让学困生爱上化学（精选7篇）
让学困生爱上化学 第1篇
一培养化学学习兴趣, 增强学习化学的积极性和主动性
首先, 要培养学困生的学习兴趣。高中化学学习一方面受到学生初中化学基础、数学计算能力、理解能力等因素的影响;另一方面受到教师对初高中化学链接工作把握情况及教学方法、理念、与学生沟通情况等方面的影响, 还有教材、家庭等各方面的影响, 如果处理不好这些关系会直接造成高中化学学困生数量的增加。学生在课堂上跟不上教学的进度, 学习中出现的问题越积越多, 学习兴趣降低, 学习信心不足, 学习成绩越来越差, 造成恶性循环。托尔斯泰曾说:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”教育心理学认为:人的各种活动都是由一定动机引起的, 动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因, 而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有激发学生的学习动机才能调动学生学习的积极性和主动性, 学生才会对学习化学产生持久的兴趣。
其次, 要加强学生自信心的培养。对基础薄弱、考试经常失败的学困生, 要帮助他们端正学习态度, 树立自信, 不断为他们提供学习、发现、创造成功的条件和机会, 使他们享受到成功的喜悦, 增强学习信心, 增强学习化学的积极性和主动性。
最后, 教师要努力提高教学水平, 让学生在课堂上与教师配合, 变被动学习为主动参与学习, 使学生充分感受到能学、愿学、会学、乐学, 提高课堂效率。
二因材施教, 循循善诱
“一把钥匙开一把锁。”每一个学困生的实际情况不同, 必然要求老师深入了解学生的行为、习惯、爱好及造成其学困的原因, 从而确定行之有效的对策, 因材施教, 正确引导。例如班上有个学生自制力差, 对自己的错误、缺点认识不足, 对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。教学中就要以爱心为媒, 搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心, 与他交朋友, 帮助认识错误, 树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量, 安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他同桌, 给予学习和思想上的帮助。用关爱唤起他的自信心、进取心, 使之改正缺点, 引导并激励他努力学习, 从而让他成为品学兼优的学生。
三布置多样化的作业, 培养学习习惯
学困生, 由于习惯差, 自制力差, 经常找借口不完成作业, “作业忘了”, “作业不见了”, 主要原因是不喜欢常规作业。对此, 那么教师可以布置一些灵活的作业, 如完成一周作业, 奖励下周作业减半。通过这种方式鼓励学生完成作业, 并养成及时复习和预习的好习惯。
四加强课后辅导, 给学困生开“小灶”
针对学困生基础差的状况, 利用下午的辅导课和晚自习进行个别辅导, 巩固基础。根据学科特点指导他们学会学习, 让他们获得学习的基本能力和方法;指导他们制订符合自己实际的奋斗目标系统, 振奋人心的远大目标、分阶段的分目标、近阶段的小目标和完成这些目标的周安排、日常规;不断地检查学生目标实现情况, 存在哪些问题, 如有必要就做相应的调整, 以求达到最佳效果。
总之, 形成学困的原因纷繁复杂, 不是单方面的原因形成。既有外因的干扰, 又有内因的影响, 导致化学学习出现困难, 高中阶段要通过各方面的努力予以克服。
摘要：高中化学跨度较大, 难度较初中相比理解的知识较多, 有些学生在学习中随着问题积累越来越多, 学习兴趣下降, 动力不足, 成为学困生, 如果教师方法不当, 很难将这部分学困生转化, 为此, 转化学困生是教师教学中的一项重要课题。
教师如何让学困生爱上学习 第2篇
