班级管理中的民主投票

班级管理中的民主投票（精选9篇）

班级管理中的民主投票 第1篇

一、“班长负责制”一班级自治的初级境界

由班主任的“保姆型”直接过渡到完全学生自治会显得有点突兀,以下是我的具体做法。

在充分竞争的前提下精挑细选一个有能力的班长。班级只竞选班长1人,每学期举行一次换届选举。“火车跑得快,全凭车头带”,选好班长很重要。班长具有“组阁权”,这样可以使班委内部更加团结,避免了原来模式中班长、团支书、学习委员等之间可能存在的矛盾,并给予班长充分的组阁权力,让其感受到莫大的信任,同时又能体会到“权责一致”。

由同学进行评议,培养学生的“民主”意识。班级规定班长所组阁的班委中每个人的支持率(也就是评议票为同意)必须超过85%。每次月考后都有一次评议,班委自己也要写反思,根据评议进行班委人员、工作方式方法等方面的调整。

二、“班委带头、全员参与的班级自治”—真正的班级自治

经过师生的共同讨论后制定出师生共同遵守的班级管理原则、班级管理细则,班规班约要完善。

1. 自治原则

在《方案》总则应就有对班委以及班长职能的界定,如:“班级实行集体管理制,班长对班级的日常管理负总责,管理有两层含义:一是管,就是班委负责规则的制定、修改、落实,有监督执行之责任;二是理,在具体执行的过程中不仅仅要有计划和安排,而且要身先士卒,为同学们做表率”。对老师的工作也有详细的规定,如:“班主任不能无缘无故发火,若事出有因则属于正常,否则必需书面道歉,若情节特别严重由班委会研究决定如何处罚”。对学生也要有要求,如“每个宿舍学校卫生量化每月扣分不能超过2次,若超过除舍长做书面说明外,整个宿舍加罚打扫教室卫生1星期等”,而且将班级的工作分工更加细化,几乎每个同学在班级都有或大或小的“活”,一改以往班委自己干活,同学围观的尴尬局面。

传统的班级管理中,教师与学生之间是对立关系,班级管理重视和强调班主任或者某些人(班委)的权威,其合理性不可否认,教师的主导作用不可或缺,但我们真正热爱和遵守的是真理。班规是一种集体意志的体现,学生的教育也由被动改变转化为主动改变,正如苏霍姆林斯基所说“真正的教育是自我教育”。班级管理要更人性化,班级管理的举动要更符合学生的需要,以前有的时候我们为学生所做的事越多,学生越反感。现在每个学生都在为公共事业做贡献,能体会到什么是公共幸福,维护公共利益,认识到什么是公共是非,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2. 工作中需注意的问题

注意“首因效应”。在军训时,我就选定三个人作为我们班的临时负责人,每人一周轮流管理班级,为之后的“平等竞争”奠定了一定的基础。

注意对班长的培养,让其以德服人、以才服人,注意不要形成帮派。班长组阁时最好和班主任一起去分析同学们的心态,学生的性格,但是班主任要非常尊重班长的意见,尽可能按照班长的意愿去组阁。

班级管理中的民主投票 第2篇

――读魏书生《如何当好班主任》有感

在认真学习研究了魏书生一系列教学经验之后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？在魏书生的最新作品《如何当好班主任》一书中，我们沿着哲人的思想去探讨、学习，或许会找到答案。

坚持 “以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想是魏书生班级管理的最大特点。

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了现代企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，而“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下教育认知，并且给我们提供了很多的启示与思考：

l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。我们的王建国校长所推崇的“教育要先育后教,管理要先理后管”，正是体现了教育者对学生的这种人文关怀，和魏书生的教育思想也是一脉相通的。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生，不仅要做学生的“良师”更要做学生的“益友”。

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有规矩不成方圆，没有制度更谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。因此教育者要制订出符合班级情况的管理制度，并且让学生乐于接受，更重要的是有人监督落实，让人人都有事干，事事都有人干。只有这样，班级管理才能落在实处，管理制度才不会成为一纸空文。这也是“法制”思想在魏书生班级管理中的一种体现与落实。

班级管理中的民主投票 第3篇

一、初中班级民主管理研究的意义

在初中班级管理工作中,开展民主管理模式研究是体现学生主体地位、提高教育成效的一项重要尝试,具有三个方面的积极意义。

一是适应了初中生身心特点。初中生处于十四至十七岁年龄段,这一时期是人生的叛逆期,他们对被动接受教育、被动接受管理存在抵触情绪,而采取民主开放的方式让他们自己开展教育管理,适应了他们的身心特点。

