小学英语的课堂教学

小学英语的课堂教学（精选12篇）

小学英语的课堂教学 第1篇

在日常教学中有趣、有用、有效,构成了一个三角形, “有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到教学目标,在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用故事教学、游戏教学、TPR的教学等新的教学方法,来调动学生参与课堂活动的积极性。 “有用”是指学习的材料,使学生感到有价值。它需要我们教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要具备一种反思的意识,经常进行行动研究。不断地反思自己的日常教学行为,不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果,注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下,培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中,广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。例如,在教学食品类单词时,我们设计了让学生到“餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles,vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。

二、情境创设要真实便于操作,合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中,主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作或活动创设的教学情境,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文具的词汇时,我们设计了利用pen, pencil, pencil-case,eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情景,让学生口头描述他们所熟悉的动物,如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,教学活动目标明确。然而,在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境。如,有位教师在教授“ My clothes”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组,分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,Tshirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket,vest, jeans, pants等图片,结果35分钟的一节课,学生用了近30分钟的时间制作 “clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,让学生用做好的“ clothes pictures”开展clothes shop,进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。因此,教师在创设情境时,不仅要注重教学情境的真实性、趣味性,而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。

同时尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言,就会影响学生对教学内容的理解,无法正确地运用语言,教师就无法有效地开展教学活动,也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来,学生立刻就会明白该句子结构的意思,这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外,小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

小学英语课堂教学的结尾艺术 第2篇

一、归纳式结尾

二、游戏式结尾

三、朗读开结尾

英语学习的目的之一是培养学生的口语能力，通过一堂课的学习虽然学生已初步掌握了单词和句型，但有时仍不能灵活运用，这就需要老师在课堂教学的结尾时要求学生大声朗读课文，培养学生从小练习口语的兴趣，克服说的心理障碍。实际上，朗读在英语教学中是十分重要的，因为它能调动学生的多种感官参于记忆活动，因此有利于学生加深对所学内容的记忆。朗读的过程实行上是一个主动、积极表达的过程，经常进行大量朗读训练，能培养学生语言表达能力和口语交流能力，大量反复朗读还有利于培养学生的英语感，掌握英语中的习惯用法，把握英语的语言规律，通过一段时间的朗读训练，学生的积极性很快会被调动起来，口语表达能力也会显著提高，通过朗读训练，学生既复习了所学内容，又锻炼了口语表达能力，更重要的是加深了对所学知识的理解

四、练习式结尾

五、讨论式结尾

六、歌曲式结尾

小学英语课堂教学的结尾艺术 第3篇

在设计课堂教学的结尾环节时，教师应注意以下两点：一是对知识的整理和总结。课堂结尾时教师需要画龙点睛，提纲挈领，把零散的新知识加以概括和总结，将知识系统化，帮助学生更新知识体系。二是注重激发兴趣。小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏结束教学。教学在结尾环节应为学生的语言输出创造一个平台，激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂活动。小学英语课堂教学中常见的结尾形式主要有以下几种：

一、 活动式结尾

在课堂结尾处，教师可以安排与本课内容相关的趣味活动，以激活学生思维，促进其知识的迁移。结尾处的活动要有别于课堂中安排的活动，活动应全面涵盖课堂所学的内容，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为主动探索知识，从而发展其创造性思维化。

活动式结尾的具体形式有以下几种：

1.竞赛式活动。竞赛式活动既能训练学生的发散思维，也能激发学生学习英语的兴趣，例如，在课堂中进行了一系列同类单词的教学之后，教师可以在课堂的结尾环节设计一个摘苹果的活动：让学生以小组为单位，每个小组都有一张印有几个箩筐的图纸，每个箩筐上分别写有不同类的单词，如 fruit， colour， vegetable，job等。

要求学生在每箩筐内填上属于该类别的单词，筐内单词最多的小组获胜。这个游戏不仅巩固了本课所学的单词，也复习了以前学过的单词。

2.调查和访问。以调查、访问的方式结尾是巩固和扩展本课所学句型的一种好方法。例如，在学习了四年级下册中“How much is it？ It’s…/How much are they？ They’re…”等句型后，在课堂的结尾处可以安排一个“野餐”活动，要求学生以小组为单位，运用三年级学过的句型“What would you like？ I’d like…”，调查本组组员饮食方面的喜好;然后根据教师提供的一份食品价目表计算出此次“野餐”活动中饮食方面的预算;最后由各小组代表向全班学生做汇报。在课堂结尾处安排 一个与课文句型相关的活动能很好地帮助学生把所学知识运用于真实的情境之中。

3.表演式结尾。英语学习的目的之一是培养学生的口语能力。通过一堂课的学习，虽然学生已经初步掌握了单词和句型，但有时仍不能灵活运用;教师便需要在该节课结尾时留出五分钟左右的时间，让学生表演他们自编的课本剧。表演式结尾的具体做法如下：学生分组合作编排短剧，剧情可以是己学过的课文情景，也可以是自己创设的情景，但在短剧表演中必须运用本课学过的单词和句型。这样，学生既复习了所学内容，也能加深对所学知识的理解。

二、 练习式结尾

练习式结尾适用于低年级的字母教学课以及高年级阅读理解课。低年级学生初次接触英语字母，对字母书写还非常陌生，因此仅凭教师的讲解不能对所学字母留下深刻的印象。这样，教师就需要在课堂结尾时留出练习的时间，当面指导学生书写字母，只有这样才能达到最好的效果。小学高年级英语课文的篇幅开始变长，难度开始增大，有时还涉及一些语法知识。在课堂结尾时，适当的练习能够帮助学生内化所学知识。如果时间充裕，教师还可以对练习进行讲解，以便于学生及时纠错，加深对语言知识的理解和记忆。

三、发散式结尾

在学生掌握了课文思想内容和语言形式的基础上，教师要启发学生积极思维，帮助他们开阔思路，这对于提高学生的能力和发展学生的智力大有益处。

例如，牛津小学英语4bunit 8中有there be 来描述教室里的物品，学完这篇课文后，我让学生事先画了自己的卧室，用there be 的句子向小组成员描述自己的bedroom.每个人都争着说，在笔者的引导下，语言思维得到了发展。

在五六年级的G 板块，这是一个总结相同发音的板块，在教学中我常常让学生自己去再想一些与所给词发音相同的单词，在小组中展开竞赛，看看哪组说得多，学生想得单词比较多，发散式结尾有效地调动学生的积极思维和巩固了学生已学的词汇。

四、 回味式结尾

创设富有感染力的课堂氛围需要教师饱满的情绪和丰富的知识.课堂结尾时教师应把握时机，围绕课文内容创设情境激发学生情感，从而收到 “课虽尽而意无穷”的效果.

