学习型班组长范文（精选12篇）
学习型班组长 第1篇
以人为本统一全员思想认识
创建学习型班组要坚持以人为本, 转变观念, 创新发展模式, 确立“人人都能成才”的理念, 建立成长、管理、使用的长效机制;以增强员工的学习能力和创新能力为重点, 以培养创新型和技能型人才为目标, 把“要我学”转变为“我要学”, 建立促进员工自觉学习的常态机制。在具体工作中, 对每位员工晓之以理, 动之以情, 使每位员工树立正确的人生观、价值观, 立足岗位, 爱岗敬业, 乐于奉献。在日常工作生活中, 加强与员工感情交流, 帮助解决实际问题, 增强班组的凝聚力。
为了使活动扎实推进, 该所制定下发了《创建学习型班组实施方案》, 加强领导, 落实责任, 细化考核, 做到有安排、有检查、有落实。并结合实际, 动脑筋、想办法, 积极开展岗位技术练兵, 把学习型班组建设和“百分上岗”活动相结合, 全面提高了员工队伍整体素质。
理清思路稳步推进创建工作
该所坚持学习月、学习日制度, 做到在学习中工作, 在工作中学习, 较好地养成了“学习—实践—反思—学习—实践—反思”的学习思维逻辑, 实现了将知识的学习转换为能力的学习。加大投入, 努力改善学习条件及环境。在供电所院内设立培训场地, 按照短期培训与中长期培训相结合, 集中学习与员工自学相结合, 内部培训和外部培训相结合, 员工培训和岗位技能考核相结合, 与安全生产、经营管理相结合, 构筑了立体式全员学习成长的宽广平台。
该所健全完善培训优化激励和约束机制, 大力营造“岗位成才、创新创效”的良好环境, 把班组自主创新定位在小改小革上, 突出实用性、针对性。采取交叉培训实现“一专多能”、师带徒提高员工的操作技能等做法, 受到了青年员工欢迎。为实现“三零”的安全管理目标, 他们坚持每天早会上的“喊话”制度, 提高了员工遵章守纪的自觉性。建立员工健康档案, 2012年员工体检合格率100%。积极开展“走出去”活动, 先后组织30人次到先进站所参观学习, 接触先进的管理模式。每季组织一次“员工技能竞赛”活动, 每月进行一次调考, 每周开展一次培训。该所员工全部取得了由陕西省电力公司统一颁发的“农村配电营业工上岗证”, 有4人通过函授、自考取得大专以上学历, 6人取得中专、中技学历, 有2人正在山阳县农业广播电视学校电气化专业深造学习。
实现人性化管理搭建交流沟通平台
为了实现人性化管理, 充分调动员工积极性, 做到“人人参与供电所管理”, 该所制定了合理化建议制度, 并成立了核心成员小组, 凡是对班组建设有利的建议, 都可以通过班委会、民主生活会提出讨论, 凡是被采纳并取得良好效果的建议, 对建议的提出者进行奖励。制度一经施行, 员工们纷纷踊跃参与, 有的员工提出, 老员工工作经验丰富, 新员工电脑操作熟练, 如果能互相学习, 取长补短, 就能共同提高;有的员工看到饭后餐桌上总是散落着剩下的菜盘子, 便建议每顿饭吃完顺便把菜盘子清洗干净并摆放整齐……随着一项项合理化建议逐步变成日常工作规范, 员工综合素质和工作效率得到了显著提升, 供电所环境也得到了明显改善。
多措并举促进班组文化建设
该所在引导大家认同企业共同发展目标的基础上, 在班组内部努力形成一种互相信任、互相尊重、互相关心的和谐氛围。建设反映班组特点、精神风貌的班组园地和供电所文化墙, 为“小家”增添了文化气息;推行班务公开, 遇事商量, 过程参与, 结果公开, 接受监督;开展人性化、亲情化管理, 将关心员工生产生活列入重要议事日程, 切实解决了员工实际困难和问题。
在开展创建学习型班组活动中, 该所定期邀请员工家属召开“关爱家人, 构建幸福家庭”座谈会, 使员工家属在支持其干好工作中发挥作用。
该所积极宣传劳动模范的先进事迹, 弘扬社会正气, 营造了良好的舆论和文化氛围。活动开展以来, 共报送各种宣传稿件40余篇, 出专栏、墙报8期, 及时宣传报道“创争”活动中的好经验、好做法及好人好事。举办学习讨论会、讲座辅导、演讲、知识竞赛等活动6场次。坚持寓教于乐, 大力开展员工文体活动, 通过生日晚会、节日短信、“篮球文化”和谈心活动等多种形式, 促进了和谐班组的建设。
学习型班组长 第2篇
课程目标:
众多企业都在谈班组管理和班组建设，但多数企业的班组建设都做成了“形象工程”——做几张班组园地看板、编几本班组管理手册、搞几次班组长培训和优秀班组评比就认为是班组建设，结果导致“讲在会上、写在纸上，挂在墙上，就是落实不到行动上”的尴尬局面。本课程旨在帮助企业班组长了解学习型班组的创建标准，班组长在创建过程中应担负的职责，通过训练使班组长掌握创建学习型班组的常用工具与方法。
培训对象 ：一线管理者，班组长、拉/线长、车间主任、生产助理、储干基层、优秀员工。培训方式与特色
讲授、演练、角色扮演、讨论、小组活动相互结合，引人入胜。不仅充分调动学员学习积极性，更使学员在充满挑战性的过程中挖掘学习潜能；
多个案例研讨、体验活动与主题挖掘深具启发性，使培训效果深入而持久。
课程内容
一：解读“学习型班组建设”
企业发展需要我们学习
个人成长需要学习
积极倡导四个学习理念
为什么要创建学习型班组
企业文化对三种人的转化
企业为什么要导入企业学习文化？
构建学习文化训练管理制度
学习型班组的5大特征
二： “新班组建设”的作用
班组建设的内容
班组建设的作用
三、班组建设的内容谱系
班组建设的核心目标
班组建设的核心理论指导
班组建设的具体实践
班组建设的方法、工具、模式
班组建设的切入点
班组建设的核心理论强调以人为本的“三全”管理
A：全员管理模式
B：全过程管理模式阐释
C：全方位管理模式阐释
四、班组文化建设的内容
班组文化理念系统
班组文化化育系统
班组文化表现系统
理念导入
上级领导（领导层成员）和内部培训师
专家、顾问和咨询人员
全体员工的学习和参与
B:如何建立班组或团队愿景？
建立个人愿景
提炼班组愿景
愿景发布与承诺
班组愿景的实施
五、班组长的培训管理职责
爱学——一个优秀班组长的成长经历
爱教——班组长是员工的教练
善教——班组长的培训管理职责
技能点：技能培训的六步操作法
实战演练：灭火器的使用方法
六、班组培训管理方法
学习内容切合实际
学习方法灵活多样
如何制定班组培训计划
牙、班组培训组织方法
方法1人人做老师
方法2 理论授课与现场讲解相结合 方法3召开事故分析会
方法4每天进步一点点
八、创建学习型班组常用的工具
快乐的20分钟
情势分析（SWOT分析）
头脑风暴法九、八项规定——学习型班组舞台上的班组长
1：班组管理模式——班前班后会
2：班组管理模式——安全生产
3：班组管理模式——生产与质量完成情况
4：班组管理模式——现场5S
5：班组管理模式——目视化管理
6：班组管理模式——TPM
7：班组管理模式——民主管理
8：班组管理模式——改善提案
十、班组七大机制建设
1：赛马机制
2：荣誉机制
3：分享机制
4：轮值机制
5：评仪机制
6：透明机制
7：活力机制
十一、创造和谐的人际沟通环境
沟通的重要性
沟通环境是阻碍学习型班组的软肋
成员掌握赞美的技巧
沟通中“看”的技巧
沟通中“听”的技巧
沟通中“问”的技巧
沟通的黄金/白金定律
沟通中常见的不良用语
沟通时应掌握的技巧
如何与下属谈心
肯定认同部下技巧
批评下属的艺术
批评常见的忌讳
工作冲突的劝解
与部下建立良好人际关系的四阶段法
解决现场员工冲突的四阶段沟通法
十二．打造学习氛围,作好工作辅导
关心下属的发展规划
问题反馈教育
多了解不轻易下决断
清晰具体书面化的工作往来
区分责任教育
指导部下的四项基本原则
说与做的激励差
