子身上的优点和缺点。

(3)要给孩子明确学习的要求，鼓励孩子树立远大目标。

总之，影响有效教学的因素是多方面的，但有效教学也并不是可望而不可及的。学校、家庭、教师只要在新课程的教学中，多交流、多合作、多作探索，找出问题解决策略，实践新的教学理念，打造有效课堂。我们的学生就会向着我们期望的方向发展。

对初中数学课堂教学的反思 第6篇

一、时间:是否一定要按固定的程序进行

现象一:数学课我们经常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。举行教研活动时,在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏,千万别拖堂。

分析与反思:

我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少,而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展,固定的课堂教学时间结构可以打破,无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动,重点思路掌握了,不会的问题解决了,即使设计的教学内容或书上的练习没完成,或由于学生对某个内容探究的欲望很强,教师打破教材课时的限制,根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了,都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。

二、地点:学生学习数学的空间难道仅在教室

现象二:一堂《图形的镶嵌》“课题学习”的教学课:教师在黑板上先出示房间的面积和各种地砖的规格,然后让学生计算各种地砖所需的块数,再讲解求需要块数时应掌握的注意点,然后进行相关的习题练习,整节课学生没离开课堂半步。

分析与反思:

我们要树立一种“大数学”教学观,这就要求我们教学的空间要开放,不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发,建立模型、应用与推广”基本流程,通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识,使学生认识到数学与现实的世界的联系,更重要的是应安排多种可供选择的教学活动,如课前的调查和实验,课后的数学探究和实践活动,写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

三、人物:究竟谁应是课堂的主角

现象三:课上学生讨论交流得最热烈时,教师提高嗓门喊道:请大家安静,听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐,恭听教师教诲。

课间办公室里教师在互相诉苦:现在学生越来越不听讲了,你讲得口干舌燥,他们在下面却是叽叽喳喳,充耳不闻。

分析与反思:

教学应当促进学生主体的主动建构,离开了学生积极主动的学习,教师讲得再好,也会经常出现“教师讲完了,学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法,在组织教学的每一个环节时,都应当有意识地体现学生是课堂的主角,多给学生自主探索、合作交流等活动的机会,多让学生“做”数学。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者,就应巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主角。

初中数学反思教学模式的运用 第7篇

关键词：初中数学教学,反思教学法,重要性,教学运用

新课程强调对数学教学的理解和技能训练。有效的数学教学包括以下四个方面:“仔细选择阅读材料, 应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选;设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务;帮助学生掌握有效的教学策略如认知策略、原认知策略、社交策略等。”数学技能训练还应与数学知识的学习紧密结合, 将数学知识落实到数学教学实践中, 从而提高数学技能的质量[1]。

一、反思教学法初中数学教学中的重要性

反思教学法是一个与认知教育相对应的教育概念。反思教学法指的是把情感作为人的发展的重要领域之一, 对其施以的教育力量, 主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响, 激起受教育者的感情共鸣, 使其形成正确的思想。重视反思教学法, 就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度, 也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制, 如何与思维机制一起发挥作用, 达到最佳状态。

从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度对初中的初中生数学问题进行研究, 从理论和实证两方面揭示初中初中生数学现状和规律, 从而为有效解决初中初中生学习问题提供理论依据。以初中生数学问题为课题进行研究, 不仅丰富教育学、伦理学等学科的研究内容, 还拓展有关初中生反思教学法问题的研究, 从而提高初中生的思想素质。初中生学习建设在整个初中生数学思维建设中, 处于至关重要的环节, 应当得到各初中在初中生数学思维训练时的重视, 将发展学习建设提升到更高的领域, 并不断结合校园和初中生本身的情感实际, 创新和发展各种途径的建设思路[2]。

二、反思教学法在初中数学教学中的运用

(一) 塑造学生的内在品质, 让培养的人才内外兼修。

数学作为基础课程教学中的重中之重, 应当被提到一个更高的层次, 通过合理有效的活动形式开展数学教学。各初中纷纷开展培育学生诚实守信的活动, 最普遍的是诚信考试倡议。

当然, 通过观察可以发现, 部分学校教学活动单一, 只是学习考试倡议, 略显单调了些, 并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在开展多种活动的学校, 往往占用学生的课余时间和休息时间, 造成部分学生的抵触和不配合, 使得活动效果大打折扣。所以, 在数学思维教育方面, 还有很多需要创新和完善之处, 要做好对学生的了解形成合理科学的活动模式。在方程和不等式的教学中, 要以含有一个 (多个) 未知数的实际问题为背景, 引导学生经历“分析数量关系, 设未知数, 列方程 (组 ) 或不等式 (组 ) , 检验结果”的基本过程 , 体会方程 (组 ) 和不等式 (组) 是刻画现实世界中含有一个 (多个) 未知数问题的数学模型。

(二) 数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进。

传统的数学教学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展。但是随着社会政治、经济、文化的发展, 数学也要与时俱进, “以人为本”。教师需要与初中生进行情感交流, 把准初中生的思想脉搏, 通过谈心、交流, 沟通思想, 有效地增强思想工作的效果。除此之外, 初中数学现行教材内容老套、滞后, 缺乏时代性。很多教材的内容并不能与时代相结合, 不能解决当前存在的一些实际问题。其次, 一些学校并没有根据初中生自身特点、没有结合具体的对象和独特的内容对学生进行数学, 并且现有的教学内容枯燥乏味、抽象不生动, 特点不突出, 显得教学空洞乏力[3]。