二是有助于激发学生积极性。“班级是我家,管理靠大家。”仅仅依靠班主任一人的工作或几名班级干部的管理,显然无法全面完成教育管理目标。 因此,以民主管理模式让更多学生参与其中,能够激发学生积极性,使其乐于参加班级管理,并积极献言献策,对班级管理工作具有明显的促进作用。

三是可以提高管理的科学性。以民主管理方式吸纳学生参与其中,可以在管理方向、管理模式、管理成效方面体现集体的力量,对各种制度规章进行完善,有效提高管理的科学程度,有助于建立完善的班级管理机制,对提高班级工作的科学性大有帮助。

二、初中班级管理中民主管理模式的运用要点

一是灌输民主思想,让学生主动参与其中。许多学生已经适应了被动接受管理的模式,对主动参与的民主管理模式不熟悉。因此,教师要在班级强调这一方面工作,引导学生明白每一个人都是班级的主人,都要积极参与到班级活动之中,帮助他们以正确的心态接受这一管理模式,并主动配合、积极融入。

二是民主开展选举,让学生自主选择干部。班干部的确定是班级民主管理模式的重要组成部分,教师必须尊重绝大多数学生的意愿,选出他们自己所拥护的班干部。这是一个班集体良好有序运行的重要基础。笔者在接手班级之后, 先有一段过渡期,接下来在班级开展班干部公开竞聘、民主选举,将班干部岗位要求公布出来,让学生对照条件进行自我评估,鼓励符合条件的学生参加竞聘。竞聘过程中,参加竞聘的学生要向全班同学讲述自己的工作思路,接受大家的评判,最后不记名投票产生班级管理班子。这样选出的班干部能力更强, 责任意识、奉献意识也更足。

三是民主制订制度,让学生参与规章制订。班级有序运行需要多项制度, 如纪律制度、卫生制度、寝室管理制度、 文体活动安排制度等。各个方面的规章制度是班级各项工作的重要保障,在规章制度的制订和完善过程中,笔者也充分体现民主理念,让学生参与其中,广泛征求学生意见。在出台哪些方面制度问题上听取大家的意见,接下来要求学生积极建言献策,对班级管理制度的内容提出自己的想法,班委会集中梳理制订初稿,再一次组织全班学生讨论研究, 提出完善意见,二次修改之后提交全班公开投票,最终形成具有约束力的班级规章制度。这种民主模式制订出来的制度针对性更强、科学性更高,也具有更好的群众基础。

四是民主开展管理,让学生强化自我监督。管理是班级日常工作的重头戏, 也是最难把握的环节。学生经常会说检查不公平、评分不科学等,针对这样的情况,笔者开展了民主管理,每天执勤的班干部并不能一人说了算,还要带着学生代表共同检查。学生代表也不固定, 按照学号顺序轮流担任,例如卫生检查中对照卫生检查要求,负责执勤的班干部要详细记载,同时参与管理监督的学生代表也要共同签字,这样保证了检查的效果。实践证明,以民主方式开展管理,可以让权力得到更好的监督,使管理过程更加规范,同时也让学生对检查公布的结果更加信服。

五是民主策划活动,让学生积极贡献智慧。班级要定期开展各类活动,这些活动的组织如果由教师包办,不仅教师会忙得头昏眼花,而且不一定符合学生的审美眼光,无法完全满足学生的兴趣爱好。对此,笔者在班级活动策划中放手让学生进行,如班级文娱晚会,从晚会的主题、晚会的文字材料撰写、晚会的节目排练、晚会的场地布置到物资购买等,完全由学生自主进行。班委会牵头制订活动方案,教师原则性审定, 放手让班委会组织开展各项工作。在这样的民主决策管理中,学生的积极性得到了充分激发,他们积极献言献策,也主动参与其中,组织出了一场精美的文娱活动,体现了学生的集体智慧。

三、初中班级民主管理模式运用的注意事项

在初中班级管理工作中开展民主管理,教师要注意三个方面:

一要强化教师的引导作用。放手让学生开展各项活动,教师始终不能放弃对整个活动的引导,要牢牢把握整个活动进程,确保活动按照既定方向进行。

二要体现学生的自主地位。既然采取民主管理模式,教师就要最大限度减少对学生工作的干扰,要放手让他们进行,只要在原则范围内都可以鼓励他们创新。

班级管理民主化 第4篇

听了魏老师的讲座，感慨良多，其中对于班级管理方面的印象颇为深刻。

魏老师的班级管理处处体现着以人为本的管理特色，他相信每一个人的能动性和创造性。魏老师经常说这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干。这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！很令人羡慕，这是一个人人向往中的理想班主任。

