作业设置策略范文

作业设置策略范文（精选12篇）

作业设置策略 第1篇

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性, 是主体性学习的一个重要特点。因此, 教师在布置作业时, 一定要重视学生的个体差异, 体现学生的主体地位, 使作业有一定的层次性和发挥性, 便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中, 我经常把作业设计成四种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样, 偏重于运用;B题型再低一层次侧重于理解、想像、C题型再低一层次;D题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《游金华双龙洞》一课后, 我设计了以下四类作业, 让学生自选一题。A、模仿写一篇游记;B、理解本文的写作顺序;C、理解难句和作者的写作目的;D、写生字、词。让学生根据自己的情况选择作业, 就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

学生自己选择作业, 就可以发挥学生的学习积极性, 提高作业的针对性, 让学业负担停留在适当的位置上。对于作业, 过去片面强调独立思考, 没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式, 可以在与爸爸妈妈的合作下完成, 也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起画一幅游览顺序简图, 一起分角色朗读一篇课文;和同学一起完成小制作, 小实验等。甚至放手请学生自己设计作业, 自己选择作业, 自主定量, 把做作业的主动权交给学生。

二、激发学生的兴趣性, 布置实践型的作业

长期以来, 人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”, 导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到, 多多益善的原则, 认为学生做得越多, 记得越牢, 将来学生的能力也越高。但是, 小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力, 因此, 这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且, 单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状, 在平时的教学工作中, 我经常根据教学内容的要求和特点, 设计形式多样的课外作业, 争取使作业富有创造性, 听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业, 让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业, 学生兴趣盎然, 乐做喜学。

1、续写。

在学完课文以后, 为了加强思想教育, 深化对课文的理解, 引导学生揣摩作者的思想感情, 顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验, 深化了对课文的理解, 同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《小摄影师》我让学生写续写小摄影师拿到胶卷回来后是怎样做的?通过续写煅练学生的想像和语言运用能力。

2、画图想象。

为了更好地学习课文, 调动学生学习课文的兴趣, 感受语言文字的美和魅力, 通过画图想象学生可加深对课文内容的理解, 有助于学习。例如, 在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时, 为了让学生体会诗的意境, 我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨, 一副跃跃欲试的样子。第二天, 大大小小的画交上来了, 看着这一幅幅流露真情的画, 对我而言, 与其说是在批改作业, 不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红"的美好深远的意境。

3、排演课本剧。

对于一些思想教育性很强, 故事生动的文章, 可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具, 为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等, 为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫, 但学生对排演课本剧作业非常喜欢, 例如:上完课文《会摇尾巴的狼》让学生带上头饰排一排演一演, 将文字转化为具体的形象, 使学生的学习兴趣更加浓厚。

4、观察体验。

学课文之前或学完课文之后, 为了让学生明确某些自然现象的存在, 布置学生亲自观察, 切身体验, 然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后, 为了感受大自然的美好, 小燕子的可爱, 我给学生布置观察我们身边的春天, 学生兴趣特别浓, 通过观察学生不仅享受到了大自然的美, 在观察日记中有些同学春天景色描写特别美, 还写到了春天的其他一些可爱的动植物, 从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

5、办小报。

办小报是考查学生综合能力很好的办法, 也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后, 我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌, 举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标, 激发学生探索欲望, 又扩大了视野。

6、课外阅读。

其一, 指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《虎门硝烟》一文后, 让学生阅读有关“虎门硝烟”的这段历史再将其介绍给其他同学, 培养学生搜集、应用信息的能力;再如学习《三顾茅庐》等名著中的选文时, 可鼓励学生阅读其原著《三国演义》, 了解故事发生的背景。其二, 指导学生阅读其他各类书刊, 包括中外名著、散文、诗歌等等, 以丰富学生的知识储备量。

学生实践性作业形式很多, 这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新, 力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功, 获得轻松愉快和满足的心理体验。

三、联系学生生活, 体现作业的开放性

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。”因此, 作为语文教学内容重要之一的作业, 也不能局限于课内学习内容中, 拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔, 语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

教案作业设置及要求 第2篇

语文：一年级语文练习册，生字拼音随课练习；第一学期小练笔（可以用音节写话）8篇，第二学期10篇（以段为主）；按教材进度完成写字册。

二年级：语文练习册,生字拼音随课练习,段式小练笔10篇,按教材进度完成写字册。

三至六年级:语文练习册,作文8篇、周记8篇（钢笔书写）,按教材要求完成写字册，四至六年级完成大楷10篇。

数学：一至六年级数学练习册，数学作业全期批阅不少于36次。美术：1—2年级每期完成20篇作品，3—6年级每期完成15篇作品。科学：不设书面作业，当堂完成课本中的练习。品德：不设书面作业，当堂完成课本中的练习。

英语：按课时完成英语作业至少18次，英语练习册内容可适当选做。三至六年级语数双科家庭作业不超过30分钟，一、二年级不留家庭作业。

作业批阅要求

1.坚持“精选、全批、讲评”的原则，做到有发必收，有收必改，有改必评。

2.一、二年级小练笔，三至六年级的作文，教师必须详改，有眉批、横批、总结评语及激励性评价语；习作中出现的错别字教师用标准符号标出，学生在其上方括号更正后，教师再进行二次批阅，对习作中出现的好字佳句，老师用红笔勾画，坚决杜绝通篇画红线，周记可略批，也可指导学生相互批改，老师进行二次批阅，但学生互批不得超过4篇。

3.各科作业评价机制在激发学生学习兴趣前提下，除作文、写话、各科练习册中的成长展示可用百分制评价外，其它作业统一用等级评价，评价等级可呈万花筒状。

4.除作文周记外，每期有5次以上描述性（激励性）评价的作业优先考虑甲等作业。5.语文作业批阅日期用汉字符号；数学和其它作业批阅日期用阿拉伯数字符号。

6.二至六年级必须设日记，期末检查，评定等级；三至六年级设读书笔记，期末检查并评定等级。7.各科作业要求用字规范，书写整齐。

教案设置及要求

1.各科超前备课，书写整齐规范。语数学科实行个人备写与集体研讨相结合的方式，按备课计划认真备写，环节齐全，内容详实。集体研讨采取单元说课制，要求说清教什么、怎样教、为什么这样教三方面内容，包级领导对教案及说课稿进行审阅签字，学末教案评定等级，说课稿上交存档。

