整合与互动范文（精选9篇）
整合与互动 第1篇
关于乡村旅游的概念界定及其内涵, 学术界尚未达成共识。其中, 世界旅游组织 (WTO) 认为:乡村旅游是指旅游者在乡村 (通常是偏远地区的传统乡村) 及其附近逗留、学习、体验乡村生活方式的活动。欧洲联盟 (EU) 和世界经济合作与发展组织 (OECD, 1994) 将乡村旅游定义为发生在乡村的旅游活动, 并强调“乡村性是乡村旅游整体推销的核心和独特卖点”。
国内学术界对此问题也存在多种观点, 虽然表述不尽相同, 但大多是从乡村旅游的发生地域、活动特征、旅游吸引物特征等方面来界定乡村旅游的范畴。
吴必虎 (2001) 认为:乡村旅游就是发生在乡村和自然环境中的旅游活动的总和。
乌恩 (2002) 认为:乡村旅游是指在传统乡村地区开展的, 以乡村自然环境、风景、物产及乡村生活为旅游吸引物的, 不过多依赖资本和高度技术, 较少使用专用接待服务设施的旅游活动形式。并认为“乡村旅游”只是“农业旅游”的一种类型。
何景明 (2002) 等认为:狭义的乡村旅游是指在乡村地区, 以具有乡村性的自然和人文客体为旅游吸引物的旅游活动。其概念包含了两个必要方面:一是发生在乡村地区, 二是以乡村性作为旅游吸引物。
2004年的乡村旅游国际论坛上, 与会专家形成了一个比较统一的意见。他们认为中国的乡村旅游至少应包含以下三点:一是以独具特色的乡村民俗民族文化为灵魂, 以此提高乡村旅游的品位和丰富性;二是以农民为经营主体, 充分体现“住农家屋、吃农家饭、干农家活、享农家乐”的民俗特色;三是乡村旅游的目标市场应主要定位为城市居民, 满足都市人享受田园风光、回归淳朴民俗的愿望。
简言之, 乡村旅游的特殊性体现在四个方面:乡村地域、乡村性、经营主体以及目标市场。具体而言, 乡村旅游是发生在乡村地区 (社区) , 以乡村性作为主要卖点, 农民是主要的经营主体, 目标市场主要定位于附近的城市居民。
二、旅游活动的社会整合效应
随着大众旅游时代的到来, 旅游作为一种重要的社会、文化现象, 已经成为改变这个世界最重要的因素之一。这自然也引起了包括社会学在内多学科的广泛关注。
旅游活动从原本被单纯地看做是旅游者简单的休闲游憩活动到将其视为旅游者群体与接待地社会之间的复杂的社会文化交流互动的过程。旅游活动可以对旅游接待地从文化艺术到个体和团体的基本行为方式、态度、观点和生活方式产生影响, 涉及价值系统、个人行为、家庭关系、生活形态、安全、道德、传统、文化艺术等各个方面。
屈锡华从分析旅游体验入手认为, 社会文化精神交互模型互动可以从两个维度进行分析:一方面是旅游者旅游过程中的旅游体验与日常生活体验的自我互动;另一维度是人际之间的互动。两种互动的结果就是促进了社会文化精神的交流, 且这两种维度的社会文化精神交互作用往往是共同作用, 并最终促进了社会整合 (见下图) 。
三、乡村旅游社会整合效应的特殊性分析
由于旅游活动的类型多种多样, 各种不同类型的旅游活动所起到的社会整合效应的深度和广度也自然会有所不同。这主要取决于主客双方在旅游活动中进行社会接触的程度和类型。结合上述乡村旅游的概念分析, 不难发现乡村旅游的社会整合效应在如下5个方面有着与其它旅游活动所不同的特点。
(一) 社会接触面广泛
据研究, 乡村旅游具有以大自然为取向的显著特征。乡村旅游者要求回归大自然, 享受大自然, 了解大自然的愿望强烈。这说明乡村旅游活动的发生地较之传统固定景区式的旅游活动, 分布范围较为广泛。此外, 乡村旅游是以散客为主。这一切都使旅游者与接待地社区的社会接触面更加广泛。
(二) 旅游活动季节性较弱, 发生频率高
乡村旅游作为一种以本地居民为主要客源市场的旅游活动, 与都市环城游憩带联系非常紧密。乡村旅游, 尤其是近郊乡村旅游, 很大程度上已经成为城市居民日常生活场所体系的范畴, 成为都市居民周末休闲的重要组成部分。不像一般性的旅游活动的季节性那么明显, 而且重游率要高于一般性的旅游活动。这使乡村旅游活动中的社会交往得以经常化。
(三) 社会交往深度深
乡村旅游以“住农家屋、吃农家饭、干农家活、享农家乐”为主要特色, 这使得乡村旅游活动中的“主———客”社会交往深度大于普通“走马观花式”的团队游客。主客双方可以在较少的时间限制以及相对轻松的环境中, 进行深入的社会接触。
(四) 游客文化层次较高
相关研究表明, 乡村旅游的游客文化程度普遍高于其他旅游活动。而教育程度分层是社会分层的重要指标。因此, 乡村旅游所涉及的社会交往层次跨度较大。
(五) 经济效益的惠及面广
国外研究表明, 由当地社区居民投资的小规模经营性项目, 是保证旅游经济效益本地化的重要途径。乡村旅游作为一种规模较小, 投资较少的旅游产业, 资金的门槛较低, 是农民增收的重要途径。乡村地区收入水平的普遍提高必将成为城乡一体化的先导, 为城乡社会文化的整合与对接夯实基础。
四、乡村旅游社会整合效应与城乡统筹的互动
(一) 城乡统筹的基本含义诠释
统筹城乡发展的实质, 是促进城乡二元经济结构的转变。城乡统筹的终极目标应当是达到城乡经济、文化和社会的全面统筹协调发展。因此, 分析城乡统筹的内涵, 经济的统筹以及文化、社会的统筹都应当是其应有之意。从两种统筹的实现途径来看, 前者主要依靠城乡产业的统筹;后者则比经济统筹要更复杂, 历时也更长, 这需要城乡的文化社会的广泛沟通并达到融合。
(二) 乡村旅游发展与城乡统筹的互动
结合上述对乡村旅游社会整合效应特殊性的阐述, 并通过分析城乡统筹的基本内涵与内容, 就不难发现两者已有的和潜在的契合点。
1. 乡村旅游促进长效城乡社会文化交流
大力发展乡村旅游所引发的城乡间广泛的、制度化的、以及较深层次的社会交流, 为缩小城乡思想文化差距创造有效途径。这必将会大力促进乡村地区思想文化观念的转变, 成为城乡经济统筹的思想文化先导, 为乡村地区的经济与社会发展扫清思想观念上的障碍。
2. 乡村旅游促进城乡经济统筹发展
大力发展乡村旅游, 是乡村地区凭借当地“乡村性”等资源比较优势融入城市产业体系的重要手段。这为城乡经济的统筹发展奠定良好的基础, 并很可能成为城乡全面统筹的“导火索”。
3. 乡村旅游提高广大农民对城乡统筹的积极性
大力发展乡村旅游, 可在很大程度上和更大的范围内提高农民的收入。这无疑是对广大积极参与到城乡统筹发展中来的乡村居民的经济犒赏, 从而提高其积极性和主动性。只有广泛参与的城乡统筹才是真正的、高效的城乡统筹。
乡村旅游具有良好的社会整合效应, 有利于城乡社会文化交流与产业协调, 对城乡统筹具有重要推动作用。诚然, 上述预期效果的取得, 有赖于各级政府对于乡村旅游发展的科学规划和合理调控, 尤其是利益分配体系中对当地社区利益的特殊保障等一系列制度的建立。
摘要：乡村旅游逐渐成为当地重要的经济来源。由于其特殊的旅游活动类型, 乡村旅游的社会整合效应也具有特殊性。乡村旅游对城乡统筹的发展具有重要推动作用。乡村旅游社会整合效应具有社会接触面广泛, 季节性弱, 发生频率高, 社会交往深度深, 旅客文化层次高, 经济效益惠及面广等特殊性。加强乡村旅游社会整合效应与城乡统筹的互动, 应促进长效城乡社会文化交流, 促进城乡经济统筹发展, 提高广大农民对城乡统筹的积极性。
关键词：乡村旅游,社会整合,城乡统筹
参考文献
[1]World Tourism Organization.RuralTourism:Absolutionfor Employment, Local Development and Environment[M].Madrid:WTO, 1997.