给我冲与跟我冲
辅导是像教练一样，主动提升员工的生产力，而不是他们有了问题，我们再解答。 辅导是一个系列的动作，甚至要利用整合影响力。
辅导一个员工不仅仅是一项工作或任务，它还需要一些技巧，才能做得很好。
浅谈如何创建学习型班组 第3篇
胜利油田分公司技术检测中心
摘要：本文探讨了学习型班组的内涵与特征，提出了创建学习型班组的方式方法，坚持从实际出发，使创建更具针对性，建立共同愿景，激发人人参与创建的积极性，制定学习目标，指引班组成员会学习，做好班组长角色定位，助推创建有声有色。
关键词：学习型；特征；愿景；积极性
学习是前进的基础，选择学习就是选择进步。在企业内创建学习型班组是使员工和班组与企业共同进步、成长、发展，不断创造成功的持续之路。只有把班组这一企业中最基本单位打造成学习型班组，才能成功创建学习型企业，企业也才能真正实现和谐发展、科学发展和可持续性发展。
一、学习型班组的内涵与特征
所谓学习型班组，就是以学习型组织理论等当今前沿管理理论为指导，养成了“善于通过学习解决问题”的习惯，具有“善于通过学习解决问题”的能力的班组。学习型班组应以一套特定的理念为指导，通过创造性学习、终身学习、全员全过程学习、向失败学习、团体学习等手段，使工作学习化、学习工作化；应确立一个明确的、全员认同的愿景目标体系，使共同愿景成为班组及其成员进步的拉力器；应建立支持学习、激励创造的工作机制、模式、流程和方法，将学習要素系统化并有机地融入对日常工作的组织，使学习和工作成为不可分割的一个整体。
以往班组建设的最大特点是强调以执行为主，以完成指标为目标；而学习型班组则注重全员的学习力、创造力、创新力和自我超越能力持续不断地提高，由过去的“一人管”变为现在的“人人管”，由过去的只注重结果变为过程、结果都重视，由过去的班组单一抓安全文明生产变为安全文明生产、业务学习两手抓，由过去单一重视指标变为指标创水平和创新、发展都重视。具体来说，一个比较典型的学习型班组，一般会具有以下几个方面的特征：
一是自我设计。自己选择自己的发展方向、设计自己的事业目标和职业等；二是自我管理。自己对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。班组成员间的关系是工作伙伴关系，没有等级之分，只有相互理解、信任和勉励；三是自我学习。为了共同的愿景，自觉主动地学习，不断提高自己的学习能力和综合素质。班组成员之间建立了共同学习、互动学习的关系；四是自我创造。通过对知识与技能的学习，发挥聪明才智，产生出新颖独特而有价值的构思，并自觉实现它；五是自我感化。凡事从自己做起，用自己的好思想、好言行、好业绩、好品质感染他人，班组有了一种相互感染、激励的氛围；六是自我超越。突破自己的极限，使思想、技能、文化知识、人格素养不断达到新的境界。高度自我超越的人或班组是善于从共同愿景中开发出对自己的召唤力，以实现惊人的跨越。
二、创建学习型班组的方式方法
1、坚持从实际出发，使创建更具针对性
学习型班组创建是以班组基本素质（队伍素质、班组长素质、技术素质、硬件条件、环境条件等）为基础，要立足于班组基本素质的改善；以班组管理素质（基础管理素质、班组长管理能力、信息化管理手段、“6S”管理应用、先进管理思想和方法应用等）为前提，要努力把班组的管理搞上去；以班组学习力（班组长的学习、班组成员的学习、学习理念、学习制度、学习动力、学习毅力、学习能力、学习资源、学习硬件学习管理等）为支撑，要在提高班组学习力上下工夫。由于每个班组的实际情况不同，创建目标也有所不一样的，因此，在制定创建思路和措施时要有所区别和针对性。如果班组的基础素质差一些，那么创建的着力点首先要放在如何提高班组的基本素质上来；如果基础素质好、管理素质不高，着力点就要放在如何加强班组管理上；如果班组基础条件、管理素质都比较好的情况下，就要围绕如何提高班组学习力上下功夫。
2、建立共同愿景，激发人人参与创建的积极性
建立班组共同愿景，首先必须从鼓励班组成员建立个人愿景开始。鼓励班组成员建立个人愿景，一要给予指导。要把具体目标和愿景区分开来，具体目标可以在近期实现，愿景不能在近期实现，是较长一段时间里的目标。二要避免强加。要让每个班组成员根据自己的实际设计愿景。其次，在班组个人愿景的基础上建立班组共同愿景。建立班组共同愿景，可使班组内部形成共识，促进大家为共同的目标而战，并会形成一种精神力量，推动团队所有成员携手奋进。
3、制定学习目标，指引班组成员会学习
一是通过制定学习规划，实现班组有制度、有措施，年度有计划，月度有安排，人人有打算，创建有氛围；二是通过政治学习，积极参加各种形式的会议、培训，实现班组政治和法律学习每月不少于1小时，出勤率达100%；三是通过业务学习，切实做到岗位操作规程和应知应会学习每日或每周一题、岗位练兵和技术比武常年进行；四是通过文化学习，树立终身学习理念，鼓励继续教育；五是强化过程学习，做到每人每周或每月至少有一句实践感言与大家交流；六是通过反思学习，使班员每天自觉找差距，并把纠正后的喜悦分享给大家；七是通过团队学习，以互帮互学、导师带徒等学习活动为平台，突出效果并实现成果的团队共享；八是确保70%以上的班组成员养成通过学习解决问题的习惯，使班组学习力不断提高。
4、做好班组长角色定位，助推创建有声有色
创建学习型班组，全体成员的积极参与和配合当然必不可少。其中，班组长作为这个团队的领头人，其角色定位犹为关键。笔者认为，班组长，一要当好设计师。设计好班组发展的基本理念、价值观和班组的学习过程。设计内容包括整合愿景、价值观、理念、系统思考等项目，提供一套整合一体的理念，使班组成员体会到工作的意义。二要当好教练员。班组长要亲自向班组成员不断宣传公司的经营理念、安全本质文化，帮助班组成员树立全局观念，合理调配班组中的全部资源，洞悉每位成员的优势所在，为他们设计具有成长性的职业生涯，并给予相应的帮助，为其创造进步的机会，激励班组成员完成班组的各项工作目标。三要当好愿景的实践者。有对实现班组共同愿景的使命感，自觉接受共同愿景的召唤，并将个人愿景与班组愿景紧密结合起来。班组长既要率先垂范又要创造一种使班组成员能尽职尽工作的环境，为成员创造更深入学习的机会，激励并帮助成员不断学习。
三、结束语
采用有效的措施将班组打造成企业中的学习型基本单元，将使员工与班组、企业共同进步、成长，并最终实现和谐科学发展和可持续性发展。
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多样、专业接口简单、系统兼容性高、施工接线简单、运营维护管理方便、有较好的节能效果。
（3）在车站出入口、具有采光天井的公共区等具有BAS控制所不具有的功能，能更好的节约能源。
（4）智能照明相对于BAS控制每站增加投资约10～15万，经济性略差，在经济允许的情况下，可考虑设置智能照明。
参考文献：
[1]《“十三五”期间全球城轨交通在建和自动驾驶线路概况》 [N].中国城市轨道交通协会信息，第3期，2015年11月20日.
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[4] GB50157-2013《地铁设计规范》[S].
[5]向东.广州地铁四号线照明控制系统研究[J]建筑电气，2007，26（12）：49.
[6]王志强.地铁车站智能照明控制系统方案设计[J]城市轨道交通研究，2013（6）：125.
[7]刘放芬.论智能照明控制系统与BAS在照明控制上的区别.[J]文摘版：工程技术》，2015（27）：229-229.
