体育课堂中的开放教学

体育课堂中的开放教学（精选12篇）

体育课堂中的开放教学 第1篇

一、现代体育课堂追求教学主体关系的开放性

多少年来,由于受历史发展的影响,军事体育的教学模式一直占据主导地位,其教学思想和理念以及教学操作模式到目前仍然影响着现代体育教学,尤其是教师对学生的军令式的语言传输,军事化课堂纪律要求,严格统一的教学程序无疑对学生的个性和创造力造成一定程度的扼杀。创立一个开放、民主、和谐的体育课堂氛围,让学生在课堂上以一种饱满的热情展开学习,在没有心理压力下敢疑、敢说、敢做是适合现代教学理念的必然要求。

开放性的体育课堂突出表现在学生主体上,一改以教师为中心的主体观,提倡从课程目标的设计,到学习方式的选择、教学流程的安排以及教学评价的目标方向等都指向学生,改变由教师主宰一切的局面。教师不再是教学的掌控者,而是根据学生学习情况的变化,成为有目的、有计划的组织者、引导者,学生在教学过程中的主体地位突显出更多的自主性,他们可以自主选择学习目标和学习方式,并能积极主动与同伴、老师交流合作,开展自主学习。

二、现代体育课堂追求教学目标的开放性

教学目标是师生通过一节课的共同活动所期望的效果,它既是教学的出发点,又是课堂教学任务结束时的归宿点。传统的体育教学目标的制定往往都是教师自我认识的再现,体现的是教师个人的主观意愿,很少考虑学生和学习内容的实际动态变化情况,出现许多基础能力很弱的学生达不到学习目标,或者部分基础能力很强的学生却因为目标的限制而不能进一步提高,这样的教学目标是不科学的。

现代体育课堂需要打破这种固态的、单一的目标制定模式,在目标的制定中充分考虑学生的成长特点和发展的差异性,又要考虑教材内容的适应性,既要根据总体情况制定灵活的、总目标,又要在总体教学目标的基础上允许每个学生根据自身的基础条件制定自我的学习目标。当自我目标实现了,再重新制定更高一级目标,直到接近或达到总的教学目标,部分基础能力强的学生在实现总的目标基础上可以对总目标有所超越。比如,在排球自垫教学目标制定中,制定的总目标为“绝大多数学生都能用正确的动作连续自垫球20 个,垫出的球至少要高出头上方20公分”。在这个总目标的引导下,学生可以根据自身的基础制定稍低或稍高的自我目标,做到逐层实现,或有所超越。

三、现代体育课堂追求教学内容的开放性

教学内容是课堂教学的载体,是师生开展共同活动的客体资源,以前的教学内容往往是依赖于教材规定的内容,这些内容都是运动项目的罗列,教师按照运动技术的形成规律开展训练式的教学,学生纯粹是为了学动作技术而参与体育活动,学生难免感到单调乏味。而根据现代体育教学理念“目标统领内容”的要求来看,不同的教学内容完全可以实现一个教学目标,所以说,教学内容必须要具有一定的开放性。

首先,要丰富运动项目。既然不同的运动项目可以实现相同的目标,那么,我们就不妨在运动项目上加以多数量地选取,形成“内容库”,教学时根据教学目标提取。其次,提供跳绳、篮球、羽毛球、踢毽子等,让他们各自练习,同样能达到热身效果。

四、现代体育课堂追求教学组织和学习方式的开放性

整齐划一、步调一致的体育课堂教学模式具有客观性和可操作性,但它的缺陷就是限制了学生的思维和个性发展,学生无法发挥自我潜能。

现代体育课堂应体现出教学组织和学习方式的开放性,在教学组织上取消一些不必要的约束,如准备活动不一定要教师亲自带队做操,完全可以由学生自己来处理,在学习方式上,鼓励学生大胆体验探索,多给学生一些时间,以分组的形式,开展自主学习、合作学习,并引导学生在学习中不必严格遵循动作技能的形成规律,通过体验———感悟———再体验的方式实现技能的掌握,学生就能始终在轻松愉悦的环境中完成自己的学习任务。

体育课堂中的开放教学 第2篇

摘要：传统的数学教学，向学生提供的大多是条件完备、答案固定的“封闭题”，虽然对学生掌握基础知识有积极的作用，但是同时也扼杀了学生的创造性。因此，在数学教学中，适度设计一些开放性习题，有助于培养学生的创新能力。

关键词：开放；关注；能力；方法

适度引进开放题有助于培养学生的创新意识和能力。开放题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好的载体。开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇，获得自身的完善和发展。在积极的探索活动中，学生的创新意识得以激发，思维得到发展，能力得到培养。

笔者认为，在课堂教学中，有如下三类开放题值得引起教师的关注：

1、条件不完备、结论不确定的数学问题称为开放题。相对于传统的条件完备、结论确定的“封闭题”而言，问题的条件要么是不足，需要进行探索和补充；要么是多余，需要进行多种选择，蕴含着多种可能性，需要解题者自行推断，称为条件开放。

2、答案不确定的数学问题称为数学开放题。如日本的泽田利夫认为，“有几种正确答案似乎都带有可能条件的问题，称为未完结的问题、开放的问题，……目的在于使之思索几种得出答案的方法和过程，……动机在于培养造就数学的思考方法和处理方法的能力和态度”。

3、条件开放、结论开放、策略开放的数学问题。对同一个问题可以从不同的思维角度去探索，并且条件在不断变化，多结论或没有结论，称为条件和结论开放。解决问题时，有不同的方法和技巧，没有固定的解题模式或程序，称为策略开放。

小学数学的习题中，大量是常规题，也有一些条件不充分或者结论不确定的非常规题，统称为开放题。在“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育中，更应重视开放题的作用。开放题的“开放”有条件性开放、结论性开放、策略性开放和综合性开放等多种形式，解答开放题能体现学生的主体作用，为学生全方位地积极参与学习创造了条件。

为了更好的利用开放题教学，笔者就小学数学开放题在课堂教学中的应用提出如下几种观点：

1、用于“动手分类”教学。在低中年级要尽量多利用实物和直接形象的数学语言，让学生通过动手操作解题。如：“有10根小棒，每几根分一份，正好分完，有几种不同的分法？”解此题，最好的办法就是让学生动手分一分，可以从每两根一份开始，对问题感受一下，然后教师引导学生发现其中的规律。其次，要鼓励学生多猜、多试。例如对“鸡兔同笼”的问题：“笼子里有鸡和兔共8只，有22只脚，问鸡和兔各几只？”很多学生不会做，原因在于教学中教师往往过于强调用假设法来解题，此题也就成了封闭题，禁锢了学生的思维。实际上，教师观念变一变，它就是一道开放题。假如给学生足够的时间，思维水平稍低的学生也会用凑数的办法去解决，教师应允许学生这样做。这种办法看似很笨，恰是学生获得数感并对数学产生深刻体验必不可少的。

再如，一年级上册的“分类”教学，在学生学习了新知识，做课本第54页第1题“分一分，说一说时，当学生都把题中的人物头像分为男和女的两类圈起来后，教师问：”还可以怎样分？“，没有学生举手。教师作出示范：大人分为一类，小孩分为一类。这样学生受到启发，思维开放了，纷纷发言：可以扎头发的.分为一类，不扎头发的分为一类。

2、用于“师生互动”教学。相对封闭题而言，数学开放题的解决往往需要较长时间，而小学生的注意力不能持久，容易转移，所以经常看到在开放题教学过程中，教师处于两难境地：时间不足，学生对问题探索不充分；时间宽裕，课堂上秩序混乱、教学低效，教师难以控制局面。实际上，开放题使教师充分发挥学生主体作用的同时，也对老师的主导作用提出了更高的要求。