[2]何景明.国外乡村旅游研究述评[J].旅游学刊, 2003 (1) .
[3]吴必虎.区域旅游规划原理[M].北京:中国旅游出版社, 2001.
[4]乌恩, 蔡运龙, 金波.试论乡村旅游的目标、特色及产品[J].北京林业大学学报, 2002 (3) .
[5]何景明, 李立华.关于“乡村旅游”概念的探讨[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (5) .
[6]德村志成.论乡村旅游的定义和核心[EB/OL].中广网, http://www.cnr.cn/tbtj/t20051112_5 04126714.html.
[7]Robin Cohen, Paul Kennedy.Global Sociology[M].NY:New York University Press, 2000.
[8]王宁, 刘丹萍, 马凌.旅游社会学[M].天津:南开大学出版社, 2008.
[9]屈锡华, 陈睿.旅游活动:社会疏离缓解的新视角[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2007 (2) .
[10]黄艳华, 张兵, 李佳.北美乡村旅游发展特点及对我国的启示[J].昆明大学学报, 2006 (2) .
互动广告的整合发展策略 第2篇
互动广告的整合不仅包括广告传播系统中广告传播主体、广告传播媒体、广告传播形式与内容之间的整合或融合，还包括在不牺牲营销、传播、消费分工带来专业化效率的前提下，用互动广告整合广告主的营销渠道和消费者的购买平台，使互动媒体不仅仅是广告信息传播的管道，更是营销的渠道，还是消费者购买的平台。
通过互动，原本分化的营销、传播和消费系统可以整合成为一个融为一体的有机循环体系。如前所述，互动概念的核心是参与，通过互动媒体消费者可以参与到广告主的生产和营销过程，广告主也可以据此收集消费者资料，从而行行个性化大规模定制生产、营销和传播。而消费者也可以由此而获得所需信息，并能通过互动媒体实现网络购物、电视购物、手机购物等行为。
在这个意义上，整合式互动广告与电子商务有很多相似之处，都追求商品销售、信息传播和消费服务的一体化，但电子商务更强调商品销售与消费服务，而整合或互动广告更重视信息的传播，两者各有利弊。在我们身处的信息社会中，重视信息传播的整合式互动广告更符合时代的需要。
一、互动广告与营销渠道的整合
尽管广告作为营销的一个重要组成部分，是一种重要的促销手段，但它的本质是信息传播活动。 自从广告专业化发展以来，广告虽始终以促进销售为终结目标，但其主要负责的内容集中于信息的传播。这种差异使广告公司制作的广告与广告主的营销系统经常出现脱节的问题。加上商业秘密的存在，广告公司对广告主的营销意图只能“基本靠猜”，广告不能很好的融入到广告主的公关、直销、销售促进、人员推销等营销子系统之中去。广告对于销售的贡献也因受到多种干扰因素的影响而无法精确地衡量，
这些都使得广告的效果受到众多质疑。
这种状况在互动时代将得到极大的改观。因为，互动媒体不但可以作为广告信息传播的管道，还可以成为营销的渠道。互动广告不仅仅是一个吸引消费者注意力的手段，其互动技术更可以令其成为一个良好的营销渠道。这样，就可以精确统计广告对于营销到底有多大的贡献。广告主还可以通过互动广告了解受众接收广告的时间和地域分布，据此，制定更加有针对性的广告策略，制作更加个性化的广告作品。
同样地，营销渠道也是互动广告的媒体。叶茂中曾提出“终端媒体化，销售传播化”的主张，建议从信息传播的角度，将“终端售卖”这一销售环节，整合成为一个重要的媒体，并在此进行产品核心价值信息的互动式集中传播。 在营销渠道做互动广告可以集中电视广告的生动直观、报纸广告的深度说服、广播广告的亲和力和网络广告互动性等优点。
二、互动广告与购买平台的整合
传统广告对消费者的购买行为的影响往往存在着时间上的滞后性。造成这种滞后的因素比较复杂的，既有经济、文化方面的因素，又有社会风俗习惯、心理等方面的因素。广告对大多数广告受众的影响是有限的、短暂的。有时，消费者虽被激起了购买欲望，但由于不能立即购买，而使已经产生的购买欲慢慢消失。这种传统广告起作用的滞后性严重影响到广告的效果。
整合与互动 第3篇
一﹑教学价值互动
传统英语课堂教学是老师与学生面对面教学,在课堂上,教师占主导地位,可以根据学生的具体情况和灵活调整授课的方式,及时给予学生教学反馈,师生交互性好。但是,传统的教学手段比较单一,缺乏英语的真实语境,学生拘于语法和形式,加之学生水平参差不齐,使教师普遍感到传统英语课堂难教学。
相比之下,教师在英语教学中使用CALL技术生动、形象地再现了英语语境,其独特的知识输入意味着我们可能获得多方位的信息,有利于突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。与其他教学媒介相比,计算机辅助语言教学有利于提高英语学习质量,而且能使学生的学习更为专注和有个性。“因此,CALL模式能增加每个学生英语学习的多样性,提高每个学生学习的质量,为他们提供更多可学习和掌握的知识。总的来说,CALL促进了更好的教和学的过程”(Martha,1996)。
在大学英语中采取传统教学和CALL相结合的方式,正如现代教学技术的复杂性和变化性,学生和他们的学习环境也时刻在发生着变化。CALL能帮助我们更好地理解学生如何学习英语,并开始了解如何更好地开发课程学习软件以促进英语教学。
二﹑教学内容互动
传统英语教学主要采用听说读写的方式来进行。在听力方面,教师要注意收集听力材料,并结合正确的引导,加强专项技能的练习。口语训练方面,教师要进行典型示范,挑选可供使用的教具如图片,故事及学生感兴趣的话题,提供给学生尽可能多的时间和机会说英语,并对学生的表现加以点评并进行鼓励。在阅读方面,教师要引导学生掌握阅读的技能技巧,根据不同的情况通读﹑阅读如精读﹑略读进行训练,通过阅读学生可以增强语感和理解能力,扩大知识面,并巩固词汇。写作是考查学生英语综合能力的一个方面,难度也最大,教师要从学生的由词到句的引导,造句﹑翻译﹑看图写话等都能为写作打下基础,同时还能培养学生养成良好的书写习惯。
CALL采用先进的技术和理念改进传统的英语教学方式,多媒体教室和投影仪的使用都使教学变得更为直观生动有趣。教师采用计算机辅助听说练习时更为方便快捷,计算机随时可调用的大量资源可以弥补传统教具的不足,通过观看名人演讲,英语新闻,电影和专题研讨可以加强听说能力,促进听说互动。此外,学校的网络教学平台可以使学生了解各位老师的教学内容和过程,与课文配套的网络学习软件可以让学生通过自学检查不足,进一步加深对课文的理解。这一点凸显了CALL的优势。
三﹑教学形式互动
