班主任的榜样作用

班主任的榜样作用（精选12篇）

班主任的榜样作用 第1篇

关键词：示范,身体力行,榜样

部分体育教师教学成效低下的一个重要原因就是自身示范作用不够明显, 学生对教师的权威认可度不高。针对这种情况, 教师要通过自身的影响力来引导学生, “其身正, 不令而行”, 通过身体力行的方式来促进学生健康成长。

一、衣着得体, 树立良好的形象

体育课不同于其他学科, 可以打扮得十分光鲜亮丽, 但体育又有其非常独特的一面, 运动服、运动鞋, 阳光十足, 在西装革履、裙角飞扬之中也别有一番韵味。在每年开学第一课的常规课上, 很多教师都会给学生这样的规定:课上必须运动裤、运动鞋。学生也听进去了, 可能前几节课做得很好, 但是一旦我们的教师自己先破坏了这个规矩, 牛仔裤、皮鞋穿到课堂上, 很快学生也就会跟风, 不再这么严格地遵守纪律, 这个时候再去要求学生遵守, 效果往往大大降低, 进而也降低了课堂教学效果。所以, 教师一定要自始至终地坚持一定的原则, 与学生一同遵守, 要求学生怎样做自己就怎样做。不怕苦不怕晒, 要求学生的自己先做好这个带头作用, 时刻给学生以阳光积极的一面, 学生自然而然也就会认真执行。

二、扎实的基本功, 新生事物的强化

教师不仅要注意有良好的形象, 更要有扎实的基本功。如今我们的学生接受新生事物的能力比我们强也更关注, 甚至更愿意去尝试, 所以我们不仅在传统项目上不能放松, 更要时刻关注一些新生项目并努力尝试, 这样才能时刻与学生有良好的沟通和对话。前年学校新晋了一名新教师, 大学里自己自学的爵士舞, 在学校体育节上跳了一支爵士舞并从此一跳成名, 好多学生都很喜欢她甚至追着她讨要签名, 这在以前我们的常规体育课上是从来没有出现的现象, 不光是体育教师, 连其他学科的教师也很是吃惊。但这也仅仅是个例, 毕竟每个人的能力不同, 在学校体育常规课上我们还是以传统项目为主, 这就要求我们教师一定要在这个时候将自身扎实的基本功给展示出来。而往往许多教师为图省事, 把什么都交给体育委员来做, 可是体育委员也是来自于学生, 遇到认真负责有能力的还好, 不认真的往往带来的就是大家一起在那晃、乱舞, 根本达不到运动前的热身效果和良好的动作示范效果。这个时候教师一定要站在学生前面, 动作到位、有力, 示范优美, 在学生学习这个动作的第一时间给他留下一个完整、漂亮的动作示范。我们的学生还是很愿意去学习、模仿教师的动作, 甚至一些身体素质比较好、活泼的学生还要求和教师比一比、看一看谁的动作更标准、更完美, 这就能有效地提升学生的整体学习风气。

三、关注学生, 包容宽容每一个人

体育课不同于其他学科, 更多的是室外课, 而室外空间大, 再加上体育器材的加入, 大多数学生到了室外比较兴奋, 不容易收敛自己的情绪。这个时候, 我们的教师千万不要嬉皮笑脸, 高中的学生更有自己的主张和思想, 一定要从第一课开始就树立一个严谨、认真的工作形象。但是也不要动辄打骂, 破坏了在学生面前的威信, 保持比较平和的心态, 在活动中要及时关注学生的心理和情绪变化, 帮助化解学生之间的一些小摩擦、小矛盾, 使学生之间能更加融洽地相处。课后可以和学生平等相处, 以长辈或者朋友的身份, 及时了解他们对所教内容的掌握情况, 对课堂有什么提议或建议, 与学生间建立和谐的关系, 更好地促进日常教学活动的深入开展。对于器材的收放也要有严格的规定, 不能随地乱扔, 不爱惜器材。如果看见器材滚远了或者到了自己的脚下, 教师可以帮助学生捡起来, 这样学生也就不好意思再乱丢乱扔了, 而且这样可能还会带来意想不到的结果。笔者曾遇到这样的学生, 给她捡起球后, 她主动邀请教师去和她一起练习。在练习中遇到不正确的动作, 教师提出来并示范, 这个学生就能更快地掌握动作技能, 心情上也很愉悦。

总之, 在日常体育教育教学工作中, 教师的示范作用还是巨大而明显的, 教师在教学过程中要时刻注重自身的形象建设, 严格要求自己, 给学生以表率, 为学生树立良好的榜样示范作用, 以更好地促进教学活动的有效开展。

参考文献

[1]杨冠武.浅议高中体育教师的榜样示范作用.新课程:中.2010 (12) .

[2]张鹤颖.谈体育课中的“身体语言”.中国校园导刊, 2010 (10) .

榜样的作用 第2篇

大家早上好，在表彰大会来临之际，我想谈谈榜样。

这是一个榜样辈出的时代。各种各样的榜样，在不知不觉中成为我们心目中的目标。曾经，我们以学习雷锋为榜样。如今许多榜样，也正在我们身边不断涌现。作家阿来是一个榜样，物欲时代下仍坚持中国故事文学理想，尘埃不知何时落定；邵逸夫老先生是一个榜样，始终秉持爱国报国情怀和不懈奋斗精神，其创建的事业长在，其垂立的风范长存。

卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，永远不能成功地教给儿童以任何东西。”罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们身边的很多人就如同这里的“榜样”和“阳光”一样，在潜移默化中散发着力量。

常常，我会为身边人的闪光点而惊喜，或是她在为人处世上带给我如沐春风的感觉，视作为榜样，或是她在学科学习方法上给我恍然大悟的通透，视作为榜样，或是她在生活中的小技巧、小心得让我惊喜，视作为榜样。还有更多的，是在老师身上感到的榜样的力量，言传身教，是最好的教育。时常我会为老师的人格魅力所折服，不禁向他看齐，想成为他那样的人。孔子云：见贤思齐焉，我想正是这个道理。

榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想，收获一种行为，播撒一种行为，收获一种习惯，播撒一种习惯，收获一种性格，播撒一种性格，收获一种命运”。播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜，是用智慧启迪智慧，用人格塑造人格。

当有了一个努力的目标，我们便会成长，会进步，会有喜悦，才有热情，有生的意义。

从马援戒子弟看榜样的作用 第3篇

有一句人所熟知的励志名言“不想当将军的士兵不是好士兵。”但是我们还需要反问一句：“想当将军的士兵是不是好士兵?”

东汉名将马援，为人不但豪放，而且谨慎。人们多数都知道他“马革裹尸”的悲壮，但却忽视了他的仔细。马援告诫子弟的一份家书，就很值得细细玩味。

马援有两个侄子马严和马敦，年轻气盛，可能多少还仗着叔父在朝中的大将地位，喜好评议时事，臧否人物。对此，马援十分担心，在远征交趾时，给家中去信告诫这两位侄子，提出两位年轻人的榜样。一是龙述(字伯高)，该人“敦厚周慎，口无择言，谦约节俭，廉公有威”。二是杜保(季良)，该人“豪侠好义，忧人之忧，乐人之乐，清浊无所失”。这两个人，都是马援敬重的，但是，马援希望自己的子弟学习龙伯高，而不要效仿杜季良。原因并不复杂，马援在家所谓刻鹄不成尚类鹜者也。“效季良不得，陷为天下轻薄子，所谓画虎不成反类狗者也。”事见《后汉书·马援传》。

有一句老话：“榜样的力量是无穷的。”但是，能否选择适合的榜样，马援的家书给出了答案。当一个人有可能达不到榜样的高度时，就要思考低一档的效应是什么。如果是“刻鹄不成尚类骛”，那就值得模仿和学习；如果是“画虎不成反类犬”，那就值得警惕和提防。

将军和士兵的职责不一样，行为模式也大不相同。美国的巴顿是著名战将，但他那种目空一切、我行我素的风格，如果真有哪个士兵要极力模仿，十有八九会被开除军籍。有一些大学生动不动就拿此尔·盖茨退学后创业成功的例子说事。对此，我只想说一句：“你具有比尔·盖茨的素质吗?”因为厌恶学习而退学，同因为有比上课更重要的事业而退学相比，根本不能同日而语。对于一个员工来说，公司领导人可能在长期搏杀中养成了不拘小节的风格，但这并不等于下级员工也可以在工作中马马虎虎。头儿不修边幅那叫潇洒，部下不修边幅那就叫邋遢。这其中的道理不言自明，但就是有不少人翻不过这个窍道。对于员工来说，做做“将军梦”未尝不可，但自己必须清楚，要学的是将军之“神”。而不是将军之“形”。

