多媒体CAI范文

多媒体CAI范文（精选12篇）

多媒体CAI 第1篇

根据不同的教学方法,多媒体课件又可被分为:演示型、自学型、练习型、测试型、资料型等。在实际应用中,它们并不是单独的个体,而是有机地结合在一起。

1教学设计思路

1.1确定教学目标及内容

首先要确定教学对象,根据教学对象的所需制定相应的教学目的,突出重点、难点。确立正确的目标才能做到有的放矢, 真正起到辅助教学的作用。

笔者在实际操作中总结出以下比较常见的教学目的见表1。

其次根据教学目的筛选相应的内容。教学目的必须和教学内容相照应,教学内容必须要能完成教学目标,只有这样才能达到事半功倍的效果。

以2010级信息科学导论课为例:项目组仔细对信息科学导论课及2010级新生做了调查。

由调查了解,信息科学导论课是计算机专业入门基础课, 其基本目的在于帮助新生理解专业领域知识,掌握基本技能。 该课主要通过学习Windows,熟悉计算机系统基本操作;通过讲授文档排版、数据统计处理、制作演示文稿等内容,提高Of-fice办公软件使用效率。由此加强学生对计算机基础理论的理解和动手实践能力,让他们对今后的学习有一个比较深入的了解,并打下扎实的基础。由于信息科学导论课是一门计算机基础课程,课时少,各个教师讲解难易程度不一,对该课讲解不够细致,过于笼统,知识多且杂,不易记忆,容易使新生失去兴趣。本院2010级新生计算机水平参差不齐,有部分来自农村, 对计算机了解不多,动手能力欠缺。

基于以上信息,总结出了该课的教学目的及内容见表2。

1.2选取多媒体课件类型

注意发挥不同多媒体课件类型的特长,根据已确定的教学目标选取相应的类型。根据教学内容,选取多媒体素材(图、 文、声、像),有效调动和发挥学生的积极性和创造性。在完成教学任务的同时,充分增加课件的含金量。

笔者倡导研究性学习和合作学习,积极采用案例教学法和任务驱动教学法。

就目前的国情来看,教师在课堂应用较多的是演示型多媒体课件,它们主要用于解决教学中的重点和难点。但是由于演示过多,学生练习较少,所以很容易造成学生对这些课件的依赖。大部分关于应用软件(如Microsoft Office、绘声绘影等)的教学软件都是演示型、自学型的结合;而老师在授课时普遍采用演示型和练习型相结合的多媒体课件;学生更偏向于选择测试型和资料型的课件。

在讲解一个软件的应用方法时,可以首先使用演示型,讲解该软件的具体用法;然后利用练习型,让学生在练习的过程中熟悉软件;再利用资料型进行知识及技巧的扩充;最后利用测验型,对学生所学进行检测与巩固。

在为2010级设计信息科学导论课CAI时,项目组根据教学目标及内容确定了使用演示型、自学型、练习型相结合的设计。

1.3选择多媒体技术

多媒体课件制作软件的选择应该根据其内容和表现方式进行选择。

如今,新型软件不断地开发出来,例如Authorware、flash、 Power Point、几何画板等。各种软件也各有其优势与特点,建议从以下几个方面进行考虑,见表3:

为达到教学目标,提高教学效率,项目组决定根据2010级新生信息科学导论课学习进度,录制相应的课堂练习及作业答案的视频课件。

1.4课件详细设计

课件的设计大则包括了教学内容、教学过程、内容的呈现顺序、呈现方式,小则包括了软件界面的设计、按钮的摆放位置、人机何时进行交互等细小的问题。制作者需要对课件结构的布局、视听的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、配乐的选择等进行周密的考虑及细致的安排。多媒体课件摆脱了板书式的呆板的教学方式,依赖于大量的多媒体素材。将以前受空间与时间限制的内容搬进了课堂。

注意课件的整体效果,从内容、界面、表现、风格四个方面考虑,见表4。

项目组在制作视频演示系统时,选取了一些有针对性的例子,设计不同的讲解方式,抓住重难点,举一反三,使学生感受到这些与现实生活有密切的联系。培养他们的计算机软件应用意识和应用能力。引导学生有效利用各种学习资源,提高学习技能,合作学习和交流能力。为了培养学生的自学能力和查询资料的能力,在作业答案部分不仅仅将正确答案演示出来, 还增加了一些工具使用方法的查询以及知识点变通使用的演示,对帮助工具的使用进行了全面的讲解。

例如,在讲解PPT软件中的占位符时,同时提出文本框的概念,并加以区分。两者虽然皆可输入文字、插入图片等操作, 但占位符是PPT自动给出的,而用户创建的就是文本框,一旦删除文字、图片等信息,占位符在幻灯片上表现为一个虚框,而文本框则全部删除的。利用这个特点,在课件中加以演示,使学生对知识点有更加深入的理解。通过Word与PPT的相互转化的过程,展示PPT板式的作用。加深学生对PPT运用的理解。

Excel的使用在信息科学导论实践课中占有很大的比重, 该软件主要对数据进行记录、计算与分析。所以在制作过程中,项目组对知识点进行了详细的讲解,使学习不只是简单的观看制作过程,同时对知识点有更深入的认识。在演示公式的作用时,例如乘法表中公式的运用,采用逐步加深难度的方式, 一步一步添加公式,呈现乘法表的变化,让同学理解公式的使用方法和设计原理,以此培养学生自主学习探索的能力。

2实际操作

2.1尝试多种制作软件

最近几年,制作教学课件的软件层出不穷。尝试多种软件,了解他们的优势与特点,掌握其基本操作方法,从中选择最适合的一款。在尝试的过程中必须留意课件的格式及大小,避免普通播放器不支持的格式,课件大小不宜过大。

2.2及时调整思路

方案与实际操作可能会有出入,需要及时调整,寻求问题的解决方法。例如,有的设计不能到达预期的效果,软件功能并不全面,硬件设施不完全等。

2.3在制作过程中不断创新

查阅大量资料,借鉴类似的作品,与相同类型的课件进行对比,从中找出不足。开阔思维,勇于探索,不断创新。

项目组在视频制作过程中,查阅了网络上的视频制作资料,尝试了多个视频软件。例如绘声绘影、Windows自带的Movie maker、Photoshop、Flash以及屏幕录像专家等。遇到了一系列的问题。例如:由于事先没有制作视频的经验,用自己的电脑制作后的视频在一些低分辨率的电脑上有的无法完全显示,有的则不清晰。最后解决的办法是将电脑分辨率统一调节到800*600的分辨率,使电脑显示质量调至最优。

3检测与完善

3.1制作过程中的检测与完善

在制作过程中,校对脚本设计和程序运行中是否有错误, 及时检测课件的实用效果加以分析与完善,找出错误并修改。 可试用部分已做好的课件,设计调查问卷,分析教师及学生的反馈结果,做出解决方案。

4.2后期的检测与完善

增加帮助说明部分。可打包整理,刻录成光盘,并做成自动运行。最好做成可安装程序,减小程序容量,以便推广。对用户进行跟踪调查,广泛搜集意见,分析用户使用前与使用后的差别,正确评估课件的价值,及时更新信息、完善课件。

在授课过程中,项目组随时关注学生的学习情况和学习效果。我们根据老师授课进度准时上传辅助视频。由于对知识理解不够深入,导致部分课件演示有误,项目组及时修改课件中的错误。在学期中,我们举办了一次办公自动化比赛,并对参加比赛的同学进行了抽样调查,更加直接地了解课件的教学效果。学期末,根据授课教师及学生的反馈意见,为了方便学生在课余时间有规律、有目的、有效率地学习,所有课件都加入了知识点介绍,同时将课件集中用静态网页展示。

4总结

多媒体CAI课件设计制作试题十 第2篇

试题十

一、单项选择题

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.1954年发表《学习的科学和教学的艺术》一文，指出传统教学的缺点，提出使用教学机器解决教学问题，推动了当时程序教学运动发展的学者是（）A.普莱西

B.伯克 C.戴尔

D.斯金纳 2.教育技术术语的最早出现时间是（）

A.1928年

B.1938年 C.1948年

D.不明确

3.教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力，称为教学媒体个别特性中的（）

A.表现力

B.重现力 C.参与性

D.受控性 4.能扩大教学规模和学习资源的媒体为（）A.语言媒体

B.文字媒体 C.印刷媒体

D.电子媒体 5.分类图属于（）

A.图表

B.简略图 C.统计图

D.线条图 6.被公认最有弹性和最经济的展示平面是（）A.挂图

B.电子白板 C.磁板

D.黑板

7.投影器放映时，当图像调整到适合学生观看的银幕中间位置时，图像呈梯形失真，解决的方法是（）

A.调整调焦旋钮

B.调整反光镜

C.银幕前倾一微小角度

D.改变投影片的位置

8.在放像的过程中，先按下录像机的暂停键就使放像过程暂停，再按下（）就结束暂停状态重新放像。

A.停止键

B.暂停键 C.寻像键

D.快进键

9.我们无法直接用肉眼看清子弹击中玻璃杯的瞬间玻璃杯是如何破碎的情景，但利用非常高的速度拍摄整个过程再以正常速度播放，我们就清晰地看到了玻璃杯破碎的全过程。这是利用了活动图像的（）特性。

A.时间的扩展

B.时间的变换 C.时间的压缩

D.空间的操作

10.摄像时，一般用（）介绍人的位置、状态、相互关系。A.远景

B.全景 C.中景

D.近景

11.静态视觉图像中（）结构给人以柔和、优美感。A.横线

B.垂直线 C.斜线

D.曲线

12.本地的计算机可以登录到远方的服务器上，将服务器上的文件复制到本地的计算机上。这种网络的信息服务功能属于（）功能。

A.电子邮件系统

B.远程登录

C.文件传输

D.布告牌系统和新闻组

13.把强化理论应用到人类的技能学习中时，需要把另一个因素加入进去，就是（）A.“提示”

