复合性应用型人才

复合性应用型人才（精选12篇）

复合性应用型人才 第1篇

一、我国地方高校人才培养模式改革

1. 优化课程结构。

树立终身学习与“大教学计划”的理念, 科学地处理好通识与专业、共性与个性、理论与实践等关系, 优化课程结构;在培养计划中, 将课程设置为通识教育、学科基础和专业方向三大模块, 且学时数分别为2∶1∶1, 实施“加强基础、淡化专业、注重能力、加贴标签”的培养模式, 以利于学生打牢学科基础, 提升综合素质;进入毕业季, 学生可根据自己的兴趣爱好、人才市场的需求情况, 选择专业方向, 加贴标签, 主动适应经济社会发展需要。

2. 注重个性培养。

发展学生个性, 激发学生潜能, 是培养学生创新思维的关键, 遵循因材施教的教育原则, 积极推行“分类培养、分段教学、分级强化”的教学模式, 减少必修课, 增加选修课, 减少显性课, 增加隐性课, 减少大班上课, 增加小班教学, 开通修读第二专业和双学位, 举办各类学科竞赛和外观设计大赛, 鼓励学生参加教师科研团队, 设立学生科研项目等, 营造具有创新、创业意识的教育氛围, 培养学生的创新精神和创业能力。

3. 强化实践能力。

充分发挥高校多学科的优势, 深化实验课程教学内容与教学方式的改革, 注重学科交叉、相互渗透, 减少理论教学课时, 增加实践教学课时, 减少验证性实验, 增加设计性、综合性实验;加强学、产、研的合作, 切实将学生的专业见习、课程实习、毕业实践等活动落实到位, 安排学生经常参加社会调查、各类志愿服务, 使其更好地了解认识社会, 锻炼意志品质, 丰富实践经验, 增强学生的社会适应能力与就业的综合竞争能力。高校接受人才市场检验的时候, 恰逢全球金融危机和我国高校扩招后的就业高峰, 人们发现不少大学毕业生找到的工作与所学专业不对口, 或尚未找到理想、体面的工作。一时间大学生就业问题成为了社会关注的热点, 引发了对新时期高等教育质量的质疑。地方高校也在反思:是应继续坚持传统的专业教育模式, 还是应该继续深化教学改革, 开展跨学科教育, 培养复合型、应用型、创业型人才?

二、国外高等教育理念与人才培养

20世纪末期, 为适应现代科学技术发展综合化、社会问题复杂化的发展趋势, 世界各洲经济、科技发达的国家, 都十分重视高等教育的发展, 抢占经济社会发展的制高点。

1. 美国:

通才教育与人才培养。美国大学本科教育主要采用通才教育的培养理念, 2000年联邦政府颁布的专业目录, 新增了一批交叉专业, 表明了美国加快发展高新科技, 急需培养跨学科高素质的专业人才。2001年, 布什总统就职演说时提出, 21世纪美国繁荣的程度将依赖于复合型人才的力量, 并表示将培养优秀人才作为本届政府的重要职责。对此, 各大学应对新增交叉专业的教学需要, 打破学科壁垒, 开展跨学科教育, 培养适应科学相互渗透和交叉发展的复合型创新人才。

2. 英国:

跨学科教育模式与人才培养。20世纪90年代, 英国政府发表了高等教育框架和21世纪教育和训练等白皮书, 提出高等教育要从注重古典人文教育转到重视现代科技教育。英国大学积极进行课程整合。同时将传统的单科学院教学, 改变为由多个学院形成以运用跨学科最新技术与研究成果相结合的课程教学模式, 得到用人单位的认可, 取得了较好的社会效益。

3. 日本:

整合办学资源与人才培养。为充分发挥各高校的优势, 减少重复建设, 日本鼓励大学采取联合办学的形式, 开展跨学科教育。通过开设交叉学科课程、实行攻读双学位等合作形式, 提高研究水平和人才培养质量, 博采众家之长, 受到学生青睐。如:日本名古屋大学的课程改革理念和目标, 在教学过程中, 注重教学工作和教育资源的综合, 努力构建跨学科的课程体系, 加强创新型、复合型人才培养。综观美英日三国高等教育理念与人才培养, 不难看出其培养目标突出创新性、复合性;培养方式强调综合性、交叉性;同时美英日三国高等教育改革的实践也表明, 高校整合办学资源, 搭建跨学科教育平台, 开展跨学科研究, 应用最新跨学科技术和研究成果, 进行跨学科教学, 有助于学生对所学知识进行重组、对已有思维方式进行解构, 既培养了创新性、复合性人才, 又提升了高校科研水平和教学质量。

三、跨学科教育内涵与教学特征

1. 跨学科教育内涵。

跨学科教育, 它是建立在多学科教育基础之上, 在教学过程中要求, 不同学科知识相互融合渗透的一种通博与专深相结合的教育方式。与传统的专业教育相比, 跨学科教育能使学生的知识结构既有纵向的深度, 又有横向的拓展, 建构一个相对合理、综合的知识体系, 强化实践能力与创新精神的培养, 从而全面提升学生素质。

2. 跨学科教学特征。

(1) 知识结构的复合性。跨学科教育不但要求相近学科的交叉, 而且还常常表现为跨大类的交叉, 学生通过对各学科概念的理解, 将所学知识进行解构, 重建一个相对综合、合理的知识体系, 成为既有理论基础, 又有多种学科专长的复合性应用型人才。 (2) 思维方式的综合性。跨学科教育主要是以最新的技术和跨学科研究成果进行教学, 为学生提供科学研究前沿动态, 激发学生从事科学研究的积极性。由于跨学科研究需要大跨度、多视角的思维方式, 因此, 在跨学科教学中, 学生一方面能感受理工科注重系统、逻辑、抽象的思维方式, 另一方面还能领略人文学科善于形象、批判、超越的思维习惯, 潜移默化地使学生养成了一种全面、系统的综合性思维模式。 (3) 创造能力的开拓性。跨学科教育多以新兴、复杂的社会和科研课题为蓝本, 采取问题导向学习, 从不同的学科视角, 运用多学科的研究方法观察问题、分析问题以及探究问题, 把知识传播和知识创新联系在一起的教育方式。有关研究表明, 不同学科的交叉与渗透对科技创新具有明显的推动作用, 跨学科教育有助于学生“跨界”能力和开拓创造性思维的培养。

四、树立跨学科教育观念改革校内组织结构

经过分析比较国外的高等教育模式, 笔者认为, 地方高校采用“通才教育+宽口径专业教育”的人才培养模式, 培养适应经济、社会发展需要的复合型、应用型人才, 这仅仅迈出了高校教学改革的第一步, 在今后的教育实践中, 应树立跨学科教育观念, 深化校内组织结构改革, 才能充分体现跨学科教育, 具有知识结构复合性、思维方式综合性、创造能力开拓性的教学特色。

1. 树立跨学科教育观念。

教育的研究性是跨学科教育的基本属性之一, 没有最新的跨学科技术和研究成果相结合的课程, 便无法进行跨学科教学。教师应选择经济、社会需要解决的问题, 积极开展跨学科研究, 树立复合性教学的观念, 在课程设置上, 充分体现学科交叉、文理渗透, 教学内容多元化;在教学的过程中, 注重大小课堂结合, 理论实践相融;运用问题导向、小组协同、项目管理的教学手段。教师应为课堂的组织者、学习的引导者和评价者, 而学生应是课堂的主体、学习的主体, 学生通过课堂活动重构已有知识, 建立不同学科间的联系, 锻炼严谨的科学思维, 养成发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

2. 改革校内组织结构。

地方高校应以内部组织结构改革为切入点, 按研究问题需要, 打破学科和院系组织界限, 成立各种跨学科实验室、课题组、协会组织等, 形成以某一学科 (群) 为主体的研究组织体系, 创造条件构建跨学科教育平台, 这是实施跨学科教育的组织保障。高校教研人员通过跨学科教育平台这一载体, 开展多学科、多层次、多方位的科研合作和跨学科教学。高校应依据其办学定位, 将优势学科和相关的特色专业组建相关学院, 从组织建制上确定跨学科教育和跨学科研究的合法地位, 赋予二级学院学科专业建设以及组织跨学科研究、教学的自主权, 尽快形成跨学科教育和研究的特色。

总之, 地方高校应深刻领会《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》中关于教育领域的改革的精神, 担负起国家期待大量的复合型人才的重任, 积极推进校院两级管理体制改革, 创造条件搭建跨学科教育平台, 大力推进跨学科教育, 培养在知识上更复合、思维上更综合、能力上更开拓、身体上更健康、人格上更高尚的复合性应用型人才, 早日实现民族复兴的中国梦。

参考文献

[1]王立峰.高校跨学科专业存在的问题及一般对策[J].中国高等医学教育, 2011, (3) .

复合性应用型人才 第2篇

一、培养目标

按照教育部、中央政法委员会“卓越法律人才培养计划”的基本要求，统筹考虑本科与硕士、素质教育与职业教育、专业学习与实务训练等连续培养的目标要求，培养面向未来、推动法治进步、适应多样化高端法律职业和国家法政机构人才要求，基础扎实、应用能力强，具有国际视野和国际竞争力，能够运用法学与其他学科知识方法参与立法活动、处理法政问题、制订公共政策、服务工商社会的高端应用型、复合型法律人才；培养人格健全、信念执著、品德优良、知识丰富、志存高远，具有崇高责任感的民族中坚。

毕业生以适应领域广泛和择业竞争力强为主要特点。适宜从事国家立法机关、执法机关、司法机关、司法行政机关、政府国际组织及外交、外事、外经、外贸管理法律事务的工作；高端律师、公证和金融、保险、外贸及其他大型企事业单位法律顾问的工作；高等学校和科研部门的法学教育、法律研究、法律实务的工作等。

二、专业培养要求

1.以培养应用型、复合型法律职业人才为目标，遵循法学教育规律，以科学合理的教学方案和进度安排为规划，调动多元法学教育方法，利用专业教学场域，激发学生学习热情，实施渐进深入、循环认知、多元整合、高强度密集化的专业训练；针对卓越法律人才教育培养计划学生规模小的特点，实施以问题和案例为核心的教学模式改革，通过研讨式教学、探究式学习、研讨小组、模拟法庭演练、专业法律竞赛、诊所援助等形式，鼓励学生展开自主学习、研究性和实践性学习。使学生系统掌握法律概念、法律规范、法律制度和法律理论体系，形成高效整合信息、自觉运用法律思维进行精确的专业叙述与论证，以及雄辩的进行理论表达的能力。通过通识教育拓宽学生人文社会知识视野，熟练掌握外语和计算机等工具性技能，学会运用其他学科理论、知识和方法解决实际法律问题和社会问题的综合能力。

2.构建校内外实践教学体系，强化法律实践理性、职业伦理和健康人格心

理的培养。运用理论教学与实践教学相互融合的教学方式，引导学生深入体验法律实务运行的环境和内容，熟识法律程序，适应法律实践的国情与民情，涵养从事法律工作的成熟心理和经验直觉，确立从事法律职业的自信。

3.改变传统英语教学模式，通过双语教学以及全程强化英语听、说、读、写能力的培训，使学生能够运用外语进行阅读、写作和交流，树立国际法治观，具有国际视野、了解国际规则，具备运用国际法律维护国家权益、裁判涉外法律案件及提供涉外法律服务的基本专业能力。