师生互动教学模式是一种变教师单向传授、一讲到底为师生平等参与、多向交流的教学模式。要让学生积极、主动地参与教学过程，教师应创设一种无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的民主气氛，应紧扣教学目标和教材重点、难点，根据学生的智能水平，精心设计问题，启发和引导学生主动展示自己的思维过程。然而如何发挥好教师的主动作用，使学生能积极有效地探索，一些教师的经验值得借鉴。比如，在“简单邮路问题”的教学中，教师首先问学生能否给出满足条件的路线，而学生已经给出大量的符合条件的路线后，教师又树立新的目标，引导探索向纵深发展：“怎样的路线算是最好的呢？”期间当有学生提及“如果有加急邮件怎么办”时，教师在肯定学生的想法后，可以说“先不考虑加急邮件的情况，只考虑……”，把学生的思路拉回到要解决的问题上。可见，使学生明确探究目标，并在教学中分阶段逐次呈现，是保持学生注意力的一种有效办法。当然，让学生动手操作，也是吸引学生注意力的办法。

3、用于应用题教学。小学数学开放题的最基本特征是开放性，所谓开放性，是指构成题目的要素不是封闭的，也就是说，这些要素不是唯一确定不变的，有些是条件呈开放状态，即题目的条件有盈亏，在解题时，要求学生根据需要进行选择或补充；有些是问题呈开放状态，即题目中的问题隐去，由学生根据条件提出不同的问题进行求解；有些是结论呈开放状态，即题目的结论是不唯一的。请看几个例题：

例1：图书馆有童话书46本，科幻书比童话书少18本，请问： ？

例2：杨树比柳树多20棵， ，杨树和柳树共有多少棵？

例3：积木14元/盒，洋娃娃25元/个，小汽车36元/辆，铅笔2元/捆，小布熊16元/个。①小明花了43元，你猜他买了哪些玩具？②说一说买1盒积木可以怎样付钱。

在应用题教学中，就如以上例题，教师可以设置如例1、例2这样补问题、补条件的开放题让学生练习，能让学生把握应用题的结构，理解条件与问题、条件与条件的内在联系，有利于学生运用数学知识和生活经验，提高分析问题、解决问题的能力。而用例3这样的答案开放题让学生练习，能检验学生的生活经验，把数学知识与实际运用结合起来。

小学体育教学中的开放式教学 第3篇

一、分析学生的现状

义务教育阶段，学生已经具备了一定的体育理论知识，通过对田径、体操、球类等项目的学习已经具备了良好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。但传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍、限制了小学生能力的发展和对体育课的兴趣，学生已经厌倦了从立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。

二、建立崭新的课堂教学模式

既然要摆脱传统的上课形式，就要有一套适应当前我校学生的崭新上课的形式才行，我们体育组保守一点选择了“半开放式”的上课形式。一节体育课把学生按人数分成两组，一组由教师带领练习达标项目，一组给他们去自由选择内容进行练习或根据兴趣爱好组成一个个小组进行游戏性质的比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。“半开放式”的教学形式和让学生根据兴趣、爱好自己选择项目上体育课。

三、教会学生体育锻炼的方法

学生上体育课是为了锻炼，不是去参加体育比赛，不要老是教那么深奧的技术，把体育学习的选择权交给他们。作为老师应是导演，运动场上的发挥还得靠学生自己。平时无论是课上或课下多组织学生进行一些体育比赛，因为体育比赛给学校体育注入了新的活力。

丰富多彩的体育比赛会使陷入困境的体育课焕发生机，学生为了准备比赛绝不会在体育活动中消极怠工的，而且会更细心的研究动作技术。为了比赛的需要，他们强制自己锻炼，去更多的了解体育，在比赛成功中他们真正体验到体育的愉悦感。通过比赛检验了学生的实力，充实了学生的体育文化，培养了学生的团队精神。

经过“半开放式”的体育教学实践，收到了意想不到的良好效果。但是，存在和暴露出的一些问题我们不可回避。第一，这种形式的上课对体育器材和场地提出了更高的要求，上学年整个一年下来我们在体育器材方面的花费超过以前所用体育器材费用的总和，如果有三个班同时上课，运动场地严重不足。第二，开放时间内学生进行篮球或足球比赛时，教师不在场，自我控制能力和自我保护意识差一点的同学受伤的情况明显增多。第三，个别自觉性差一点、对各个体育项目都不感兴趣的同学。以上这三点不足，我们要在今后的体育教学中逐步解决。

体育课堂中的开放教学 第4篇

初中思想品德课程专注于学生思想品德的健康发展,是一门集实践性、综合性、人文性、思想性、德育共生性于一体的学科,兼具育人(育智、育德)功能、社会服务功能,思想品德课堂是人的精神生命、道德生命和人格生命养成、超越的地方。“生成”所以是德育生态课堂的特性之一,思想品德“生态课堂”强调的是思想品德课堂教学的自在、自为的状态,寓德育于无痕,还原思想品德课教学的本质属性,使课堂成为学生精神交流的场所,成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。

在新课改背景下,构建促进品德“生长”的开放型生态课堂符合思品教学的内在本质属性,建构生态的思想品德课堂是思想品德教学的必然要求。下面笔者根据思想品德课堂教学实践谈谈自己的认识。

一、教学内容灵活化

教学内容是达成教学目标的重要工具,包括教学过程中的各种课程资源。新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“较教材”,而是“用教材教”。这一转变,从宏观的角度看,意味着教学不仅仅是教书本知识,而是关注学生的精神世界,关注学生可持续发展;从微观的角度看,意味着教学是引领学生与教材文本对话,从中获得生命成长所需要的精神营养,教科书所承载的内容不只是教师教、学生学的唯一内容。“用教材教”这一理念为教师松了绑,活化了教学内容,让学生的发展空间得到了拓展和延伸。主要体现在:(1)利用好教材。新课程下思想品德教材的内容一般都是有关专家按照课程标准的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关的基础性政治知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。所以,教师要在课程标准的指导下认真钻研教材,领会教材编写者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分挖掘。(2)教师要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的、不一定是最佳的。另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质、参与课堂活动。所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每课学习需要的。因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材,活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探索新途径。

二、教学空间开放化

教学空间是教学活动开展的场所。在新课程中,思想品德课堂可以设在能够进行思想品德知识学习的场所,这是由新课程的要求所决定的。教学要达成“知识与能力,情感、态度与价值观”三维目标,学生的能力、智慧、品德、情感、态度与价值观的形成,是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次,学习的主体是学生,因此,学习空间的安排不能不考虑青少年的身心特点,他们的天性是活泼好动、开放的,对教室外面的世界充满好奇与向往,需要更多的直接经验和直观体验,总之,无论从学习的目标还是学习主体的特点看,课堂教学的场所不能局限于教室内,应该有更为广阔的空间。例如,教学“计划生育是国策”可把课堂设在“计划生育办公室”;学习“我国的资源环境状况”可把课堂设在“矿产资源管理办公室”,等等。

教学关系的和谐、教学内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展,使课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂性和开放性,充满对知识的挑战和好奇的满足,焕发出生命活力,使他们都能找回丢失已久的“自我”。课堂教学开放最让教师拿不准的是对教学进度的把握,对此,笔者认为,应以发展的眼光看待这一问题:首先新课程课堂教学改革是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课教学任务的完成与否是不会对学生整体发展造成什么影响的;最后,新课程下课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习能力和创新意识,这与增强课堂教学开放性的出发点是一致的。

三、思品课堂探究化

当前课堂中存在的教师的霸权及控制、学生的从众及退让严重挫伤了学生学习的积极性,学生的被动从属使得课堂教学死气沉沉,更不要说知识的生成、能力的提高和情感态度价值观的形成,生态的思品课堂要求把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养及教学条件为依据,选择课堂教学的方式重视学生活动与训练的设计:保证覆盖面和参与度;体现程式性,留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值重视交流:师生互动不仅可以活跃课堂气氛,而且有利于使学生思维碰撞,辨清真伪,在动态中“生长”,更有利于学生保持旺盛的学习精神状态。思品教学通过开展多样化的活动,拓展学生活动的空间,比起枯燥的说教,这样的道德教育更具有可信度和感染力。在灵动的思品生态课堂中,师生、生生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换,才能形成良性循环,有利于知识、情感观念的互补,有利于生态主体相互支持,从而激发学生积极的学习动机,最终保障教学的有效性。