(三) 数学教学要借助工作特点强化实际效果。

任何形式下培养出来的学生, 只有经过社会的检验, 才能评判区分出优劣, 这是检验教学成果的根本途径, 同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。初中生培养, 是中国社会发展转型时期的重要能量储备之一, 应该是科学合理的发展, 而不是单一的、不结合人的全面性的发展, 也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。课题学习活动的开展应具有一定的灵活性, 可以在课上通过学生的合作交流完成, 如一些数学探究活动;也可以采用课外活动、课内汇报交流的形式, 如课外调查活动, 可以让学生组成合作小组, 课后完成, 然后到课堂上进行汇报、总结。

参考文献

[1]毛治平.对新课程下初中数学教学的反思[J].科学咨询 (教育科研) , 2011 (01) .

[2]姜春桓.数学教学反思中的“五思”[J].成功 (教育) , 2011 (01) .

初中数学的教学反思 第8篇

一、在教学前的反思

在每一章的教学前进行反思, 有助于我们使教学变成一种自觉的实践. 课前, 认真研读教材, 深刻理解教材的内容, 根据实际的教学经验和所教学生的实际情况, 对教案及课程设计的思路进行反思是很有必要的. 这样精心准备的教案能更好地把握学生的心理和诉求, 更容易使学生体会到数学的魅力和乐趣, 才能更好地践行“以学生为本”的教学理念.

例如在“打折销售”“勾股定理”“图形的对称”等知识点的教学中, 鼓励学生列举一些自己在生活中看到的打折销售的例子, 总结勾股定理在生活中的应用, 收集一些常见到的图案、图标. 把这些设计融进自己对教案设计的反思中, 有意识引导学生多体会到生活中的数学, 感受数学与生活的密切联系, 这都有助于培养学生学习数学的兴趣.

反思我们教学前准备创设的问题情境, 笔者认为还是要贴近学生实际, 让尽可能多的学生参与进来.

例如在探究“勾股定理”问题时, 就让学生尽可能地收集自己看到的直角三角形, 找一些简单的直角三角形进行实际测量, 发现其中的规律. 从开放思考到理论归纳, 从易到难, 从生活发现到教材知识点, 老师引导学生发现数学的趣味和实际意义, 激发出学生学习的积极性. 在讲每节课之前, 对教学思路、教学方法设计、教学手段的使用要进行认真反思. 这样使教学内容更容易被学生所接受, 从而获得更好的教学效果.

二、对教学过程的反思

教学过程中的反思, 要及时、高效地在教学活动中反思.俗话说“智者千虑, 必有一失”. 教师在课前做了精心教学设计, 但在课堂上总会出现一些没有预料到的情况发生. 比如学生没能跟上教师的思路, 提出新的问题, 如果教师此时仍生搬硬套地按照自己的教案进行教学, 强行打断学生的提问, 这样会挤压学生的思考空间, 甚至思维能力的发展都会受到限制, 学生还会因为自己的疑问没得到解降低课参与的热情. 在教学中的反思, 要求教师及时调整思路, 发散学生思维, 透彻解决教学问题.

例如:在一次函数知识点的教学中, 对于一次函数y = 2x 1, 当x1< x2时, 试比较其对应函数的值y1和y2的大小关系.在给学生讲解这道题目时, 笔者直接运用一次函数的性质进行解题:“当k > 0时, 在每个象限内, y随着x的增大而增大. ”在讲解过后, 笔者发现很多同学一副似懂非懂的样子, 并没有很好地理解这个性质, 笔者赶紧换一种更容易理解的方法解题, 运用特殊值代入法, 同学一下子就明白了, 也深化了对反比例函数性质的理解.

教学过程中的反思, 笔者经常引导学生一起探讨多样性的解题策略, 开发学生思维, 促进学生思维的发展. 笔者在教学时, 经常进行一题多解、一题多问、一题多变, 鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题.

例如: 已知一次函数y = 2.5x + 4. 笔者将此题进行一题多变.

变式1:求x取什么值时函数值是零?

变式2:求x取什么值时函数值始终小于零?

变式3:当函数图像在x轴的下方时, 求x的取值范围.

教师应该培养学生积极探索的精神, 发散学生的思维, 当学生在学习过程中犯了一些错误, 如解题思路不正确, 教师可以不立刻要求学生转换思路, 而是鼓励学生继续行探索, 让学生在自己的探索中, 能认识到自身的错误, 这种思考与修正对提升能力是大有裨益的. 教师在上课时要时刻关注学生的反应以及回馈, 关注自己采用的方法和使用的手段达到的效果, 不断进行反思, 使自己精心设计的教案更贴近学生的实际, 把随时捕捉的教学灵感巧妙地融入教学中, 让自己的教学思路更严密, 方法更有效, 进而能激发学生更多的潜能, 达到更好的教学效果.

三、对教学后的反思

1. 对教学行为进行反思

对自己的“得”与“失”都要进行反思. 在“得”的方面, 主要反思在这堂教学中的闪光点. 例如:教学目标的达成情况, 学生学习积极性的调动, 教学方法对学生全面发展的促进, 教学情境的创设是否新颖, 是否积极引导学生的探究欲望, 是否营造了平等和谐的、合作学习的氛围, 等等. 在“失”的方面, 也要多个方面去审视, 查找问题, 查找设计不合理的环节, 设计不科学的问题, 指导不得力的组织合作, 等等. 反思如何改进教案设计, 如何应对课堂上的突发问题. 当然, 最主要的还是要思考如何避免类似的问题再次出现. 通过反思, 不断提升自己的教学能力.