传统英语教学中教师比较容易掌握教学活动的进度,能灵活处理各种突发情况,因材施教。CALL作为先进的英语教学技术,在学生的第二语言习得中扮演参与者的角色,为学习者提供信息输入及语言输出的机会,并使教学内容更丰富有趣,信息量更大。但是,先进的教学技术和手段要通过合理的教学形式才能体现出先进的教学思想,“我们要从提高教师的自身素质和教学能力等方面下工夫”(刘永超,2008)。教师需要接受多媒体软件和其他计算机教学技术的培训,除了会熟练地使用计算机,还要考虑如何把教学技术和实现教学目的结合起来,设计组织课堂活动,加强师生互动,满足个性化教学等。总之,CALL是传统课堂教学的延伸,是教学技术和手段上的改进和创新。
四﹑教学效果互动
当前英语教师对英语教学的思考呈现出两种不同的方向。然而,无论是传统英语教学还是CALL都被证明是成功有效的方法。在我看来,两种教学方法在向学生传递知识上没有差别。因此,两种技术的相互呼应会使教学达到更高的效果。
赞成传统英语教学的人认为教师在教学中能确保学生能弄明白所有他们讲授的东西。在这一过程中,教师和学生产生了有效的口头交流。然而这也是典型的控制型教学,教师仍然是教学的中心,学生依然是被动接受,培养出典型的尊重并惧怕老师的学生。
赞成CALL的人认为新技术可以帮助弥补传统的老师教﹑学生学的状况。通过课文配套的CALL软件,学生可以察觉到自己的学习过程,并且可以自主学习而不用完全依赖教师。这样,学生可以把老师作为朋友来分担他们的问题而不用惧怕老师。然而,采用CALL软件可能出现的问题是学生变得过分独立,他们认为自己能独立完成任何问题而不需要教师的指导,这样学生会缺失对教师应有的尊重。此外,学生还可能由于网络上其他信息而分散学习注意力。
五﹑教学资源互动
传统英语教学资源主要是黑板粉笔书本以及投影仪,信息单向传递,教师按照备课连续解说,容易忽视学生的反馈。课堂上使用的教具仅仅以备课和教材为基础,缺乏生动再现。其他一些限制表现在教师的板书有时决定了学习的效果,学生在课堂中缺乏互动,靠自己死记硬背而非理解,觉得考试成绩比学习效果更重要等。
使用计算机辅助英语教学时,笔者发现主要的限制是各学校实际教学资源缺乏。配备的多媒体教室﹑投影仪有限,视听课的时间明显太少,这对学习外语是非常不利的。西部地区的学校,很多学生除了课堂上学习英语外没有其他途径,他们不能看电视﹑听新闻也不能用电脑学习英语。其二,在教学中与教学内容无关的部分盲目堆砌,以至于教师在上面手忙脚乱,学生在下面眼花缭乱。其三,在教师错误操作电脑或教学软件或资源遇到病毒等意外情况时,教师在课堂上常束手无策。这也表明过分依赖技术会使教师忽略其他教学资源的整合。其四,缺乏既懂英语教学又懂计算机技术的英语教师。由于教师没有接受专业技术的培训,结果他们花费大量时间制作的课件水平不高,学校又无法提供支持购买学习软件或网络教学平台所需要的费用。
六﹑外语教学在整合和互动过程中的自我完善
尽管我们现在有大量关于教学法和教学技术的理论研究,在课程开发和教学过程中的研究起步却很晚。教师制作多媒体课件或英语学习软件时要明确教学目标并结合学生的实际,依靠素材收集和精心设计,同时结合传统英语教学中的各种优点,关注学生的反应,尽可能保持学生在课堂中的学习兴趣,使学生对所学的内容能吸收并留下深刻的印象。作为课堂教学的延伸,各位老师还可以在学校的服务器或网络学习平台上提供课程的某些教学内容和相关的学习资源,供学生参考和自主学习,相信会收到事半功倍的效果。
在英语教学过程中对传统教学法和计算机辅助教学技术进行整合,不仅强调探求教学过程中两者的一些局限部分,也强调我们为教学实践开发打下更严密的基础。传统教育理论的指导和CALL的技术支持,将研究对象扩展为教和学的过程和教和学的资源,最终目的是优化教和学。
参考文献
[1]Martha,C.Pennington(1996).The Power of CALL.Houston:Athelstan.
互动整合营销革了谁的命？ 第4篇
然而，这一切并不简单。在海量的营销信息浪潮面前，消费者开始产生变化，开始热衷于基于兴趣互动的整合营销模式，越来越多的营销实战案例证明，互动整合营销正成为大量品牌的主导性营销策略方向，而互动整合营销也为数字营销行业带来新的思考与挑战。
营销到了互动整合的年代
作为营销领域的先驱角色，数字营销一直扛着营销前端理论拓展者的大旗，而高速发展的互联网与数字传媒介质的裂变速度，促使数字营销业界不断自我突破，为品牌广告主探索科学领先的营销之路。
2013年7月份，权威的数字营销第三方机构Emarketer发布的数据，犹如核聚变一样震动数字营销业界，根据大量样本调研，消费者对于广告的相信程度发生了颠覆性的变化，超过90%的消费者更相信朋友推荐，而排名第二位的则是超过70%比例的社会化评价。这一变化，极为贴切的勾勒出消费者决策信息的来源选择。毫无疑问，更多消费者对于身边熟人的信息来源采信程度，以及互联网上用户产生的社会化评价的采信程度，远远超越了其他日常的广告与公关信息源的采信程度。进而言之，基于消费者决策影响力主导的营销策略，也将渐渐需要从原始的展示式广告投放主导，转向到消费者产生内容为核心的互动主导。
与此同时，CNNIC发布的《第34次互联网发展状况统计报告》揭露，截止到2014年6月份，在互联网用户最常见使用的18大类网络应用中，网民使用率超过50%的应用已经多达8大类。当越来越多的垂直应用成为互联网的基础组成元素，且垂直应用逐步平台化发展时，遍布全网的消费者再也不是单独出现在任何一个网络应用的ID，而成为本身就有着复杂网络触网行为的个体，这种复杂程度包括不同网络应用的组合使用去满足多种组合式需求，不同设备（PC或者移动设备）的接入，不同时间与空间的触网场景等。换句话说，基于消费者触媒习惯主导的媒介策略，将从守株待兔式的单一媒介传播方向，逐步进化至矩阵式立体化的整合媒介传播。
当“消费者主导”的口号，成为现代商业竞争的决胜法则时，如何迎合消费者的决策影响力习惯与触媒习惯，就成为摆在所有营销部门面前的难点，实际需要正视的问题包括：1）如何鼓励消费者积极分享自己的购买体验？影响到兴趣相似的好友圈，驱使消费者助力传递更具有采信力的品牌信息或营销信息；2）如何匹配消费者矩阵式的触媒习惯？根据消费者的互联网接入场景，接入应用，兴趣习惯等多种元素，为品牌打造合理的高质量解决方案。
显而易见的是，营销再不是凭借铺天盖地传递展示类硬广信息就可以包打天下的粗暴伎俩，基于目标消费者的兴趣逻辑，精心设计能让消费者感同身受的互动机制，赢取消费者的价值共鸣并且唤醒参与欲望，整合信息传递传媒矩阵，并贯以通彻全局的流量平台数据技术，配合确保动态策略调整需求的专业化营销工具，已成为大量品牌迫切需要挑战和征服的核心目标！
互动整合营销的核心要素
互动整合营销的核心在于“互动机制”贯彻营销全局，而多维度的整合则为营销目标达成提供有力的支撑，这犹如一个生命循环体的不同组合部件，之间的关联绝非简单的堆砌，而在于营销设计者的高度技巧，以及对整体达标条件的布局配置。