4．充分利用卓越人才培养的小规模便利，实施一对一“师徒式”针对性教学。指导学生全程参与个案诉讼的裁判与代理、非讼代理等活动，让学生从裁判者和代理人的立场，了解诉讼流程，制订诉讼策略，制作诉辩预案，熟习诉讼文状、代理词、判决书、裁决书的写作技术，掌握证据规则、法庭诉辩及调解技巧，形成以诉讼业务为取向的法律实务专业结构。加强实习教学中的基本技能训练，确保学生对基本技能的熟练掌握。与国内高端法律机构建立合作关系，分派学员到国内高端法律机构和跨国公司实习，实习期与学员择业期间衔接，时间应不少于3～6个月。

三、主干学科与主要课程

主干学科：法学

主干课程：法理学、宪法学、刑法学、民法学、经济法学、商法学、知识产权法学、刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政法与行政诉讼法学、国际法学、国际经济法学、国际私法学、中国法制史、环境法、劳动与社会保障法。

四、专业特色与专业方向

本专业以面向高端、能力复合、集成应用为特色。

面向高端：在以十六门法学主干课程为核心进行专业体系化培养的基础上，以高端法律职业和法政机构对卓越法律人才专业能力和专业结构的需求为参照，聚集法律市场上的高端业务与产品，制订专业考核标准，构造民商法、刑事法、宪法行政法、经济社会法、劳资法、亲属法、侵权法等专业课程模块，由专业教师和国内外知名法务政务专家实施教学指导，由国内外一流法律政企机构对专业设置质量实施监督与评价。

能力复合：在专业课程模块的设计和实施上，注重运用经典研读、专题论辩、信息处理训练、论文写作、模拟法庭、专业竞赛、法律诊所、法律援助、法律机构实习等多元教学手段，以真实案例为素材，以教师指导与学生直接参与并自主研发解决方案为过程，以专业评议、案例代理效果、当事人反映为评价反思机制，培养学生形成知识、理论、文字、技术、制度、政策、社会实效融会贯通的复合型能力结构。

集成应用：坚持大法学专业与通识教育相结合的宽口径培养路线，哲学、伦理学、经济学、管理学、社会学等其他人文社会科学与法学知识、法律技术和技能的协调，为学生构建合理的知识和技能体系。专业课程集成模块均打通公共政策与法律、实体法与程序法、总则与分则、基本法与特别法、域内法与域外法之间的边界，培训学生形成整合运用法律知识、法律技术、法律制度处理法律实务的能力。通过实务的反复训练，深化学生对法律的理解和通体把握能力，了解、感受、掌握法律实际应用的一般规律和方法。

五、修业年限

一般为4年。

六、学位授予

法学学士学位

七、毕业合格标准

1．具有良好的思想和身体素质，符合学校规定的德育和体育标准。

2．通过毕业论文答辩。

复合性应用型人才 第3篇

【关键词】生物师范；复合应用型人才；培养探讨；教学实践

师范教育主要是将培养中学教师作为主要的目标，在人才培养的过程中，制定教学大纲、落实教学计划也主要是围绕这一目标而开展。中学课程教学改革使得生物课程成为了一门十分重要的基础课程，这对于物理师范生的综合素质提出了更高的要求。另外伴随着高校扩招和中学教学的发展，生物师范生之间的竞争也越来越激烈，这在一定程度上影响到师范生的顺利就业。在教学过程中如何拓宽毕业生就业的路子，培养社会所需要的人才是目前示范教育所面临的重要课题。以下结合实践，就生物师范专业复合应用型人才培养进行了探讨，以期能够更好的促进示范毕业生综合素质的提升。

1.复合应用型人才培养的概念分析

在80年代初我国提出了复合型人才的培养目标，这主要是源于对于高职院校的教育改革。到目前为止，已经逐步形成了知识复合、思维复合、能力复合等多个层面比较完善的体系。复合型人才应该是在多个方面都着一定能力，在某个具体的领域方面能够出类拔萃的人才。当今社会的一大特点是学科交叉、技术集成、知识融合，社会发展要求每一个人都应该提升自身的综合素质，现代社会的生物师范生不仅仅是要有一定的专业技能，还要具备比较高的综合素质，这样才能够适应中学教育发展对于人才的需求。所谓应用型的人才主要是指能够将专业知识和技能应用到所从事的社会实践的一种专门的人才类型。目前复合应用型人才成为了很多用人单位的首选，同时也是师范院校进行人才培养的重要目标。作为师范生自身，也应该积极努力提升自身的综合素质和实践能力，拓展自身的专业知识，为更好的提升综合竞争力打下良好的基础。伴随着社会的发展，中学对于复合应用型人才的需求越来越旺盛，因此在师范教学中培养生物师范生的复合应用能力有着十分重要的现实意义。以下主要结合自身对于生物示范生复合应用型能力的理解，探讨了生物师范生人才培养的具体思路，以期能够更好的促进师范生综合素质的提升。

2.师范教学中培养生物师范生综合能力的思路探讨

2.1教学计划制定中要突出学生实践能力的培养

教学技术是依据一定的教育目的和培养目标所制定的教学和教育工作的指导性文件。教学计划决定着教学内容的总和和结构，并对于教学活动做出全面的安排。在生物师范生的人才培养过程中制定教学计划的时候，应当结合人才培养的目标开展计划的制定，突出对生物师范生自身动手能力的培养，以便能够更好的提升学生的实践能力，使得师范生对于知识的印象更加深刻。比如在学习《植物学》课程的时候，老师就可以大胆的进行教学计划的改革，在教学中增加实验课程的教学时数，这样就可以让学生在掌握一定的基础理论的同时，有充足的时间开展实践操作，进而提升学生自己的动手能力。《植物学》教学中老师可以针对本地的植物特色和经济情况，在实验课程的安排中紧密联系本地的农业发展的情况，培养应用型和复合型的师资力量，以便可以更好的突出实用性和实践性。同时在开展教学的时候，老师应该鼓励师范生自己完成教学实验，让学生自己进行实验的设计和总结，这样所获得知识更加的深刻，另外也对学生自身的动手能力进行了培养。师范学校的老师在教学中要抓住师范生的特点，课程开展的过程中充分发挥师范生的主体作用，而老师主要负责的应该是对学生进行引导，当师范生有疑问、有困难的时候老师给予适当的点拨，这样往往可以获得比较好的教学效果，有利于教学取得时效性。

2.2改革教学的方法提升学生的综合素质

伴随着教学改革的不断深入，很多地区都掀起了开展素质教育的热潮，这使得职业中学和普通中学对于老师的素质要求越来越高。要想很好的培养学生的综合素质首先要求老师自身要比较高的素质，所以培养生物师范生的综合素质很有必要。在针对生物师范生的教学中，培养具有一定动手能力和实践能力能的毕业生是师范教学的重要目标。所以，在开展教学的过程中强化对于师范生综合素质的训练有着一定的现实意义，这同时也是培养学生自身实际动手能力的重要教学手段。围绕着这以教学目标，在教学中要特别重视实践环节的教学，增强师范生自身的动手能力。在对师范生的教学中要优化传统的教学方式，改革教学的方法，发挥出学生在学习过程中的主导地位，这样才可以获得比较好的教学效果。在教学中老师可以指导师范生在业余时间对中学生物的内容进行备课，然后在课堂上讲解自己所准备的内容，其他的师范生做评委，进行轮流上台讲解，然后大家进行互相的点评，发扬长处改进不足。通过这些有针对性的综合素质培养方式，大多数的师范生对毕业之前的教育实习都会充满信心，也都能够顺利的完成教育实习工作，使得自身的综合能力得到很好的提升。在实践中不断的改革教学的方法，师范生的实际工作能力可以得到很好的提升，从而为今后走上讲台奠定很好的基础。

2.3适应师范生培养中的变化，培养复合人才

目前，很多生物专业的师范生毕业之后都转教其他的课程，一些学生甚至不会从事教师职业，这些现象比较普遍，在教学中应该有针对性的适应这种变化，提升学生的综合素质。因此针对生物师范生的教学要结合本专业的实际情况，积极寻找新的就业出路，拓宽学生的就业渠道，最大限度的提升学生的综合竞争力。使得学生能够多掌握几种社会需要的技術，做到一专多能，增强学生适应社会的能力，使得学生在毕业之后能够有能力选择自己的满意岗位。所以在开展教学的时候要突出实用性知识的传授。比如在讲授“植物的营养繁殖”这一节课程内容的时候，老师在教学中就应该将师范生带出课堂，在户外开展现场教学，老师先进行示范，学生接着进行适当的操作和练习，同时在日后的实践课中进行反复的练习，这样学生的动手能力可以得到很好的增强，也可以使得学生提前接触到生产实际，学生的综合能力就可以得到很好的培养，在未来的竞争中也就会有更多的自信。

3.小结

师范院校的人才培养要适应社会不断发展的要求，新时期生物师范生的培养要满足社会对于复合应用型人才的需求，不断提升生物师范生的综合素质。要想能够很好的实现培养复合应用型人才这一目标，必须要对现行的教育模式和教学手段进行管理和创新，从多个角度开展教学的改革，注重师范生应用能力的培养，注重学生动手能力的培养，这样才能获得比较好的教学效果，促进学生综合素质的有效提升。 [科]

【参考文献】

[1]张兵，陈相光.师范院校非师范理工科大学生评价体系的研究[J].科教导刊（上旬刊），2011，（07）.

[2]周世兵.师范院校非师范专业毕业生就业状况分析与探讨[J].魅力中国，2009，（19）.

[3]张法光.部属师范院校中非师范专业农村大学生的培养问题[J].科教导刊（上旬刊），2011，（01）.

复合性应用型人才 第4篇

关键词：市场需求,日语人才,应用型,复合型,教学改革

一、大连的日资企业

上个世纪90年代初以来, 由于政府在引进外资政策上的积极引导和在地理上与日本隔海相望的优势, 大连作为沿海经济开放城市, 吸引着很多日本的知名企业来连投资发展。大连高新技术产业园区、经济技术开发区、保税区等园区的建设成功就是一个例证。随着招商引资力度的加大以及相关产业园区的建立, 日本独资、中日合资等企业不断增加, 这一变化使得大连的日资企业无论在数量上、还是在规模上、均逐步地增加和扩大。因此, 日企在大连的地位与日递增。

二、大连的日语人才培养

随着越来越多日资企业在大连落户以及欧美企业对日项目业务在大连的开展, 大连的日语人才市场近年来发展迅猛。为满足社会对人才的需要, 各高校纷纷增设日语类专业, 在高校中也掀起了日语学习的热潮, 每年都有大批的学生加入了日语学习的行列。这一办学热潮一方面迎合了大连的日资企业对于日语人才的需求, 另一方面也使得日语专业的求职人员“供大于求”的矛盾突现。

随着日本对中国投资方向的转变, 要求高校人才培养方向也要随之改变。否则, 日语人才就不能切实有效地为大连的开放性的经济服务, 而学生的就业也将面临困境。因此, 对于开办日语专业以及日语辅修专业的高校来说, 培养复合型应用型的本科日语人才是当务之急, 也是日语专业建设的重中之重。

三、大连的日语人才的需求

(一) 软件外包, 客服外包业务人才

据不完全统计, 大连的软件企业当中, 95%以上的业务为软件外包业务, 大连作为国内最大的, 同时也是世界最大的对日软件外包业基地, 对擅长软件开发和测试的人才需求量十分之庞大。另外, 各大欧美跨国企业也看到了大连的软件外包, 服务外包市场的巨大潜力, 纷纷将各自的对日业务, 对日客服中心开设或转移到大连, 这无疑又增加了对于大连对于日语人才的需求。