对学困生仅仅做到一视同仁是很不够的，必须满腔热情给予偏爱，学困生帖于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了转移这种状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，以此点燃学困生心中上进的火花，为此我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，同时发动班上优等生同桌互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强学习上进的信心和力量。如，我刚接手的这个班，在开学初的第一次语文单元检测中有8名同学不及格，而且都在二三十分，经过一段时间的努力，进步相当大，在第三次单元检测中，已消灭了六个不及格。我好高兴呀!借机在班上大表扬，特表扬，同时又将他们叫下来帮忙分析本次考试进步的原因和失分的地方。学困生个个心悦诚服。大家都知道学困生他们的反复性较强，为此，我并不因他们一次的进步而沾沾自喜掉以轻心，我继续给予“偏爱”，使其彻底扫除学习的障碍。
2、课堂提问给予“偏爱”
在课堂教学中，好多老师都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。久而久之，学困生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先照顾差生的措施，办法是降低提问难度，讲究提问方式，让学困生在老师的提示帮助下，经过自己的思考能够做到正确划比较正确地回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。
3、批阅作业给予“偏爱”
如何让学困生爱上学习 第3篇
关键词：转化学困生；关怀；帮助；教育；辅导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-168-01
学困生就是学习中存在困难、暂时跟不上的学生。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身素质和教育基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个班级或多或少地都存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度大任务重。学困生往往屡教不改，辅导难以进步，如果借此而放弃对他们的教育，对孩子和社会都是不负责任的表现。转化学困生是推进素质教育的根本途径，素质教育核心就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际出发转化学困生，才谈得上教育的面向全体。在教育教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，增强他们学习的自觉性和自信心是转化学困生的有力手段，是促进教育质量全面提高的关键所在。转化学困生我认为应从以下几方面做起：
一、爱心关怀，抚慰他们受伤灵魂
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。调查发现学困生往往是被老师冷淡、学生奚落、家长放弃的学生，由于得不到老师、学生、家长的关爱，他们在学习上不思进取，不求上进，久而久之，他们的学习成绩不断下滑，一步步退到了其他学生的后面，成了差生。对这些学生只要老师献上一颗关爱之心去温暖他们，抚慰他们受伤的灵魂，他们会感到被老师关怀的欣慰，被老师爱护的喜悦，从而听教师的话，认真完成老师安排的任务，增强学习的自信心。由此可见，关怀不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、热情帮助，托起他们堕落的心
常言说“独柴难着，寡人难活”。学困生所生活的圈子中往往都是一些思想腐化，精神堕落的学生，只要我们伸出热情的双手，走进他们的生活，做他们的知心朋友，深入他们的内心世界，体察他们生活、学习情况，并帮助他们走出困境，他们往往会在教师的指引下不断前进，走上正常的学习、生活之路。由此可见，赏识教育对学困生的转化举足轻重。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于发现学困生身上的闪光点；善于用赞赏性评语；善于用奖评增强他们的凝聚力。
