有效践行范文（精选12篇）
有效践行 第1篇
一.两大做法
1、以科研为引擎, 开展高效课堂教学方式的理论研究。
学校为了确保活动顺利开展, 加强领导, 精心组织, 全面动员, 提高认识。成立了以校长为组长的领导小组, 责任到人, 强化落实。学校重视科研兴校, 科研先行, 通过多种形式组织指导教师学习相关教育学、心理学理论, 提高理论素养和行动研究的起点, 培养教师自主研修意识, 鼓励广大教师要从理念力、文化力、践行力、指挥力、执行力等方面促进专业化成长, 自觉做高效课堂教学方式的研究者和实践者, 积极探索符合实际、科学有效、质朴实用的方法、策略和模式, 以导学案的编写与使用、小组互助探究学习、传统讲述式教学中学生思维能力的激发与培养为主要路径, 不断提升课堂教学的高效性。
陆先泽校长作了《落实“五有”原则是实现高效课堂的重要途径》报 告, 我撰写了《高效课堂的正能量》论文, 领导带头科研, 激发了老师们学习研讨的热情。如针对高效课堂的概念、高效课堂的内涵、高效课堂的标准、高效课堂的走向、高效课堂的 鉴定、高效课堂的误区等方面进行了广泛的研讨, 得出一些科学性的共识, 使老师们明确高效课堂是应该以教学目标的完成程度、教学时间安排合理性、教学途径和方法、学生的接收完成率四个方面作为判标志的。在 此基础上, 形成高效课堂的五大标准:师生全身心的投入, 达到乐学状态;全息化的思维, 达到善学的层次;全方位的互动, 达到会教的高度;全层面的提升, 达到善教的深度;最终进行全维度的达标, 从而形成高效的课堂。这些为开展高效课堂模式的实践打下了坚实的理论基础。
2、以课堂为抓手, 开展高效课堂教学方式的行动展示。
学校各教研组结合各自的实际情况, 精心举行了一系列展示活动。语文组展示活动历时两周, 共计16节, 听课达103人次, 校长、书记等领导全程参加听课评课, 教研员莅临指导, 还邀请特级教师作精彩的点评。数学组、英语组、理综组等开展了“高效课堂教学方式研究”的比武活动, 在备课组预赛的基础上, 进入决赛的教师由评委现场评分, 一等奖者推荐参加学校的教学展示。文综组以“打造高效课堂”为切入点, 10节展示课面向社区、学区开放。
学校展示课于12月26日在微格教室隆重举行, 教育局徐局长、王科长、杨主任、魏主任亲临现场听课指导, 全体教师全员参与听课。五位选手的展示课精彩纷呈:生物组的徐艳、语文组的汪萍两位老师让学生在自主学习中生成问题, 在讨论交流中拓展思维;地理组的秦卫松、英语组的李丹两位老师在传统讲述式教学中激发学生思维能力, 放飞了学生想象的翅膀, 点燃了学生智慧的火炬, 赢得了全班学生的掌声;蔡红老师的一节历史课真正体现了新课改意识, 做到了让学生———我的课堂我主宰, 我的精彩我创造。
学校教研组经过积极探索, 大胆实践, 初步形成了三种高效课堂教学模式并存的良好局面。语文组“自主互动六步导学法”模式。是以课堂教学为核心的教学模式, 注重体现学生主动积极的学习过程, 通过学生自主学习和教师科学引导, 最终完成学习目标。其内核是“自主”, 是在教师引导下有计划、有过程的活动, 要动口、动手、动脑、动情;“互动”是形式, 包括学习过程中的生生互动 (学习小组合作学习) 、师生互动 (课堂师生交流) 、人机互动 (多媒体手段的科学合理使用) 以及师生与所有教育资源之间的互动;“导”是重要保障, 是指教师在准确把握新课标与高考考纲的基础上, 科学地设计教学各环节, 以导学案的形式导疑点、展重点、释难点、讲盲点、练关键、找规律、悟学法。一堂课的设计一般遵循六个步骤, 即导学习得、合作探究、激趣点拨、训练内化、拓展延伸、反思提升。
英语组、文综组“五步自主合作式”教学模式, 包括以下五个基本环节:“问题———合作———展示———小结——检验”。第一个环节 (4-6分钟) :问题即问题驱动。第二个环节 (8-10分钟) :合作即自主合作探究, 这个环节可分为三个阶段:自主学习阶段、合作探究阶段、提出问题阶段。第三个环节 (12-15分钟) :展示即互动展示阶段, 本阶段也分两个阶段:学生汇报学习成果、发现问题的阶段和答疑阶段。第四个环节 (5分钟) :小结即归纳整理。第五个环节 (7-10分钟) :检验即训练提高。
数学组、理综组“121”主体课堂教学模式是根据学生课堂学习内容与学生的实际, 在教学过程中, 将教学时间和教学活动划分为“121”三个部分, 即:前10分钟的时间为学生在“一标两案”指导下的自主学习; 中间20分钟为师生互动、生生互动合作探究学习, 这其中包括传统教学中老师对典型问题的讲授与示范, 学生的讨论与展示等;后10分钟的当堂检测, 及时反馈, 减轻学生课余负担, 并让学生对当堂课所学的内容进行自主总结、归纳、深化、提高。
二.一点体会
“正能量”这个词语近年出现的频率很高, 又值此今年市区教育局开展高效课堂教学模式研究, 引发对“正能量”与“高效课堂”关系的思考, 想探讨什么是高效课堂的正能量, 算是一点体会, 求教大方之家。
高效课堂的正能量来自于学生。一节高效的课, 应该是学生富有激情的课。学生在激情的燃烧中, 注意力集中, 思维活跃, 态度端正, 心态阳光, 才能达到乐学的状态和善学的层次。学生的这种上课激情就是高效课堂的一种正能量。
高效课堂的正能量来自于教师。教师干的是同样的工作, 有的人精神焕发, 激情四溢;有的人则怨声载道, 疲惫不堪。前一种人心态良好, 状态积极, 他们能从工作中找到乐趣, 体会到幸福感;后一种人则反之。因此教师要改变自己的课堂, 就要先改变自己的思维方式:创造快乐的情绪, 想象完美的自己, 感到生活的幸福。面对学生, 教师的激情乐观、积极向上就是高效课堂的正能量。
高效课堂的正能量来自于和谐的师生关系。一节高效课堂, 应该是实现了有效互动的课堂。全方位的积极互动是衡量高效课堂的重要标准, 而良好和谐的师生关系是实现有效互动的关键, 更是高效课堂的正能量。
高效课堂的正能量来自于教师团队。备课组是教师团队的最小单位, 集体备课是大面积提高课堂质量前提和保证, 它可以充分发挥教师的群体智慧, 集思广益, 在碰撞中, 博采众长, 择善而从。一个高效的备课组里散发出来的正能量, 总能凝聚起同一个目标, 激发出个体的无穷干劲, 最终达到幸福课堂的高效。
高效课堂的正能量来自于学校的管理。管理是能量, 管理出效力。学校领导“以师为本”的管理思想、“服务指导”的管理内容、“科学民主”的管理方式是构建高效课堂的正 能量。
总之, 正能量是学生积极学习的向上力, 是教师幸福成长的原动力, 是学校科学管理的核心力。只有不断地倡导正能量、聚集正能量、扩散正能量, 高效课堂才能更精彩。精彩的高效课堂就一定会成就学生, 成就老师, 成就学校。
三.三点反思
1、思考不够, 急于将现成答案告知学生。据此, 今后要进一步解放思想, 加大践行新课改理念的力度。各校要“引进来”和“走出去”, 加强教师学习和培训, 转变教学观念刻不容缓。放手是开发学生潜力的良药, 点拨是启迪学生智慧的钥匙。大胆放手学生, 相信学生的潜力和智慧, 给学生留下思维的空间, 让学生去做。
2、高效课堂中的先学环节效度不够。所谓先学, 就是学生在教师的指导下, 按照一定的要求, 在规定的时间内, 对文本进行自学。这一环节非常重要, 是“以生为本、学为中心、以学定教、化教为学”新课改理念的具体体现。而这一环节存在的实际问题是有的教师不出示自学问题或 是所提问题不恰当, 有的教师没有深入学生去真实了解学生自学情况, 有的教师采用“小组合作”学习的形式时因缺乏有效指导而没有实际效果。因此要重视加大先学环节的效度, 学生先学时, 老师一定要出示合适的问题, 了解学生自学中存在的疑难问题并记下来, 为后面有针对性地施教提供依据, 采用“小组合作”学习形式时, 不能只追求有“合作”的形式, 更要追求合作的内容, 将一些有穿透力的问题拿来“合作”探究才有价值。
践行课标理念追求有效课堂 第2篇
——临猗县小学数学第六届课堂教学观摩研讨活动
引言
各位领导、校长、老师们：
大家上午好！
首先感谢示范小学王文娟、嵋阳小学的翟晓洁、临晋小学的许冰三位老师给我们带来共同学习和研讨的话题，启示多多，思考颇丰。今天，我们参会的有300名余一线教师，大家怀着积极学习的态度来参加全县小学数学第六届课堂教学观摩展示研讨活动，既然是学习，我们就应当认识到学习本身就一种交流，一种对话，一种分享。虽然我们践行着数学课程标准的同一理念，但由于我们所带年级的差异，不同视角，不同思想，不同的欣赏标准会产生不同的评价效果。
我认为，我们在学习分享他人劳动成果的同时，更多的应当用欣赏的眼光来审视，这是一种尊重，一种真诚学习的态度。三节课不同的教学风格，不同的教学内容领域，不同的教材处理，不同的数学思想方法，你学到了什么？有什么启示？同时，课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。辨证的看，问题的存在本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后教学中有则改之，无则加勉。这本身也是一种收获。同时各校评课教师的磨课经验也给大家带来给多的思考和启示。好课是磨出来的，磨的过程重在历练、研究。课堂教学的有效性正是在这种氛围中产生并影响到每位教师。课例学习引领教师专业发展，磨课过程为教师成长搭建平台，这才真正起到了我们今天展示研讨活动的目的。
一、活 动 概 况
为了进一步提高广大教师课堂教学水平，深化数学学科课堂教学改革，展示我县小学数学课堂教学改革成果，本届数学课堂教学活动的主题以“追求有效的课堂教学”为目标，通过乡镇推荐、全县选拔、观摩展示三个阶段的层层赛讲，从3月中旬开始到4月18日，历时一个月。本次在全县选拔中，做课20节，细细品味每一节课，都有亮点呈现。梳理如下：
1、教材处理细腻。
如示范小学的《桌子有多长》探究新知方面，设置了体验测量法发的多样性、认识尺子、感受1㎝、认识几厘米、测量方法指导、实际测量等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知。真正的“体验——建构”模式。
2、教学方式多样化。
有操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等，教师教学方法的多样性为全县数学课堂教学改革奠定了坚实基础。
3、出现了多节计算教学课。