作为公司领导人，也应当清楚，在许多情况下，你的言行会被部下无意识模仿。所谓“楚王好细腰，宫中多饿死”是也。因此，当如何为部下树立一个好榜样时，不仅要求助于他山之石，而且更要以身垂范。盖茨的退学不可被员工模仿(他自己也从来不以此为荣)，但盖茨的平易近人、善于沟通、献身慈善事业，却能成为员工的楷模。苹果公司的乔布斯，执着于创新而不注意市场，影响了手下的一批研发人员，结果却造成了管理层和技术层的严重隔阂甚至对立，曾经引发出严重的经营危机。尽管乔布斯也有他自己的成功之道，但其中的教训值得引以为戒。

人物如此，公司经营也如此。好公司的榜样极多，看你如何学习。有的大公司有雄厚的资产，可以在战略上做出大手笔。而一个资产不足的小公司如果也学这种大手笔，就有可能倾家荡产。创业阶段的经营往往是个人风格式的，而规模经营的阶段往往是规范化的。创业阶段过于追求规范，有可能会扼杀活力；而守成阶段过于突出个人风格，则有可能会破坏制度。选择经营管理的榜样，也需要看会带来什么样的次级效应。

班主任:要做好学生的榜样 第4篇

基于此,作为班主任,必须把握这一特征,在遵守师德规范、严于律己、提高境界的同时,还要因势利导,带动、影响班级学生积极仿效,主动响应,使学生的学习、生活向有利于身心健康的方向发展,达到自我教育、自我发展、自我认识、自我完善的学习目的。

班主任必须具有较高的人格魅力———身正。《孔子·子路》记述了孔子的言论:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”捷克的教育家夸美纽斯曾经说:“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”尤其是班主任更应该以身作则,时时处处言行一致,表里如一,用自己的闪光点感染学生,陶冶学生的心灵,培养他们的美感。身正是引导学生建立良好习惯、做正直

篇。因此,北宋党争与文学创作尤其是公文创作的互动是很重要的。

五、北宋古文运动对公文的影响和一批公文大家的涌现

北宋古文运动对公文的影响是很重要的。汪藻在《苏魏公集序》中曾说过:“宋兴百余年,文章之变屡也,杨文公倡于前,欧阳文忠继之于后,至元丰、元佑间,斯文几于古而无遗恨也。盖吾宋极盛之时也。于是丞相魏国苏公出焉。”在宋初,还是承袭唐代的声律之体,骈文、时文居多。刘曛在《答友人论时文书》中说:“盖宋朝束缚天下英俊,使归于一途。非工于时文无以发身而行志。虽有明智之才,雄杰之士,亦必折抑而局于此。”欧阳修也在《记旧本韩文后》中说:“是时天下学者杨、刘之作,号为时文,能者取科第,擅名声,以夸荣当世,未曾有道韩文者。”以柳开为首的几个作者,开始力诋时文而倡古文。《宋史·尹洙传》说:“自唐宋五代,文体俾弱,至宋初,柳开始为古文。”一以“偶俪工巧为上”,一以“断散拙鄙为高”,这是宋初文章的两个趋势。庆历新政前后,随着朝政改革,文章变化不小,作者辈出。欧阳修《集古录跋尾·范文度模兰亭序》云:“自唐末兵戎之乱,儒学文章,扫地以尽。圣宋兴,百余年间,雄文硕学之士,相继不绝,文章之盛,遂追三代之隆。”古文运动的中心作者是欧阳修。欧阳修在政治思想上是和范仲淹一致的,他在学术见解上也是开拓领先的,他于经、史、哲都有创见,文章更为当时之冠,对于一代文章的发展变化影响至大。《宋史·文苑传序》说:“国初,杨亿、刘筠尤袭唐律之体,柳开、穆修志欲复古而力不逮,庐陵善良的人、提高综合素质的保证。班主任如果用崇高的道德人格、丰富的知识潜能,引导学生树立自尊、自爱、自强、自立的信心,使他们的身心素质不断提高,学会怎样做人和做事,使他们从幼稚走向成熟,从软弱步入坚强,就会起到“此时无声胜有声”的教学效果。所以,为了使学生获得真、善、美的影响,班主任老师必须具备较高的人格魅力,尽可能多地给学生以正面影响。

班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为,是学生效仿的楷模。它的影响作用,将使学生终身受益。人格魅力是班主任以自己的人格去影响学生所产生的精神力量。一个人格高尚的班主任往往以自己的形象来感染学生,从而使学生受到一种良好的教育。“教师的人格就是教育工作中的一切”,“德高为师,学高为范”是对教师人格示范作用的最好诠释。如果班主任只是依靠他的权力去管理学生,而自己的品格却很低劣,不能起到示范带头作用,很难想象他的学生的道德境界。如果班主任老师管理学生的态度差,班上的班干部也会仿效他那样的态度来管理班级。有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的班主任,他有可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者,而与自己的事业背道而驰。班主任对学生的影响,关系到祖国的未来。因此,规范自己,增加自己的人格魅力,默化学生,可谓义不容辞。

班主任还要注重身教。身教重于言教,身教具有言教无法达到的事实说服力,能达到“无声胜有声”的教育效果,特别在培养学生非智力因素方面具有重要的作用。身教可以充分发

欧阳修出,以古文倡,临川王安石,眉山苏轼,南丰曾巩,起而和之,宋文日趋古也。”这也特别强调了欧阳修对于一代文章的影响。欧阳修在庆历朝政改革前后,言事论政,是是非非,曾为一代表率。宋代文风一变,始于欧阳修,一方面是他写出了“众所莫及”的文章,可谓模范,另一方面是他选拔、成就了大批人才。

六、结论

由上可见,北宋公文出现文人辈出、优秀公文层出不穷的局面,不是历史的偶然,而是北宋朝政的独特的内因和历史流承的原因。宋朝独特的政治制度的影响,重文抑武的治国政策、独特的广开言路政策和独有的“士大夫精神”、科举制度变化造成的人才基础和文风的变化、党争现象与公文创作的互动和文学流派传承变化上的影响以及文人政治家的示范作用,都直接导致了北宋公文的繁荣。

参考文献:

[1]郭预衡.中国散文史.上海古籍出版社.

[2]沈松勤.北宋文人与党争.人民出版社.

[3]苗书梅.宋代官员选任和管理制度.河南大学出版社.

[4]周宝珠,陈振.简明宋史.人民出版社.

[5]中州出版社编.宋史论集.

[6]宋史·文苑传.

[7]苏轼文集.上海古籍出版社.

[8]欧阳修全集.江苏古籍出版社.

校长管理中如何应对中小学教师职业倦怠

孟宪刚

(铜山县教师进修学校,江苏徐州

摘要:职业倦怠是常见的现代职业疾病,中小学教师是职业倦怠的多发群体之一。校长应正确认识中小学教师职业倦怠的特点,采取有效措施积极应对。

关键词:教师职业倦怠校长应对

职业倦怠是个体无法应对外界压力时产生的生理、情绪、行为等方面的耗竭状态,是常见的现代职业疾病。这不是个人能力差的表现,是教师人人都有可能产生的正常心理现象。由于升学压力大、社会期望值高、工作单调重复等因素影响,中小学教师是最容易产生职业倦怠的群体之一。职业倦怠令教师心力交瘁,倍感痛苦,影响身心健康,影响正常的教育教学工作。校长要正视倦怠问题,勇于承认学校中倦怠问题的存在,正确认识教师职业倦怠的特点,积极引导教师适时调整自己,走出倦怠的阴霾。

一、正确认识教师职业倦怠的特点

1. 职业倦怠的形成过程及表现。

教师职业倦怠是日常工作的挫折、焦虑等因素日积月累造成的,是动态发展的过程,具有渐进性的特点。(1)激情期。学校的一切看起来都是美好的,教师曾经对教学工作充满热情、活力和自信,感觉使不完的精力和热情,感觉工作带给自己最大满足,相信自己可以应对一切挑战。(2)衰退期。最初带来满足感的教学工作趋于平淡,兴趣逐渐淡化。眼中曾经鲜

挥班主任的人格感化力量———“榜样的力量是无穷的”。我们常说“为人师表,言传身教”,实质就是强调班主任老师的一言一行、一举一动的示范作用,对学生是一种润物无声的作用,是一种非语言暗示。这种暗示,是班主任老师思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现,反映了班主任老师的综合素质。

言教多了,有时反而会引起学生的逆反心理,达不到预期的教育效果。所以,班主任通常要求学生做到的,如:不迟到、不早退,严格遵守学校的各项规章制度,待物接人有礼貌,有了错误要承认,面对困难要坚强,治学要严谨……等等,班主任应该首先做到。试想,如果一个班主任老师对教学工作随意、马虎,又怎能要求他的学生对待学业认真、努力?如果班主任老师没有改革创新意识,学生又怎会有大胆强烈的创新进取精神?如果班主任作风邋遢消极,又怎能让他的学生做事决断,积极向上?