2. “见 贤思齐 ”的反思

学无止境, 教师自然也要不断学习, 提高自身, 虚心向别人学习, 常听同行精英的课, 经常向教学经验丰富的教师讨教, 见贤思齐, 见不贤而自省, 再对照自己的教学, 多多反思、总结、探究优化自己的教学方法.

教师还应经常引导学生反思自己的学习方法和学习态度, 让学生能客观地认识自己. 笔者经常让学生对自己完成作业的情况进行反思. 让学生反思: 有什么办法能让作业完成得更好, 完成作业自己究竟学到什么等, 还要引导学生反思后将知识进行归纳、总结.

每一次的反思, 笔者都会有收获, 也深刻地认识到教学反思的重要性. 教师在每一次完成教学任务后, 静下心来想一想:这节课设计是否合理, 内容讲述的是否清晰, 有没有突出重难点, 有没有充分调动学生的积极性, 我的教学状态是否好. 把这些细细想想, 总结、记录, 这也是今后的教学很重要的经验, 长期积累, 就是我们宝贵的教学财富.

摘要：在现在的教学中, 教学反思日益受到教师们的重视.教学反思是对教学设计、教学过程以及教学效果进行总结思考.教学反思是一个提升自身教学水平, 获得更好教学效果的的过程, 应该成为一个重要的教学内容.

初中数学分层次教学的实践与反思 第9篇

一、更新观念, 提高对初中数学分层次教学的认识

通过调查发现, 在校初中数学教学中, 普遍存在着学生学习成绩两极分化严重, 差生面广, 学生学习兴趣不浓等问题。究其原因, 主要是在一个班内, 学生的学习水平参差不齐, 这就迫切需要我们更新观念, 探索出充分发展学生学习潜能的数学教学模式, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学习水平, 全面提高教学质量。而分层次教学正是适应了这种新的需要, 它能使每一位学生都能在原有基础上得到较大的提高。

初中数学的教学目的是:使当代社会中每一个学生适应日常生活、参加生产和学习所必需的代数、几何基础知识与基本技能, 进一步培养运算能力, 发展思维能力和空间观念, 使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题, 并逐步形成数学创新意识。

二、课堂教学层次化

课堂教学要努力完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候, 必须以B层学生为基准, 同时兼顾A、C两层学生, 要注意调动他们的学习积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大。

1. 分层指导是数学教学分层次达到目标的核心。

根据不同层次学生的知识能力水平, 对A、B、C三组学生提出不同但明确的目标和操作程序。

2. 练习、测试的分层次。

课堂练习的设计要有层次性, 即设计出不同层次的练习题, 有针对性地精选题目、确定题量。教师在教完一个概念、一节内容后, 要求学生要通过做练习来巩固和提高, 因此课后作业不能一刀切, 因为这样往往使A组学生吃不消, C组学生吃不饱。

3. 课外辅导层次化。

在搞好课堂教学的同时, 课外辅导也是一项重要工作。教师要及时做好查缺、补漏以提高工作, 充分利用课余时间, 积极开展第二课堂, 因材施教, 给没有过关的A层学生补课, 给C层学生开设竞赛讲座。这样可以形成一种你追我赶的学习气氛。

三、实践后的反思

为了更好地实施初中数学分层次教学, 还应注意以下几个问题:

1. 实施分层次教学后, 备课、授课、布置作业、批改辅导、测试

分析都得分层次进行, 教师工作量无疑会成倍增加, 这就要求教师必须具有强烈的事业心和高度的责任感, 同时也要求教师必须具有较高的教学业务水平。

2. 不要过分注重学生成绩水平, 而轻视能力培养。

分层次教学的目的不是让所有学生的学习成绩都达到同一水平, 而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到较大发展。只要每个学生的个性和潜能得到了充分发挥, 也就达到了分层次教学的目的。

3. 学生层次分明, 但教师教法单一。

初中数学的教学反思 第10篇

现在的社会追求“快”,昨天的信息还没来得及消化,今天新的信息就接踵而至。审视我们的数学课堂教学,特别是一些公开课的教学,部分教师为了追求所谓的高效,以加速度、快节奏对数学课堂进行狂轰滥炸。他们追求课堂教学的完整性,把每个环节所花的时间都进行细致预设,环环紧扣,过分注重学生的“标准答案式”配合,对于不符合要求的问题,要么避而不谈,要么消极应对。可以毫不客气地说,他们只是在照本宣科,做一个合格的课件播放者。一节课上下来热闹非凡,课件容量大,学生配合好。但是,这种节奏连听课老师都疲于应对,更何况是广大学生呢?课堂上确实有几个学优生能够反应很快,有些题目不讲也会。但是,通过部分学生只顾闷着头自己看书,部分学生独立做题时无从下笔,我们可以看出:这种“快数学”非但不高效,甚至是很低效的。

(一)走马观花式的泛泛而谈

许多教师为追求课堂教学的高效率,课前准备得极为充分,甚至会多准备几道题目备用,生怕题目提前讲完而课上“冷场”,这本身是无可厚非的。但在实际教学中,由于过分追求进度,致使上课时拼命加快速度展示课件,甚至对重要的定义法则和例题解题过程也只是播放一遍,没有讲透其中蕴涵的思想方法。这种走马观花式的泛泛而谈看似热闹,但一节课下来,多数学生脑袋空空。