成功互动整合营销的核心要素可以划分为四大基础维度：一）互动策略机制；二）多维度的跨界整合；三）互动平台技术；四）科学完备的评价体系。
一）互动策略机制：
如所有营销从业者所知，一切互动策略的根本出发点，在于针对目标人群的兴趣标签提供高参与频次的策略指向。而在制定互动策略机制过程中，会需求两大方向的匹配因素，其一，敏锐而精准的消费者洞察：多元化的互联网时代，消费者的兴趣标签呈现多元化特色，把握消费者的兴趣，是拟定互动整合策略的起步点；其二，根据品牌营销诉求，结合消费者兴趣标签，捕捉价值共鸣的交集，提供既能符合消费者参与互动兴趣，又能满足品牌营销目标达成的互动策略机制。
二）多维度的跨界整合：
一切整合，均基于营销布局者对消费者触媒习惯以及互联网/移动互联网应用的高度熟悉——当代的消费者不再是一根筋傻傻分不清的小白鼠，相反，消费者早就在排山倒海的营销信息中练就一副火眼金睛，金钟罩铁布衫的觉悟，对任何广告都具备强大免疫力。
如何捕捉消费者的触媒习惯，并且织出一张整合之后的媒介罗网？如何能让消费者在科学的触媒布局面前无所遁形？至少在于四个层级的跨界整合：1）内容层级整合：为品牌或者营销扯嗓子吆喝的叫卖勾当，早就不适合互动整合的年代，在这个消费者为王的岁月中，内容策略需要整合到能覆盖消费者价值共鸣的全维度；2）应用层级整合：单一的网站应用或者移动APP所迸发出的营销信息传递广度与深度，都远远不如矩阵式应用整合成果，将更多的精准网络应用整合进入互动层级，起到的效果将是“1+1>2”；3）介质层级整合：要知道，消费者每100分钟触网时间中，就有43.3分钟来自移动设备连网，因而，所有无法同步在PC互联网与移动互联网参与的互动机制都在每一分每一秒的浪费流量成本，在触媒介质上，匹配用户使用各种主流移动设备访问并且参与互动的整合技术是最低要求；4）资源层级整合：商业化进程带来的竞争日趋复杂化，奢望一根牙签撬动地球的商业奇迹出现的概率近似于零，因而在跨界整合领域，还需要品牌方尽可能敞开本战略集团可调度资源，包括更多的数据库，更多的门店资源，更多的合作伙伴资源，集体为跨界整合提供稳妥的资源支撑。
三）构建交互与适配的流量着陆平台：
平台是承载互动策略机制的虚拟界面，而这一虚拟界面在互动整合营销中，不会是传统意义的Minisite，而需要能同时在多应用层级，介质层级，资源层级的流量着陆点角色上承载滩头阵地的刀锋任务，一切交互均在此互动平台进行，交互与适配的优劣，将构成互动平台技术的晴雨表。
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四）科学完备的评价体系：
必须承认，数字营销的快速突变，令整个商业价值链变得扁平化，很多时候，“广告”与“营销”呈现融合化趋势，即便如此，“策略”“创意”“传播”等前端业务布局，需要结合具象化的营销布局乃至于品牌方的战略布局相关联。基于不同业务在不同环节的交汇，提炼归纳适合企业竞争环境与实战的科学评估体系，成为企业商业决策的重要标杆，将帮助企业快速而精准的诊断不同阶段互动整合营销的全局观，且杜绝将结果简单归纳为某一个环节或者某一个业务的局部强弱。
四大基础维度，犹如金字塔的塔基，牢固且互不可缺的前提下，才能持续不断为互动整合策略效果作出可信赖的背书。
主动革命抑或被革命？
要知道，革命从来不是请客吃饭，在革命浪潮面前，除了积极投身拥抱革命扮演马前卒赚取创新红利，或者迎接被革命后抄家的厄运，没有第三条折中的骑墙派道路可选。对品牌企业而言，弱肉强食的商业法则永远很残酷，也很公平。
拥抱互动整合营销革命，在于四个基础条件的准备和打造：
观念：企业需要清晰认知到“用户思维”主导商业进程——顾客的需求主导，并非一句印在企业内刊上的简单口号，而是需要在营销布局中切实被整个团队真实认知的铁律。基于顾客在互动整合营销的需求量级，认知到互动整合策略引导全盘营销战略的重要性，并且能在实战业务中坚持贯彻。
组织：拥有互动整合思维的组织架构与知识体系需要成为企业的血液——不同的组织架构，拥有适应不同业务的知识结构与营销经验，也会被赋予相关的组织目标。在互动整合营销的尝试与摸索道路上，专业化的知识结构，与足够支撑目标达成的组织架构，均为不可或缺的条件。
资源：互动整合营销不是一个策略或者一个创意，而是很多商业资源的投入与回报——为数不少的企业，坚持认为一个眼前一亮的创意就能改写市场竞争格局，然而在多战线对抗的复杂战局中，包括策略创意在内，还需求更多的资源在策略创意指引下投入到正确的方向，进而整合爆发，为企业冲击营销目标。
技术：互动整合营销的根基在于专业化的强大技术支持——没有匹配互动整合营销的强大技术，一切努力都像画饼充饥，在数字营销的动态博弈的当代，技术力量成为帮助策略创意关联到最终成败的压箱底重筹。
自古商战，从不带有丝毫投机取巧的侥幸，全盘基础条件的逐步完善，将帮助企业在发展壮大中拥抱互动整合营销，真实为企业赢取商业价值的营销增值，也为消费者享受更为良好的消费体验，在互联网时代的浩瀚浪潮中畅游无阻。
整合与互动 第5篇
一、在阅读中品尝语言之“美”
写作是运用语言文字符号,反映客观事物,表达思想感情,传递知识信息的创造性脑力劳动的过程。而学生写作是其运用其掌握的语言词汇将自己的想法进行文字表达的一种过程。但是在实际写作过程中很多学生会遇到这样那样的难题, 如不能够恰当的运用形象的语言进行修饰,导致他们的作文读起来平淡无味。究其原因主要是在写作中没有将语文知识与写作进行结合,忽视了对书本中知识资源的运用,因此也就无法把已学的语言知识巧妙运用到创造中去。初中语文教师应引导学生在阅读中累积、拓展语言素材,为写作奠定扎实的语言基础,这样才能写出感人肺腑、焕然一新的文章来。
例如,在阅读《社戏》一文中,笔者提示学生注意对文章中很多动词的描绘,如“跳、拨、点、磕、架”等,这些动词形象地描绘出小伙伴们看戏时激动的心情,以及他们的形态特点。学生掌握这些形象的动词词汇,可以引导他们在写关于人物动态时,合理地进行应用。再如,《春》这篇文章中有很多对江南春景的描述,如“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这句话巧妙的运用排比和比喻, 形象的描绘了对江南的春天浓浓的情意。
通过阅读语文课本中的文章,引导学生品味文中的字词、 句子之美,在阅读中理解字词意思,体会作者命词遣意的巧妙。而优美的句子又可以使学生获得情感的熏陶,从而在写作中得到启发。
二、在阅读中体会细节之“准”
语文教材中有很多对细节的精彩描绘,因此语文教师一定要熟读教材,发掘出能够帮助学生提高细节描写的范文材料,强化学生对细节描写的经验累积,并将之形成一种归纳化、体系化的扎实的心理结构。学生在阅读文章中体会人物肖像进行独特的描写、动作形态的形象描写、传递着人物内心世界的表情描写、烘托气氛的环境描写等,这些细节化的描写充分的扩展了学生的写作知识,从而把学生的知识储存转化为写作内容。