(二) 日语国际贸易人才

目前, 很多在大连的日资企业采用“海外生产, 国内销售”的模式, 因此对能够使用日语直接与客户进行沟通的销售人才有需求。这类人才首先需要精通日语, 最好还具备一定的行业工作背景。在当今社会主义市场经济的大背景下, 经验丰富的并且通晓国际贸易, 物流相关知识的外贸人才在任何领域都很受欢迎, 日语口语流利的外贸人才就更是备受青睐。

(三) 日语采购人才

大连的经济技术开发区从20世纪90年代开始引进日资企业, 目前已具备相当的规模。这些企业多为服装加工、化工、机械、电子制造等加工制造型企业, 并且大多为“来料加工”型企业, 因此熟悉服装加工原材料、化工材料、电子元件等采购工作且日语流利的人才也相当缺少。

四、应用型日语人才培养的方法探究

(一) 改革课程设置以及教学内容。

根据市场的需求来增设部分专业课。即改变以往的偏重语言文学的倾向, 而向应用语言学方向发展, 加强经贸、IT、服装、机械制造等方面的词汇以及语用的教学, 以适应社会市场的需要。在教学内容上, 除了要保证基础日语课程的内容以及质量外, 鉴于目前日语国际能力考试N1、N2的合格证书, 是目前进入各大日资企业的“敲门砖”, 所以应在二、三年级课程中加强此方面的训练。与此同时, 在听力教学、阅读教学方面, 都要倾向于培养学生的实际能力。

(二) 建立高质量的教师队伍

培养高质量的人才, 首先应有高质量的教师, 复合型应用型外语人才的培养, 需要专业技术过硬, 应用能力强的教师。基于“复合型应用型外语的人才”的培养方针, 建立复合型教师队伍。教师团队以从事高校日语教学多年经验的教师为主, 并积极引进具有留学经验的专业教师, 同时要聘请具有日企实践经验的专业教师以及日本专家以辅助教学, 丰富教学内容, 从而组成复合型高质量的教师团队。

(三) 加强对学生专业能力的培养

日语专业学生的能力培养主要是日语听、说、读、写、译的五项基本技能的培养, 尤其是学生的“听与说”的国际交流能力。这方面能力的培养要求学生具备扎实的日语基本功:发音标准, 语调正确, 词汇使用得当, 语法运用正确, 应接流畅, 表达地道。其次, 还要具备一定的日本文化知识, 包括传统文化知识, 地理历史常识, 生活文化信息, 商务礼仪等相关知识。

(四) 加强与日资企业的联系, 建立实习基地

以“佳能”、“日立”等为首的大型日资企业正位于大连经济技术开发区与我校相距仅几公里的路程, 经济技术开发区目前已有几百家日资企业落户, 这些企业无疑是日语专业以及日语辅修专业学生最好的实习基地与就业市场。我们应该积极主动的建立与这些企业的联系, 与企业联合建立校外实习基地, 以帮助学生在走出校门之前具备基本的实践能力, 以帮助他们更好地就业。

(五) 加强国内外学术交流

校际合作方面:加强与大连的日语专业名牌院校、如大连外国语学院等院校的校际联系, 研讨日语教学改革方案, 交流日语教学经验, 共同举行学术讲座或校际比赛、座谈会等。

国际交流方面:加强与日本国同类院校的联系, 并在有可能的情况下与知名院校建立联系, 开展相关专业的国际交流, 争取实现师生互访, 增加交流学习的机会, 并在可能的情况下建立海外实习基地, 一方面提高学院日语专业的教学水平, 另一方面扩大学生的就业范围。

五、结论

在中日经济交流日益频繁的今天, 尤其是大连作为东北亚的与日本联系最密切的城市之一, 在高校中建设能够培养“既满足市场需求, 又懂实际应用的复合型外语人才”的日语专业是当务之急, 也是高校日语教学改革的主要方向之一。它不仅关系到毕业生的就业去向问题, 而且也关系到普通高校的日语专业的发展方向问题, 还关系到日语教育在投入产出方面的社会效益和经济效益问题。因此, 作为日语教育教学工作者, 我们要以科学的态度和严谨的治学精神, 探索出一套行之有效的复合型应用型日语人才培养模式, 以适应社会发展的需求, 为高校的教育改革贡献自己的一份绵薄之力。

参考文献

[1]、王晓明从IT日语人才就业形势谈普通高校日语专业课程建设[J]-[河北科技师范学院学报]2007 (12)

[2]、卢学梅从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J]-[新余高专学报]2006 (6)

[3]、卢贤梓日语专业建设与应用型人才培养——以广东培正学院为例[J]-[广东培正学院学报]2006 (12)

建设复合图书馆需要复合型结构人才 第5篇

(衡水学院 图书馆，河北 衡水 053000)

摘 要：文章分析了复合图书馆的概念、内涵、实质特征，指出复合图书馆是未来图书馆存在的主流形态；探讨了目前图书馆人才现状，并提出了建设复合型人才队伍的必要性和有关措施。

关键词：复合图书馆；复合型人才；队伍建设

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1007—6921(XX)02—0148—02

目前，图书馆正面临着两种发展现实，一方面，以纸质文献为主要馆藏的传统图书馆呈繁荣发展的态势，而另一方面是计算机技术、数字化技术、网络技术所带来的以数字化资源为馆藏的数字图书馆的迅速发展，并成为现今发展之热点。于是出现了传统图书馆与数字图书馆并存发展的局面，对这种现象，人们用复合图书馆(Hybrid Library)一词进行了概括。 复合图书馆的概念与提出

复合图书馆(Hybrid Library)是近几年才在图书情报专业词汇中出现的。英国的图书馆学专家苏顿(S.Sutton)最早使用“复合图书馆”一词。1996年，他在一篇题为《未来的服务模式与功能融合：作为技术人员、著作者和咨询员的参 考馆员》的文章中，将图书馆分成连续发展的四种形态：传统图书馆、自动化图书馆、复合图书馆和数字图书馆。

面对社会发展的多元化，图书馆处于复合时代，它是传统图书馆与数字图书馆并存发展的“新旧结合体”。其实质内涵是传统图书馆与数字图书馆相互依存、相互促进、有机融合为一个整体，走向内容更丰富，技术更先进，服务更广、效益更好的图书馆新时代。

复合图书馆人才角色定位

在新技术革命的推动下，随着缩微形、声像形、机读型文献，可视会议、数字图文传递、推送技术、数字扫描、数字相机、触摸视屏的出现，越来越多的基于信息的电子、信息技术涌入图书馆，给图书馆人在掌握新技术、尤其是利用信息技术提供服务的技能方面，提出了新要求。随着图书馆事业的发展，图书馆专业人员的角色应做如下定位：

2.1 信息资源的管理者

无论对传统的纸质资源还是对现代化的数字资源，都应利用自身的知识和技能进行有序的管理、加工和再生产信息，向用户提供快捷、高质量的信息，成为信息资源管理的专家。

2.2 信息分析与组织者

面对大量的文献信息进行筛选和优化工作，分析处理原始信息，剔除过剩、低质量的信息，研制各种数据库，编制 网上的二次、三次文献，制作出具有高附加值的信息产品，成为信息海洋的组织加工专家。

2.3 信息提供与传播者

面向现代化、多功能、开发型的信息系统，应用计算机技术，使提供的信息服务手段自动化，进行检索服务、定题服务、查新服务、跟踪服务、提供“知识单元”和以“主题”为单元的服务，成为名副其实的信息提供者和传播者。

2.4 信息利用的导航者

面对浩如烟海的信息员，帮助用户从众多的网址中择取质量可靠、登陆方便、界面友好的信息员，以“书签”和特色网页制作形式收集和推荐网络信息资源，提供详尽的网络导航服务，成为资深信息导航员。

2.5 信息知识的培训者

为网络用户提供培训，内容包括书目检索、数据库检索、文献信息检索，网络信息管理、指导用户获取各种信息的途径和方法，提高用户的检索技能，成为网络信息知识传授者和培训者。 当前图书馆普遍存在的一些问题

3.1 人力资源配置不合理

3.1.1 人员结构不合理。由于图书馆社会地位低，收入存在明显差异，受约束性大，继续教育难，以及人力资源管理技术落后等原因，专业人员的知识结构及人员结构不合理 等人力资源配置问题，严重阻碍了图书馆向复合型图书馆转化的进程。

3.1.2 知识结构不合理。目前，图书馆大都存在工作人员知识结构老化、思想观念陈旧，学历结构偏低、专业素质不高的情况，表现在以下几个方面的“多”与“少”。①相关专业毕业的多，图书情报专业的少。②函授、自考专科毕业的多，正规院校毕业的少。③文科专业多，理科专业少。④基础性专业毕业的多，有关现代信息技术毕业的少。⑤图书馆员有目的分层次参加继续教育的少。⑥高学历人才少。⑦管理人才少。

3.2 忽视职业道德，员工工作的主动性和责任感缺乏

社会对图书馆缺乏应有的重视，图书馆工作人员也没有得到应有的尊重，繁琐的日常工作导致工作人员心理失衡，进取心不强，缺乏责任感和主人翁精神。

3.3 开发重视不够，继续教育意识淡薄

一方面，图书情报教育重理论轻实务，专业课程设置缺乏针对性和目标性，许多毕业生由于理论与实践脱节，适岗能力差；另一方面，管理者人才保值、增值意识淡薄，对人才的开发缺乏长远目光，不能主动去了解馆员的发展需求。

3.4 人才流失严重，总体素质偏低

图书馆的社会地位和管理体制的滞后很大程度上引致 了人才的转行，跳槽等途径的流失。不少图书馆能开展高层次信息服务工作的人屈指可数，大部分从事传统图书馆业务的工作人员受自身综合素质的局限，对新形势下的图书馆工作显得力不从心。 复合型结构人才的培养

我们通常理解的原始意义上的“通才”与实际意义上的复合型人才有所不同，两者的内涵和实质有必要重新认识和加以区分，笔者认为，前者突出的是图书馆员个体，而后者强调的是整体，即整个图书馆人员队伍；要建设复合图书馆，只依靠馆员个体具有渊博的知识，是博学多能的通才，其一是片面的，其二是有一定难度和不切实际的。业内专家认为，复合图书馆人才既精通图书馆学知识，又了解计算机和网络等相关学科知识，能熟练掌握图书馆的业务工作技能，还要至少精通一门外语。还有文献罗列了馆员复合型知识结构内涵：一要懂政治理论，有较高的马克思理论水平；二要精通图书馆学和信息管理学；三要懂管理科学；四要有较高的外语水平，甚至多门外语知识；五要有深厚的文化底蕴；六要懂公共关系学；七要懂科技知识；八要熟练掌握计算机技术；九要懂情报学、科学学、传播学、古汉语；十要学习自己本专业以外的一、二门其他专业的知识等等。要达到这个要求、个体需要克服工作忙碌、精力有限、时间紧等具体困难，利用业余时间努力自觉，不断完善自己的结识结构，全面提高 业务素质是一个方面，另一个方面，应从图书馆整个团体队伍的建设的角度，通盘考虑，以“复合”的思想理念和功能需要来调整人员结构，逐步形成“复合型”结构的人才队伍。以往，人们似乎忽略了这个问题，过多地强调个体的努力，使其成为“复合型”的通才，忽略了团体人才结构的配置，而实际上，我们平常提到“复合型”人才应包含两个方面的意思，一指馆员个体应具有“复合型”知识结构，二指图书馆从业人员应是“复合型”结构的人才队伍。后者才是我们要重点解决的。