我们班一些学生有随地扔垃圾的坏习惯,尽管我曾多次要求学生注意环境卫生,并且除了每天打扫卫生外还经常查看谁的座位旁边有垃圾,但班级卫生状况一直不能令我十分满意。于是我就坚持每天同学生一起认真打扫卫生,把教室里打扫得干干净净。看到学生丢弃的纸屑等,我就随手拣起来放到垃圾桶里———这样让学生看在眼里,影响在行动上。过了一段时间以后,班里就很少再有学生随意扔垃圾了,大家逐渐养成了自觉保持环境卫生的好习惯。

此外,班主任的言谈举止,习惯作风,对学生直接起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说:“对于语言美的敏感性,是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此,班主任要规范自己的言行举止,严于律己,在道德习惯各个方面做学生的表

活的教学工作和生活渐渐褪色。对教育工作热情而忠诚的教师付出的努力和回报反差大,更易走入衰退。他们开始怀疑工作的意义和自己的能力,产生工作的无效感和对自己无关紧要的感觉。但此时,他们可能对工作更加努力。(3)倦怠期。倦怠期的教师工作和生活陷入麻木的边缘,丰富多彩的教学工作没有意义,再也激不起一丝涟漪。他们精疲力竭、情感冷漠、工作热情丧失、工作效率低下、成就感降低。(4)恢复期。职业倦怠的教师从倦怠中复原是可能的。学校要积极创造条件,提供有效支持,使教师树立信心,开始教育教学新生活。这需要时间,也需要技巧。

2. 职业倦怠的类型及原因。

(1)情绪型。教师与领导同事交往、与家长交流中难免有摩擦,易产生各种负性情绪。教师工作要求与学生过于密切接触,情感付出多,容易引起情感疲惫。学校福利待遇不佳、决策参与度不够、考核奖惩政策和规章制度不合理,工作满意度降低,丧失工作热情。在女教师中,情绪化流露更为明显。(2)压力型。职业倦怠是教师对超负荷工作压力的抗争与逆反。教师超负荷运转,在教学之外还要组织课外活动、参与各类进修培训和业务竞赛等。社会对教育的关注程度高,教师终年背负沉重的社会压力,各种统考和中、高考升学压力越来越高。高强度、大容量、重复机械的刺激形成教师“超限逆反心理”,神经长期处于紧张压力中。(3)挫折型。职业倦怠是教师对幸福生

率。要求学生有高尚的文明行为习惯,教师也要举止文明,谈吐文雅,这样才能更好地感染学生,熏陶学生,达到陶冶学生道德情操的目的。

班主任还应仪表美。“从口袋里掏出了揉皱了的脏手帕的教师,已失去了当教师的资格”。由于中学生的模仿力很强,因此,老师的着装学生也很喜欢效仿。班主任老师做学生的工作比较多,与学生关系密切,班主任的形象在学生的心目中是最伟大的,他们的仪表、衣着打扮实际上是其心灵和审美观的展示,对学生的暗示亦特别严重。班主任老师喜欢什么、讨厌什么,赏识什么、排斥什么,爱什么、恨什么,提倡什么、反对什么,常常通过仪表影响学生。对于这些,学生不会只是简单的模仿,长时期的模仿必然会使他们的潜意识受到内在强化,从而形成习惯。

一般情况下,不修边幅的班主任,带出的学生生活上不拘小节,不文明语言和不文明行为发生率较高,纪律性较差;衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生,一般以时尚为荣,但适应能力脆弱,克服困难能力较差;衣着整洁大方,仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生,注重内在美和外在美的结合,对生活和学习充满信心,有坚强的心理承受力和耐挫力。因此,为了向学生提供健康的暗示,班主任老师的仪表必须有所讲究。

榜样的示范作用主题班会教案 第5篇

一、传道者的角色

二、授业解惑者的角色

三、示范者的角色(榜样角色)

（1）教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

（2）夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。

（3）学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

四、教育教学活动的设计者、组织者和管理者

五、朋友的角色

谈学校德育工作中的榜样作用 第6篇

一、榜样的价值

榜样是一定社会道德的人格化，它具有直观性和形象性，能够增强道德教育的感染力、吸引力和实效性。榜样作用在中小学校德育中的有着重要作用。进入21世纪信息化的时代，在学校德育工作中，学生要面对各种各样的诱惑和来自全世界各种文化的影响。如何引导学生免受不良影响、勇敢拒绝不良诱惑，成为中小学德育教育工作中的重要课题。列宁说：榜样的力量是无穷的。榜样教育是一种形象化的示范教育，中小学生处在一个善于模仿的年龄，我们可以通过不断推出适宜他们学习的正面榜样人物，使他们自觉矫正自己的不良习惯，进而达到正面教育的目的。因此，我们的时代仍然是一个需要榜样的时代。事实上，在不同的革命时期和建设阶段都少不了鼓舞人们前进的榜样，因为这种榜样教育是进行思想教育和政治鼓动行之有效的办法。三十多年前学习雷锋的活动，曾经影响了一代中国人的成长；今天在社会主义现代化建设中，特别是在西部大开发的浪潮中，更需要大批有雷锋精神的“四有”人才。我们说榜样是时代的产物，榜样的价值就在于时代的需要。正因为如此，邓小平同志根据社會主义现代化建设的需要提出了培育“四有”人才这一战略任务。胡锦涛总书记又对当代少年儿童提出了新要求——争当“四好少年”。

二、榜样的树立

在学校德育中，树立的榜样主要有：历史上的英雄人物或伟大人物；现实中公认的先进模范人物；学生家长或教师；学生中的先进分子。基于人有这种向理想人格前进的可能性，邓小平同志指出：实现社会主义现代化，不仅需要全国人民做到有理想、有道德、有纪律，而且还要掌握现代科学文化知识和专业技术知识。因为没有理想和纪律，我国人民就不能团结起来和组织起来，就会像旧中国那样呈现一盘散沙，现代化建设就不能成功。“四有”人才的四个方面，理想和纪律最重要。但是只有建设社会主义的愿望，没有真才实学，还是不能实现社会主义现代化，因而还必须做到有文化。可以说邓小平同志提出的对人才的“四有”标准高度概括了新时期德育工作的全部内容，而且为改革开放条件下人的素质的提高和全面发展指明了正确方向。在这里培养“四有”人才的一个重要方面，是如何正确处理好“红与专”的关系。要成为时代的榜样人物，就必须用“四有”标准来引导：一方面要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，引导和树立共产主义的远大理想；另一方面要通过扎扎实实的艰苦奋斗、克服困难，使符合我们今天时代的雷锋成为全面发展的、有志向的、有热情的、有本领的、有牺牲精神的、能脚踏实地、从小事做起的榜样。

三、榜样的仿效

“圣贤之仁可以百世为师”。圣贤英烈们的胸怀抱负、奋斗事迹，震憾着多少代青少年的心灵，使他们在仰慕的情感支配下，不断地学习仿效，这就是榜样的力量。要让后进生见贤思齐，见善知不及，就要挖掘人类的贤与善，利用榜样的力量作为后进生奋发的动力。我们可以让学生收集名人名言、名人轶事，指导学生阅读名人传记，摘出其中最令自己心动的片段，在班上交流。我们还可以通过访问老战士、祭扫烈士墓等活动，激发他们真、善、美的情感。身边的榜样更有说明力，班主任应及时表扬、赞美同学间出现的先进人物，及时挖掘他们成长中的闪光点。这些同龄人的榜样，会使他们自觉不自觉地进行仿效，使班级正气上升，形成主流。在班级制定各种奖励制度，对优秀学生给予适当的物质奖励，发给奖状，后进生们就会以他们为榜样为目标，积极仿效，不断超越自己，塑造良好的自我，自强不息。