关于班级管理民主化，有三点印象深刻：一树立学生服务思想，提供不同层次服务，老师要和学生相互和谐。二建立互助关系，老师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书，学会管理班级，坚信，每位学生的心灵深处都是你得力助手，你也是学生助手。三发展学生人性和个性，人都有向善、向美、向真一面，人格上尊重，情感上感化，生活上关心，善待学生就是善待自己，抉择过程要民主。

论班级民主管理 第5篇

一、实行班委会的定期民主选举和干部轮换制

班委会在班级管理中起核心作用,因此,班干部的选拔十分重要。选拔过程中要体现民主,产生过程应包括自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票。任期以一学期为宜,期满, 根据班级实际情况实行至少二分之一以上的部分轮换或全部轮换。比如,我班通过竞选演说的方式实行班干部轮换制,现在班干部轮换制成为我班的一个特色,每月一次的班干部竞选成了同学们期盼的日子。开始同学们竞选演说要在老师和家长的帮助下完成,后来,他们慢慢爱上了竞选。虽然在任期间,有的同学需要老师的指导、上届班委的引领,但是每个人的能力都得到了锻炼,他们在体验中成长,在成长中享受和谐的快乐。

二、建立健全班级规章制度

民主管理要依靠制度, 使各方面工作有章可循, 照章办事。制订班规前,班主任首先要做好动员工作,给学生讲清楚功能,调动学生的积极性。班规制订程序上应体现民主,内容上应体现科学性。由班委主持,决定要制订哪些方面的规章制度,分组分别拟订各章条款,班委完成各章汇总工作,班主任与班委一起全面审阅。各小组讨论后,由全体会议审议表决。班规按内容可分为两类,一是学生个体行为规范,二是对班级工作而言的一些制度,如《班级学习制度》、《卫生工作制度》、《学生综合素质考评实施细则》等。

三、监督与考核常规管理

制度一经生效就必须坚决贯彻执行, 施行中应有完善的检查监督机制。为实现每位学生直接管理班级, 增强民主意识,学生管理技能,可建立“值日班长”制度,由每位学生轮流担任,负责对班级一日常规项目的检查、记录和管理。为使班级工作顺利进行,民主管理落到实处,富有实效,可根据班级管理活动性质建立工作小组,让每个学生都有岗位,为大家服务。使每位学生都能有机会发挥才干,真正成为班级的主人,班级工作因此才能更好地落到实处,卓有成效。

四、开展丰富多彩的活动,让学生自己管理活动

活动是纽带, 开展贴近学生的集体活动可增强集体的凝聚力和号召力。活动的安排由学生初步议定方案后报告班主任,班主任与学生一起探讨,最后由学生自己商定计划,教师有意回避,让学生自己管理活动整个过程。让学生自己管理活动,为每一位学生提供创造、表现及成功的机会。每一次活动的成功,都能使学生体验到智力劳动的成果及乐趣。

五、开展对话、讨论和批评与自我批评

班级应让学生能畅所欲言,提出意见和建议。对学生提出的意见和建议,班委、班主任及时吸收、采纳或解释。举办有关的对话会、讨论会,包括班主任与学生对话,班委与同学对话,同学与同学对话,促进彼此沟通,培养学生的主人翁责任感。每学期召开一到两次民主评议会,开展批评与自我批评。学生对自我的认识适当与否,可以反映学生自我教育水平的高低,会给学生自我管理起到重要作用。

六、发挥班主任的民主作风

班主任是班级的一员,要尊重学生个性、平等对待学生、严格要求自己,充分发挥学生主体作用的教育思想,并在班级管理中自觉贯彻。注意观察和分析学生,把握班级动态,提出和落实目标,调节班干部之间、班干部与同学之间的关系,为班干部大胆工作创造良好环境,引导正确的舆论导向,积极鼓励学生表达见解,允许学生持有异议,展示个性与才华。

班级民主管理让学生深刻体会到个体行为对集体利益产生的影响,从而使学生产生较强的集体观念和主人翁意识,使教师有更多时间指导学生实行自我管理。学生在管理过程中树立自信心, 养成善于思考的习惯, 发展处理疑难问题的能力,在管理别人的能力得到锻炼的同时,服从别人的管理的自觉性也得到一定程度的提高,从而培养自主能力。

摘要：班级管理模式直接影响学生的心理发展和成长,特别中学生正处于心理波动比较大的关键时期。只有通过民主管理班集体,才能真正听到学生的真心话,才能真正走进学生的心里世界,其中班主任扮演着非常重要的角色。作者从多年积累的经验和班级民主管理尝试出发,谈谈怎样在班级中实行民主管理。