2.体育课用体育教案，按课时备课（20课时左右），专职教师备详案，兼职教师备简案。

3.音乐、美术、英语、一、二年级品德等学科严格按课标要求及备课计划表备课，三至六年级品德、科学可采取集体备课方式备课，老师们在通案上进行二次备课，增加个人备课元素，形成个案，担任三门课程的老师主备两门，另一门备书头案。

4.各科任教师每授完一课后都要认真总结教学得失、成败等，写出详实的教学后记。

谈谈设置语文作业 第3篇

关键词：语文 作业 积累

一、作业设置应有助于学生对所学知识的巩固与积累

新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”荀子曾说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习尤其需要知识的积累。为此，我设置了“自主积累性作业”。

每学期开始，我都安排学生准备专门的摘抄本和练笔本。摘抄本要求完成以下积累性作业。（1）积累课文涉及的或日常阅读中见到的重要词语、成语、俗语、格言等，注意词语的读音、意思及用法。（2）摘抄所读课外书中的精彩语句、语段或文章，并加以点评。点评内容可以是摘抄的理由或自己的阅读体会，也可以是对文段的字、词、句和写作特色的品评，还可以是自己的疑问。定期进行读书交流活动，通过生生互动，实现及时消化，二次积累。（3）摘抄古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的诗句等；或是摘抄一些能给人一定启发或教益的小故事，为以后写作积累素材。（4）总结一些写作知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写得好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。每两周一检查，并在班上传阅交流，评出最佳精锦集，在年级展览并予以奖励。

练笔本规定每周进行一定量的写作练习，以随笔为主。课标提出表达与交流要“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”，提倡同学之间互评交流，评选优秀作品推荐发表，结集编册。这种练笔还可以以小组为单位写同题作文或接龙作文，也可完全自由发挥。教师每周作总体评价，提出改进意见；每学年结束，由学生挑选出自己认为最优秀的习作，并配以封面和插图，制作自己的“作文集”。我在指导学生作好这些资料的收集与整理工作的同时，还举行了优秀作业展览、说名句比赛、成语接龙、演讲比赛、读书交流会等活动，大大激发了学生积累的兴趣和热情，调动了学生学习的积极性和主动性。通过这样的积累，学生养成了读书看报的习惯，积累了丰厚的文学文化素养，为以后的写作积累了丰富的语言素材。

二、作业设置应有助于知识的延伸与拓展

新型的作业设计应从课内出发，引导学生把语文学习向课外拓展延伸，力求突出大语文教育的特色，呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式格局，进而培养学生的综合实践能力。对此，我作了如下尝试。

1、设置课文延伸性作业。课前延伸要求学生在学习课文（一般是名家作品）前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并整理成“摘抄”笔记。课后延伸即学习了课文并理解了相关内容以后，延伸性地阅读有关资料，作一些探究。如学习朱自清的《春》时，课后可让学生去阅读《匆匆》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》等作品，以感悟朱自清的语言特色。也可以推荐阅读《囚绿记》《海滨仲夏夜》等同类写景散文，归纳“融情于景，借景抒情”的写作方法。这种拓展性阅读作业的布置，对学生个性阅读能力的提高是非常有益的。

2、迁移练笔性作业。根据所学课文，结合自己的生活体验作练笔训练。如学习古诗词，可让学生课外收集古人写的有关四季、山水等专题的诗句；学习李白、杜甫的诗歌，专门收集其诗歌名句诵读；也可让学生进行扩写、改写、续写、仿写等，培养想像力。

三、作业设置应注重实践，强化应用，重视学生创新思维能力的发展

新型作业应适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，力求新颖灵活，尽可能贴近生活中语言的运用实际，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。

1、设置新颖灵活的创新性作业。创新思维作为思维能力中最活跃最可贵的因素，它的培养离不开创造性思考。设计这类训练题应注意以下几点：（1）问题没有标准答案；（2）问题的答案不局限于教材内容；（3）问题的叙述应以学生的综合知识为基础。学生在回答这类问题时须将所学知识重新组合，或发表新奇独特的看法，作出个性化的设想。例如学完《小石潭记》，可设置这样的作业：假如要开发旅游资源，你觉得要开发哪些景点？说说你的理由，并设计一段导游词。做这类题可以让学生自由发挥想像，给出有创意的答案，有助于他们想像力创新力的培养。

2、设置研究性作业。这是学生在教师引导下人人动手个个参与的学习活动，能够充分调动学生主动参与的积极性，并使他们将其内化为自身主动学习的不竭动力。这类作业特别适合在假期布置，结合教学实际与身边生活，让学生从课内走进社会，走进生活，开展调查研究，开展兴趣研究。如 我们布置了如下研究性作业。感受春节文化。（1）搜集精彩春联。（2）家乡春节时有哪些习俗？你如何看待这些习俗？（3）访问父辈或祖辈，对比今昔过年的不同。

3、设置体现地域特色与实用性的作业。例如，我县历史文化渊源深厚， 请你协助制作一份宣传小册子。可从文化名人、历史胜地、民俗艺术、地方特产等角度来介绍并拟写宣传语，也可以围绕当年的重大事件设计题型。

如何有效设置语文作业 第4篇

在高中语文教学中, 随着素质教育理念的推广和普及, 以及语文新课程标准的不断贯彻实施, 就要求教育者在教学实践中要以教育理念为先导, 在改革教材教学方法的同时, 对作业设计进行一系列必要的创新和改革。传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式, 导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性, 而轻视人的主观作用, 忽视对人的教育激励功能, 缺少学生与教师的情感态度的真实互动。《语文课程标准》认为:评价中让学生积极参与, 而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的, 学生的观点只要有理有据就应鼓励;评价应以目标为依据, 以发展为根本, 只要学生在原有基础上得到发展, 就应当鼓励。本人现结合所教班级的实际情况, 对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。