三、诚心辅导，增强他们学习的自信心
转化学困生，关爱是前提，辅导是关键，只要我们捧出一颗忠诚的心辅导他们，让学困生和其他学生一样都能得到学习的机会，同样得到老师的重视，他们就会被老师的不辞辛劳、循循善诱所感化，从而走出自卑的心理世界，增强学习的自信心，助长学生自强不息的精神，从而产生一定的学习兴趣，不断提高学习成绩。另外课堂应注重分层教学，及时鼓励：很多学困生在课堂上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如，当教师引入一个定义的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，让学困生伸手可及，同时给予表扬鼓励，增强学生学习的自信心。
四、忠心教育，使他们树立正确的人生观
在日常的教学和生活当中，我们不难发现，有相当一部分学困生不但学习差而且思想意识也和其他同学存在着一定的差异。只要我们教育他们树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，做他们的贴心人，讲明“学习知识就是积累财富”的道理，他们就会明白学习文化知识不是为了某个集体和个人，而最终是为了自己。从而立足现实，好好学习、好好做人；放眼未来，为自己的明天而一步一个脚印地走下去。另外，学困生一般都没有养成良好的学习习惯， 因此，教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。使他们养成良好额学习习惯。
五、与生为善，“和”字当头
在教学活动中，学困生往往会遭到老师的指责，学生的冷落，所以他们自暴自弃，游手好闲、无所事事、饱食终日。为此我们教育学困生时语气要和蔼，手段要和善，相处要和睦，从而构建和谐融洽的师生关系，以助长他们的学习勇气，增强学习的主动性，使他们走出困境，积极进取，勇于拼搏，为实现自己的理想而努力奋斗。与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言，拉近老师与学生的距离，让学生感到老师是一个可亲之人，从而调动学生学习的积极性。
六、赏识教育，为学困生架起前进的桥梁
让学困生爱上化学 第4篇
关键词：中职学生,化学教学,厌学心理,兴趣培养
一、激发学生的学习兴趣, 帮助学生找回学习的热情
教师要更新教育理念, 营造轻松愉快的学习氛围, 想方设法激起学生学习的兴趣。教育学家第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励唤醒、鼓舞, 主要就是要激发学生的兴趣”。教师可以从生活实例出发, 巧妙导入, 以引发学生学习化学的积极主动性。从生活实例导入, 激发学生的学习兴趣是最好的老师, 只有学生对要学习的内容产生兴趣, 才会积极主动地进行学习探究活动。高中生都具有很强的好奇心, 根据学生的这个心理特点。在授课的过程中, 多举一些生活中的实例, 创设问题情境, 造成认识上的矛盾冲突, 从而激发学生求知的欲望。教师应多让产生厌学情绪的学生在学习中有获得成绩的机会。教师在45分钟的课堂教学中也是一种艺术, 而课堂教学最忌讳的是照本宣科, 思想僵化。有一位教育家说过: “我们与之交往的每一个个体, 在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界”。教师既是向学生传授文化知识, 更是要在教学过程中向学生传授科学的方法, 指导学生学会学习、选择、运用信息, 在当今科技高速发展的今天, 教师需要做的是培养学生智力、能力、创造力。适时给学生一个可以达到的目标, 诱导学生学习, 只要学生获得了一点成功都要鼓励, 使他们能尝到学习的乐趣, 体会到学习中的快乐和成功的喜悦, 教师、学生群体的赞扬促使他们去争取新的成功, 从“要我学”转变为“我要学”从而也就帮助学生找回了学习的热情。
二、寻找学生自身的闪光点, 树立学生学习自信心