班级管理中的民主投票 第6篇

一、以生为本, 构建平等和谐的师生关系

“爱是教育的基础”, 没有爱就没有教育。作为一名班主任, 心中要时刻装着学生, 平时要经常到班级走走看看, 主动接近学生, 走进学生的心灵, 帮助学生解决实际问题, 尊重、关爱毎一位学生, 用饱满的热情去呵护学生幼小的心灵, 让学生健康快乐地成长。让学生感到父爱与母爱般的温暖, 学生的心灵就会受到感化, 教师就能自然而然地赢得学生的尊敬、理解和支持。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。我们要勇于放下架子亲近学生, 敞开心扉, 以关爱之心来触动他们的心弦。

二、以身作则, 共同遵守校纪班规

“言教不如身教”, 教师的一言一行, 时刻影响着身边的每一位学生。师生是平等的, 在班规面前也一样。要求学生做到的, 教师首先应做到。试想一下, 教师上课经常迟到不守时, 能要求学生诚信守时吗?平时总叼着香烟的你, 去告诉学生吸烟有害健康, 要求学生不要吸烟, 这能有效吗?为此, 我们教师平时无论在工作上还是在生活中, 无论是在校内还是校外, 无论是在上课时还是在放学后, 都要带头自觉遵守学校及班级所规定的各项规章制度, 时刻以一名合格的党员教师从严要求自己, 处处都要为人师表, 以身作则。只有这样, 才能无形地影响你的学生, 激励他们规范自己的行为, 共同遵守学校和班级所制定的各种规矩。

三、审时度势, 科学确立班级奋斗目标

我们要根据学校教导处和政教处不同时期提出的要求, 结合班级实际, 在不同的时期确立本班相应的班级奋斗目标, 不断提出新的任务, 并鼓励学生为实现新的目标而不懈地努力, 从而激发学生的自信心和上进心, 培养他们的意志和坚韧不拔的精神, 推进班集体达成新成就。刚组建这个班时, 我就让全班学生畅想, 经过三年的初中生活.你将成为一个什么样的人, 我们班将是一个什么样的班, 为此, 你该做些什么?经过一个月的讨论, 大家一致认为应建成一个“团结协作、务实创新”的班集体, 并共同制订了班级口号“七六七六, 我最优秀”和班训“务实、刻苦、创新、超越、同时, 进一步制定了每个学年的中期目标;初一建优秀班委会, 组织一个高凝聚力的班干队伍, 制定各项管理制度, 形成优良班风学风, 重抓养成教育;初二明确提出建"学习型”班集体’打造特色班级, 重抓学习效率的提高;初三建成"书香班级”, 人人热爱学习, 愉快地迎接升学考试有了长期和中期目标, 每个学期、每个月、每周还有班级的小目标。就数学学科而言, 上个学期末, 我们班期末考试的平均分低于同档次的三班28分。为了激励大家努力学习, 在尽可能短的时间内赶上或超过, 我跟他们共同商讨, 制定了数学学习的奋斗目标是:争取在期中考试中允许相差18分;到期末考试时平均分再提高10分, 顶多相差8分;下个学期要逐步赶上并超过。通过这几个星期的周测和上个月的月考, 只要不出意外, 所制定的目标完全可以实现。

四、任人唯贤, 组建强有力的班级领导核心

班干部是班级管理的骨干, 在班级管理中起着举足轻重的作用。因此, 在刚组建这个班集体时, 我十分重视班干部的选拔和培养1:作, 通过不断地调整和指导, 本班已建成一支热心于班级T.作和具有示范作用的班干部队伍。他们用自己的行动团结全体学生, 影响、调动学生参与班级管理。我常指导班干部, 培养他们的工作能力, 告诉他们刚开始做没有经验, 都可能会出错。关键是知道错在哪儿, 然后调整好:K作思路, 让大家尽管大胆工作。特别是老师不在的时候, 班干部就更要大胆地工作。放手让班干部自己管理班级, 使班级纪律比较稳定, 老师在与不在一个样, 逐渐实现班级自治, 形成良好的班风。