作者简介：
四川联通创建学习型班组收效明显 第4篇
创新群众性学习活动载体。对不同工种、不同岗位、不同层面员工群体的特点, 各单位充分利用培训机构、职工之家等教育培训阵地, 采取学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式, 加快高技能人才培养。
深入开展员工读书自学活动。各单位以提高班组和员工技术公关能力为重点, 广泛开展员工读书活动。鼓励和引导员工学习、掌握现代科学技术知识, 在实践中提高劳动技能、岗位技能。充分发挥工会“大学校”的作用, 抓好基层职工书屋、电子学习室建设, 创造工作学习化、学习工作化的良好环境, 激励更多的员工岗位成才、自学成才, 形成人人学习, 终身学习的良好氛围。
利用现有条件加大员工培训力度。以岗位任职资格认证制度为杠杆, 以员工岗位培训为支撑, 以在岗作业辅导为主要手段, 提高员工岗位任职能力, 培养企业急需的高技能人才。
班组长学习问答 第5篇
1、班组长应具备哪些条件？
新形势下，深化企业改革和发展的要求，班组长应具备以下基本条件：
（1）能坚持原则，敢于负责，作风正派，办事公道。
（2）由一定的组织指挥能力，能充分利用班组现有条件，带领班组成员完成各
项任务，实现预定目标，取得最佳效益。
（3）有一定的生产实践经验，会管理、懂业务，具有与生产操作要求相适应的技术和技能。
（4）善于团结同志，会做思想工作，并能以身作则，关心班组成员，满足合理
需求。
（5）具有适应市场经济的观念，有勇于改革和开拓创新的精神。
（6）具有高中以上文化程度，掌握一定的现代化管理方法和相应的有关知识 怎样产生班组长？
目前，企业班组行政班组长的产生一般由行政使命、公开招聘和民主选举三种方式：
（1）行政使命。一般由车间主任提名，经一定的会议研究决定，或由车间主任
自行决定任命。这种方式有利于车间主任按照领导的意图选任班组长。其缺点是往往缺乏必要的群众基础，不少企业已经开始改变这一做法。
（2）公开招聘。运用竞争机制选拔班组长的一种方式。它既可以在本班组，也
可以在外班组招聘班组长。招聘时，厂、车间、班组都有领导和工人代表评审。经车间主任批准聘任的班组长，一般都明确规定任期和签订任期目标责任书（责任状）。这种方式有利于广开才路，选能任贤，有利于领导意图和群众意愿相统一，有利于受聘班组长增强责任感。
（3）民主选举。民主选举是指由班组成员直接选举产生班组长的方式。其操作
办法是：在班组民意测验的基础上，经上下结合提出候选人，由全体班组成员实行等额和差额选举后，由车间主任正式任命生效。这种方式，发动群众比较充分，班组职工绝大多数拥护，当选的班组长依靠群众民众管理和接受群众民主监督的自觉性也随之提高。
8．如何做好民主选举工会小组长工作？
结合班组和工会小组工作的实际，工会小组长应具备一下条件：拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，热爱工会工作；能积极完成本职工作任务，在班组各项活动中起骨干带头作用，有一定的组织能力；密切联系群众，代表职工群众利益，敢于为职工说话办事，维护职业的合法权益。
按照工会小组长的条件，小组会员可以广泛提出候选人，经过充分酝酿，最后在小组全体会议上以举手表决或无记名投票的方式选举。参加会议的选举会员人数必须超过半数，得票最多的人当选，最后报上级工会批准。
9．如何发挥工会小组的作用？
工会小组是工会组织系统中最基础的组织，是工会最小的基本单元，是工会工作的落脚点。
工会小组有以下五项职权：
（1）工会小组有依法保证班组工会会员的民主权利，维护工会会员的合法权 1
益，代表工会会员向上级工会反映情况；
（2）工会小组有权负责班组民主管理的日常工作，组织职工实施民主管理，其
中，工会小组长应是班组民主管理工作的支持人；
（3）工会小组有权对本班组职工的奖惩、奖金分配、聘用、解聘、辞退、处分
等涉及职工切身有关主要问题提出建议；
（4）工会小组有权组织开展有利于保证班组生产工作任务完成和提高职工素
质的各项群众生产活动；
（5）工会小组有权按照上级工会要求和布置开展工会活动，完成上级工会提出的各项工作任务。
工会小组的任务：
（1）组织职工擦家民主管理和民主监督；
（2）代表维护职工切身利益；
（3）发挥工会联系群众的桥梁作用；
（4）组织职工开展群众性经济技术创新活动；
（5）努力促进职工思想政治和文化技术水平的提高；
（6）组织职工广泛开展互助。
10．如何发挥班组“两长、五大员”的作用？
班组的“两长”是指班组中的行政组长和工会小组长。他们两既代表两个不同性质的组织（一个是行政最基层组织的领导者，一个是工会最基层组织的负责人），又紧密合作，从不同的角度共同承担班组建设的工作任务。行政班组长代表行政行使对生产工作的指挥管理权，工会小组长则代表群众行使民主管理权。从这个意义讲，行使班组长的工作和工会小组长的工作是相互依存不可分割的一体。因为，班组的各项管理，实质上是群众直接参加的全员民主管理，行政班组长要通过工会小组长组织发动大家参加和搞好班组管理，另一方面又要把自己组织的各项管理活动置于群众的监督之下。这就决定了班组中的“两长”互为伙伴，均不可缺。
班组长的作用：
（1）生产经营指挥者的作用。处于生产经营最前线，企业的生产经营任务，都
要分解落实到各个班组。
（2）管理组织者的作用。班组长的管理作用就在于：依靠群众，把各项基础管
理工作严密科学地组织起来，以保证生产的经济效果。
（3）队伍领导者的作用。承担者加强思想政治工作的责任。
（4）关系协调者的作用。多种关系的交汇点。班组长作为各种关系的协调者，要善于调理上下级之间、班组之间、同志之间以及工序之间内外部关系。
工会小组长的作用：
（1）做好工会小组职工的日常政治思想工作，带领小组职工积极参加政治、业
务学习，提高职工队伍素质，开展有益于身心健康的文艺体育活动。
（2）动员职工群众参加班组民主管理，组织开展社会主义劳动竞赛，维护职工
合法权益，努力完成班组的生产和工作任务。
（3）关心职工生活，热心为职工办实事，经常进行家访谈心，对生病职工进行
慰问，开展小组的经济、劳动、生活互助活动。
（4）加强工会小组自身建设，定期开好工会小组民主生活会，传达上级工会决
议，讨论小组工作，开展批评与自我批评，进行会员权利、义务教育，做好发展新会员和按时收缴会费工作。
（5）做好班组劳动争议调解工作，依法维护而职工群众的合法权益。
（6）加强工会小组的制度建设，建立健全工会小组的民主制度、工作制度、工
作台帐等，用科学的制度来规范工会小组工作。
在一些人数比较多的班组设 “五大员”：政治宣传员、民主管理员、安全质量员、经济核算员、生活福利员等。
班组五大员主要职责
⒈政治宣传员：
①协助两长做好思想政治工作，经常组织职工学习时事政治。
②搞好班组园地、表扬好人好事，做好宣传报道工作。
③组织班组的文体活动，丰富职工的业余文化生活。
⒉民主管理员：
①积极组织班组合理化建议活动，广泛征求认真听取班组织工人意见，不定期向工会小组和职工代表反映。
②参与班组内部分配方案和岗位责任制的制订，做好经济分配“三公开一上墙”（出勤、分数、工资奖金）。
③协助两长开好民主生活会，做好班组的民主评议，民主推荐、民主评比等工作。
⒊安全质量员：
①参与制定本班各种质量责任；
②配合班组长把好安全质量关，开安全质量分析会，做好本班安全质量记录。③有关群监员岗位监督责任制。
⒋ 经济核算员：
①负责本班经济核算工作，公布核算结果
②协助班组长开好经济公析会，组织班组开展双增双节活动，做好相应记录，努力提高班组经济效益。
⒌生活福利员：
①协助两长和上级工会做好本班职工的生活福利工会，搞好困难救济，开展好互助互济，反映职工对生活福利的要求和意见。
②积极宣传晚婚晚恋，做好计划生育工作。
③协助班组长搞好环境卫生，文明生产。
12.班组长有哪些职责和权限？
班组长的基本职责：
（1）组织安排好生产；
（2）抓好班组管理；
（3）搞好精神文明建设。
班组长的权限有明确的规定，概括起来，有以下几点：
（1）有权组织指挥和管理本班组的生产经营工作；
（2）有权根据和生产经营活动的需要调整本班组的劳动组织；
（3）有权根据本企业的规章制度制订班组工作的实施细则；
（4）有权拒绝违章指挥和制止违章作业；
（5）有权向上级提出对本班组职工的奖惩建议；
（6）有权按照企业内部经济责任制的规定，对本班组的奖金进行分配；
（7）有权维推荐本班组优秀职工学习深造、提拔和晋级。
13.班组长如何正确履行好职责和行使好权力？
坚持职权对等，树立正确的职权观。一是要强调职权对等，做到有责有权，二是要在实施管理过程中实现分则分权，如落实班组“五大员”责权，充分调动班组成员的积极性。班组长的正确职权观，最主要的是树立职权用于服务和强化自然性影响力的观念。在工作、生活、思想上关心每一个组员，切实解决他们的各种困难。要善于用自己优良的品行去影响班组职工，获得他们的理解、尊重和支持。注意树立自觉接受监督和规章范围内行使职权等观念。
17.班组怎样加强民主管理？
根据《企业法》关于“工人直接参加班组的民主管理”的规定和许多企业的实践经验，班组民主管理的组织形式可分为：基本形式和其他形式。班组民主管理的基本形式是班组民主管理会，可由工会组长支持。一般每月召开一次；要有本班三分之二以上职工出席方能召开；班组民主管理会的主要职责：
（1）贯彻落实厂、车间职代会决议中涉及本班组的有关事宜。
（2）讨论班组生产作业计划、班组的经济责任制方案，提出落实的措施。
（3）讨论制订和落实班组各项规章制度和改革方案。
（4）讨论决定班组奖金分配方法和有关职工生活福利事项。
（5）听取班组长的工作报告，民主讲评班组工作。
（6）民主选举班组长、职工代表；民主评选、推荐先进生产（工作）者，并对职工的晋级和奖惩提出建议。
18.如何提高班组长的管理素质？
班组长管理素质，主要是指具备与工作相关的管理知识和较高的管理能力。
（1）思想素质方面。不断提高马克思主义理论修养；联系群众，发扬民主作风，关心群众，尊重下级、尊重人才；有责任感和敬业精神；具有职业道德、工作作风；克己奉公，公正严明，以身作则，严于律己，胸怀宽广。
（2）知识和管理素质方面。学习社会学、心理学、法学、现代管理学、领导学等；班组长要懂得班组管理所需要的计划、生产、技术、质量、设备、工具、安全、文明礼貌生产和经济核算等方面的管理知识。