4.1 转变观念，领导上加以重视，树立“以人为本”的管理理念

陈旧的观念只能维持图书馆在传统意义上的运转，单纯的守摊、借借还还、工作人员单一的知识结构难以适应复合图书馆发展的需要，领导应从思想上加以重视，严把进人关，逐步改善图书馆工作人员的构成，提高图书馆人员整体素质。

4.2 重视人才的引进，完善引进人才机制

目前，一些图书馆既懂图书馆业务又精通计算机的技术人员极为匮乏，图书馆要持续、健康发展，仅靠原有人员整体素质的提高是远远不够的，引进高层次、复合型人才是最经济也是最为便捷的选择。

4.3 营造人才成长的良好氛围，培养和挖掘现有人才

在加强图书馆硬件建设的同时，完善用人机制，充分发挥人员的主观能动性，引进竞争和激励机制，使不同层次的馆员人尽其才，才尽其用。

就学校教育而言，图书馆专业设置应进行结构性调整，由培养“个体复合型知识结构的通才”转变为培养“集体复合型人员结构的专才”。具体地说，就是图书馆专业设置时要在完善旧专业知识结构的基础上，以适应社会需要。应根据社会发展多元化的特点，采取主动出击增设新的专业方向，设计新的课程内容。这样既保留和发展传统专业，又创新和建设现代专业，这在复合图书馆时代显得尤为重要。

结语

知识经济时代图书馆的地位的提高，要求图书馆人不断地充实业务知识，了解边缘科学和前沿科学发展的动向，掌握必备的外语水平，来适应全球化、国际化信息资源服务，最主要、最关键的是系统掌握电子通讯技术和计算机、网络技术。复合环境下的图书馆组织管理和建设，应多注重人的培养、注重人的投资，把图书馆人培养成真正意义上的“复合型”人才。

［参考文献］

［1］ 李正祥.复合图书馆思想论［J］.情报理论与实践，XX,(4).

［2］ 黄宗忠.论图书馆转型期及其任务——走向图书 馆新时代(上)［J］.江西图书馆学刊，XX,(3).

［3］ 吴震.复合图书馆组织管理与建设［J］.情报探索，XX,(3).

［4］ 胡翠红.高校图书馆人力资源配置问题及对策研究［J］，XX.

［5］ 单晓红，徐长涛.复合图书馆的队伍建设［J］.科技信息,XX,(8).

复合性应用型人才 第6篇

关键词：汉语言文学；复合应用型人才；实训实习

汉语言文学专业曾被誉为“万金油”，是一种应用广泛，就业开阔的专业。然而，随着人力资源管理、行政管理、新闻、公共事业管理等专业的出现，其就业门路不断被蚕食。如今的汉语言文学本科专业，几乎成为了中小学语文教师、办公室文秘、公务员以及科研预备人才的专用摇篮。然而，随着社会的变化，汉语言文学专业的就业门径又燃起了新的希望。市场上出现了相当一部分就业空白和缺口。比如，对编辑和计算机应用有双重要求的互联网新闻编辑，比如能编辑会制作的现代广告人，专业影视编剧人，漫画绘本的文字创作者，甚至流行歌曲填词人等，一定程度上都可以可由汉语言文学专业人才来填补和抢占。然而，以汉语言文学专业目前的培养模式，绝难培养出相应的人才。如何调整汉语言文学专业的人才培养模式以适应当下的市场新变？这是一个很值得思考的问题。总结一些高校汉语言人才培养方面做出的尝试、调整以及个人的实验项目结果，大体来说，汉语言人才培养可以尝试走复合型应用人才的培养之路。复合型人才是指具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才，又称为综合型人才和交叉型人才。[1]应用型人才是指具有一定的复合型与综合性特征的技术（包括经验技术和理论技术），能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践的一种专门的人才类型。[2]总体而言，汉语言文学复合应用型人才培养有以下着手之处：

一、人才培养目标的扩充

汉语言文学的人才培养，应顺应市场需求，倾向于加强学生的应用能力和跨学科素质。因此，除了培养传统的教学人才，事业机关单位的文员、功底扎实的传统新闻编辑之外。我们可以抓住汉语言文学专业在文学与语言文字方面的优势，为学生补充相关的知识，从而使其可以进入其他领域，迅速上手，乃至可以成为多种自由职业者。经市场调研，汉语言文学专业的本科人才培养目标可以归纳为下：

（一）培养具备扎实的文学写作功底，能够从事自由文字创作的文学写作人才。如网络原创，剧本写作，剧本改编人。

（二）培养具备较深厚的相关专业知识，并能够从事相关文学文字创作的人才。如绘本文字写作，歌词写作，旅游景点介绍写作等才华的人才。

（三）培养具备扎实的应用写作功底，能够熟练从事各类公文写作，并具备相关专业知识的人才。如：企业策划写作、广告文案写作、公务公文写作等人才。

（四）培养具备深厚的汉语言文学知识、中国文化知识和较强实践教学能力的教育型人才。

二、理论课程设置的调整

目前部分院校在开设汉语言文学专业课和校级公选课之外，也设置了少量跨学科专业课。如师范院校的汉语言文学专业大多设立了心理学、教育学、教学法之类课程。综合性院校的汉语言文学专业有的开设了部分新闻专业课，有的开设了公文写作课。根据上述人才培养目标的设定，汉语言文学专业可以在课程体系上尝试小班上课，细分方向。通过对学生的问卷调查，明确学生的选择方向。从大二开始开设系列专业知识方向课。如旅游专业的基本知识类课程，广告策划类的基本知识、企业文化、政务知识等相关课程。当然，现实情况是，有可能出现教学资源有限和学生选课不足的情况，导致无法开课或开课成本太大。那么更简单有效的办法是通过跨学科听课并参与考核计入学分的方式来获得教育效果。比如，让中文专业的学生插班去听旅游类、艺术类、新闻类、政治类、计算机类等相关专业课程，并将其学习成绩正式计入学分。当然，中文专业的课程也可以对其他系学生开放，并相应的给予学分。这个问题涉及到的时间安排较为复杂，因此最好在新生入校后即进行方向选定，并根据其他专业的课程情况来进行本专业课程的协调和安排。实在无法协调的课程，还可以应用网络课程学习的方式弥补。因此，在实践操作上，这种方法是具备一定可行性。

三、实训实习项目的强化

在目前的汉语言文学教学中，实习实训大多处于短板状态。要培养学生较好的应用能力，一方面要充分利用校园内的各种资源，组织各种实践活动给学生提供练手机会。另一方面要积极开掘社会资源，为学生的社会实践提供机会。

就校内而言，单纯依赖课下作业来培养学生的各种实际写作能力远远不够，可以考虑多搭建跨学科学生合作的平台。比如，通过系部协商，由广告社会专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的广告产品。由广播电视编辑专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的微电影微电视剧。由动漫制作、美术专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的漫画图册、绘本、动漫剧的完整制作。由旅游专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作完成地方旅游景点的宣传定位、策划包装的项目设定。由新闻专业、计算机专业和汉语言文学专业的学生组建小组，完成小型新闻网站建设及网络新闻发布的工作等，如此类推。这种合作既可以提高学生的动手能力，又可以培养其团队协作精神。同时，小组合作的成果还可以作为学生的能力验证，增加其就业筹码，运气好的话，或许可以实现小组成员的团体就业。此外，这种实践方式另一显著好处就是可以通过项目实践，会倒逼学生主动加强理论学习，补充和完善知识，以应对实践中遇到的各种问题。

就校外而言，系部要积极开拓多种渠道，借助各种社会关系，和汉语言文学专业可能就业的各类别相关企事业单位建立联系，尽可能多的拓宽实习渠道。例如，通过网络搜索，直接电话联系对方单位洽谈实习基地建立问题；和创业校友的自创公司建立实习关系；通过往届毕业生联系其就业单位；通过其他院系的相关实习单位，搭载本专业学生进行实习等等。

四、教学体制和考核体制的改革

为适应理论课程的调整和实习实训的强化，汉语言文学专业在教学体制和考核体制方面也须大刀阔斧地改革，教学方式和考核方式应更加灵活。

一方面，不能一味死守课堂教学，要重视和提高课外教学质量。通过多样化教学实现学生知识、技能的提高。既可以在经费、师资、教学时间有限的前提下，充分借助网络教育平台来弥补正常课堂理论教学的不足，也可以通过促成跨学科学生合作实践项目，开拓多种实习单位来提高学生的实践能力，并实现差别化人才培养。同时，这些课堂外教学必须纳入正常的考核范围。比如，通过承认学分，发放奖励证书，抵消相关课堂考试等方式认可学生的课外学习。

另一方面，课堂教学的教学和考核模式也应更加灵活。课堂教学中可适当加入学生讨论、发言、讲课、自由辩答的环节。考核方面，除了传统的作业成绩，考试成绩，课程论文成绩，还可以将学生的讲课表现、辩答表现、发言讲课等环节都算作一定的分数比例，以提高学生课堂参与，课下努力的热情。

参考文献：

[1]魏 晓.高校复合型、应用型人才培养模式构建[J]黑龙江教育.2008（11）.

复合性应用型人才 第7篇

一、现代农林经济发展急需复合型农林人才的现状

现代农林经济的快速发展, 对农业现代化专业人才的要求有了更高的标准, 面对经济社会发展需要, 现代农林人才既要掌握牢固的专业知识, 解决实际生产过程中的技术问题, 同时还要具有较强的创新意识和创新能力, 能够为不断改进工作方式, 提升工作效率, 对于自己所服务的领域乃至整个行业发展具有宏观视野, 能够对行业发展起到推动作用。河南作为农业大省、粮食大省、人力资源大省, “三农问题”一直都是社会经济发展的重大问题, 解决好农业农村农民问题是社会经济发展的重中之重。高等农林教育在实现农业现代化进程中处于基础性、前瞻性、战略性地位。进一步提升高等农林院校多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林教育人才培养体系, 是当今高等农林院校的历史责任[1]。

二、复合应用型卓越人才培养模式的思路与探索

(一) 复合应用型卓越人才培养的项目改革目标

按照社会经济发展对农业现代化专业人才的要求, 充分发挥专业优势, 培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量农业人才, 为建设创新型国家、建设中原经济区奠定坚实的人力资源优势。在河南农业大学卓越农林人才培养计划的开展契机下, 通过复合型卓越农林人才建设, 形成符合现代农业发展趋势的专业方向, 满足行业人才需求的专业人才培养模式[2]。通过本科四年培养, 使学生应掌握学科基本理论和基本知识, 人文社科知识、素质与能力拓展知识, 构建适应在相关领域和部门从事技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科学研究等工作综合知识体系, 使学生就业率升高至99%以上, 从而培养出为国家农业现代化和经济发展所需要的高质量复合型应用农林人才。

(二) 复合应用型卓越农林人才培养机制的探索与建立

1.教学课程体系与模式探索。大力改革课程体系与教学形式。依据专业特色, 针对农林行业与农业企业对人才培养的实际需求, 强化课程体系与教学内容的针对性、实用性、先进性, 遵循农业教育发展规律和农业人才培养规律, 以强化农业实践能力、农业生产设计能力与农业创新能力为核心, 重构课程体系和教学内容, 创新课程体系设置方式, 强化实践、实习和实训环节, 优化课程体系结构, 加强理论教学与实践教学有机衔接, 创新培养模式。