五、精心策划, 完善和落实一整套班级管理评价体系

无规矩不成方圆, 要形成一个良好的班级, 就应该有一个班级规范, 班干部确定下来后’我们召集大家在一起集思广益, 共同讨论确立了班级行为规范——《班级学生操行评定办法》, 本办法从学生的纪律、卫生、仪表、出勤、作业等学生日常行为的方方面面做了较为详细的规定.为打造优秀的班集体提供了有力的管理依据.班规确定后, 关键在于是否得到落实。起初, 我将班级以小组为单位, 由各小组组长根据本组成员当天的表现进行评分, 然后交给执行班长累总, 对全班进行排名, 选出排名倒数第一的小组, 由该组组长带队负责次日的一些劳动的小惩罚。刚开始时, 也许是新鲜感, 还是很有效的, 但时隔不久, 小组长就不太愿意压低自己所在小组成员的分数了, 于是变成了“你好我好, 大家好”的局面;后来, 我又尝试用小组交叉评分的方式, 效果有了一定的好转。上周, 根据学校的新要求, 我又修改了部分评分方法, 重新调整了评分机制。安排班干部专门负责某个时段的专项监督评分工作, 我把全天的评分内容分成了:晨跑早操、早读晚读、课堂纪律、眼保健操、午休晚寝、卫生保洁、作业练习、仪容仪表、一日三餐、晚自习等十项, 安排班干部负责其中一项的监督评比, 这样, 把班级管理工作做到了精细化, 任务更明确, 管理更到位, 评分更公平更公正’为今后评优工作提供了第一手资料。

学校的中心工作是教学, 学生的主要任务是学习, 课堂教学是学习过程中重要的一环。要使课堂上学生能长期保持“善于交流, 勇于展示, 敢于质疑”的积极状态, 就必须要做好评价工作。为此, 我还根据本班实际, 制定了《高效课堂学生个人和学习小组的评价制度》。本评价从目标预习 (导学案、同步练习) 、课堂展示、学习成绩评价 (完成作业、考试成绩) 、小组的评价等四大评价项目, 由各学习小组组长进行登分记录和小组之间交叉评分相结合。班长还每周将学生个人成绩和小组成绩汇总, 将个人成绩前十名的学生和小组成绩前-名的学习小组在班级公布, 予以表扬, 并对每月进行总结, 评选优秀组长, 给予表彰。通过一段时间的试行, 发现课堂气氛十分活跃, 学生都争先举手回答问题, 积极主动地上讲台发表自己的见解, 收到了较好的课堂教学效果:

六、务实创新, 加强班级文化建设

班级文化建设体现着班级的价值观, 是班级全体成员精神风貌的集中反映, 也是全体成员依赖的东西。在七年级的时候, 我们就确立了班级目标、班训、班歌、学风、班风, 到了这个学期, 我班根据实际, 大都沿袭使用, 班级目标仍是“团结协作、务实创新”;班徽仍是红蜻蜓图案;班歌仍是《红蜻蜓》;班训仍为“务实、刻苦、创新、超越”, 只是班级口号有点改动为“八六八六, 追求优秀”;班风改为“惜时高效, 迎头赶超”, 这是由当前我们班所处的实际而定的, 它们将一直影响着全班学生一路勇往直前, 尤其是班风。良好的风是无声的命令, 建设优良的班风, 能在班级成员的心理h产生一种内在的激励因素, 从而增强班集体的向心力和归属感。

班级管理工作关系到孩子的成长和未来, 班级管理T.作千头万绪, 工作方法千差万别, 形势和任务又在千变万化, 因此作, 为每一位班主任都要认真思索并总结管理中的经验和方法, 探索适应新时期学生特点的管理方法, 在教授学生知识的同时, 培养学生正确的价值观、人生观, 塑造他们求真务实、拼搏创新的优良品质, 为将来走向社会、面对竞争打下坚实有力的基础。

摘要：班级作为教学活动的基础单位, 管理水平的高低对学生身心的全面发展, 实现学校教育目标, 完成育人任务起着举足轻重的作用。所以应从构建平等和谐的师生关系、科学确立班级奋斗目标、组建强有力的班级领导核心、完善和落实班级管理评价体系、加强班级文化建设等方面人手, 通过民主科学的班级管理, 努力打造具有一定特色的班级。

浅谈班级民主管理 第7篇

班级是学校的最基本单元。班级秩序的正常与混乱直接关系到学校的教与学的优与劣, 从而影响学校的做优做强。所以班级管理在整个教学过程中至关重要。

那么, 什么样的管理更适合中学特别是城郊结合部中学班级的管理呢?结合本人的教学经验以及当前中学生的社会追求, 笔者认为, 班级民主管理是一种较好的选择。

班级民主管理是民主管理在学校班级管理的运用, 是有别于服从、约束或放任管理的一种科学的管理形式。班级民主管理在学校、班主任的正确指导、引导下而不是专制、权威甚至恫吓的情况下, 把学校的要求、原则交给学生, 充分尊重班级个体学生, 围绕教与学, 围绕学生德智体美劳全面发展, 赋予学生自我管理, 实现以人为本的管理理念。