一、优化作业设计

1. 激发兴趣, 突出多样性

俄国教育家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。实践证明兴趣是最好的老师, 注重差异性, 就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受, 激起他们的兴趣, 促进他们参与的欲望, 而且与其他技能方式相联系, 提高他们各方面的能力, 促进他们的发展。如学习鲁迅的《纪念刘和珍君》之前, 我设计了这样的作业:认识作者和作品, 并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题, 并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流, 也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题, 学生就有热情, 会想办法利用各种渠道来解决疑问。

2. 作业要有层次性

教育心理学认为:学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。我们采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 分层布置, 让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

在接任新班的时, 我们可以将班里的优、差生分为A、B两组, 对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成A、B两类, 将难度大的A作业布置给A组学生完成, 另一类难度小的B作业给B组学生做。这样, 既使优生加深了知识的掌握, 又使差生顺利地完成了作业, 有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时, 以不同的要求对待A、B组题目的作文中, 尽可能地发现差生作文中的亮点, 并以此为依据, 对他们的作文给予大胆的肯定, 并抓住一切机会进行表扬。这样, 他们学习的自信心增强了, 同时优生的竞争意识也提高了, 使全班形成一种你追我赶的学习氛围。

3. 作业设计要体现延伸性

学习了课文, 理解了相关内容, 并不意味着学习的结束, 延伸性地阅读有关资料, 做一些探究, 依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报;可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作, 写读书心得等;也可以根据教学的需要, 安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时, 教师可以教给学生一些方法, 如什么问题到什么样的书里去找;教给他们使用工具书, 并向他们介绍一些书籍, 或鼓励他们运用网络查找资料。对于这样的练习, 就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做, 既扩大了学生的信息容量, 增强了学生的实践能力, 又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

二、尊重学生, 多元评价

1. 评语要富于鼓励性和启发性。

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可以加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 会调动学生的学习积极性, 取得较好的效果。另外, 也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果, 教师尊重学生, 就要尊重学生的劳动, 能激励学生不断学习, 批改符号要讲究大小、位置, 例如改传统批改中“×”为“?”或“苦脸”。

2. 关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。

如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文, 不仅看是否文通字顺, 更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等, 以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改, 都要认真、及时, 把批作业看成是一种师生共同进行学识交流, 情感沟通, 教学相长的发展过程。在这里, 学生感受到教师对他们的关心, 体验到进步的快乐, 平等的交往, 由此, 极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。

3. 学生的作业评价应具有层次性, 既要照顾全面, 又要关注个性, 梯度评价。

采取分层评价的策略, 能充分调动每个学生的学习积极性, 使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生, 一定要抓住他们作业中的闪光点, 尽量多用鼓励性的评语, 但是对于错误则要中肯地指出, 而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。

2014年春作业种类设置 第5篇

一、语文科

1、生字 抄写 词语 句子 听、默写 阅读 日记 周记文 综合作业 教辅资料 试卷

2、辅导类：档案 跟踪记录 教案资料 作业批改

二、数学科

1、练习类：小测 计算 基础作业

2、综合类：综合作业 教辅资料 试卷

3、辅导：档案 跟踪记录 教案资料 作业批改

三、英语科

1、练习类：小测 听写 抄写 作文

2、综合类：综合作业 教辅资料 试卷

3、辅导类：档案 跟踪记录 教案资料 作业批改

关于英语作业设置的误区 第6篇

一、英语作业设计存在的误区

我们传统模式的作业布置往往是让学生针对所学知识点进行枯燥乏味的反复训练,把知识点通过训练掌握牢固,同时也为教师在教学中出现的漏、缺提供弥补的依据,我们就觉得达到了教学目标。传统的英语作业观念陈旧,内容枯燥,形式简单,方法落后,学生学习被动,违背了英语学习的规律,造成学生个性压抑,兴趣索然,认知水平低下,影响了学生英语能力的提高。具体分析起来,存在如下问题:

1.英语作业设计内容单一

由应试教育向素质教育转变,是基础教育面临的一项重大的任务。但是,中小学教育受“应试教育”的长期影响,为了便于检查,教师布置的作业多为统一形式的书面抄写、练习,注重作业程式化和规范化,完全忽视学生的需要.学生是一个完整的人,发展的人,有自主学习的需要,并不是学习的机器。教师在日常教学工作中,考虑较多的是如何巩固知识,提高学生的成绩,忽略对作业的精心设计。因此,要求学生大量抄写生字新词,重复练习课文后面的作业题,而将学过的知识应用于社会生活,发展学生的个性,提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长,忽视了学生的主体作用和个别差异,学生自主选择少,个人的潜能得不到很好的发挥。

2.英语作业设计形式笼统

作业的设计应依据教材,围绕教学要求,与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此,教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标,然后针对目标设计编制作业,保证作业的落实。但是,长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,认识的偏狭加之应试的指向,导致作业陷入了机械重复,单调封闭的误区。教师布置作业往往面面俱到,多多益善,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。学生在常年笔与纸的机械摩擦中,逐渐挫钝了对英语学习的热情,限制了思维的发展,遏制了创造力的产生。

3.英语作业学生抄袭严重

在英语教学中,学生原有英语水平不同,加之教学内容逐步加深,教学难度逐步加大,学生与学生之间的差异比较大,学困生学起来就会费劲。教学上,为及时完成教学任务,教师机械地按教案上写的内容进行教学,而不能从学生那里得到反馈信息而调整教学的进度。学生形成学习困难,无法完成英语作业,为求应付老师检查,不动脑筋,大肆抄袭。

二、作业设计要内容丰富,形式多样

基础教育阶段英语课程的任务之一是让学生观察、思考、想象、归纳、总结,听、说、读、写齐头共进,在反复的做和说中培养自主与创新能力。在教学中,作业的设计形式或归纳为以下几种:

1.口头表达式

①在新单词学习中,学生掌握了一些词汇,可以抽出一到两个新单词让学生自由谈谈记忆方法;②在平时的课堂教学中,在学到新的词组、句型时,先给出例句,再多多鼓励学生造句;③在学完一个对话后,给学生练习几分钟时间,然后创造和课本相似的情境,要求学生不看,模仿书中的每个角色,就像演一个小话剧,让他们的神态动作以及声音等都模仿;④尽量用自己组织的语言对一篇课文进行改编、复述;⑤随着词汇量的积累,我们可以让学生在一节课的前十分钟或是后十分钟进行口头操练。操练的内容、形式不限,可唱英语歌、讲英语小故事或是小笑话、开展对话等,学生也可以个人或小组形式上台表演。

2.习题练习式

又分为两种:a).当堂完成的练习题。这类书面作业多以选择题、填空题或句型转换形式出现,内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。b).课外完成的书面作业。这类作业指的是课堂笔记的抄写。每天的课堂笔记既是当天所学的重点和难点,包括单词、短语和句型,同时也是家长检查和督促学生学习的主要依据和凭证。

3.应用写作式

1)仿做ID Card.在学完Unit 1 My name is Gina!后,我仿照P5 activity 3b给同学们布置了仿做ID Card的作业。第二天三人一组,ask and answer the following questions:

What’s your/ his/ her first name?

What’s your/ his /her last name?

What’s your/ his/ her English name?

What’s your/ his/ her telephone number Etc.

通过这项作业,学生了解了first name和last name的区别,巩固强化了数字0到9的正确读音,锻炼了同学们沟通并获取信息的综合语言运用能力。

2)制作单词卡.在学生学习Unit 5 Section A 时,我带了一个足球走进课堂。在教soccer ball 这个词时,我让每个学生在卡片上完成以下步骤:画一个圆;在圆上画几条曲线;着色;圆下写单词soccer ball; 卡片反面造一个包含该词的句子。在老师的帮助下,学生们写出了丰富多彩的句子,如:This is a soccer ball. The soccer ball is black and white. I like playing soccer. It’s a new soccer ball, etc.学生们在遣词造句的过程中,不知不觉中就牢牢记住了soccer ball 的拼写及含义。

浅谈语文作业设置 第7篇

一、作业力求少而精

为了提高作业效果,我在作业布置上注意“少而精”,对字词练习、解词、组词等项,注意教会方法,极少书面练习,主要让学生弄懂弄通。内容上,突出一个“新”字、一个“思”字。“新”就是形式多样,让学生感到新鲜,激发作业兴趣;“思”就是富有思考性。根据这一原则,布置这样一些作业:用几个关联词语写一个场景,一段话,对熟悉的小动物进行片段描写,对人物进行片段描写等,效果较好。

二、作业布置要活

语文作业是课堂教学的继续和发展,它包括听说读写四个方面,不能只是书面作业。我常给学生布置一些如收听信息写介绍, 把课文中童话寓言、民间故事讲给家里人听,朗读背诵古诗及课文中精彩章节等;还注意照顾不同层次,对一些优秀生要求多读多看,死作业较少,而学习能力差的同学,适当多些练习。

今年寒假,我布置了一项“兴趣作业”和“态度作业”。

所谓“兴趣作业”就是在作业内容和数量上不做硬性规定,而是要求学生从实际出发,根据自己的爱好和需要选择作业。如课外阅读,练字作画,记观察日记,了解风俗、人情,参观旅游景点等,开阔学生视野,让学生在“玩”中学习。

所谓“态度作业”,即是要求学生自觉做好自己选择的作业,重在质量,我告诉学生做一定量的作业,目的在复习、巩固、提高,不是为老师、为家长而做作业,不要为了完成任务而做。

假期过后,学生交来了自己的作业,有各种体裁的习作,有书画、手工制作等,作业质量普遍比过去有所提高,有位同学平时书写极差,假期中认真写了两本钢笔字作业,我问他时,他说:“我想我的字太难看了,趁这个暑假把字练一下,开学时给同学老师们一个惊喜。”面对丰富的暑假作业,我认真地给学生批阅着,总体来说,学生的整体质量有了较大的提高。

三、注意作业的针对性

同一个班级的学生,由于种种原因,语文水平往往会有差别, , 这是正常的。在布置作业时,一定要正视这个差别,布置难易不同的作业,使其通过作业各有所得,还要注意班级学生的知识缺陷, , 布置一些作业,通过完善知识结构,并在原有的基础上有所提高。 。

四、注意作业的启发性

语文教学的目的是通过语言文字和认识客观事物的训练,让学生的智能得到发展,学会学习的方法,从而能自己读书、写作、交流。所以,我们的一切教学活动,包括向学生布置作业,都要着眼于这个方面。就作业而言,必须注意启发性,设计一些有利于调动学生思维积极性和自觉性的作业。

作业要有助于学生对知识的归类。如,要求学生作词组训练, 不能满足于学生组成一个词,可要求学生组成词后再找出意思相近或相反的词。

五、根据不同对象,布置弹性作业

我除了要求学生在课内完成课堂作业外,还采取布置“弹性”作业的方法,即规定最低数量的作业,要求人人必须完成。做完的学生可以做其他指定作业,题量没有规定,上不封顶,这是根据学生智能差异而定的。下课了,不拖延时间,也不要求学生再做,凡是能做完基本题,又能做较难题目的,老师就及时给予表扬,这样,既不会不挫伤一般学生的学习积极性,又能使学习好的学生学习积极性更高。

小议初中数学作业的设置 第8篇

一、根据儿童的年龄特点, 设计童趣性作业

作业设计时, 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有童趣性和亲近性的数学作业, 以激发学生的学习兴趣.使学生成为学习的主人.在学习了“同类项”后, 我设计了一道“找朋友”的游戏性作业:请每位同学在卡片上任意写出一个可以包含字母a、b的单项式, 然后请你找出自己的同类项作为好朋友.如果没有找到好朋友的同学请修改后融入集体中.这样设计把一个个知识点融合在活动情节中, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握知识的方法和技能, 提高学生的能力和学习的兴趣.

二、设计具有生活化的作业, 让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 布置生活化的作业, 让学生动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.为此, 在作业设计时, 要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业, 使学生认识到生活中处处有数学, 生活离不开数学, 并逐步成为一个知识的实践者.