（3）能力素质方面。包括以下几点：
创新能力：善于听取独特见解和不同意见；敢于提出创新改革的设想和方案。驾驭能力：具有决策、组织、协调、指挥和控制驾驭全局的能力。
应变能力：审时度势，随机应变。
合作学习中小组长作用的发挥 第6篇
如何具体实施呢？首先，我将全班分成6个组，先选派12名小组长，把他们分派在这6个小组中，每组俩人，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。我班虽然是六年级的大朋友，但大都有强烈的自我表现欲。一听说这个安排，大家都想当上这个“官”，个个小手举得高高。但我先对学生说清楚要当好这个“官”的严格要求：要有扎实的英语基础，学习成绩优秀，自己能主动积极的完成自己的学习任务，而且工作认真负责。在老师提出要求之后，同学们仍积极勇跃。经同学们的推荐和我的考察。我确定了人选。
这些小“官”们上任，劲头十足。我对小组长的工作有明确规定：课前，检查组员是否完成预习任务。一直以来，我们的英语预习都实行“读、圈、划、问”的四步法。1、读：熟读课文，要求读准每个词；2、圈：圈出课文中出现的生词，结合书后的生词表和词典理解其含义。 3、划：在阅读的过程中，划出课文中的重点句，不理解的句子。4、问：通过阅读提出问题并写在笔记上待课堂上解决。
这些步骤在学习过程中学生都能知晓，但学生的个体差异，一些学生的自觉性差，三令五申仍不能完成。现在，将大部份检查的任务交给小组长，小组长与同学们在一起的时间更长，从某些方面来说比老师还了解学生的特点。初上任时，小组长们都热情高涨，在课余时间，他们会组织本组成员学习讨论，随时解决遇到的问题。还会资源共享。如生词的学习，组长组织学生交流并组成词组，补充自己没有找到的，组长和组员共同讨论解决，如果仍不能形成共识，向其他同学或老师请教。课后，布置作业，组长对学生进行简单测评。如对每单元的词组默写、句子翻译等。六年级的词汇量大幅度上升，但由于组长的监督，学生情况较好。
另外，老师还对小组长授以“特权”，可以对本组同学布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业。试行段时间后，我还在得意呢，小组长就嘟着嘴来找我提意见了。我静下心来整理归纳了一下他们的意见，意见主要有以下两点：1、组长留作业组员不听，总希望组长少留作业。2、组长在各个方面都要起带头作用，还要检查组员的作业，属于自己的时间少了，感到很累。
的确，小学生 ，正是疯玩的时候。这个问题当如何解决问题呢？，我首先对同学们进行了思想教育，使他们明白了组长的辛苦，组长的言行是为了每个组员的进步。然后，在课堂上请同学们说一说自己心里的想法。还可以把自己的想法写下来。小组长也来说一说自己的酸甜苦辣。当我听着孩子们稚嫩的话语，心里充满了喜悦，同时，我也看到了组员们对组长的认可。通过组长组员的沟通，他们之间互相理解，互相帮助，工作的进行中也就更加的顺利了。而且经过一段时间的辅导与训练，小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，有了他们的帮助我的教学工作顺利进行。
6B Unit7《A letter to a penfriend》是一封书信，文章篇幅较长，而且生词较多，朗读比较困难。在教学之前我担心在单词上会花大量的课堂时间，但是，正式上课时的情况让我惊喜不已。课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的一个同学到黑板上默写，只有一个同学出现错误，在全班级中的听写也只是个别学困生出错。同时同学们找到了更多的词组。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我也知道如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。在上课以前，小组长布置了预习作业，要求每个同学把课文读熟，把生词读准，在通读课文的基础上提出疑难的句子。 在早读时，每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，同时也检测了组长。我深切的感到小组长的作用真大呀。而更让我高兴的是，在理解课文过程中，我发现他们对Can I have…？的句型已经理解的很透，both这个词能熟练应用。同时同学们在小组长的带领下，围绕预习中发现的问题展开讨论，他们各持己见，还会因一个问题而争得面红耳赤。谢天雪同学的问题令我记忆犹新：“Can I have some… ？句子中为什么用some 不用any？”同学们纷纷发表自己的高见。有的同学说：“因为情态动词开头的问句。” 有的同学说：“征求对方意见”等等。课堂上交流气氛活跃，同学们积极参与学习过程。我想如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。
英语是操练性很强的课程。只有在反复的操练中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的素养。令我惊喜的是，每篇课文学完后同学们还在课后自发的排演 ，他们在组长的带领下，分配角色，表演课文。活动的同时，不仅是单纯的熟悉、理解课文意思，更是对课文的深化，提高了语言表达能力，增强了英语学习的浓厚的兴趣和饱满的热情。学生的整体素质大大提高。
通过教学实践，让我越来越感到组长的作用重大，他们确实是老师的有利助手，同学的帮手，在今后的教学工作中，我仍要继续培养他们，训练他们，提高他们的能力，使他们更好的为同学服务，成为真正的火车头。当老师，如果能真正的做到“授人以渔”，让学生如此主动积极的进入到英语学习中来，就能让学生学有所思、学有所得。
学习型班组长 第7篇
(1) 理论背景
管理大师彼得·圣吉在其《第五项修炼》一书中指明了组织再造与组织创新的有效途径。他以系统力学为指导提出了“结构影响行为”的科学论断, 并进一步指出学习型组织的“五项修炼”:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习以及系统思考。在他的组织宣言里, 已经明确地写上了学习与创新。“学习型组织”, 就是以信息和知识的获得及运用为基础, 在组织中实行目标管理, 组织的成员能够自我学习、自我发展和自我控制。组织中的信息流是双向沟通的, 组织中的每个成员都要承担起沟通和联系的责任。在学习型组织中, 人们通过学习得到不断创造历史与未来的能量, 培养全新、前瞻、开阔的思维方式, 全力实现共同的愿景, 并且坚持共同学习。这首先需要企业及其成员具有良好的心智结构, 具备健康的道德标准和思想情感, 因为这是企业及个体按理性选择积极行为的心理基础。这种健康的心理, 又只有在良好的企业文化环境和完善的社会制度背景中才能产生。
(2) 行业背景。
(1) 班组简介。南京苏逸实业有限公司电缆施工班成立于2008年1月16日, 现有班组成员18人。其中, 党员8人, 初级职称4人, 高级技师3人, 技师7人, 高级工5人, 平均年龄40岁。班组以全国劳模、国网公司专家———陈德风命名的“劳模创新工作室”为依托, 不断培养知识型、技能型人才队伍, 全面负责南京供电公司管辖范围内35k V及以上电力电缆的施工、检修、试验和事故抢修工作, 成为江苏省电缆行业施工、技术与研发指导的典范。近年荣获江苏省总工会工人先锋号、中国电力建设企业协会电力建设优秀质量管理小组二等奖、国能源化学工会全国委员会电缆技能大赛团体三等奖、中国质量协2012年全国质量信得过班组选拔赛一等奖等荣誉。
(2) 创建学习型班组的迫切性。近年来, 苏逸公司电缆班开展了以电缆本职工作为重点建设方向的一系列改革创新活动, 取得了一定的成绩, 队伍也得到了锻炼和提高。30年来, 班组获得国家发明专利3个, 市公司以上各类嘉奖囊括无数。电缆施工建设长度累计5500km, 相当于中国领土南北的直线距离。这些荣誉的背后是团队所有成员辛勤努力和拼搏的汗水换来的, 来之不易。不但经历了一番坎坷, 也在一些不能改变的现实情况下求得发展。例如:班组人员的老龄化;技术革新的瓶颈;人才的青黄不接。针对以上现象, 班组建成了三个平台。
2. 创建电力企业学习型班组的新思路
(1) 把班组建成学习型组织的平台。
苏逸公司电缆班共有18名成员, 其中老中青三代比例相同, 虽然年龄层次、技术基础不同、学历背景不同, 但都面临着要完成超高压、超大截面电缆敷设和安装的艰巨任务, 也都面临着知识更新和需求不断加快的状况。如何使这个团队形成“九牛爬坡个个出力”的局面, 学习型组织的建设就显得格外重要, 为此, 公司在“1234”上下功夫, 即确立了“一个”理念 (学习求创新) , 发扬“两越”精神 (努力超越、追求卓越) , 树立三高标准 (更高的质量、更高的追求、更高的境界) , 实现“四有”目标 (有理想、有道德、有文化、有纪律) , 塑造学习型团队。到目前为止, 公司建立了学习制度、攻关流程、互学机制、创新步骤以及课题开发等制度和机制。在这个学习型组织中, 50, 60后的“老骨干”向70, 80后“青壮年”传授工作经验与技术心得的同时, 也能够从“青壮年”身上汲取到与时代同步的新知识、新理念。“青壮年”根据“老骨干”的工作经验编写《专业知识规范》《工程评估法则》等能够提高专业基础的理论材料。如此一来, “老骨干”与时俱进, 不落后于时代进步的步伐;“青壮年”补足经验, 将理论结合于实际, 为技术革新创造更多的可能。让学习型组织充满积极向上的正能量。
(2) 把班组建成技术创新的平台。
技术创新, 主要是结合我单位在生产工作中经常遇到的一些实际问题、根据公司现有的能力而开展的革新活动。“陈德风劳模创新工作室”作为充分发挥团队推动和深化群众性技术创新工作作用的摇篮, 为团队的工作提供了巨大的技术支撑。公司以“培育创新思维、提高创新技能、立足岗位创新”为主要内容, 通过讨论、研究、编制、交流、制作等各项活动, 启迪职工智慧, 激发职工创造潜能, 实施“传、帮、带”, 以提高职工的技术素质和竞争能力。在老骨干的丰富经验、过硬技术的保驾护航下, 青壮年结合新鲜理论知识, 先后攻克了多项电缆技术难题, 理论和成果发明双丰收。由青年人领衔带头的科技队伍刚刚研发的管口电缆定位装置、电缆伸缩支持架等成果再次获得国家专利, 并被推广运用。《高电压大截面电缆拉管敷设系统》项目也正在申报专利中。为每年创造新的科技项目领域工作不断努力。