一、相信学生, 把管理权还给学生

现代中学生, 90%以上是宠儿幸女, 毫无例外地成为父母乃至整个家族的掌上明珠, 在长辈的百般呵护下成长, 获取、占有、自私已成为他们性格的一部分, 叛逆、自负较过去中学生来得更早, 表现得更为突出。对学校的纪律、学生守则、班主任的管束有着强烈的抵触情绪。尤其是对指定的班干部缺乏信任感, 甚至认为这样的班干部是“小人”、是“叛徒”、是多管闲事。老师在处理班干部与学生之间的关系时往往感到棘手, 表扬班干部、批评学生或指责班干部、不问学生都会造成一定的尴尬。所以班级民主管理的第一要务就是相信学生, 把管理权还给学生。

二、依靠学生, 把班干部的选择权还给学生

学生对班主任指定的班干部往往有抵触情绪, 心理上勉强接受, 行为上故意找茬, 管理效果不够理想。所以实行班级民主管理的关键一环是选好学生认同、接受的班干部。怎么选?我们可以引入干部人事制度改革的经验, 加以具体应用。整个过程必须严肃认真, 班主任必须亲自参与, 或邀校领导到场, 只讲原则, 不做深度介入, 只讲公正, 不渗透个人喜好, 只讲公平, 不左右结果, 充分依靠学生, 选出学生信赖的管理团队。

三、指导学生, 把管理的原则、目的交给学生

毕竟中学生尚未成年, 自我管理也好, 管理集体也罢, 都有一定的局限。思维、行为难以与学校、班主任的要求同步, 这就要求教师尤其是班主任必须在学校纪律的大框架内, 与班干部一道共同制定班级管理规则, 交全体学生讨论修改, 一经通过, 上墙公布, 人手一册, 预留时间, 加强宣传。管理规则应有针对性, 符合中学生的成长规律, 宜粗不宜细, 充分体现互帮互助、团结友爱、共同提高、共同进步的精神, 充分体现班级作为大家庭的温馨感、归属感。对违反规则的同学, 应以帮扶为主, 多拉勿推, 少罚多助。管理规则生效后, 班干部学生代表必须带头遵守, 做好典范。班主任必须全力支持班干部的工作, 提高执行力, 维护管理规则的权威。使学生学会在学校遵守学校纪律, 在班上遵守班级管理规则, 在社会遵守国家法律规定, 使学生习惯于在规则下学习、生活、行动, 使学生明白违反规则应承担责任。

四、引导学生, 把学习的任务交给学生

学生以学为主, 可是学校的任务不仅是教学, 还有育人的义务。改革开放给了人们施展才华的广阔舞台, 需要形形色色的人才, 既需要成绩优异出类拔萃的人才, 也需要性格健康有一技之长的人才。作为班级民主管理的指导者, 还要引导班干部注重学生综合素质的提高, 让学生懂得读书拿高分只是学习的一部分, 而不是唯一的使命。尤其是在生源质量不高的学校、班级, 更要通过主题班会、兴趣小组、野外活动、实践体验、参观学习、模拟现场等形式, 开阔学习视野, 拓展学习思维, 培养学习兴趣, 教育学生学习的目的, 教育学生如何学, 使之成为国家有用的后备人才。

浅析大学班级民主管理 第8篇

(1)绝对开放式。班级民主管理的重要目标是为了让学生实现自主管理。有些老师一方面忙于学院事务或者自身学术研究、职称评定;另一方面又认为大学生已经是成人,凡事应该自己解决,可以对自己的行为负责。于是,这些老师认为,他们只是承担着上传下达的中间角色,自己无需过问,凡事不论大小一律由班干部代办、包办,全权负责班级事务。诚然,这的确有利于锻炼班干部管理班级的能力,但是任何权力一旦没有约束,就会成为个人谋私利私的工具,如果班干部不受任何监督,也容易出现滥用权力、打击异己的情形。这样其实易造成学生隐性散漫的后果,不利于班级管理。

(2)唯我独尊型。这些老师常用以自己的地位来压制学生,甚至恐吓学生,常造成学生畏惧之感。学生做错事或者有什么疏忽,老师常以一种斥责的口气对待,毫不顾忌学生的感受。殊不知,这样的方式只能拉开师生之间的距离,学生做事会觉得束手束脚,无法施展自己的才华,也会觉得老师不可亲近,无法与其进行心与心的沟通交流。久而久之,他们摸不透学生所想所思,无法了解班级同学的真实动态,也就不能有针对性地解决同学的实际困难和问题,无法进行有效的班级管理。