B.“反应” C.“强化”

D.“识记”

14.模拟的一个特殊价值就是可以使（）的应用清晰直接。A.发现学习

B.共同学习

C.合作学习

D.计算机辅助学习

15.教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。

A.自学能力

B.学习技巧 C.有效学习

D.创新意识

16.学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，（）叫学生的初始能力。

A.相对于学生而言

B.相对于教学过程而言

C.相对于教师而言

D.相对于教学设计人员而言 17.智力技能中，最低一层是（）

A.辨别

B.形成概念 C.使用规则

D.解决问题 18.布卢姆认知学习领域的“知道”是指（）

A.把握知识材料的意义

B.运用新知识 C.对先前知识的回忆

D.把复杂的知识分解 19.替代式教学策略中（）是教学活动的主要责任承担者。A.教师

B.学生 C.主办单位

D.主持人 20.用来描述计算机存储量的最小单位是（）A.byte

B.Kb C.bit

D.Mb

二、多项选择题

在每小题列出的五个备选项中有二个至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.1972年在美国《视听教育》发表的《教育技术的领域：定义的表述》一文认为，美国教育技术的形成与（）的发展有关。

A.视听教学

B.程序教学

C.社区教学

D.系统化设计教学 E.个别化教学

22.按传播范围分类，可将媒体分为（）A.印刷媒体

B.人际交流媒体 C.非印刷媒体

D.大众传播媒体 E.单向传播媒体

23.下列选项中对图示材料的说法正确的是（）A.形式简练

B.容易获得 C.价廉物美

D.画面一般较小 E.有一定的抽象性

24.下列快门速度中，最好使用三脚架的是（）A.T门

B.B门 C.2

D.125 E.60 25.以下选项中是黑白片的为（）A.色盲片

B.分色片 C.全色片

D.红外线片 E.彩色片

26.静态视觉图像构成的基本要素是（）A.线条

B.形状 C.大小

D.质感 E.色彩

27.计算机的输入设备主要有（）A.键盘

B.鼠标

C.游戏杆

D.显示器 E.扫描仪

28.在远程会议系统中，以下选项属于基于计算机会议系统的是（）A.电话会议系统

B.音频图形会议系统 C.数据会议系统

D.多媒体会议系统 E.虚拟会议系统

29.教师的“教授过程”应包括（）等过程。A.教师对教学的准备

B.课前预习C.教学的实施

D.课后练习E.教学评价

30.（）为合作学习提供了框架，有可以操作的原则和程序，并在实践中证明是有效的。A.互助交流模式

B.人机对话模式

C.共同学习模式

D.小组合作加速学习模式 E.网络沟通模式

三、名词解释题

31.教育技术（按基本定义解释）32.视觉文化 33.学习需要

34.学生的一般特征 35.教学顺序

四、填图题

36.给下图的WINDOWS窗口带标号的部分填上名称。

37.下图是用录像机录制影碟机电视信号的连机方式，请用连线将影碟机、录像机和电视机正确连接起来。

五、简答题

38.简述以课堂为中心的教学设计过程模式的特点。39.简述制定教学策略的依据。

40.什么是形成性评价？进行形成性评价一般需要几个步骤？

六、论述题

41.结合自己的教学活动论述编写学习目标的意义。

七、综合题

多媒体CAI 第3篇

关键词：CAI课件 应用现状 制作步骤

计算机作为一种现代化的工具，已经深入到各个行业和领域，扮演着越来越重要的角色。计算机辅助教学（CAI）是计算机在教育中的主要应用，它的优点是主动灵活、服务面宽，能更好地贯彻因材施教的原则。

一、CAI课件的应用现状

数字化的发展进程推动了视听技术与计算机技术的融合，产生了多媒体技术，从而促使教育的概念发生了“质”的变化。CAI课件成为现代教育技术兴起的重要标志，代表了教育的发展方向，如果教师能充分发挥多媒体CAI课件在教学内容和教学方法中的作用，必定能提高学生的学习效率。

伴随着平板电脑的诞生和普及，我国提出了“电子书包”的概念，其实质就是CAI课件的集合，它提供了丰富的教育信息化功能，真正成为了学生学习和生活中的信息助手。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品。目前，该产品主要针对中小学教育，但在未来，中职教育也势必被纳入其中。

二、CAI课件的制作步骤

1.选择教学课题，确定教学目标

无论哪门学科，一般都可以运用多媒体辅助教学，但对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用多媒体辅助教学。相反，比较抽象、难以理解、不易用语言描述、需要学生反复练习的教学内容，在条件允许的情况下，教师就应使用多媒体辅助教学。

在选题的同时，教师还必须分析和确定教学目标。这样才能发挥计算机的特长，根据教学内容的特点，精心设计和制作CAI课件，有效调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性，提高学习效率。

2.研究教材内容，创作设计脚本

教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，教师只有把握好教学内容，深刻理解知识结构和內容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，教师应仔细分析和研究教学内容，理解重点和难点问题，确定CAI课件的内容结构、表现形式及教学顺序。

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密考虑和细致安排。脚本的创作通常分两步进行，首先，需要创作文字稿本。文字稿本是由教师自行编写而成的，教师应根据主题的需要，依据教学内容和学生的学习规律，合理地安排画面和声音材料的主次关系；其次，需要编写编辑稿本。编辑稿本是制作CAI课件的基础，它是在文字稿本的基础上创作出来的，但它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透文字稿本的基础上进一步引申和发展。

3.搜索多媒体素材，制作合成课件

多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，即多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，包括图形、动画、图像、文本和声音等。多媒体素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像、利用动画制作软件生成动画、用话筒输入语音或从各种多媒体素材光盘中取得。

CAI课件最核心的环节是制作合成，它的主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。虽然这是一项技术性很强的工作，但很多多媒体编辑软件制作得越来越简单易学，以便于教师制作课件。

4.修改调试运行，试用鉴定推广

CAI课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改和完善，才能更趋于成熟。这是很重要的一个环节，也是确保课件质量的最后一关。

CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大程度地发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

参考文献：

[1]石明贵.课件制作实例教程[M].北京：电子工业出版社，2003.

[2]郑世钰，杨青.多媒体CAI课件制作技术及应用[M].北京：清华大学出版社，2011.

应优化多媒体CAI课件的制作 第4篇

一. 多媒体CAI课件制作要求

课件结构的设计:教师在设计课件时, 要突破线性限制, 应采用超文体媒体结构提供多个功能模块, 利用合理的工作流程处理教学的各个环节, 创造一个集成的运行环境, 提供简便、快捷、明朗的操作界面。使一个课件内部的不同内容之间可以调转、暂停及快速进退, 或者演示影像、动画, 或者播放音乐解说, 并能即时给予反馈。这样创造出来的灵活、生动的媒体使用环境, 既适合不同教师采用不同的教学方法, 同时也满足不同层次学生的需要, 利用教师因材施教, 有利于提高课件的使用价值和推广价值。

多媒体内容的设计:CAI课件中包含了大量的文字信息, 是学生获取知识的重要来源。设计时要做到:文字内容要简洁、突出重点。根据对画面形象进行概括和提高以及表现教学内容的要求, 文字内容应尽量简明扼要, 以提纲式为主。CAI课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果等。课件中, 合理地加入一些音乐和音响效果, 可以更好地渲染气氛, 更好地表达教学内容, 同时吸引学生们的注意力, 增加其学习兴趣。例如, 在课件的片头上配上一段欢快的音乐, 可以创造出一种轻松愉快的学习氛围。

复杂图像要逐步显示, 对于动画和视频图像, 学生可能一次没有看清, 最好设计重复播放按钮, 教师可以根据教学实际, 重复播放。例如, 在讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》一课, 传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上, 显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段, 利用先进的多媒体制作技术, 在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色, “层林尽染”;再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……, 便能让学生更直观感受到秋天的气息, 秋色的美好, 提高学生的学习兴趣。

二. 在制作课件时, 要注重其灵活性、实用性

第一:课件可以提供图片、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容, 供任课教师随时调用;但尽量不要加入过多的带有教师自己主观认识的课文分析、教学步骤等, 因为课堂反映情况是无法预测的, 每个教师的上法也是不一样的, 课件也不能过死。

第二:课件的每一步骤的设计都要灵活, 要能做到进退自如, 不死板, 每一个任课教师都可按照自己的思路与需要随时调用其中的任何一部分。同一课件应可上出不同的课, 不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任何教师都可灵活使用, 这才体现了课件的实用性。

第三:课件应设计为教学课件, 而非学习课件。课件的设计不能代替教师的上课, 如果学生自己看了课件就能学懂的话, 还需要教师用课件来上课吗?课件只起辅助教学的功能, 而不能代替教师的主导作用。要将学生放在首要位置, 应能让学生在课件的启发下, 更积极的调动起学习的兴趣, 更好的参与思考与回答;而不应该让课件代替学生的活动, 甚至扼杀学生的创新思维。

三. 自制CAI课件存在的某些弊端

近两年随着计算机的普及, CAI也渐渐深入人心, 各式各样的课件也多了起来:商品课件、个人课件;这些课件确实起到了推进教学改革的作用, 甚至可以说给传统的教学思想带来了一场革命。但是, 在欠发达地区自制CAI课件存在弊端。

1、课件制作周期太长。商品课件大多与实际教学设想不能完全相符, 使用的资料存在老化问题也不适合于课堂教学, 因此老师在课堂上所使用的课件大多是自制课件。但是自制的课件由于种种原因, 制作周期太长, 短则十几天, 长的可能需要几个月。在这种情况下, 要想真正在课堂上大面积使用课件就很不现实。