之前听有位教师上《展开与折叠》一课时,教师花大心思把正方体的展开图利用课件一一快速展示,学生看得津津有味。教师接着问学生通过刚才的观察总结出什么规律?看见学生没有反应,教师又快速地放映了一遍。学生仍旧没有反应,教师索性自己快速讲解了一遍标准答案,但是对其中蕴含的规律只字不提。这样的课堂中,教师与学生都跟着课件走,课件展示完了,这节课也便结束了,看似准备得很充分,实则收效甚微。

(二)狂轰滥炸式的面面俱到

数学学习是思维的学习。多做题目确实能加强对所学知识的掌握,能提升考试的分数,但这不应成为教师狂轰滥炸满堂灌的理由。听课时,经常看见许多教师准备了大量的题目,层层递进,逐步加深,但是课堂反馈效果反而不好,这是为什么呢?究其原因,不外乎教师无效讲解与提问太多,学生缺乏吸收、内化的时间。

某教师在执教《三角形的内角和》时,把课本上的例题和习题快速讲好之后,又准备了好几道类似的练习。由于前面讲得太快,多数学生并没有掌握这种题型,练习时无从下手。于是教师便把这些题目让学生课后自我整理,紧接着出示一道很难的拓展题。许多学生对前面的内容都没有搞懂,又要手忙脚乱得去做这个更难的题目,结果可想而知。这样的课堂,尽管容量很大,但大部分学生都成为看热闹的观众,只能目瞪口呆地看着教师面面俱到的个人表演秀。

(三)蜻蜓点水式的一笔带过

数学教学过程实则是教师引导学生达成教学目标、突出重点以及突破难点的过程。这就要求教师在教学前应“吃透”教材,对该讲的重点内容要“泼墨如水”,对不该讲的部分应“惜墨如金”。在实际教学时,经常发现许多教师“眉毛胡子一把抓”,没有对教材合理利用,对该重点强调的内容反而如蜻蜓点水式地一带而过。

一位教师在执教《二元一次方程》时,通过几个实际例子列出几个二元一次方程,只是让学生根据列出的方程翻开书本读了一遍定义,而后便大张旗鼓地进行重复练习。本节课就这么一个定义,教师却没有引导学生进行仔细分析上述几个方程的共性,学生怎么能很好地理解什么样的方程是二元一次方程呢?他们在具体实例中能够熟练找出哪个是哪个不是吗?果不其然,在后续练习中,学生都认为xy=8是二元一次方程。

(四)无动于衷式的避而不谈

许多教师上课时只注重预设,他们把很多的精力放在“标准答案”上,只要学生的回答是符合要求的,便会迫不及待地转到下一环节。而对于一些“偏差答案”,要么装作没听见置之不理,要么干脆找另一位同学说出“标准答案”。更有甚者,会对一些突发性的问题进行搪塞,动辄以课下再讨论来敷衍学生。

曾听过一位教师上《黄金分割》,教师讲完黄金分割的定义后,点明一条线段的黄金分割点2个。有学生问为什么有2个,不是讲了1个吗?当时全班许多同学神情中也有疑问,但是也有学生回答就是两个。让人遗憾的是这位教师当时让这位学生课下再问就切换到下面一题。

二、理性分析:模式化的教学催生了“快数学”

教学有法,教无定法,贵在得法。在公开课的教学中,一个大容量的课件必然是不可或缺的。课件里包罗万象,从复习到引入,从定义到注意,从例题到解答,从练习到总结,部分教师甚至把强调的每句话都予以展示。每一页都塞得满满的,不快点讲哪能完成任务?曾经有位教师坦言公开课需要这种模式,自己平时上课就是讲题目,多讲几道,多讲几遍,学生自然就掌握得好,考试就能考到高分。看来还是因为这种“模式化”的思想左右了教师的思想,让教师像个演员一样机械地背台词,播放课件,只看预设而忽视了生成。

(一)“教教材”的理念束缚了教师的手脚

诚然,用课件教学确实会吸引学生的眼球,优化课堂教学的展示效果。许多教师在上课时,只是一味照“课”宣科,潜意识认为课件播放完本堂课上得才算圆满,课件没有展示完,则本堂课就没有结束。这种“教教材”的理念往往束缚了教师的手脚,使得他们过分注重每个环节的时间,对重点内容的讲解往往泛泛而谈。

曾听过一位教师上《二元一次方程》这节新课,教师当时提出下列问题:(1)你能写出二元一次方程2x+y=5的解吗?(2)你能写出二元一次方程2x+y=5的整数解吗?(3)你能写出二元一次方程2x+y=5的正整数解吗?可能学生感觉太突然,拿到题目无从下手。教师在巡视了一周之后,看了看手表,索性开始快速讲解。一个细节反映出“快数学”的节奏让学生来不及思考,来不及消化。这样的数学课堂能学到什么?

(二)完整性的思想封住了灵性的嘴巴

在课堂教学中喜欢面面俱到的教师,他们只想到这堂课有没有把该讲的内容全部“一网打尽”,而对于学生学习是否有疑问,对所讲知识是否能够消化吸收,他们往往无暇顾及。他们头脑中一直萦绕如下想法:这个引入好不好?例题要不要再讲一遍?定义要不要让学生齐读一遍?这个问题学生会不会回答得不到位?小结是让一个学生回答还是全班一起回答?这个内容会不会考?……所有的一切都是让这节课要完整地规划与圆满地展示。基于此,教师只能加快进度,抓紧时间讲,抓紧时间提问,抓紧时间练习,一再提升课堂教学的速度。在这种节奏下,学生有机会张开嘴巴说出自己的困惑,表达自己真实的想法吗?