2.校企互动人才培养机制探索。利用企业的巨大的教育资源以及雄厚的经济基础、丰富的生产经验和经验丰富的工程师队伍, 通过对口的课题和项目, 在互惠互利的基础上, 培养学生适应社会需求的专业才能, 探索学校与企业业联合培养人才的新机制, 建立培养复合应用型农林人才培养的多方合作机制[3]。

3.优秀教学团队的培养。教师的教学、学术水平和责任心是影响教学质量的关键因素也是培养创新型复合应用型人才的关键所在。建立吸引海外优秀人才以及高水平科研人才机制, 与此同时加大对复合型人才培养相关专业老师的专业技能培训以及专业领域内的深造, 打造结构合理, 整体素质高的教师队伍。

4.扩大农业教育的对外开放的探索。要推进复合应用型人才的国际化培养。积极引入国际先进的农业教育教学模式、课程体系、教学内容和高水平的教育资源, 努力推进我校与其他国内外高校之间的学分互认, 扩大学生参与国际交流、到海外企业的实习, 拓展学生的国际视野, 提升学生跨文化交流、合作和竞争的能力。

5.复合应用型人才培养激励机制探索。面向学生, 积极探索学校为复合应用型农林人才培养中的奖学金评定、研究生推免、学分奖励和互认、国际交流和国外学习机会推荐、就业指导和推荐等方面进行激励和优先支持的相关政策和机制;面向教师, 积极探索在职称评定、评优评先、岗位考核中的激励机制和奖励政策;面相学院, 积极探索在招生、学院领导班子考核和创新创优奖励支持计划中的激励机制。

(三) 构建复合应用型卓越农林人才培养机制的具体措施

1.改革教学计划与人才培养模式。以河南农业大学“卓越500计划”为契机, 全面进行人才培养模式和教学方法的改革以培养复合型应用人才为目标, 重新制定教学计划。

企业项目制培养计划:人才培养方案充分与企业结合, 让学生在实习阶段全面参与企业工程项目, 以在企业的工作表现作为考核的标准, 使学生毕业后能立即投相关行业工作。

个性化培养方案:针对学生的不同特点、能力、兴趣, 制定个性化的培养方案。例如, 农业机械化与自动化专业在2010年教学计划的改革中, 每个专业除公共基础课外设置10门核心课程, 在完成公共基础课和10门核心课程以后, 学生可以指定自己的培养计划报学院批准。

2.改革课程体系与加强教学资源建设。合理构建课程体系:根据人才培养目标要求, 合理构建课程体系, 确定课程在人才培养过程中的地位和作用, 处理好传统课程内容与现代内容的关系, 大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果, 实现教学内容的系列化、模块化, 使课程体系达到优化组合[2]。

实践教学内容的改革:课程中安排的一般性实验, 加固学生理论知识掌握, 通过校外实践教育基地实际训练, 培养学生的科研创新意识和创新能力, 通过教学生产实习, 强化学生综合知识运用能力。加强教学资源建设:对各类教学资源进行整合利用, 通过协同开发和开放共享, 形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。开展多层面的、立体化的教学改革与研究, 具体包括实施教育教学改革研究、科研教学团队建设、教材编写、校外实践教育基地建设等项目。

3.教学方法与手段的改革。系统授课与专题分析相结合, 增加课程的深度和灵活性:为了使学生尽可能地了解本学科的新进展, 除主讲教师外, 可分若干专题, 邀请在相应专题领域造诣较深的教授进行专题授课, 学生不但可以掌握课程的基本理论, 而且对与所讲课程相关的发展领域也能及时了解, 并尽快的进入本学科的前沿[4]。

组织多样的学习活动, 增强学生学习的主动性:在教学过程中组织多样的学习活动。如组织课堂讨论, 撰写课程论文, 以促使学生阅读更多的专业文献。此外, 还开展了研究性学习, 在教师的指导下, 学生选择感兴趣的题目, 开展小课题的研究工作。

充分利用现代化教学手段, 以提高教学效率和效果:充分利用现代化的教学手段进行上课, 研制了多种多媒体课件授课, 如幻灯片、电子教案、录像光盘等。

4.实践教学体系的改革。利用多渠道实践活动, 注重培养创新能力:充分利用学校的各种社团活动与实践大赛环节, 注重培养学生的自主创新意识, 着力提升学生的实践动手能力。强化实践教学环节, 注重实际工作技能的培养:通过建立了生产实习基地、专业实习基地、科研教学实习基地使学生能够按实习大纲要求有组织的进行实习, 在生产实习中聘请有实践经验的专家和教授进行指导, 从而使理论实际相结合, 促使学生掌握更多的实践生产技能。加强实习基地建设, 探索基地建设、运行模式与人才培养的最优组合, 是提高人才培养质量的必须条件。

三、总结

以当今的就业环境与人才需求来看, 高校毕业生的培养需要面向基层、面向一线、面向行业, 河南农业大学在对农林人才培养存在问题、现状进行充分调研分析的基础上, 提出了以社会需求为导向, 突出知识的应用和创新, 以综合素质和创新能力为核心的复合应用型人才培养理念, 并设计出系统、完整、操作性强的人才培养方案, 通过实施已收到很好的成效, 为高等院校人才培养模式改革和教育教学改革提供新的研究思路。

摘要：现代农林经济的发展对人才的知识宽度以及综合素质有了更高的要求, 因此, 培养既能决实际生产和技术问题又能对行业的发展具有开拓性能力的复合型农林高层次人才是当前农林经济发展的迫切需要, 也是农林高校的时代使命, 以河南农业大学为例探索高等教育中复合应用型卓越农林人才培养的模式和机制。

关键词：农业院校,人才培养,教学改革

参考文献

[1]张全国, 何松林, 宋安东, 胡选振, 朱芬菊.实施综合改革工程.培养应用型卓越农林人才[J].高等农业教育, 2013 (7) :3-6

[2]耿华萍.复合型人才培养的理论依据和实践意义[J].扬州大学学报, 2003 (7) :11-13

[3]宋安东.校企互动培养创新型人才模式探讨——以河南农业大学为例[J].中国科技信息, 2010 (03) :229-232.

复合性应用型人才 第8篇

按照这一模式,近年来,徐州医学院为培养能够从事临床合理用药、治疗药物检测、新药临床评价及临床药学研究等工作的医药兼备复合应用型临床药学人才,对教育教学各环节进行了改革。内容包括:课程体系的优化、教学内容改革、教学方法和手段的改革、实验教学的改革及重视临床和药学实践能力的培养五个方面。实践证明,我院临床药学专业办学符合社会发展的规律,能够满足社会人才需求,与行业结合密切,为地方经济和周边产业的发展做出了一定的贡献[3]。

1 课程体系改革

课程设置是保障专业培养目标和人才培养方案实现的基石。传统的药学教育以药品提供作为主要内容,以培养学生在药品开发研究、质量控制、生产流通等环节的能力为主,对药品应用与应用结果的关注不足,针对药学专业的实践课程少,不能满足当今药学事业发展对高素质复合应用型药学人才的需求。因此,我系药学教育改革经验是强化医学课程,调整药学课程,增加应用型课程[4]。

强化医学课程。本专业适当的增加了医学课程如病理学、病理生理学、诊断学基础、内科学、外科学、妇科学、儿科学等课程,学生在校期间将完整地学习医学主要课程、药学主要课程及一些医药交叉的实用性课程。课程设置分布为:公共基础课、药学基础课、医学基础课、药学专业课、医学专业课及社会药学课等6个模块。这些课程从医学体系的上下游逻辑关系上看是相互关联的,学生通过对这些课程的学习,获得完整系统的医学基础知识和临床知识,具备较好地与患者和医师交流沟通的知识结构和技能,为今后可能从事的药学服务工作打下坚实基础。

调整药学课程。为使学生具有药物合理使用和评价的能力,我们在保留药学专业基础课和专业课程的基础上,对部分课程进行了适当的调整。所有这些调整都是围绕着临床药学合理用药这个中心而设计的,并不是简单的削减。如对物理化学课程的内容,我系对临床药学专业不独立开设,而是在药物化学、药剂学等相关专业课程的教学过程中,将其中涉及到物理化学的知识与课程内容有机地结合再进行讲授,使其更加符合我系药学人才培养目标的要求。

增加应用型社会药学课程。为提高学生对药物作用的理解,强化交流能力,同时为培养学生的能动性、自主性和创造性,我系开设了GLP/GCP/GMP/GSP教程、医院药学、临床药理学、科研思路与新药开发、药物经济学和药学综合技能实验等实用型社会药学课程。如:《GLP/GCP/GMP/GSP》课程是我系针对药学专业增设的实用型特色课程,以药物的研制、安全性评价、药物生产和流通管理为主要线索,使学生熟悉药物研制、生产、流通和使用过程中的政策、法规和管理手段,了解药物生产的质量控制标准。通过对该课程的学习,增强学生对药物安全性评价、生产和销售管理全过程的认识,使学生在走上工作岗位后能够为社会提供更好的药学服务。《临床药理学》课程以临床用药评价为宗旨,以提供优质药学服务为目的,主要介绍药物应用的基本特征和基本知识,培养学生评价临床用药的能力和制定临床用药方案的能力。通过该课程的学习能增强学生的自学能力和与病人沟通的能力,为药学专业学生毕业后从事职业药师、临床药师工作打下良好的基础。

2 教学内容改革

为培养具备指导临床合理用药、从事体内药物测试分析、药物合理利用与药品管理、新药临床评价、临床药学研究、临床用药监测能力的复合应用型临床药学人才,我系对部分药学课程内容进行了调整。

强化学生对合理用药的理解。强化学生对合理用药及临床药物监测方法的理解,将《药物动力学》与《体内药物分析》课程有机结合,利用现代分析仪器和分离手段对人和动物血液、尿和组织等样品进行定性、定量分析。通过体内药物浓度的分析,了解药物在体内的数量和质量的变化,获得药代动力学参数,为药品的生产、临床应用作出评价,为此我系已专门购买5台高效液相和一台气相色谱,以利于该方案实施。

强化文献检索与综合应用知识的能力。文献检索课的教学目的不仅是要求学生具备基本的文献检索能力,并具有运用各种检索工具查找所需文献的技能,更重要的是培养学生对信息的分析研究和开发利用能力、创新意识和创新能力。因此我们强化文献检索,理顺文献检索、阅读与实验方案设计和实施的关系,如药理学课程增设了药物相互作用和药物不良反应的实验内容(儿茶酚胺类药物对心血管的影响、强心苷对心衰的治疗作用及过量中毒的解救措施等实验),全部实验课程均以教师布置题目、学生自行设计方式开设,并在教师指导下完成实验。

3 教学方法改革

我系积极探索能够体现药学专业特色的教学方法、教学手段的改革。如计算机辅助教学实验室的建立、问答式教学方法的使用、抛锚式情境教学法的应用,在改革过程中取得了肯定的教学效果。如:《临床药理学》课程采用PBL教学法授课,针对常用药物和重点药物的使用问题,开设了专题讨论课;带领学生参加临床实践,让学生在典型病例和现实的“诊疗”过程中,切身感受用药规则和医药实用技巧,分析药物相互作用,进行用药合理化讨论,使学生在以后的工作中切实做到“以人为本,药学服务”。

4 实验教学改革

实践教学是人才培养的重要环节,对培养学生观察与发现问题能力、独立思考能力,创新意识和良好科研作风具有重要意义。我系历来重视实验基本技能、知识综合运用能力和创新精神的培养,实验课比例占总课时的40%以上,并努力把这一比例进一步提高至50%。