这是历届数学课堂教学赛讲活动中盲点，是本届课堂教学的亮点，为全县数学常态课教学的研究定位承当先锋开路。
4、关注情境创设的实效性。
如嵋阳《体积与容积》教学创设的乌鸦喝水的故事，虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。
5、关注学生的学习方式的转变
卓里孙芬《辨认方向》在学生认识了八个方向后，教师组织学生用手指、身体转方向等活动，既是一种调节活动，也是一种巩固练习活动，把所学知识通过有效的活动方式运用到实际中。李优霞《认识角》通过找、做、折、摸、画、比等活动，做数学思想贯穿课堂。
6、关注学生已有的生活经验
闫家庄王翠《辨认方向》先通过复习一年级时的四个方向，发现学生很回生，及时调整教学预设，于是就先组织学生活动，唤醒学生的记忆，为教学的顺利进行铺平道路。真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲，课堂应当是真实的。
7、关注数学双基——基础知识和基本技能
东张《长方体的表面积》、临晋《分数的认识》、三管《三角形的内角和》等课都设计了层次练习，注重学生对基本知识和技能的掌握。
存在问题：
问题年年讲，年年都有，但这里我重点强调几个低效问题。
1、教材使用率过低
多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本。这是值得我们思考的问题。
2、教材内容处理缺乏必要的重组
课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了
（1）教教材而不是用教材教学.（2）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。
（3）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。
建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材。
3、只关注预设，不注重生成大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。
4、教学方式有待进一步改善
教师教的方式表现出的问题：
⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。
⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。
⑶提出的问题琐碎，无思考价值。
⑷活动要求不明确
学生学的方式表现出的问题：
⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。
⑵学生的语言表达半句话或不完整。
数学课堂教学在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。把发言的权利尽量还给学生。平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。
5、留给学生思考时间和空间明显不足
⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。
⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。
⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。
思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的5秒是一个效果，兴许2——3人举手，10秒会更是一个效果„„它会给你带来不同的课堂体验。
6、评价语言的贫乏、单调
这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言。
课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型是我们的梦想的课堂，但常态课我们追求力争扎实、有效。这是我们能够做到的。有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。
二、有效数学课堂教学的策略
引言
回顾我县五年来数学课程改革所走过的路，我们在课堂教学改革之路上有收获，教师教学理念发生了全新的转变，数学课堂教学改革成果国家、省、市频频获奖，4月12日示范小学何晓娜老师代表运城市参加全省课堂教学交流研讨课，荣获省级一等奖，取得了阶段性的成绩。但是，带给我们更多的是困惑和思考„我们需要冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的积极态度。数学课程改革实验进行到今天，课堂教学成为我们关注的焦点。追求课堂教学的实效性已经成为我们必须的抉择，也是我们课堂教学追求的永恒主题。课时设置每周只有4课时数学课，双休日地实施，从时间和课程设置上都给我们每位数学教师提出了严峻的挑战。我们如何面对？教学质量如何保证？只有向40分钟的课堂教学要质量，追求课堂教学效率成为首选。有人说实效性是课堂教学的生命。说得好！说到了课堂教学改革的实质。学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题，也是我们每位数学教师应当追问自己和值得自我思考的现实问题。
一、课堂教学有效性指什么？（余文森教授）
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）最核心一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的？
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，关注学生的未来发展，可持续发展。
三、提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？（吴正宪）
--质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。
1、课堂质量
具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。
A、教的有效
●制定切实可行的教学目标；
●创设有效的学习情境；
●多种教学方式融合，精心组织学习活动；
●有效捕捉、利用、组织教学资源；
●多层反馈，有效调控，适当评价。
l准确简洁的语言。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。
B、学的有效
●学生在学习中经历了””数学化””过程。（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，学生体验到了学习乐趣。有了探索知识的欲望，体验了自信与成功。学生获得了全方面的发展。
2、课堂效率
教促进学。学生提高学习效率 增长学习结果 提升学习体验
教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。也就是我们平常所说的“省时、高效”。
四、如何提高小学数学课堂教学的实效性？
1、直面学生的数学现实--准确把握教学目标
多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
l--课前调研
数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
l--抓准切入点
从学生的现实起点出发，能够引起学生对所学知识的兴趣。
l--亲历过程
教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型（即建构），并进行解释与应用的过程。
2、创设良好的数学学习情境--激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
l创设数学与生活紧密联系的学习情境
l创设有思维价值的数学活动情境
l创设美丽的童话情境
l创设思维认知冲突的问题情境
l创设源于数学知识本身的问题情境
3、选用合适的教学方式--注重学生亲历数学化的过程
l想办法让学生对探究合作学习产生需要。
l营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。
l创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
l在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方
法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
4、抓好双基、适度训练--促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。
数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，新课程提出“四基”即基本知识、基本技能、基本思想（方法）和基本活动经验。
思考
一堂课，学生落住了什么？数学概念是否内化？通过训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？学生的数学学科素养是否得到发展？（用数学的眼光审视世界）
l给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。
l根据数学知识的纵向发展，帮助学生将 它连成””知识链””；通过横向沟通，帮助学生将它连成””知识网络””；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。基础知识贵在求联，基本技能贵在求通——郑毓信
l渗透数学历史文化，提高数学素养。
对策
5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源--预设与生成课堂教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
生成资源来自哪里？