就如前面执教《三角形的内角和》的教师,新授课能把课本上的例题和习题处理“好”已经很好了,何必急于把考试题目一一呈现呢?难不成真要他们一口吃成胖子?当然,这里的“好”不仅仅只是教师讲得好,关键是学生学得“好”。学生倾听教师讲解后,能够提出自己的疑惑,发表自己的见解,再结合几道题目的练习,把这个知识点真正掌握就很圆满了。

(三)不细致的习惯加深了认知的误区

数学是一门严谨的学科。教师在组织课堂教学时,应立足于数学学科特点,引导学生对一些定义法则的关键字眼咬文嚼字,仔细推敲,切忌只是笼统读两遍,便主观认为学生已经理解概念。否则,多数学生便会理解不到位,加深认知的误区,后续做题时游刃“无”余。

如上述执教《二元一次方程》的教师,由于对二元一次方程的定义没有认真解读,致使学生笼统认为二元一次方程只需有两个未知数,而忽视了“含有未知数的项是一次”这一重要条件,后续练习才会认为xy=8也是二元一次方程。这种讲解不细致的习惯带给学生的印象便是数学概念不重要,只有多做题才是学好数学的关键,不利于学生数学素养的提升。再比如学习因式分解,如果教师讲课时不注意“多项式”这一限定条件,学生做题时便会认为6x3y2=3x3·2y2也是因式分解。通过此种等等,我们不难发现:这种蜻蜓点水式的一笔带过并不能锻炼学生的能力,反而加重学生的负担,连基础知识都有如此偏差,更何谈能力题呢?

(四)不自信的心理扼杀了智慧的火花

许多教师过于追求上课时的行云流水,一气呵成。他们课前(特别是公开课前)竭尽全力把每一个环节都预设得完美无瑕,时间与进度都想象得恰到好处,甚至精确到几分几秒。当课堂出现生成时,他们往往手忙脚乱,害怕出现想不到的错误,或者是怕一旦让学生开了口便收不回来。当意外出现时也无动于衷,尽量避而不谈,这无形中扼杀了学生许多智慧的火花。

比如教学《黄金分割》的教师,不管当时出于什么考虑,在学生有这种疑问时,只需让个学优生回答一下便可轻松解决,即或回答不到位,稍作解释即可。许多教师在公开课上总是想方设法追求“标准答案”,崇尚无错回答以及无错练习,往往掩盖学生的种种错误。其实,数学教师碰见学生回答不到位甚至是错误时,切莫只看到错误的消极方面,谈“错”色变,畏“错”如虎,而是要因势利导,利用好其中的积极因素,激发学生智慧的火花。

三、寻求对策:恰到好处的“快慢”结合

著名学者朱永新说:“教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。”无独有偶,数学特级教师王凌也强调:“学生的练习是一种基础活动,是必不可少的。而且,这种活动必须是个人认知的亲身体验,学生必须亲自投入。通过信息去主动地组织现象,操作对象,建构自己的理解,即使是看别人做,必须在思想上投入,并转化为自己的操作过程,无人可以替代。我们强调技能训练,其功能之一就是在促使学生“下海”,让他们进入问题的情境,在游泳中学习游泳。”两位专家字里行间都透出学生的学习是学生自己慢慢体会的过程,教师不能用自己的主观经验来代替学生的实际体验,哪怕学生的领悟需要“浪费”课上的时间。既然现在的初中课堂有种种不尽人意的“快数学”现象,既然专家学者都表示学习数学快不得、急不得,那么我们的“快教师”应该如何改变呢?“快教师”要静下心来,放缓脚步,对“快数学”进行辩证的思考,适当融入“慢数学”。当然,必须指出的是,这里的“慢数学”并不是所有的数学课都慢慢上,而是说数学教学是一个学生慢慢“试水”的过程。

(一)关注学生的学习基础,引领学生“慢读”

朱永新说:“所谓‘减负’绝不是简单地少布置作业或减少课时,其实质应该是让学生变被动学习为主动学习,减少教育中师生的无效劳动,增加学生发展的目标。”所以说,数学课堂效率的高低,不是取决于教师授课速度的快慢和讲授题目的多少,而是看学生学完本节课是否有进步。数学教学肯定不是课前做好一个课件,课上照本宣科,课后发一张讲义就万事大吉,而是要求教师预先了解学生的学习基础。备课关键是“备”学生。只有照顾到学生的学习基础了,学生才会在课上听得懂,才会主动地融入到数学学习中。教师要适当放缓“快讲”的步伐,引领学生“慢读”。当然,这里的“慢读”,主要是让学生把数学教科书变成“我的课本”,主动去读,细细品味。

教师课前可以让学生“慢读”定义和法则,初步了解将要学习的内容,对有疑惑的内容要作好标记,课上认真听讲,及时问询;课中对于例题要反复研读,感悟重点知识,注意解题思路和解题格式;课后应总结思想方法,深化“学”的内涵。比如在应用题教学时,教师要适当放慢速度,尽量让学生能厘清其中隐含的关系,看似浪费了很多时间,但是对提升学生的理解能力是大有裨益的。当然这种“慢”,有时是相对的。如果教学的内容是学生一看就会的,这个时候就没有必要为了慢而慢。比如在初一教学《有理数的混合运算》时,学生已经学习加减乘除的运算法则,教师只要讲清混合运算的法则,规范书写格式就可以了。