面对学习成绩不理想的学生成长, 教师绝不能一棒子打死, 更不能讽刺挖苦学生, 要本着教育、细心、耐心地做厌学学生的思想工作, 循循善诱地引导学生, 坚持不懈地激励学生, 客观公正、立足将来地评价学生, 大部分厌学学生是会改变的。但是在表扬厌学学生时要注意方式、方法。以树立正确的舆论导向和良好的学风为标准。我们在教育学生的过程中, 教师要让学生明白在高中阶段遇到心理方面的困惑并不可怕, 这是人在正常发展过程中必然要遭遇到的。同时, 教师要教给学生一定的心理调适的方法, 使学生面对心理问题不再感到迷茫、困惑。高中学生随着年龄的增长, 学生的“表现欲望”和“成功需求”也越来越强, 对有厌学情绪的学生不能提过高的要求, 要从其爱好和特长入手, 选取一个一经努力即可实现的目标为突破点, 帮助、指导他们获得成功, 使其体会到成功后的充实和快乐, 进而再提出新的内容和要求, 这样几经循环, 既可以提高学生学习的兴趣、消除厌学情绪, 又可以使他们掌握丰富的知识和技能, 并且也帮助学生们树立了学习的自信心。
三、建立良好的师生关系
良好的师生关系不仅仅是一种人际关系, 同时也是一种无声的教育, 是一本活的教科书, 它对学生在思想、道德、心理、学习等方面产生的影响, 是有声教育所不能代替的。现在教学的多媒体的运用极大地丰富了教育、教学手段, 有助于提高学生的学习兴趣。随着多媒体的运用, 一本教材、一块黑板、一支粉笔的教学模式基本上消失了。但是厌学的学生逐渐增多, 因此教师必须要提高教学水平, 改进教学方法。我们在平时的教学中会遇到, 有的学科学生喜欢学, 有的学科学生不喜欢学。同一学科有的老师教学生喜欢学, 有的老师教学生不喜欢学。其原因在于老师的教学水平和教学方法不同。课堂教学是一门艺术。一位好的教师在课堂上能使学生在轻松愉快的课堂上学到知识, 毛泽东曾经说过, 决定战争胜负的是人不是物。所以决定教学质量的高低在于教师的教学水平和教学方法。一位优秀的教师一定会时常给他的学生带去快乐的笑声, 一个时常给学生带去快乐笑声的老师是决不会让学生讨厌的, 他的课也一定会深受学生的欢迎的。
四、关注课堂教学, 体现人文精神
学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中及企业生产中去, 这种教学为的是让学生了解化学源于生活, 用于生活, 高于生活。这种教学的目的是促使学生科学素质的培养, 而其关键之处是学生的学习兴趣。让学生不断地关注生活, 关注身边的问题, 从实际出发, 学生感觉到学习化学是很有趣和很有用的, 学生就会积极地去发现问题, 解决问题, 这样也就不断提高了学生应用知识的能力, 为其终身学习能力的培养打下了坚实的基础。
五、与家长多沟通, 取得家长的支持和配合, 让学生真正获得学习的 快乐
学生的三分之一的时间是在家庭中度过的, 家庭关系对学生智力、个性、人格、社会化等方面有着重要的影响。父母关系的好坏直接影响到孩子, 父母又是孩子的第一任老师。因此, 我很重视与家长的沟通, 要求家长尊重、关心、理解和信任孩子。支持他们的兴趣、爱好和决定。能经常和他们在一起, 有共同的喜好, 用欣赏的眼光看待孩子, 而不是挑剔孩子。家长自己要以身作则, 严格要求自己, 做孩子的榜样, 以发展的眼光看待孩子。大多数家长在这方面存在一定的困难, 他们对孩子寄予厚望, 过高的期望值, 严厉的责骂, 苛刻的要求, 使家庭气氛紧张, 造成了学生的逆反心理, 也是学生厌学的主因。因此, 我鼓励家长们要时常关注新信息, 多看家庭教育方面的报刊、专业书籍等, 提高自己的家教水平, 缩短和孩子之间的距离, 让孩子有一个温馨、快乐的家, 解除压力, 才能使学生快乐学习, 轻松成长。
总之, 我会抱着为了孩子的一生负责的教学理念去正确的引导他们、教育他们, 使他们真正的爱上化学学习, 将来能够成为一名对社会有用的人才。
参考文献
[1]让学生服你.内蒙古大学出版社.
精彩的5分钟——让学生爱上化学 第5篇
关键词：新课导入,化学教学,导入方法
艺术的新课导入能更好地与教学内容建立有机联系, 承上启下, 有利于学生进入新课学习。好的新课导入, 能达到复习旧知, 引入新知, 并以旧知为基础探究新知, 对旧知加以展开和深化的目的。新课导入的方法多种多样, 异彩斑斓, 但最终目的都是一样的, 那就是唤起学生的注意力, 使学生全身心投入新知识的学习中。在此, 本文笔者结合自身的经验介绍几种导入方法, 以供大家参考。