一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。
没有预设的课堂是不负责任的课堂！
没有生成的课堂是不精彩的课堂！
思考
l你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ l你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？
l你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？
l精心预设--准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价
l关注生成--宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成 对策
6、落实三维目标、促进学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。可以说“有什么样的教学目标，就会产生什么样的教学效果”。除非你定或者说抄写的，目标与教学预设两张皮，不用目标指导教学。
l与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）
l以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）
l
一堂有实效的课要做到（孙晓天9个点）
l定好教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉课堂生成点。
l教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）
百度视频搜索_课堂教学的有效性
四、全县小学数学课堂教学的建议
小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：
开拓思路求发展找准目标强落实
放低起点严要求扎实推进促提升
具体措施：
1、今后很长一段时间内，赛讲内容以计算与解决问题课教学为重点研究对象，解决“算用结合”思想在教学中运用的方法、策略问题。新教材把计算与应用糅合在一起，不再独立存在，同时又提倡算法的多样化，教材如何处理？方法如何巩固？这是摆在我们教师面前的一大难题。同时计算与解决问题课的内容占教材内容60%以上，现在我们仅仅停留在讲练的水平上，从有效性来讲，教学方式、学习方式有待改进，否则直接影响教学的质量和效率。要促进课堂教学质量的提升，把计算教学和解决问题作为主攻方向是教学研究明智和必需的选择，2、县上组建一支素质较好、有指导能力的数学课堂教学骨干队伍，以课例为载体，为乡镇数学课堂教学改革培养指导力量。
3、叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课。
二是有效率的课，即充实的课。
三是有生成的课，即丰实的课。
四是常态下的课，即平实的课。
五是待完善的课，即真实的课。
我想，课堂教学我们站得高点，追求扎实的课、充实的课，我想还是容易做到的。
“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。最近太原听课，任何一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我想，每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。
祝愿所有的教师
带走的不是遗憾，而是收获
遵循欣赏规律，践行有效教 第3篇
一、教材分析
本课向学生展示了19世纪末、20世纪初的几大艺术流派的作品，其绘画风格与传统绘画有所区别。学生不容易对这类艺术产生认可和共鸣。教师在教学过程中应通过启发和引导，强调研究性学习，倡导主动、探究、合作的学习方法，使学生对现代派的思想性、艺术性等特质从不理解、不认可到逐渐理解，再到最终的喜欢、认同。
二、 教学目标
基于对课程标准及教材的分析，以及学生对外国风景画已有的认知，本节课的教学目标是：
1.认知目标：通过欣赏，使学生对19世纪末外国风景画有初步认识，了解印象派、新印象派、后印象派等的绘画风格和艺术特色，着重了解后印象派的代表画家凡·高的作品。
2.技能目标：通过欣赏、讨论、评述、交流等多种教学活动，让学生成为学习的主体，发现和理解外国风景画的艺术美，并能用语言（文字）赏析作品。
3.情感目标：重点通过对后印象派的画家及作品的了解，感悟现代艺术的独特魅力，从以凡·高为代表的作品里体会大师丰富的情感和个性，品味作品的精彩和永恒。
三、 教学重点与难点
重点：引导学生用正确的态度赏析19世纪末的风景画，分析和比较传统艺术与现代艺术的异同，以便更好地理解现代作品，学会用语言、文字、动作等表达自己的感受和认识。
难点：如何理解现代派绘画的“表现性”，感悟作品所蕴含的作者的思想、情感、性格等精神特质。
四、 教学过程
（一）音乐、文字、画导入，初步体验情感
在设计导入这一环节时，教师播放一段轻音乐，声音放低点，在大屏幕上缓缓显示法国莫奈的《日出·印象》，同时播出一段配音：在勒阿弗尔港口的一个多雾的早晨，海水在晨曦的笼罩下，呈现出橙红、淡紫。天空的微红被各种色块渲染。水的波浪由厚薄、长短不一的线条和笔触构成。三只小船在薄涂的色点组成的雾气中显得模糊不清，船上的人或物依稀能够辨别，还能感觉船仍在摇曳缓进。当这时学生被吸引，教师提问：这样的画面给你带来什么样的心理感受呢？鼓励学生大胆说出心中的感受，然后出示课题——外国风景画赏析。
（二）赏析、讨论、交流，了解19世纪末的艺术流派及其作品
1.教师利用多媒体展示出同学们已熟悉的16、17世纪的风景画作品，勃鲁盖尔的《雪中猎人》，霍贝玛的《林间小道》，然后展示19世纪末的风景画作品，莫奈的《睡莲》，西涅克的《教廷的皇宫》，修拉的《大碗岛星期日的下午》，塞尚的《水果静物》，西涅克的《教廷的皇宫》，修拉的《大碗岛星期日的下午》，凡·高的《麦田上的群鸦》，蒙德里安的《灰色的树》，让学生做对比赏析，设置问题：你能读懂这些作品吗？对比一下发现有何不同？你更喜欢哪种风格的作品？教师引导学生比较、讨论、分析，让学生大胆表达出自己的观点。
2.通过不同时期的风景画的比较，让学生大概了解后重点分析各艺术流派的绘画风格和艺术特色，提出19世纪末的风景画有着独特的审美形式，在此设置问题：画家为何要这样来画风景画呢？这些作品在表现技法上有什么特别之处？教师启发和引导学生说出所看到的和所感受到的内容，总结出19世纪末外国风景画的艺术美，并用语言文字赏析作品，提高他们的审美能力。教师要与学生交流并适时肯定，适时通过屏幕呈现文字让学生补充赏析。
（三）着重赏析后印象派凡·高的作品，加深情感体验
1.教师播放一张凡·高的自画像，设置问题：大家了解凡·高吗？学生根据课前收集的资料，交流发言。教师适当肯定和补充，让学生对凡·高这个人有所了解，然后更好地理解他的作品。教师放大播放《麦田上的群鸦》和《星月夜》两幅作品，设置问题：大家看到了什么？看了这两幅风景画有什么样的感受？怎么理解画面上的内容和色彩呢？学生进行读画，讨论、分析并发言。教师适当介绍两幅画的背景，渲染一些气氛，适时肯定学生的回答并加强引导学生关注画面上内容和色彩，让学生用语言描绘画上的天空、落日、圆月以及群鸦、麦田。
2.教师再播放凡·高的其他作品，作为拓展欣赏。学生讨论并发言，用语言、文字简单评述，再结合屏幕显示的文字做进一步了解。
（四）试创作现代派风格的风景画
学生就自己准备的风景画照片，直接用油画棒学着去创作表现，注意融入自己的情感。然后教师选择几幅作品进行简单交流评述。
【设计意图】在学生欣赏进入深入和热情阶段时，进行小练习活动，让学生喜欢并认可现代艺术。
（五）归纳巩固提升，升华情感
1.教师组织学生回顾本节课所学内容，相互交流评述。
在此设置疑问：你最喜欢哪一幅作品，能用自己的语言、文字、动作等评述作品吗？如果你喜欢的作品的作者正和你面对面交流，你最想对他说什么？学生根据教师的设问进行发言，教师适时肯定学生并总结，使学生加深对所学内容的印象。
2.播放几张生活中的风景图片，让学生寻找并描述风景的美。
3.最后在一段配音（纪念凡·高的感人的文字）中结束此课，让学生的情感得到升华。
五、教学反思
新课程提倡个性化教学和创造性教学，这就需要教师要有自觉的批判反思和研究的意识，不断总结完善，实现“课程、教学与研究一体化”。教师要坚持以人为本，因材施教，了解学生的心理、生理状况，突出学生的主体地位，培养主动学习的能力，引导学生探究、合作学习。以外国风景画赏析教学为例，遵循欣赏规律，践行有效教学，切实提高初中美术欣赏课教学的质量。
谈促进学生道德践行的有效途径 第4篇
关键词：初中思想政治,学生道德,学生参与
在初中思想品德的教学中如何开展体验教学呢?我在平时的教育教学实践中, 主要采用了以下几种体验教学方式。
一、社会实践体验
社会实践体验是指学生通过参加社会活动来体验事物, 以加深对事物的理解。它主要包括调查、参观、访问等形式。社会实践体验可以最大限度地拓展学生的学习空间, 增进课本知识与社会生活的密切联系, 培养起学生的社会责任感。如:我在教学《人最宝贵的是生命》这一课时, 安排了“体验生命价值”“感知生命价值”“反思脆弱生命”等教学活动, 让学生初步树立了热爱生命、亲近自然、爱护环境、珍惜资源的意识。课近尾声, 我又布置了课外进行社会调查活动:安排深入自己生活的社区, 调查社区的动植物物种及其生存状况, 观察每个物种及每种生命的特征, 并写一篇简短的调查报告。每个同学不但对环境问题有了感性认识, 还加深了对环境问题的理性认识, 从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性, 并决心在生活中付诸于行动, 保护环境, 呵护生命的主题在潜移默化中得以内化。
二、创设情境体验
创设情境体验是指在教学中教师创设一定的情境让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的, 有些事情学生是没有体验过的, 有些是学生正常生活中永远无法体验到的。这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情境, 丰富学生的体验。在体验教学中, 可以根据教学需要和学生实际, 恰当地运用实物演示、直观的音像图文或者相关的音乐作品、故事等多媒体手段来创设情境氛围, 创设的情境要形象、逼真, 借助这些情境的直观性、形象性, 对学生的感官产生强烈的刺激, 来打动学生的心灵, 让学生有种身临其境的感觉, 从而唤起学生学习的需要和情感的需要。学生激起相应的直觉情感, 发现情境中存在的问题, 对情境提看法, 谈自己的感受, 并从而认识、感悟其中的道理, 使“理”通过“情”进入学生的心灵。