(二)关注学生的学习错误,引领学生“慢辨”

学生由于受生理、心理特征及认识水平的限制,在学习过程中出现错误是不可避免的。当学生出现错误时,教师不能回避或遮盖,更不能轻描淡写一带而过。而要进行换位思考,更多地要寻找出现错误的原因,遵循从简单到复杂、从具体到抽象的认知规律,引领学生“慢辨”,巧妙、合理地挖掘利用错误资源。错误之所以是一种资源,其价值有时并不在于错误本身,而在于教师善于捕捉、利用学生学习时的错误,灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学。

学习错误在一定程度上反映了学生真实的想法,它并不是没有一点用处的,多数情况下,学习错误蕴含着一定的合理成分。教师应善于活用错误,发现错误背后隐藏的教学价值,引导学生对错误进行分析、评价,让学生从错误中深化认知、领略成功。学生出现错误并不可怕,真正可怕的是教师没有引导学生合理利用。学生对自己的错误进行反思总结,力求对错误的形成原因、解题方法、解题规律上升到深刻的抽象理解和掌握,而不仅仅是做对一个正确的答案,学生探索规律的过程中所表现出来的一些解决问题的能力必将对学生今后的发展产生积极的影响。有些时候,有意识地展开错误也许能收到意外的效果。如对“xy=8是否是二元一次方程”和“6x3y2=3x3·2y2是否是因式分解”可展开讨论,学生很自然会根据各自的定义进行甄别,在解决问题的过程中也便很好地理解了概念。再比如对一些练习中的典型错误进行分析总结,便可归纳出其中蕴涵的一般规律。

(三)关注学生的学习方法,引领学生“慢思”

《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。这就明确了学生学好数学需要以上诸多方式方法的融会贯通。我们平时在教学工作中一直存有这个问题:题目做得不少,可只要条件稍稍一变,许多学生考试时就会不知所措,特别是对蕴含于其内不变的方法,更是迟迟不能领会。学生为什么经不起变化呢?主要原因就是尽管学生题目做得不少,但对解决问题时蕴含的思想方法却不够重视,长此以往这种做法必然使他们的数学学习事倍功半。教师作为课堂教学的组织者和引导者,要时刻关注学生的学习方法,要把更多的精力花在诱导学生怎样去思考、怎样去感悟,要置数学思想方法的渗透于解题的核心位置。

教师在教学时要结合具体情境,及时梳理知识、总结方法。比如在学生做题时,告诉学生审题要“慢”,做题要“快”。审题是解题的基础,如果审题出现偏差,那么解题往往会走弯路。对于不同的题目往往有不同的侧重点与方法。如几何题要审图,弄清图形结构,要把文字叙述与图形相对应,要把已知条件和数据在图形中适当标记;应用题的文字叙述较长,要结合题目对有数据的部分仔细研读,必要时可以用铅笔圈出关键的词语,要注重单位之间是否统一,要注重找出其中蕴涵的等量关系等;在解分式方程时,要提醒学生不要忘记检验;在解动点问题时,要把动点走的“路程”加以表述,并注意找准其中的关键点。如果一味地追求“快做”,而忽视了“慢思”,经不起变化也就在所难免。

(四)关注学生的学习结果,引领学生“慢议”

学生由于基础等不同,学习能力也不尽相同,教师教学时应关注所有学生的课堂反应,尤其要关注学生的学习结果。在讲授数学疑难问题时,如果学生自主探索较为吃力,教师应发挥其主导作用,引导学生“慢议”,从而突破难点。如上述教学求二元一次方程的三个解时,三个题目设计对比明显,学生经过“慢议”后很容易得出答案。

众人拾柴火焰高。当学习中碰见疑难时,通过合作交流“慢议”,学生由旁观者变成参与者,每个人都积极参与活动中,都有机会表达自己的观点,聆听别人的意见,促使智力因素和非智力因素和谐发展,从而增进对问题的理解。如在教学《普查与抽样调查》时,教师可布置实践性作业:调查本校学生的周末上网时间。具体安排如下:首先是“读”———用什么数据来刻画周末上网时间,是采用周末上网时间、上网的用途还是上网的人数,还是选择其它的标准?分小组讨论解决;然后是“想”———如何调查和收集数据?在讨论的过程中,学生出现了不同的意见:有的主张要调查全校所有学生;有的认为只要调查一部分学生,理由是“用样本来估计总体”。接着是“做”———主张全体调查的小组的学生站在校门口,出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多:有调查本班同学的,有在校门口随意找一个询问的,有调查在QQ群的学生,也有按各班名册随便点几个人等。教师对这些方法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,展示数据,不同的样本得到的结果可能不一样,为什么会有这些差异呢?样本是否有代表性这一教学的重点和难点便在“慢议”中得以充分感受和理解。

当然,数学教学中“快”与“慢”是一个相对的概念,并不完全取决于教师的主观愿望。教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认知规律相适应,三者协调、和谐发展,才能收到良好的效果。但不管怎样,放缓“快数学”的步伐,敲响“慢数学”的节奏,在“快数学”中恰到好处地融入“慢数学”,必然会调动学生学习数学的兴趣,使课堂教学走向高效。