例如，在牛津英语3bunit2中笔者向学生提问：Do you like computer？学生回答：yes.于是笔者把这一问答编成了一首歌谣：

Computer，computer，

Do you like computer？

Yes，yes

I do，I do.

小学英语课堂教学的评价方法 第4篇

1. 看学生对学习英语的兴趣

依照学生的年龄特点, 创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲, 让学生在活动中学习所学知识。新的《英语课程标准》明确规定:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石, 兴趣是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲, 做英语游戏, 讲英语故事, 表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段, 评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣, 学生实际运用语言的能力, 只有感兴趣了, 才会产生学习的欲望和动力。

2. 看学生对教学活动的参与性和实践性

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用, 体现了学生的主体作用, 以学生为中心, 面向全体。关注学生差异, 尽量照顾到每一层次的学生, 调动每个学生的积极性, 让每个学生都尽量参与到教学活动中来, 让每个学生都有所收获。是否为学生创造了宽松, 民主的学习氛围, 良好的学习环境。教师在进行备课时一定既要备教材, 又要备学生, 采取灵活多样的教学方法, 尽可能利用多种教学手段, 选用一些既有知识性, 又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备, 尽量创设一种接近真实生活的交际情景, 尽量给学生多提供创设语言实践的机会, 例如:Boys andgirls, teams, groups, pairs等等, 使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维, 在活动中大胆创新, 使学生的潜在能力、发散思维能力都能得到充分的发挥。

3. 看学生在课堂教学活动中的学得和习得

在课堂教学中, 教师应注意培养学生自主的学习方法和良好的学习习惯, 尤其对小学高年级的学生, 他们求知欲望强, 探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典, 使用学习工具书的方法, 培养自己阅读英语的能力, 使学生能够自己选择学习内容, 学会自己找出重点、难点, 学会自己用英语提问题, 学会自我调控, 自我评价。

4. 看学生在课堂教学活动中的情感交流

为学生设置语言运用的真实情景, 与生活实际紧密相连, 引导学生进行真实的语言交际, 让学生运用语言做事情在英语课堂教学活动中, 教师应尽量提供一些贴近学生实际, 贴近生活, 贴近时代的内容健康的材料。以学生为本, 关注学生, 满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语, 应用英语, 提高英语的口语交际能力。

5. 看学生在教学活动中的自

主学习与合作

教师在设计教学活动时, 应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性, 培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流, 强者帮助弱者, 互帮互学, 更有利于形成一种良好的团队精神, 使学生的团结协作能得到更好的体现。

6. 看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”

传统的课堂教学是以教师为中心, 与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应采取学生为中心, 培养学生自主学习, 独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”, 有助于学生把握学习的方向, 提高学习效率。

7. 看教师如何传递文化信息及人文内容

语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力, 有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同, 进而提高学生的跨文化交际的能力。

小学英语课堂教学中的兴趣教学 第5篇

李塔汇学校 朱鲁慧 小学英语 我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这句话非常形象生动地说明了兴趣在学习中的作用。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生在学习英语时产生了学习兴趣，才能有动力去求知。小学英语在学生整个学习生涯中是起启蒙作用的，以兴趣启蒙，激发学生的学习潜能,不失为最行之有效的办法之一。

英语是一门极具个性的学科，有的学生很喜欢她，对她非常有兴趣，这些学生往往能在英语学习中获得成就感；可也有学生非常讨厌她。随着课程的不断深入，要求记忆的词汇量逐渐增大，语法点的增加，大多学生因在单词的记忆上感觉有难度与在语法中感到困惑而产生厌学情绪，他们对英语的兴趣似乎与单词量与语法点的增加成反比，这些学生在英语学习的过程中总感觉有或大或小的阻碍。“教人未见其趣，必不乐学。”如果学生对课堂教学中的内容与形式没有兴趣，他便不会主动地、自觉地参与到教学过程中来，兴趣直接关系到教学的成功与否。兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，激发学生对学习英语的兴趣就应该贯穿英语教与学的整个过程中。

所以下面我将结合自己这一年来的教学实际，谈谈小学英语课堂教学中的兴趣教学。

一、以多形式教学激发学生兴趣

1.创设情境，激发学习兴趣

学生学习英语，最终目的是要能在实际生活中运用。新形势下的英语教学，注重情境教学，知识点要结合实际，注入语言文化意识，提高其语用性。正如《义务教育阶段英语课程标准》中提到的：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在我们的课堂中，依据教学目标创设一些与实际相切合的情境，让教学内容贴近学生的实际生活,学生在情境中学习，把自己作为

情境的主人翁，充分融入教材或教师所设立的情境，这会大大提高他们学习的兴趣，学生在课堂上的表现也随之更加活泼，有想法，并且愿意积极思考。拿一堂教学实例来说，在对3A Module 4 Unit 3 的Seeds(种子)备课时，我对文本进行再构，使内容更生动形象，有情境：教材内容用六幅图表示种子生长所需环境以及他们生长的各个阶段。在备课时我对文本进行再构，丰富文本，故事发展顺序重新整合，使故事更饱满更通顺；从网上搜集一些种子发芽生长的动画过程，使其更形象,这样更符合学生的年龄特点和接受知识的认知规律；利用一些画了手脚的卡通种子图片，使种子拟人化，让学生扮演种子。又如，3B Module 1 Unit 3 At the fruit shop一课，根据课本目标，设计使学生学会在特定情境下，即买东西的对话，如：

A: Can I help you?