(3) 把班组建成培养一线人才的平台。
根据员工发展的潜力, 着力把员工培养成生产一线的技术能手和思想过硬的人才。首先, 对于初进补入队员或基础条件较弱的员工, 安排经验丰富的老员工向其传授工作经验和心得, 遇到疑难杂症, 手把手教, 一对一指导, 使其尽快学会基本电缆敷设和安装技术, 培养其敬业精神。其次, 对于有了一定专业技术基础的队员, 安排指导老师, 为其制定更高阶段的培养计划以提高其技能并更新其知识结构, 开发进取精神。第三, 对于已掌握了一定技术的队员交任务、压担子, 使其尽快成为生产一线的技术骨干, 帮助其结合技术和生产实际, 制定新的攻关目标, 并确立师带徒队子。近年来, 单位采用“首席技师讲授法”“核心技术讨论法”“典型案例示范法”“模拟仿真训练法”“岗位实地培训法”“一对一师带徒法”, 在老中青三代员工开展1∶1∶1互帮结对、领导与员工定期交流、明星员工张榜等各项活动, 不仅保质保量地完成各项任务, 而且使工作做到更好, 任务完成得更完美, 使团队迅速成长和进步。
电缆班在以全国劳动模范命名的———“陈德风劳模创新工作室”为依托, 注重员工技能和素质相结合的发展理念, 严格落实各项制度, 不断探索班组自身建设的新方法。通过3个平台的建设, 全员的知识层面得到更新, 技术瓶颈取得突破, 人才培养获得成效。近年来, 团队形成全员皆兵、不掉队、不落后、劲儿往一处使的凝聚氛围, 齐心协力, 再创佳绩, 多次被评为星级班组。尤其在2012年, 积极参加全国质量信得过班组选拔赛, 凭借出色的工作成绩和多项专利发明, 获得了由中国质量协会、《中国质量》杂志社颁发的一等奖荣誉证书, 赢得了全社会、全系统的充分肯定。班组先后培养出3名高级技师, 7名技师, 青年职工周平、吕立翔还当选为“全国电力行业技术能手”“南京市有突出贡献高级技师”等殊荣。
3. 结语
电力企业目前正处于从行业垄断者转型为竞争者的过渡阶段, 面临着强大的竞争对手, 需要不断发展企业的核心竞争力, 建立有效的学习型班组建设经验, 让学习型组织推动电力企业茁壮成长。
摘要：针对目前南京苏逸实业有限公司 (以下简称苏逸公司) 电缆班创建学习型班组的背景, 文章提出推进学习型班组建设的新思路, 即通过建成3个平台, 打造电缆特色班组, 为成就金牌班组奠定坚实的基础, 最终实现班组学习型组织的氛围能常态化、持久化目标。
关键词：供电企业,班组建设,学习型组织,技术创新
参考文献
[1]彭英, 侯金伶.学习型组织变革的复杂适应模型[J].统计与决策, 2010 (17) .
学习型班组长 第8篇
任何一种管理理论、方法都必须结合企业自身的文化、特点和各种客观条件进行适应性改造、创新才能发挥积极的作用。学习型班组的建设没有一个固定的、标准的模式, 国内外的大的社会环境不同、各个企业的具体情况也不同, 创建学习型组织必须实现本土化、个性化, 必然需要一个学习、内化、创新的过程。本文结合电力企业的特点和本单位的工作实际, 对电力企业的学习型班组构建进行了探索, 提出了基于精细化管理的学习型班组建设的对策和措施。
1 学习型班组
1.1 学习型班组的特点
学习型班组是以学习型组织理论等当今前沿管理理论为指导, 养成了“善于通过学习解决问题”的习惯, 具有“善于通过学习解决问题”的能力的班组。学习型组织是美国麻省理工学院教授彼得.圣吉奠基, 世界多数国家的学术届、企业界共同参与研究、实践的一种组织管理新理论。所谓学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习氛围, 充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的, 符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力, 具有高于个人绩效总和的综合绩效。以学习型组织为指导的学习型班组具有下面几个特征。
(1) 善于不断学习。这是学习型班组的本质特征。善于不断学习主要有三点含义:一是强调“终身学习”, 要随着社会的发展、科技的进步不断的学习新的知识和技术技能。二是强调全过程学习。三是强调全员学习。
(2) 班组成员具有一个共同的愿景。班组共同愿景 (Shared Vision) , 来源于员工的个人愿景, 又高于员工的个人愿景, 班组成员朝着班组共同的目标前进。
(3) 领导者的新角色。在学习型班组的创建中, 领导者是设计师、教师, 领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程, 他不只是设计组织的结构和组织政策, 更重要的是设计组织发展的基本理念。
1.2 学习型班组创建现状分析
学习型班组建设作为一种新的管理思想, 引起各界的广泛重视, 但学习型班组建设在管理实践中却遇到了障碍。一些企业在具体实践中容易出现机械模仿、徒有形式和刚性不足、缺乏保障的倾向。
(1) 机械模仿, 缺乏针对性和适用性。彼得一圣吉提出的五项修炼是建立在西方企业的管理特点上的, 西方企业与国内企业的发展基础和所处阶段都不一样, 人员素质、管理水平等差别很大。而目前国内很多企业, 全然不考虑企业自身的特点, 缺乏对企业优势、劣势的分析, 其结果必然是缺乏针对性和适用性。
(2) 缺乏激励机制。创建学习型班组的有效激励不够主要表现在:还未能有效地将创建活动与个人、组织的绩效考核有效挂钩, 使得个体在学习型组织建设中的主动性、积极性没有充分发挥。
(3) 学习流于形式, 缺乏有针对性的系统培训与学习, 没有搭建团队学习的平台。
2 精细化管理
精细化管理源于泰勒的科学管理理论。他的劳动实验、动作研究、工具研究、人机关系研究, 开创了世界精细化管理的先河。之后, 行为科学把精细化管理延伸到对人的行为激励方面, 从数量化、精确化、硬性化、程序化等方面, 进一步完善了泰勒科学管理理论, 取得了很多诸如日本著名的5S管理、六西格马管理、海尔OEC管理等精细化管理的管理理论与实践。精细化管理具有目的明确、全方位、全过程、精确细化、责任到人的特点。电力企业可以借鉴这一管理理念, 达到班组整体效能充分发挥的管理境界。
3 基于精细化管理的电力企业学习型班组创建
国有企业学习型班组建设容易流于形式, 照搬照抄, 缺乏监督和激励。如何更有效的进行学习型班组建设?将精细化管理融合到学习型班组文化之中, 以精细化管理作为学习型班组文化的基础管理平台, 在平台之上打造学习型班组文化, 将会使学习型班组建设更有成效。
3.1 提升班组全员学习力
(1) 提升班组全员学习力是创建学习型班组的根本和源泉。以提升班组成员学习力为基础, 提升整个团队的学习力。其中关键是提高班组成员的注意力、吸纳力、观察力、思考力、创造力。学习力是软生产力, 是创新和创造物质和精神财富的源动力。
(2) 培植班组团队学习意识。没有团队学习概念, 谈不上团队学习力, 更不用说学习型班组的构建, 将“人人是学习之人, 处处是学习之所, 时时是学习之机”, “工作学习化, 学习工作化”, 及终身学习的理念刻在每位班组员工的意识中。
(3) 提供班组学习保障。团队学习保障是创建学习型组织的支持条件。企业要为班组提供如下学习保障:一是学习资源, 如电力期刊杂志, 最新科研动态等。二是学习载体, 如开展专业岗位技术技能竞赛等。
3.2 注重人文精细化管理, 搭建以技术攻关小组为依托的人才培养平台
企业的人文管理是最精细化的管理, 它以人的发展为中心, 以文化引导为手段, 更加注重人的价值观念的软管理的作用。电力企业多为国有独资企业, 具有人才流动性不强的特点, 不利于员工才能的发挥, 需要搭建一个人才发挥才能的平台, 以利于基层班组技术人员价值的体现。
根据马斯洛的需求层次理论, 当企业满足了职工的基本的生理需要、安全需要、社交需要之后, 员工会有尊重需要、自我实现的需求。员工希望寻求一个可以提高自身素养与实现自我价值的平台或载体。电力行业作为专业技术密集的行业, 又具有培养专业技术人才的先天优势, 应建立以技术攻关小组为依托的学习型班组, 搭建人才培养的平台, 同时根据各个技术攻关项目的不同理论与实践需求, 邀请有关方面的专家, 有针对性的开展系统培训与学习, 搭建团队学习的平台。学习型班组的构建有了平台、有了载体, 不再流于形式。
3.3 建立基于精细化管理的学习型班组激励约束机制
学习型班组的创建与奖惩挂钩, 才能产生激励作用, 否则, 落后的班组始终原地踏步, 先进的班组也没有前进的激情和动力。激励约束机制必须同时在员工身上起作用, 使员工既有完成目标而享受成果的诱惑力, 又受到完不成目标就会受到惩罚的威胁, 二者缺一不可, 必须协同配合使用。实现班组员工的思想观念由被动到主动的转变, 变“要我干”为“我要干”, 而且需树立“要干好”的信念, 逐步形成全员参与管理, 全员去抓管理死角和薄弱环节的局面, 达到了“事事有人管、人人都管事”的目的。
在具体做法上, 鉴于电力企业基层班组现场生产任务较多, 可运用5S管理中的定置技术、标识技术、看板技术等制定详细的量化考核标准, 实现工作流程化、考核定量化、评估定时化。基于这种精细化管理过程的量化考核, 可实现对基层班组的考核评价由感性评价到理性考核的转变, 对于考核优秀的班组给予有效的激励, 促使学习型班组由任务完成型向荣誉激励型转变, 促进学习型班组建设形成常态机制。
4 结语
把精细化管理融合到学习型班组文化之中, 以精细化管理为基础平台建设学习型班组建设, 可避免电力企业在创建过程中出现机械模仿、缺乏激励机制、刚性不足、缺乏制度保障等问题, 也可进一步丰富学习型班组创建的形式和内容。
摘要：英特尔的总裁格鲁夫说:当今世界惟一不变的是变化, 所以当今世界企业间的竞争本质上是学习速度的竞争, 惟一持久的优势是比别人学得更快。学习型组织作为一种新的管理思想, 引起各界的广泛重视, 但在基层学习型班组构建过程中却遇到了各种障碍, 缺乏针对性和适应性。本文研究了学习型班组构建的现状及存在的误区, 提出了根据电力行业特点构建学习型班组的平台和载体, 探讨了在电力企业内基于精细化的管理方式创建学习型班组的方法和对策。
关键词：学习型班组,精细化管理,学习力,马斯洛需求层次理论,激励约束
参考文献
[1]王长根.学习型班组创建的十四个步骤[M].北京:中国经济出版社, 2006.