一、实验导入法
化学是以实验为基础的一门科学, 化学知识主要借助实验演示来传授, 化学知识是由实验中来, 到实验中去的, 化学结论大多都能用实验验证。实验真实、形象、直观地展示化学知识, 同时能清晰示范实验操作步骤, 培养学生的观察能力和动手能力, 还可培养学生科学、严谨的学习态度。当新课开始, 导入一个形式新颖的、现象明显的趣味实验、演示实验或对比实验, 定会引起学生浓厚的学习兴趣、激发学生强烈的求知欲。因而, 教师要结合教学内容, 采用实验导入, 让学生在视觉、听觉、嗅觉等感官上感受多方面的刺激, 以激发学生的浓厚兴趣, 高度吸引学生的注意力, 从而把学生带进最佳的学习状态。
(一) 演示实验法
演示实验能够直观、规范地展示整个实验操作步骤, 既有展示化学知识的直观效应, 有表演操作的示范作用, 又能培养学生的观察能力、动手能力以及科学严谨的学习态度, 帮助学生形成概念;同时还能高度吸引学生的注意, 激发学生的浓厚兴趣, 有助于学生理解新知。如在讲《盐类的水解》一节时, 通过准确示范测定氯化钠、氯化铵、碳酸钠等溶液的p H实验, 从实验结果提出问题:“三种盐为什么呈不同的酸碱性?”这样就能激发学生学习新知的浓厚兴趣, 并引出新课盐类水解的定义, 帮助学生理解水解的概念和原理, 正确书写水解化学方程式、离子方程式, 还可以示范如何正确测定溶液的p H值, 提高学生的实验操作能力。
(二) 矛盾实验法
在新课导入时, 设计一个“矛盾”实验, 造成认知冲突, 构成悬念, 学生会迫切想知道答案, 注意力就会集中, 思维活跃, 新课讲授的效果自然要好得多。例如, 《金属钠的性质和应用》一节课的导入, 教师问学生:“着火时都能用水灭火吗?”学生肯定回答能。这时教师以实验事实说话, 开始演示实验:用水去灭燃着的金属钠, 学生马上观察到钠块上的火不仅没有被灭掉, 火势反而更大!学生疑惑不解, 继而产生强烈的求知欲。这时, 教师便可以顺势导入《金属钠的性质和应用》的课堂教学。
(三) 趣味实验法
通过演示一些具有趣味性的实验, 让学生感受化学知识神奇的魅力, 激发学生的学习兴趣, 促使学生学习情绪高涨, 迅速进入求知欲的振奋状态。比如, 导入新课《天然气的利用甲烷》时, 可拿一块冰 (像冰一样外形的可燃冰) 点燃, 奇迹发生了!水居然能变成燃料!学生震惊极了!这种趣味实验貌似魔术, 让学生惊奇, 能够激起学生学习化学的兴趣, 为接下来的教学活动奠定坚实的基础。
(四) 探究实验法
在实际教学中, 可以结合苏教版的“探究与活动”模块, 根据教学需要, 巧妙地设计探究性实验导入新课, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 使其思维处于活跃的状态, 激发学生的探索欲望。
二、激趣导入法
激趣导入, 可以利用化学史话、故事、新闻、生活导入。新课导入可以提出一些有创造性和启发性的问题, 激发学生的思维, 挑起学生的好奇心和探究欲, 使学生进入求知的兴奋状态, 提高教学效率;也可以是形象激趣, 利用多媒体手段, 使干巴巴的说教变得形象生动, 从而激发学生的学习兴趣, 唤醒他们的求知欲。
(一) 化学史话, 引人入胜
化学史话导入是指利用化学史料或史实引入。结合教学内容, 挖掘相关史料导入新知, 除了能激发学生的兴趣之外, 还能增加化学的人文韵味, 激起学生的探知欲望, 提高学生的求知兴趣, 促进学生通过认真地学习寻求答案, 熟练掌握理解新知, 事半功倍。例如, 传说古代有个酿酒高手叫杜康。他儿子黑塔跟父亲学会了酿酒技术, 黑塔觉得酿酒后把酒糟扔掉可惜, 把酒糟浸泡在水缸里。到了第二十一日的酉时, 一开缸, 一股浓郁的香气扑鼻而来。黑塔忍不住尝了一口, 酸酸的, 味道很美。烧菜时放了一些, 味道特别鲜美, 便贮藏着作为“调味酱”。以醋的来历引入新知醋酸, 能够激起学生学习乙酸的兴趣。
(二) 连接新闻, 以情导入
新闻事件让学生倍感亲切, 同时能使学生思考有关的化学问题, 真切地意识到化学知识的重要性, 以提高学生的求知欲。例如, 在学习《蛋白质和氨基酸》时, 可以引用“三聚氰胺奶粉”的新闻导入。