B: May I have some...?

A: Sure.B: How do the...feel?

...在此类对话中，有主题有情境使得学生有话可说,并及时鼓励学生大胆开口讲英语,提高学生的语言表达能力，这从一方面就激发了学生的学习兴趣。

2.多形式教学，激发学习兴趣

1）课堂常规要有趣。每节课在执行必备的听、说、读、写时，充分挖掘兴趣点。“说”就让学生分角色演说，如My family一课中，就以爸爸妈妈爷爷奶奶来进行角色扮演，尽可能让每一个新单词联系到实际生活中；“读”的时候要模仿磁带中的语音语调，做到有感情的朗读，这既能激发学生的兴趣，也是我们朗读的基本要求。如3B Module 2 Unit 1 Animals一课，学习动物时，可要求学生尽量模仿动物的声音，学生对模仿动物的声音都很有兴趣。

2）游戏与竞赛是课堂教学中必不可少的环节之一。小学生的年龄特点注定了他们对游戏等活动的情有独钟。一堂课中若只有枯燥的灌输式教学，我们就不可能对这节课的效率抱有太大的期望。游戏在一堂课中，既是生动的学习新知识的一种方式，同样也是吸引学生注意力的一大法宝。学生往往容易在此种形式中接受新知识。在课堂实践中，我也多次运用游戏与竞赛激发学生的学习兴趣。例

如：教授3B有关机器人和形状的内容时，可以让学生尝试着做一个机器人，学生在做一个机器人的过程中能更加直观的了解各种形状，并且这也丰富了他们写短文的素材；三年级的英语教学中，有对人物自我介绍，介绍朋友，介绍动物，介绍植物等要求，以介绍朋友为例，若只是要求学生去做一个介绍朋友的描述，或仅仅是写一篇关于朋友的短文，学生往往不会有兴趣。这类机械性操练只是他们的一种负担，但如果在教授这些内容时，用猜谜的方式进行课堂教学，即请某位学生描述其朋友，其余同学猜出他所描述的对象，就可以得到意想不到的效果。学生在进行此项活动时表现出高昂的热情，都很愿意表现。游戏中辅以一些竞赛，组与组之间，男生与女生之间竞赛，有赢有输，有奖品有惩罚，这样的教学形式，学生的参与率会提高很多。

3）新授知识展现方式要多样。视频、图片与实物是学生喜闻乐见的形式。对于新词的解释，只用中文解释虽能达到基本教学目标，但对于激发学生学习兴趣就稍显欠缺了。例如，教授形容词hot, cold, cool, warm等词时，运用视频展现会更加生动形象。于我个人而言，我最喜欢的是实物教学，这也符合情境教学的要求。教室里随处可见的事物如铅笔，书包，黑板，门，窗等词，就可以就地取材。在这种教学过程后，也常常能听到学生在课间大叫“Oh!Where is my pencil?”等不经意的话语，这正体现了学生对此项内容产生了浓厚的兴趣。介绍水果时，可以借用水果实物，看它的颜色，摸它的手感，闻它的味道，这样的教学模式使学生觉得很新奇、很感兴趣。

二、对学生的表扬或批评有艺术性。

对学生的表扬或批评有艺术性。对于课堂的教学目标要使学生也明确，在课堂行进过程中，时常给予学生一些肯定的评价，对于他们已经掌握了的知识点，及时告诉他们，让学生感受到自己认真听课得到了回报，使他们有成就感，充满信心。课堂中对学生的回答或表现的评价要分层，经常使用一些语气词，如Wow„ Hmm„ Uh-oh„ Aha„等，配以一些夸张的表情，使学生感受到老师对他的答案的赞赏或惊喜，他们会信心倍涨。当然，对于在课堂上走神或坐不住的学生，批评会使他信心挫败，开个无伤大雅的玩笑，在不弄僵课堂气氛的前提下提醒该生与班中其他学生，让所有学生都认识到英语老师不是老虎，英语课也不是虎山，每个学生都很乐意“走进”英语课堂。

三、注重文化性，从文化的差异激发学习兴趣

朱浦老师所阐述的语言文化性中，强调不能够忽略英语语言背后的文化。学习英语，不单单是单词与语法。小学阶段的英语，更应从文化的角度，把中西方文化的差异，西方新奇的文化传播给学生，培养学生对西方文化的兴趣，从而激起学习英语的兴趣与热情。比如，我们已经很熟悉的dog这个单词，在我们看来，他的意思仅仅是“狗”，但狗在中西方文化中所代表的现象是有差异的，西方文化中，“狗”有忠诚，朋友等积极的寓意，而在中国则相反。新授此类单词时，可附带介绍其文化寓意，使学生明白，他们不只是在学习一个枯燥的单词，而是一段历史，一个小故事，学生对这两者的兴趣是天壤之别的。

一切激发学生学习兴趣的活动源于对学生的充分了解，以他们喜欢的方式学习他们感兴趣的内容，是最有效的学习。学习应当是快乐的，培养学生对英语的兴趣，能使其愿意上英语课，喜欢上英语课，这样才能使教与学都获得最好的效果。

参考文献：

优化小学英语课堂教学的探索 第6篇

一、关注英语课堂教学情境，优化课堂教学

有效的语言学习总是借助一定的活动和具体的情境，贴切生动的语言情境不仅让课堂变得生动，让语言学习变得自然、主动，同时也准确地再现语言的发生和发展，让学生准确理解和掌握语言。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当关注语言内容和学生的实际，创设贴切真实的语言情境，点燃学生对语言学习的热情，促进学生思维的活跃和灵感的迸发。