体育课堂中的开放教学 第5篇

人的社会化过程是个体通过学习积累社会知识技能、发展和形成自己个性的过程．在高校人人不见得是以个体的社会化为目的去接受教育的，但课堂体育却具有重要的社会化功能，它赋予了大学生成为社会成员的舞台．因为课堂体育不仅可以为大学生活提供他们共同需求的行为方式、规范，而且还可以使大学生学到其它社会生活领域中的规则并适应社会。

1研究对象和研究方法

1．1研究对象

从研究目的出发，根据立意抽样的原则，在江西省5所高校各抽取学生166名，教师16名．

1．2研究方法

采用了文献法、专家调查法、问卷法和相关测量法．

2研究结果

课堂体育的各因素对大学生个性的影响．本研究分别选定大学生对个性的取向表现(Yl—Y4)作为学生个性层次的指标，探讨了课堂体育各因素(xl—x9)对个性层次的影响和关联．由通过调查问卷所作的相关图(图1)可知，)(5和这2个因素均为对Y影响最大的因素．而x各因素之间又是相互影响的讨论与分析

3．1在课堂体育社会化中个性的概念

个性并不是社会环境的消极产物，而是人们在掌握社会经验和改造周围现实的活动中通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的．这些内部世界系统使人们以不同的态度和不同程度的积极性去组织自己的行动，有目的有选择地对客观世界进行反映和改造，因此，个性也是人们参加各种社会活动的动力系统，其实质是一种内驱力．

3．2个性和课堂体育社会化的关系

人的性格是多种多样的，有的人热情、坚定、果断，有的人冷漠、动摇、懦弱，有的人固执、自信、骄傲，有的人优柔、谦和、自卑．这些个性的形成与课堂体育的过程有着密切的关联，特别是能够发现并有意识地调整自己个性、能力与气质的自我意识的形成，与课堂体育社会化的关系更为密切．

由于参加课堂体育活动的自发性和反复进行的倾向比较强，所以给予个性的影响是很大的．调查结果表明：从小时候所获得的体育运动的经验，在成长以后能够促使其积极地参加课堂体育活动，而且运动中不可缺少的体力、技能、勇敢、果断、灵敏以及聪明、机智等品质，可以在同年龄群体中受到较高的评价．对于大学生来说，参加体育运动对促进个体地体力与技能的提高作用是十分明显的，由此带来的成功、喜悦、满足、赞誉，肯定也是常见的，因此能促使他们个性的形成和发展．

3．3课堂体育社会化中促进个性形成与发展的因素

3．3．1自我意识．课堂体育中的学习场面，涵括了人的身体、智力、情感和行为，同时也要求人们具有较高的体力和技能来参与其间，有很多机会发现自己体力差、意志薄弱、心情矛盾等弱点，同时更有很多机会可以发现自己个性中出色的部分．因此，如何正确认识自己，弥补自己不足，巩固提高自己长处，是运动场面赋予每个学习者的课题；而从深刻的自我认识、自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，又正是课堂体育学习场面所具有的动能，促进自我意识形成的结果．

3．3．2群体约束．促使个体能够积极地进行自我提高的动力之一，是群体所具有的促进个性形成的一种重要功能．一般来说，个人的某种行为倾向，常常是在群体中被评价的，有时得到支持，有时则被否定．在体育学习群体中，良好的体力和技能、机智和勇敢等品质受到较高的评价和赞赏，受到激励，反之，则受到排斥或忽视．在大学生的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈，因此，体育学习群体的成员，为了取得与自己相适应的地位和角色而不惜花费功夫，这是普通的常识．而在群体活动中，不遵守群体规范的行为，将受到比较严厉的制裁或惩戒，所以绝大多数成员都能遵守群体规范，与群体保持一致，接受来自群体的约束．这些约束迫使成员不得不改变自己的某些特性．

3．3．3主体的积极性．在体育活动中，促进个性形成与发展的过程，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识的调整，以便更加积极、自觉地去参与，达到体质增强和技能提高的目标．由于反复持续的努力，人们发现自己、了解自己，并自我克服、自我超越，不断向新的高度挑战，这就是主体的个性形成与发展的过程．设定具体的目标，如跳过一定的高度、完成一定难度的动作、重复熟练的身体练习，再加上内容与方法的完善，坚持努力，效果会是显著的．这种效果不只是停留在体质与技能的水平上，由于不断地向各种困难作斗争，培养出了顽强、果敢、努力进取的精神，这对个性的形成与发展具有重要的意义．

4建议

4．1在课堂体育社会化中设定阶段目标

课堂体育可以在总目标的前提下，设定若干中间层次的目标(子目标)，每个中间层次的目标又可分为若干具体的阶段目标，使学习者能够循序渐进地去达到总目标．当达到一个子目标时，又有一个新的子目标摆在面前，从而唤起学习者不断地向着更高的目标进取的欲望．

4．2在课堂体育社会化中强调反复持续的努力

为了达到各个阶段目标的要求，强调反复持续的努力是非常必要的，因为没有这种坚持不懈的努力是无法期望达标的．

4．3在课堂体育社会化中采用练习、测验、比赛的循环方式

为了达到目标，有必要选择适当的伙伴或对手．采用从练习开始，经过模拟测验、练习比赛，最后正式测验和比赛比较理想的．每个阶段目标的实施都可以采取这样的方式构成循环．

4．4在课堂体育社会化中通过群体活动促进个性的形成与发展

课堂体育学习既是一种个人的全面的活动，也是一种群体的共同活动．就群体活动的意义而言，在学习过程中，人们可以体验各种各样的人际关系，并通过群体内部的相互作用，给个性施加影响．

4．5在课堂体育社会化中要尊重自主性与创造性也就是尊重个性

要提倡语文课堂教学中的开放 第6篇

语文教学的开放性，主要指：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等。在长期的教学实践中，笔者认为应从以下三个方面着手：

一、 营造开放性的教学环境

教学环境包含课堂环境和课外环境。 首先，要重视课堂环境中主题的开放。课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律，同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程。要使学生成为学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。师生互动，共同探索，较好地创设了开放性的氛围，使学生个性得到最大限度的发展。如在教学《项链》一文时，对马蒂尔德性格的认识，学生畅所欲言，都能肯定其有诚实、勤劳、勇于面对生活，不气馁，不悲观的一面；也能结合对马蒂尔德“梦”的描绘，批评她不切实际，追求虚荣的思想。在这种平等、民主、和谐融洽的课堂环境里，不追求答案的唯一性，重在答案的有理有据，鼓励学生发表不同见解。教师与学生真诚交流，教学相长。学生在轻松愉快的气氛中感受美、欣赏美、创造美。其次，重视由课堂向课外的开放。生活是学习的大课堂，一方面要培养学生观察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培养学生关注生活、体验生活、承受生活的能力，以此积累知识、训练思维、锻炼能力，达到全面发展的目的。重视由课堂向课外的开放，正是体现了“生活处处是教育，教育时时为生活”这一语文教学现代化的发展趋势。

二、 运用开放性的教学方法

首先，应注重教学方法的开放。教师作为学生学习的主导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”，教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式，还是表演式、竞赛式、欣赏式要根据教学需要及学习主体（学生）的需要去做决定。 其次，借助多媒体教学进一步开放课堂，具有直观、生动、形象，富有情趣的特点，能开阔学生的视野，加大课堂容量，调动学生学习语文的兴趣。 在《论语》单元的学习中，学生分组利用多媒体查找资料，并制作成课件，在课堂上演示。学生甚至把论语故事做成动画，孔子名言编成歌词，并谱上曲。丰富多彩的教学内容，形式多样的教学方法，让学生充分体会到了语文课堂的魅力。现代教育技术的运用，使语文课堂更加开放，更有利于培养学生的学习能力与创新意识。