多媒体CAI 第5篇

摘要：阐述接口与通信课程的多媒体CAI软件的开发编程方击，从而实现对传统课程教学方法的改革，有效地提高学生的学习兴趣和教学质量。

关键词：CAI软件;Visual Basic语言;接口与通信

《接口与通信》是计算机专业的一门专业基础课，它是一门实用性较强，软硬件结台的。面向系统应用的学科。计算机辅助教学(CAI)软件利用计算机多媒体(声、光、电等)技术。将实际教学内容进行生动再现，改进了传统教学的诸多不足 计算机辅助教育体现了一种新的教育思想。代表了·种新的教育方式，它具有很强的个别化教学功能。最能适应“以学生为中心 ”教学。随着科学技术的进步和计算机辅助教育实践的发展。计算机辅助教育效果会越来越明显。

Microsoft软件公司的Visual Basic 6.0具有简单易学、功能强大的特点，故将它作为本系统的设计工具软件。用以实现《接口与通信》课程的CAI软件。本系统用VB 6.0实现声音的解说，配合画面，呈现教学内容，并展示各种较为生动的应用举例 使得教学过程更加生动，教学内容更加容易理解。甚至可以发挥我们无限的想象，并使之转化为生动的演示过程。同时。随着INTERNET 的迅猛发展。远程教学的可能逐渐转化成现实，市场潜能有待开发 因此。本软件的开发更具潜在意义。

1 接口与通信课程CAI的要求

教学活动从本质上看是教师与学生之间的信息交流过程 首先，教师根据接口与通信课程的教学目标对教材进行分析和处理。决定采用声音、图文和动画等多媒体手段来呈现教学内容。这实质上是教师头脑中的一个信息处理过程 对学生来说，要接受教师提供的信息。理解其内容，并通过回答提问和作练习来响应，然后。由教师对学生的反应作出差别。并提供适当的反馈信息目前接口与通信课程的主要内容是PC机与外设之间的接口硬件的原理及其编程应用的方法讲解。在介绍硬件如中断系统、并行接口、串行接口、DMA 接等原理时。为了使学生便于理解且感举趣，则在ACI中要有大量采用动画及图文并茂的生动应用例子。使学生消除对硬件的畏惧感 在每个单元给出判定题和选择题，让学生检测自己的学习效果

2 软件结构

本CAI软件基本上实现了作为一个多媒体课件昕需要的一些东西，如文字、图象、声音及动画等 以模块化方式实现了《接口与通信》的各章节内容的讲解、举例、测试等功能。最初在一段音乐中由学习者点击鼠标进入。在主界面中包括了《接口与通信》的各个学习部分的图标，学习者可 选择自己感兴趣的内容或是想要了，解的内容。点击小图标。就可相应的进入 在学习的时候，可 选择是舌需要声音的讲解 相对于一般的无声的CAI软件。或是全篇的声音。更具有很大的灵活性。并且，学习者可 选择想要学习的内容。这比必须按部就班的学习。要灵活得多 在详细介绍备部分的同时。每个部分都有实例 使学习者能在实例中加深对所学知识的l，解，及学会各部分在实际中的应用。在实例应用中，动态地实现了输入输出的例子，使整个实用过程具有一种实时控制的效果，看起来更直观，更符合实际效果。掌握r各章节的内容也可进入测试模块。了解自己掌握的程度。

3 VB编程实现

3.1 控件及属性在进入主界面之前，有个序幕，提示学习者进入的是《接口与通信 的学习。在这个序幕中，用到了一个滚动的字幕，可避免静态图的枯燥。实现滚动字幕的最重要的·个控件是 Fimer控件。利用Timer控件可以在应用中 重复时间间隔产生一个事件，来实现图片的动态效果。同时，结合PictureHox控件的Move属性，实现了字幕的滚动效果在窗体中任意一个地方点击鼠标左键，就可进入了主界面，选择学习的内容 在主界面中，基本实现的功能是点击某个小图标时，系统可以切换到相应的内容上。在这里，用到了两个常用的控件：Image控件和Picture控件。在设计时从属性窗口中选定并没置Picture属性就可将图片加载到PictureBox控件或Image控件中，也可以在运行时用Picture属性或LoadPicture方法做到这点 要实现不问窗体间的切换。就要用到Form窗体的Show属性、Hide属性及Unload事件 在这里，如果一个窗体要显示时。就把另一个窗体隐藏起来，避免两个窗体同时存在的情况 当一个窗体不再需要的时候，用Unload事件可以减少系统资源的消耗本软件文字主要用到了两个控件：1 abel控件和[cxtBox控件 对于一些简单的文字，如：标题、文本框标题之类作为提示符出现的文字，就用Label控件来实现。Label控件具有AatoSize的属性，可以将其设置成为可变长度的行，这样，可以使Label控件的大小符合课件具体设计时的要求。TextBox控件是在文字的处理时用到的最多的控件 它可以在运行时显示用户输八的信息，或者显示在设计或运行时为其Text属性所嗨的字符串。并且TextBox控件的MultiLine属性可以设置文本是否自动换行。如属性值设置为True，则可使输入文本超过控件边界时自动换行，并可将Sco]lBars属性设置成添加水平滚动条或垂直滚动条(或者两种都添加)。这样，当文本大小超出了TextBox控件的情况下，可以更直观的体现出来。根据设计的需要。并不要求每个Text控件的外形都是一致的。此时，可根据TextBox控件的Appearance属性和BorderStyle属性，可 选择Text控件的外形。同时，如果在 [extBox控件中显示的文字多于一段的时候，这时，就不能在设置时输人，需要用TextBox打开和关闭文件了。通过这种方法，可以使得TextBox控件的 Fext属性中的内容的实现方法更加灵活。在本软件中，运用了大量的这类的操作来实现文本的装载。

在介绍各芯片的初始化命令字时，用到一个ComboBox控件，用它来显示一个选项清单，可使学习者从中选取想要了解的选项 每次使用者选择一个想要 解的初始化命令字时，就会显示对应于该命令字的格式和针对于格式的说明。

多媒体CAI 第6篇

关键词：多媒体CAI；教学软件；计算机

中图分类号：G434

1 多媒体CAI课件使用的意义和个性化CAI

今天，信息技术已经渗透到人们学习，工作和生活的各个方面。在教育领域中，人们借助于信息技术改变了传统的教学方式。目前使用最多的就是利用多媒体CAI课件进行辅助教学。

计算机辅助教学（computer assited instruction，简称CAI，通常被认为是以计算机作为教学的辅助手段，通过学习者与计算机相互交流，在计算机的指导下去完成一门课程的学习。就此而言，它的主要特点之一是创造个性化的学习环境。CAI的意义不仅于此，对于中小学教学，CAI至少包括3个部分：（1）课堂演示；（2）师生的个性化学习；（3）分析评价。其中课堂展示类的CAI课件主要用来配合教师的课堂教学活动，化解教学内容中疑点和难点。师生的个性化学习，是指教师或学生利用计算机工具查找教学的相关资料，参考学习别人的教学经验，或利用系列CAI教学软件（如CSC，翰林汇等）的个别学习活动。分析评价，是指教师利用计算机建立学生档案，定量分析评价学生多方面的学习情况。

目前常见的中小学教育教学软件大致有3类，即题库型教学软件，娱乐型教学软件和教案型教学软件。题库型软件，一般用于学生练习和复习，它强调的是知识的系统与综合；用题库型教学软件上课，不过是将人为的满堂灌改成了电灌。娱乐型教学软件没有课堂教学的实用性。教案性教学软件，常是名校名师的用心之作，有普遍的指导性，授课教师可以将它作为自己备课时的参考，知道自己的教学，但它不呢个适应不同学校不同老师多样化和个性化的需要，违背了现代教育的发展趋势。

既然市场上没有成熟的针对课堂教学的教学软件，这就要求教师自己编制课件。在现阶段，课件是指利用多媒体手段對课堂教学中的某个片段，某个重点或某个训练内容进行辅助教学的软件。它作为课堂教学的一部分，内容可深刻浅，时间可长刻短，制作时完全可以根据所教对象，有针对性地进行设计。计算机课件有这样几个特点：（1）面向课堂教学，而不是面向个别学生自学；（2）结构自由。一个课件可以是一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现教学设计，也可以是一个单独的模拟演示；（3）无需刻意雕琢的界面，无需复杂的交互；（4）个性化，课件反映制作者独特的教学方式。

2 教学过程中如何开发CAI

2.1 一个优秀的多媒体CAI课件应该体现先进的教学思想和教学论，它要为学习者提供丰富的学习资源，清晰的认知导航路径，能适应学习者特征的学习策略以及有效的自测反馈手段。比如，数学课件要利用多媒体技术，将数学中抽象的概念，几何图形的变换过程直观地显示在学生面前，使学生能亲自动手操作，在实践中感知，发现，创造，培养学生的思维能力和口头表达能力。

多媒体技术再先进，也要靠人来用。制作课件时，不能一味考虑文字和图形处理要多美丽，动画也不必太直观。否则会扼杀学生的想象力的创造力。

2.2 要明确要达到什么目标和要解决学生的什么问题。必须准确预测到学生在学习过程中可能的困难和问题，未雨绸缪，防患于未然，并事先想出解决问题的方法和步骤。

2.3 要充分地注意学生的年龄特征。初中生模仿能力极强，抽象思维占主导地位，高中生的观察力，记忆力和想象力比较强。因此教师在制作课件时必须针对不同年龄者的特征，设计适当的多媒体课件，采取不同的教学方式和策略。比如，初中生课件内容不宜太多，例题和解题要详细，课堂练习课件要紧扣例题，从而使学生从模仿例题入手。课件的操作与交互不能太复杂，课件应该尽可能直观和具体，如视频，图像，动画必须要吸引学生的注意力，而不能花哨，从而分散学生的注意力，把课堂变成了娱乐场。

2.4 只有运用有助于提高课堂教学效果的多媒体课件进行教学，才能最大限度地发挥多媒体课件辅助教学的作用，才能激发学生学习兴趣，提升教师的专业素质，最终提高教育教学质量。