摘要：现代社会的快节奏在某种程度上衍生了“快数学”,但“快数学”教学存在着许多弊端,表现出一些不良现象,对其进行理性分析,予以纠正,并提倡快慢结合。

浅谈初中数学教学的反思作用 第11篇

[关键词]初中;数学教学;教学反思

数学学科教育是学生学习重要基础学科之一，在数学教学中，发现一些学生因数学课的内容比较抽象而排斥数学，对于这些学生在学习中遇到的困难，一般的教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等诸多其它因素造成的。很少有教师认为是自己教得的方法或方式不对。而学生却认为，学习成绩差，大部分原因在于教师的教学方法和教学管理上。中国教育学家陈鹤琴说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”从这句话可以看出教师的职责在于教书育人，学生没有教好，教师应该负一定的责任。因此教师应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

一、在教学之中反思教学目标和角色行为

1.教师教学目标是指学生能够理解课堂上概念、熟悉掌握学习技巧和学习方法、领会教师教学思想等等，是教师进一步提高教学效果的基础和前提，也是学生在课堂提高自身学习的综合能力的条件。教师一定要注意学生在课堂上的举动。学生上课是否精力集中、反映积极、心情愉快等，则意味着教学中，学生是否态度热情、积级参与、学有所得。如果学生在教学中无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等，则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。要通过反思教师在教学过程中，是否真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵、定理的结论等;会不会灵活运用定理正确解题，以及定理本身包含的思想方法、定理的适用范围、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。

2.教师在教学之中，教师不仅是要成为学生知识的传授者，更应重视对学生学习知识的引导过程。如果说学生的学习犹如大海中航行的帆船，而教师应该做的是在学习的海洋中，为学生指引航道的灯塔，而不是一直在旁边对帆船进行补给船。教师要在教学中从学生知识的传授者变成学生学习组织者的角色。中国都有一句古话讲，“授之以鱼不如授之以渔”，所以教师在教学过程之中更应该重视对学生学习方法的培养，教师引导学习养成自主学习的好习惯，而不只是在教学中去传授学生知识，还要在教育中重视学习技能的培养。

3.教师在日常教学中和学生建立平等互信的师生关系，与学生相互尊重。这种尊重尤其体现在教学过程中，如果一位教师不能够做到尊重自己学生，那么学生很会对教师产生一定抵触情绪，对教师所任学科自然也不会有兴趣，学生学习成绩也就很难得到提高。培养平等融洽的师生感情对于提高学生在课堂的学习兴趣会很有帮助。现在的学生对于自己喜爱的教师，学生一般都会比较关注，在课堂之中也会非常认真的跟随教师的教学步骤进行学习，所以教师一定要走进学生之中，了解并尊重自己学生，从而做好学生学习的引导者。

二、在教学之中精心备课灵活运用教材

1.教材在教师的教学过程中起着重要的作用，教材是教学的基本资料，是学生学习的理论依据，所以教师首先要能够把握好教材，吃透教材，准确把握教材编写者的意图，在对教材的完全掌握之下，灵活运用，是课堂质量提高的前提。而有的教师有对教材研读不够，认为教材讲解太简单，弃之一边不加利用，过分注重教学参考书。其实参考书也是编者根据自己对教材的理解，编写出来的教学参考。看教学参考书，就如去听同行教师上公开课一样，有很多地方是可以参考并利用的，但却不可不加甄选，生搬硬套，因为你的班级，你的学生的学习习惯，认知水平等等，都是和编者的学生有差别的，人家能容易理解的，你的学生未必容易理解。所以说教师应该先认真研读教材，深入理解每个定义，定理，公式，和每道例题的涵义，把握准教学目标。再参考别人的教学设计，根据自己班级学生的现有认知水平，内化出属于自己更高教学水平的教学设计。这样更有利于教师引导自己的学生打好数学基础知识。

2.教师要让学生对于教材之中的理论知识产生兴趣，进行自主研究学习。教材的灵活运用可以是多个方面，比如说在讲授圆周率这个课堂的时候，教师可以让学生自己裁剪出大小不同的圆形，然后运用测量工具，测量出各个圆形的大小和周长，让学生在自己的探究之中发现规律，然后在学生探究之后，为学生进行总的概括，引出教材之中的理论知识点，为学生指点迷津。教材之中的知识都是基础内容，都是需要学生能够掌握，灵活运用。所以教师在授课的时候灵活运用教材，将死板的知识灵活的传授给学生，提高学生阅读能力、解题能力。

三、在教学中培养学生学习兴趣

培养学生学习兴趣是提高教育教学质量的前提。学生对于自己有兴趣的科目学习会比极积极，就算是遇到学习困难，学生还是会用一种积极的心态来面对，将这种困难视为一种挑战，以征服这种挑战为乐趣。然而对于数学这个科目没有兴趣的学生，在遇到困难的时候，可能会更加丧失信心，有的甚至会对自己的智力存在怀疑，对这个科目的学习会渐渐产生抵触心理厌恶数学。教师在教学之中都不应该忽视这点，而且对于对学习丧失兴趣的同学要给于积极的鼓励，不应该责怪和批评，这样只会让学生学习数学的心理增强。教师的鼓励是学生前进的动力，所以教师在教学之中千万不要忽视了这些鼓励。“好孩子是夸出来的”，而好的成绩也是教师对学生的不断鼓励之中催出来的。数学之中很多内容都是涉及到日常生活，所以教师也可以结合生活进行教学，通过让学生做一些关于生活的调查将数学运用到实际之中，让学生学以致用，这样以来学生觉得数学十分的有用，自然也会更加努力的学习。 对学生学习兴趣的培养是一项重要的工作。也是教师应该注重的一个问题。