三、培养学生开放性的学习方法

培养学生开放性的学习方法，首先应培养学生的发现学习法。美国著名教育家布鲁纳提出的发现法是一种科学的学习法。它强调“用自己的头脑来亲自获取知识”，是在老师的指导下，由学生感知、探索、发现并掌握规律的一种有效的学习方法，旨在让学生积极主动地接受知识，能较好地培养学生的探索意识和创新意识。“读书贵有疑”，学习本身就是一种发现、探究。“教是为了达到不教”（叶圣陶），这是高层次的教学。发现法能以学生为主体，重在学生独立思考，发现问題，研究问题，解决问题。例如在学习美国女诗人狄金森的《篱笆那边》，诗中的意象“草莓”是诗人主观情绪的体现，但诗人却用隐喻的方法来抒情。教师要引导学生发现这一意象，并抓住“草莓”与“篱笆”的关系，这样问题就迎刃而解了。其次，培养学生自学学习法。21世纪对学习者的要求是具备较强的自学能力，且终身学习。这要求语文教师在课堂教学中，应把自学作为重要环节。传统教育千篇一律地讲解、串讲、提问等，窒息了学生学习的主动性与积极性，阻碍了学生的自学能力，不能有效地挖掘学生的潜能。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节，培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。自学能力的培养，离不开教师的“导”，教师应该善于引导学生发现规律，掌握方法，品味语文学习的乐趣。

体育课堂中的开放教学 第7篇

一、开放教学时间, 提高学生的学习兴趣

信息技术学科其最大的特点:实践性强, 操作独立, 自由发挥的空间大, 融知识于娱乐之中, 能在学中玩, 学生对它有浓厚兴趣。如何让学生在课堂中体验这种优势, 保持学习的积极性呢?笔者认为:在教学中, 教师的首要任务是营造一种轻松活泼、民主、平等的教学氛围, 开放有限的教学时间, 充实无限的课堂内容, 让学生真正成为课堂的主人。例如:教学《展示跳远比赛成绩记录》这一课时, 传统的做法是教师演示范例, 介绍排序、筛选的相关概念, 甚至介绍不同的操作方法。然而一节课时间只有45分钟, 要让学生多动手操作, 教师就必须少讲精讲, 只讲解学生在操作中容易产生错误的步骤以及理解不够透彻的知识。因此, 笔者这节课只讲解演示Rank函数的使用和注意事项 (在Ref栏中必须用绝对地址) , 并设置两个必做任务: (1) 按运动员的出场顺序进行排序, (2) 筛选出成绩前八名运动员。学生依据教师提供的学案进行探究式学习, 这样学生对学习的内容有选择权, 会的可以选择直接完成课堂任务, 不会的, 可以有更多的时间到教材、学案、Excel帮助文件寻找问题的解决办法或者求助同学、老师。由于学生的认知水平和生活经验存在差异, 有些学生很快完成必做任务, 为了能充分利用课堂时间, 拓展学生能力, 笔者增加课堂选做任务:根据跳远竞赛规则, 以跳远成绩记录表中记录的决赛成绩, 判定8名运动员决赛名次。这样的学习任务充实了课堂教学内容, 激发了学生强烈的创作兴趣和欲望, 让学生认识到信息技术课程的挑战性, 感受到信息技术课程学习不再是一项枯燥无味的任务。

二、开放教学方法, 培养学生学习能力

随着科技的发展, 新软件不断出现, 传授知识固然重要, 但获得知识的方法和过程更为重要, 俗话说得好, “授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 信息技术课不仅要教学生知识, 而且要教学生学习知识的方法, 在遇到新知识时, 才能触类旁通。例如:学习《感受电子表格魅力》时, 笔者先让学生依照教材的样例制作一份“我的零用钱支出统计表”。巡查过程中教师发现王某的“小数点后的0‘丢失’了”, 还遇到“单元格没有办法合并居中”的问题, 笔者没有像有些教师那样直接给他正确的操作方法, 而是及时引导他利用百度对“电子表格中数值格式设置”进行搜索寻求答案, 防止他浪费时间和精力, 挫伤自信心。不久笔者就发现他喜上眉梢, 用监控查看了他的计算机画面, 两个问题都解决得很好。也就是说, 学习是学生自身的认识活动, 是任何人都无法替代的, 教师的主要任务应是运用各种方法引导学生自主发现问题、解决问题。只有让学生自己动手解决问题, 才能得出自己的心得感悟, 从而将书本知识转化成自己的经验, 内化为自己的能力。

三、开放课堂任务, 培养学生思维能力

课堂任务不仅是教师检验课堂效果的重要手段, 还是检验学生对课堂知识掌握的重要依据。然而, 不少信息技术教师设置的课堂任务仅仅是教学范例的重复, 学生对这种简单的、机械的模仿不感兴趣, 仅仅是依葫芦画瓢, 应付了事, 起不到教师检验课堂效果的作用。为此, 信息技术教师在设计课堂任务时, 要充分利用课程资源, 采用灵活多样的内容和形式, 充分调动学生的积极性, 培养学生思维能力。

1. 设置探索性任务, 培养学生独立思考的能力

教学过程是一个质疑、解疑的过程。教师应为学生提供系统的基础理论知识, 让学生掌握知识的内在本质, 从而去比较、去分析问题, 引导学生深入探究知识, 培养学生独立思考的能力。例如:教学《修饰单元格》这一课时, 笔者把修饰好的万年历作为课堂导入, 学生除了发出惊呼外, 产生了强烈的好奇心, 这个万年历是怎么做的?笔者在介绍各知识点时学生特别认真听讲, 时不时地还有学生“插嘴”:图片是怎么插入, 边上的线怎么隐藏, 特殊的日期怎么进行标出……这样不仅培养了学生的主动探索、深入思考的能力;同时激发了学生的思维, 使之主动寻求问题的答案, 最终将教学目的“要他学”转变成“他要学”。要培养学生独立思考的能力, 就要让每一个学生都参与到学习中, 有适合的学习任务, 引领他们去探索、去研究。为此, 笔者设置了三个基础任务: (1) 字体、字形和字号的设置; (2) 边框设置; (3) 底纹设置。另外, 还设置一个提高任务:修饰“我的万年历”, 并标出一些特殊的日期 (如自己的生日) 。这样让所有学生都参与到教学中来, 在原有的基础上有所提高, 使不同层次的学生都能感受到自我的能力和价值、体会到成功的喜悦。

2. 设置开放性任务, 拓宽学生思维的广度

课堂任务设置不能有过多的要求, 从而束缚学生的思维, 限制其自由发挥, 应根据学生的实际水平创设问题, 让学生尝试采用不同方法探求知识、掌握知识。例如:教学《音频处理》这一课时, 笔者根据以往的教学经验可以确定, 如果把课堂任务局限在“音频解霸”的使用上, 部分学生不仅没有兴趣, 而且会造成厌学, 对以后的教学产生不良影响。因此, 笔者设置的课堂任务是:利用自己擅长的音频软件截取出一段音频。教师提供一些歌曲素材 (流行歌曲) 和音频处理软件 (音频解霸、cool edit pro v2.1等) , 同时, 开放网络。学生在练习过程中, 有的学生选择cool edit pro软件进行截取;有的学生选择网络上的“绘声绘影”软件进行截取;还有的把歌曲导入到Flash, 通过帧的操作截取出一段音频。在作品展示环节, 学生积极、踊跃发言, 各抒己见。这样既弥补了教材内容更新速度慢的缺点, 也充分发挥了学生的自身优势, 实现学生资源整合, 不仅节省学生自行摸索学习其它软件的时间, 而且极大地开阔了学生思维。