多媒体课件作为辅助教学的一种工具，目的是为课堂教学效率服务的。但是由于部分教师认识上的片面性，在应用多媒体课件时存在一些误区，他们在运用多媒体教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾都在使用课件，教师在课堂上以屏显替代了板书，敲敲键盘代替了手势，录像播放换取了老师的讲解，老师成了解说员和放映员，学生则成为了观众，整个课堂体现不出师生互动和学生互动的环节，体现不出师生情，也更难体现新课程标准的要求。多媒体课件在课堂中的运用体现了先进教学手段的优越性，但是否有助于提高课堂教学效率，这就应该给予了我们一个大大的“？”号了。

3 多媒体CAI课件制作的一个例子：用word和excel进行课堂演示

Word和excel作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。利用word和excel进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。将Excel用于中学数学的教与学，提供计算机与数学课程整合的新途径，也能提高广大师生运用Word快速录入公式和熟练、正确地画图的能力。Excel可以方便地作出各种函数图象，包括演示动态函数图象或几何图形和旋转平移等，也可以分析、处理数据，还具有强大的计算功能（如解方程、求最值、求一组数据的平均值、方差等），Excel也是开展数学建模、数学探究活动的理想计算工具，适用于不同年级、不同层次的师生使用。

4 结束语

总之，课堂教学的根本目的是让学生掌握基本知识，无论是多媒体课件还是实物展示，不过是为达到教学目的的手段之一。在开展课堂教学活动中，我们强调不能为了活动而活动，更不能盲目的活动，活动要有目的性要有选择性。课件的使用我们是否也可以同样的套用类似的话呢？我们不能为了课件而课件，不能光为了课看上去新颖而套用更新颖的课件，多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具。课件为了更好的教授知识，让学生更易理解，知识不是精美课件的点缀。

无论是传统的板书，实物的选取，PPT或是Flash还是电子白板，各有其优缺点，我们要取其精华，去其糟粕，让多媒体更好的服务于我们的课堂教学，不能一味的追求课件的新颖，更不盲目的生搬硬套，课件的选择要有目的性要有选择性。

随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作、选择和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是必须的也不是万能的，正确选择和恰当应用多媒体课件，才能发挥它真正的作用，发挥其特殊优势，更好提高教学效率，提升教学质量。

参考文献：

[1]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京：电子工业出版社，1999.

[2]王天镪.课堂教学用CAI课件的设计方法[J].中国电化教育，2000.

[3]李克东.2000年在全国电教协作会第五届年会上的讲话[EB/OL].

作者简介：王立君（1961.04-），女，吉林梨树人，中级教师，研究方向：中学数学教学。

多媒体CAI课件的常见类型简析 第7篇

多媒体C A I课件的内容丰富多彩,一般有文字、公式、图片、声音、影像和动画等。而根据制作多媒体C A I课件所采用的软件、开发工具及制作方式的不同,制作和开发出的多媒体C A I课件呈现出不同的类型和形式。

一、当前常见的几种多媒体C A I课件类型

当前常见的多媒体C A I课件类型主要有:P o w e r Point演示型、Authorware互动型、Flash动画型和Web点播型。

1. Power Point演示型

利用Microsoft公司Office套件中的Power Point软件制作出的演示型多媒体C A I课件是当前最为常见的一种类型。其之所以最为常见,是因为Power Point软件简单易学,相应的,课件制作周期短,甚至可以说,制作一个Power Point课件就如同编辑一个Word文档一样。并且,Power Point演示型多媒体CAI课件具有一定的特效,已经能满足许多课程计算机辅助教学的需要。

Power Point软件以幻灯片为形式、以页为单位进行制作和开发,而将制作好的每页幻灯片集成起来就形成了一个完整的演示文稿。利用Power Point软件制作出的多媒体C A I课件主要是演示型的,但这并不意味着Power Point软件制作不了互动型的多媒体CAI课件。事实上,通过使用Power Point软件内置的VBA语言及其开发工具,完全可以制作出互动型的多媒体CAI课件。只是因为这需要掌握VBA语言及其开发工具的使用方法,所以限制了Power Point软件在互动型多媒体C A I课件中的制作和开发。这也就是该类型多媒体CAI课件存在的较大不足。

2. Authorware互动型

当前大多数互动型的多媒体C A I课件都是采用Macromedia公司的Authorware软件制作和开发的。Authorware软件是一种基于流程图的可视化多媒体集成工具,具有非常好的多媒体表现力和丰富而多样的交互方式。由于Authorware在互动性多媒体软件的制作和开发上功能强大,因而在教育领域的互动型多媒体CAI课件的制作中具有广泛应用。

利用Authorware软件制作出的多媒体CAI课件最大的特点就是灵活、互动。并且Authorware软件编译生成的可执行文件能够脱离Authorware集成开发环境而直接在操作系统平台下运行。这些都是Power Point软件所不能及的。当然,Authorware软件在多媒体C A I课件的制作上也不是万能的,比如说它无法直接生成动画,而若想要在其课件上有精美的动画,则必须通过插入第三方软件生成的动画来实现。

3. Flash动画型

由Macromedia公司的Flash软件生成的各种各类动画现今在网络上广为流传。Flash软件是基于矢量的图形编辑和动画制作的专业软件。矢量图形的采用能极大地保证其编辑、制作而成的图形和动画在进行缩放时的质量和效果,并且其生成的可播放文件(*.s w f)体积一般都较小,这样也就适合于网络上的发布和传播。如同Authorware软件一样,Flash软件可生成无需播放器(Flash Player)而独立运行的可执行文件(*.exe)。此外,Flash软件还支持音频、视频等的流媒体技术,能够实现边下载边播放。

Flash软件有如此强大的图形编辑和动画制作功能,使得有越来越多的人采用Flash软件制作多媒体CAI课件,尤其是需要进行动画演示或动画模拟的CAI课件。事实上,由Flash软件制作的多媒体CAI课件不仅仅只是动画,它还能具有很强的交互性,不然,Flash动画也就只能算是一个动画而不能在真正意义上称之为多媒体CAI课件。Flash软件采用其提供的称为“Action Script”的脚本语言对动画和动作进行编程来实现交互性。这样,Flash软件就能制作和开发出丰富而复杂且具有交互性的动画型多媒体C A I课件。

4. Web点播型

Web点播型多媒体CAI课件的出现和发展,是源于网络课堂(尤其是远程教育)教学的需要。由于网络多媒体CAI课件中往往包含有大量的视频(比如课堂教学录像),这样就使得课件体积一般都很大,若要从网络上下载整个课件则需要花费很多的时间,特别是在网络带宽比较小的时候,从而也就无法很好地满足网络课堂教学的需要。于是,为解决这一问题,当前大多数网络多媒体C A I课件的制作和开发,都采用流媒体技术,这样就不用等课件都下载完了再进行浏览或播放,而是可以边下载边看,即实现了多媒体C A I课件的点播。

Web点播型多媒体CAI课件所基于的浏览或播放平台是Web浏览器,其形式就是Web页面。因此,Web点播型多媒体C A I课件的制作和开发工具就是网页制作软件,当前常用的是Microsoft公司的Front Page软件和Macromedia公司的Dreamwaver软件。

Web点播型多媒体CAI课件中比较典型的一类形式就是所谓的“三分屏”课件,其被广泛地应用于远程教育的网络教学。这类课件的W e b页面一般由三个窗口部分组成:视频播放窗口、导航目录窗口和讲义演示窗口。视频播放窗口以视频流的方式播放教师相应课程的课堂教学录像,并可通过播放器的导航按钮来控制播放的进度;导航目录窗口显示的是当前视频中教师正在讲解的该课程章节对应的知识点目录,点击某个知识点就可以将视频转跳至该知识点对应的教学录像;讲义演示窗口展示的是对应于当前视频中教师正在讲解内容的该课程讲义。

二、各类型课件间的一些调用

从上面对几种常见类型多媒体C A I课件的叙述和分析可以知道,各种类型的课件都有各自的特点,也存在各自的不足。很自然我们可以想到,进行各类型课件间的调用,就可以取长补短,使制作和开发出的多媒体CAI课件更加的完美。

1. Web页面中调用Power Point、Authorware和Flash

由于W e b浏览器的功能强大,直接或安装了相应的插件后就可以在Web浏览器里打开Power Point的“.ppt”文件、Authorware的“.aam”文件和Flash的“.swf”文件。也就是说,Web点播型的多媒体CAI课件里可以嵌入Power Point演示型、Authorware交互型和Flash动画型的多媒体CAI课件。

2. Power Point和Authorware中调用Flash

由于Power Point软件和Authorware软件无法直接生成动画,因而其动画效果必须通过嵌入第三方软件生成的动画来实现,于是,Flash动画往往就成为了首选。在Power Point文档和Authorware文档中,均只需通过以COM对象的形式插入Shockwave控件及其指定的Flash动画文件(*.swf),就可以实现Power Point演示型和Authorware交互型的多媒体CAI课件里嵌入Flash动画型的多媒体CAI课件。

3. Authorware中调用Power Point

Power Point课件资源丰富,而Authorware课件交互功能强大,因此,许多教师选择了Authorware中调用Power Point。其调用的实现方式也比较简单,主要是在Authorware文档中,以OLE对象的形式插入指定的Power Point演示文件(*.ppt),并设置好相关的属性。这样,就实现了Authorware交互型的多媒体CAI课件里嵌入Power Point演示型的多媒体CAI课件。

三、结束语

现代多媒体CAI课件的美学设计 第8篇

关键词：现代多媒体CAI课件,艺术性,美学规律,视听元素,认知规律

前言

现代多媒体CAI课件具有形象、生动、直观性强的特点, 能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前, 但是在艺术性的表现方面存在种种误解, 因此本文提出多媒体CAI课件的美学设计要从美学规律及学生的认知规律出发, 并以一种整合的方式发挥其陶冶、愉悦等教育功能。

