非理性使用多媒体（精选3篇）
非理性使用多媒体 第1篇
一、中职生使用手机的益处
手机作为现代人生活的一个组成部分, 它给人们生活带来方便, 是人与人沟通的重要工具, 也是时尚的体现。它对于中职生来说自然也有很多的好处:一是异地求学的学子可以利用手机随时与父母取得联系, 汇报学习生活情况, 节假日期间学生也可以利用短信的方式为亲戚、老师、朋友发送亲情或祝福短信, 也可以汇报学习情况等。二是中职生较早的接触手机, 熟悉和掌握移动技术的升级变更, 会为今后更好地适应社会奠定基础, 毕竟今后的时代是数字化时代, 是移动生存的时代, 有机会较早接触, 岂不更好?三是利用手机与以前同学交流, 可以保持原有的友谊, 与现在同学交流, 可以增进友谊, 遇到疑难问题时可以和同学们互相进行讨论切磋。四是一些手机的拍摄功能, 可以随时拍下生活中一些有意义有价值的东西。五是手机里面的闹钟装置可以随时启用, 及时提醒学生本人作息。六是当学生外出游玩时遇到危险可以及时向家长老师或者警察求助。七是学生可以用手机查阅学习所需资料等等。所以手机的使用并不想人们所想象的那样百害而无一利。
二、中职生使用手机的不良影响
手机作为现代化的信息工具, 就如同电脑一样对于初涉网络时代的学生来讲, 其消极乃至不良的影响也还颇多。具体可列举如下:
(一) 影响学生良好品质的形成。近年来各类考试学生用手机作弊已经不是什么新鲜事, 随着手机的普及与功能的增强, 利用手机作弊现象日益增多。而且做得越来越巧妙, 如将耳机绑在袖子里, 考试时将手靠近耳机佯装思考, 实质在听通过手机传来的答案。女生则更方便了, 有的干脆将耳机戴在耳朵上再用长发遮住, 监考老师很难发现。此外, 学生打手机说谎也是司空见惯的事。特别是部分厌学的学生, 明明在网吧玩游戏, 他却谎称在学校复习功课。有的学生还以短信方式捉弄老师同学等。无论是作弊、说谎还是发虚假短信都是不诚信的表现, 如不及时制止和加以正确引导, 会对学生良好品质的形成带来严重危害。
(二) 手机短信的不良信息危害学生心理健康。继网络之后, 在学生中又出现一个新宠——手机短信。人们在享受自由交流的同时, 私欲放纵和道德失范等人性的弱点也由此显露, 其中危害最大的是黄色信息满天飞, 以往多在成年人中流传的“色情笑话”和“荤段子”, 通过手机短信蔓延到了未成年人中间。眼看着众多稚嫩的心灵受此污染, 已有媒体惊呼“谁来杀短信黄毒”, 却又都苦于缺乏有力的对策。据调查约有79%的学生说他们用来进行“文字调情”。有74%的学生每天发送10多条信息, 44%的学生发送30多条信息。由于手机短信隐蔽性强, 不易被察觉, 青少年学生长期接触黄色的不良信息, 很容易形成一种心理上不健康的阅读快感。短信过多, 会使人心理紊乱, 如果手机交流取代了直接交流, 会使他们不能接受人与人之间的差异, 不懂得尊重别人, 而且, 短信内容一般都未经过滤, 正处在“似懂非懂”阶段的中职阶段的学生很容易被不健康内容吸引误入歧途。此外, 学生使用手机还容易产生攀比心理, 影响心理健康发展。