四、榜样的力量

榜样的力量大小主要在于能在多大程度上引起社会的共鸣。因为榜样一旦树起后，就能在社会上引起强烈的导向作用，以形象、生动、实际、直接的特点，渗透到每一位学生当中去，使他们言语行动自觉或不自觉地受到影响，激发他们崇高美好的情感，诱发他们高尚正确的思想动机，落实成他们各种进步的行为，最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和社会主义的接班人。在学校德育工作中，榜样的力量是巨大的、无穷的，对树立的榜样，是运用生动事例来教育人、影响人，能够弘扬一定社会的正确价值取向，增强道德教育的感染力和实效性。新世纪新阶段，新的形势和任务呼唤新的榜样产生，呼唤弘扬光大社会主义道德模范精神和榜样力量。运用榜样作用进行道德教育，生动形象，说服力强，能够使人们与榜样产生情感共鸣，在耳闻目睹榜样的事迹中获得道德启迪，在接受榜样的感染中自然而然地理解、认同一定社会的道德原则、要求和规范。

班主任的榜样作用 第7篇

榜样激励就是把社会中先进者或学生周围具有良好品质和行为表现的人作为榜样, 给学生以鼓舞教育和鞭策, 引起学生感情上的共鸣, 激起学生对榜样的敬佩、崇拜、模仿和追赶, 从而调动学生的积极性, 提高学生各方面素质的教育方法。

榜样是无声的言语, 而这种无声语言有时比有声的语言更有力量。学生都有崇拜伟大人物的心理倾向, 他们崇敬的对象有生活在身边和周围的人物, 如父母、老师和优等生;有历史和生活环境以外的典型人物等。他们会对心目中所崇敬的人物不怀疑的接受和仿效, 并作为生活和学习的榜样。因此, 榜样的确立及其激励作用的发挥是引领班级工作良性开展的最有效途径之一。

二、榜样激励的实施

榜样的确立及其正面作用的发挥是班级管理工作良性发展的前提, 有怎样的榜样激励, 就会形成怎样的班级风气。几年的实践使我体会到, 在班级管理工作中采用榜样激励的教育方法, 调动学生积极因素显得尤为重要。“榜样激励”的形式是多种多样的, 我对学生所进行的榜样激励主要有如下几种形式。

1. 教师的榜样激励作用

心理学研究表明, 领导者的心理素质和本人的形象直接影响所在群体的心理氛围和组织形象。所以, 与学生朝夕相处的教师, 尤其是班主任是最应该做好的学生的榜样。班主任是班级工作的组织者、领导者, 其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶, 其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成来自班主任广博的学识, 卓越的见识, 非凡的组织才能和高尚的道德品质。所以, 教师应竭尽全力塑造好自己的形象, 给学生树立良好的榜样, 并以此去感染学生, 使之变成学生的潜在意识和自觉行动。

当班主任的形象得到学生的认可时, 他的决策会让学生言听计从, 倾心拥戴而与之共谋班级的发展;他的表扬嘉奖, 会使学生倍受鼓舞, 心情舒畅;他的批评教育, 能使学生心服口服, 思过图新; 他的行为会自然而然地成为学生的榜样和学习的楷模。

记得有次接新班不久, 有位同学生病, 在教室里忍不住呕吐了, 临近下课, 我先是让学生把窗户打开, 然后说: “下课后把这些污物清理掉。”我两节课连上, 踏着铃声走在去教室的路上还猜测会是哪位同学打扫了污物, 该怎样表扬, 进了教室我却傻了眼: 污物丝毫没动。“怎么回事?”我强压心中的怒火问。“都嫌太脏了, 太难闻了。”有学生小声地说。闻听此言我愣住了, 我为学生感到遗憾, 更为自己感到羞愧和可耻。作为老师一直要求学生做这做那, 自己却没有以身作责, 甚至学生行为上稍有不当便会严厉批评。自己又做得如何呢? 有没有做学生的榜样呢?

想到这我直接拿来扫帚和铁簸箕, 的确很难闻, 我屏住呼吸, 刚要把脏物扫进铁簸箕, 学生们上来抢走了我的工具……事情虽小影响却很大, 此后无论打扫卫生还是集体劳动, 极少有人再喊累喊脏。当我们弯腰拣起一块纸屑, 轻轻抚去窗台上的灰尘等, 这些无声的榜样语言, 比苦口婆心的道理教育更有力量, 更容易起作用。

2. 班干部及优秀学生的榜样激励作用

(1) 榜样激励作用的发挥

优秀学生的榜样激励作用有更直接更具体的意义, 由于同学们处于同一年龄阶段, 他们具有基本相同的心理年龄, 沟通和说服更容易更深刻。生活学习在一起, 学习环境和经历基本相同, 学生中的榜样为学生所熟悉, 因此更具有可比性, 更易为其他学生所接受, 能起到立竿见影的激励和示范作用。

上学的综合实践比赛, 我班取得了优异成绩, 有三名学生获得了一等奖, 为班级争了光。很多学生为他们自豪, 对他们非常敬佩, 为此我抓住时机请三名获得一等奖的学生上台谈体会, 进行座谈。当时班内的气氛非常热烈, 学生不停地向他们询问有关学习的问题。事后我又组织学生展开反思总结经验, 学生的学习积极性得到很大提高, 起到了极好的榜样激励作用。班集体是学生学习生活的主阵地, 在班中树立的榜样, 学生更能直接地感受到这些榜样的力量, 他们不甘落后的心理特征, 激励自己不断的模仿和追赶。实践证明:一个班集体, 只有学有榜样, 才有凝聚力, 才能不断前进, 良好的班风才会形成。

(2) 班干部的确立和培养

班干部的水平直接影响到他们发挥榜样激励作用。所以班干部的确立和培养是榜样激励作用能较好的发挥的先决条件。在榜样确立上, 要重视学生身边的典型, 班主任重点对优秀学生加以栽培, 使之成为班级管理的骨干, 学习上的排头兵。同时加强对班干部和优秀学生榜样意识的教育, 使他们在各项工作中起到模范带头作用。在这方面, 我认为让班干部轮流上岗, 加强班干部之间的竞争是提高班干部水平、增强学生对他们能力的信任和认可的最佳方法之一。只有他们的言行、思想、语言表达和对事情的处理能力得到学生的认可, 才能树立起榜样作用, 并成为学生行为上仿效的榜样。

3. 先进人物的榜样激励作用

先进人物言行具有导向性, 以先进人物为榜样激励学生, 对学生进行正面教育会收到良好的效果。先进人物言行的榜样作用主要在于:

(1) 榜样的教育作用。由于学生生活阅历较浅, 道德观念较薄弱, 以先进人物为榜样激励学生, 符合学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩和崇拜的感情, 从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。

课堂气氛不够活跃, 学生发言不积极是课堂教学过程中的常见问题。针对这些情况, 我经常在班会或上课之前讲一些伟人克服自身不足积极参与辩论、演讲的例子, 如周恩来、林肯、丘吉尔等, 增强学生的自信心, 以激励那些跃跃欲试却又不敢举手回答的学生。一段时间之后, 班级课堂气氛明显好转, “近朱者赤”, 久而久之学风和班风都有很大改变。

(2) 榜样的感染和矫正作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性, 人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来, 学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感, 并将这种内在的情感外化行动。向先进人物学习, 学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止, 检查自己的不足之处, 引起自愧和内疚, 从而自觉抵制外界的不良诱因, 克服缺点以矫正自己的不良行为。

摘要：榜样激励是把社会中先进者的例子, 以及学生周围具有良好品质和行为表现的人作为榜样, 引起学生感情上的共鸣, 给学生以鼓舞教育和鞭策。调动学生的积极性, 激起学生对榜样的敬佩、崇拜、模仿和追赶, 从而提高学生各方面素质的教育方法。

班主任的榜样作用 第8篇

1 榜样激励在高校思德育中的功能

1.1 导向功能

榜样激励通过为高校受教育者提供先进人物或事例, 引导受教育者形成正确的理想信念、奋斗目标和行为方式, 使受教育者形成马克思主义的理想信念, 坚定奉行党的路线、方针、政策, 形成社会主义道德和行为取向。在每年的三月, 全社会都会掀起学习雷锋热, 雷锋精神就是这种导向性的具体发挥, 雷锋作为乐于助人的先进典型引导着广大受教育者接受并且实践正确的价值观和人生观。