[2]德迈诺尔夫.迪尔克斯, 等.组织学习与知识创新[M].上海:上海人民出版社, 2001.
[3]汪中求, 等.精细化管理[M].北京:新华出版社, 2005.
[4]姜立松.在探索中创建学习型班组[J].中国职工教育, 2008 (4) .
[5]管晓蓉.走出创建学习型班组活动中的误区[J].中国工运, 2007 (7) .
[6]辛洪斌.对精细化管理的实践与思考[J].冶金企业文化, 2007 (6) .
学习型班组长 第9篇
一、选拔重态度
小组长官不大, 但管事不少, 作用不小。在人员选拔方面, 教师要提高重视程度。小学信息技术课程理论难懂不说, 实践操作也充满挑战。组长不仅要有一定的专业知识, 还需要有较强的组织管理能力。在人员确定方面, 教师要注意全面权衡, 不能只看重学习成绩。最重要的是看学习态度, 特别是对待小组长这个职位的认识。首先要有责任心, 小组合作学习是集体行动, 要对全组成员负责, 要对学习任务负责。其次是要有协作精神, 要有团体意识和集体观念, 要有分享精神。第三就是要有服务意识, 小组长是服务角色, 需要有热心和爱心, 特别对小组中学力较差的同学, 要有关心、互助意识。
选拔小组长要按照一定的程序, 这不是小题大做, 而是对同学们负责。如果教师随意指定, 用错一个人, 就会影响一个小组的学习。教师要给学生讲清小组长的责任和需要具备的素质, 然后由学生自愿报名, 最后教师通过“考试”确定人选。这里的“考试”, 不是针对选拔专门出的题目, 而是通过学生完成信息技术课堂作业情况进行评估。自愿报名, 态度有了, 而管理能力如何, 只有看相关材料了。如在学习“插入图片”时, 有的学生将图片插入进去就不管了, 而有些学生会将图片的位置和大小进行反复调整, 注意文字的环绕方式。从这里就可以看出, 能够进行反复调整的学生, 就有综合判断能力和管理能力, 有耐心和信心做好事情, 这些学生就是合适的组长人选。
二、培训看进步
小组长基本确定之后, 还要适时对这些准组长进行指导培训。首先是思想上要重视自己的工作。老师要召集这些学生集体讨论, 怎样才能把本小组的学习搞好, 在组织合作学习的时候怎样具体帮助同学, 增强小组长的责任心。其次, 各小组长还要掌握本组成员的性格特点, 以避免在合作学习协调中产生隔阂和冲突。各小组长集体讨论时, 还可以取长补短, 为以后的合作学习奠定良好基础。在每次合作学习任务下达之后, 教师要对这些小组长进行个别辅导, 也就是先教会这些组长, 再由组长负责组织小组成员进行具体的合作学习。
通过指导培训后, 小组长的人员基本确定, 对个别不合适的人员可以做适当调整, 可以采取轮换制, 培养一些后备力量, 随时替补上岗。特别是对思想不端正的同学, 要及时进行教育, 合理使用“备胎”, 注意保护学生学习的积极性。为了提升小组长的声望, 教师要注意强调小组长的领导地位, 对不服从管理的个别学生进行教育, 必要时调换小组。有些学生热情很高, 但组织能力不够, 或者是公信力较低, 很难发挥领导作用, 这样的人员也需要调整。有的学生基础不是太好, 但学习热情高, 有上进愿望, 学生中威信较高, 这样的学生一定要重用。在学习《美化文章》时, 学习任务是在Word文档中插入艺术字、自选图形的方式。这个任务看上去简单, 实际操作却并不容易, 很多学生做不出美感来。有一些学生完成情况不理想, 但进步是很明显的, 说明这些学生善于研究和发现, 注意总结学习技巧。这样的学生也是可用之才。
三、管理重效果
信息技术课程有自身特点, 小组构成也许会随时变化, 但小组长应该是固定的, 这样有利于顺利开展合作学习。不管组员有谁, 只要组长是过硬的, 有较强的管理能力, 这个小组就是让人放心的。反之, 如果这个组长管理能力不行, 工作方法有问题, 即使小组成员再强, 合作学习的效果也不会好, 甚至会出现各自为战的局面。合作学习就名存实亡了。因此, 在平时组织学习时, 教师要注意对各个小组的动态情况进行把握。可以建立末尾淘汰制度, 对小组长进行评价。在合作学习评比中, 如果连续三次垫底, 这个小组的组长就被淘汰。这实际是给小组长戴上了紧箍咒, 督促其努力工作。
如“设置版面”中的页面设置、分栏操作就比较难, 很多小组不能在规定时间内达标, 总有一些学生丢三落四, 出现一些细微瑕疵。这就要看组长的智慧了。教师要注意进行比对总结, 对表现优秀的小组要进行表扬, 肯定小组长的作用。
学习型班组长 第10篇
阳光课堂实施以来, 我在实践中思考, 在思考中改进, 改进中收获。俗话说, 火车跑得快, 全靠车头带。小组合作学习必须考虑:学生之间的相互配合, 共同任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任, 这些都需要小组长来组织完成。
一、确定小组长
上学期, 我们班71人, 面对大班额, 分组的时候我们也颇费了番心思, 跟曹老师反复试验, 在遵循了“组内异质、组间同质”的原则下, 我们把全班分成了9组, 每组8人, 在每组8人的基础上, 再分两个小组, 每小小组4人, 这样大组中套小组, 这样分理由就是, 低年级的孩子最适宜的小组合作是两人小组和四人小组。这样我们班小组长的设置就是, 每一组一个大组长, 两个小组长。
接下来就是确定小组长的人选, 选小组长我认为可以从以下几方的素质去筛选: (1) 学习不一定要优秀, 但责任心要强。 (2) 能管住自己, 有助人为乐的精神。 (3) 善于倾听自己小组成员的发言, 听取其他组成员的意见。 (4) 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习, 鼓励同学多发言。
小组长的选拔最好在小组内进行民主选举, 组员选举的组长是大家公认的, 代表大多数同学的意愿, 是大家心目中的榜样。今后开展工作, 才能得心应手;也可以毛遂自荐;在大家推荐出来举旗不定的时候, 由老师指定。
二、小组长进行培训和指导
1、要培养小组长的责任心。在任命小组长一段时间, 小组长面临实际问题的时候, 小组长们陆陆续续开始告状了“老师, XX不都不听我的, 我不想当组长了”“老师, 我管他的时候, 她还说我”“老师, 我不想当这一组的小组长了”我发现这样的势头不对, 要是天天都有小组长来辞职怎么办?所以必须得培训。其实在小组长的告状中, 我们听出了小组长的无奈, 也分析得出问题症结所在:第一、打退堂鼓, 想放弃, 也有点不负责任;第二、小组长缺乏工作的方法和经验;第三、我们要给小组长特定的权利。
我首先定期, 不定期地对他们进行责任心方面的培训解决思想问题, 使他们建立起责任感和使命感, 要让他们懂得“既然你已经是小组长了, 是小组的核心, 就要履行小组长的职责, 担负起责任把小组的每一个同学都管好这样的责任”;同时也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者, 就算你在执行工作中再难, 老师永远和你站在一起”, 这样小组长工作起来就要大胆些, 有信心些。
2、教给小组长一些管理方法。我以识字教学中合作学习为例来阐述一下自己的想法和做法:
合作学习要求:1、组长检查读生字和生词, 组员之间及时纠正字音。2、在小组内交流, 我用什么方法记住了哪个字3、小组内交流给生字组词, 组员之间及时补充 (1) 指导组长要明确并掌握小组活动的任务及步骤和方法。a、先检查生字, 检查生词;b、检查字音。第一步, 小组内先整体读两遍。第二步出示带拼音的生字卡片, 抽同学读, 其他小朋友认真听, 不对的举手可纠正, 并叫小组成员将别人读错的生字读两遍。第三步开火车读。第四步, 将拼音去掉, 再抽同学读;c、带领小组成员归纳整理出容易读错的字。 (一般说来都是平舌、翘舌;前后鼻音、边音和鼻音) ;d、带领小组成员组织汇报。 (开场白要教, 如我们组在学习了生字, 现在给大家汇报一下;在字音方面我们组想提醒大家……等等语言。 (2) 组织合作交流时, 指导组长要先进行有序的安排, 合理分工。a组长在组织组内交流的时候, 教小组长首先做到心中有数, 有意识地安排平时爱发言, 表达能力强、思路清晰的组员先说, 不会说的、胆怯的同学先听后说, 这样有一个模仿的过程;b低年级的孩子写字较困难, 组长可以小组长将本课的生字灵活的分给组员, (能干的组员多分几个生字, 相对较弱的组员少安排几个生字) 并安排好他们的任务。当组内交流到这个字的记忆方法、组词等时候, 就由相应的组员自己记录下来, 汇报时就由这位同学去汇报。 (3) 在交流过程中, 指导组长的灵活协调, 调控课堂的能力。a、在小组内交流时, 如对于组员的正确回答和精彩发言表扬, 表扬的语言也要教给组长, 就像教师要记背课堂上的表扬语言一样;b、在展示汇报时, 培养小组长调控能力。如罗江陆老师在上随堂课时, 小组在台上汇报给生字组词时, 小组成员将自己组的词语汇报完毕的后, 小组长很机灵的说, 这个生字还可以组哪些词语?台下的各小组纷纷举手补充。小组长就像老师一样, 大胆地抽举手的同学, 并且不停的提醒班上的同学, 别人组过的词语就不组了。代英老师随堂课中在汇报环节体现出来的, 小组长就像老师一样, 叫下面各组成员跟着他读。
3、开辟绿色通道。开辟绿色通道, 帮助他们树立威信, 确立他们在小组和班上的地位, 让他们愿干、敢干、乐干, 有成就感。为此, 我是这样做的: (1) 赋予小组长十足的权力。“不管黑猫、白猫, 只要抓住老鼠就是好猫”。每个人做事的方式方法各有不同, 只要有成效, 说明做法是科学的。 (2) 让小组长树立威信, 获得荣耀。对小组长在学习、纪律、活动等方面的好的表现及时且肯定和表扬, 一方面让这部分学生产生对自我的认同感、信心和光荣, 处处严格要求自己作为表率, 起到积极的促进作用, 另一方面, 能让另外一些同学奋起直追, 营造竞争与合作氛围;最重要的是, 可以帮助这部分学生在班级中树立威信, 为他们以后在小组活动中的组织管理铺平道路。每周小组的评比和情况汇报、对突出的小组和组长大张旗鼓的表扬, 评选了优秀小组长和优秀小组, 并发奖品……让我们的小组长在成长的同时更加自豪, 变压力为动力!
三、思考与困惑:实施阳光课堂以来, 在不断地
1、在阅读教学中, 我们又该怎样一步一步培训小组长, 使之与老师心有灵犀?2、小组合作中, 教师该给小组长开设哪些的绿色通道?权力放到什么样的尺度?3、小组长的权利和义务, 小组长职责有哪些?等等都值得我们去探索与思考。
学习型班组长 第11篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0088-01
小组活动是攀登英语课堂中的核心学习方式。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，能够为学生创设一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到充分发挥，增加用英语交流的机会，有效激发学习英语的兴趣，使其在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。要充分发挥小组活动的优势，科学划分小组，关注小组长的培养，发挥其“领头羊”的作用。
在攀登英语学习实验开展的初期，因为学生是刚刚进入小学的一年级学生，所以我对学生的各方面情况不是很了解，要根据学生的特性划分小组很困难。于是，笔者选择自然分组的方式。笔者所执教的班级一共有48名学生，将学生分成6个组(横排为一组)，每组8人。小组长的任命征求了班主任的意见，让8位平时在课堂上表现较积极、责任心较强的学生担任小组长，并让他们坐在同一个纵排上。组长集中坐的好处是便于教师在课堂上进行调控和指导。
在选定组长和安排座位后，我立刻召开了小组长会议，首先恭喜他们，使其在心理上获得成就感，乐意做老师的小帮手。然后，告诉他们小组长的职责是组织和表率，并提出具体的要求，使其在往后的教学活动中能较好地发挥作用。
一、利用组长帮助培养学生的小组意识
在第一周的预学习过程中，我并未完全按照教材的要求进行课堂学习，而是把重点放在培养学生的课堂常规上。我首先向全班介绍小组长们，并将组长的权利告知全班同学，以此树立组长的威信。第二步，让小组长们分别站到我指定的地点，接着让学生们有序地聚集到各自的组长身边，手拉手围成一个圈，然后把手举起来示意，表明以后这就是他们固定的小组活动区域。
这个训练有两点需要注意，一是要求学生在聚集的过程中一定不要着急，要慢慢走。课堂活动一旦让学生离开座位，他们就很容易兴奋，教室里的桌椅摆放比较拥挤，学生们在兴奋的状态下横冲直撞很容易发生安全事故。慢慢走，其实不用多花太多的时间，反而能让这个过程变得有序。二是要求学生在完成教师布置的任务后一定要集体举手，这样不仅可以让教师迅速了解学生的活动进程，也能提示周围动作比较慢的小组抓紧时间。实践证明，这个训练是卓有成效的，上攀登英语课3个月后，学生都能在完成小组活动或同桌练习后自觉举手示意，这已经成为一个良好的班级习惯。
二、发挥小组长的组织功能
组长的组织功能主要体现在两方面，一是小组活动，二是上台表演。在小组活动中，组长们会按照对话的内容分配任务，如：“You two，we two.”上台表演时，如果是歌曲童谣表演，组长就负责发音：“One，two，begin.”表演结束后组长要说：“One，two,”并带领全组鞠躬说：“Thank you.”保证整个活动的有始有终。
在成立小组初期，小组长就要组织组员选定本组的组名。这个学期我是以动物名称来作为组名的，各小组自行投票决定小组名称，由组长最终确定。我再把这些动物的英语名称在预学习的一周内不断进行重复训练，让学生们熟悉自己的小组名称。
三、发挥小组长的示范作用
在输出一个教学内容之前，需要一个有效的示范。小组长们都是经过挑选的学习能力和领悟能力较强的学生，于是，我把这个团队作为示范团队，我自己成为这个团队的临时组长。我们也像普通小组一样围成一个圈，然后由我分配任务、发口号等，我的组员们便开始按照指令要求开展小组练习活动。当我们的示范完成之后，大多数学生都理解了小组活动的方式，同时，小组长们在参与这个示范的过程中，也明白自己该如何组织本组的组员进行操练。
笔者严格遵循上述步骤开展教学活动，小组长们在长期的锻炼中具备了一定的组织能力和示范作用。后来，北京师范大学项目组的专家提出了建议：大班额教学可以采用大组套小组的方式。据此，我对本班的分组进行了改进。原定的6个大组依然不变，但是每个大组又划分为2个小组，每个小组4人。如Bee group划分为Bee 1和Bee 2。为了让小组活动开展得更加有效，我把学生们的座位也进行了重新调整，每个组坐在固定的区域，并且前后桌为一个4人小组，当他们进行Group work的时候，只要单排座位的同学转身就可以了。每节课攀登英语课开始前，学生们都拿着姓名卡、彩笔、学习手册到指定的座位就坐，上课时我对各组的分布情况就能一目了然，固定座位为评价的准确性和有效性提供了很大的方便。当然，考虑到座位的正偏、远近对学生学习效果的影响，即便是固定座位也要定期进行整体更换。
总之，小组合作学习真正实现了在课堂中以学生为主体的现代教育理念。为使小组合作学习发挥优势，教师要重视小组长的培养。
学习型班组长 第12篇
一、小组长的评选策略
(一) 确定小组长评选要求
在小组长评选之初, 要及时与班主任沟通, 并结合历史学科的特点, 做好小组的分工与培训, 在此基础上再根据小组长在课堂学习和生活中所具有的角色特点制定小组长的评选要求。
首先, 小组长要有较强的责任心和组织管理能力。 在小组管理中, 小组长的工作是琐碎的。 在小组合作学习中, 小组长要负责组织组内成员结合学习目标进行有效的学习, 并根据学习要求做好任务与展示分配。 在这期间, 小组长要关注小组成员学习是否投入, 帮辅是否有效, 展示如何安排任务才能保证小组成员全员参与进行有效展示, 发现问题如何进行整改……除此之外, 小组长还要对小组成员进行纪律卫生管理, 可以说任务比较多且繁重。 如果小组长没有较强的责任心及组织能力和管理能力, 小组合作学习就无法有效进行, 并导致学习任务无法完成, 学习目标无法实现。 所以较强的责任心和组织管理能力是小组长评选的必备条件之一。