(三) 扰乱课堂纪律。中职课堂上经常会有手机铃声响起, 学生发短信, 交头接耳地交流各自收到的有趣信息, 打乱课堂秩序的现象已不偶然。大部分带手机的同学都有过用手机上网的经历, 他们瞒着父母开通了上网功能。有部分同学在上课期间偷偷上网, 发短信、上QQ甚至收菜等等, 更有遇老师制止并收缴而发生激烈顶撞老师的违纪情况。大家都知道学习上一心不能二用, 手机已严重影响了学生的学习, 笔者所任高一会计专业班级有55人, 其中就有11位成绩退步的同学大部分是因为麻木使用手机无法管制自己的原因造成的。
(四) 手机辐射影响学生身体健康。手机长期的辐射对学生的身体发育也不利。有研究表明, 青少年在使用手机时, 大脑中吸收的辐射比成年人要高出50%。青少年的免疫系统比成人要脆弱, 所以更容易受辐射影响。事实证明, 手机辐射会对青少年脑部神经造成损害, 引起头痛, 记忆力减退和睡眠失调。而频繁玩手机游戏也有可能使孩子耳聋, 达到85分贝就有可能损害听力。
(五) 可能会引发安全问题。由于手机品牌众多, 质量良莠不齐, 作为学生有时因经济原因购买一些杂牌冒牌劣质手机, 这无形当中增加了很多不安全的因素, 再加上使用不当 (雷雨天使用, 长时间玩电游等) , 手机爆炸伤人的事时有发生。而有报道在一些地方, 不法分子利用学生防范意识弱, 反抗能力较小, 专抢学生的手机等等均增加了学生身边的不安全隐患。据报道, 2005年4月22日下午, 湘潭县一中高二学生朱磊在校园内行走时, 被突如其来的雷电击中后当场身亡。事后, 经法医鉴定, 雷击竟然是由朱磊随身携带的小灵通引来的。
(六) 手机档次、手机费用增加家庭经济负担。学生配带使用手机, 盲目追求时尚的虚荣心理, 会在学生间造成攀比心理。现在学生都希望自己的QQ等级比别人高, 在校期间又不能去网吧挂QQ进行升级, 用手机挂QQ升级就成为了最好的方式。同时会以手机档次来区分身份, 造成部分学生心理失衡, 不利于培养学生勤俭节约的良好品质和艰苦朴素的优良作风。根据有关统计表明, 学生使用手机的费用每年最低也在500元以上。
三、可以采取的有效策略
手机进入校园和课堂后, 扰乱了正常的学习环境, 已严重影响了学生的学习生活和身心健康, 应该怎么办呢?笔者以为只堵不疏是不行的, 只有靠学校老师的教育而没有家长的配合与支持也是不行的。只有依靠社会、家庭、学校三方面密切配合才能取得预期的效果。
(一) 学校要充分发挥教师的示范作用。
“正人先己”, 教育要先从教师做起, 首先要加强师德修养。例如, 在上课期间教师不开手机不接打电话或不带手机进教室, 不轻信虚假短信, 不发内容不健康的短信等。
(二) 学校要制订相应规章制度。
学校可出台手机使用规定等从而引导学生正确的使用手机和限制学生手机使用的频率, 例如禁止在上课期间、晚自修期间及图书室等使用手机, 一经发现进行批评教育, 屡教不改的要采取一些处罚措施, 对用手机作弊的行为要严厉制止等。射阳县沿海中等专业学校也可以针对学生使用手机问题出台诸如《学生使用手机暂行规定》要求学生和家长均在规定的条款上签字认可, 保证做到遵守执行等。
(三) 学校应该丰富学生的文化生活。
作为学校可通过一系列行之有效的思想教育活动让学生充分认识到学生佩带手机的危害, 使学生从自身提高认识, 从根本上解决同题。笔者曾以“中学生使用手机的利弊”在班上展开讨论, 正反双方都从网上, 报刊和现实生活中搜集了大量资料和素材, 讨论非常激烈。活动结束时同学的口号是:别让手机影响我们的生活和学习!拒绝不良信息, 做文明公民!