三、阅读文本体验
阅读文本体验指是指教师指导学生阅读一定的材料, 使其产生相应的情感体验, 引起心灵的共鸣, 达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制, 学生的体验是有限的, 在直接体验不足的情况下, 多阅读优秀文本, 同样可以丰富人生的各项情感体验。如:在教学《天下父母心》这一课时, 为了帮助学生体会到父母之爱, 我在教学时一边播放韩红《天亮了》这首歌曲, 一边用投影出这一首歌的创作背景材料。安排学生在歌曲声中阅读背景材料, 当歌曲声结束的时候, 我看到了很多学生眼中噙满了泪水, 学生已经深深地被伟大的母爱所感动和震撼, 我又不失时机地引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩情, 使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望, 得到了我们应该孝敬父母的认识。
四、演示实验体验
演示实验体验是指通过做演示实验的方法来体验理论知识, 领悟其中蕴含的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强, 采用说教的方法难以促使学生对理论的理解, 久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用演示实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生, 使学生在实验中体验理论的真理性。如:我在教学《个人与集体》一课时如何将“团结协作是个人成功的条件, 是集体成功的保障, 是国家和民族昌盛的动力”这一理论转化为学生可以接受的知识, 且有亲身体验。我在课堂上, 分别叫四组学生做了这样一个实验:在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体, 每个圆锥体都系在一根细线上, 被试者可以通过细线, 把圆锥体拉出瓶外, 但瓶口较小, 每次只能拉出一个。瓶子接有水管, 可放水入瓶。实验的规则:分四个组进行, 每一组由四个同学参加, 看哪个组把所有的圆锥体拉出来所花的时间最短。结束后, 让同学们讲讲自己的体会, 同学们都非常踊跃地发表自己的体会和看法, 认为:尽管每个人都想尽快把自己的那个圆锥体拿出来, 但只有大家团结协作, 才能保证集体的成功。通过参与这个演示实验让学生明白并亲身感受到了团结协作的重要性。
五、角色扮演体验
有效践行 第5篇
——近年来任教小学语文学科的教学反思
滨海县陈涛镇中心小学 沈国富
从教二十多年以来，我一直担任小学语文的教学工作，这期间，有过预设生成所带来的欣喜，也有没达到预想效果的沮丧，更有许多困惑。2016年 “让学引思”课堂教学改革正在全市中小学如火如荼地开展，给全体老师带来一股清新的绿色空气。在学校组织的“让学引思”学习活动中，我初步理解“让学引思”的基本内涵，以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。结合多年的语文课堂教学实践和学习“让学引思”心得体会，我对自己的最近几年来的语文教学进行了反思。
反思一：引领学生研读文本，让语文课堂更丰富
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。我在挖掘教材内涵和拓展外延的基础上，课堂上尝试让学生研读文本，“让学”的内容更丰富。
案例一
在一次公开课上，我执教《枫桥夜泊》时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：
师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？ 生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。
„„
师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。
生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定
会受益匪浅了？
（其余生大笑）
师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
案例二
我在执教苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一课时，安排了这样的教学片断：为了让学生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对这句话的理解。学生思考过后，想到了“卧薪尝胆”的勾践，想到了“忍胯下之辱”的韩信，以及红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“留得青山在，不怕没柴烧”。这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的价值取向。但有位学生却提出了“独特”的见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，白送性命呢？显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我引导学生针对这个观点集体讨论。学生联系时代背景，博思广义，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，自尊的放弃，信念的背离，而是一种策略和智慧。就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，体验得到丰富，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。
可见，课堂是个小天地,天地是学生学习的大课堂。我们可以根据不同的内容,用不同形式的教学来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在美的世界里徜徉,在轻松的环境中成长。
案例三
在教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，我在此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银
子。”并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“让学”与“引思”的关系，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
在新一轮课改的今天，要使课堂具有生命的活力，构建互动生成的课堂，老师不能独占舞台，必须转换角色的定位，从课堂的统治者、权威者逐步转向到做为课堂组织者、指导者、促进者，成为“平等的首席”。只有在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的研读赏析能力得到提升。当然，这需要我们深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。我在适时引领学生研读文本过程中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。
反思
二、引导学生移情体验，让语文课堂更精彩
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，我在教学中抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。
案例一
我在教学《詹天佑》一文课时，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生先当小画家，再当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地
把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。
这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
案例二
在镇开放日活动中，执教《苹果里的五角星》这篇课文时，我先请同学们读一读书上的“我”平时是怎样切苹果的呢？然后再4人一个小组拿出他们准备好的材料动手切苹果。我则巡视各组的操作情况。同学们都很快把苹果切开了。交流时，有的说：“我们组沿着顶部切到底部，看见了苹果核。”有的说：“我们组是斜着切苹果的，也看见苹果核的。”还有的组因为切苹果不够均匀，没有看见苹果核。因为学生有了真切的体验，所以课文读得特别有感情。
这样的巧妙设计就在于让学生在动态的操作中，回味成功与失败的感受。学生在这种自然的动态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来，这样真正的“多元化”朗读感悟生成，真正开放了课堂。语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，才能成为一条流淌生命的灵性之河。
案例三
我在教学《珍珠鸟》一课时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在写作时，小珍珠鸟竟趴在他的肩膀上睡着了。作者在写作，小珍珠鸟怎么可能睡得着呢？”我紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何小珍珠鸟睡得着吗？这样真实吗？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生1:“小珍珠鸟淘气了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡着了。