例如,《孔乙己》一文中,作者以独特的细节描写描绘了孔乙己前后的二次出场,从肖像、动作、语言神态的描写都给予了细节化的处理,如在第一次的出场中,“身材很高大”“青白脸色”脸上“时常夹此伤痕”等词说明孔乙己的穷酸潦倒、懒得出奇。而第二次出场:“脸上黑而且瘦”“满手是泥”等描写来显出他遭遇的悲惨。细节化的描写,为读者呈现了一个活生生的孔乙己,将孔乙己这一人物的社会地位、思想性格通过细微而具体的刻画得以深刻揭示。
教师应利用阅读教学,使学生了解到“于细微处见真情” 的重要性,那些生动精彩的细节往往能够收到“惊一发而动全身”的效果。
三、在阅读中感悟情感之“真”
作文是一种用文字形式勾勒出创作者的语言世界,作文能够真实的反映作者的思维、知识积淀、语言功底等。在初中语文教学中,教师应提高学生阅读鉴赏文学作品的能力,并鼓励学生运用一定的方法,顺畅而又确切的叙述自己的内心感受。一篇优秀文章的细节描写往往蕴含了深层次的内容,语文教师在引导学生对其进行评价时要挖掘它的内涵,在鉴赏、评价、感悟中,深刻理解文章主旨与情感,这样才能汲取优秀文章中的语言、写作技巧,进而将其运用到自己的写作中去,提高语言表达的能力。
例如,邹韬奋的《我的母亲》一文中,有许多场景表达了作者对母亲浓浓的爱,如“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流,手上一刻不停地做着布鞋———做给我穿的。这时万籁俱静,只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”通过对母亲为我做布鞋时的细节描写,栩栩如生的刻画了母亲可爱的形象,表达了对母亲的怀恋赞美之情,句子虽朴实却映衬了伟大的母爱。通过对课文的阅读欣赏,使学生养成仔细观察生活中事物的良好习惯,同时也使学生意识到一件平凡的小事、 一句朴实的话语、一段温馨的回忆等都可以成为作文的写作素材,也才能写出具有真挚情感、形象生动、优美的好文章来。
通过对书本内容的阅读与欣赏,深刻理解文章内涵、感受作者的真挚情感,引导学生积极吸取优秀文章中的语言及写作技巧,并能够运用到写作中。
整合与互动 第6篇
关键词：网络自助学习,大学英语,互动课堂,值日报告,复述故事
1 教学目标
最新《大学英语课程教学要求》 (试行) [1]规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。大学英语“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”为主要教学内容, “增强学生自主学习能力, 提高综合文化修养”。
随着高校扩招和校园网络教学平台的开发利用, 大班英语课堂教学成为新趋势。在该教学模式下, 如何引导、监控、管理、评估学生日常网络自助学习, 如何更加有效地组织课堂活动检查学生自助学习效果、训练学习策略、应用所学英语技能成为高校英语教师关注的重要问题。尝试在全英课堂模式下整合学生网络自助学习和课堂教学, 运用丰富多样的互动课堂活动训练学生学习策略, 创造机会和情境运用所学英语技能, 通过监控管理学生平时学习过程而提升英语综合能力。
2 自助学习
《新视野大学英语》[2,3]系列教材向用户提供安装配套的网络教学管理平台。学生可凭学号在校园网网络教学平台登录注册教学班级, 在线学习教材中的各项内容:课前预习;Text A和Text B中的语言知识点、词汇、语法结构、语篇结构及背景知识等;完成课后的词汇练习;在线学习《读写教程》、《听说教程》, 完成并提交在线学习系统上的测试题。自助学习还包括认真完成任课教师布置的其他各项学习任务和新课准备活动。
在线学习时长及提交测试网络管理平台均有实时记录。该记录作为网络自助学习内容视为期末总评的重要依据之一。评分标准视期末关闭自助学习系统前统计结果及课堂互动活动中的学生参与反映程度, 分段计入期末总评成绩。
3 互动课堂活动
新的教学模式要求教师转变教学观念:改变传统“一言堂”仅传授语言知识点, 组织有效课堂活动, 实现师生、生生互动, 从而分享、检查学生在线学习效果。在分享过程中学习策略、英语技能得到应用提高。
3.1 值日报告
值日报告指教师根据教材内容及学生英语实际水平拟定话题, 学生课外准备1～2两分钟书面稿, 课前在讲台前做口语展示。每次不同话题。展示时可带要点备忘录。初级阶段准许念稿, 但半学期后鼓励脱稿。高年级要求脱稿展示。值日报告每学期要求志愿展示至少5次 (不同话题) , 每次控制为5人次。
值日报告话题以老师指定为主, 但每一单元的最后一次课话题由学生自选, 作为对本单元话题训练的总结复习。话题以精读课单元主题为线, 并结合text A、听力材料、学生亲身经历或身边发生的现象来设计。比如《新视野读写教程》第一册第二单元, 主题是代沟问题, 话题可设置:
3.1.1 Do you know GENERATION GAP?Is there generation gap in your family?Why or why not?
3.1.2 Is there generation gap in Sandy's family?How does Sandy solve it?How about her parents?
3.1.3 Sandy's mother decides to have a talk with her daughter about her problems on her way to work, but the text does not mention the talk itself.Please write out the exchange between mother and daughter.
3.1.4 How do you cope with generation gap?Please give us some suggestions, at least three.
为了督促学生认真准备值日报告, 每次展示结束后所有展示稿要求上交作为平时作业, 老师进行批阅登记。为了不使值日报告流于形式, 展示结束后老师要提问问题。所以在口语展示过程中教师要引导学生做笔记, 记要点及细节关键词。比如在做generation gap这一话题时, 问题 (1) 展示后老师提出的问题是:
What is generation gap in his/her mind?
Is there generation gap in his/her family?
Why does he think there does exist generation gap in his family?or
How many reasons did he think there does exist genereation gap in his family?