一、现代多媒体CAI课件美学设计的重要性

"寓教于美"就是渗透美育观念同时, 有效的运用现代电教媒体, 用直观、生动、形象等特点以可看、可听、可静、可动, 以其鲜明的色彩, 生动的形象、悦耳的声音增强学生的注意, 使学生在感知美、鉴赏美、创造美的培养同时, 将基础知识的传授、基本技能训练和美术教学中的美育教育融为一体。多媒体CAI课件美学设计具有其重要性体现在:

(一) 美学设计符合人们的认知规律, 利于知识的获取与保持

现代审美心理学研究表明, 审美会使人的各项心理能力处于一种极度自由和谐的状态。在审美活动中, 各种心理能力既相互共存, 又相互补充, 从而得到最大限度的发挥, 同时又能兼顾到整体而不损害整体的有机统一。

(二) 美学设计发挥着艺术的表现力, 利于引起学生学习的兴趣

用艺术表现手法对那些看起来似乎枯燥的内容进行改造、加工、处理, 赋予它以艺术的表现形式, 使它富有趣味, 使其变成学生感兴趣的东西。

二、现代多媒体CAI课件在美学上存在的误区

(一) 降格使用

现在有些多媒体课件只是文字、图画的简单拼合堆砌, 或是照搬书本知识, 使得本该丰富多彩, 形象有趣的多媒体授课变得索然无味, 死气沉沉。这是形式上的多媒体, 实际上失去了多媒体辅助教学的意义。

(二) 夸大使用

有的老师为了吸引学生的注意力, 不断改变文字或图片的动画效果, 片面地追求"新奇", 这样做出来的课件, 只会分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 最终影响到教学的实际效果。

三、现代多媒体CAI课件的美学设计要领

课件的美学设计要从美学规律和学生的认知结构出发。使学生在艺术和谐的情景中激发情感, 激活学生的心智, 使学生的生理和心理处在最佳状态, 这样才能感染学生、陶冶学生的情操, 启发学生的美感及追求, 让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。

(一) 现代多媒体CAI课件的美学设计应遵循美学规律

美学元素包括视觉元素和听觉元素。

下图表明:人在学习时获得的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。因此, 课件设计中的视听元素的处理是关键。

1. 视觉元素

视觉元素是构成多媒体课件语言的主要内容, 它包括多媒体课件中能看到的所有画面的图、色、字、动画。

(1) 构图

画面构图的具体要求应注意对称与均衡和比例与匀称。

古人云:"艺有法艺无定法", 所以我们应根据自己的实际情况, 继承那些公认的审美规范, 突破旧的框框, 创造出新的规范, 以提高课件制作水平, 促进视听教育的发展。

(2) 色彩构设

色彩是表达意思、传达感受的媒介物之一, 也是多媒体课件的美学设计中首先要面临和处理好的一个问题。色彩如果使用不合理, 就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响, 过分渲染则分散人的注意力。因此, 色彩使用具体要求包括以下几点:

第一, 正确配置显示的前景、背景色彩。前景与背景在色彩上要有鲜明的区别, 形成明暗的对比。一般以单色或特定的简单图形做背景, 但对比不能过于强烈, 否则刺激太大, 使人产生疲劳。文字一般在深色或中度色调背景上用白字或黄字;在浅色的背景上用深色字。

第二, 每次显示使用颜色不宜过多。使用过多颜色的屏幕反而不利于区分颜色及使用颜色的含义。在不必要的情况下, 显示使用的颜色宁少勿多。

第三, 同屏颜色组合对比度适当。在同一屏幕上使用多种颜色时, 选择使用适当对比度的颜色组合。对比度大的颜色可以一起使用而不易引起混淆, 而如果使用过于相近的颜色, 则会影响辨别。

第四, 辅助信息颜色使用强调柔和、平淡。使用低饱和度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助信息, 如使用柔和、平淡的颜色。

(3) 字幕构设

字幕是一种重要的语言表达形态, 也是多媒体课件中最主要的媒体, 它与其它媒体相配合, 形成一种反映教学结构、强化教学内容, 说明教学过程的独特的语言形态, 字幕不是教材的重复, 而是对教材要点的强调。

对字幕的构设从形式上讲, 要注意几点要求:

第一, 字体的选择要有层次感。字体的选择要依据段落的大小和内容的层次, 字体由重到轻、由粗到细排列。

第二, 字色的确定要与背景形成反差。若是字幕与背景的颜色或色度太相近, 不易看清且破坏了画面的整体美感。解决这个问题, 要注意字色与背景色在颜色

上要跳开, 在色度上要形成反差。即:深色背景采用浅色字, 浅色背景采用深色字。

第三, 字幕的修饰要慎重。字幕的修饰, 一般是指对字进行加边, 虚化, 投影, 立体化, 加过渡色, 加材质色等, 除了总标或大章目的字可稍做修饰外, 其它字幕最好采用单色, 小字的修饰只能使其显得更累赘, 更不清晰。

(4) 动画处理

动画是提高画面主体形象艺术感染力的一种重要方法。多媒体动画生动、形象, 可以表现和模拟自然或实验条件下无法观察或复制的现象和过程。在多媒体教学软件中, 动画视频的处理应注意以下两点要求:

第一, 动画应少而精, 时间不宜过长, 控制在10分钟以内为宜。

第二, 对于动画和视频图像的演示, 学生可能一次看不清或不能领会, 应该设计重复播放或暂停按钮, 教师就可以根据教学实际, 重复播放。

2、听觉元素

听觉元素是构成多媒体课件语言的重要内容之一, 它包括画面的解说、音效和背景音乐

(1) 画面的解说

解说是多媒体教学软件中对画面的描述、补充、说明、引导、揭示、提问或总结概括。与画面配合的解说是多媒体教学软件中传递信息的重要通道, 解说要做到口语化, 通俗易懂, 简明扼要。亲切、悦耳、清晰、表达准确、速度适中的解说能使学生的注意力准确地集中于教学内容上, 使画面的教学内容更容易理解。

在多媒体教学软件中处理解说时, 一般应该注意以下三点:

第一, 要少而精, 不能喋喋不休, 连续不断。

第二, 对提出的问题的结论不必急于说出, 要留下足够的空当, 让学生有思考的时间。

第三, 解说不要重复画面的内容, 这样才能使学生在边看边听的过程中, 较好地掌握所学知识。

(2) 音效与背景音乐

一部好的多媒体课件少不了音乐设计。音乐的使用要为课件主题和教学内容服务, 而不能像"佐料"一样, 在制作中盲目地选一段填充进去"补空", 这在很大程度会影响多媒体课件的质量和效果。

多媒体课件中的音乐, 不属于纯音乐的范畴。为了适应多媒体课件画面内容的需要, 它既保留了纯音乐的某些特征和规律, 他又从属于教学, 服务于教学,

所以在选择音乐时, 需要把握两点:

第一, 从总体上把握, 选择合适的乐曲

第二, 正确把握解说、音响和音乐三者的关系多媒体课件中的解说、音响和音乐三者之间是相互补充、相互联系、相互配合的。通常情况下, 解说表意、音响表实、音乐表情, 解说占主要位置, 音响和音乐是对解说和画面内容的补充和呼应。三种声音互相配合, 能创造出一种多层面, 立体感的总体效果, 使多媒体课件能得到更好的烘托, 渲染和深化。

总之, 一个好的多媒体教学软件无论在视觉和听觉上都应该是美的。学习材料的生动有趣和美学价值是学习的最佳刺激, 强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力

(二) 多媒体CAI课件的美学设计应遵循学生认知规律

1. 遵循学生的年龄特点

我们的教学对象是学生, 在美学方面设计课件时不能脱离学生的实际而凭空想象。对不同年龄的学生美学设计要求也是不一样的。

对少年学生, 他们的学习动机还不很自觉和稳定, 一般只对具体材料比较感兴趣, 学习兴趣的实用性和肤浅性占有重要地位。所以在设计课件中, 应多选用动画、视频等媒体, 将具体的实际事例呈现给学生;界面风格也应是色彩丰富、布局活泼, 例如把一些按钮设计成小动物并配以适当的声响等, 从而激发学习动机, 促进学习积极性。

对青年学生, 他们的学习动机相对比较自觉和稳定, 学习兴趣也比较深刻和理性化, 具有一定的广度和指向性, 有意识记能力, 抽象识记能力也能达到相当高的水平。所以在课件设计时, 应充分考虑这些特点。一般来讲, 尽量使课件保持简洁的风格, 不要有过多的颜色, 不要太花俏;多选用图形、图表, 以加强对所学内容的辨别和理解;大型的视频、动画不可多用, 以提高课堂效率;注重所用媒体与教学内容的紧密联系和教学内容上逻辑关系、层次关系。

总之, 学生的特点是多方面的, 同一年龄层次学生也有不同的特点。但一个课件是针对某一学科的某一班级的某堂课而言的, 所以设计课件时, 重点考虑的应是这个班级的学生的特点。

2. 遵循认知规律

作为课堂应用的课件来说, 屏幕是教师展示教学内容、学生获得信息的主要来源。我们在设计课件时还应该根据以下几点学生的认知规律, 来显示屏幕内容:

(1) 注意规律, 屏幕显示应尽量使观察点达到最大的注意范围, 屏幕显示的内容越集中, 排列越有规律, 越能成为相互联系的整体, 注意范围就越大。

(2) 记忆规律, 屏幕的组织应符合短视记忆容量的组块规律, 即:短时记忆容量大约为7±2个组块。因此, 屏幕显示的内容的项目数不超过9项。

(3) 感知规律, 屏幕颜色的设计要符合色彩的感知规律。由于人的视觉对光谱区中不同的色光敏感的程度有所差异, 我们可以得用它来处理不同重要程度的教学内容。

结束语

现代多媒体CAI课件的美学设计发挥其陶冶、转化、愉悦等教育功能, 课题对本课程的研究, 将有助于与当今提出的创新教育相适应, 并为今后设计、制作多媒体CAI课件打好基础。要解决现存的多媒体教材制作中存在的问题、提高水平, 不是一蹴而就的事。我们要不断地增强理论修养, 提高综合创作能力;增强设计意识, 提高总体把握能力;增强业务素质, 提高视听表达能力;我们不仅在要注意改善自己的知识结构, 加强对计算机知识、美学知识的学习, 提高计算机操作水平和艺术素养, 还要注意与专业教师、艺术人才合作, 取长补短, 共同开发制作多媒体教材, 只有这样, 多媒体制作水平才能不断提高。

参考文献

[1].沈亚强, 蔡铁权, 程燕平, 楼广赤.现代教育技术基础〔M〕.浙江:浙江大学出版社出版, 2000.