例如，在教学“Our animal friends”时，笔者在课堂教学中进行了这样的设计：首先，通过音律优美的动画歌曲为学生营造民主轻松的语言学习氛围；其次，笔者就告诉学生今天动物园将举行游园会，完成一定的任务活动可以获得动物园内的参观门票，邀请同学们一起参加；再次，就带领学生通过“魔力眼”快速认识动物和“我来拼”帮助动物找寻缺失的身体部位的游戏活动将即将要呈现的教学内容渗透其中，游戏让学生感到精神振奋；最后，播放课文动画鼓励学生参与“动物猜谜”的游戏活动中，带领学生有效展开语言的学习。

教师将语言学习活动置于生动的情境中，不仅让课堂变得生动有趣，有效激发学生学习语言的愿望和兴趣，同时让语言和具体的直观形象相联系，帮助他们迅速感知，理解语言。

二、关注英语课堂教学趣味，优化课堂教学

小学生年龄小，学习的主动意识不强。学习活动很大程度上是兴趣的驱使，若课堂教学索然无趣，学生学习活动的参与度和有效性必将大打折扣。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当立足学生语言学习的规律，努力让语言学习的过程充满乐趣，让语言学习更富吸引力，才能让语言学习变得更富有感染力和吸引力，才能让学生充分融入课堂，才能让课堂教学效果事半功倍。

例如，在教学“My e-friend”时，笔者通过一系列的趣味活动，让语言的学习充满了快乐和成功：1.猜一猜：让同学用相关的问题向老师提问，根据老师描述的外貌，兴趣爱好等特征，让学生猜一猜Who is he/she？ 猜谜融入学习，不仅吸引了学生对学习活动的关注，同时也让导入环节更符合儿童的视角，激起学生参与活动的热情，并有效地帮助学生归纳总结前几单元所学的语言知识，有效引导学生温故知新；2.介绍新朋友：介绍老师的朋友，闯三关，挑起学生好奇的心理，让学生处于跃跃欲试的学习心理状态之中，巧妙而自然地展开话题的探索；3.闯关活动：带领学生通过看动画、读文本、谈朋友的活动让学生走进文本，理解语言和运用语言；4.吟唱英语儿歌：鼓励学生多交益友，升华主题。

教师立足儿童本位，让原本单调的语言符号融入学生感兴趣的闯关活动和各种趣味的游戏，让学生在快乐愉悦的氛围中大胆尝试和探索，积极主动地掌握语言，让课堂演绎精彩。

三、关注英语课堂教学活动，优化课堂教学

英语课程标准中指出，英语教学要关注学生的体验和感悟，调动学生的多重感官参与学习活动，让学生深刻理解语言的意义，“活”学语言，学“活”的语言。小学英语课堂教学中，教师要结合语言内容和学生特点，改 “满堂灌”为“活动化”的教学方式，让学生大胆参与、主动实践，较快地掌握和运用语言。

例如，在教学“Seasons”时，笔者通过任务式的活动引导学生循序渐进地展开语言的学习：1.歌曲：带领学生伴随着动画吟唱英语儿歌，让学生伴随着愉快的歌声进入课堂，同时让学生在吟唱的过程中复习已学的语言知识，让学生有效融入语言学习活动；2.诗歌：让学生通过观看动画、自读和小组读等方式寻找季节特征，如天气、活动等，引导学生通过多样的方式感知、理解语言；3.介绍自己所喜欢的季节：引导学生积极运用所学的语言进行实践运用。

教师通过活动的运用，让学生充分感受英语学习的快乐，让学生在活动中真实地接触和感受语言，让学生在活动的参与中真实地体验和实践，从而将语言学习的主动权还给学生，让学生成为语言学习的主人。“汇集小流已成江河”，关注课堂教学的细节之处，才能给学生提供一处快乐自由的英语学习殿堂。

英语教师应当关注课堂教学细节，凸显课堂教学的“情景化”“趣味化”和“活动化”，在有限的课堂教学时空内，有效掌握语言知识，提高语言技能，让学生感受英语学习的快乐和成功，培养学生对英语学习的积极情感，让小学英语课堂彰显本有的魅力和精彩。

提高小学英语课堂教学的手段 第7篇

关键词：小学英,课堂教学,教学手段

作为一名小学英语老师, 在英语课堂的教学中, 要善于运用多种手段调动学生的积极性, 使课堂变为教师导演、学生表演的舞台。在我的英语课堂上中, 我经常运用多种手段进行教学活动, 使学生们感到学习英语It’s fun.It’s easy.

一、运用教学手段点燃学生的兴奋点

学生对他所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知疲倦, 越学越爱学。有位教育学家说过, “学习的最好的动力是对学习材料的兴趣”。作为课堂导演者的老师们应注意激发学生学习的积极性, 使学生尽快进入学习的状态, 使他们充分用好课堂这个舞台尽情表演。

(一) 给学生亲自动手的机会

学生对于自己动手参与的东西, 尤其感兴趣。我在教授Friends and Colours时, 我把美术带进了课堂。在课堂上我要求学生根据自己所带的彩色橡皮泥与同伴运用“What colour is this?It’s...”进行操练, 看到学生们对这所学的十种颜色词已掌握透彻后, 我出示卡片:red+yellow=?通过学生自己动手糅合橡皮泥得出答案orange来。接着用同样的方法得出答案:red+white=?yellow+?=green?...一节课下来, 每个学生都对这些颜色类单词留下深刻的印象, 而且还通过动手掌握了一些其他颜色的单词, 这样的教学增加了学生学习英语的兴趣, 扩充了学生的词汇量。

(二) 让学生的课堂表演成为一种愉悦的精神享受

表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式, 从课堂实践看, 学生的表演欲特强, 表演让课堂形式多样, 同时也提高了课堂效率, 轻松地掌握了教学内容。我在讲授What Do You Do?时, 我带来职业服装道具, 让一组学生扮好, 然后让另一组学生用What do you do?和Where do you work?发问。被问的学生则用句型I’m a doctor.或I work in a hospital...回答, 通过当堂表演, 学生们参与课堂的积极性都得到了极大地提高, 轻松地记住了本节课的重要句型。