如果没人能回答某个问题, 要求展示人重复相关内容。课堂活动反映, 一旦要点再次重复没有听不懂的, 故这样的重复是很有必要的。
在课堂互动活动中, 逐步鼓励学生用英语提问。提问问题的多少、问题的难易程度可以量化积分, 作为平时成绩。
3.2 小组合作学习
全班分为若干小组, 课文内容或部分作业以小组讨论形式完成。讨论过程中, 老师随机参与。讨论结束后, 每组派组员陈述讨论结果。陈述次数作为课堂活动的参与考核项目。每组组员至少陈述两次/学期。小组陈述结束后, 老师或其他组成员提问, 所提问题数量及难易度量化赋分作为平时成绩。
3.3 其他互动活动
还可以采纳单词拼写比赛等其他竞赛型的活动方式;故事接龙, 复述故事, 表演, 背诵等学生为参与主体的协作型学习活动。总而言之, 学生在课堂内外的所有参与形式都应记录备案作为平时成绩。
4 结论
在大学英教学实践过程中, 大部分学生明确全英文互动课堂的目标是提高听说能力, 所以在所有课堂活动中参与意识高, 对老师、同学所提问题能做出积极响应, 但少数学生因自我英语水平低下无法适应网络自助学习和互动的全英课程进度。鉴于此, 大学英语分级教学除注重词汇量、阅读水平的区分外, 还应注重听说能力的甄别。大学英语互动课堂活动还期待一种多样性、立体化的教学评估模式, 以便监控管理学生的平时学习进程。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:清华大学出版社, 2004.8
[2]郑树棠.新视野大学英语 (读写教程) (听说教程) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.6
整合与互动 第7篇
“整合—互动”型校企合作办学模式是在吸收国际、国内校企合作办学模式经验的基础上, 经过较长时间的理论研究和实践探索, 逐步构建起来的适合我国职业院校与企业实际的一种创新型办学模式。“整合—互动”型校企合作实训基地建设是指职业院校在合作教育等理念指导下, 在总结国内传统实训模式的不足以及借鉴国外实训模式的成功经验基础上, 通过创设与一些现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动等条件, 而形成的稳定且简明的实训框架及其具体可操作的实训基地建设的方式。为培养社会和企业急需的应用型高等技术人才, 这一模式通过双方目标、利益和资源的有效整合, 着力构建一种双方追求一致、行动一致、相互渗透、整体发展的水乳交融的合作模式。化校企两重利益为整体利益, 化外部资源为学校与企业内部资源。
为发挥“整合—互动”型校企合作实训基地的利用效率, 培养学生既要掌握必要的专业基础理论知识, 又有较强的职业综合实践技能, 成为社会急需的应用型技术人才, 必须构建与现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动运行机制, 具体运行结构如下图所示:
二、“整合—互动”型校企合作实训基地的建设原则
1. 校内外相结合原则。
实训基地规划为校内实训基地与校外实训基地两部分, 其软硬件建设尽量采用校企结合的模式。公共基础部分以校内为主, 企业为辅;专业部分, 尤其是专业最新技术部分以企业为主, 校内为辅。
2. 以能力培养为主线的原则。
根据各专业及工种的培养目标, 对应受训者所需的基本能力、专业能力、职业能力, 将实训基地按基本训练、专业训练、职业训练有机布局, 有针对性地开发实训项目模块。
3. 产学研相结合的原则。
实训基地营造企业现场氛围, 引入企业管理文化与理念, 实训项目来源于生产, 同时利用实训基地先进的设备解决生产实际问题, 发挥实训教师智力优势, 开展生产和技术服务。
4. 技术先进性原则。
由于各种高新制造和管理技术不断涌入, 对技能型人才也提出了更高的要求, 作为承担高技术应用型和高技能型人才培养任务的职业院校, 其实训内容必须体现新技术、新工艺, 提供高技术含量和新技术行业的职业实训岗位。在技术要求上要具有专业领域的先进性, 使学生在实训过程中, 学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领, 而先进的操作技术必须在先进的实训设备上进行操作。
5. 培训与技能鉴定相结合的原则。
培训是实训基地辐射周边城市、服务社会最直接的途径, 实训基地可以利用先进的设备、优秀的师资开展培训与技能鉴定, 成为众多企业的人才培训中心。
三、“整合—互动”型校企合作实训基地的建设目标
1. 构建相对独立的模块式、开放式的实践教学体系。
根据专业培养目标, 按专业将实训的内容分为基本技能、专业技能、综合应用和创新能力训练三个大的模块, 然后根据这些模块的要求, 确定实训的课程, 并制定每门实训课程的实训大纲;再根据课程或专业的要求, 将每门课程的实训内容分成若干个独立进行的实训项目。
项目设计方面, 三个层次要各有侧重。基本技能训练强调规范, 注重实践能力、严谨的工作作风和科学的工作方法的训练。综合应用和创新能力的训练项目要求有一项成果 (一个设计、一件作品、一个产品、一篇论文等) , 突出学生综合应用和创新能力的培养。
教学内容要注重对学生职业素质的培养, 要将职业技能训练与职业素质的培养有机结合, 注重过程考核和综合能力测评。
2. 形成一流的师资队伍。
立足职业院校, 结合企业, 通过“请进来, 走出去”的途径, 把职业院校的专业教师和企业的工程技术人员培养成为一支理论教学和技能培训两手硬的实训教师队伍。教师结构由单一的教学型转变为复合的教学、生产实践、科研型, 使教师总体水平得到有效地提高, 教师资源实现一专多能的优化。
3. 编写规范的实训教材, 开发一系列培训项目。
在内容上以实际技能训练为主, 理论少而精;对同一控制对象, 介绍不同的操作系统作为实训内容, 内容面要宽, 按模块化分单元, 使不同专业学生选择不同模块;结构上要按实际操作流程安排实训步骤, 安排一定的思考题并以现行的成熟技能训练为主, 增加部分超前性的技术训练。
4. 形成良好的运行机制。
以“企业化管理, 市场化运作”为指导思想, 形成一个良好的校内外实训基地运作机制, 建立规章制度, 优化基地结构, 建立质量监控体系, 实现科学管理。校企双方明确各自的职责分工, 挖掘双方潜力, 互惠互利, 实现校企双方在经济效益方面的双赢。企业为学生提供实践场所和技术指导, 学校为企业职工提供培训、学历进修。
5. 成为职业素质的训导中心。
实训基地虽然不是真正意义上的企业, 但也可以在培养学生的综合职业素质方面发挥作用。实训基地在组织运行过程中要十分注重营造良好的企业文化氛围, 培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识、协作精神以及发现、分析、解决问题的能力。在实训教学中不但要注重培养学生的动手能力, 更应注重培养应用技术性人才的综合职业素质, 只有具备良好的综合职业素质的毕业生才会真正受到社会欢迎。
学校的实训基地也要积极为企业培训提供服务。学校可结合企业生产的新特点, 结合企业改革和发展的需要, 将学校智力资源、设备资源与企业生产要素紧密结合起来, 将学历教育与职业培训结合起来, 开展多类型、多规格、多形式的职业技术教育与培训, 为企业发展提供更为广泛的服务体系, 从而扩大职业教育的市场与发展空间, 进而实现校企双赢。
四、“整合—互动”型校企合作实训基地的构建
资源整合不是简单的结合或“拼合”, 而是要对现有资源进行合理的调控、有机的组合, 以实现资源的整体结构最佳化和整体效益的最大化。职业院校实训基地这项教学资源的整合涉及校企间如何共建实训基地, 如何综合利用实训基地, 同时还涉及校企间责、权、利的划分等, 进行高职院校实训基地整合互动, 可以从以下几个方面入手:
1. 实训环境与物质资源整合—互动。
要最大限度地利用现有资源整合保证实训基地整合的经济性, 应对各院校现有的实训基地配备的资源进行有效、合理的利用。首先要对实训基地现有配置的资源进行整理、归类和筛选, 对那些陈旧过时的资源可以剔除, 并及时补充、升级、改造教学资源, 从而保持实训基地教学资源的新颖性和先进性。
要打破传统的资源分割、部门垄断的局面。要树立资源统筹管理的理念, 要由各参与单位共同组建一个资源调控中心, 通过调控中心来进行统一规划、统一管理、统一安排使用, 从而保证各单位的义务和权益, 实现公平合理的共享局面, 处理好投资与回报、管理与权限、所有权与使用权的关系。
建立新型的运作机制, 其总的指导思想是:对内实行企业化管理, 对外实行市场化运作。企业化管理主要表现在引入现代企业的理念与价值观, 营造企业的职业氛围, 实训内容与项目来源于企业, 实训方式、过程企业化, 进行实训成本核算, 社会效益与经济效益并重;市场化运作主要表现在全员树立“顾客满意, 持续改进”的观念, 建立顾客绿色通道, 开拓培训市场, 发挥实训基地示范作用与辐射功能。
2. 实训教学人力资源的整合—互动。
实训师资队伍建设的实施途径是:专兼结合, 内培外引。选派校内教师到生产现场进行短期或长期的培训, 规定未经过企业实践锻炼的专业教师必须到企业锻炼一定时间或到企业蹲点, 了解熟悉企业, 优化其知识结构, 提高其技能水平、现场管理水平和专业理论水平;提高实训教师待遇, 引进校外教师, 尤其是优先引进企业生产现场既有生产经验和现场管理经验, 又有培养潜质的工程技术人员和高级技能型人员;从企业中选聘一批有丰富实践经验的工程师, 同时组织他们参加校内外组织的继续教育, 使其在专业理论及计算机操作等方面得到迅速提高;鼓励教师参加相应的学术会议, 并且引导教师从事实训基地建设和教学工作。
3. 实训项目信息资源的整合—互动。
编写、拟定统一的实训指南。实训基地的使用需要实训指南, 它是实训环节的教学大纲, 可以明确实训的目的和意义。各相关院校应共同组织专家、学者和企业技术人员商定、编写统一的实训指南。实训指南通常包括以下内容:实训目标、实训环境与配置要求、实训时间、实训内容、实训过程、实训师资、实训评估等。制定了统一的实训指南, 实训基地的使用就有了统一的管理制度, 人才培养就有明确的标准, 十分有利于实训基地的管理。引进国外成熟的培训项目, 进行国际职业资格认证的培训, 整个过程要坚持联合开发为主、引进与自主开发为辅的原则。
摘要：“整合—互动”型校企合作实训基地建设是通过创设与一些现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动等条件, 而形成的稳定且简明的实训框架及其具体可操作的实训基地建设的方式。本文从该模式的内涵、结构、目标出发, 系统阐述了“整合—互动”型校企合作实训基地的构建。
关键词：整合,互动,校企合作,实训基地
参考文献
[1]刘晓明, 徐旭水.“整合—互动”型高职校企合作办学模式的实践探索[J], 职教通讯, 2007 (5) .