1. 生活观察:观察可以帮助学生发现问题, 发现事物的规律和本质.学习“轴对称图形”时, 可布置这样的作业:

例:请你在家观察一些蝴蝶、窗户、房子等平面图形的形状, 有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?

例:请你自己动手设计制作一些轴对称图形.

2. 生活调查:

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.在学习“概率与统计”教学后, 可以设计这样的题目:

例:请你回家调查家里的用水情况, 根据调查的结果, 写一份合理用水的建议书.

3. 生活实验:

让学生进行实验、操作, 可以帮助学生深入理解知识和发展能力.学习“按比例分配的应用题”后, 可以让学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒.

4. 生活探究:

让学生运用所学的知识和经验进行探究, 不仅能深入理解数学, 体验乐趣, 而且能自主建构知识.学习了平面图形———用多边形铺设地面后, 可让学生做一回装修设计师:如果你家的地砖要进行重新铺设, 你能为你爸妈提供一份装修建议表吗?我们可以从下面几个问题来考虑:

(1) 算出每间房间的长和宽分别是多少米?每间房间的面积分别是多少?

(2) 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好, 在各种形状的地砖中选择你需要的, 算出所需材料的量及所需的钱数.

三、设计层次性的作业, 使每个学生都成为学习的成功者

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的.我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.为此, 在作业设计时, 不能“一刀切, ”应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异设计层次性的作业, 为每一个学生创设练习、提高、发展的机会, 使每个学生成为学习的成功者.

1. 根据不同层次的学生设计一星练习、二星练习、三星练习三类, 学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业.

2. 自选型练习.

根据学生之间的差异, 设计些具有不同的解决方式和结果的练习题, 以满足不同层次的学生的需要在学习一元一次方程应用题后, 可以给学生提供以下信息:

一项工程, 甲独做需20小时完成, 乙独做需15小时完成, 开始两人合作, 中间甲休息了几小时后又继续合做, 这样共用10小时完成.让你根据此信息进行提问, 并自行解答四、设计开放性作业, 让学生成为学习的创新者

开放性作业, 内容形式新颖, 问题解决具有发散性, 为学生提供了广阔的思维空间, 学生可以运用所学的知识与方法, 在自己对问题的理解和处理问题的同时, 得到自己认为满意的答案, 较好地激发学生探索、发现的创造意识.另外, 开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化, 学生容易下手, 能使所有的学生能够选择适合自己的切入点, 进行思考, 体验成功, 体现“人人掌握数学, 不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想.

如“天天乐”快餐店推出以下优惠措施:套餐18.00元, 冰淇淋7.00元, 第一周:每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券.第二周:降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券.第三周:买5套以上打七折;买一个冰淇淋回赠2元券.如果给你20元钱, 你准备在哪一周买?你打算怎么买?请你设计购买方案, 并说明你设计的方案的优点是什么?

科学设置作业,提升语文素养 第9篇

1. 语文作业题型简单, 但是耗费时间与精力较多, 而且现

行教学参考资料与参考答案应有尽有, 有时完成作业只是简单的文字性劳动。如, 单纯地将某篇文章抄写一遍, 或者将课文注释抄写在作业本上, 等等, 学生得不到任何经思考后征服题目的成就感。

2. 作业的形式性大于实用性, 教师布置任务的随意性较大, 教学的针对性较弱。

做试卷, 写作文, 没有足够的时间进行反馈, 只有数量的规定, 谈不上任何质量的要求。因此, 学生做作业流于形式, 只需简单完成作业应付检查即可, 毫无思维深度训练可言。

3. 作业本身形式单调、内容陈旧, 缺乏趣味性。

作业的着眼点在于应付考试, 考试考什么老师就训练什么, 大量的字音、成语、病句等专项训练让学生疲于应付。进行现代文阅读训练, 往往硬生生地将一篇文质精美的散文“分崩离析”, 从一个个答题技巧谈起, 毫无阅读美感可言, 更难以体现出语文本身具有的人文性, 因此难以激发学生的学习兴趣。

4. 学生付出的精力与收到的成效不成正比。

学生不愿耗费时间, 很多学生对待语文作业的态度和习惯很差:如果老师布置的是口头作业, 则很多学生不会主动完成;如果是需要动手查找资料的作业, 没有检查的要求, 则学生也不会主动完成。

二、怎样进行作业设置

1. 强基固本, 注重积累, 强化训练。

(1) 重视广泛积累词语, 积淀巩固升华知识。

词语是一篇文章最基本的、最根本的组成元素和单位。因此, 在高中阶段指导学生积累词语同样重要。例如, 教师教学前要求学生在预习的过程中, 把文章中的生词以表格的形式整理出来, 在学习课文之后再根据自己的实际掌握生词, 把生词表格整理成具有个性、适合自己学习的新词表。在制作新词表的过程中, 学生要根据自己掌握理解词语的实际情况, 按词语的类型和属性进行“一般词语”“民间俗语”“文言实词”“文言虚词”“文言词组”等具体分类。在广泛积累词语的过程中养成预习、复习习惯, 并在持之以恒的积累中积淀、巩固、升华知识。在高三总复习时, 教师要指导学生对各项知识进行梳理、巩固和强化, 利用三年中积累的“个性化”词语, 进行具有全面性、针对性、系统性的复习, 效果更加显著。

(2) 分类摘抄命题周记, 提高阅读写作能力。

语文教学要求学生每周写一篇周记和进行摘抄, 这是一种宏观的作业布置方法。教师忽视了对所摘所记内容的具体要求与指导, 导致所摘所记质量不高, 很大程度上是为了完成任务。因此, 教师要在微观上对要求学生完成的摘抄或周记作具体明确的指导和要求, 这样学生就有了所摘所记的方向, 摘和记的质量更好, 积累的效果更佳。

关于如何摘抄, 教师可以建议学生根据自己的阅读领域、阅读范围、阅读程度和阅读兴趣爱好, 有重点地选择某个人物或者是关键词, 例如“执著”“追求”“理想”“坚韧”“向往”等做专题积累, 要求学生扩大阅读和选择的范围, 内容和时间涵盖古今中外, 最大限度地凸显出其丰富翔实。内容丰富多彩是周记的特点, 撰写周记在有效锻炼和提高学生写作技能的同时, 又可以促进学生积极思维, 畅所欲言。