其次, 小组长应该是学习成绩优秀。 一个小组长如果要管理好小组成员, 学习成绩优秀是一个必要的条件。 如果学习成绩不好, 即使再有责任心, 也很难得到到组内成员的认可。 当然, 小组长的学习成绩不一定是最好的, 但一定是某方面表现的佼佼者, 这样才能服众, 组内成员才能听从安排。 从另一个方面想, 小组长有优秀的学习成绩, 对小组成员的学习成果和学习汇报做出准确的判断, 从而可更有效地组织学习。
再次, 性格开朗大方。 作为小组长, 无论是管理组内成员, 还是带领组内成员开展学习与展示活动, 都需要有大方开朗的性格。 如果小组长过于内向, 那么他就很难积极主动地投入小组管理, 特别是对于小组内的课堂展示。 试想如果小组长在课堂展示中不积极、不主动, 那么其他的组员如何配合?要让组内同学主动展示, 积极参与, 小组长必须率先垂范、做好表率。
最后, 要有较强的集体荣誉感。 小组长必须有较强的集体荣誉感, 小组合作学习, 可以说小组间在学习过程中处处有竞争, 时时有碰撞。 为了小组成绩在竞争中拔得头筹, 小组长一定要把小组的荣誉放在第一位, 不计较个人的得与失, 同时要培养小组内每个人的荣誉感和责任心, 让小组成员都用较高的标准要求自己, 明确小组的事就是自己的事, 人人都为小组建设贡献力量, 这样才能确保小组更有凝聚力和向心力。
(二) 评选小组长的方式
评选小组长可以采用教师选定、 自我推荐和民主选举的方式。
一是教师选定。 按照异组同质、同组异质的原则, 即A对A, B对B, C对C… …进行分组, 一般每个小组4—6人为宜[2]。教师在进行学情调查时, 做到心中有数, 并确定人选。 首先向学生讲明小组长的职责及评选要求, 然后指名班级各方面能力最突出, 成绩优秀并有威信的同学担任每个小组的一号组长。 在任命他们的同时, 要向他们讲明他们够担任小组长是老师对他们能力的认可, 这是一件非常荣耀的事情。 同时作为组长, 肩负着小组的成长和荣耀, 希望他们以较强的责任心投入小组管理中, 认真履行职责, 完成小组合作学习。
二是自主推荐。 教师确定一号小组之后, 进行二号组长的评选。 其方法是向学生做好宣传教育, 并说明作为小组长的优势及价值。 如介绍小组长可以帮助我们锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力, 增强自己的责任意识, 锻炼自己的胆量, 帮助自己成为具有管理能力的综合性人才等。 欢迎有能力的学生参与小组管理, 然后根据自愿的原则进行竞选演讲, 把竞选者的演讲情况进行综合评估, 并按照评估的成绩最终确定组长。
三是民主推荐。 民主选举是很好的评选方法, 凡是学生喜欢的或同意推荐的, 一般是有能力的、威信的, 且成绩优秀的。 通过民主推举产生的小组长更具有感召力, 更便于他们进行小组管理, 同学们也更乐于服从管理。 学生在一起相处的时间, 对彼此间已经有深入的了解, 对于谁能胜任小组长的位置, 孩子们心中都有一杆秤, 把自己心目中的人选放在秤上称一称、量一量, 人选自然就出来。
有人说:“一个好校长等于一所好学校, 一个好班主任就等于一个好班级。”那么, 也可以这样说:“一个好小组长就等于一个好的小组。 ”经过一个学期的锻炼, 当初评选出的小组长们通过有效培训已经快速的成长, 真正成为老师的小帮手、组内的小老师。
二、小组长的轮换策略
在历史课堂教学改革中, 往往采用很多方式, 其中引进高效课堂模式是目前的主要做法。 这种模式的突出特点就是小组合作学习, 小组合作学习的关键在于小组长的组织与管理。 但在实际教学中发现一人当小组长也有弊端, 不利于一些学生的学习与成长。 因此有必要对小组长实行轮换制, 即让更多的学生得到锻炼与提高。 具体做法:
首先, 从选择最有能力的学生当组长开始。 我把全班学生进行分组, 从每个组中选一个各方面素质都比较高的学生作为小组长。 之所以选择优秀的学生做组长, 是为了更有效地开展合作学习而准备, 但是学习成绩优秀与否并不是担任组长的必要条件。 在我推荐人选的同时, 也可以由组员自行选出本组表现好、有威信的学生担任组长。
其次, 组内分工要明确。 除了每组的一号组长外, 让其他学生在组内也要有事做, 也要成为组内参与管理的组织者, 可以主抓某个方面的工作。 此外, 我还在组内设立纪律组长、作业组长、写字组长、课堂摆放组长等, 都是根据每个孩子的特点安排的, 我都充分尊重孩子们的意见。
当这一系统逐步完善以后, 我觉得孩子们已经适应了这种形式, 这时才开始考虑轮换小组长。 我认为, 如果过早地开始轮换, 孩子们可能根本就没有熟悉组长的职责, 会导致措手不及。
第一轮, 我在每组指定一名学生担任组长。 根据本班学生特点慎重进行选择, 有意识地让除了组长以外能力都非常强的学生最先参与轮换。 让每一个小组成员在逐步学习中感悟组织组内成员完成组内的各种任务, 形成一定的组织管理能力。 同时, 这样的学生在组内的威信相对较高, 组员在合作学习的时候能够较好地配合。 但是刚开始的这段时期仍然不能脱离原组长的指导, 否则组内学生合作效率将会降低很多。
这时应该注意的是, 轮换小组长任期应该相对稳定, 给予足够的时间, 以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。 如果每位学生的任期时间过短, 那将使学生无所适从, 能力也得不到培养, 更谈不上小组成员间和谐地合作探究。
第二轮, 我给孩子们的建议是:某个方面相对较突出的学生。 这位学生的学习成绩不见得是最好的, 但却是最有责任心的学生。 例如王某某, 他平时很多学科学习成绩一般, 但历史成绩很好, 而且特别喜欢历史故事, 时常给学生讲评书, 或经典文学作品, 很受学生喜欢。 于是学生都同意他第二个参与本组组长的轮换。 组内的其他学生对我的观点表示十分支持, 并欣然同意。 一段时间过后, 我渐渐地发现, 他不仅在组内各方面管理的非常好, 甚至能发挥他的特长, 帮助组内同学阅读历史课外书籍, 使很多同学喜欢使历史知识, 拓宽学生的视野。
第三轮, 学生完全自主选择组内组长。 他们选择的理由很多, 有的小组选择的是写字非常好的学生。 因为他们认为一个写字好的同学对待老师布置的任务必定认真完成, 而且这样的同学很有才华, 孩子们非常崇拜他 (她) 。 我认为这样的学生比较容易树立威信, 同时能带领组内成员提高本组书写的质量。 还有的小组选择的是能歌善舞的学生, 这样的学生很有才华, 是大家仰慕的对象。
三轮过后, 本组内比较优秀的学生基本轮换完毕, 只剩下各方面均一般的潜能生。 为使组内的每一个成员都有担任组长的机会, 增强潜能生的信心, 在尝试中享受成功的乐趣, 轮换制必须坚持下去。 如李某某是个成绩中等的男孩, 轮到他当小组长时, 遇到其他组员不愿意配合的情况。 大家觉得他平时学习不太好, 不想把作业本交给他。 在后来的调查中, 发现李某某遭遇的问题是班上成绩不佳的学生都遇到的。 这些学生说, 一些各方面比较优秀的学生有点瞧不起人。 在许多人心目中, 成绩是对学生的唯一衡量标准, 而且这种观念在学生和家长心中根深蒂固。
轮换小组长制给了每一个学生锻炼的机会, 使他们克服自卑的心理, 并积极寻找自身的闪光点, 以增强他们的自信心, 让他们找回上进心, 让每一名学生在小组长的轮换中体验到成功的快乐。
事实证明, 在初中历史课堂教学中, 采用小组合作的学习方式非常有效, 在小组合作学习中选择好小组长是关键, 因此历史教师要根据学情特点和教学实际, 做好小组长的评选轮换工作, 使小组合作学习取得实效。
参考文献
[1]王红艳.小组互动、当堂达标课堂教学模式的尝试[J].吉林教育.学术版, 2004 (3) .