1.2 凝聚功能

由于榜样激励传扬社会正能量, 激发受教育者内心的情感共鸣和社会认同, 因而促使受教育者同榜样相向而行, 凝聚社会各方面力量。社会凝聚力的发挥需要一定的感召力, 榜样往往更具更强的感召力。2008年汶川地震后, 英雄教师谭千秋的感人事迹引起了社会广泛关注。谭千秋舍身勇救四名学生, 成为那一刻凝聚全国情感的模范典型, 这种深入人心的情感深深地激励着人们投入到抗震救灾工作当中。汶川地震中的英雄人物凝聚了当时整个社会的力量, 为赢得抗震救灾的伟大战役提供了坚实的精神动力。

1.3 规范功能

榜样激励的规范功能主要体现在榜样力量的内在约束力规范受教育者的行为, 使之满足国家社会的要求。榜样激励通过榜样所传递出来的精神影响受教育者的行为活动, 这种榜样代表的正面形象和典型精神是社会认可和倡导的行为规范, 通过不断学习这种精神, 就能增进受教育者理解社会道德、法纪的能力, 并通过自省和自律规制自身行为活动, 实现社会所认可的行为规范。

1.4 激励功能

榜样通过其行为的展现和教育者对榜样的精神的阐释, 使受教育者内心产生深度情感共鸣和精神感召, 从而促进受教育者学习和实践榜样先进事迹。榜样激励的激励功能一方面促进了榜样深入受教育者内心;另一方面, 对受教育者模仿行为提供了内在驱动力。以此为基础, 榜样激励形成受教育者内心学习的基石和前进的动力, 推动受教育者人格力量的形成和发挥。

2 榜样激励在高校德育中的作用机制

2.1 目标机制

“所谓目标激励, 就是通过设置和树立理想和目标, 激发人们为实现理想和目标而奋斗。”②西方激励理论认为人的行为是由其内在的动机以及需要推动, 这些需要就是人们衡量控制自己的生活效力的程度层级。榜样学习者以榜样作为模仿对象和样板, 即确立了学习目标和行为方向, 就会按照榜样的标准进行活动。当受教育者们确定了目标之后, 会激发内在动力积极地为确立的目标行动。榜样激励的实现前提是榜样的行为和精神具有异于常人的特性, 这种特性往往具有突破性和超前性。这样由于学习者与榜样之间存在较大差距, 才会吸引学习者并使之产生动力去完善自我向榜样靠拢。但是需要指出的是, 榜样激励必须设定合理的目标和完成的阶段, 安排与受教育者相适应的目标才能取得最理想的效果。目标设得太高会使受教育者产生无法达到的挫折感从而丧失激励力量, 而目标设得太低又会降低激励的效果。同时要确立由易到难的目标学习过程, 根据不同的受教育者制定不同的目标学习方式, 避免全能式榜样目标的学习。要积极引导和培养广大受教育者从身边的朋辈群体中寻找模范典型, 建立合理的榜样学习目标激励自己前进。

2.2 互动机制

传统思想政治教育以教师、课堂、书本为中心, 忽视了受教育者主体性的发挥。“现代思想政治教育中, 教育者与受教育者之间的关系是平等互动的关系。这就是说, 在思想政治教育活动中, 教育者和受教育者是完全平等的。”③榜样教育突破传统教育的教育者与受教育者身份差异, 凸显在理解学习榜样过程中的关系平等性。高校在德育中如果能够将榜样人物请进课堂, 使学习者和被学习者面对面交流沟通, 通过教育者、榜样、受教育者之间的积极互动, 激发受教育者的热情和自尊, 在潜移默化中使受教育者解除对思想灌输的警惕心理和逆反心理。这种不同角色之间的互动打破了原有条条框框限制, 形成良性的互动, 受教育者受到感染从而学习榜样身上的精神力量和价值观、人生观、世界观, 有助于推动德育目标的顺利高效完成。

2.3 强化机制

斯金纳认为人的行为是通过与外界环境的互动决定的, 外界的肯定可以强化行为产生的动机, 从而塑造个人行为;外界的否定则促使个人削弱动机, 改变自身行为。外界环境的接纳与否成为个人行为养成的关键因素, 榜样作为被外界公认的模范具有强化个人行为的作用。模仿榜样被社会接纳和认可的行为使得个人获得满足感和自尊感, 从而获得自信及安全感, 反之则会遭到社会大众的鄙视、谴责、疏远, 从而产生极度的不安, 这种不安又会使之与榜样看齐、与社会崇尚的规则和价值形成一致。学校是国家普及知识和社会规范的机构, 其目的是培养符合社会和国家需要的遵守社会秩序的人。因此, 学校必须按照要求塑造学生, 在这一过程中必须通过不同方式强化符合社会规范的行为模式, 改正不被社会认可的行为模式, 通过激发学生情感和需要动机, 塑造健全的学生行为。“当社会或学校树立一位榜样要求大家学习时, 往往具有一定的统一性与权威性, 很容易得到受教育者的认同与响应。”④通过学校对榜样行为的宣传, 使受教育者理解接受并实践了这种行为模式, 并因此获得社会肯定甚至表彰就会强化学生对这种模式的学习, 从而榜样行为得到广泛传播和进一步强化。若是受教育者的榜样学习行为未受到认可甚至被嘲讽, 则可能这种榜样行为就会减少甚至消失。这就要求我们在高校思想政治教育工作中进行榜样激励时必须加强社会互动, 通过学校和社会对榜样学习行为的认可及表扬来强化受教育者的行为。

2.4 反馈机制

由于传统以教室和课堂为中心的德育教学受限较多, 高校德育活动基本上只能以教师讲授在课堂完成, 至于教育效果如何, 则无法准确量化和评估。榜样激励后期要求建立高校德育工作的反馈机制, 也就是在接受榜样教育之后, 可以借助网络等手段引导学生利用各种手段完成意见思考的表达。比如通过班级感悟交流会、榜样学习征文比赛、榜样学习活动宣讲、榜样学习调查问卷和实践考察报告等了解受教育者学习情况, 针对其中出现的偏差及时予以纠正。同时, 这种反馈机制的构建, 还可以促进教育者改进教学思路, 增进受教育者与教育者之间的情感交流, 增强高校德育工作效果。

注释

11 新华网.习近平会见第四届全国道德模范及提名奖获得者[EB/OL]. (2013-09-26) [2014-03-10]http://news.xinhuanet.com/politics/2013-09/26/c_117526476.htm.

22 教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育方法论[M].北京:高等教育出版社, 1999.

33 张耀灿, 郑永廷, 刘书林, 吴潜涛.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2006.

班主任的榜样作用 第9篇

关键词：榜样示范功能,高年级优秀大学生,低年级学生

在古今中外的教育过程中, 榜样教育一直都是一种比较有效的教育方法和手段, 也一直被广泛运用于思想政治教育中, 通过树立榜样, 宣扬其所具有的特殊品质和所表现的特殊精神, 能在青年和同辈群体中产生强大的示范作用和激励效应。因此, 高年级大学生由于和低年级大学生的特殊群体关系, 他们的一言一行都会对低年级大学生产生潜移默化的影响。而在很多高校, 高年级优秀大学生与低年级大学生的接触和沟通往往是私下进行的, 并没有一个官方的、正式的途径, 而低年级大学生渴望与学长学姐交流、渴望从学长学姐那里获得信息的愿望却非常强烈。

一高年级优秀大学生对低年级大学生的榜样示范作用

1. 价值导向功能

高年级优秀大学生对低年级大学生来说是榜样, 是其学习和努力的目标。通过树立和学习高年级优秀大学生的优秀成果和先进事迹, 能够引导低年级大学生主动向他们学习和看齐, 激起低年级大学生渴望有所成就的意识, 挖掘低年级大学生奋斗的潜力, 这对于低年级大学生甚至整个大学生群体的思想道德建设和促进良好校园风气有着十分重要的作用, 而且在一定程度上也引导了广大学生树立和培养社会主义理想信念, 培养爱国主义、集体主义的思想道德。典型的价值导向功能具有潜移默化的特点。

2. 行为导向功能

高年级优秀大学生在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面取得的成绩往往会影响低年级大学生在这些方面有所收获、取得佳绩。有进取心的低年级大学生会通过各种渠道认识优秀的学长学姐, 通过与他们的接触交谈获得优秀学长学姐取得成绩的经验和教训, 获得他们的成长经历从而为自己大学四年的成长提供借鉴和参考。总之, 高年级优秀大学生在各方面取得的成绩及其一言一行会深刻影响低年级大学生的行为方式和奋斗方向, 低年级大学生会通过对高年级优秀大学生的认同、暗示和模仿来见贤思齐, 从而形成低年级大学生应有的行为方式和道德准则。