(四) 教会学生正确使用手机。
师生共同收集和查阅有关资料, 了解手机的性能和对人体的危害, 教学生尽量让手机远离腰, 腹部, 不要将手机挂在腰上或放在衣服口袋里;雷雨天尽量不使用;外出时可以把手机放在书包里, 这样离身体较远;使用耳机来接听手机也减少手机辐射的影响。至于手机引起的犯罪问题, 要教学生别给陌生人回信, 不公开自己的手机号码, 不轻信虚假短信, 不发内容不健康的短信等。
(五) 学校要与家长配合。
通过调查发现, 许多家长对手机辐射危害人体健康知知甚少, 对学生用手机多数时间是发短信和玩游戏, 他们也是半信半疑, 而对打手机说谎更显几分无奈。因此, 作为学校和老师要通过一些活动让家长充分认识学生佩带手机的危害, 主动配合学校做好学生的思想工作。如限制话费, 必要时调取通话记录及时发现问题, 老师与家长经常保持联系等。
(六) 政府及教育主管部门应尽快制订相应的法律法规。
中国青少年研究会副会长、中国青少年研究中心黄志坚教授说“目前, 影响我国未成年人思想道德建设的障碍因素主要表现为四个方面:一为教育功能上的德智失衡;二为‘望子成龙’中的重心失误;三为文化市场上的审美错位;四是网络、短信的监管乏力”。现有法律对不良电子信息危害的行为, 并没有作出相应的规定, 目前仅能根据治安管理条例, 对发送淫秽黄色手机短信的行为进行处罚, 这样的打击力度远远不够。因此, 建议政府应尽快完善立法, 各有关部门要依法治理利用电子邮件, 手机短信等远程通信工具和群发通信传播有害信息, 保护青少年身心健康。针对目前的现状, 我们认为, 在手机商方面, 可以给手机注入更多的有利于学生学习的内容, 还可以生产出一种中学生专用的学生手机, 以抵制一些不良的信息。国家还可以完善立法, 对相关行业制定经营标准, 规范经营行为, 用法律的手段保护青少年身心健康, 另一反面, 学校要组织教育活动, 让中学生了解如何正确使用手机, 特别对那些黄色短信要坚决抵制, 那将影响我们的身心健康, 危害我们的未来, 要知道中学生是祖国的希望, 若将来的国民大多为“拇指一族”, 对工作没什么积极性, 一个国家谈何兴旺, 谈何发展?
参考文献
[1].曹双喜, 邓小昭.网络用户信息行为研究述略[J].情报杂志, 2006
理性使用手机主题班会教案 第2篇
〔班会目的〕：
1、通过辨析，达到自我教育的目的，并让同学们清楚地认识到，在使用手机时，应注意时间性、空间性。真正用好手机。
2、以探讨合理使用手机作为契机，折射出对一切高科技产物都应辨证接受，在使用中真正体现出它的价值。
3、培养同学们看待事物的辨证思想。
〔活动过程〕：
一、学生使用手机的普遍性
浏览几组图片，数据及观看视频《学生用智能手机 娱乐大于学习》显示了学 生使用手机的普遍性及他们的手机的主要用途。
反思：你身边的同学有没有这样的现象？他们这样使用手机会给他们造成怎样的 影响？
让我们今天这节班会课深入的讨论手机给我们带来的“利”与“弊”，并理性使 用手机，让它成为我们助手而不是学习的“绊脚石”。
二、学生使用手机的“弊”
1、中学生带手机之弊及案例分析
案例分析，大家从自己身上或者周围的同学身上找找，手机给我们带来的负面的 影响。
2、学生小组讨论并作记录，发言。
3、小结学生使用手机的“弊” 弊的方面：
①短信聊天，影响休息，贻误学业。
②不良信息，玷污心灵。③助长学生攀比成风。
④额外增加父母负担。⑤手机为考试作弊提供了条件。
⑥影响校园治安。
⑦使用手机会妨碍学校的教育教学秩序。⑧手机对人有辐射。由于手机的对学生造成的种种不良影响，很多政府机构及学校都作定了不同的规 定或者法律来约束学生的行为。
三、政府、学校对学生使用手机的管理
国外的做法：观看视频
我国一部分地区的做法 ： 杭州一中：不准带手机进校
龙岩一中：带手机进考场，无论是否用于作弊，该科成绩一律以0分论处。浙江台州一中：学生用手机需先与学校签合同 宁波：禁止学生带手机违者扣分
南阳中学的要求：
我校认为学生带手机回校弊大于利。所以，学校决定，禁止学生带手机回校，凡违反者一经学校发现，手机一律没收，学期结束由家长到政教处签领，第二次没收则高三毕业才能领回。同时给带手机回校的同学予以记过处分，记入档案。为了孩子的健康成 长，为了孩子能在学校专心学习，我们希望家长能大力配合学校做好此项工作。
既然手机的危害那么多，且政府及学校也不支持学生使用手机，那么手机是否一无是处呢？
四、学生使用手机的“利”
1、学生使用手机确实有其必要性。那么使用手机究竟能给我们带来什么益处呢？ 请同学们结合平时自己的实际情况，与小组成员一起讨论手机为我们带来的便利。
2、学生小组讨论并作记录，发言。
3、小结学生使用手机的“利”。利的方面：
① 学生可以通过手机及时与家长联系，也可以向老师汇报学习等。②与以前同学多交流，可以保持原有的友谊；与现在同学多交流，可以增进友谊； 遇到疑难问题时,可以用手机进行讨论。
③一些手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的东西。
④功能齐全，即可当闹钟，也可当MP3听歌，还可以练习英语的听说。
⑤方便查阅。通话记录功能,手机不像家里的电话一样不在家的时候别人打电话 来不知道,在手机里是有记录的。
⑥手机的本身小巧玲珑，占很小的体积可以随身携带。
⑦当学生外出游玩或在其他地方遇到危险时可以及时向家长，老师或警察求助。从同学们的答案当中我们知道，手机的使用尽管“弊”大于“利”，但是也不能 “一刀切”，那我们该怎样使用手机才能不影响我们的学习而又可以和家人保持正常的联系呢？
五、我们该如何正确使用手机 请为中学生使用手机提出宝贵的建议。
1、使用手机要得当，用在需要的地方，如果全部用来和同学朋友聊天或者仅仅 用来炫耀就没必要了。
2、我们应该正确使用手机，避免崇尚，盲目使用手机，让手机发挥出对于中学 生而言的应有的功能，实现其对中学生应有的价值。
3、手机是双刃剑，中学生应正确看待手机问题，让手机做我们的仆人，而不要 反过来让我们成为手机的奴隶！
4、我们可以利用手机来传送学习资料，辅助自己的学习成绩的提高。
5、作为中学生而言，不应该盲目追崇，购买品牌，只顾追求时尚的步伐，而忽 略父母为我们交纳的话费金额。
小结
非理性使用多媒体 第3篇
长治高新区火炬中学 杜雄丽
摘 要：新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。多媒体教学通过文本、图象、动画、声音等方式，激发学生的学习兴趣，扩大课堂传递的教学信息，提高了语文课堂教学效率。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。