这样写是真实的。”
师肯定地说:“是呀,淘气了那么久,能不累吗?”
生2:“我认为是真实的，因为作者喜爱珍珠鸟，小珍珠鸟也感受到作者对它的喜爱，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得着。”
师赞赏地说：“是啊！信赖，就能创造出一种美好的境界。那你们今后应该怎样做？”
生3：“我要保护鸟类，与动物和谐相处。”
生4：“我们必须保护环境，不破坏我们生存的地球。”
从学生意外的问题进行引发思考讨论，大家纷纷对养鸟的乐趣有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出冯骥才养鸟的乐趣后，又进一步形成了热爱自然、爱护小动物的正确文本价值取向。
案例四
记得我在执教《牛郎织女》，在理清了情节，分析了性格后，提出了最后一个问题：“你看，这么多人中，我们最应该学习谁？”这个问题在大多数教师看来，纯粹是顺势对学生进行思想道德的熏陶，不会产生太大的分歧，向孩子正义的行动看齐是毫无疑问的。可是教我的话音刚落，就有别样的声音传来：“老牛”“王母娘娘！”“王母娘娘！”“老牛！”我没有因此敷衍了事，也没有把主观的意念强加给学生。我不慌不忙地让学生进行表决，结果选择“老牛”的为21人，选择“王母娘娘”的为17人。此时，我当即作出了让双方辩论的决定。于是一场唇枪舌战开始了。双方都摆出了充分而显著的论据。下课铃声在欲罢不能的情况下毫不容情地响起。这场小小的磨合，让我明确了：我们是应该讲求教学的民主，但决不意味着放弃了自己教育的责任，而只做了学生“思想的尾巴”——如果这样，我们的教学就失落了它对学生应有的教育功能和发展意义。一个真正“游刃有余”的教师，应该处于“平等中的首席”这个位置，教师对学生成长所承担的道义上的责任，决定了在教学过程中教师不可能是一个放任自流的旁观者或是毫无价值的引导者。我们要善于制造矛盾，推动学生在争鸣中去解决他们已经发现的问题；应针对学生在讨论过程中暴露出来的偏差、弱点施以正确引导，只有这样才能收到更好的对话效果。
反思
三、引发学生思考，让语文课堂更灵动
预设是每节课都可以而且是必须做到的，而生成则如镜花水月，很飘渺，又似乎可遇不可求。有经验的教师都知道低年级教学中生成的感觉——差之毫厘，失之千里，教学时大都希望按计划行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石头砸了自己的脚”。几年前，我执教过二年级的校际语文公开课《云房子》一课。学生很多，七八岁的孩子都好动，我使尽浑身解数，才把他们留在座位上，课勉强得以按原计划进行。在让一个小女孩到讲台带读生字时，她的小棒碰掉了卡片“房”。
“老师！李新宇把卡片弄掉了！”于是，学生不再读字，七嘴八舌地喊起来，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了课桌上，带读的小女孩怯怯地望着我。我灵机一动，拍拍手示意他们安静：“哪一张卡片掉了？”他们很快找出了“房”。“为什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友没有把音发准，‘房’生气了，从上面跑下去了吧？你们怎么做才能把它请回来？”孩子们开始认真地练习发音，我则把卡片拾起放回原处。此时，没有谁再计较卡片是掉下去还是跑下去的。
如此，预设与生成不再矛盾，相反能相互促进、相互映衬，使教学水到渠成。同时，把握好生成也是一种教学机智，经历的多了，经验也就有了，精彩必将不期而至。
在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。我们的课堂上有时就会出现“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见。而需要老师的智慧的引领，使师生的激情燃烧，个性彰显。让课堂教学在动态生成中得到完善。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。
我在执教《三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连我自己也始料未及。但是，我马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，我进行了
点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。我点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，我们要“让学引思”，树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。我们的语文课堂只有处理好“让学”与“引思”的关系，才能简单有效，才能将语文课堂教学演绎得更加精彩、灵动。
教学相长，经过二十多年的教学实践，孩子们的语文素养提升了，我自己的业务能力也得到了提高。今年是我市“让学引思”课堂教学改革启动年，让我们乘着这徐徐东风，不断探索和研究，构建科学有效的课堂教学范式，体验课堂教学改革的成功。
践行有效生本数学课堂 第6篇
关键词：自主、合作、探究
近几年的教学中深深的体会到，现在的学生来自家长和学校的压力特别大，很多学生会适得其反学习失去了主动性，针对这种现状我校提出来了“打造生本教育，为学生的一生幸福奠基”的教学改革理念。“让教育走向生本”思想，创始人是教育专家郭思乐，他的核心内容是：在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。身为一名课改实验教师经过一年的教学实践感悟很深，我认为数学课堂从以下几个方面实施生本教育效果极佳。
一、前置性作业的完成，让学生打开独立学习的第一页
课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。“自主、合作、探究”作为新课程倡导的新型学习理念，其目的在于充分激发学生学习活动的自主性、探索性、体验性。而完成前置性作业后，让课堂上的学生直接置于富有挑战性的问题情境中解决问题，有利于学生最大限度地参与教学再创造过程。
如在学整式乘除法时，课前让学生进行预习，对旧知识的复习做到了解，23的意义为3个2相乘；a4是4个a相乘；an表示n个a相乘。同时也要掌握a·a·a·a=a4互为逆运算，这些都是进行同底数幂相乘的基石。从而达到了“投石问路”的目的。对于基础差的学生可以根据自己实际情况提出问题。就由学生个人独立思考完成。课前完成了前置性作业，可以让学生在课堂上“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
二、自主、合作、探究的课堂氛围，让学生从中体验学习的快乐
（一）自主探究、合作学习
苏姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习，学生从中真正体验到了学习的快乐。
生本课堂强调的小组合作学习是指以合作的伙伴形式，把4—6个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作提出问题、回答问题、分析问题、解决问题，培养学生团队合作精神和协调能力，弥补师生交流的缺陷，是个人不能解决的问题在群体中得到解决。教师应该注意的是：对于这些基础知识交流时一定要提问那些成绩差的同学来回答。还要制定出各小组间有效的评价机制，更好的发挥小组的竞争作用。
（二）举一反三、思维拓展
有效践行 第7篇
一、人为上, 让和谐春风吹进人人心坎
国际21世纪教育委员会提出的《教育———财富蕴涵其中》报告, 强调要把人作为发展的中心, “人既是发展的第一主角, 又是发展的终极目标”, “应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力, 也应有助于挖掘出在我们每个人身上的财富。”我校一直围绕“以人为本, 实实在在地让每一位师生获得成功”工作原则, 坚持“学生的发展是根本, 教师的发展是关键”的育人思想, 切切实实地开展一系列学生和教师的培养活动, 努力使学生和教师在暖人的春风里迎风成长。我校在教师培养上的做法是“给舞台、挑担子”:“给舞台”就是给每位教师提供自我展示、获取成功的机会;“挑担子”就是让不同年龄、不同层次的教师完成与之进一步成长相适应的教育教学任务。在学生培养措施上, 我校的做法是:让成功伴随孩子的每一天, 教师要想方设法是自己的学生时刻成长在希望之中。如今我们全体教师在和谐的人文环境中正关注着每一个孩子, 培养着每一个孩子, 发展着每一个孩子, 让成功伴随着每一个孩子。我们的口号是:用一份真心、十份诚心、百份耐心、千份恒心、万份爱心来做好自己的教育事业, 竭尽全力把我校打造成让孩子开心, 让家长舒心, 让社会放心的和谐学校。
二、师为重, 让人文阳光普照每位教师
“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”, 一所学校的发展离不开优良的教师团队。多年来, 我校着力营造以“育人为本、师德为先”为内涵的教师培养文化, 积极开展多元化的师德修炼活动, 让“身正为范, 厚德载物”深入每位教师的心灵, 引导教师通过爱岗敬业、积极进取来拥有幸福的人生, 走上快乐的教育之路。在教师日常管理中, 我校要求教师以榜样模范的形象, 有效引领学生养成良好的学习习惯、健康的心理素质和崇高的理想追求。因为只有这样的教师才能孕育出积极向上的学生群体, 培养出一批会学习、有爱心、能为今后社会发展挑大梁的先进学生。我校坚持引领教师努力做到与爱岗敬业和谐, 与专业发展和谐, 与同事共进和谐。一直以来, 我校在工作中要求教师通过感激表达自己的感受和真情, 通过赏识表达自己的信任和鼓励;通过对话表达自己的思想和激情;通过待人接物的公平, 表达自己的情怀和品位;通过服务表达自己的奉献和真诚。另外, 我校还通过民主程序来制订学校管理规章制度, 最大限度地保证与体现公平, 要使教师享有“做主”的权利, 享有自我教育, 享有自我管理和自我发展的权利———这就是对教师生命最深切的关怀。我们让公平融入学校所有教师的人心, 融入教师的生命, 体现“以天下眼视之, 则无所不见;以天下耳听之, 则无所不闻;以天下心虑之, 则无所不思”的管理境界, 实现“无为而治”的目标。