二、运用教学手段给力于课堂

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”我们应针对小学生的特点借助外力辅助教学。

(一) 让道具助自己一臂之力

道具是英语情景教学的重要组成部分之一, 如果我们老师能够把知识要点和直观教学合理地结合起来, 那么学生在我们自创的情境中, 就会有身临其境之感, 那么对他们组织运用语言的能力会有很大的帮助, 也给他们主动学习创造了条件。

我在教学中, 经常把课堂上要讲授的单词通过实物、简笔画、动作、图片等形式展示给学生, 使学生看到的不是枯燥的单词, 而是根据单词制作的道具, 通过道具刺激学生的多种感官, 轻松学习记忆单词。道具课堂教学中的运用, 对于低年级的学生尤为重要, 因为他们的思维是以具体形象的思维形式为主的。在讲On the Playground时, 当我拿出健身用的跳绳、孩子们用的沙包、毽子、球拍时, 一下子就激起了孩子们的求知欲, 他们运用实物道具, 轻松地学会了本课体育类的单词及句子。

(二) 让游戏使课堂教学寓教于乐

活泼好动是孩子们的天性, 如果在英语课堂中恰到好处地穿插一些游戏, 学生们会乐此不疲。

(1) 在新课教学中穿插游戏, 教得轻松, 学得快乐在新授课时, 我常穿插游戏以分散难点, 降低难度, 使学生能在愉快的游戏中不知不觉地学到知识。例如:在教授Birthday Party时, 讲解完知识点后, 让学生6~7人一组, 设计一场生日场面, 然后找一名代表在全班学生面前作介绍自己的生日, 然后让大家分组模仿, 效果相当不错。

(2) 在操练句型时穿插游戏, 学生学得积极, 练得踏实。在操练句型时开展游戏能起到事半功倍的作用, 例如:在教授问候、打招呼用语时, 设计了用书中的人物角色和学生互动打招呼的游戏, 让几位学生戴上书中人物的角色头饰, 学生看到书中的主人翁“活灵活现”于课堂中了, 他们乐不可支, 争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

三、运用教学手段服务于课堂

在新课程理念的“启蒙”下, 我认识到:课堂不是一个单纯的传授知识的场所, 而是一个师生交流、生生交流的场所, 是一个洋溢着生命气息, 充满生命活力的场所。

(一) 让学生在合作中学习, 在学习中合作

我在英语课堂教学中, 善于帮助学生组成合作学习小组, 培养学生的合作意识。在小组中, 每个成员之间是相互合作的关系, 每个成员与其他成员之间是同舟共济, 荣辱与共的关系, 每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任, 小组内成员的成功也就意味着自己的成功。合作小组的组成具有互补性, 使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进, 班内出现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的局面。

(二) 运用多媒体优化英语课堂

我们教师应当在教学中根据课堂生成的需要, 在恰当的时机创造性地运用多媒体, 创造课堂教学纷呈的精彩。

多媒体教学可以提供多种多样的外部刺激, 有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学利用它多彩的画面, 多变的设置帮助学生理解所学知识。记得在教授介词on, under, in, in front of和behind等介词时, 我利用幻灯展示一只小球和一辆小汽车位置关系, 学生们则看着不断变化的图片用完整的句子进行描述。多媒体使空间画面很清楚地显现在大家面前, 帮助学生理解与记忆方位的概念词, 使课堂的学习效率提高。

作为一名小学英语教师, 使孩子们在起始阶段一直保持浓厚的学习兴趣是我们的责任与义务。在教学过程中, 我们教师之间要相互学习, 互通有无, 不断加强专业知识的学习, 提高业务水平, 为孩子们创造多彩、有趣的课堂。

参考文献

小学英语课堂教学的艺术美 第8篇

教学过程必须随着教学目标的不同, 而寻求最优的状态。美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说, 是教师遵循科学的教学原则, 通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段, 创造具体、形象、直观的审美教学情景, 使学生产生情感共鸣, 从而优化学生的认知活动。

1.利用唱歌、游戏、值日报告等活动, 调动学生的情绪, 集中学生的注意力, 使学生产生愉悦感, 从而激发学生对英语学习的兴趣。

2.利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句, 体现教学的直观性和趣味性, 让学生轻松地掌握“四会”词、句。

3.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景, 使学生在情景中迅速排除难点, 把握重点, 掌握英语知识。同时注意运用日常用语和文明礼貌用语, 培养学生的英语会话能力, 使学生从小具有文明礼貌的良好素质。

小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调, 抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境, 保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能, 在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

为了使学生感受到较为纯正的英语, 在备课时应仔细模仿原版教学录音, 感受其韵味, 使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致, 从而排除母语和方言的影响, 形成语音美。教师对教学内容生动形象的讲述, 对人物语言神态惟妙惟肖的模仿, 再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等, 促进学生个个学得兴趣盎然, 课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所, 运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。小学英语课堂用语结构要简单、易懂。如笔者要求学生做两人对话时, 双手并排合拢, 说:“Pair work, please.”每当Free talk突然无声时, 轻声地鼓励:“Don't be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时, 及时地说一声:“Very good!”“Well done!”“Great!”“Youareclever.”以示表扬。

教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备, 注意课堂用语的艺术才能收到事半功倍之效, 从而实现英语课堂教学的语言美。

教态是无声的语言, 它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用, 可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富, 更容易为学生所理解。所以, 教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧感, 缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生, 可以使学生加深对知识点的理解、记忆。每当上课铃响, 笔者总是精神饱满、面带微笑地走进教室, 并亲切地向学生问候:“How areyou?Nicetomeetyou.”每当学生正确回答问题时, 笔者总是微笑着竖起大拇指说:“Excellent!Good, you are right.”然后点头致谢:“Thank you very much.”反之, 则摇摇头或摆摆手并鼓励学生:“Nexttimeyoucan.”