关键词：新课标、多媒体、语文教学、新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。当前，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。
一、多媒体课件制作中的误区：
1、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。
语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏特点，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。笔者见过一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去感知、创造了。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
2、喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。
多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
二、多媒体课件在教学运用中的误区：
1、留白不足，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些课件中，制作者大大疏忽了学生的这种思考时间，只是在貌似纷繁而刻板地播放整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
2、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。
因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。
3、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景； 不能适时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的课件只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的课件。而且这种课件由于容量庞大，不利于在网上交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施多媒体教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量课件的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费
用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的多媒体课件，而提倡设计供多人重复使用、易于网上交流的多媒体素材，这样老师们在教学上可直接使用这些多媒体素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究
新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
三、扬长避短，矛盾相长。在语文教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：
1、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习——小组讨论——构建知识结构——知识迁移形成能力——拓展知识开阔视野的实施，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务并能主动选择学习的内容。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
2、课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。
⑴、我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，即课件是必要的。
⑵、课件在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用；哪些该详细讲，哪些该略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么讲不可。
⑶、课件在操作上应是简捷方便的，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。
3、课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。
制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。
4、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相配合。
在语文常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。
所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言
来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
新课程标准中有一个基本的价值取向，就是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。也许，我们多一些平常心，少一些功利思想，心平气和的对待它，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。
总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。新课标下，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学的教学模式一定会发挥出更大的优势。主要参考书目：
1、《语文教学中的信息技术应用》首都师范大学出版社
2、《语文意识培养之我见》 钱吕明
3、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前
4、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强
5、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