三、生为本, 让希望之花开满整个校园
学校的一切活动与行为都是围绕学生的发展而进行的, 学校最终的目标就是培养好学生。多年来, 我校努力培养学生与学业进步和谐, 与健康发展和谐, 与理想追求和谐。在学生的培养过程中, 我们坚持“成才必先成人”道德引领, 通过开展系列行为规范教育、传统美德教育、文明礼仪教育、理想追求教育等, 力求让每个学生在学习、生活以及交往上都表现出良好的综合素养, 切实做到在校是个好学生, 在家是个好孩子, 在社会是个好公民。我们深知, 每一个孩子都是家庭的希望、祖国的未来, 因此我们始终把培养学生优良的学习习惯和生活习惯作为日常教育工作的重点, 从学生的点滴行为入手, 一招一式地把好学生的成长关。正因为我校教师“春风化雨、润物无声”地精心育人, 学校到处呈现助人为乐、善于学习、礼貌待人、尊敬师长等学生的可喜状态, 学校一直被评为市级和县级“文明单位”、市级“中小学生行为规范示范校”、“德育工作先进单位”、“少先队工作先进学校”等荣誉称号。
有效践行 第8篇
一、阅读类作业
新教材结合教学内容, 提供了较多的“相关链接”等阅读材料, 另外, 与教材相配套的练习册上, 也有较多的小故事、寓言、模范人物的先进事迹等阅读材料。教师可充分利用这些教学资源, 在课堂阅读的基础上, 布置学生课后延伸阅读, 进一步获取信息, 相互交流, 加深对所学知识的理解, 开阔知识面和培养自学能力, 以取得较好的学习效果。笔者在教完《珍爱我们的生命》后, 让学生阅读“QQ练”上《生命的加减法》一文, 从而进一步理解把握生命的价值和意义。
二、口头表达类作业
教师应该教学生学会善于总结规律, 学会巧记, 而不是死记硬背。同学之间相互复述政治、法律等专用语、基本常识等, 是一种行之有效的记忆方法。比如树立社会主义荣辱观的“八荣八耻”要求, 四项基本原则的内容, “一个中心, 两个基本点”内容的记忆等。
三、书面类作业
课本上练习题的回答、填空、绘制图表等, 这是传统教学中常用的作业形式。在新课程教学过程中, 仍不失为一种行之有效的作业形式。在《人的生命的独特性》教学中, 教材习题“看看我的独特印记”, 让学生写上自己的签名, 按上自己的指纹, 描绘自己的性格、兴趣爱好等。课堂上, 这些作业内容一下子就激发起了学生的学习兴趣, 为后续教学活动的展开创造了良好的条件。
四、实践类作业
包括劳动实践、观察活动、社会调查等。陶行知先生说过, “行是知之始, 知是行之成”。《思想品德》教材中, 许多内容与社会、生活密切相关, 让学生通过观察、考察、尝试等活动, 可加强社会认知, 提升社会参与意识, 促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行, 根据具体内容, 可以独立完成, 也可以采取多人合作的形式。如在《走向自立人生》教学中, 为让学生熟悉生活、体验生活, 笔者布置了“今天我当家”、“帮妈妈做家务”等劳动实践作业, 让学生体会劳动的苦与乐, 体会父母的艰辛, 培养劳动观念, 提高自立能力。又如:在《珍爱生命》教学中, 结合教学内容给学生布置观察作业, 让学生实地观察或饲养动物、栽花种草并写观察日记, 一方面有利于培养学生的观察力, 另一方面也可以使学生接近自然, 热爱生命, 关注环保。学生在这样的经历活动中, 要观察、测量、绘图、检查, 此时, 他们所学的知识得到了运用, 丰富的情感得到了体验, 多方面地促进了学生个性的发展。
五、养成类作业
此类作业主要针对学生良好学习生活习惯的培养和基本学力的获得, 在操作中关注学生的内在养成性的潜移默化, 并通过家长、社会的评价, 向学校反馈, 既有利于学生健康成长, 又沟通了学校与家庭、社会的联系。如在《做情绪的主人》教学结束后, 笔者布置给学生的作业是:每天早晨起床后, 唱一首自己喜欢的歌曲或听一段轻松欢快的音乐;每天放学前, 回想一件当天在学校最令自己高兴的事, 回家向家人叙述。以此来达到放松心情, 缓解学习压力, 保持身心健康的目的。
六、探究类作业
“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”。探究类的作业, 可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后, 围绕学习中心, 从内容、认知、技能、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”, 开展研究性学习。如教授完《了解祖国, 爱我中华》后, 笔者布置了一个《图说国情与国策》的探究性作业题, 先将学生分成若干个小组。然后, 根据改革开放以来, 我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就, 或是我国在发展中面临的人口、资源、环境等问题, 每组分别选取其中的某一项内容, 搜集图片资料。图片的形式也可多样化, 可以是剪报, 从网上下载图片, 也可以是自己拍摄的照片、绘画作品等。图片搜集好以后, 再分类进行整理, 并给每幅图片配上简短的文字说明, 还可以加上自己独特的旁白, 展示自己对基本国情、基本国策的理解和思考。然后大家一起制作展板, 把展板放在教室里展出。同学们相互交流观看图片展览的感想和体会。
七、设计类作业
设计可以让学生在动脑动手的过程中培养综合思考的能力, 提高整体素质。这类作业既让学生把平时观察到的身边的知识、学习中发现的规律、解题的新方法运用到自己的作业中去, 拓展他们想象的空间, 增强和丰富他们的想象力, 还帮助解决一些生活的实际问题。如在教完《做友好往来的使者》后, 笔者布置了这样的设计作业:根据所学知识, 策划一份宣传北京2008年奥运会、介绍中国文化的系列活动方案。再如, 学完《礼仪展风采》后, 让学生假设不同的场景, 针对不同的人物角色, 分别设计一套待客礼仪, 相互交流, 总结出一套在现实生活中切实可行的规范礼仪, 运用于自己今后平常的社会交往。
以上所述的作业类型, 也可以相互渗透, 或是交替进行。当然, 作业的设计还有很多的类型, 如准备性作业、现场考察、参观访问、社区活动等。
有效践行 第9篇
关键词：课改理念,思品教学,有效性
思想品德新课标对思想品德课的主要任务作了如下阐述:加强对学生进行思想品德教育, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导青少年学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立远大的理想, 培养正确的人生观、价值观和世界观, 为培育“四有公民”奠定基础。新课改的这种理念和思想品德教学的任务, 要求我们在提高思想品德课的有效性的过程中必须做到以下几点:
一、深入了解学情, 为课堂教学的有效性提供科学依据
学生是活生生的人, 既是我们教育的对象, 也是学习的主体, 学生的可持续的自主发展是教学活动的出发点, 一切教育教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。因此我们必须认真了解青少年学生的生理发展和个性心理特征, 一切从原有认知水平出发, 承认学生认知水平的差异和学习状况的差别, 因材施教, 通过对学生的深入了解制订科学的思想品德教育策略, 为提高思想品德课的有效性提供科学的依据, 帮助学生形成积极的生活态度, 培养他们的社会责任感和现代公民意识。
二、科学领会新课程标准, 制订恰当的教学目标, 为提高思想品德课的有效性奠定坚实的基础
思想品德课的教育教学目标, 就是指当今社会对青少年学生的个体在思想品德方面的质量和规格总的设想或规定, 是我们的预期的学习活动和结果要达到的标准。教育教学目标的确定是教学设计的基础。教学目标为教材的剪辑, 教学主题的安排、教学时间的配置、教学手段的选择提供了依据。因此确定合适的教学目标在教学中具有重要的意义。
总体教学目标的达成需要每节课的教学目标的达成, 每节课的教学目标的拟定必须依据国家颁发的课程标准。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求。它明确了课程性质、地位与作用, 规定了课程目标、内容、评价建议等, 所以在拟定每节课的教学目标时必须吃透吃准思想品德课程标准, 根据课程标准, 结合学生实际, 以学生为中心, 充分关注目标的整体性和连续性, 拟定合适的课堂目标, 从而提高每一节课的有效性。
三、构建新的课堂教学模式, 是提高思想品德课有效性的关键
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出:积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式, 采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学。我们从思想品德课的教学规律出发, 依据学生的身心发展和认知水平, 运用活动单导学模式。这种模式体现了新课程改革的根本思想“面向全体学生, 促进学生全面、主动发展”。“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在实施“活动单导学”教学模式的过程中, 我们把这个理念具体为教学策略、教学措施、落实到教学流程的每一个环节中, 重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上, 即目标兼顾各类学生, 尽一切可能调动每个学生参与教学全过程, 千方百计、想方设法提高中等生和学困生的学习能力和学业水平。其具体流程就是:“创设情境———实施活动———检测反馈”。“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设学习的情境, “情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望, “境”是为学生提供学习的认知背景;“实施活动”是指根据“活动单导学”设计的活动方案落实教学目标, 教学过程由一系列活动组成;活动一般包括以下几个环节:一是自主学习, 即学生根据“活动单导学”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究, 即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流, 展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升, 师生、生生互评, 教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等, 突出易错易混易漏的知识薄弱点。“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