四、开放作品点评, 促进学生发展

作品点评的目的是让学生及时发现自己或他人作品优缺点, 从而更好地完善自己的作品。然而, 在以教师讲授为主的课堂教学模式中, 对学生作品点评主要是由教师完成的, 学生只能被动、消极地接受评判。为此, 笔者在教学实践中, 注重强调评价的多元性, 根据学生个体差异性, 多肯定、鼓励学生, 增强学生的自信心。例如:对作品《电子板报》点评。首先, 由笔者提供学习评价项目表, 同桌之间参照评价项目表逐项给予评定, 并指出作品的缺点, 提出改进建议。如王同学指出同桌小报的报头名称字号太大, 应该把艺术字字号改小一点, 整个版面就更合理了;李同学指出同桌的小报各版布局都很好, 如果加点背景就更完美了;王同学说自己不会修改艺术字的字号, 李同学就教他怎么做, 这样学生不仅能欣赏作品、提出自己的意见, 而且学会如何倾听别人的建议, 不断完善自己的作品, 形成相互促进、相互提高的学习氛围。最后, 笔者对不同层次学生代表作品进行点评:张同学电子板报的内容紧扣主题, 图文并茂, 版面布局合理;李同学作品主题明确, 比以前有进步, 并提出建议。这样开放式的师生互动评价, 不仅能及时指出作品存在的问题以及需要改进的地方, 而且能充分展示学生的优点, 便于借鉴, 也有利于学生进行自我反思, 互相倾听、思考他人的意见, 激发学生自主意识, 拓展学生思维, 以促进学生的发展。

开放式教学不是万能的, 如何在教学中应用开放式教学, 什么时候用, 怎么用, 用到什么程度?这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。因此, 开放式教学不是对教师作用的否定, 相反, 对信息技术教师提出了更高的要求。总之, 信息技术教师要树立与时俱进的观念, 认真钻研新教材, 把握教学内容, 不断学习, 为学生营造一种民主、宽松、开放的学习氛围, 还学生一个自由的空间, 激发学生学习兴趣, 教会学生学习的方法, 在促进个性发展的同时, 全面提高学生的综合素质, 使他们成为适应信息时代要求的合格人才。

摘要：运用开放式教学为学生搭建一个学习平台, 把课堂还给学生, 让学生身心愉悦地投入学习, 在积极主动的学习中培养其创新能力。同时, 引导他们在日常生活中, 利用信息技术知识解决实际问题, 促进学生的可持续发展, 为学生的终身学习打下基础。

关键词：开放式,主动学习,可持续发展

参考文献

[1]余文森, 郑金洲.课堂教学改革研究[M].福州:福建教育出版社, 2005, 5:74.

[2]刘晓明.浅谈如何尊重学生[EB/OL].[2011-11-02].http://wenku.baidu.com/view/3b0f5f230722192e4536f618.html.

开放式教学在高等数学课堂中的探索 第8篇

关键词：高等数学,开放题,开放式教学

0 引言

数学开放式教学起源于上世纪的七八十年代。1971年由一群日本学者提出“数学开放题”的概念,着眼于放开条件,让学生尽量发挥想象,数学题最终的答案也可以有多种多样。这是对现行的高等数学的教学内容的挑战,众所周知,大部分教材里的数学题相对偏窄、偏深、没有新意。大多数学生不愿意去学,甚至约束了他们对数学的探究兴趣,出题者有时刻意编造一些人为因素且脱离实际应用的题目,学生自然感受不到数学的作用,造成了大量的人力资源的浪费。因此,如果引进数学开放题,正是考虑到以学生为本,让他们把所学的知识、直接经验和现实世界有序联系起来,内容有趣,作用明显,自然可以激发学生的学习兴趣。对于开放式教学研究,直到1993年才引起我国教育界的普遍关注。学者们通常认为:(1)开放式教学的起点不需太高,一定要切合学生实际或来源于学生的生活,体现学习任务的趣味性;(2)要有意识的培养学生能够在课堂里思考问题;(3)注意开放式教学的开放程度,掌控好学生讨论和合作的进程;(4)开放式教学过程是开放的,但最终的结论要重点把握。本文将遵循开放式教学以上的优势为切入点,将对高职高专的高等数学课堂开放性教学进行研究。

1 选择教材是关键

开放式教学离不开对好的高等数学教材的选择。市面上出版发行的教材繁多,纵观它们体系,框架和内容基本是一致的,提出的问题多是推崇唯一解题形式,如果不加以甄选,会影响高等数学开放式教学效果的发挥,因此教师在选择教材的时候,不能以一本教材贯穿始终,应该为学生准备多种教材并提供辅助资料,由于不同教材审视问题的角度是有差异性的,仁者见仁,智者见智。他们提出的观点正好可以互补,以达到开放学生思维的最佳效果。

2 开放式教学的理念探讨

培养创新思维的能力是高等数学教学目标之一,如何让学生把发现问题、分析问题、质疑猜想、提出假设、论证假设、解决问题成为研究事物规律的习惯。我们可以以此为突破口,考量以下具体方法的可行性。

2.1 开放性教学应该把握开放的程度

目前,应试教育环境下的学生自高考结束后便缺少了约束,自我放任,周而复始的教学老路让他们感到厌倦麻木,习惯了老师一个人说,自己选择性听课,从而破坏了学习内容的系统性,渐渐的也制约了他们“创造性思维”的开发,最后被瞬息万变的现代社会淘汰。

此时教师可以尝试在陈旧的教学模式中引入开放题,通过改造题目给出多个条件,让学生更关注数学题目解题的过程,及时引导学生在学习中有兴趣探索,构建学生认知的系统性与全面性,学会对自己的想法进行总结,愿意参与课堂说出自己的观点。让课堂教学真正成为以学生为主体的方式,进而培养他们创造性的思维,加强理论与实际的联系。

不过在探索的过程中,课堂的设计也非常重要,需要考虑到高职院校学生的特点,不能盲目放大开放式教学的作用,要把握好度,既能放的出去,又能把学生的思想及时收回来,也知道什么时候使用开放题。学生思维开放的同时也要估计到课堂的全盘掌控,否则任凭学生天马行空的想象,教学效果不理想,最终成为一场闹剧。比如学生在新授课中需要形成新的知识结构,因此理论知识的教学还需要老师以授课为主的教学方式。习题课上,学生已经学习了理论知识,为了加深其对基本概念和定理的理解,培养他们发散的思维和创新意识,可以适量开展开放性的教学。

2.2 开放式教学中开放题的设计

如何让教材中的题目开放?教材里的习题大部分都是针对最新的知识点,割裂了与旧知识的连贯性,学生学习起来往往觉得陌生,无法适应问题的变化。基于此类比较基础的题型,可以依据课本中的例题加以改编,去掉或简化、弱化某些条件或隐藏某些结论,再把学生已掌握的知识和新知识串在一起,这样就可以得到适合教学又能培养学生能力的开放性题目。比如介绍一元函数微分学里最值的应用,可以让学生课前准备好易拉罐,课堂里让学生量出易拉罐尺寸并进行分析,让学生自己揣摩装有碳酸饮料与不含碳酸饮料的易拉罐在设计上的区别,通过思路的发散,设想设计与成本利益之间的关联性,此时在分析、解决数学开放题的过程中,真正体现了师生间的共鸣,信息传递与反馈的畅通,学生活跃的思维,涌动的创新精神。当大家说到最热烈时,教师应适时给予总结,对大家提出的看法进行点评,最后再提出类似的问题,让学生巩固练习。另外也可以根据知识点的背景情况插入数学史的介绍。