增加综合设计性实验。原有实验课的设置是以传统实验教学为基础,在实验方法上基本是机械模仿,学生始终处于被动地位,不利于学生创新能力的培养。有鉴于此,我们改进教学模式,实行“基础训练一综合设计一实验研究”三个层次一体化教学法。前期实验教学主要以基础训练为主,压缩验证性实验内容,保留能反映学科特点、具有代表性的实验;在实验教学的后期,安排综合性强的设计性实验,由学生自主设计,锻炼学生掌握和运用知识的综合能力。

如《药剂学》课程实验教学后期开设了综合设计性试验“维生素C注射液的稳定性加速实验”,具体做法是:将学生分成实验小组,自主设计实验方案,并提交预习实验报告,教师在实验过程中进行指导,及时解答学生的疑问,重点发挥学生的主观能动性。

开设《药学综合技能实验》课程。目前,多学科交叉、渗透、融合已成为当前药学学科发展的显著特征。为此,我系打破单一的依附理论课的实验教学方法,强化基础课程、专业课程间的融合,开设了药学综合技能实验,并作为一门独立课程,单独计分。将有机化学、药物化学、天然药物化学、制剂学等实验贯通于若干个实验中,要求学生既要掌握药学基本操作技能,又要具有综合运用所学知识的能力。在基本技能训练的基础上,强化综合技能训练和综合设计实验,既能培养学生解决实验问题的能力,又能提高思维创新能力。

以教师科研促进实验教学。在实验教学过程中,我系实行实验室向高年级学生开放的制度,坚持实验教学和科学研究相结合,让学生进行自选课题研究,提高对专业知识的了解及学习兴趣。这些措施有利于学生科研素质的培养,也有利于加强学生对理论知识的理解,提高学生观察、分析、判断、综合的实践操作技能。学生以兴趣小组的方式进入实验室,有针对性的培养其动手能力、分析解决问题能力、独立创新能力和环境适应能力。通过药物合成、新药筛选等高新技术开发等研究性课题的参与,提高学生参与科研的能力和素质,使学生尽早适应企业和社会的需求,为日后药学服务打下坚实基础。

5 重视临床和药学实践能力的培养

临床药学专业人才作为能够解决临床药学实践环节问题的应用型人才,需要接受大量具体的临床实践训练,并将临床实践与临床用药理论知识相结合。因此我系对临床药学专业设置了为期约1年的临床科室轮转和药学实践。

临床轮转实习阶段。临床轮转实习的目的不仅按照医学生的模式学习疾病的诊断、治疗和如何书写处方,更重要的是学习掌握患者整体状况的能力和技巧,学习各科室的用药常规,医生讨论用药方案,推荐最佳个体化治疗方案。临床各科室轮转实习中,要求学生至少跟踪1位病人,负责检查和解决所有药学相关性问题,协助医生筛选最佳治疗方案,及时向指导教师报告各种变化和问题,例如药物相互作用和副反应等。通过轮转实习,使学生在实践中提高临床药师的特殊技能,使学生毕业后基本能独立开展临床药学工作。

药学实践实习阶段。药学实践实习主要包括药品信息、药品管理、调剂、制剂、药品检验、治疗药物监测以及临床用药指导等。学生要接受药品信息培训,不仅要理解药品信息中心(药学资料室)在向医院其他部门提供信息过程中所发挥的作用及各种药品信息,能通过信息查询,达到检索、评价、提供、使用药品信息的目的;而且要熟悉门诊药房和病区药房工作环境,为临床医护人员及病人提供用药咨询,同时下病房开展药物不良反应收集工作;学生还要参与药物浓度分析,学习有关的药物监测服务,根据药物浓度分析结果和每个病人的具体情况,提出有效而安全合理的个体化药物治疗方案。药学实践强化了学生的药学功底,为其参与制订个体化给药方案和撰写毕业论文做了坚实的铺垫。

6 人才培养效果

新型人才培养模式已为我院临床药学专业成功培养出5届复合应用型临床药学专业人才。学生就业质量高,适应面广,历届毕业生一次性就业率均为100%。毕业生总数的70.1%从事医院药师和临床监察员工作。迄今为止,毕业生有在上海瑞金医院、上海长海医院、江苏省中医院、南京鼓楼医院等大型医院从事临床药师工作,也有在美国惠氏公司从事临床研究工作的,还有数位毕业生在医药企业中担任产品研发部门负责人。

参考文献

[1]梁晓燕,杨世民.提高我国高等药学教育质量的探讨[J].西北医学教育,2007,15(1):4-5,11.

[2]印晓星,刘晓.新形势下的临床药学专业教育[J].药学教育,2006,22(3):5-6,30.

[3]印晓星.临床药师培养体制走向规范[N].医药经济报,2007-11-9(1).

复合性应用型人才 第9篇

一、培养现状

（一）传统培养模式具有极大缺陷

传统的应用英语人才培养模式过分强调各种理论课程的重要性，过早地要求学生学习专业理论，并且将英语知识和应用技能简单叠加，缺乏交叉性、渗透性和过渡性，专业划分过细，教学内容相对陈旧，学生就业面太窄，从而造成学科发展无特色、学生知识面窄、运用能力弱、创新能力差等缺陷。

（二）课程设置和教学环节设计单一

许多高职院校的应用英语专业课程设置缺乏创新和强大的生命力，难以形成科学的课程体系和专业特点，教学内容和教材知识结构均为单一的传统模式。

（三）师资薄弱

当前我国许多高职院校的应用英语专业师资薄弱。大多数教师毕业于外语院校和英语师范教育专业，教法陈旧单一，职称偏低，师资年轻化，其扎实的语言基本功虽然在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能，但他们缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，因此应用英语专业师资建设急需专业化。

二、复合型应用英语人才应具备的特点

（一）有英语语言与专业知识的广度与厚度

复合型应用英语人才要在精通英语专业知识前提下，对另一学科的基础理论知识和基本技能都很熟悉，因此拥有英语语言专业知识而且有另一学科专业知识宽厚的基础，可为语言与学科间的融会贯通提供条件，也可为不同专业知识的学习和能力的培养打下良好的基础。

（二）英语语言知识与专业学科知识的交融

复合型应用英语人才应具备听说读写译等英语基本能力，以及专业学科的知识，但这些知识与技能不能分开，只能将两者相互交叉与联系，以形成一种全新的思维方式，并培养一种综合能力，才能培养学生解决本专业领域的各种问题的能力。

三、培养模式的创新

（一）加强师资建设

高校欲培养高素质的复合型应用英语人才，离不开优秀的师资队伍。高校要为长远的师资培训计划做准备，各级教育部门和各高校要细致规划，建立一套形式多样的培训网络，例如专业与在职、脱产与函授、长期与短期、国内与国外培训相结合等，加强对教师的培训，不断更新知识;提高应用英语的教学理论水平，改进教学方法。要积极创造条件，开展应用英语教学的交流活动。可派遣一些优秀教师去国内一些教育机构或学校进修，聘请应用英语专业名师来与本校教师做研讨，开展应用英语的教学实践，并培训相应专业的师资队伍。除了以上提及的各种培训方式外，最重要的是让教师增强教学理论与实践相结合的意识，在部门内开展各种形式的教研活动。

（二）重视应用英语的教材建设

高校教材与专业课程有着密切联系，因此应用英语教材的建设必须以课程设置为基础。在应用英语教材的选用上，最好参考国内最新的有权威性的应用英语系列教材，而且要充分结合我国实际的教育情况与英语教学原则，尽力做到英语教师的教学与实践、教学与科研相结合，加大师资队伍建设的改革力度，提高教师的授课水平，正确引导学生衡量知识获取与能力提高两者的关系，构成复合型应用英语人才的培养模式，为培养我国适应经济全球化时代的高水平的复合型应用英语人才打下坚实的基础。

（三）加强并深化高校应用英语专业的教学改革

复合型应用英语人才的培养强调学生的综合应用能力，因此教师在教学中应强调以学生为主体，彻底改变传统单调的应试教育，在课堂上多用探究式、启发式、讨论式等教学方法，并适当运用多媒体教学手段，使课堂更丰富多彩，呈现多样性，更贴近实际，从而使课堂教学内容更加丰富，手段更加多样，使学生更直观地理解，产生浓厚的学习兴趣。要引入案例教学模式，选择具有代表性的一些实际活动或案例，将活动的全过程用视听结合的声像教学手段向学生展示，引导学生主动参与教学活动，变被动吸收为主动吸收，使学生接触更多的全方位的实际场景。

四、结语

当前全球化的大环境下，市场经济重视工作效率，而工作效率由人才能力决定，能力是衡量人才价值的主要因素。个人能力并非与生俱来，是靠后天努力锻炼形成的，而后天形成的方式有很多，最重要的是学校培养，因此高校培养教育模式的科学性对人才能力的形成起着至关重要的作用。本文主要研究了复合型大学应用英语人才的培养模式，要成功应用以上培养模式，就要对高校的管理体制做科学化改革。应用英语人才的培养模式，不同高校会因其办学目的、办学规模和学校类型的不同而有所不同。因此我们要努力研究适合于高职院校的人才培养模式，探索出一条行之有效的路子，为经济社会的建设和发展培养合格有用的应用英语人才，以便更好地为社会服务，实现教育的三大基本职能———人才培养、科学研究和社会服务。

参考文献

[1]徐平, 袁晓红.复合型英语人才的培养模式研究.吉林:长春师范学院学报, 2008.

[2]李蕾.城市型综合大学商务英语人才培养模式研究.成都:成都大学学报, 2009.

[3]蔡其伦, 张振环.经济转型期的商务英语人才的培养模式研究.中国成人教育, 2010.

复合性应用型人才 第10篇

新闻回顾:中新网11月16日电, 据教育部网站消息, 教育部、国家发展改革委、财政部近日印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》 (以下简称《指导意见》) , 《意见》指出高等教育结构性矛盾更加突出, 人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求, 因此要切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识, 以改革创新的精神, 推动部分普通本科高校转型发展。

编辑点评:充分发挥省级政府统筹权, 根据区域经济社会发展和高等教育整体布局结构, 制定转型发展的实施方案, 加强区域内产业、教育、科技资源的统筹和部门之间的协调, 积极稳妥推进转型发展工作。

复合性应用型人才 第11篇

【关键词】园艺专业 卓越农林人才培养 措施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越农林人才教育培养计划”（简称“卓越农林计划”）目的是培养造就一大批具有良好社会责任感，勇于探索创新，实践能力强，适应经济社会发展需要，有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才[1]。培养卓越农林人才关键点有：培养什么人即培养目标定位，怎么培养即培养模式和培养途径的设计与创新。

一、人才培养目标

人才培养目标和定位是实施人才培养的纲领，其核心是解决“培养什么人”的问题。园艺专业复合应用型卓越人才培养的最终目标就是要培养高素质高技能型园艺专业人才，具体目标内容应包括以下方面：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握园艺学科相关领域的基础理论和基本知识，经过“卓越农林人才教育培养计划”基本训练，能胜任园艺产品（主要为果树、蔬菜、观赏园艺）生产、经营、管理、贸易、旅游观光等领域的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的实践能力和创新能力，具有较宽广的适应性和一定专业特长的研究型和复合应用型人才。