(3)事必躬亲型。这些老师总是抱着“别人做,还不如自己做”的心态,觉得班干部做事不够理想,总是达不到自己要求。于是,将所有工作都揽下来,使自己整天置于琐事当中,疲于奔命。长期下去,不仅养成了班干部的依赖性和惰性,使班干部得不到锻炼,也让自己身心处于疲惫状态,没有足够的精力顾及自身的工作创新和职业发展,班级各方面工作也难有大的起色。

(4)角色模糊型。这些老师对自己所承担的角色和地位把握不当,认为只要自己和学生“打成一片”,就可以深入了解学生和班级的动态了。其实,这样会让老师失去了应有的身份和威信,也使班级管理陷入困境之中。

出现上述情况,主要原因就是这些老师对科学管理班级没有一个科学的人事,对民主管理班级的实质缺乏了解。

2 民主管理班级的内涵及特点

现代教育认为学校主要功能是培养具有自主思维的个人,民主管理就是要培养学生的自主能力。民主管理的班集体是学生们通过自己努力而自主建设的班集体。民主的管理方法可以确立学生主体地位,发挥他们的智慧,提高他们自我管理的能力。但是,由于对民主管理班级的内涵没有掌握好,在某些老师民主管理班级中就出现了民主的随意化和单向化。所谓民主随意化是指,因为民主强调平等和尊重,就使得一些班级管理中,过分放任学生行使自己的权利,而忽视了民主的严肃性,这主要集中表现在班干部选举和激励制度上,经常出现一些“老好人”现象。而民主的单向化是指,仅有老师对学生的民主,而缺乏学生对老师的民主。班级民主管理化的一个首要目的就是培养学生的民主意识。民主意识是一种尊重并善待他人、听取并采纳别人意见。因此,民主意识应该包括多方面,即老师对学生的民主、对学生的理解和宽容、学生对老师的民主、对老师的尊重和爱戴以及学生直接的尊重和包容。换句话说,这应该是师生之间、学生之间一种相互的民主。

班级民主管理包含班级管理的共性,但也有其个性特征。他的个性可以表现在以下几个方面:第一是主体意识。班级民主管理要把学生作为管理的主体,加强学生的自主意识。学生应该掌握班级管理的目标和任务,发挥学生的积极性和创造性,鼓励他们自觉参加班级管理,并且接受管理,并不是仅仅把学生看成被管理的对象。第二是尊重他人。班级民主管理应该尊重班级管理人员和广大学生的建议和意见,要集中每一个人的才智,发挥大家的积极性,确保学生们参与班级民主管理基本权利。第三是管理的多样化。在班级民主管理过程中,注意设计适当的方式,比如说应该做到管理和教育的结合、强制和疏导的结合、定性分析与定量分析的结合、精神鼓励与物质鼓励的结合,以多种途径,实现班级民主管理整体功能的最优化。

班级民主管理是形成优良学风和班风的必要途径。为此,老师在班级管理上,应该培养老师与学生之间及学生与学生之间的信任感,以形成良好的互动机制,让班级的环境不断完善。进而将班级建设成特有的平等性和广泛参与性的民主管理模式,学生的性格也会因此朝着良性方向发展。在这样的班级中,他们会懂得自己可以做什么,应该做什么和不应该做什么;也能够明白要尊重别人和珍惜自己;同时在民主的环境中他们可以发现通过努力可以实现自己的价值,对自己也会有一个正确的认识。

3 大学班级的民主管理途径

3.1 转变管理理念,增强大学生民主意识

长期以来,高校的班级管理目标是培养听话、顺从和守纪律的学生,一味的强调管理者的角色,忽视了学生的自主能力。这也造成了学生无法全面自有的发展。其实,管理只是一种手段,其目的在于培养大学生的创新能力和先进思想意识,促其成才,所以在班级管理中,老师应在掌控活动的情况下,要敢于放手让学生自己规划、组织活动,要善于发现并利用学生的特点和优势,充分发挥学生的自主能力,这样才会让学生在民主活跃的氛围中锻炼成长。

3.2 明确角色定位,实现大学生民主管理方式

当下,大学生民主意识日益增长,老师们应该对自己的角色和位置有一个清楚的定位,不能再重复以前“老师说什么,学生做什么”的的教育管理模式。实现民主管理需要有一套透明并且公正的程序。为此,老师们对班级进行制度建设,及时讨论,通过民主的方式制定出有利于班级管理与个人发展的各项规章和制度。在民主管理过程中,要善于运用已经形成的制度,实现角色转换,由教育管理的操纵者转变成为引导者,学生由被动为主动,由服从者变为班级管理的共同参与者。