[2].教育资源网>>文章>>电脑技术>>课件方面>>正文2004年4月3日星期六多媒体课件设计原则在课件制作中的指导作用作者:萧剑

[3].易明友, 窦绍合.电视教材构图美的法则与实践〔J〕.电化教育研究1998, (1)

多媒体CAI 第9篇

关键词：多媒体课件,外国文学教学,教学优势分析

《外国文学》作为高等学校的一门专业课程, 它有着自己的特定的教学目的和教学要求, 那就是从总体上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象, 了解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓, 并在此基础上提高鉴赏作品的水平和分析问题的能力。通过这门课程的学习, 可大大提高学生的文学素养, 开拓文化视野, 丰富专业内涵。但是由于这门课涉及面广, 内容庞杂, 所以目前这门课在授课中存在诸如课时不足, 学生对外国文学作品阅读较少, 教学手段较单一等实际问题。多种媒体课件教学是一种全新的现代化教学方式, 它集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 但也是一把双刃剑, 如能扬长避短、巧妙使用则可以优化《外国文学》教学。

一、巧用多媒体课件可强调文学阅读, 感性中蕴涵理性

文学主要是感性的、情感的、形象的, 而学术主要是理性的、抽象的、逻辑的。学生学习外国文学首先应该有感受文学的能力。一个人把握文学作品好与差的能力, 不是纯理论的事情, 如果没有大量的阅读作品的经验, 仅凭文学概论中掌握的概念、原理, 是很难培养起这种能力的。相对于中国古典文学和现当代文学来说, 学生对外国文学作品的阅读还是远远不够的。并且外国文学内容浩如烟海, 学生阅读也有一些实际困难。如果学生仅凭教科书上的介绍和课堂笔记上的讲解来应付。没有自己的发现和感知, 就没有学习的乐趣, 所以本来趣味无穷的外国文学, 越学越感到抽象和枯燥。此外如果没有文学活动的感性的经验, 则很难从理性上理解外国文学的特性和规律。并且, 也只有从理性上真正理解了外国文学, 才能完成从感性上升到理性、感性中蕴涵着理性的更深刻、更全面的文学活动。

要改变这种状态, 就需要学生大量阅读外国文学作品。而巧用多媒体课件, 可以解决一些实际问题。我们在制作多媒体课件时, 可以将作品原文片段链接, 让学生从直观上对文学作品有个了解和认识, 激发学生阅读原著的兴趣, 并从阅读中逐渐地、潜移默化地培养起感受文学的能力。

如讲授未来主义时, 可以把阿波利奈尔的图画诗《心》、《镜子》制作好, 在课堂上演示, 学生立刻就从直观上感受到了什么是图画诗, 以及认识了未来主义在语言形式上的创新。这样就会激发学生兴趣, 去阅读更多的未来主义作品。

但要忌链接文学作品过多过长。链接作品要有选择性, 太多太长不利于学生消化吸收, 并且课堂时间也不允许。如一个作家就选有代表性的两三部作品, 一部作品太长就只选重要的部分。如《荒原》全诗共434行, 全部选择太长, 就分别选择五章中有代表性的片断。

二、巧用多媒体课件可以集视、听一体, 提高学习效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源, 他通过大量的实验证实, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉。这就是说, 如果既能看得见, 又能听得见, 通过这样多种感官刺激获取的信息量, 比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验, 结果表明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果让学生既能听到又能看到, 再通过讨论、交流, 用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。

传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书, 再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。长时间的单调刺激, 使大脑皮层产生抑制, 使人易于疲劳, 难以使注意稳定, 而教学手段的多样化, 则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律, 能激发学生的定向探求活动。教师在教学中, 要多采用录音、录像、电影等现代化的直观教学工具, 以生动形象的内容, 引起学生的无意注意。苏霍姆林斯基指出, 教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教学课, 影音媒体的应用使课堂丰富多彩, 能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程, 使课堂信息量加大, 学生易于接受, 在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的知识点, 教学效果较好。

但要忌一味追求多媒体课堂教学的画面生动, 将投影画面弄得过多过乱, 课堂上音乐飘荡不断, 导致渲宾夺主, 图文脱节, 干扰学生视听。西方美学家阿莱斯-艾尔雅维茨在《图像时代》中探讨了当今“读图时代”使“词语钝化”的问题。他说:“在后现代主义中, 文学迅速地游移至后台, 而中心舞台则被视觉文化的靓丽辉光所普照……这个中心舞台不仅仅是个舞台, 而是整个世界……”他认为, 图像反对整体化, 这是图像不同于词语的功能所在:“正如莱辛所示, 欲以图画形式‘表现普遍思想’的企图, 只能产生各种怪诞的寓言形式。”因此, 多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选, 要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配, 图文的有机结合, 不仅要能给人以感观上的舒适感, 而且要便于以图释文, 据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛, 渲染特定的心境, 有助于师生情感的投入。如讲授海明威时, 图像资料非常多, 而我主要选他捕获大马林鱼的照片和《永别了, 武器》的电影片断, 这样针对性强, 有利于分析海明威的创作, 学生也印象深刻。

三、 巧用多媒体课件可增加课堂知识容量, 缓解课时矛盾

我们评价课堂教学的效果, 一般很重视这节课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书, 这两者速度的局限性限制课堂信息含量, 使之具有一定的局限性。此外外国文学内容庞杂, 涉及面广, 导致课时矛盾较为突出。而用多媒体课件演示可缓解课时矛盾。

教师利用课余时间制作多媒体课件, 将大量资料图表提前制作好, 到用时轻轻一点即出, 大大节约了课堂时间。当然这就需要教师在课余利用大量时间来搜集资料, 精心制作。在课堂上使用可使教学过程图文并茂、生动活泼, 知识面更广。学生们在这些动感学习环境中, 对教学内容更容易领会和掌握, 可以大大加快学习进度, 提高学习效率。更为重要的是, 由于教学进度的加快, 为学生在无形中增加了学习时间。

如古希腊神的谱系较为庞大, 名字众多, 就可制成列表, 再配以图片, 讲课时进行演示, 既节约了课堂时间又生动直观。

但要忌过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。若多媒体课堂教学不加节制地展示各类材料, 使学生应接不暇, 势必造成材料的堆砌, 学生穷于应付, 被动接受, 根本无暇思维, 更谈不上知识内化与能力培养。因此, 外国文学多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏, 要以有助于学生接受与消化为前提。

四、巧用多媒体课件教学能有效的解决教学难点

外国文学的内容理论性较强, 涉及面很广, 文学背景复杂。使用多媒体手段可以使抽象的东西变形象。在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解会显得枯燥乏味, 或有些知识只凭老师的叙述, 学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。如但丁的《神曲》中的地狱、炼狱和天堂的讲解。由于文化背景不同, 我国学生理解地狱、炼狱和天堂较为困难, 而我们在教学中可以把王维克先生所绘的地狱图、净界图和天堂图以及多雷、古托索等所绘的《神曲》插图制作在课件中来演示, 可以使学生更好把握作品。此外外国文学有很多优秀的作品被搬上银幕, 教师可在课内外应用多媒体手段, 对学生进行形象化教育, 使学习气氛生动活泼, 学习趣味浓, 增进对文学作品的了解。如讲授《荷马史诗》时可采用吴宓先生所绘的两幅特洛伊交战双方图和奥德修斯十年飘泊图, 这样学生就一目了然。以及在讲黑色幽默时可让学生带着问题观看黑色幽默电影《第22条军规》, 教师在讲课时则不必多费唇舌, 帮助学生解决问题即可。

但要忌授课中影片或插图过多过滥, 因为文学形象也需要联想和想象, “一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”, 读者可以在脑海中塑造文章中的人物形象, 如果课堂演示给的形象太多, 学生就少了想象的空间。

参考文献

[1]陈建华.插图本外国文学史[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2] (斯) 阿莱斯.艾尔雅维茨, 胡菊兰, 张云鹏译.图像时代[M].吉林:吉林人民出版社, 2003.