二、人才培养方案

人才培养方案是落实人才培养目标的重要教学管理文件，是人才培养模式和培养途径设计的蓝图。园艺专业在制定卓越人才培养方案时，应依托于行业、企业长期的产学研合作基础，发挥双方优势，科学系统地设计课程体系内容，培养过程模式，培养方案要科学设置基础课程体系，夯实学科基础，以适应宽口径培养的要求，注重通识教育与专业教育相结合。同时，注重更新观念，努力将专业领域内多年来的改革成果，内化在人才培养方案中，打造特色专业教育，鼓励开设专业导论课程和新生研讨课程，使学生尽早确立专业思想，激发学生学习的积极性和自主性。

三、人才培养模式

人才培养模式将专业课程设置与园艺职业岗位能力对接，通过建设校企合作实训平台，让教师指导学生实训的同时完成企业的实际生产项目，学生在实训过程中不仅实现了理论知识到生产实践的转化，更养成了行业生产的标准意识和职业素养；同时在实训中引人入企业的绩效评价方式，激发学生的主动学习精神，培养学生的团队协作意识、创新能力和动手能力。

四、实践课程体系

应依托校内外实习实训教学基地、各类实验室、教师的科研项目，积极拓宽实践渠道和实践教学模式；根据人才培养的特点和理论教学内容，及时调整、充实和更新教学内容；遵循循序渐进原则，按照基础技能、专业技能、综合应用能力和创新能力的梯度培养模式改革实践课程体系，提高学生的实用技能。

1.基础技能：由第二到第四学期的基础技能实践环节训练完成，在此实践环节，通过认知型实验与实习、企业实践和社会实践训练学生园艺基础技能，使学生具备基本的职业道德感和职业责任感。

2.专业技能：由第五到第六学期的专业技能实践环节训练完成，通过课程设计、生产实习、课程设计和专业技能实训，使学生具备从事果树、蔬菜、观赏园艺的栽培、育种、植物营养和施肥、商品化生产、植物病虫害防治、园艺产品贮藏加工、园艺产品质量检测等专业技能。

3.综合应用能力：由第七到第八学期的综合实践环节训练完成，通过毕业实习、毕业论文（设计）、专业综合实验等，使学生具备园艺产品商品化生产、经营和管理能力，适应园艺植物生产、园艺植物养护管理、小区绿化美化、插花与盆景制作、农业技术开发与推广等岗位。

工作需要。

4.创新能力：通过设计型实验、研究型实验、学生科研立项等培养学生的创新能力。

五、师资队伍建设

“卓越农林计划”师资队伍建设涉及专业教师和企业教师两个方面。专业教师方面，建设以专业负责人和课程负责人为核心的专业教学团队和课程教学团队；通过校内岗位培训、企业挂职锻炼、参与企业项目研究、到企业现场实践以及到企事业单位进行产学研合作等方式，推动教师（特别是青年教师）的综合素质和实践能力的提升；加强师德师风建设，增强教师的使命感、责任感和荣誉感。

企业教师聘用方面，将高等教育教学的基本规律与实践教育相结合，聘请企业专门人员（人力资源部门、技术部门）担任教学顾问，一方面与学校共同进行研究、制定培养计划，同时监督人才培养质量，进行教学指导，另一方面，参与教学大纲与教材的编写。此外，充分利用学校周边地区各个企业的便利条件，聘请企业兼职教师直接参加日常的教学工作中。同时，在人才培养方案中各个实践环节实施“双导师制”：学校导师为学生选课、学习提供指导，企业导师根据企业实际为学生生产实践和创新设计的选题及其实施、完成等环节提供指导或现场咨询，进行卓越农林人才培养的全面基本训练；企业导师配合学校为学生提供卓越农林人才职业教育方面的培训。

逐步建立和完善配套的师资队伍建设政策，鼓励教师提升实践能力，丰富生产实践经验，并将生产实践经验转化为优质的教学资源。

1）对在企业进行专门性生产实践培养的教师，在生产实践阶段给予适量的工作量学时补贴，对生产实践中成果显著的教师，在配套研究项目方面给予优先考虑。

2）有丰富实践经历的教师参加“一对一”的培养，根据实际情况，学校考虑计算一定工作量。

3）对实践技能型教师的评价应该着重考察评价生产项目设计、专利、产学合作和技术服务等生产实践方面的成果，使实践技能型教师的教学和研究工作的重心真正转向生产实际。

4）对参加“卓越农林人才教育培养计划”的教师，在职称晋升、业绩考核等方面均给予单独的激励政策。

六、结束语

当今园艺产业正在向产业化、规模化、集约化方向发展，产业结构也发生了明显的变化，由单一的产品生产向产前、产中、产后延伸，涉及第一、第二和第三产业。所以对园艺专业人才的需求与以前有明显的不同。人才培养体系制定时，应充分考虑人才培养和地方经济发展的需要相结合，立足于现代园艺产业的需要，突出“复合应用型”的人才培养模式。

参考文献：

[1]徐传保.高校园艺专业实践教学存在的问题及改革探索[J].内蒙古农业科技，2014.1：39-40.

[2]岳建芬.花卉在城市景观中的应用[J].林业科学，2012.23：172-173.

[3]王月英，冯社章，李志强，郑志勇.园艺技术专业人才需求调研报告[J].北京农业职业学院学报，2012.26：73-75.

复合性应用型人才 第12篇

根据近几年会计专业毕业生就业情况调查和会计人才市场需求分析, 我们发现, 在当今会计人才市场上, 传统“核算型”会计人才需求已趋于饱和甚至过剩, 而应用型、复合型会计本科专业人才缺口却很大。从会计行业情况看, 随着会计向价值管理、战略决策、风险控制等职能转变, 精通财务会计业务、熟悉国际惯例和资本市场规则、通晓跨国经营管理的高级应用型、复合型会计人才严重缺乏, 应用型、复合型会计人才需求与供给脱节的矛盾十分突出。高级应用型、复合型会计人才的缺乏, 影响企业做大做强、转型发展和可持续发展。

在我国, 尽管会计教育教学改革已开展很多年, 但从总体上看并未真正摆脱传统会计教育教学模式的影响。究其原因, 是会计教育工作者并未真正了解市场对会计人才的需求, 从而无法对会计人才培养目标进行准确定位, 科学确定会计人才培养模式和培养体系。

1 应用型、复合型会计本科人才质量特征

人才培养只有建立在市场需求上, 才能为经济社会发展提供有力的人才支撑。会计人才的细分, 从岗位角度:总会计师或财务总监、财务主管、成本核算、固定资产核算、存货核算、总账报表、稽核、出纳等;从专业技术资格角度:会计员、助理会计师、会计师、高级会计师、正高级会计师等;从执业资格角度有注册会计师等。不同学校的培养目标应有所侧重。应用型、复合型会计本科人才培养目标应为:以市场为导向, 以服务区域经济为前提, 以会计岗位为参照, 以提高就业能力为基础, 培养具有扎实的数理基础知识、较高的英语水平和计算机应用能力, 系统掌握会计理论、会计方法和经济管理与法律知识, 具有宽广视野和战略思维、熟练的专业技能、较强实践能力和较强创新意识创新能力、良好职业素养的应用型、复合型会计本科人才。

1.1 专业知识是基础

坚实的会计专业知识、专业技能是高层次应用型、复合型会计本科人才应具备的最基础条件。会计人员只有掌握扎实的财会专业知识、经济管理、金融和法律知识, 熟悉企业业务流程、产品生产工艺等, 才能合理合法进行日常会计信息处理, 客观反映企业经济活动, 为决策层提供有价值的决策信息, 促进企业健康、可持续发展。

1.2 应用能力系支撑

会计人员的应用能力包括会计信息整理分析能力、职业判断能力和理财能力。第一, 会计信息整理分析能力。能熟练运用会计信息系统及时准确进行会计信息确认、计量和报告。第二, 职业判断能力。依据现有会计法律法规, 结合企业自身特点, 选择合理合法的会计处理方法处理企业经济业务, 预测企业财务状况, 对企业成本控制、纳税筹划、销售策略、筹资决策等环节发挥不可替代的作用。第三, 掌握资本市场运作规律、具有风险权变意识和理财能力。熟知资本市场相关法律法规, 熟练掌握各种金融工具, 具有价值创造、资本结构设计、资本运作、税务筹划、风险规避、股息政策选择等方面理财能力。

1.3 复合能力为核心

现代企业生产经营活动具有多元化特点, 需要高层次会计人员具备较强的复合型能力:第一, 对宏观经济形势的理解和把握能力。能认清经济社会发展规律, 具有把握时代特征和经济社会发展大势的能力。第二, 战略制定和战略执行能力。能够把所掌握的会计信息转化为战略决策, 根据战略规划制定和执行预算, 并进行预算控制、分析和考核。第三, 管理和控制能力。除单纯的记账、算账、报账外, 还能够进行成本控制、资本预算、营运资本管理、风险控制、业绩考核与评价、跨国投资决策、跨国资本营运管理等。同时, 会计工作涉及生产、销售、人力资源管理等各个部门的经营过程, 需要会计人员掌握管理学、组织行为学、金融学、人力资源管理学等多个学科的知识与能力, 配合企业各个部门进行财务管理, 调控资金运转。第四, 沟通、协调能力。对企业内部, 会计工作涉及企业各部门经济利益, 财务目标的实现需要各部门通力合作, 需要会计人员具有良好的语言表达能力、沟通能力及组织协调能力;对企业外部, 会计人员需要与工商、税务、银行及证券监管等多部门进行业务往来, 更需要会计人员发挥其沟通与协调能力, 为企业创造一个良好的外部环境。第五, 创新能力。除实现财务创新外, 还应为企业制度创新、管理创新和产品创新提供建设性意见和建议。

2 应用型、复合型会计本科人才培养体系构建要点

构建应用型、复合型会计本科人才培养体系, 要根据“面向社会办专业, 围绕地方育人才, 服务企业求合作, 对接需求谋发展”的办学思路, 以特色专业、精品课程、双师团队、实训基地等“四大建设”为着力点, 注重把握好以下几大要点。

2.1 突出应用, 讲求复合, 完善应用型人才培养方案

按照“优基础、高素质、强能力、重应用”的应用型、复合型会计本科人才培养要求, 修订完善人才培养方案。组织开展毕业生跟踪调研, 到生产、建设、管理和服务一线, 听取用人单位和毕业生对人才培养的意见和建议, 将收集的反馈意见作为制订人才培养方案的重要依据, 并从政府、企事业单位聘请专家担任学科专业建设指导委员会成员, 指导人才培养方案修订等工作。

2.2 突出应用, 讲求复合, 建立开放的教学体系

建立学校为主、社会为辅, “三进入”、“三延伸”的开放教学体系。“三进入”就是鼓励企业进入校园与学校和院部共建研究基地和实验基地;鼓励企业家进入课堂兼职授课、开设讲座, 或指导学生实习实训;鼓励引进企业科技攻关项目进学校, 支持教师围绕产业、企业需求选项目, 帮助企业解决技术难题。“三延伸”即鼓励将实验室延伸到企业, 把实验室“搬”到企业;将教师培训延伸到企业, 鼓励教师到企事业单位和政府部门挂职锻炼, 开展产学研合作;将课堂延伸到企业, 让学生直接参与企业生产经营活动。

2.3 突出应用, 讲求复合, 打造“双能”型师资队伍

在优化教师学历职称结构的同时, 重视教师的综合职业素养、工作学习经历和产学研合作能力培养。重视加强对新进教师岗前培训, 实施青年教师导师制, 提高教师实践能力和实际动手能力。注重从企事业单位聘请理论素养好、实践能力强的行业专家作为兼职教授。鼓励支持教师到政府部门、企事业单位挂职锻炼, 到相关产业领域开展产学研合作。同时开展“柔性引进”, 聘请相关产业领域既有扎实理论功底又有丰富实践经验的资深专家兼职授课、指导实习和毕业论文等。