总之, 在新课程改革日趋深入的今天, 在如何提高思想品德课的有效性问题上, 只要我们心中有学生, 只要我们牢牢守住课堂教学的主阵地, 运用合适的教学策略, 我们相信, 我们的思想品德课教育教学的有效性一定会达到让人满意的程度。
参考文献
有效践行 第10篇
一组织境外考察, 开阔基础教育干部的视野, 提升国际交流和“开放式”办学水平
延庆县教委和首师大建立合作交流机制, 首师大教授除了对我县干部教师进行培训外, 还协同北京教育学院联合组织我县干部外出考察活动。“十二五”期间, 累计选派58名校长到美国、加拿大等境外考察学习, 通过境外考察学习, 开阔了干部的国际教育视野, 使其了解了国际教育的发展趋势, 学习借鉴发达国家的教育思想和管理经验, 以提升国际交流和“开放式”办学水平, 从而提升了干部的践行能力。
在“十二五”初期, 我县根据《延庆县教育系统“十二五”时期干部队伍培训规划》, 制订并实施了延庆县骨干校长境外培训与实践计划。下面是部分骨干校长赴美进行教育考察的一些情况。
1. 制订考察计划和方案
制订切实可行的考察计划和方案, 包括培训时间、培训人数、具体承办单位、境外培训单位、参加境外培训干部的学习任务及工作要求、组织管理等为内容的延庆县骨干校长境外培训方案。
2. 精心组织, 注重实效
通过听课汇报、查资料、深入课堂听课等形式, 确实把被考察学校有益的经验学到手, 并结合我县本校实际做到借得着、用得上。
参加培训的校长通过听取汇报、观摩教学、座谈交流、阅读资料等形式, 对美国的办学体制、教育理念、教育体制、教育管理、课程设置、教学方法以及教师发展有了一些基本的了解和认识, 感受到了美国教育的特色。
(1) 美国教育办学体制的多样性。西屯小学张校长在考察报告的论述中反映了美国教育办学体制的多样性:以幼儿园为例, 从办园体制上讲, 美国的幼儿园主要分为私立幼儿园和公立幼儿园两类。为了适应不同年龄的儿童和不同家庭的需要, 美国幼儿园既有全天的日托幼儿园, 也有半天制的幼儿园, 还有几个小时的托幼儿中心以及家庭托儿所等。值得我们深思的是, 在美国几乎没有寄宿制的幼教机构。美国幼儿教育学家认为, 如果让孩子很小的时候就长期离开父母而住在幼儿园里, 这对于孩子的心理发展, 尤其是情感的发展会有较大的负面影响。
(2) 美国的课程设置非常灵活。张山营中学刘校长在考察报告中谈道:在考察美国学校的过程中, 不论是听学校介绍, 与局长、校长、教师座谈, 或者在课堂听课, 都能强烈地感觉到美国教育对学生个性、学习兴趣和需求的尊重, 美国教育奉行课程为学生的生活、生存、发展服务的理念。
(3) 美国学校的教育理念是开放的。张山营中学刘校长在考察报告中的论述反映了美国学校教育理念的开放性:走访美国的各类学校, 无论是小学、中学, 还是大学, 无一例外地会发现, 美国的校园都没有大门, 也没有围墙, 面积比较广阔, 各教学区分布分散, 要么社区混合在校园里, 要么校园混合在社区里, 这种开放式的校园布局在大学校园里表现得尤为突出, 这与中国校园的封闭、单一大相径庭。
(4) 美国校长办学突出以人为本。永宁小学吕校长通过座谈和调研了解到:美国校长办学突出以人为本。他们认为教师必须尽职尽责, 亲近学生, 与学生成为朋友, 注重一对一的帮教辅导, 只有让学生感受到教师对学生的好, 学生才会学好!我们看到一所中学的办学目标是这样的:每位高中学生毕业之际都掌握至少一项职业技能, 同时为进大学深造打好基础。该校的校训很简单, 就四个字:展翅飞翔!该校的教学理念:让教师和学生共同体验成功的学习经历。校长说, 教学目标的实现离不开大家的广泛支持, 需要教师、家长、学生和社区负责人的共同努力和积极参与;一名优秀的学生, 要懂得自尊自爱自律, 同时尊重他人, 针对学生不同的学习特点, 采用多元化的教学方法;营造安全舒适宜人的校园环境, 有助于提高学习成绩。
3. 及时进行考察学习后的经验交流
基础教育干部从美国教育考察回来后, 区教委组织召开座谈会, 让外出考察学习归来的中小学校长进行了考察学习的经验交流。座谈会上, 大家各抒己见, 把考察学习的感性认识和理性思考, 从不同层面、不同角度和大家一起交流共享。经过交流, 大家一致认为, 教育观念要改变, 要树立以人为本的思想;学校管理要从严, 要明确求真务实的作风;教育质量要提升, 要寻求适合的教育管理方法。同时针对我县教育的现状和存在的问题, 就如何促使办学水平上档次、教育质量上台阶等问题提出了自己的意见和建议。
刘主任通过考察认识到:本区域制定的以安全、和谐、质量为核心以及对小学提出的健康成长、快乐生活、学有质量的工作思路, 符合教育部、市教委的工作思路, 符合延庆的实际。
旧县小学周校长体会到:在我国社会发展中, 一是要更加重视对国民的教育, 不断提高国民素质, 既要培养好接班人, 更要培养出色的建设者。二是要更加注重高科技的发展, 让先进的科学技术为人类进步服务, 大力发展航天技术, 合理利用核能, 不断增强国力, 提高国家在国际上的竞争力。美国科技很发达, 但是进口的日本汽车到处可以看到, 这是为什么, 值得深思。三是要进一步加强法制建设, 在管理上下功夫, 减少重复工程浪费的现象, 这对我们这样的人口大国来说, 绝对是一个不可忽视的问题。
张山营中学刘校长在考察中获得的启示与思考是:我国与美国在教育理念、教学方法、教师发展方面存在着不少差异或者差距。我们将这次访问所得, 通过比较、借鉴, 结合自己学校的实际, 运用并指导我们学校的发展和教育当中。比如, 能否科学论证并精心组织学校与社会的互动活动?怎样让学生在社会实践中明确学习目的?怎样才能使我们的家长会更体现家长参与积极性?怎样增加课程的选择性和趣味性, 更贴近学生的实际需要?怎样才能调动学生学习的积极主动性, 发挥学生的个性特长?怎样才能更有效地提高学生的环保意识和环保水平?如何提高学生的公共秩序意识?怎样提高学生的诚信意识?等等。
二与国内同行交流, 有效提升基础教育干部的践行能力
“十二五”期间, 通过伙伴协作, 每年分期分批组织中小学校长、业务干部到全国其他省市教育发达地区考察学习, 如广东省深圳市、安徽省安庆市、山东省安丘市等, 通过考察学习, 提升了干部的践行能力。
我县教委组织高中教学副校长赴广东省深圳市考察学习。考察前制订了具体可行的考察方案, 使参与考察的教学副校长明确考察的目的, 即通过参加高考复习备考策略研究培训活动, 使我县高一年级教学管理工作者逐步把握新课改背景下高考的方向, 明确目前高中课改年级教学的方向, 促进高中新课程改革沿着正确的轨道发展;通过对广东课改实验区课堂教学的观摩、研讨, 深化我县高中课堂教学改革;考察过程中参与考察的同志, 通过听课、座谈、查阅资料、与被考察学校领导交流等形式收集资料;考察后认真分析被考察学校的资料, 形成考察报告。
研讨会上, 第三中学孟副校长围绕《开阔视野引进经验设计工作》专题做了发言, 其主要内容是通过考察学习增长了见识、树立了信心、改进了工作。借鉴海口市的教育经验, 从高三年级的复习工作入手, 积极面对挑战, 提出了高三工作的指导原则:事前精心设计、过程中认真落实、事后冷静反思的过程。
作为普通高中学校, 一直把高三工作作为学校教学的重中之重, 始终成为精细化管理、科学施教的重要阵地。通过考察学习, 借鉴了海口市的“科学备考、智慧备考、人文备考”的理念, 经过几年的摸索实践, 他们在应对高考, 有效提高高三复习效率上逐渐形成了较为成熟的运作模式, 具体如下:
形成清晰的运行规程。把高三学年按照复习进程、学生心理变化来划分学段、确定学段目标、明确工作重点, 以及提出工作要求和方法。
培育良好的精神状态。高考, 不只是对学生知识能力的检测, 更是对他们昂扬向上的精神的催发。努力培育学生良好的精神状态是备战高考的重要环节, 出征会、鼓劲会、誓师会、成人仪式、毕业典礼、祝捷会等一系列活动贯穿始终, 成为激发高三学生斗志的励志年。
完善备考教程, 科学质量分析。他们坚持教师自己编写复习教程, 既提高了教师对高考知识点、能力点的把握程度, 又增强了学生复习的针对性、有效性。及时进行质量分析, 改革试卷分析的方式, 采取“算小分”措施, 使教师了解学生知识的掌握情况是否达到科学细致的程度。科学有效的过程管理, 成熟有效的运行模式, 使得高考本科上线率五年来连续攀升。
摘要：把基础教育干部送到国内外先进地区培训, 是为了了解和借鉴先进的教育管理思想和理念、开阔国际教育视野, 是提升干部践行能力的有效途径。
有效践行 第11篇
关键词： 陶行知 教学做合一 小学数学
在课堂教学中落实陶行知“教学做合一”的理论，需要深入研究学生，注意激发学生学习兴趣，启发学生在平时学习中多产生置疑，注重教给学生学习方法。新课程标准指出：教育要面向全体学生。变“注重学习结果”为“注重学习过程”，让学生亲历知识形成、发展的过程，让学生在自主探索中发现问题、提出问题、解决问题。在课堂上努力让学生的思维活起来，鼓励学生在学习过程中眼、耳、手、口等各个器官都动起来，让他们用自己的身体亲身经历，用自己的心灵亲自感悟，并把学到的知识运用到生活中，用学到的知识解决生活中的实际问题，大大增强动手能力和解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣和成功。运用陶行知教育思想优化小学数学课堂教学可以从以下几方面进行：
一、营造生活氛围，让学生在实践中理解
陶行知认为：“我们所过的生活及生活必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。”《数学新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，收集生活数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，实现数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。