[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

面向对象思想对多媒体CAI的启示 第10篇

多媒体技术是20世纪80年代发展最迅速、最活跃的技术。大量的科学工作者和教师正在为推动多媒体技术的发展进行着不懈的努力,取得了可观的成果、产生了大量的论文。然而,目前国内还没有专门的学术性较强的刊物来刊载多媒体研究方面的论文,因此对散见于各种学术刊物上的相关文章进行整理和分析就显得很有必要。通过对多媒体技术内容相关发表在2011年的核心期刊上的论文进行分析得出结论:对多媒体应用系统的研究热度比去年(2010年)有所升温,这说明多媒体相关技术越来越多地被应用在实际系统中,并且“其他应用”类的文章数目和所占比例的增加,也说明多媒体应用呈现出多样性的特点。多媒体技术在教育领域里的应用也越来越广泛,相关文章也大量涌现,大部分都是应用到具体的学科教学的文章,再就是关于课件开发流程,开发工具及改进的文章也较多,而且刊物级别也不高。多媒体CAI是多媒体技术在教育领域里的应用之一。从目前的研究现状来看,把多媒体CAI作为一个系统工程整体来研究,成为一个整体体系,还没有这么做的。查阅并分析了大量的相关文献发现,对多媒体CAI研究的内容界定也说法不一,通过研究分析最终确定本文的多媒体CAI的研究内容。同时找出了多媒体CAI现在存在的不足,将运用面向对象的思想,从宏观和微观两个层面上,分析当前的不足,提出解决当前不足的方法,并提出了企事业联盟运行平台架构和理论基础。

1 多媒体CAI概念

多媒体CAI概念的由来首先要追溯到媒体的概念。媒体一词来源于拉丁语“Medium”,音译为媒介,意为两者之间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。媒体在计算机中的两种含义:一是指存储新的物理实体,如磁盘、磁带、光盘等;二是指信息的表现形式或载体,如文字、图形、图像、声音、动画和视频等。多媒体技术中的媒体通常指后者。多媒体的英文单词是Multimedia,它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体就是多重媒体的意思,可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,即多种信息载体的表现形式和传递方式。通常情况下,多媒体并不仅仅指多媒体本身,而主要是指处理和应用它的一套技术。因此,多媒体实际上常被看作多媒体技术的同义词。多媒体教育是多媒体技术众多应用领域之一。多媒体教育中的一种重要形式是计算机辅助教学软件的运用。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction简称CAI)是一门综合计算机科学、教育学、心理学等课程相结合的边缘交叉学科,包括将计算机直接用于为教学目的服务的各类应用。按照课程内容相关性对教学软件进行分类,在教学软件中,内容特定软件为课件,内容相关软件为学习资源,内容无关软件为学习工具。媒体、多媒体、多媒体教育和CAI,它们之间的关系如图1所示。

这里所研究的多媒体CAI等于多媒体加CAI。广义上指教学软件总称。并不是特指课件本身。因此,这里的多媒体CAI包含的内容如表1所示。

2 多媒体CAI的现状

目前,多媒体CAI课件开发人员的组成由组织管理人员、CAI教师、学科教师、编程人员、艺术教师等人员组成。开发课件的组织机构一般是学校或者是专门进行软件开发的公司,如果学校组织教师进行开发,一般都是面向个人的教学软件,无法成套,成体系。因为学校有关资金和一些实际情况制约着。如果是专门进行软件开发的公司进行CAI课件的开发,又会存在教育性不强,价格昂贵等一系列问题。当然,在这方面也有做的很好的公司,如东北师范大学理想信息技术研究院,这是一所有高校科研团队支持的进行中小学教育软件设计和开发的公司,目前的产品已经投入市场并且很成熟,而且已经占据了中小学的大部分市场。另外还有洪恩教育软件公司在国内也比较知名。针对目前我国多媒体CAI发展的现状,归纳出多媒体CAI现状存在以下几点不足:①开发机构分散,不系统,导致开发人员也分散,各干各自的。②开发出的教学软件也是不成体系的,各自为各自的服务,不能成系列,成套,成批。③开发出的教学软件由于是各自开发的,通用性不强,可移植性不强。④开发人员之间没有组织结构,相互之间没有沟通,联系,重复开发,资源浪费。⑤开发人员层次不同,水平参差不齐,导致开发的教学软件也良莠不齐。

3 面向对象思想

在对多媒体CAI进行设计和开发时可以借鉴面向对象的编程思想是非常必要的,因为这有助于设计出可扩展的、灵活的和模块化的多媒体CAI。下面对多媒体CAI中的面向对象思想作详细分析。

面向对象是一种新兴的程序设计方法,或者说它是一种新的程序设计范型,其基本思想是使用对象,类,继承,封装,消息等基本概念来进行程序设计。面向对象(Object,Oriented,OO)是当前计算机界关心的重点,它是90年代软件开发方法的主流。面向对象的概念和应用已超越了程序设计和软件开发,扩展到很宽的范围。如数据库系统、交互式界面、应用结构、应用平台、分布式系统、网络管理结构、CAD技术、人工智能等领域。应用领域现在可以扩展到多媒体教育领域了。面向对象的特征如下:

①对象唯一性:每个对象都有自身唯一的标识,通过这种标识,可找到相应的对象。在对象的整个生命期中,它的标识都不改变,不同的对象不能有相同的标识。

②封装性:在面向对象思想中,封装指的是使对象成为黑箱的概念,这样当使用对象时就不知道它的内部工作原理。在模式方面,这一概念就变成了创建这样的类型:类型是预先定义的,并且只要引用该类型就可以很容易地在任何地方创建和交换数据。这样便实现了面向对象思想中的封装性。

③继承性:继承性是子类自动共享父类数据结构和方法的机制,这是类之间的一种关系。在定义和实现一个类的时候,可以在一个已经存在的类的基础之上来进行,把这个已经存在的类所定义的内容作为自己的内容,并加入若干新的内容。软件重用是面向对象设计的另一个重要部分。可以通过继承实现软件重用。在编程语言中,通过子类提供这一能力。

在软件开发中,类的继承性使所建立的软件具有开放性、可扩充性,这是信息组织与分类的行之有效的方法,它简化了对象、类的创建工作量,增加了代码的可重性。采用继承性,提供了类的规范的等级结构。通过类的继承关系,使公共的特性能够共享,提高了软件的重用性。

④多态性:多态性是指相同的操作或函数、过程可作用于多种类型的对象上并获得不同的结果。不同的对象,收到同一消息可以产生不同的结果,这种现象称为多态性。多态性增强了软件的灵活性和重用性。

4 面向对象思想的多媒体CAI

根据面向对象思想中的去藕合和内聚的设计模式,宏观上,首先需要成立一个企事业联盟,该企事业联盟基于多媒体CAI资源建设平台来展开工作,由政府、学校、公司共同构成。其中该联盟中的学校代表事业单位或科研机构,公司代表企业,政府作为纽带。用来解决第一点不足,开发机构分散,不系统,导致开发人员也分散,各干各自的情况。该企事业联盟体现的是面向对象思想中的整合的思想。把多媒体CAI看待成是一个整体工程来进行管理,企事业联盟作为这个整体工程的总的管理者或者是组织机构。通过这个企事业联盟来制定统一的制作规范,建设教学软件资源库,人才培养计划,统一的培训机制,形成资源共建共享机制;不断发展扩大规模,吸收新力量;定期举行政府、学校、公司的资源建设交流会、研讨会,加强政府、学校、公司之间的联系与沟通。该企事业联盟注重破除政府、学校、公司之间的沟通壁垒,实现相互之间价值增值;以提高多媒体CAI的教学软件质量,共建共享教学软件资源为根本出发点,以满足公司盈利需要,以提升学校的教育教学质量,以政府为纽带来实现这三者之间的深度融合和互动。政府、学校、公司三者关系如图2所示。

其次以企事业联盟为后盾加上协同的理论基础发展成为企事业联盟运行平台架构。如图3所示。

该企事业联盟运行平台的理论基础来源于德国著名物理学家哈肯(Hermann Haken,1971)提出协同的概念。“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚,通过突破创新主体间的壁垒,充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。另(Veronica Serrano·Thomas Fischer,2007)提出了基于协同创新的合作绩效变化理论。该理论主要从行为互动维度(X轴)、资源整合维度(Y轴)两个维度来动态描述协同创新对合作绩效产生的重要影响。其中,行为互动维度主要包含互惠信息、共同约定、系统协调、优化同步等协同要素,资源整合维度主要包含信息、目标、性能、行动等创新要素。如图4所示。

企事业联盟运行平台架构给多媒体CAI的发展提供了良好的环境支持。有了这个发展平台,微观上,可以按照面向对象的软件工程思想来系统的开发多媒体CAI软件,需求分析阶段,设计阶段,编码阶段,单元测试阶段,验收测试阶段,维护阶段。软件开发是一项系统工程,经过学生、教师、编程人员等各类人员的通力合作,并结合具体学科的特点,以此提高开发效率,保证软件质量。

第三,在企事业联盟运行平台架构下,进一步开展多媒体CAI的设计、开发和研究。有了统一的规范,加之企事业联盟运行平台架构,通过面向对象的特征的启示,得出以下的解决办法。

①由面向对象的封装性得出可以建立多媒体CAI资源库(积件库)。在面向对象思想中,封装指的是使对象成为黑箱的概念,这样当使用对象时就不知道它的内部工作原理。我们可以把课件也看成是封装好的一个一个积件,有些使用者直接可以拿过来二次使用,而不用去考虑这个积件是怎么编程的,怎么生成的,增强了重用性。同时加强这类可编辑课积件的研制和开发,组织人力物力财力联合攻关,开发出丰富、实用的可编辑积件系统并推广应用。

②由面向对象的继承性得出可以开发出一些课件、积件、软件的二次开发工具。这些二次开发工具留有进一步生成课件的接口,同时集成了一些其他开发工具,这些工具也可以重新封装,作为新的使用工具,使用者不用考虑其原理和背后的编程代码,直接拖过来就可以使用,大大的降低了软件开发的难度,更利于一线教师开发出更符合教学目标的课件或者教学软件。

③由面向对象的多态性得出可以从资源库里原有的积件加以改进生成新的多媒体CAI,并不用彻底从头开发,这就需要在积件的编制和开发过程中要注意遵守统一规范和标准,并留有接口,注重资源整合和共享。

5 结语

随着计算机技术、网络技术、物联网技术的发展,多媒体CAI的发展已经朝着智能化、协同化、网络化和集成化的方向前进。多媒体CAI与当今的物联网技术,人工智能,虚拟现实技术等有机的结合,其未来的发展趋势将呈现出:

①智慧化:像智慧校园,智慧城市,智慧交通一样,智慧教育也将越来越多的影响多媒体CAI的未来发展。这需要当前很多先进技术的配合发展,如物联网技术,云技术,网络技术等。②游戏化:将越来越多的教育游戏引入多媒体CAI中,使学习变得越来越轻松,寓教于乐。③体验化:将可穿戴技术引入多媒体CAI中,学习者将身临其境,同时也可以根据学习者特点,选择适合学习者的多媒体CAI资源,按照自己的人脑的联想的思维方式,非线性地组织多媒体信息,改变以往的学习感悟;虚拟现实技术的引入让学生置身于逼真的仿真环境,学习和探索现实世界中不可能接触到的事物,为学生提供一种新型的学习环境。这些都将让学习者有全新的体验。