在教学过程中, 教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生, 让学生始终在美的氛围中获取知识, 这必将带来良好的教学效果。

小学英语的课堂教学 第9篇

一、优化教学设计, 构建高效小学英语课堂

教学活动, 是教学实践实施的重要前提。教学设计工作应当以学生为本, 站在尊重学生的角度去设计每一部分教学内容与每一个教学活动。只有在课堂结构与内容的设计上注入智慧, 才能让课堂成为学生的课堂。

首先, 教师要积极创设情境。小学英语学科, 是一门语言学科。在英语课堂上, 学生要通过积极探究获取交流的工具, 更要在学习中习得有效的交流技巧。英语与其他学科一样, 需要学生去记忆, 但机械地记忆不利于学生长久应用语言。在汉语环境中, 学生很难融入到英语情境中。因此, 在教学中, 教师要积极为学生创设语言学习情境, 优化教学设计。例如, 在设计Would you like a pie?的教学时, 教师可以创设一个餐馆的情境, 引导学生选择自己喜爱的角色, 从而在真实的情境中学习应用语言, 提高教学效率。

其次, 教师要对教材内容进行深入挖掘。小学英语课程标准明确提出, 学以致用, 才能提高教学活动的效率。对于小学生来说, 只有课堂上学习的英语语言能够被应用到实践中, 才能体现英语语言的价值。小学英语课本中的内容虽然不少, 但学生希望通过不同的形式去接触英语语言, 而不是只通过课本文字这一种渠道。因此小学英语教师需独具慧眼, 能够在英语课本与诸多参考书中发现小学生喜爱的内容, 进而将课本知识与学生的生活结合在一起。

二、优化课堂活动, 构建高效小学英语课堂

只有围绕教学目标设计教学活动, 并促进教学活动在小学英语课堂中的实施, 才能掀起英语课堂教学的高潮, 促进小学生英语学习思维的开拓。在这一过程中, 教师要先开拓自己的眼界, 利用教学智慧, 让课堂成为智慧的集合地。

首先, 教师要积极组织互动活动。在素质教育全面实施的今天, 小学英语课堂中师生的积极互动直接影响着学生发展的主动性, 只有在课堂中进行互动和交流, 才能体现小学英语课堂的特色, 才能让英语课堂成为学生喜爱的学习方式。作为教师, 要在课堂教学过程中找到互动教学的切入点, 给小学生提供交流的平台。比如在讲解In the library时, 教师就可以将小学生带到学校--80的图书馆中, 利用学校的资源给小学生创设最真实的互动情境。教师可以给不同的学生下达不同的任务, 让每一位学生去找一本书, 在寻找过程中可以求助, 但需要用英文交流。这样的活动, 能够让小学生身体动起来, 更能让小学生的嘴动起来, 有利于小学生英语学习兴趣的提高。互动有动机, 才能有动力。

其次, 教师要学会利用学生的错误。小学生在英语学习过程中, 难免会犯一些错误。在教学改革的今天, 学生每犯下的一个错误, 都是十分珍贵的教学资源, 对于学生的成长都有很大的益处。一位有智慧的教师, 要学会正视学生的错误, 并利用学生的错误, 让学生在错误中得以成长。一时的失误, 不是本质的错误。比如在讲解一般过去时时, 很多学生会说出“Yesterday, I go to school by bus.”这样的句子。面对这样的错误, 教师没必要批评学生, 刚刚接触新知识, 出现这样的错误很正常。教师只需要将学生所说的句子写在黑板上, 并引导学生再读一次, 这样学生就能自主更正错误, 从而在以后的学习中格外重视时态问题。

三、优化课堂反馈, 构建高效小学英语课堂

教学反馈对于教学活动的整体质量有着直接的影响。利用有效的教学反馈发现课堂教学活动的优势与不足, 有利于课堂教学效率的提高。

首先, 教师要提高教学反馈的及时性。在每一次教学后, 教师都要及时反思课堂教学有没有达到预期的效果, 教学活动是否符合教学规范, 有没有满足学生的学习需求。在小学英语教学中, 每一次课堂练习后, 教师最好在第一时间反馈信息, 了解小学生的疑难与问题, 将原因找出来, 帮助小学生找到最有效的学习方法。

其次, 教师要做好教学鼓励工作。教师对于小学生的反馈评价, 影响着小学生的英语学习情感, 也影响着小学生英语知识的丰富程度与技能的提高。智慧教学要求教师讲究教学评价的策略。面对学生的每一次发言, 教师不要急于评价学生, 而要尊重学生的想法, 听学生说完, 从学生的角度去分析问题, 评价学生。同时更要鼓励学生的相互评价, 给学生评价自己与他人的机会, 从而使他们成为评价的主体, 这能够大大提高小学英语课堂评价的创造性, 进而营造更加民主的英语课堂学习环境。

探讨小学英语课堂教学的优化策略 第10篇

一、创设良好的语言环境

英语教学的关键就是语言教学, 在教学实践中我们知道, 学生对语言知识的掌握, 首先就是对语言的了解, 从听到懂, 需要一定的语言环境作为辅助。如果在英语学习中没有足够的语言环境, 那么许多学生的听、说、读、写能力都会有一定的不足, 因此, 老师需要在课堂上用简单的英语语言进行教学, 从少到多, 从易到难, 循序渐进, 让学生感受到浓厚的教学气氛。在高年级的教学中, 还可以在上课前5分钟让今天的值日学生进行一些英语演讲, 有利于提高学生的交际能力和口语能力。他们演讲的内容可以是自己写的小作文, 也可以是从其他地方摘抄的短文和诗句。长期地锻炼, 学生的胆量和英语语言能力都会有明显的提高。