营造生活氛围的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。
“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此，教师要根据小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段的年龄特点和通过动作感知——建立表象——形成概念的认知规律，根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折等多种活动形式，主动参与知识的获取过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。
例如：教学“认识东、南、西、北”时，先以一个故事引入：“六一”儿童节时，小昕的爸爸妈妈带着小昕去游乐场游玩，一进游乐场就发现了好多好玩的设施。有旋转木马、摩天轮、过山车、迷宫、缆车等。看着都非常有趣。妈妈说旋转木马的北面是摩天轮，而爸爸则说旋转木马的南面是摩天轮。他们两个为了这件事展开了激烈的讨论。那么到底谁是对的呢？可以请同学们和小昕一起帮助她的爸爸妈妈解决这一难题。
学生一听到要帮助小昕一起解决故事中的难题，顿时就有了强烈的求知欲，想要通过某种方法帮助小昕。于是学生就会专注起来，聚精会神地听教师的引导，一心想着怎么解决这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生的兴趣。让学生在充满好奇心和好胜心的情境中学习，更让学生深刻感受到数学的魅力所在。
二、在活动中学习，让学生在实践中创新
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象的说明，即教育现象的说明，教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
“实践出真知”，学生数学知识的获得过程是在教师引导下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。
例如：教学“游戏规则的公平性”时，可以让学生自己动手操作，同桌之间互相合作，在袋子中放入4个红球和1个黄球。摸到红球其中一人赢，摸到黄球另一人赢。然后让他们分别从中摸取一个，用“正”字记录下是哪个颜色的球，然后再放回。这样摸取50次。让学生通过各组数据发现和探索游戏是否公平。在学生发现游戏不公平以后，让学生猜想应该怎么样放球才公平，学生会想出多种方法，然后再一次实验，让学生有兴趣继续探索下去，充分调动学生的积极性，让学生动手验证，从而对知识的理解更深刻，真正做到“教学做合一”。
三、活用知识，让学生在实践中发展
创新是陶行知教育思想的灵魂。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，小组合作交流是时代赋予数学活动的要求。老师要精心设计与安排具有数学意义的实践活动，激励学生主动探索，引导他们学会创新。
笔者在教学中尝试把以往作业形式改变为实践作业。如教学《长方体和正方体的表面积》后，布置学生自行设计和制作电视机、洗衣机、电冰箱等家电的包装箱模型，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。
又如教学《一个数是另一个数的几分之几》时，设计这样的整合性作业：出示古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问：（1）哪一个字出现的次数最多？（2）“春”字一共出现了几次？（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味中国语言文字的美，又拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多维度、多方位、立体化的发展环境。
在学习“时、分、秒”以后，可以改变传统书面认读时间的方式，布置学生与家长进行互动比赛，用钟表拨出时间考一考对方。作业目的同样是让学生正确认识时间，可通过改变形式，不但提高学习效率，而且大大提高学生学习数学的兴趣。有时让家长偶尔“输”给孩子，让他们体验成功，增强自信心。
这些实践作业不仅能培养学生科学规范的操作技能，提高比较、辨别的能力，还能激发学生主动探究、不断创新的信心。
有效践行 第12篇
发挥新闻媒体的舆论监督作用,这是践行党的群众路线的一种有效途径,是反腐倡廉,端正作风的一种手段。新闻舆论具有公开性、接近性、大众性,腐败分子的行为被新闻舆论曝光,就没有藏身之地;舆论监督也是党风廉政建设的有力工具之一,是实现群众监督的有效方法。
1 舆论监督的地位和作用
发展社会主义民主政治的一大任务就是要完善民主监督制度。社会主义民主监督包括党内监督、法律监督、群众监督等,而舆论监督则是群众监督的表现形式之一。也就是说,舆论监督是发展社会主义民主政治的组成部分,是建设社会主义政治文明进程中必不可少的重要环节之一。新闻媒体开展好党的群众路线教育实践活动,其中一项任务,就是要积极开展舆论监督。
舆论监督所起的作用是民主监督其他形式所不能替代的。舆论监督不同于党内监督和法律监督。舆论监督涉及面广,参与人员多,覆盖范围大,使用的手段和采用的方法也不同。舆论监督主要通过新闻媒体,采用新闻舆论的方式来实现。通过媒体沟通,反映社情民意,架设起党和政府与人民群众联系的桥梁。正是由于新闻媒体具有的疏通和纽带作用,能够帮助党和政府改进工作。“兼听则明,偏听则暗”。人民群众的呼声,人民群众的满意度可以通过多种渠道反映到党和政府中来;但舆论监督是一个十分重要的渠道,是党和政府倾听群情民意、体察百姓心声的重要方法。而开展舆论监督的过程,也是贯彻落实党的群众路线的过程。民主化进程发展的越快,舆论监督施展的范围和力度越大。要让权力在阳光下运行,让政府在公正、公开、公平的社会环境中运作,公权力受到制约,公信力得到提升,大众媒体的舆论监督必不可少。
2 舆论监督的实现方式
新闻媒体是实现舆论监督的传播载体,新闻媒体开展舆论监督的方法通常采用撰写内参、公开曝光、开办专题或专栏节目等方法。舆论监督采用最多的方法是通过媒体将要监督的人或事在公众面前进行公开曝光。例如,中央人民广播电台开办的《午间半小时》、中央电视台开办的《新闻调查》、《焦点访谈》等节目,对社会上发生的一些事情进行深入报道,通过客观真实反映事件,并剖析产生这些事件的原因,以达到舆论监督的目的。
为了更好地发挥舆论监督作用,有很多的新闻媒体还通过设置专门的节目栏目或开辟专栏进行舆论监督;如和当地纪检、监察部门联办《行风热线》、《阳光热线》节目等。当然,舆论监督的实现方式远不止撰写内参、公开曝光、开办专题或专栏节目这三种。例如,就社会上出现的某一现象,新闻媒体引导群众进行讨论。通过深入探讨,明辨是非,也是舆论监督的实现方式。新闻媒体开展舆论监督,是走党的群众路线的具体措施,是结合本行业工作特点,贯彻党的群众路线的具体社会实践。
3 积极开展舆论监督
开展党的群众路线教育实践活动,是以“为民务实清廉”为主要内容。近年来,不少地方在开展党风廉政建设和纠正行业不正之风过程中,注重运用舆论监督促进当地党的建设和纠风工作。从各地党风廉政和纠风工作实践来看,廉政建设和纠风工作与舆论监督是密不可分的。舆论监督是民主监督的组成部分。发展社会主义民主政治,实行人民当家作主,一方面是可以通过大众传媒开展舆论监督来实现的。党风廉政建设和纠风工作关系到党和政府的方方面面,涉及到各个职能部门的领导和各行各业。通过新闻媒体收集社情民意,反映群众呼声,传递百姓谏言,评价功过是非,是最佳途径之一。因为现代社会,主流意识形态不仅仅依靠组织和行政力量来推行,更多地要通过新闻媒体来传播,新闻媒体已成为影响国家生活、社会舆论和群众情绪的重要因素。
舆论监督做为党风廉政建设和纠风工作的助推剂,如何做才能发挥其应有的作用呢?一是要积极。积极就是要主动而不是被动,同时要稳妥;就是要积极稳妥地引导社会热点,主动加强和改进舆论监督能力,努力提高舆论监督的公信力。二是要开展。开展就是要逐步扩大舆论监督的范围,要采用多种舆论监督的实现方式,努力提高舆论监督的影响力。三是要增强。就是要不断增强舆论监督的本领,进一步办好舆论监督的节目和栏目,用事实说话,用事实教育人,努力提高舆论监督的水平。四是要确保。就是要确保任何时候、任何情况下,新闻媒体是党和人民的喉舌性质不能变,党管媒体的性质不能变,正确的舆论导向不能变。五是要促进。就是要在提出问题的同时,把化解矛盾、疏导情绪、净化风气、解决问题作为实行舆论监督的出发点和落脚点。六是推动。就是要通过舆论监督,警醒执政者,教育当权者,倡导改革者、树立廉洁者;推动党风廉政建设的不断强化,带动社会风气的彻底转变。
2014年5月,昌吉人民广播电台新闻节目和《昌广行风热线》节目先后播出了一篇题为《抢了工期,却伤了民心》的新闻调查:2013年,昌吉州吉木萨尔县某村实施节水灌溉基础设施建设项目,施工后期时已冬季,但承包作业的施工队不顾当时客观条件,仍然施工,直至当年“竣工”;结果是造成2014年春耕季节,当地农民因节水灌溉水管冻裂,农作物浇水不畅而面临损失。这篇新闻调查播出后,引起了当地政府和职能部门的高度重视,促使了这一问题的迅速解决。
积极开展舆论监督,是党赋予新闻媒体的重任,是新闻媒体贯彻落实党的群众路线的具体体现。坚持正确的舆论导向,也包括开展好舆论监督。搞好舆论监督,新闻媒体责无旁贷。但新闻媒体在实施舆论监督过程中,要把握好监督的力度和节点。舆论监督只是解决问题的手段,实施舆论监督的目的是为了解决问题,而不是将问题扩大化,这是新闻媒体在开展舆论监督时要十分注意的。新闻媒体不能为监督而监督,更不能为追求媒体影响力而去炒作,时时刻刻都要记住新闻的党性原则,帮忙不添乱;事事处处都要用正能量影响社会,影响群众,这是新闻媒体的政治责任和社会责任;更不能出现个别媒体、个别人借此敲诈勒索的事件,这是党的政治纪律和宣传纪律绝对不允许的。
摘要：新闻媒体的舆论监督,是践行党的群众路线有效途径之一,是反腐倡廉的一种手段,也是党风廉政建设的有力工具之一,是实现群众监督的有效方法。