(3) 积累阅读写作技巧, 学会多种表现手法。

写作与阅读是相辅相成的。被作为教材或者是被作为阅读材料供人鉴赏和学习的文章是文章中的精品, 要提高学生写作的能力, 教师必须要求和指导学生多鉴赏和学习古今中外的经典作品。从广泛的阅读中学习总结各种表现手法, 并在撰写周记中加以运用。只有平时多学习、广积累、勤练习, 写作时才能信手拈来。

2. 留有足够用时间让学生讨论、探究、展示。

新课程要求以学生自主、合作、探究为主, 必然要用去大课堂大部分的时间, 我们的原则是一节40分钟的课, 师生共同学习的过程不应超过30~35分钟, 至少要留5~10分钟给学生自主作业。新课改下, 教师的角色是学生的导师、合作者、建议者、支持者。“生本教育”理论告诉我们, 教育的本体是学生, 而不是教师。因此, 教师在课堂上应腾出足够的时间让学生讨论、探究与展示, 要控制自己的讲解时间, 对于课中的一些练习可以让学生即时在课堂作业本上完成。同时, 教师在课前一定要认真研读教材, 认真备课, 可做可不做的练习就不做, 精选或精心设计课上应让学生课内完成的练习, 同时教师应有课内时间意识, 切不可一直上到下课铃响, 对教学内容进行精心预设, 预留一定的课内作业时间, 还应分清课型, 如果是操作类型的课, 没有书面作业, 则可以对课堂进行一些生成的衍生。

3. 语文作业应当具备长久性。

这里的长久性不是说一次性完成的时间长, 而是分阶段性完成的时间长。语文作业和其他作业相比有其特殊性, 慢工出细活, 重在积累。我从高一开始就明确规定:每周必须有一篇摘抄, 并加以500字的评论。我将定期筛选出好的作业打印, 并在全班进行表扬。久而久之, 学生将积累丰富的知识素材, 树立独特的审美观念。这种潜移默化的积累无形中为学生增加了文化积淀, 学生的阅读与写作的能力也在作业的需求中逐步得到了提高。

丰富作业设置开启学生心智 第10篇

一、淌进知识的长河——写的作业

写是语文课外作业永恒的主题。因而古人云:眼里过千遍,不如手里过一遍。适度的写可以让学生感受到快乐, 使学生练就一笔好字。但是,大量机械重复的抄写,只会使学生在反感中完成任务。大多数教师常扼腕痛惜:学生在一二年级时,字写得美观整洁,可一上三年级后字就写得潦草不堪。究其原因,就是一二年级作业少,学生可平心静气地去写,三年级之后,学习科目增多,作业量增多,因赶急图快,字自然写不好。为此,笔者创造性地将抄写、默写、听写等相结合,常常变换写的方式, 且每次写的时间不超过二十分钟,以此促使学生的作业整洁、美观。

二、走进律动的音符——听的作业

教师还应注重设置听的作业。在教学《月光曲》一课前,教师可以安排学生听贝多芬钢琴曲最少一首;在教学《燕子》一课前,教师可以安排学生听歌曲 《小燕子》;在教学《长征》一课前,教师可以安排学生听并跟唱歌曲《长征》;在教学《丑小鸭》一课前,教师可以安排学生听故事《丑小鸭》。因笔者所教的大部分学生都是城市学生,网络为他们听音乐和听故事提供了得天独厚的条件,所以适量布置听的作业,既是一种休闲, 又能陶冶学生的情操,学生大多都喜欢,都能认真完成。

三、激活审美的情趣——看的作业

教师还应注重设置看的作业。学生都喜欢看电视,对此教师可以适当布置看的作业。看《今日说法》能获取自保、 自救知识;看《百家讲坛》能获取传统文化知识;看动画片能在愉悦中丰富想象、获取课外知识。另外,在学生完成看的作业后,教师还应鼓励学生写观后感,同桌互换观后感。这样既有利于语言表达能力的提高,又能为写作积累丰富的素材。

当然,教师还可以给学生布置看风景的作业。选一处美景,按由远到近或从上到下的顺序,一个景物一个景物地观察,记住看到的景物,记住当时的心情。在作文课上,先交流所见、所想,然后动笔写。这样不但培养了学生用心观察的习惯,而且积累了习作材料,提高了习作能力。

四、开启创新的意识——“做”的作业

动手做的作业,可以培养学生探索、发现、创造的能力。为此,教师还可以设置这样的作业。

1. 做标本。每当放假时,学生都有机会外出,教师可以鼓励学生制作标本,即将采集到的石子、贝壳、花、叶等贴在纸上,选合适的位置写清标本名称、采集日期、地点、制作人等。开学后将标本上交,作为班级资料陈列在“图书角”,供学生课余欣赏。

2. 动手查资料。课外资料是丰富学生课外知识,加强知识储备的有效途径。 教师可以在上新课前布置学生动手查资料,可以是图片资料、文字资料或音像资料。当然,还可以做卡片、头饰等。

五、触动学生的心灵——自创作业

每个学生都是一个鲜活的个体,都有着极强的创造力。为了让学生在创造中识记,教师可以这样设置作业:

1. 画的作业。古人作诗讲求“诗中有画、画中有诗。”学过古诗词后,教师可以鼓励学生任意选取一首诗作画,在画上题诗并署名,隔天展评。

2. 办主题小报。为了让学生对“拼音”、“成语”、“歇后语”等知识有系统梳理的过程,教师可以以拼音为主题,以声母、韵母、整体认读等为板块,办八开纸大的精美小报,要求书写规范、整洁、 美观,集知识性、艺术性、趣味性为一体,择优在全班展评。

3. 自编作文集。每到寒暑假,教师都可以让学生把本期写的作文和周记打印,按体裁分类编成作文集。作文集要有名字、前言和目录,可插图片,开学后由教师讲评,放图书角供全班交流、 分享。