[2]宋轶.高职院校实训基地建设的思考[J].辽宁高职学报, 2006 (8) .
[3]曹建平.校企共建实训基地模式的研究与实践[J].实验技术与管理, 2007 (8) .
整合与互动 第8篇
关键词：高职教育,集团化,三位一体
职业教育集团作为一种新型办学模式, 其特色鲜明, 符合社会时代发展趋势。职业教育集团发展的内在动力就是获得规模效益, 能够通过整合资源, 来构建一个涵盖高职院校、企业组织以及科研单位等多个要素的联合办学体系, 从而在提升综合竞争力以及社会影响力的过程当中, 有效满足对高等职业教育的客观需求, 实现学校发展与社会效益相统一。目前, 我国高职教育的发展方向就是产学研一体化, 而集团化的高职教育则能够符合这一发展趋势, 顺应高职教育发展改革的整体潮流, 具有重要的实践价值。
1 高职教育集团化办学的内涵及其特征
高职教育集团指的是由几个具有独立法人资格的高职院校以及关联企业单位, 通过契约或者是资产相互联接而构成的联合办学体系。在我国职业教育发展改革进程当中, 高职教育集团化具有里程碑式的意义, 能够极大地推动高职教育资源整合配置, 实现规模化发展, 有效提升职业教育整体办学质量, 满足社会对职业教育的客观需求, 同时也符合科学发展观的战略思想。
高职教育集团化办学的具体特征就是能够将院校和院校、院校和企业、企业和企业等几个关系要素有机结合到一起, 实现产学研一体化, 做到优势互补、资源共享, 为高职院校发展创造良好的平台条件。当前阶段, 高职院校实现产学结合的方式有以下三种:第一种是在校外的企业当中建立训练基地。通过该种方式尽管可以为学生提供直接参与到生产实践当中的机会, 但是却也暴露出一系列的问题, 比如企业生产难以和学校教学保持步调上的完全一致, 要么是因为要迁就学校而导致企业运行失衡, 要么是迁就企业而导致实践培训流于形式。第二种是在学校内部建立训练基地, 这其实就是在校办企业当中为学生提供实践场地, 可以将教学任务和企业生产密切结合到一起, 保持良好的同步性。但是, 校办企业的生产技术、设备条件以及管理水平都比较低, 教学环境比较差, 和实际上的社会生产实践存在一定差距。第三种是建立高职教育集团, 通过校企联合办学为学生提供实践机会。
2 供销系统职业院校集团化办学存在的主要问题
当前, 我国供销合作社系统一共有上百所职业院校, 数量与规模都比较大。但是, 这些职业院校的办学时间比较晚, 在理论与实践层面上都面临着一系列的问题, 从而给供销系统职业院校集团化办学带来较大的阻力, 这主要表现在以下几个方面:
2.1 内部各个实体单位之间存在责、权、利划分不清的问题
供销合作社系统职业教育集团内部的各个实体单位包括有龙头院校、企业组织以及其他社会机构等, 都是属于直接的利益相关者, 同时也呈现出利益主体多元化的趋势。通常, 职业教育集团的利益相关者所秉持的基本原则就是“共建、共享、共赢”, 这就需要做好利益协调工作, 划分好责、权、利。但是目前来看, 供销合作社系统职业教育集团内部的职业学校以及企业之间却未能明确利益关系, 存在责、权、利划分不清的问题, 使得各方面的积极性较低, 关系松散, 未能形成向心力与凝聚力。
2.2 企业行业的参与职业教育集团的程度不够
在供销合作社系统职业教育集团当中, 能够起到主力军作用的就是企业行业, 其参与职业教育集团的程度能够对职业教育集团化发展起到至关重要的影响。因此, 在实践当中, 供销系统职业院校集团化办学需要有企业行业的积极参与与大力支持。但是目前而言, 在供销合作社系统职业教育集团化办学的过程当中, 供销企业的参与程度远远不够。比如在已经建立的供销合作社系统的职业教育集团当中, 理事长基本都是由集团内龙头职业院校的领导人员垄断, 广大供销企业缺乏话语权, 只能是沦为“陪衬”, 未能发挥出应用的作用, 使得职业教育集团发展缺乏企业方面的有力支持。
基于企业而言, 其主要发展目标就是生产与盈利, 具体涉及品牌、资金、人才等。而供销系统内的企业组织同样也是如此。当时当前阶段, 供销企业和职业教育集团的合作只是局限在人才方面, 比如企业可以在职业教育集团当中的高职院校优先招聘优秀毕业生、高职院校给企业提供岗位培训服务等。这些合作都是属于潜在的、隐性的合作内容, 在短时间内难以显示出明显的综合效益, 未能体现出关键性的品牌收益, 所以使得企业参与职业教育集团的积极程度不够。
基于行业而言, 在我国职业教育发展历程当中, 一直都是较为注重行业办学。而在我国市场经济开始转型之后, 行业和职业院校之间的联系关系被明显削弱, 使得职业院校被从行业体系当中剥离出来, 从而导致行业的办学责任以及指导价值都被忽略掉。具体表现就是很多资金或者项目的审批权、技能鉴定权等都掌握在行政部门手中, 行业已经失去了资源优势。
2.3 政府未能给职业教育集团以有力的政策支持与引导
目前, 在供销合作社系统职业教育集团化过程当中, 政府未能给以有力的政策支持与引导, 这主要表现在以下几个方面:
首先, 政府没有赋予职业教育集团以明确的社会地位。当前阶段, 只有一部分职业教育集团能够在某个主管部门领导下构成紧密的职业教育集团, 其他大多数都是通过和企业机构共同构成的职业教育集团, 本身不具备法人身份, 在实际发展过程当中的权利地位受到制约, 只能开展一些随意性的运作, 自身的性质以及职能定位都比较模糊, 限制了进一步的发展。
其次, 政府部门的参与、引导、协调与监督作用力不强。在职业教育集团化的初期发展阶段当中, 其内部调控能力、资源整合能力以及运行管理能力等都有所不足, 这就需要由政府来做出积极的引导与协调工作, 促使职业教育集团能够顺利发展壮大。但是目前, 在职业教育集团化实践过程当中, 政府更多的是做出参与管理, 而不是宏观引导调控, 未能发挥出应有的监督与控制作用, 使得职业教育集团化办学发展形势混乱, 缺乏激励与保障。
再次, 政府投入的职业教育集团建设专项经费不足。职业教育集团化办学需要有足够的资金支持, 否则就是陷入到“巧妇难为无米之炊”境地。所以, 政府财政资金投入力度能够对职业教育集团发展起到至关重要的支持作用。政府对于教育事业的传统资金投入都是以学校为单位, 计算标准就是学校办学规模以及学生数量等。而在职业教育集团化发展体系当中, 则是要以整个集团作为投入对象。目前, 因为受到职业教育集团性质以及政策体制方面的制约, 使得政府投入的职业教育集团建设专项经费不足, 从而影响到了职业教育集团化发展进程。