对于有专业背景的知识点,首先需要教师在教学工作中能大量研读各类专业书籍,同时了解数学在各学科里的应用与前景,积累大量的素材编写生动的教学案例,为开放式教学做好准备,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,制造问题情境使学生真正体会到学有所用,从而主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略,并主动寻求专业知识的实际背景,并探究其应用的价值,也有利于提高学生的兴趣和综合运用能力。

2.3 开放式教学模式解放沉闷的课堂

高等数学的课堂不是单纯的引入开放题就能打破“一言堂”的格局。教学过程开放才能真正让学生参与课堂教学。积极营造活跃的课堂教学的氛围,教师需要合理利用开放性的特点与优势,让学生不畏惧教师,敢于说出自己的想法。通过互动沟通,教师可以及时进行强化和教育。同时同学之间的交流也可以帮助他们发现问题、分析和解决问题。从而使整个课堂充满了快乐,令学生有满足感,激发了他们对未知的渴望,事半功倍的效果显而易见。

最终高等数学的评价考核中也可以加入开放性的元素。应该体现“开放”的特点,不拘泥于一份试卷和一个标准答案,重点是考察学生分析解决问题的能力,同时也可以鼓励学生进行数学科研活动,根据自己掌握知识的情况出题,再综合学生在各环节的表现综合评价。当然教师需要把这些题目进行合理的编拟,展现在学生考核过程中既是他们熟悉的又是新的内容。最大限度的挖掘学生求知的潜能,达到最优的学习效果。

2.4 开放式教学改变时间和空间的局限

传统的教学是单项、封闭性的活动,局限了师生交流和学生之间的交流。为了能积极发挥学生间的群体效应,将教学转变称多元的、开放性的组织形式,教师应该鼓励他们充分利用社会教育和网络教育的资源优势,让学生广泛接触社会,贴近生活,开阔视野,开拓思维。从而更有助于师生关系的平等建立,为教学环境和个性发展提供更有利的平台。

3 结语

开放式技能教学在篮球课堂中的应用 第9篇

一、开放式技能教学实施的必要性分析

在建国初期,我国体育教学主要是田径、健美操等项目,这些项目教学属于闭锁式运动技能。所谓闭锁式运动技能,指的是运动技能相对固定和拘于形式,受外界因素的干扰不大,最终考察的是学生完成动作的能力,所以对于这类课程使用闭锁式运动技能教学即可。而在当今大学体育课堂中,足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等球类项目所占比重越来越大,已成为大学体育课程必不可少的一块蛋糕,传统的闭锁式运动技能远远不能满足球类运动的教学,所以开放式运动技能随之提出。而在国外,早在1989 年开放式运动技能学习理论就早已被开发和实施,并且一直沿用至今,此过程中取得了不少教学方面的发展和成绩。所谓开放式运动技能与闭锁式运动技能恰恰相反,强调外界环境的刺激与变化,运动者需要岁外部条件的改变而做出相应的运动技能改变。比如篮球的传球,因为传球者并不能对传球后的结果进行预测,所以就要求传球者根据外部环境的变化做出适应性的反应。本文作者以开放式运动技能学习的原理和过程作为切入点,将大学篮球教学按照开放式运动技能学习的原理和过程进行教学内容设计,重新制定大学篮球考核指标,最后总结教学效果,推进我国大学体育教学课程的深入改革。

二、篮球开放式运动技能学习原理

目前,使用最广泛的一个分类方法是根据外部环境变化到动作技能本体应答,将开放式运动技能学习分为本体感知、环境呈现、本体决策、本体应答行为四个阶段。本体感知阶段,运动者需要感知、预测同伴或者对手的意图以及环境的变化。以篮球传球过程为例,在以往传统的教学过程中,这种运动员预判能力的培养并不被重视,但通过研究发现,高质量的传球离不开这一阶段的准确实施。环境呈现阶段,本阶段主要呈现对手或同伴动作的变化。同样以传球过程为例,文章前面已经提到过,篮球这门运动课程的讲授方法是开放式运动技能教学,而开放式运动技能受外界环境的因素影响较大,所以运动者需要对环境做出准确判断。通过笔者对学习篮球和健美操的同学认知方式进行研究后发现,选修篮球的学生认知方式较多的倾向于场依存性,而选修健美操的同学认知方式则是场独立型。本体决策阶段,在前两个阶段的基础上,做出自认为正确的合理的技术选择。篮球运动相对紧张激烈,比赛时间相对较短,所以瞬时内运动者的决策显得至关重要。一旦拖延,不仅投球传球失去最好时机,甚至可能造成运动者的犯规。所以本阶段,运动者需要培养瞬时内最合理运动路线的选择。本体应答阶段,对认为正确的动作进行合理实施。这是开放式运动技能的最后一个阶段,这个阶段至关重要,是对前三个阶段的实施后所做出的最后动作实施,一些优秀运动员总是能在瞬息万变的赛场做出令大家匪夷所思的动作。

三、大学篮球教学现状的分析

1、传统模式仍存在,教师与学生缺乏互动

目前,对于大学篮球教学的研究可以认为是一个热点研究,且研究面也较为广泛。作者通过查阅文献,发现目前我国大学篮球教学仍难逃出传统教学模式的干扰,存在排斥开放式技能教学方法的现象,这势必导致篮球教学新模式实施不顺利。目前大学篮球教学过程中存在的最大问题还是教学方法的问题,教师仍然是在以教为主,在课堂上缺乏与学生互动,所以体现不出学生主体地位的价值,与现代教育理念相违背。

2、教学方法单一,内容安排不合理

通过调查发现,目前大学篮球课堂所安排的教学内容远远满足不了学生的需求,加上教学方法和组织形式过于单一,所以学生学习积极性不高,也就是在课堂应付差事学习,课后完全不加以练习,导致整体篮球教学水平难得到大幅提高。

3、师资薄弱,课程考核评价体系不完善

纵观目前大学篮球教学的师资力量,总体来说还是较为薄弱的,科班出身的教师为数不多。这种现状导致教师不能及时掌握当今社会篮球发展的前沿动态,也难以第一时间对篮球知识进行补充和更新。再者,目前篮球考核评价体缺乏系统性,未把考试评价过程化、具体化,而还是停留在以技术评判为依据的考核模式上,势必会影响最终考核成绩的准确性和客观性。

四、开放式技能教学在篮球课堂中的应用

1、正确认识篮球运动的整体性

对于篮球运动而言,它是典型的开放式运动技能项目。篮球运动紧张刺激,在比赛过程中外界因素的不确定性很大,这就要求运动者在比赛过程中随机发挥自己的水平。在以往篮球教学过程中,只重视篮球技术动作的学习,而忽视了技术动作以外的环境变化、比赛战术等,这种做法其实是割裂了篮球运动的整体性,篮球运动本身就是集动作战术于一身的。笔者在教学过程中,强调篮球运动的整体性,不仅教会学生动作要领,更重要的是让学生明白这些动作要领在何时使用最恰当最准确。

2、强调场地依存性的学习认知能力

在篮球运动学习过程中,对于运动技能的学习认知无外乎两个方面。一个是学习者对于运动技术本身的认知,比如对篮球传球、投球技术的认知;第二个方面是对于情境和环境的认知,也就是比赛中不确定性因素的存在以及所做出的瞬时内的决策。在文章前面提到过,相对于健美操等运动,篮球运动者属于场依存性认知能力,所以在教学过程中我们不能只重视篮球各项技术的学习,而要重视对于环境情境的认知能力学习。对于篮球运动技能而言,如果学生没有对篮球运动特点、规律、技术应用情境等内容进行认知学习,就很难掌握真正意义上的篮球运动技能。

3、重视学生学习的主动性与创造性

篮球运动是一项整体运动,每个部分、每项技术都不是孤立的,只有使学生正确理解每项技术的要领及意义才能学好这门课程。这就要求学生在学习过程中保持学习的主动性以及创造性,保持强烈的探知欲望,才能在瞬息万变的赛场运用自己的灵感和应变能力加以应对外界各种不确定因素的影响。

五、开放式运动技能在大学篮球教学中运用的效果分析

通过研究表明,开放式运动技能在篮球课堂中的应用效果明显好于传统的教学方式,它强调外界环境因素的影响,从而把对外界的认知能力的学习渗透到每个教学环节。同时强调老师与学生的互动,培养了学生的思维能力,注重对技术动作的规格和质量进行评价,从而达到灵活掌握技术的学习目的。

摘要：篮球是目前大学体育课堂中的重要学习课程。对于篮球教学来说,运用开放式运动技能进行教学是必要的。开放式运动技能强调外界因素的干扰和影响,要求运动员预知一切变化因素瞬间内做出正确判断并加以实施。本文作者主要研究开放式运动技能的学习原理与必要性,并浅谈自己在篮球教学课堂中如何运用开放式技能,期望对广大教育同行提供一定的帮助。

关键词：开放式技能,大学,篮球,应用

参考文献

[1]肖翔.对开放式运动技能篮球教学模式的初探[J].青少年体育,2014(12):89-90.