3. 生活激励功能

高年级优秀大学生不仅在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面给予低年级大学生指导和帮助, 在生活上也会帮助低年级大学生。当低年级大学生在生活中遇到麻烦和困难时, 学长学姐也会主动地伸出援助之手。高年级优秀大学生在大学校园中就是一面旗帜, 激发和引导低年级大学生产生主观动机的需要, 感召和带动低年级大学生, 激励他们的自尊心和进取心、激励着他们战胜困难的信心和决心, 引导低年级大学生乐观、健康成长。

4. 感染熏陶功能

通过高年级优秀大学生的价值导向功能和行为导向功能, 大学生奋发向上、积极进取的思想和大学生成长的经验和教训会融入低年级大学生的思想头脑中, 从而使整个校园逐渐形成健康向上的良好风气和创造浓郁的氛围, 让低年级大学生在特定的校园环境中感受到高年级优秀大学生的内在精神和品质的熏陶, 分享他们的心路历程、成功与失败。总之, 高年级优秀大学生在各方面的成绩和表现都会感染和熏陶着低年级大学生, 低年级大学生会借鉴优秀学长学姐的学习考试经验、了解参加各种竞赛的章程规则、学习科研论文撰写和创新的思路、注意在社团工作中会碰到的问题、积极参加社会实践活动、培养文体爱好和兴趣、增加生活信心。

二有效发挥高年级优秀大学生对低年级大学生榜样示范作用的途径

1. 开展系列报告会

高校有关做学生工作的职能部门和院系团总支等部门应积极开展高年级优秀大学生系列报告活动。首先, 各职能部门应根据各院系实际情况和学生特点, 合理制定高年级优秀大学生系列报告计划;其次, 挑选高年级在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面表现突出的大学生, 组织他们为不同需要的低年级大学生做成长报告;最后, 认真总结每一次成长报告活动, 及时反馈每一次报告活动的效果, 对其作出有效的评估, 发现不足, 改正不足。此外, 高年级优秀大学生在做报告前应精心准备, 报告内容丰富多彩、如实陈述自己成长的辛甜路程、介绍自己成功的经验和教训, 报告形式不拘一格。一系列的高年级优秀大学生报告会把抽象的说理教育变成了生动的形象教育, 能比较容易地引起低年级大学生思想情感上的共鸣。

2. 一对多指导

在高校有关做学生工作职能部门的领导和支持下, 各院系团总支等部门可以根据各院系自身实际, 开展高年级优秀大学生一对多帮扶指导活动, 帮助和指导低年级学生在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面的活动。高年级优秀大学生“一对多指导”包括六个方面的内容: (1) 在学习上, 指导低年级大学生必修课的学习, 帮助他们合理选课以及告知选课时应注意的有关事项和选课技巧; (2) 在各类竞赛上, 指导他们做好参赛前的准备工作, 如向低年级大学生介绍“全国大学生数学建模竞赛”的相关章程, 指导他们撰写“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的项目申报表; (3) 在科研创新上, 指导低年级大学生科研论文和会议论文的撰写, 争取在大学期间在期刊上发表一篇及以上论文; (4) 在社团工作上, 向低年级大学生介绍每个社团的具体情况以及社团中每个部门的职责以便让他们选择适合自己的社团及部门, 向他们介绍自己在社团中的工作经历以便让他们汲取经验; (5) 在社会实践中, 告知低年级大学生参加社会实践的重要性和必要性, 指导他们参加好每一次社会实践活动; (6) 在文体方面上, 有文体特长的高年级大学生应鼓励有文体兴趣特长的低年级大学生参加各种活动, 号召他们参与各种文体协会交流。

3. 共同参与

高年级优秀大学生在参加各种竞赛和活动时可以邀请低年级大学生共同参与, 一系列的报告活动和一对多的指导形式虽然能生动、有效地指导低年级大学生, 但并没有真正地实践。让低年级大学生能全程参与各类竞赛和活动, 使他们将理论和实践相结合, 把感性认识上升到理性认识再接受实践的检验, 这样会使他们的领悟效果和实践效果达到最佳。高年级优秀大学生在与学弟学妹共同合作参与时, 可以放手让他们亲自做, 自己可以在一边指挥大局, 把握好方向和进程, 指出学弟学妹在参与过程中的不足, 并帮助他们改正。高低年级大学生共同参与的方式不仅可以增进不同年级大学生的感情与交流, 而且更能最大程度地发挥高年级优秀大学生榜样教育的实效性。

三发挥高年级优秀大学生对低年级大学生榜样示范作用的关键

1. 高校有关部门和院系及教师的大力支持和正确引导

要想最大程度地达到高年级优秀大学生对低年级大学生榜样教育的实效性, 就离不开高校有关部门和院系及相关教师的大力支持和正确引导, 没有高校大学文件的政策保证和财力的坚强后盾, 没有相关职能部门和教职工的积极配合和正确引导, 就不会使高年级优秀大学生对低年级大学生榜样教育的途径顺畅, 就不会及时发挥这种榜样教育的效果。所以, 高校相关部门和教职工的大力支持和正确引导是极其重要的, 他们应该树立以学生为本的观念, 不断创新教育方式和方法, 运用科学、新颖的教学理念来指导工作, 并以饱满的热情投入到学生工作中。

2. 高年级优秀大学生的热情奉献和低年级大学生的积极参与

要想顺利、有效地发挥高年级优秀大学生对低年级大学生的榜样作用, 势必离不开两个参与者——高年级优秀大学生和低年级大学生, 没有高年级优秀大学生的爱心精神和热情奉献, 没有低年级大学生的积极响应和参与, 就不会使这种榜样教育付诸实施、收到效果。所以, 高年级优秀大学生的热情奉献和低年级大学生的积极参与极其重要, 高年级学生都应怀着助人自助的理念来支撑他们帮助低年级学生的活动长久地维持下去, 低年级学生应怀着感恩的心认真学习、充实自己, 并最终回馈给自己的学弟学妹, 使这种榜样教育能代代相传。

参考文献

[1]陈万柏、张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007:226

班主任的榜样作用 第10篇

一、发挥英雄模范人物的榜样效应

英雄模范人物是人民群众的先进代表, 他们身上的优秀品德和先进思想常被认为是人们学习的楷模。英雄模范人物在学生的心中具有很高的威信。透过榜样人物的言行、思想活动, 把高深的政治思想理论、抽象的道德标准人格化、具体化, 可以使青少年在富有形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象和受到深刻的教育。

笔者来自太行山脚下的农村, 记得小时候村子里演电影时, 每次都和小伙伴们争论谁是片中的“好人”“坏人”。为了看电影《英雄儿女》和《董存瑞》等影片, 我和伙伴们跑了周围三四个村子, 走了几十里山路, 看了一遍又一遍, 兴趣依旧那么浓。英雄王成那句“不要管我, 向我开炮”的豪言壮语, 还有董存瑞手托炸药包视死如归的英雄形象, 深深地刻在了我的脑海中, 时刻激励着我上进。一部《钢铁是怎样炼成的》的外国小说曾经感动了几代年青人, “保尔”自强不息、不屈不挠的精神, 至今仍然鼓舞着人们, 对新时代的年轻人仍然有着榜样作用。四川大地震中抗震小英雄林浩在回答记者关于“为什么不顾危险去救同学”这一问题时说了一句:“我是班长, 如果同学不在了, 我还当什么班长?”朴实的话语让多少观众留下了热泪。当代电视剧《士兵突击》中许三多那种永不抛弃、不放弃的执著精神以及电视剧《亮剑》中李云龙面对强敌敢于亮剑的“亮剑”精神都是对学生进行德育教育的榜样素材。

笔者作为教育工作者, 在二十几年的班主任工作中深深感到:现在的学生欠缺好的精神食粮, 他们中许多人迷恋武打小说、琼瑶言情电视剧、日本动漫, 追捧歌星、影星。为了扭转这些不良现象, 笔者在班内有目的地组织学生学习先进榜样, 开展对比活动, 号召同学们以“故事会”的形式讲英雄人物的典型事迹, 然后找出自己的不足, 向英雄人物学习。在班内先后开展了助人为乐, 以雷锋为榜样;刻苦学习, 以张海迪为榜样;临危不惧, 以林浩为榜样, 执著追求, 以许三多为榜样;永不言败, 以李云龙为榜样等“学榜样”教育活动。这些活动对提高学生的政治思想和道德水平, 陶冶革命情感, 提高自我评价能力, 培养良好的道德行为习惯等方面起了促进和良好的导向作用。