3.3 增强持续性,引导大学生民主意识

大学生观察认识问题具有敏锐性,主观性情绪性,且注意力不容易集中,对很多事物尤其是长期的学业任务难以做到持之以恒。老师应把握机会,引导学生自我管理、教育、服务,组织学生开展自我批评和学生之间的相互监督、鼓励和帮助,并开展学习和工作计划完成情况的自查和自省,把大学生的民主意识转化为自我激励成才的持续动力,促其将注意力放在学习和社会实践上。加强班级体中师生间、学生间联系沟通,在相互学习的良性互动中增强学生的自主意识和各项能力,以期实现塑造独立个性和民主意识学生的目标。

班级民主管理之我见 第9篇

一、营造民主管理环境

民主的师生关系是教育取得成功的重要因素之一, 想要建立理想的师生关系, 教师对学生的爱是必要前提。

1.尊重学生。教师要平等地对待每一个学生, “一碗水端平”, 不能厚此薄彼、亲疏远近。教师要关心学生, 在他们遇到困难、情绪低落、需要帮助的时候, 给予他们更多的、耐心细致的帮助。教师应该尊重学生的选择, 同时要帮助学生分析问题, 提出建设性的意见和要求, 但最后应让学生自己做出判断。

2.了解学生。教师要全面了解学生的情况, 这是理解学生的基础, 包括学生的家庭情况、经济状况、父母的工作情况、个人的成长经历以及兴趣爱好、个性特点等。教师要理解、包容学困生, 有的学生学习成绩不如意, 不愿意接受别人的帮助, 教师要耐心细致了解问题出现的原因, 理解学生, 帮助他们解决问题;对待有厌学情绪的学生, 教师不能一味地指责其学习不努力, 甚至用高压的手段强迫其学习, 这不但不会提高学生的学习兴趣, 反而可能使学生更害怕学习、讨厌学习。

3.信任学生。教师对学生的信任是一种肯定, 可以使学生充满自信地去认真学习, 克服困难, 取得好的成绩, 教师的信任可以促使犯错的学生, 自觉改正错误。

4.坦诚相待。教师要做一个真诚的人, 不隐瞒自己的观点和主张, 不掩饰自己的过失和弱点, 要与学生展开心与心的交流。教师也不是完美的人, 要勇于承认自己的缺点和错误, 对于处理不当的事情, 要向学生说“对不起”, 这不但不会降低教师在学生心目中的威信, 相反会赢得学生更多的信任和尊重。

二、培养自我管理意识

当代著名教育改革家魏书生说:“谁是学生命运的主人, 显然应该是学生自己;谁是班级的主人, 显然应该是全班学生。”班级管理中要注意发挥学生的主体作用, 让学生成为班级的管理者。如果忽视了学生的主人翁作用, 容易使学生丧失自主、自立、自强的信心, 失去对集体的责任感。“用进废退”的规律也适用于学生自主能力的培养, 学生在班集体中的主人翁作用发挥得越充分, 他们对班集体的热爱和关心就越充分。只有对学习、对集体有责任感的人, 才谈得上对国家有责任感。同时, 学生也在自我管理中得到锻炼, 在自我管理中学会生活、学会关爱、学会合作、学会理解、学会与人相处、学会分析与判断。

三、建立健全管理制度

1.健全班级民主管理制度。要让学生做好小主人, 必须健全班级民主管理制度, 如制定班徽、班训、班歌、班风等。制定班级民主管理制度不是教师一个人的事, 教师要善于调动学生的能动性, 增强他们的参与意识和主人翁的责任感。制度要得到每一个学生的认可之后, 才是班级的制度, 每一个学生必须遵守执行, 从而促使民主管理的顺利实施。

2.坚持学生的自我评价制度。学生不只是待评价、待检查的对象, 还应是评价的主体。教师要充分信任学生, 让他们开展自我评价。在此基础上, 教师要帮助学生制订解决问题的方案, 明确努力的方向, 促进学生的全面发展。

3.决策过程注重对话和集体表决。班级中的每件事, 在确定之前都要有一个商量的过程。教师应持信任学生的态度, 与学生讨论, 大家拿主意。学生可以分别提出自己的意见, 然后集体举手表决或投票表决。班集体一旦做出决定, 全班同学都要无条件服从。如选拔班干部、确定班级目标和制定班级常规、卫生工作条例、品德考评工作条例、评优工作规定、主题班会计划等等, 都应该组织学生展开充分讨论, 集思广益, 群策群力, 让每一个学生明确其基本内容和要求, 最后由全体学生会议表决通过。这样的民主管理不仅仅是一句口号, 而是让学生真正成为班级的主人, 从而激发学生的主人翁意识和责任感, 调动学生参与班级管理的积极性。