[2]柴娇,何劲鹏,姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊,2010(9):65-68.

体育课堂中的开放教学 第10篇

一、 创设情境,放飞学生兴趣

大教育家孔子明确指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣时,才能积极地思考问题,探索问题,变被动为主动,以学习为乐事。上课伊始,老师巧设情境,不仅把学生的心收回到了课堂, 更关键的是他能巧妙地激起学生阅读的兴趣。在学习柳宗元的《小石潭记》时,我曾这样导入:(播放音乐《高山流水》)同学们,请闭上你的眼睛,展开你想象的翅膀。想象你正漫步在青翠的山林间, 清亮透明的泉水欢快地流淌, 野花淡淡的清香扑鼻而来。听!还有各种鸟儿快乐的叫声, 阳光透过缝隙, 暖暖地照在你的身上———美丽的大自然是改变我们心情的最好地方。如果我们感觉身体有些疲倦; 如果感觉心情有些烦闷; 我们不妨到大自然走一走。今天,老师就带你们到永州的小石潭去游一游。小石潭风景秀丽,富有诗情画意,曾经是唐代大文学家柳宗元去过的地方。想去游览吗?让我们跟随着柳宗元的足迹,一起去欣赏吧!

教师富有激情的导入语, 创设了与课文内容相应的学习情境。让学生在感受自然美的同时,兴致盎然地走进课文。

二、启迪心智,放飞学生想象

在语文课堂上,要充分发挥学生的主体地位,要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,甚至敢做,敢提出自己的不同见解,让学生充分展开想象的翅膀,给学生足够的空间去“异想天开”,在无拘无束的自由讨论中,让思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入活力与生机。学习杜甫的《登高》时,我让学生听完范读且深情自读后说说自己的感受, 梁书伟同学大胆说出了自己的想法,他说:“我感觉‘万里悲秋常作客’中的‘悲’包含的内容应该很多,不仅仅是为自己沦落他乡、年老多病的处境吧? ”可以说这个学生所质疑的问题正是本课的一个重点。我表扬了他的精神,在其他同学的鼓掌中,我看到了他们眼中的羡慕。只有经常性启发学生多动口、多动脑,多自己去发现问题,才能张扬学生的个性,培养学生的能力,放飞学生的心灵。

三、深入文本,放飞学生真情

新课改倡导对学生情感和价值观的培养, 这就要求教师应该将智育与德育相结合,因此,在学生深入文本后,老师应适时地激发学生因文本而动情,因动情而在课堂上倾情, 给开放的课堂注入人性化的色彩,让学生在课堂上获得情感教育。在学习吉鸿昌的《就义诗》时,我就适时地引导学生:同学们,我们美好的生活是千千万万的革命烈士用鲜血换来的,如果今天,我们的民族面临生死存亡的危机,你会怎样做呢?听后,学生们陷入了深思。课结束时,我播放了歌曲《我的中国心》,当雄壮而深情的旋律响起时,学生们个个表情严肃, 我想爱国主义情感在他们心中掀起了波澜。

四、探究交流,放飞学生思维

“自主、合作、探究”的学习方式, 其宗旨是尊重学生学习语文的主体性, 调动学生学习语文的兴趣与积极性, 提高语文学习的效率, 激活语文课堂教学气氛, 为学生营造一个良好的学习状态和学习环境。当学生提出疑问时, 教师应积极鼓励学生, 让学生在合作中探究问题的答案, 成为知识的研究者,并给学生交流的空间,让学生在交流中完善自我。

笔者在教《我的叔叔于勒》一课时,让学生以小组为单位自由发言评价,展开议论。学生提出了六十多个问题,我经过分类和筛选,把学生可以自己查阅工具书解决的问题,全部交由学生查找讨论来回答;充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性。让他们在相互争论中,去补充和校正,得出相对一致的看法,最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题,学生经过讨论和补充后, 依然不能获得全面准确的答案时, 我就把握时机, 适时适度地加以点拨和引导。

开放式教学在初中课堂教学中的应用 第11篇

关键词：初中教育；开放式教学；具体应用

新课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，为了实现这一目标，初中教学必须改变传统的教学模式，寻找能适应这种教学目标的教学方法，开放式教学应运而生。本文就开放式教育在初中课堂运用中的应用进行

探讨。

一、开放式教学的必要性

现在的教育非常注重素质教育，也就是说教育不能只是教给学生书本上的知识，也应该注意培养学生的创新能力和实践能力。所以，老师在教学过程中不能一味地认为书本上是什么就是什么，而应该对书本上的知识进行创造性的处理，老师应该在学生已有的认知和生活经验的基础上，结合书本上的知识搜集资料，对书本上的知识进行扩展，丰富教学内容。同时，老师应该鼓励学生将学习的知识生活化，让他们学会用学过的知识解决实际问题。

开放式教学方式有利于激发每一个学生的潜能，让学生们看到自己没有显现出来的优点，从而产生学习动力；课堂上的交流协作，有利于学生学会更好地与人沟通，认识到互相合作的重要性，并且在交流的过程中互相影响，互相学习；把课堂交给学生，让学生自己思考，有利于培养学生的创新思维，打破常规的思维方式，学会独立思考问题；开放式教学方式会带动学生的学习积极性，为学生营造一个积极和谐的教学环境。

二、传统教学模式存在的问题

1.课堂以老师讲授为主，学生只能被动地听取

课堂上老师过多的参与，使学生失去了自己思考解决问题的能力，只是一味地依赖老师。学生成为被动的听取者，学生的课堂参与积极性不高，课堂有效性较低。

2.一切以课本为重，使学生缺乏思考创新的能力

很多老师认为书本上都是对的，是权威，不能提出质疑，让学生的思维产生了唯书本定势，使学生失去了思考创新的能力，抑制了青少年的活性与灵性。

3.重知识，轻实践

很多老师只注重学生书本基础知识的把握，忽视了学生运用知识进行实践的能力，使得学生应用能力和实践能力低下，不利于学生的可持续发展。

三、开放式教学的具体应用

1.创造开放的教学环境

开放的教学环境的前提是开放的师生关系。传统的教学观念里，师与生的关系往往是教与学、管理与被管理、领导与被领导的关系，这样的关系不利于学生与老师的交流。开放的师生关系，应该是一种平等的关系，学生会得到充分的尊重，他们可以有自己的想法，可以与老师自由交流。老师与学生之间是互相学习互相影响的关系，不是简单地灌输，而是积极活泼的引导。例如：在数学教学中，一道题目往往有多种解题方式，老师应该引导学生自己思考，用不同的方式来解决问题，而不是直接给学生一种方法，让学生记住这个答案。