经过无数科研工作者和学者的不懈努力,如果再能得到国际的专家的指导和帮助,相信多媒体CAI的未来发展会更好。

摘要：多媒体技术的研究在国内外经历了数十年的发展历程,作为多媒体技术在教育领域里应用的多媒体CAI,从国内目前的研究现状和视角来看,没有把多媒体CAI的研究作为一个系统工程整体来研究,缺少整体体系。鉴于此,首先在文献研究的基础上,确定了多媒体CAI的研究内容不单指狭义的课件,而是课件、学习资源和学习工具的总称。同时找出了多媒体CAI现在存在的不足,运用面向对象的思想,从宏观和微观两个层面上,对当前的不足提出解决办法,并提出了企事业联盟运行平台架构及其理论基础,并预测了多媒体CAI的未来发展趋势。

多媒体CAI 第11篇

一、目前高中数学CAI存在的主要问题

1一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得。他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上。不能则更换内容，大有本来倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。

2先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著。但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。

例如。在县数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时。为了说明正方体中A，B与AC，的位置关系(如下图)，用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然。但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。

3重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之问的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导。追求效率为主要目标，追求课堂容量。充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上

科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学CAI最大的弊端。

二、合理运用OAI手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，CAI应注意遵循教学本身规律。遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意：

1注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义：立体几何中异面直线间的距离。二面角的平面角问题。球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题：解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线。圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容。都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。

2注意辅助性

有些教师在运用CAI过程中。过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本。学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI应遵循因材施教的原则，该用则用。为该用则不用，切忌“黑板搬家”。利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，CAI应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情。因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3注意必要性

CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用CAI时，最好不要将它与普通的媒体(如小黑板、幻灯片)等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便。但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。

多媒体CAI 第12篇

近年来虽然多媒体CAI在教育中应用得越来越广泛，但它在体育教育，尤其是体育技术课教学方面的应用却很少，更不用说难度系数较高的体操跳马教学了。本文试图通过体操跳马多媒体CAI课件的研制，更好地辅助老师教学，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

1. 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

体操跳马多媒体CAI课件的制作及其在教学上的应用。

1.2 研究方法

文献资料法、多媒体CAI课件编制法、教学实践法、数理统计法、专家访谈法、摄影法、综合态度系数测量法。

2. 课件的研制

2.1 课件的设计

2.1.1 课件的指导思想

体操跳马多媒体CAI课件首先应充分体现多媒体集动画、影像、声音、文字于一体的特点，发挥其教学的优势;其次应体现多媒体教学直观的表达形式、丰富的媒体资源和多变的演示方法;最后应满足校园网、互联网、远程教育的需要，具备稳定和可下载等特点。[2]

2.1.2 课件的教学目标

通过课件在教学或学生自学过程的应用，给学生提供一个生动性和直观性相结合的交互学习环境，充分利用计算机的图像、图形、动画、音视频等功能，使学生建立正确的跳马概念，熟练掌握跳马技术，并从理论上掌握各个阶段的任务、动作规范、技术要领、教学方法与手段，以及常见错误动作的识别，产生原因及纠正方法。另外，通过媒体中精选的跳马参考资料的学习和跳马知识问答的测试，提高学生的学习效率、学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生系统掌握跳马的有关知识。[3]

2.1.3 课件的教学内容

在教学内容上，我以教材书本为主线，增加与之相关的知识背景材料，如图像、声音、影像、动画等资料，然后将这些多媒体形式进行组合，以图文并茂、动静结合的形式，有顺序、有步骤地呈现，加快学生对跳马技术的了解和掌握。[4]在具体内容的设计上，则分为以下五章。见下图：

2.1.4 课件的功能

第一，交互性：通过鼠标点击图标，实现各技术部分的转换。第二，演示可控性：通过鼠标点击影像画面，实现开始或暂停的转换，可反复观看某一片段。第三，声音可控性：通过鼠标点击图标，实现系统声音的打开和关闭。[2]

2.2 课件的制作

课件制作质量直接关系到多媒体CAI课件的效果，在这个过程中一个很重要的环节是脚本卡片的编制。因此，在制作体操跳马多媒体CAI课件之前，应对课件的脚本进行充分的设计，力争做到脚本的准确性、科学性、权威性。

2.2.1 文本素材的制作

文本信息是学生获取知识的重要来源。在本课件中，主要应用三种文字：普通字、动画文字、艺术字，分别有Word2003、Authorware7.0、Flash8.0、PhotoShop7.0等软件制作，力求做到文字简洁、醒目、突出重点。

2.2.2 图像的制作

图像数据所包含的信息量要远远大于文字统计数据。因此，图像的设计应尽可能地醒目，便于学生观察。图像的收集主要有四个来源： (1) 通过扫描仪把照片、书本中的图片扫描后变成数字图像，经过Photoshop7.0进行处理，存入电脑; (2) 利用GOOGLE、百度等搜索引擎从网上收集所需要的图像，经处理后，保存备用; (3) 利用数码相机对示范动作等素材进行拍摄，输入电脑; (4) 用Authorware7.0本身的图像编辑功能进行编辑。

2.2.3 动画视频的设计

本课件主要通过互联网下载收集和利用交互式制作软件FlashMX制作二维矢量动画，加上Authorware7.0本身强大的交互功能，进行各项技术动作模拟。在设计制作动画过程中，请教了相关领域的很多专家，力求生动逼真，符合教学的要求。

2.2.4 音频素材的制作

本课件所运用的音频主要有三种：背景音乐、解说词和录像中采集的声音。背景音乐选择MP3格式的音乐作为背景音乐。为了保证讲解声音准确、吐字清晰、节奏合理，讲解声音特邀请专业播音员录制，后经过编辑AudioEditor软件处理。

2.2.5 视频素材的制作

视频能帮助学生更好地建立正确、直观、清晰的示范动作，在制作过程中，主要选择了一些现有跳马运动音像教材，利用摄像机拍摄课件中所需要的动作示范，易犯的错误动作和纠正方法及常用的练习方法等，最后利用豪杰超级解霸V8等视频软件编辑处理，通过定格、慢放、回放等形式展示给学生。[5]

2.2.6 课件的总体制作

在文本、图像、声音、动画等素材准备完毕后，进入课件的总体编制。根据系统设计的理论和原则，以Authorware7.0为课件的开发工具，利用其强大的交互功能，高效的多媒体集成环境，把开发者使用文字、图像、动画、声音和视频等媒体信息来创作交互的应用程序。

3. 课件的应用及效果

3.1 课件的应用

首先，课前学生通过课本知道学什么，然后通过体操跳马多媒体CAI课件感知动作，形成基本的印象，有利于课堂学习。其次，上课时老师可以先通过讲解、示范，使学生建立正确的动作概念，此后让学生模仿练习，老师给予指点。对于老师不给予指出的问题，学生可以通过体操跳马多媒体CAI系统去咨询，老师也可以通过在课堂上应用CAI课件，通过慢放、定格、回放等形式使学生充分理解技术的要领，形成学生与老师之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于提高教学效果，有利于培养学生自主发现问题、解决问题的能力。最后，由于人存在遗忘规律和学生接受知识能力有差别，课堂上有的学生不能很好地掌握讲解的知识，课后他们可以通过多媒体体操跳马CAI课件自学和复习巩固，也会取得很好的效果。[1]

3.2 课件的使用效果

为了全面准确地了解体操跳马多媒体CAI课件对教学效果的影响，采用问卷调查法，对实验的学生以发放问卷的形式进行调查，验证课件的教学效果。对回收的问卷调查表，用综合态度系数测量法[6](F=K1*n1+K2*n2+……Ki*ni;/K*N), 对其进行量化分析。其中：

K1、K2……Ki为各等级分值，n1、n2……ni为各等级响应人数，N为样本总数，K为最高等级分值的绝对值，F为综合态度系数。

通过上表(1-4)的统计结果可以看出各项的F值(F>0)，并且在学习态度、兴趣、理解程度、自我评价、效果反馈等方面均取得较好的教学效果，都表现出正的倾向，且呈显著水平。其中对技术的理解程度F达到0.84，说明学生通过利用课件辅助教学，对动作的要点有了更准确、清楚的认识;对提高学生学习兴趣、增加对教材的理解、促进教学效果有很大的现实意义。[4]

4. 结论

4.1 体操跳马多媒体CAI课件进行教学具有可行性，而且体育专业人员可以单独完成课件的设计、制作且方便易操作。

4.2 使用体操跳马多媒体CAI课件进行教学加深了学生对知识的理解，变抽象为具体，揭示了问题的本质，有利于优化教学过程。

4.3 体操跳马多媒体CAI课件的运用，使体操教师因受年龄、性别、专业和身体素质等客观条件的制约，教学时很多技术动作难以做到标准示范对教学的影响降到最低，解放教师的劳动力，使教师在课堂教学时有更多的精力来考虑课堂教学的设计问题。

4.4 利用体操跳马CAI课件进行教学，对消除学生对鞍马的恐惧心理，增强自信，提高教学效果，提高学生对体育活动的兴趣，提高教学效率与知识水平，适应学生个体发展的要求和培养高素质人才的要求，促进体育教师自身素质的提高有重要的现实意义。

摘要：本文针对体育技术课教学手段落后的现状, 运用现代的教学多媒体技术, 以Authorware7.0作为课件的开发平台, 制作体操跳马多媒体CAI课件, 探索出体操跳马教学CAI课件的制作规律和方法, 并通过体操跳马教学中初步应用, 探索在体操跳马教学中运用多媒体CAI课件的教学模式。

关键词：体操跳马,多媒体CAI课件,制作,应用

参考文献

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