六、丰富学生的内涵——读的作业

高中地理如何有效设置课堂作业 第11篇

关键词：地理作业；作业设计；有效性

新课程改革背景下，教师一直在探索一种符合新课程理念且行之有效的措施来促进课堂教学的有效性，优化作业设计就是促进课堂教学有效性的一个方面。因此，课堂教学中如何通过学生作业的设计来促进课堂教学的有效性，是值得探索的问题。

一、当前地理作业设计的常见问题

从作业形式上看，结构单一，总量大。当前地理作业以传统知识、传统模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测。主要为“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题。因而，学生的思维常常受制于教师的预设和教材固有的知识体系。这样的作业无益于学生创新能力的提高、创造性思维的培养及主动学习意识的激发。

从作业内容上看，大部分教师所布置的地理作业没能从多角度切入，更多是课本知识的重复和再现。作业设计缺乏通过地理情景的设置来启发学生思维的思想。例如，没有层次的作业多，有梯度的作业少；对新知检测的作业多，对旧知巩固的作业少；理论性的笔试作业多，实践性的操作作业少；需独立完成的作业多，学生合作探究性的作业少。

从作业评价上看，教师评价的多，学生评价的少。没有将教师评价、学生自己评价、同学互评有机结合，没有形成一种整体、多元的评价体系。这种评价理念明显忽视了课程标准中“为促进学生发展而评价”的要求。

以上问题是目前地理学科作业设计中最常见的，因为教师的教学习惯一旦形成很难改变，长期以来的模式化教学使地理课堂教学的有效性得不到很好提升。作为地理教师必须意识到其负面影响，从优化作业设计着手，促进有效教学。

二、地理作业设计不合理带来的不利影响

地理作业设计的合理与否，关系到地理课堂教学有效性能否得到保证。作业设计上如若不合理，必然会给学生和教师都带来不好的影响。

1.不利于提升教学水平

地理作业是地理课堂教学信息反馈的重要渠道，如果地理作业的设计不合理，就不能科学反映出学生在地理学习中存在的问题，必然导致学生学习效率低下，事倍功半。教师也会因为得不到科学合理的反馈无法提升地理教学水平。这样的恶性循环使地理课堂教学的有效性得不到保证。

2.不利于激发学生兴趣

学生所学的课程很多，每门科目都有一定的作业量，每天各科的作业，让学生烦不胜烦。要想让学生对地理感兴趣，除了学生自己对地理感兴趣外，地理教师的作业设计也是影响学生兴趣的一个重要因素。学生不感兴趣的作业是无法激发他们求知欲望的。若每次的作业设计都一样，久而久之，学生就对地理学习失去兴趣了。

当然，不利影响还有很多，其他方面的就不一一列举了。作为新课程改革背景下成长起来的教师，仅仅看到作业设计不合理带来的不利影响还不够，更要找到作业优化的策略。

三、新背景下地理作业优化的策略

学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，也是教师对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。教师通过作业的检查批改，可以及时发现学生知识或技能的缺陷，加以纠正、作出评价并对学生的进一步学习提出建议。因此地理教师要在新课程基本理念的指导下，设计具有时代性、创新性和地理学科特色的作业，在进行地理作业设计时要注意以下两个方面。

1.以兴趣为先导，让作业形式多样化

地理作业的设计要充分考虑能否激发学生兴趣，不让学生对地理作业有反感情绪。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。所以，地理作业设计要让学生在兴趣中主动完成作业的要求。考虑激发兴趣的同时还要考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有利于学生树立正确的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养。

2.以学情为基础，让作业设计系统化

地理作业是为了让学生加深对地理知识点的了解，学会对地理现象的分析，加强对地理规律的掌握。地理作业设计要取得良好的效果，地理教师在进行地理作业设计时要做到三点：

第一，课前、课中和课后的作业设计要科学合理。课前作业设计要简单化，能突出教学内容的框架即可。课堂作业设计要具有典型性、代表性。地理学科知识体系涉及的面很广，每一个知识点都有很多题目。将一些具有代表性的练习对应到课堂教学中的每个知识点解决，这样学生对知识的理解影响较深，同时形成了相应的做题技巧，对学生巩固旧知、学习新知的帮助很大。课后作业是课堂作业的延续和补充，此类作业设计要做到质高而量精，要让学生能举一反三，活学活用。

第二，作业难度要有层次化。实践经验告诉我们，过难、过易或者“一刀切”的作业都不利于不同类型学生的发展。教师在进行作业设计时采用分梯度布置作业更能凸显教学的有效性。比如，把布置的地理作业分为A、B、C三类，难易程度由易到难，容易的题目、中等的题目和较难的题目分别对应给全班差、中、好三类学生。一则可以避免学优生“吃不饱”现象，二则可以避免学困生“吃不了”的现象。

第三，教师要及时检查和批改学生的作业。检查目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用的能力，以便发现教和学两方面存在问题，及时改进教学。学生在规定时间内完成作业后，教师要及时批改。因为学生在教师批改后对作业的影响还是很大的，这样能够及时发现问题，解决问题。

总之，优化地理作业设计的目的是为了把书中的理论与现实生活实际联系起来，让学生学习对终身有用的地理，通过精心设计作业来激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识、地理思维和实际操作能力，提高课堂教学的有效性。让学生感受理论学习和生活的联系，使每一个学生喜欢学习，全面发展，从而真正提高学生的综合素质。

参考文献：

新课改下课外作业的设置 第12篇

《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的:根据教师要求, 学生在课外时间独立进行的学习活动, 在教学活动中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充的部分。它是课堂教学的延伸, 有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能, 并培养学生的独立学习的能力和学习习惯。

由此可见, 作业的布置是教学工作的一个有机组成部分。作业的布置不但是复习和运用知识的有效手段之一, 而且可以发挥学生的主动性和创造性。小小的作业本涵盖了学生的许多信息, 如语言表达能力、分析问题能力、独立思考探究的能力和学习态度等。不通过作业这种形式对学生进行系统的训练, 学生就很难将理论与实践、知与行统一起来, 也难以形成完善的知识体系, 也谈不上运用知识分析、解决问题, 更谈不上了解学生掌握知识的状况了。