(三) 联系生活, 导入新知
化学在生活中无处不在。学生在平时的生活中累积了大量的感性认知, 以此来导入新课, 能让他们在熟悉的环境中感受化学知识的魅力, 激发他们热爱化学的情感, 提高他们学习化学的积极性和学习效率。例如, 在讲解《沉淀溶解平衡》时, 通过播放龙崆洞景观图片, 让学生领略大自然的鬼斧神工, 教师可以趁势提出思考问题:“这些美丽溶洞是如何形成的?这节课会帮我们揭开谜底。”这样便能顺利导入新课。
三、温故知新法
化学教材前后内容联系紧密, 一环扣一环, 新知的获得是以旧知为前提的, 教师要善于通过复习、联系, 将学生的注意力和思路引导到新知上来。温故知新的导入方法, 既可以复习旧知、检查学生对已学知识的掌握程度, 又可以降低新知识的难度, 使学生学习起来轻松自如, 达到温故而知新的目的。同时还能对已学知识加以拓展和延伸, 进一步形成系统而全面的知识体系。例如, 在《化学平衡的移动》的教学活动中, 教师先温习化学平衡的特征 (逆、动、等、定、变) , 讲到“变”时, 提出:“改变哪些条件能使化学平衡发生移动?”自然地过渡到“影响化学平衡移动的因素”来。既可以复习上节课的内容, 又可以让学生轻松学习和理解化学平衡移动的原理。
总之, 新课导人的方法灵活多样。作为教师, 要结合教学内容和学生实际, 综合运用多种导入方法, 集中学生注意力, 激发学生的学习兴趣, 融洽教学氛围, 使学生“动”起来, 氛围“热”起来, 教学“活”起来, 效率“高”起来。新课的导入如同歌曲的前奏, 它起着定调的作用, 决定着演唱者水平的发挥。让我们一起完善新课导入的艺术, 一起唱好优美的前奏!
参考文献
[1]岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略[D].新乡:河南师范大学, 2012.
[2]吴晓春.浅谈高中化学课堂教学中的导入策略[J].中学生数理化 (学研版) , 2014 (4) .
[3]刘顺焕.创设激趣情境—让新课导入绽放光彩[J].东方青年·教师, 2013 (13) .
让学困生爱上化学 第6篇
每一堂化学课的教学设计都要以学生为中心, 从学生已有的知识背景和经验出发, 关注学生生活世界, 让学生化学书本世界和生活世界融通;关注学生的生命价值, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间;关注学生的生存方式, 构建民主、平等、合作的师生关系。
因此, 教师在新课程面前, 要用一颗“童心”去探知学生的想法和情感, 依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出三维学习目标的整合, 充分考虑化学学科的特点, 利用青少年普遍具有的好动、好奇、好胜、好问心理以及在学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如:“物质的分离和提纯”这节课, 可以从三个环节来设计。首先, 可从物质的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课, 以居里夫妇证实镭的存在, 现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中的提取以及生活中自来水净化过程等事例, 激发学生的探求欲望。其次, 应用对比归纳、巩固提高的方法, 复习初中过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作, 过渡到学习新知识。再次, 通过问题带动和实验探究相结合的方法, 选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。最后落实到精心设计的导学案上, 这样就可以把“行动”和“研究”融为一体。
“为”——提倡开展以问题为中心的教学, 学生亲自动手实验
1.科学设计问题和问题的呈现情景