二、优化课堂教学的内容

课堂教学内容首先要根据教学目标制定, 将现有的课本内容进行有效的组合, 并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构, 让教学内容显得更科学, 更有针对性。教师要好好把握教学中的重点和难点, 以培养学生的实践能力为重点, 积极利用学生的积极性和创造能力, 督促学生自主思考和独立创新, 培养学生的探索精神, 努力营造一个充满知识和研究的学习氛围, 将潜藏在学生体内的创造能力和聪明才智开发出来, 促进学生自主面对问题和解决问题能力的提升。

三、营造一个生动的教学环境

小组活动或课堂活动可以让更多的学生接触到新知识, 在提高学生自信心的同时提高他们的创新能力, 学习内容也不断扩展。老师在开展活动时, 要注意观察活动的过程, 正确引导学生学习, 达到教学目标。最后还要重视教学评价, 在评价中, 老师要发挥积极的作用, 正面地表扬和鼓励, 让学生主动地参加各项科学活动, 让每个小组的学生都获得发展和进步。

四、学生是学习的主体

每个人都希望自己成功, 期待别人的肯定和支持, 并获得自信。老师应该把这种尝试成功的权利还给学生, 让他们去感受成功, 认识到自身的价值。教师还应把实现创新的权利还给学生, 老师在课堂上要创造活跃的气氛, 把课堂教学带入高潮, 充分认识到学生的主体地位, 点燃他们学习的火花;教师还要善于设计问题的悬念, 带动学生的好奇心, 提倡标新立异;教师还要善于在教学的过程中排除学生的心理负担, 给学生自信, 对学生进行多方位的思维训练。最后, 老师还应该将情感体验还给学生, 让学生对你的课感兴趣, 乐意听你的课。

五、不断实现创新教学

一方面, 在学生掌握好新知识后, 老师要创设一个有效的学习环境, 让学生充分地运用这些知识, 将理论知识转化为实践能力, 给学生提供一些相关的具备新知识点迁移要求的活动情境, 把在课堂上学到的知识运用到英语语言中去。在一次课堂上, 我设计了一个生日会的场景, 让学生们品尝着自己喜欢的水果, 谈论着自己的喜好和理想, 学生运用已有的知识和新知在真实的生活中自由地交谈。另一方面, 以前的老师总是在课堂上总结自己的收获, 为自己进一步的教学提供条件。但现在, 我们应该给学生充足的想象和总结的时间、空间, 发挥学生的主体作用, 培养学生的创新精神。

总之, 小学英语课堂教学设计要突出重点, 环环相扣。课堂教学要生动活泼, 引人入胜, 充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用, 也让学生的各种能力在优化的课堂教学中得以提高。

参考文献

[1]严建谊.浅谈新课程背景下高中物理教学中的“小题大做”[J].黑龙江史志, 2009 (15) .

[2]程艳.浅议英语阅读新授课的课堂导入[J].中学教学参考, 2009 (10) .

浅谈小学英语的课堂教学 第11篇

[关键词]小学英语 课堂教学 培养兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.172

英语是一门使用范围特别广泛的语言，学习英语是时代发展的要求，学生学习英语这门课程能够为今后的继续学习奠定基础，同时学习英语还能够让学生的思维得到发散，让学生的个性自主发展。随着全球化的发展和国家影响能力的扩大，英语学习的重要性更加显得突出了，小学阶段是学生初步接触英语这门课程的时间，在这个时期培养学生对于英语课程的学习兴趣能够让学生在心中对英语课堂产生热爱。新课程标准指出，小学教师在为学生讲解英语这门课程时，需要注重培养学生的英语综合运用能力，这是时代发展的要求，也是社会进步的要求。笔者以为，广大小学英语教师要想更加有效的培养学生的英语学习能力，需要在课堂教学中注意以下几个方面。

一、加强对学生兴趣的培养

英语这门课程的学习方式和汉语有着不一样的地方，学生刚一接触这门陌生的课程，肯定会感觉到不适应。如何帮助学生克服这种不适应，让学生在学习英语的过程中更加顺利，是需要小学英语教师加以注重的地方。小学英语是初步为学生普及英语知识的阶段，在这个阶段，学生的学习热情需要英语教师的引导，兴趣是培养学生学习英语课程的重要方式之一，如果小学英语教师能够更好地帮助学生激发对英语这门课程的兴趣的话，学生在英语课堂上就会一扫过去畏缩不前的学习状态，变得更加积极和乐观。因此小学英语教师要想提高学生的英语学习能力，首先需要注重培养小学阶段的学生们对英语这门课程的热爱之情。

第一，英语教师需要注重采用多种方式进行课堂教学。传统的教学方式比较死板，持有传统教学观念的教师往往在英语课堂上显得比较强势，在教学过程中更加注重向学生灌注知识，教学也是照本宣科，这种教学方式忽视了对学生英语学习兴趣的培养。同时这种反客为主的教学方式是比较不利于激发学生的学习兴趣，也不利于调动学生的学习积极性的。要想提高小学阶段的学生在英语课堂上的参与度，小学英语教师需要注重培养学生的学习兴趣，采用多种教学方式进行知识讲解。近些年来，学校的教学过程中新兴了许多值得学习的教学方式，小学英语教师需要选择有效果的方式进行学习，以便增强自己的英语课堂教学魅力，使学生们对英语学习更加感兴趣。

学校的课堂教学方式需要与学生的学习特点相结合，顺应学生的学习需求，教师才能够更好地去帮助小学生激发英语学习的兴趣。小学阶段的学生普遍对新鲜的事物具有强烈的好奇心，针对学生的这种心理发展特点，小学英语教师可以因势利导，采用游戏教学或者音乐教学的方式来增强课堂的趣味性，让学生在欢笑声中比较轻松的学习一些基础的英语知识。假设小学英语教师在课堂教学中采用游戏教学的方式，那么学生的学习积极性就能够得到有效的激发，比如小学英语教师在为学生讲解物主代词这部分知识时，就可以采用游戏教学的方式，准备一些写着名词性物主代词和形容词性物主代词的卡片，让学生们举着这些卡片来练习会话。