2.4 突出应用, 讲求复合, 深化课程内容改革

按照“有用、可用、管用”要求, 重新审视教学内容, 搭建课程平台, 科学设置“课程模块”。更多结合学生今后工作实际, 合理确定基础课与专业课、必修课与选修课、理论教学与实践教学比例。增加实践教学时数, 精选理论教学内容, 增强应用性。深入研究社会对人才知识、能力、素质要求及行业、学科发展需要, 积极开发适应社会需求的新课程。注意将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容, 避免课程间教学内容的简单重复。

2.5 突出应用, 讲求复合, 强化实践教学

(1) 加强校企合作, 创新人才培养模式。通过社会对会计人员知识结构和实践技能要求的调查分析, 探索以市场需求为根本, 以增强会计学专业毕业生核心竞争力为导向, 以应用能力和基本素质培养为主线, 通过两个结合 (学历教育与资格教育相结合, 理论教育与实践教育相结合) , 构建高素质应用型、复合型会计本科人才培养模式。

(2) 构建“应用能力与基本素质相结合、学历教育与资格教育相结合、理论教育与实践教育相结合”的专业课程体系。依托会计师事务所和企事业等单位财务部门, 结合最新会计准则, 由本专业校内外专家组成的专业委员会共同制定人才培养目标及规格, 共同确定会计工作岗位群及其职责, 与财政部门、职业技能鉴定部门和其他部门审定会计人员的关键能力, 并由此确定本专业核心课程, 依据岗位职业技能和职业认证标准, 选择教学内容, 设计基本素质、专业基础、职业技能、职业态度等教学模块, 形成以企业会计工作任务为载体的“产学结合、应用导向、模块教学”的人才培养方案。编写专业主干课程教材、课件及实训课程指导书, 形成理论与实践教材相配套的多元化教材体系。

(3) 实施“双向互进、双师互动”工程, 培养“双能型”教师。通过出国培训、国内进修、到企业挂职、参加“双能”培训、骨干教师培训、聘请企业专家兼职等手段, 形成兼职教师管理的运行机制, 保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量, 逐步建设一支专兼结合, 专业技术水平高、在行业有影响力、实践教学能力强, 具有“双能”结构的优秀教学团队。

(4) 加强校内外实习实训基地建设。充分利用现代信息技术, 建设企业经营模拟实验室、会计实训示教室、会计培训中心、ERP应用资格认证中心、会计电算化模拟实验室和会计手工模拟实验室, 建成校内实训系统, 使之成为会计实践教学、培训与职业技能鉴定基地。建设稳固的校外实训基地, 形成生产性实习实训的管理机制, 使校内外实训基地成为培养学生实践技能、职业技能鉴定、技术咨询与服务的重要场所。

3 应用型、复合型会计本科人才培养体系构建

3.1 优化人才培养方案, 着力培养“会计与管理相结合”的应用型、复合型会计本科人才

(1) 构建“平台+模块”的柔性课程体系。采用顶层设计和系统整合思路优化人才培养方案, 本着知识、能力、素质辩证统一, 就业导向、学以致用、服务地方经济社会发展, 有利于学生个性发展和理论与实务并重的原则, 打破传统的公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”模式, 构建“平台+模块”的柔性课程体系。课程平台包括公共基础课平台、学科基础课平台、专业课平台, 对服务面向较窄且需一定灵活性的课程采用模块结构组织, 在课程平台基础上, 构建个性突出的专业课程模块, 提供不同专业课程“套餐”供学生学习。同时, 设置专业方向辅助课程模块, 供专业内外学生灵活选修, 以柔化专业方向, 培养多规格应用型、复合型会计专业人才。

(2) 完善“会计与管理相结合”的应用型、复合型会计人才知识结构。突出“会计与管理相结合”的复合型人才知识结构, 包括:提高分析能力、使逻辑思维严密深刻的数学和统计学知识;形成专业理念、专业能力的基础性专业知识;决定先进管理理念、管理知识和管理能力, 创造高经济效益的管理学知识;促进形成宏观经济形势研判能力的经济学和金融学知识;适应国际化、决定涉外能力高低的外语水平;提高素质、提升“应用型、复合型”会计人才魅力的人文知识等。

(3) 增设“会计与管理相结合”的学科交叉课程。在会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、经济学、管理学、金融学、经济法、税法等专业课和专业选修课基础上, 增设会计学科导读、专业研究方法入门、专业案例研究、ERP沙盘模拟实验、税务筹划、风险管理、资本运作、内部控制与公司治理、智力资本会计、反倾销会计、管理咨询、博弈论、计量经济学等专业知识与管理相结合的选修课程, 发挥学科交叉性课程的知识整合作用。

(4) 设立创新学分, 开展课外科技活动和学科竞赛。在人才培养方案中设立创新学分, 引导学生参加社会实践活动、课外科技活动和学科竞赛, 参与ERP沙盘对抗、会计信息化等竞赛, 促进学生梳理、整合所学知识, 优化知识结构, 增强创新意识、创新能力。

(5) 将学历教育与会计职业资格教育相结合, 构建复合型理论教学体系。随着就业压力增大, 职业资格考试热潮已波及大学校园。作为人才培养单位, 如果能把会计职业资格教育融入到会计学历教育中来, 不仅可丰富教学内容, 而且能为学生参加会计职业资格考试提供便利, 使学生毕业时就拥有一至两本职业资格证书, 就会提高学生就业竞争力。

根据国内会计职业资格考试政策规定、学生自身条件和在校生能够参加的三种会计职业资格考试时间安排, 设计将会计职业资格教育融入学历教育中的专业核心课程教学计划 (见下表) 。

3.2 构建实践教学体系, 强化实践教学

构建“以计算机网络为平台, 以模拟实训为基础, 以实习实训为依托, 以课外科技竞赛为补充, 以毕业论文为综合”的实践教学体系, 增强学生实践能力和创新能力。

(1) 开设相关实验实训课程。开设《会计手工模拟实验》、《财务会计模拟实验》、《成本核算与管理模拟实验》、《税务会计与管理模拟实验》、《综合模拟实验》、《ERP实训》以及《审计模拟实验》等实验实训类课程, 以计算机网络为平台, 以模拟实训为基础, 分阶段开设单科性和综合性模拟实训课程, 提高学生动手能力。

(2) 以实习基地为依托, 实行实务导师制, 提高学生实务操作能力。聘请大中型企业财务总监、财务经理等作为学生实务导师, 对学生认知实习、顶岗实习、周末拜师学艺活动、毕业实习、创新竞赛和毕业论文等进行指导, 安排学生在实习期间和寒暑假到实务导师所在单位实践锻炼, 应用专业知识协助实务导师解决一些具体业务问题, 增强学生适应能力。

(3) 以学年论文和课外科技竞赛为补充, 培养学生综合实践能力。从大学二年级开始实行“双导师制” (学校导师和实务导师) , 指导学生将会计知识与所学经济管理知识结合起来, 围绕企业实际存在的会计、财务与管理问题, 每学年撰写一篇学年论文, 指导学生积极参加创新创业大赛、挑战杯竞赛、会计信息化和ERP大赛, 在科技竞赛中提高学生综合解决实际问题的能力。

(4) 以毕业论文综合锻炼学生解决实际问题的能力。将学生毕业论文选题与导师承担的科研课题、实务导师单位的实际会计问题结合起来, 促进学生综合运用所学知识, 进一步提高分析问题、解决问题能力和科研能力。

3.3 开展教学内容和教学方法改革, 推进“会计与管理相结合”教学进课堂

(1) 开展教学内容体系改革, 优化课程教学内容。开展教学观念和教学内容大讨论, 按“会计与管理相结合”思路对“会计课程体系”、“内部控制课程体系”、“计算机会计课程体系”等进行优化整合, 对现有课程教学内容进行全面优化, 更新人才培养方案和课程教学大纲。

(2) 推广案例教学和设问式教学。案例教学、设问式教学能集思广益, 要求教师在备课中预先进行精心设计与组织, 在教学计划中拟出各章节要提出的相关问题, 调动学生思考问题的积极性, 培养学生独立探究问题的能力, 同时也使学生实现非专业知识、专业知识的整合和迁移。

(3) 实施“读写议”教学。“读写议”是教学改革的一项创新, “读”、“写”、“议”三位一体, 将阅读、写作和讨论三个基本环节纳入课堂教学中, 构建一种利于学生自主学习的教学模式。具体做法是:2~3学分的课程, 阅读2万~4万字资料, 安排至少1次课堂讨论, 撰写至少1篇文章;4~5学分的课程, 阅读5万~9万字资料, 安排至少2次课堂讨论, 撰写至少2篇文章。通过“读写议”教学, 形成教与学的良性互动, 调动学生参与教学的积极性, 提高学生学习兴趣。

(4) 定期推出实务界“高级会计管理人员系列讲座”。聘请若干名大中型企业和上市公司财务总监就企业会计、财务与管理热点问题开设讲座, 通过会计实务界高级管理人员和专家现身说法, 开阔学生视野, 激发学生关心企业实际问题的积极性, 促进学生分析、解决实际问题能力的提高。

3.4 建立教学质量监控体系, 保证应用型、复合型会计本科人才培养目标的实现

(1) 加强考试改革, 突出能力评估, 以考风促进教风和学风转变。改革考试评估方式, 加大学生课堂案例讨论、课程论文成绩分量, 将实际案例分析引入试题中, 开展专业口试等考试方法改革, 加强对学生深度理解能力、分析问题和综合解决问题能力的考核评估, 促进教风、学风转变。

(2) 坚持院领导和教研室主任听课制度, 加强对课堂教学内容、教学方法改革效果监控。

(3) 坚持教学检查制度。坚持开展期初、期中和期末教学检查与反馈, 定期召开教师、实务导师及学生座谈会, 对教学改革经验进行总结推广, 对存在问题及时反馈、改进。

(4) 开展社会需求调查与毕业生评估反馈。做好每年会计人才需求调查统计分析和毕业生跟踪评估与反馈工作, 为教学改革提供信息。

3.5 将社会评价机制引入培养过程, 作为考核人才培养质量的重要参考

改革会计专业学生实践模式, 改变以往大四最后一学期才进入社会进行毕业实习的做法, 把会计专业实践提前到会计专业主干课程学习结束以后, 利用就业实习基地和校外导师资源, 把学生引入会计师事务所、大中型企业, 现场感受职业环境并由实务导师指导实地操作, 尽可能熟悉企业管理各个流程, 把会计实践与企业管理实践结合起来。实践结束后, 由所在实践单位评定成绩, 作为社会评价机制衡量人才培养质量的一个重要组成部分。

摘要：根据市场对会计学专业人才需求情况, 本文对应用型、复合型会计本科人才质量特征进行了界定, 强调专业知识是基础、应用能力系支撑、复合能力为核心, 构建了基于市场导向的应用型、复合型会计本科人才培养体系。

关键词：市场导向,应用型,复合型,会计人才,培养体系

参考文献

[1]孟焰, 李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究, 2007 (3) :55-63.

[2]刘永泽, 池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究, 2008 (8) :11-17.

[3]孙薇.复合型会计人才的培养与评价研究[J].会计之友, 2011 (11) :121-123.

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[5]李启平, 刘美兰.基于培养管理型财会人才的高校会计教学改革研究[J].当代教育理论与实践, 2012 (12) :55-58.