二、发挥教师的榜样效应

“学高为师, 身正为范。”“师者, 传道、授业、解惑也。”古人早已意识到了教师在对学生进行道德品质教育方面的重要作用, 强调了教师的榜样作用。而教师的良好榜样作用还要靠教师的个人威信来实现。教师的个人威信是影响学生的重要条件。如果教师的思想品德高尚, 知识渊博, 教学方法循循善诱, 富于启发性, 而且又能全面了解关怀每个学生的身心健康, 尊敬每个学生的人格, 那么他便会成为学生心目中的典范和榜样, 学生就能认真地学习他的课, 对他的教导也会言听计从。

然而, 个别教师缺乏最起码的职业道德, 经常体罚、辱骂或斥责学生。中央电视台曾曝光了个别老师的恶劣行为, 有的让违纪的学生吃粪便, 还有的在学生的脸上刻“贼”字等。这样的教师给学生树立的是一个怎样的榜样呢?不言而喻, 给学生带来的只有不良影响, 给教育带来严重的后果。

“数子十过, 不如奖子一功。”作为一名人民教师首先对学生应有深厚的情感, 做到爱生如子。无论是在品德方面, 还是在教学业务方面, 都应该高标准严格要求自己, 做到为人师表, 成为名符其实的“人类灵魂工程师”。

三、发挥学校班集体中优秀学生的榜样效应

班主任工作的对象是班集体, 班集体是对学生进行教育的基本组织形式, 是学生在校生活的“儿童社会”, 也是社会影响学生个人和个人进入社会生活的通7道之一。学生集体的道德品质是学生个人道德品质的源泉。学生生活在集体中, 由于与教师、同学共同活动, 直接交往, 别人的言行常常会直接引起学生的思索, 产生模仿的心理活动。而学生在集体中的模仿, 对学生品德的形成可能成为有利因素, 也可能成为不利因素。我国古代“孟母三迁”的故事也充分说明了这一点。因此, 在学生集体中, 教师既要注意自己的模范作用, 也要引导学生向先进榜样学习, 而不去模仿反面的东西, 要经常地实事求是地宣传表扬周围的好人好事, 引导学生的模仿指向正确的方向。笔者在班集体中展开了“班内明星”的活动, 即每周的班会上都把最近一周内出现的先进典型总结出来, 作为本周的“明星”挂牌表扬, 号召同学们向他们学习。这种正面教育对其他同学产生了很好的激励作用。

通过“学榜样”和“班内明星”活动, 同学们懂得了什么是真、善、美, 找到了学习的动力和方向。通过向榜样学习, 推动了学生由不愿做好事到主动去找好事做, 使学生学会了控制自己不合道德要求的观念和行为, 增强他们抵抗外界不良干扰和重新调整自己的能力。一些同学能处处以先进榜样为镜子, 对照自己, 不断地克服缺点, 改正错误。一个学期内, 班里就涌现出了近三十位“班内明星”, 有的拾金不昧, 有的关心帮助落后的同学, 有的主动维修公物, 有的刻苦学习、成绩在全校名列前茅。这些“班内明星”和同学们处在同一个班集体里, 同学们能够亲眼看到他们的先进事迹, 所以更能激发同学们积极向上的精神。这样, 在全班就形成了一个人人争做好人好事, 努力刻苦学习的良好班风。全班的学习成绩有了明显的进步。

另外, 虽说榜样对学生品德的影响是巨大的, 但不是任何一个榜样对每个学生的作用都是一样的。有时榜样在学生心目中虽然很有威信, 但却不能引起学生学习的自觉性。因此, 作为教育者的教师要努力去激发学生学习榜样的动机。因为每个青少年都朝气蓬勃, 向上心强, 都有想做好学生、好队员、好团员的愿望, 有对美好事物的向往, 但他们往往找不到达到目的的途径, 要么是不能体现在行动上, 要么是不能坚持。这时教师要耐心帮助他们克服“学不会, 做不到”的心理障碍, 帮助他们树立坚定的信心, 最终使他们把学习榜样的客观要求变成内心的自觉需要, 去学习榜样的本质, 以榜样的思想行动为标准去对待事物, 把感性认识转化为自觉的行为。

班主任的榜样作用 第11篇

关键词：榜样教育；价值体系；作用

在汶川大地震发生之后，很多人在第一时间自发前往灾区当志愿者；看到老人溺水昏迷不醒，“最美女孩”余书华不顾一切对其进行口对口急救……他们是我们新时期学习的榜样。那么，怎样才能使榜样力量不断持久发展，影响一代又一代人呢？笔者认为，作为思想政治教育方法的一种——榜样教育，在建设社会主义核心价值体系过程中非常重要。分析榜样教育在实施过程中对思想政治教育规律的运用，有助于对榜样教育如何作用于社会主义核心价值体系的动态运行过程及其中的影响因素进行考量，进而达到榜样教育作用于建设社会主义核心价值体系的运行过程的最优化之目的。

在中外教育发展史中，榜样教育由来已久。在中国，先贤就说过“教者必以正”“不言之教”“以身作则”“见贤思齐”“夫子步亦步，夫子趋亦趋”。这就是榜样教育的真实写照。在国外，美国波士顿大学K·瑞安（Kevln·Ryan）教授曾在总结二战后美国教育得失的基础上提出了“5个E”的新道德教育模式，即榜样（example）、解释（explanation）、劝诫（exhortation）、环境（environment）、体验（experience），5个英文单词的第一个字母整合生成了一种多元道德教育的新模式。可见，榜样教育这种独特的教育形式，已超越了时间和空间的局限性，为不同时期和不同区域的人们所理解和接受。所谓榜样教育，就是以正面人物的优良品质和模范行为影响受教育者品德的一种方法。这种方法的特点在于它是通过榜样的言行，把高深的政治思想原理和抽象的道德规范具体化、人格化，使受教育者从这些富于形象化、感染性和可信性的榜样中受到深刻教育，从而增强德育的吸引力和有效性。

一、榜样教育促进社会需要与个人需要的有机结合，有利于社会主义核心价值观的形成

社会主导价值观就是统治阶级为维护其统治所倡导的用于统一人民思想的价值观念，表现为社会需求和国家需要。教育者通过实施思想政治教育包括榜样教育来传导社会主导价值或核心价值体系，使受教育者内化社会主导价值或核心价值体系，实现与其个人思想价值的对接。

1.榜样与社会主义核心价值体系具有本质上的统一性，是社会主导价值的实践形态

一方面，社会主义核心价值体系，决定着社会意识形态的方向和性质，集中体现社会的共同理想、价值导向和行为规范，也是包括榜样在内的每一个社会成员的价值指向、行动指南。榜样在道德价值取向上是理想主义的，而非世俗主义的，具有崇高性、先进性或超前性，体现了应然境界。所以，榜样行为及其蕴涵的精神品质是社会核心价值体系要求的集中体现，反映了社会的价值导向。另一方面，榜样是社会主义核心价值体系的实践形态，是实践社会主义核心价值体系的现实范例。社会主义核心价值体系需要通过一系列榜样在社会生活中得到阐释、印证和实践。这种内在联系，使得榜样成为社会主导价值的代名词、社会倡导的价值的象征、社会政策变化的风向标。因此，人们对榜样的个体需要，其实就是对社会主义核心价值体系的需要。榜样教育实现了社会需要和个人需要的统一。

2.对榜样和榜样教育的个体需要，主要是基于人的不断发展的需要

对榜样的个体需要源于人的未完成性、人的发展性、人的生成性、人的向善性和人的开放性等这些普遍的人性基础。由于人一方面具有向善的本性，另一方面又力求克服某种人性的弱点，因而往往把道德榜样作为自己在道德上得以提升的参照和目标。榜样是道德上主动精神的一种形式，表现为一个人（一群人或集体）的举动变成其他人行为的楷模……它不仅激励别人仿效自己，而且向别人提供现成的活动方式，这种活动方式后来普及于其他人，变成许多人的行为规范。不仅如此，由于榜样行为及其蕴涵的精神品质，对受教育者具有功利意义（主要不是指物质功利），或能唤起受教育者追求崇高的行为动机，真正对受教育者的生活、发展及人生价值的实现有较大助益，所以受教育者就会产生向榜样学习的强烈需求。榜样教育不仅是教育者引导受教育者模仿和学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法，而且是具体的、感性的、直观的、形象的、生动的、最具感染力的道德教育方法。正是建立在满足上述对榜样的个体需求的基础上，榜样教育才能真正激发受教育者的内在驱动力，而不被看做是一种社会需求或“政治需要”。