四、在教学中提高自身专业和教学技能

布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具。”这是教育学家的经验之谈。教师要对自己的专业技能进行反思。教师在教学之中要保持一种积极乐观的心态，像孩子一样保持一颗好奇心，在自己专业领域不断探索，不断的追求，不断的学习进步，教师要在日常教学之中要时常反思自己，从教学上面和自身素质方面多思考，多探索，提高教学水平。认真贯彻落实党的教育方针，成为学生学习的组织者，让学生能够做到自主学习，体现和实践自己的教学风格与教学特色，不断提高自己的教学水平。在为祖国培养人才的上面做出贡献。

新课改下初中数学教学的反思 第12篇

一、更新教学观念, 从知识教育转向全面教育

随着社会的发展, 单一的知识水平和技能已经不能满足社会的需求, 全方位的人才越来越受到各行业的欢迎。作为初中数学教师, 我们首先要改变以往应试教育的思想, 在传授学生知识的同时, 还要重视学生其他能力的培养, 从单一的知识教育转向重视学生的全面教育。在新课程教学过程中, 重视学生的个体性和差异性, 引导学生自主学习, 尊重学生的个性发展, 关心学生生活, 让学生在学校内不但能提高自身的知识和技能, 也要形成良好的心理健康状况, 帮助学生不断完善自我。

二、转变师生关系, 从灌输式教学转向探究式教学

数学新课标中提到, 数学教学应该是师生双方共同交流、共同进步的互动过程。在过去的数学教学课堂中, 学生在教学活动中一直处于被动的状态, 教师充当灌输者, 学生是接受知识的容器, 学生的参与积极性被大大削弱, 教学效果并不明显。在新的教学形势下, 学生作为课堂学习的主人, 其本身具有自主性和能动性, 教师将教学的主动权还给学生, 通过引导学生独立学习, 通过积极参与课堂活动, 帮助学生开展探究式学习, 将数学知识灵活运用, 通过师生之间和生生之间的互动交流, 让学生成为一个真正的学习研究者, 从而促进学生的数学综合能力和素质的提高。

三、创新教学方式, 将传统教学与现代化教学相结合

初中数学较为抽象、逻辑性较强, 在复杂的数学知识面前, 依靠传统的教学方式, 学生难以理解。随着科学技术的不断进步, 以多媒体为主的计算机辅助教学逐渐走进课堂, 通过发挥多媒体的各种优势, 可以将数学中抽象的知识结构转为形象, 通过演示效果可以将静态的数学模型转变为动态的立体效果, 让学生能够清楚地认识到某些几何模型的内部构造, 让学生有更直观的认识, 帮助学生易于理解。另外, 还可以通过网络资源平台, 实现网络资源共享, 从而扩大初中数学教学资源。然而, 多媒体的性能虽然较广, 但也不是万能的, 传统的教学手段虽然单一落后, 但也有其优势, 因此, 不论现代的教学方式还是传统的教学手段, 要懂得取其精华, 将两种教学方式有机结合, 促进学生数学思维的发展。

四、端正评价态度, 实现多元化评价角度

著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基针对教师评价学生这一话题, 提出这样的见解:不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来, 只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有善意的基础上时, 评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。学生作为一个独立的个体, 有其与生俱来的特点, 每个学生内心都隐藏着一种巨大的潜能, 只有在被外界激励的情况下, 才能充分发挥出来。然而, 在现实的教学过程中, 大多教师评价学生的主要标准甚至唯一标准就是学生的成绩, 评价学生缺乏科学性和全面性, 在一定程度上影响了学生的学习积极性, 所以, 在与学生的互动中, 要懂得从多方面看待一个学生。新课标提倡学生全方面发展, 重视德智体美劳各项能力的培养, 尊重学生的个体差异, 帮助学生发扬个性, 实现对学生的多角度评价。

五、注重数学的实践性, 提高学生运用数学知识的能力

数学知识来源于生活, 最终都要到生活中得到实践。而数学新课标中也提出, 在数学教学的过程中, 在尊重学生学习数学的心理规律的基础上, 要重点强调从现实生活的经验为起点, 将生活中的实际问题演化成数学模型, 引导学生运用自己所学的数学知识解决现实生活中的问题。例如在讲述“一元一次不等式与一次函数”中, 我设计了以下练习题:有两种电话业务, 一种是月租15元, 每分钟话费是0.15元;另一种是没有月租, 每分钟0.3元。请问同学们哪种业务最合算?现在通讯发达, 大部分学生都用手机, 这也是他们关心的实际问题之一, 学生通过建立不等式函数关系, 计算出结果, 对培养学生的数学应用能力是非常有效的, 通过将实际问题和数学模型相结合, 让学生明白生活和数学是密切相关的。

摘要：初中数学作为一门逻辑性和抽象性较强的重要科目, 在学习和实践工作中占有举足轻重的作用。然而, 当前初中数学教学中存在不少问题, 影响了教学效果。本文对教学进行了反思, 结合新课改的要求和以往的教学经验, 谈谈如何改进教学方案, 提高初中数学教学效果, 帮助学生全面发展。

关键词：新课改,初中数学,教学观念,师生关系,教学方式,评价态度,数学应用

参考文献

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