最后, 职业教育集团的内部运行机制不健全。一般来说, 职业教育集团在刚一建立时都会制定一系列的规定章程, 使其具备一定的自我运行能力。然而在实践过程当中, 因为职业教育集团内部的各个组织单位之间存在隶属关系、人事管理以及资金流动方面的问题, 导致运行不畅, 后期发展乏力。而这就需要政府作出有针对性的宏观调控, 具体可以依靠法律法规来进行, 从而确保使职业教育集团的内部运行通畅。而目前来看, 政府在这方面做得还远远不够。
3 建设三位一体的“整合联动”型职业教育集团
所谓的三位一体整合联动, 指的就是一种有供销社、高职院校以及行业企业三方参与, 联合互动。在三位一体的新型职业教育集团当中, 起到关键作用的就是整合教育资源, 由供销社负责资金保障以及政策支持。而高职院校则要把市场需求放到突出位置, 实现教育方式的创新, 大力培养素质高、能力强的应用型人才。行业企业则是要在充分尊重高职院校教育成果的基础上, 为人才成长与培养提供良好的环境条件。
3.1 政府机构在职业教育集团当中应该起到的作用
为确保供销社职业教育集团办学过程当中掌握充分的自主权, 具备充足的保障资金, 这就需要政府从中做出引导和协调。当前时期, 伴随着政府职能的逐渐转变, 其社会管理职能日趋凸显, 从而能够在职业教育集团当中起到下列几个方面的作用:首先, 在职教集团股份制改造完成之后, 政府行政主管部门的领导人员可以直接出任首任董事长, 而在职教集团走上正常运行轨道之后, 再转由企业或者高职院校的管理者来担任, 而集团的日常管理事务则是交给职业经理人来处理。其次, 政府应该积极鼓励那些就业率好的高职院校扩大自主招生权利, 实现跨区域发展。再次, 政府可以对职业教育集团发展采取财政资金倾斜的政策措施, 给职业集团发展提供充足的资金保障, 建设实训基地, 提高师资队伍水平, 完善基础设施等, 同时还可以大力推动产学研一体化。最后, 政府可能够借助一系列的对企业的专项补贴、税收减免等优惠政策, 鼓励企业直接参与到高职院校建设投资领域当中。尤其是应该鼓励一些大中型企业全面参与到职业教育人才培养过程当中, 实现人才对口培养, 避免高职院校出现“闭门造车”的问题。针对那些投入资金参与职业教育集团运营的企业, 还可以分润办学收益, 实现双赢参与、共享收益。
3.2 高职院校在职业教育集团当中起到的作用
高职院校是职业教育集团中当之无愧的领头羊, 同时也是“三位一体”当中的关键主体。高职院校在职业教育集团当中起到的作用包括有以下几个方面的内容:首先, 可以通过多层次合作办学来推动教育创新活动与专业建设之间的关系。高职院校要在教育培养过程当中充分关注学生的个人成长与个性发展, 构建起来全新型的教学模式, 突出特色, 重视发展, 追求实效, 为行业企业提供应用型人才。其次, 通过强化高职院校和行业企业之间的合作关系, 主动适应市场需求情况, 及时做出有针对性的教育模式调整与改革, 提高“产、学、研”三位一体的教育效果。再次, 高职院校能够通过完善职业培训、实现资源共享, 以及充分利用自身师资力量较强的优势, 整合教学资源, 建立先进的实习训练基地。在这个过程当中, 高职院校要通过多元化、互相联动、高度开放的办学方式, 实现理论学习和实践操作的相统一, 尤其是注重个人自主教研与群体合作教研的密切结合;要充分利用现代化的先进教育理念以及教育手段来开展教学活动, 主动适应市场需求, 立足于人才培养, 转变传统的机械式教学方式, 能够跨区域办学, 从而有效提升职业教育的时效性。
3.3 行业企业在职业教育集团当中起到的作用
促进行业企业发展, 是开展职业教育集团化的最终目的。高职院校人才培养最终还是要落到行业企业发展上, 所以, 如果没有行业企业的参与, 职业教育集团化也就会“拜错了庙门”。目前来看, 在供销社职业教育集团化办学过程当中, 高职院校和行业企业之间需求紧密的沟通与合作, 导致人才培养脱离了市场需求。在三位一体互动型高职教育集团模式的构建过程当中, 要充分发挥行业企业在职业教育集团当中起到的作用, 完善职业教育多元办学格局。行业企业要顺应市场经济发展变化的新形势, 大力参与职业教育过程, 重视员工培训, 同时还要为高职院校提供实践场所, 做到人才培养的无缝对接。
总之, 职业教育集团目前还是属于新兴事物, 在具体运作过程当中必然会遇到这样那样的问题, 这还需要政府做好引导与协调工作, 出台政策法规。同时也更需要职业教育集团化办学的践行者做好探索工作, 从而构建起“三位一体”整合互动型高职教育集团模式。
参考文献
[1]黄尧.职业教育集团办学的理论研究和实践探索[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2]邓俊芳.我国高等职业教育集团化发展战略研究[D].华中师范大学, 2007.
[3]叶枫.高等职业教育集团化办学的发展历程与特点探析[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2010 (8) .
[4]曲洋.高职教育集团化:高职教育第二次飞跃的战略选择[J].职业教育研究, 2010 (7) .
整合与互动 第9篇
在随后的颁奖中，互动通的“周生生：拾取鱼悦”案例荣获2013MMA无线营销奖媒体策略一跨移动整合银奖，互动通华北总经理杨俏梅上台领奖。“周生生：拾取鱼悦”运用多屏（PC、手机、PAD）整合推广策略，融入PC手机双屏互动、二维码、LBS定位技术和社交媒体，选择高曝光与深度沟通的媒介组合方式，并运用平台优势选取目标受众活跃度高的媒体，将活动机制及品牌信息融入用户日常的媒介接触和社会化媒体的使用环节中，有效强化参与黏度及扩散效果。
此次推广通过互动通数字广告平台，根据受众特性以及客户的推广目标，整合互联网和移动终端广告，通过有效的广告定向投放和高效互动创意以及多屏互动，吸引受众参与活动，有效提升了周生生金蛇系列的品牌曝光度。在PC端，运用富媒体广告视窗、底浮通栏和通栏画中画的形式，炫动展现回旋游动的鱼，全方位宣传拾取鱼悦、查看生肖运程赢好礼的活动信息，作为落地页面的有力补充；在手机端，发起手机拾取鱼悦趣味活动，创意的界面设计结合LBS定位技术，投放在目标用户活跃的优质媒体，多渠道吸引用户至活动页面；在PAD端，结合MoCast富媒体广告形式，实现“周生生：拾取鱼悦”的完美流畅演绎，以视频带动受众对品牌的关注与探知。