二、榜样教育促进人的内化与外化的有机统一,有利于社会主义核心价值体系的构建

思想政治教育的过程包含着内化与外化两个阶段。所谓内化，是将外在的社会意识、思想转化为个体的思想意识。所谓外化，是将个体的思想动机转化为外在的行为。内化与外化是相互联系、相互依存、相互转化的，两者不能截然分开。这是思想政治教育过程的内化与外化的辩证统一规律。榜样教育过程遵循内化与外化的规律。在思想政治教育的过程中，通过发挥榜样及榜样教育区别于其他方法的特殊功能和价值作用，促使受教育者由对榜样的认知认同发展到对榜样行为的学习仿效和对榜样精神的践行推广，从而推进社会主义核心价值体系深入于心并实践于行。

1.榜样人格的价值导向作用有助于提高受教育者的思想道德认知水平

榜样是社会先进思想的承载者，决定了榜样教育具有对社会价值的引领和整合作用。在当今价值观多元化、思想多样化的背景下，树立一个榜样就是树立一面旗帜、一个标杆、一个导向，直接引导受教育者确立怎样的价值取向、做出怎样的价值选择、朝着怎样的方向发展。通过发挥不同类型、不同行业、不同层次的先进典型的表率作用，在全社会引导人们理解、认同、接受榜样人格，在尊重差异、包容多样的语境中，推进全社会对社会主导价值的认同和内化，使主流价值观普遍化。

榜样作为道德和良知的典范，为受教育者建立现实的道德评价标准。单纯的财富增加并没有让所有人觉得心情舒畅，高度现代化的城市并没有让所有人都感受到温暖。人情冷漠、道德缺失在一些地方仍然不同程度地存在着，“不要和陌生人说话”“看好你的钱包”“跌倒的老人扶不扶”的告诫和讨论，都显示出人与人之间的不信任。与此同时，人们又愈发渴望被关爱，这就更加凸显出雷锋精神的可贵。在这样的背景下，通過树立榜样具体地告诉人们该做什么、不该做什么，从而确立正确的评判标准以唤起人们道德的自觉性和积极性。同时，鲜活的道德典型直观形象地阐释了抽象的社会道德价值标准，解决了在道德评价活动中人们难以把握和难以解释道德准则的困惑。因此，人们可以从这些（榜样）具体的行为模式中，学习到体现于其中的道德精神，学习和领悟到在行为中表现出的道德理念自身的那种精神，从中培养自己的道德判断力。这不仅提高了受教育者对榜样本身思想道德的认知，而且自觉或不自觉地提高了受教育者的思想道德认知水平，其实质是提高了受教育者对榜样表征的社会主义核心价值体系的认同感。

2.榜样人格的示范和感染功能，引导受教育者实现从品德认识到行为的转化

榜样既是知、情、意统一的理想人格，也是社会规范的人化，从多方面影响个体对社会规范的接受，促使人们把外在的规范转化为内在的德性。一方面，当人们在接受思想观念、道德品质或行为规范等教育时，如果有与之相应的榜样,学习者的头脑中就能形成相关的表象，从而使外在于人的规范通过榜样而内化为稳定的人格心理定势，乃至形成稳定的德性，促使其在特定境遇下把对道德规范的认识付诸实施。另一方面，人们正是通过对理想人格在特定境遇下的行为模仿来揣摩理想人格所遵循的规范，由人同此心到心同此理，而这一过程正是规范的内化。

榜样教育的情感感染力，是受教育者品德形成的“催化劑”。通过挖掘榜样人物的崇高精神和高尚人格，高校可以使受教育者的情绪情感受到强烈的震撼和冲击,使其在内心深处产生对榜样敬佩、信服、信赖等心理体验和对崇高精神的向往和追求。在审美情感的作用下，受教育者逐渐从对榜样的情感认同外化为自觉的行动。这就是人们常说的“榜样的力量是无穷的”。

榜样为受教育者提供社会道德准则、道德规范所要求的物化行为模式，受教育者往往把榜样及其行为确定为标准的参照模式和样板，使他们能参照榜样行为调整、矫正自身行为，与榜样行为保持一致，促使其由认知向行为的转化。其一，学习者通过观察榜样的行为示范，能推动他们从被动行为到产生主动行为。其二，能使人们参照榜样行为，在具体的道德情境中控制不符合榜样行为标准的行为出现，自觉服从社会的思想道德要求。其三，当人们不符合道德规范的行为出现时，能够以榜样的准则矫正和终止原有行为。

三、充分发挥教育的主导作用和受教育者的主体作用，有利于社会主义核心价值的形成和认同

在思想政治教育过程中，教育者的施教起主导作用，受教育者接受影响时，具有主动性、能动性；教育者和受教育者相互认识、相互作用，形成合力，进而推动思想政治教育过程向前发展。一方面，教育者的主导作用，是教育者对施教全过程的干预和影响，同时，也是激发受教育者学做榜样的主体能动性的过程。教育者要发挥好主导作用，首先在于教育者要确立合理的榜样目标，既要符合社会主导思想，又要适合教育对象的实际情况，易于被受教育者关注和接受；教育者还要通过采取多种方法和载体将榜样其人其事其精神完整地呈现出来，以增强榜样教育的现实性、形象性、情感性来加速受教育者接受教育的过程。成功的典型最能轻易打动人心，也最能轻易产生良好而巨大的示范、激励效应。另一方面，受教育者的主体作用是受教育者在被动接受外部的教育和影响中完成自我教育和实现自我作用的过程，从而完成和实现由知到行的转化过程。

四、榜样教育创设良好的社会环境，有利于社会主义核心价值体系的形成

思想政治教育过程是教育主体、教育客体、教育环境三方面因素相互影响、相互作用的过程。马克思认为，人创造环境，同样环境也创造人。榜样教育在建设社会主义核心价值体系中的作用的实现，需要有良好的环境作为基本条件。榜样教育过程是直接或间接地促进社会主义核心价值体系形成的社会、政治、经济、文化环境的优化，包括优化经济环境、物质环境、政治环境和文化环境，进而形成社会主义核心价值体系最为根本性的社会现实“环境”。

目前，全国上下开展的学雷锋活动，就是以雷锋为榜样，弘扬雷锋精神，积极发挥榜样教育在构建社会主义核心价值体系中的作用，在全社会形成良好的社会风气。

参考文献：

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[2]刘梅.思想政治教育过程的模式化思考[J].沈阳师范学院学报（社会科学版）,2007,(4).

[3]廖小平.论道德榜样——对现代社会道德榜样的检视[J].道德与文明,2007,(2).

[4]戴锐.榜样教育的有效性与科学性[J].教育研究,2002,(8).

班主任的榜样作用 第12篇

在训练中, 来自NBA的训练方法, 也让营员们感受着训练的乐趣, 并在快乐中挥洒汗水, 挑战潜能。在场边观摩训练的中小学体育教师也对这种寓教于乐的执教方式和训练方法感触良多, 他们表示, “能从枯燥的基础训练中演变出如此内容丰富, 形式多样的训练, 表现了美国作为世界篮球大国对篮球的理解。”

据了解, 已经开展了2年的“马鸣青少年篮球训练营”由北京登陆体育文化发展有限公司主办, 目前共有从小学、初中、高中的各级校园篮球联赛中选拔出的60名学生长期在营内接受训练。训练营由前中国青年队队员, 北京首钢篮球队原主力大前锋马鸣执教。作为曾发现并签约易建联、朱芳雨、杜锋、唐正东、陈江华等多名中国男子篮球职业联赛 (CBA) 潜力之星的伯乐, 马鸣近12年来致力于推动青少年篮球运动的普及与发展, 以培养青少年篮球兴趣、提高青少年篮球技术水平为目标, 与北京市朝阳区教育委员会共同组织了“朝阳区阳光杯中小学篮球联赛”、“朝阳区伯乐体育教师篮球培训”、“朝阳区初中篮球大课堂挑战赛”、“朝阳区小学生篮球测试赛”和“朝阳区学生明星篮球队”等一系列校园篮球推广活动。直接参与活动的中小学超过150所, 直接参与师生5000余人。