一、课外作业的现状

在新课改的今天, 人们关注得更多的是课堂教学改革, 却普遍忽略了对课外作业设置的探究和改革。目前课外作业仍是以题海战术为主, 其特点是:

1. 形式和功能单一

许多教师喜欢布置简单重复的课外作业, 如抄写名词解释和笔记等, 缺乏针对性和研究性, 作业成了没有实效的虚无的摆设。学生在完成这些作业时, 都是忙于应付, 开展了丰富多彩的新课改综合实践活动。教师亲自带领学生进行实践课程的学习, 以课程切入点为主题设计, 指导学生确立选题, 鼓励学生从自己熟悉的学习生活和社会生活中发现问题。教研员也多次下校, 和教师、学生一起探讨、交流, 最后确定了一系列具有地方特点的选题。

在研究的过程中, 教师亲自参与实践, 发挥指导作用, 鼓励学生进行自主式学习。很多综合实践活动还大大开发了学生的情商潜能。通过组织这类活动, 我们发现, 实同时感到枯燥乏味, 没有起到实际理想的效果, 忽视了对学生的学习能力、创新能力、实践能力的培养。

2. 作业的负担过于沉重

教育行政部门规定, 初中课外作业量不超过1个半小时。但事实上, 学生的作业负担远远超过这个标准, 学生除了要完成课外习题外, 还要完成《一课三练》《同步练习》等大量作业, 最后导致的结果是学生要么抄袭他人的作业、要么请人代做、要么发帖求助, 有的甚至开始不交作业, 从心里开始厌恶作业, 直至对作业完全失去信心, 造成了恶性循环。

二、科学布置作业

1. 基础性作业

教师要注意选择具有典型性和代表性的习题, 使学生可以触类旁通。另外在选编题目时, 可以采取多种方式灵活呈现, 力图促进学生在练习活动中积极调动思维。比如在讲七年级上册《国土与人民》中的“省级行政区域”这一问题时, 我们可以这样设计作业:老师设计一幅拼图, 让学生比赛看谁拼得又快又准。这样学生的积极性一下就上来了。当然这个作业如果用现代多媒体教学, 设计动画, 用动画呈现中国地图轮廓, 让学生将各个省份拖进轮廓, 效果可能会更好。

2. 开放性作业

给学生布置的作业要根据不同学生的实际水平来布置, 使不同层次的学生都能在自己的能力范围内找到答案。开放性作业的选编还要注重联系学生的生活实际, 帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格。例如在讲“社区”这个问题时, 可以让学生回家调查一下自己居住的社区, 分析一下社区的特点, 并分析生活上有哪些方便和不便, 对于不便提一下自己的意见和建议。这样一来学生就会以社区小主人的身份深入社区进行调查, 就能更深切地理解“社区”的概念, 并且培养了学生关注社会的意识。

3. 实践性作业

实践性作业不仅有利于开放学生的智力, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。如暑假作业的布置对老师来践课程教师水平的提高不应仅仅依靠理论学习, 而应把重点放在通过实践活动来实现其研究能力的提高和教学水平的飞跃上。综合实践活动课程本身就是一门实践的课程, 而实现课程目标的根本要求就是教师创新精神和实践能力的提高。

5. 通过成果展示推动教师不断创新

实践中, 教研员应该不断给教师创造学习和提高的机会, 搭建展示其实践成果的舞台。在公开展示和竞争合作的氛围中, 教师的组织能力、协调能力和实施能力都有说是鸡肋, 既然发了就要做, 做了就要改, 老师和学生都累。但是如果暑假作业能从学生的兴趣出发, 结合学生在假期中比较兴奋, 比较难静下心情做传统作业的特点, 充分调动学生学习的积极性, 那么学习效果肯定是不错的。比如暑假时, 可以让学生在去外地旅游 (无条件的学生可以在家附近寻找与历史有关的东西) 的过程中, 用DV记录所看到的历史古迹, 边拍边作解说。等到开学时, 大家把作业都交上来, 让学生互评谁拍得最美, 解说最到位。这样, 既开拓了学生的眼界, 又拓展了学生的思维, 还增强了学生学习历史的兴趣。

4.合作性作业

这种合作的渠道也可分为:学生与学生之间的合作, 学生与小组的合作, 学术与家长的合作, 学生与社会的合作。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质, 教师要让每一个学生都成为学习的主人, 从而自觉提高自己各方面的素质, 积极参与学习活动, 大胆发表有创见性的体会和看法。例如, 教师可以多布置些亲子作业, 可以布置让家长带孩子参观博物馆的国宝展厅。在此过程中, 让他们挑选出印象最深刻、最感兴趣的一件国宝, 用照片拍下来, 然后附上一份国宝小档案, 写明感兴趣的原因及国宝的历史渊源, 然后全班交流。这样就让作业成为学生与家长智慧整合的成果。既增进了学生与家长之间的情感与沟通, 又让学生在作业过程中巩固了知识, 弥补了传统作业机械死板、枯燥乏味的缺陷, 极大地激发了学生的兴趣。

5.自主性作业

这可以给学生充分的自主性, 让他们发挥自己的兴趣爱好去查找资料。如可以出一题:“你最喜欢清朝的哪一个皇帝?”这样不但巩固了课堂知识, 丰富了学生课外知识, 还培养了学生的阅读和写作能力。

新课改下的课外作业设置形式可以是多种多样的, 只要能更好地转变学生的学习方式, 更好地提高教学效率, 我们都可以去尝试。

(深圳市体育运动学校)

了较大程度的提高。

综合实践活动课程的教师必须具备的多种能力用一句话概括, 就是实践能力。因此, 这门课程教师的培训工作也必须在实践中完成, 让教师在教学过程中勇于实践, 乐于实践, 勤于实践, 使自己的实践能力不断提高。要转变教师的教育观念, 加强对教师的指导, 制定目标, 以教育改革为契机, 开创新的育人环境, 打造一支高素质的综合实践课程教师队伍。

(瓦房店市教师进修学校)

摘要：本文根据当今课外作业的现状, 结合教学体会, 阐述作业改革的思路, 以培养学生对作业的兴趣, 增强学生做作业的积极性。