在教学中根据具体的教学内容, 尽可能设计不同层次的问题, 以满足不同层次学生的需求。要充分考虑学生现有的认知水平, 使问题符合学生的“最近发展区”, 合理控制问题的难度, 既不能让学生因问题太简单而不屑一顾, 也不能让学生因问题太难而丧失信心, 还要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上合理安排好问题的梯度, 鼓励学生充分发表自己的看法, “没有对错, 只有观点”。通过设计真实、复杂、具有挑战性的问题情景, 引导学生参与、思考, 让学生通过一系列问题的解决来进行学习。通过指导自学, 实现由扶到放——“我会学”, 汇报展示“兵教兵”——“我能行”, 从“要我学”转为“我要学”。通过高效课堂走向高效学习, 从而实现终身学习。
2.营造民主宽松的课堂氛围
引导学生自主发现和提出问题, 让教学过程以发现、提出问题作为开端, 以解决问题为终结。要充分相信和尊重学生, 给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围, 引导学生参与、思考, 留给学生自主探究、独立思考的时间和空间, 唤起学生解决问题的欲望, 使学生相信自己有提出问题的能力, 敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生带着问题走进教室, 带着收获走出教室, 下课铃声响了, 思维未断, 真正体现知识的价值就在于它的问题而存在。
“观”——设计合理的教师演示实验和学生实验, 观看实验现象
如在“电解氯化铜溶液”教学中, 教师必须保证让学生获得最基本的有关“电解氯化铜溶液”的知识和技能、电解原理、电解氯化铜溶液的实验方法。要达成这一教学目标, 设计实验、在实验过程中分析实验结果, 获取电解的感性认识和情绪体验, 从而理解电解原理。在学生进行探究实验的学习过程中, 有学生发现电解液变黑的异常现象, 并由此提出变黑原因的多种推测, 经实验研究得出是铜。有的学生还提出试用不同的铜盐、不同浓度的溶液进行电解实验, 发现电解液变黑与阴离子、溶液浓度都有关系。这些认识和体验的获得是学习本课时的意外收获, 也是教学目标生成性的体现。
“纸”——落实知识点, 设计导学案
认真研读教材, 大胆、合理、创造性使用教材。《化学课程标准》中明确指出:“编写教科书时, 要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示;同时应留给教师较大空间, 使教师在实践中充分发挥主动性和创造性。”创造性使用教材的前提是熟悉教材, 正确把握教材, 尤其要很好地领会教材编写意图, 准确理解教学目标, 把握重点和难点, 科学地构建课堂教学的知识结构, 注意三维目标的整合。对教材的知识结构内容适当调整, 合理开发利用课程资源, 同时防止“教教材”倾向。在化学教学中突破两点:一是为学生自学能力的全面提高, 教给学生“点石成金”的方法, 努力寻求“教是为了不教”的教学境界;二是突破教师“导”的艺术, 将教师直面的引导提问逐渐变为生生之间的交流互动, 在整体上构思, 于细微处点拨。
让学困生在化学课中“飞翔” 第7篇
教学过程中最重要的是师生关系, 师生关系的好坏, 对教学所产生的作用截然不同.因此, 教师讲课时除了要面带微笑, 态度和蔼, 举止大方得体之外, 还要实施情感教学.情感是人对客观事物的一种态度, 是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验, 反映着客观事物与人的需要之间的关系, 是人的一种特有的、高级的需要.教学中经常会出现这样的情况:如果教师上课时缺乏感情、态度冷漠, 就不会受到学生欢迎, 学生也会因为讨厌教师而对他所教的课程产生抵触情绪, 久而久之成绩就会越来越差;反之教师如果在感情上与学生较为亲近, 学生就会因为喜欢教师而喜欢上该教师所教的课程, 学习成绩会越来越好.因此, 对于学困生而言, 我们更要注重情感教学, 搞好师生关系, 为课堂创造一个良好的氛围, 让他们对教师产生好感, 从而对化学产生兴趣, 使学困生积极“愿飞”.
二、教学内容要化难为易, 使学困生敢于“试飞”
面对基础较差的学生, 我们一定要精心备好每一节课.教学内容要化难为易, 树立学生学习化学的信心, 使学困生敢于“试飞”.