2.使用开放的教学方法

教学要以培养学生的开放性思维为目标，老师教学不单单教给学生知识，而且培养学生的思维，所以老师一定要把课堂交还给学生，平时在教学过程中一定要让学生自己协作、探究，老师对学生只简单地进行引导和启发，让学生独立思考问题，得出自己的见解，并且互相交流意见，最后老师再进行总结。只有这样，学生才能成为课堂的主体，让学生学会独立思考和互相协作。

例如：在语文阅读课上，老师应该采用分组的方式让学生进行交流学习，首先让学生自己阅读文章，了解文章大意，再提出问题，让学生进行小组讨论，老师适当地参与其中，对学生无法小组解决的问题进行引导，小组分享交流后，老师进行总结。

3.进行开放的教学评价

在传统的教学模式中，考试成绩是唯一评价学生的标准。这种评价模式只注重结果而忽略了过程，是片面的、主观的评价方式，会使学生一味追求好成绩，失去了创新的能力，不利于学生的全面发展和个性形成，使学生成为“应试”教育的牺牲者。所以老师一定要使用开放的教学评价模式，不单单是老师对学生进行评价，也让学生对老师、同学以及自己进行评价。

总而言之，开放式教学模式是老师们为了适应新课程改革的要求产生的新的教学模式，它有利于创造出具有创新性思维和实践能力的人才。但是开放式教学模式能否高质量地实施还需要老师们在教学的过程中不断探索，不断学习，只有老师们不断地探索研究才能真正有效地进行开放式教学，为新时代培养出高质量的人才。

参考文献：

[1]蓝青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[J].数学通报，2013（6）.

[2]潘新德.培养发散思维的途径和方法[J].中小学数学，2012（9）.

体育课堂中的开放教学 第12篇

新课改出现后, 标准着初中教学改革进入一个新时期。新课改的推行旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的语文课程体系。其中, 新改革中明确提出:“课堂要活起来”的原则, 那么仅靠我们传统的课堂授课方式, 显然是远远不够的, 现在, 一种新的授课理念逐步开始在初中语文课堂上开始被重视, 这就是开放式教学。开放式教学, 渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;同时, 还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。开放教学主要是说用知识教学做为载体, 将关注人的发展作为主要宗旨, 通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境, 提供给学生充分发展的空间, 从而促使学生在积极主动的探索过程中, 各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式, 它更是一种教学理念, 它的核心是以学生的发展为本。在初中语文中开展开放式教学是由语文课程本身决定的, 因为语文课程本身就是一个与生活紧密练习, 包括日常的写作、交流、表达都离不开的学科, 需要以开放的理念对待。初中语文课程的开放式课堂教学环节包括:教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。

二、开放式教学思路在初中语文课堂中应用的主要思路

1.开放的课堂形式, 积极推进零活多样的教学方法

语文的学习和教学方法应该是开放而多样的, 只有这样的语文课堂才能有无穷的生机。开放的语文课堂不单单是形式上的开放, 而是一种形散神不散的组织形式, 否则, “开放”就真的流于形式了。有效的开放式教学应该是在教学中激发学生的学习活力, 不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望, 让学生的思维、心态处于开放状态。比如针对一些以描写人物关系的小说, 或者戏剧等类型的篇章时, 可以组织情景剧来展现文中的内容, 角色由学生们自行组织, 教师负责协调, 每个人都有一次表现的机会。通过身临其境的深入到角色中, 有血有肉的文中人物的思想就活灵活现的展示出来, 这非常有利于学生的把握文章的主旨与内涵。比如学习《范进中举》时, 教师可以组织学生们以舞台剧的形式分别扮演, 让学生们轮流饰演, 重点把握邻居们内心在中举前后心理的变化。学习《变色龙》时也可以利用这种方式, 来看随着狗的身份不断的变化, 周围人的态度。

2.开放的学习形式, 让学习走进现实生活

在生活中, 我们每时每刻都能感受到语文, 感受到语文的存在, 这种感觉无处不在, 大到世界宣言, 小到窃窃私语。语文的学习内容应该是生活的, 也必须是生活的;语文的学习形式应该是生活的, 也必须是生活的。语文如果离开了生活, 就会失去了魅力, 失去生气, 就不是真正的语文, 至少不是一种活的语文。因为, 本来语文就是基于生活产生的一门学科, 语文与生活本来就有着天然的而且不可分割的联系, 这也正是语文适合开展开放式学习最有利的条件, 同时也是其它科目所无法比拟的。生活处处有语文, 生活时时有语文。比如学习写作的时候, 很多学生感觉不知道说什么, 而且也没有思路。教师可以利用课余时间, 让学生们走进街头巷尾, 与不同年龄段的人聊天, 观看人们在不同场合的不同表情、语言组织形式, 大街上无处不见的广告标语, 不同工作的人擅长说些什么, 这都是无形的知识。学生们也只有在生活中不断的观察、积累, 才能逐步形成写作的思路, 只有在生活中不断的学习、揣摩, 才能慢慢积累起写作的语言。

3.开放的评价方式, 多元化的完善考核体系

一种机制会引导一种潮流, 这是必然的, 好比一种行动都可以得到全班同学、全校教师、家长的认可和赞扬, 那么学生必然会认为这是一种非常值得去做的事情。反之, 如果做的事情得不到任何人的认可, 还可能得到别人的训斥, 那么这种行动肯定不会有人去做。在语文学习中, 很多学生只注重学习知识, 应对考试, 就是因为我们的考核机制就是以卷面考核为唯一标准, 而实际上很多学生学习语文能力的提高, 所获得收获不一定是在卷面上可以反映出来的。所以, 开放式的教学, 必须配合开放的评价方式, 让学生们能在一种多元化的学习与评价模式下获得最大限度的进步, 个人能力也得到最大限度的提高和发展, 这次是真正有效的语文课堂。以学生课后作业的开放式探索为例, 让学生写日记是提高学生写作水平的一种有效方式, 教师可以有限度的开放, 让不同的学生有不同的发挥, 比如日记可以规定为“家庭日记、校园日记、社会日记”, 要求各备一本, 间天一次, 这样经历不同的学生各自都能找到自己的兴趣所在, 毫不感到无内容可写。

4.开放式的沟通渠道, 促进良好的师生关系形成

传统的师生沟通中, 学生一般都是被动的, 等着教师叫出去, 而且这其中学生是没有主动权的, 对教师的敬畏使得师生的沟通并不顺畅。显然, 教师与学生不能有效沟通, 这对于教学过程来讲是不利的。因此, 开放的教学必须还有开放的沟通渠道予以配合。开放的沟通要求建立开放的家长与学生、学生与学生、老师与学生的多渠道沟通方式。具体沟通方式可以包括短信、E-mail、调查问卷、电话、家访、个别谈心、集体谈心等很多方式。对不同的学生采取不同方式的沟通渠道, 比如对急性子, 脾气倔的人应“以柔克刚”;对性格耿直、豪放的, 则适宜“诚恳直言”;对自尊心强, 性格内向的人则采取“单独沟通”的方式进行。当然, 有效的沟通, 开放的沟通方式需要教师大量的前期工作做铺垫, 包括每个学生的脾气、特点、性格都要摸清, 才能有组织的再开展针对性较强的沟通方式。

三、结语

进入21世纪以后, 各种深化课程改革陆续出现, 这也标志素质教育真正深入人心, 逐步替代了维持多年的应试教育思想。新课改的出现, 也正是配合当前落实素质教育的基本需要, 是现有素质教育的进一步深化和推进。开放式教学是配合新课改的一项重要举措, 其目的在与有效的建立丰富多彩的初中语文课堂, 让学生的思维变的活跃, 自主学习能力变的更强, 形成的课堂更加有效。但开放的教学方式仍然需要探索, 需要我们初中语文教学工作者积极的去努力, 不断的去创新, 最终才能实现。

参考文献

[1]开放式教学[EB].

[2]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇, 2011, (1) .