初中教材涉及到的基础知识, 理论性不强, 抽象程度不高, 学习起来比较简单.高中教材与初中教材相比, 深度广度明显加深, 有的内容如“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强, 抽象程度高, 学生学起来比较困难, 特别是学困生很有可能失去学习的兴趣.要使学生树立信心、提高学习兴趣, 教学中就要注意把知识化难为易, 如氧化还原反应是高中化学的一个难点, 我们在教学中只要教会学生找出氧化剂和还原剂, 会用化合价升降来分析它就行, 以不变应万变, 就可以解决大部分问题.所以, 在对学困生的教学中, 我们一定要把握好度, 对他们的要求不要起点太高, 教学内容的设计要化难为易, 以树立学生学习化学的自信心为首要目标.
三、善用各种辅助教学手法, 帮助学困生“起飞”
在教学中灵活的运用各种教学手法, 能够轻松的解决教学的重点、突破教学的难点.教学方法是多种多样的, 教师要根据具体情况选用教学方法对学生进行启发或点拨, 特别是使用一些辅助性的教学法, 能更好的帮助学生记忆或总结学习内容.如教学中采用“口诀、顺口溜”, 或者用“比喻、打比方”等趣味性手段可以帮助学困生更好的“起飞”.
化学教学中许多的知识点的总结讲解, 可以编写成一些口诀或者顺口溜, 增添课堂气氛, 优化知识结构, 帮助学生记忆.如蒸馏操作实验可总结为:隔网加热冷管倾, 上缘下缘两相平, 需加碎瓷防暴沸, 热气冷水逆向行;萃取操作实验可总结为:萃剂原液互不溶, 质溶程度不相同, 充分振荡再静置, 下放上倒切分明;钠与水的反应现象可总结为:钠浮熔为球, 水中欢快游, 瞬间即消失, 化作一片红.在化学教学中能恰当运用比喻或者打比方, 也可以起到改善课堂学习氛围, 激发学生灵感, 化解教学难点, 提高教学效果之功效.例如, 用麻将牌中的二筒、四筒、六筒, 比喻一对、二对、三对共用电子对的写法, 用“弹簧”比喻原子间的化学键, 用情人关系比喻离子键、朋友关系比喻共价键, 等等, 能使所描述的事物生动形象, 或者抽象的化学概念和原理具体化, 给学生以深刻的印象.
四、培养自学能力, 使学困生自由“翱飞”
一个学生之所以会变成学困生, 其主要原因都是没有良好的学习习惯.因此, 培养良好的学习习惯, 是学好化学的关键.所以教师除了要与学生情感交流以及注意自己的教学之外, 加强对学生自学能力的培养, 这样学困生才能实现真正的“飞翔”.对学困生的自学能力培养主要从两个方面进行:
1. 对预习能力的培养.
预习就是上课前的自学, 预习工作做好有很多好处, 比如, 提高听课效率和记笔记的水平等, 特别是可以做好上课的知识准备, 解决学困生上课如听“天书”的状况.首先教师要布置具体的预习任务, 使学生认识到预习的好处.其次, 在教学中要及时表扬那些认真预习的学生, 对他们的预习给予肯定.
2. 对课后复习能力的培养.
只靠上课就想掌握全部知识是比较困难的事, 更何况是学困生.所以课后复习也是一个重要的环节.课后复习首先要学会将教师所教知识努力回想一遍, 以便检查当天的听课效果, 为具体复习确定方向, 此外还可以提高记忆、养成爱动脑的好习惯.其次, 要学会整理笔记, 能够整理一份好的笔记不但有利于复习, 而且必然会使学习更专心致志.
总之, 当我们面对学困生的时候, 一定不要气馁, 不要放弃, 学困生不是无药可救, 只要我们正确对待, 努力尝试, 学困生也可以在化学课中自由飞翔.
参考文献
[1]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ.辽宁大学出版社, 2005.
[2]高淑仁.怎样增加化学课的趣味性.函授教育, 1997.2.