英语教师在进行课堂教学的时候，需要注意听取学生的英语对话，寻找学生对话中出现的错误，并且尝试让学生们学会比较准确的转换语式的方法。英语教师可以让学生们试着将中文句子翻译成英语，也可以让学生们将一些与课堂讲解内容有关的英文句子转换成中文，通过这种方式的训练，学生学习的压力就得到释放。毕竟游戏是小学阶段的学生们喜欢的活动，在有趣的活动中教会学生们学习英语知识，能够让学生对英语这门课程产生兴趣，这种学习兴趣能够转换为学生的学习推动力，使学生们的学习水平得到提升。

第二，培养学生的英语学习兴趣，除了需要教师在教学课堂中注重采用多种方式进行教学，还需要教师在进行课堂教学的时候注重采用鼓励的方式来提升学生的学习自信心。通过鼓励的这种教学方式，学生们对英语课堂会有着比较大的好感，并且在英语教师的鼓励下，学生们会更加轻松的应对在英语学习中遇到的各种问题，不会畏首畏尾，变得因为害怕犯错误而不敢进行尝试和挑战。小学英语教师采用鼓励的方式进行课堂教学，需要学会具体问题具体分析，面对学习效果不同的学生，英语教师需要适时转换自己的鼓励方式。

比如在学习成绩较差的学生取得成就时，小学英语教师需要不吝惜自己的赞扬之语，因为这个水平的学生在平常的学习过程中所承受的压力比较大，同时在学习的过程中所受到的挫折比较大，因此学生急切的需要得到来自外界的肯定。英语教师作为受到学生推崇和尊敬的师长，对学生的学习成果进行恰如其分的表扬，能够让学生的学习兴趣变得更加浓厚，使学生的学习积极性得到比较大的提高。而对于学习成绩较好的学生，在学生取得良好的成绩时，小学英语教师需要及时的表扬学生，同时要叮嘱学生戒骄戒躁，不能因为已经取得的良好成绩而翘尾巴。在学生的学习成绩退步时，小学英语教师需要及时的鼓励学生，让学生不要过度的气馁，变得自怨自艾，与此同时，教师应当及时的帮助学生分析成绩出现下滑的原因，让学生足记总结经验和教训，争取在下一次的考试中能够取得满意的成绩。小学英语教师以鼓励的方式进行教学，可以使学生们的学习自信得到增强，能够有效的培养学生的学习兴趣。

二、突出个性

新课程标准指出，小学阶段的英语教学工作需要教师在进行课堂教学时突出学生的学习主体地位，使学生的个性得到发展，这就要求小學英语教师在进行课堂教学时能够促进学生的个性发展。不同的学生性格特点不一样，要想达到新课程的要求，教师需要摸清学生的性格特点，有针对性的对学生进行英语知识的讲解，对处于不同学习水平的学生有不同的要求。比如基础薄弱的学生，英语教师可以在进行课堂讲解时要求学生加强对基础英语知识的掌握；而对学习成绩较好的学生，英语教师可以要求学生掌握更高难度的知识点。通过这种做法，学生们都能够得到成长，也避免了因为拔苗助长而使学生学习兴趣低下的情况。

提高小学英语课堂教学效率的分析 第12篇

作为一个整体性、系统性特别强的学科, 小学英语学科的教学具有多层次、多条件、多难度等其他学科所不具有的挑战, 因此, 影响英语课堂教学效率的因素十分繁杂。具体来说, 可以归结为几个方面:课堂教学的目标设定, 讲课的具体内容安排, 讲课的层次分理及教授方法, 以及教学成果的评价方式等。综上所述, 提高课堂效率, 并非是一朝一夕便可成功的, 必须进行系统化和长期化的准备, 才能够真正实现小学英语课堂教学效率的提高。

1.调动学生学习主动性与积极性

学生作为课堂教学中两大因素之一的存在, 其对课堂教学主动性与积极性的高低直接关系到教学效率的高低, 因此, 如何调动学生的参与性成为决定教学效率的一个因素。兴趣是最好的老师, 能够激发学生的求知欲望, 帮助其形成主动学习的动力。优秀的一线教师理应具备调动学生积极性及主动性的能力。 英语教师在实际的教学过程中, 应该从这一点出发, 学会使用多种多样的教学方法辅助教学, 使对于小学生来说略显枯燥的英语课堂变得生动化、趣味化、游戏化、情境化, 让整个课堂充满张力, 学生潜移默化地在游戏与锻炼中掌握知识点, 并加深印象。例如在学习“It’s red”一课中, 便可以采用互相比赛的形式, 让学生参与到课堂教学中, 成为课堂教学的一个重要组成部分。此举可以充分调动学生的主动性与积极性, 使其对课堂的学习充满发自内心的兴趣。具体可以让两个学生一人拿着颜色牌, 另一个学生限时回答, 谁先答错谁就下场, 看谁能够最后留在场上, 通过充满竞争的课堂游戏达到提高教学效率的目的。

2.注重良性师生关系的建立

一个好的老师不但可以取得令人瞩目的应试成绩, 而且对于学生而言, 其应该是具有多重身份的长者, 而不应该单单具有老师这一个“标签”。衡量这方面的标准便是是否有学生敢于与老师进行课堂之外的交流。 如果学生对老师有一个较高的认可度, 能够真正把老师当做自己的朋友、可以与之交流的前辈, 那么这堂课还未开讲便已经成功了一半。在课堂上, 对于较为重要的知识点, 要积极与学生进行交流, 帮助其进行预习, 使其能够在课堂上不感到吃力, 进而全身心地投入到对于所讲内容的理解中, 而不会出现理解卡壳等现象。例如在学习音标时, 因为音标内容对于年龄尚小的小学生来说并不十分容易记住, 所以, 在课堂教学之前, 便与学生进行交流, 帮助其提前理解显得尤为重要。

3.运用多媒体教学, 丰富教学手段

现如今科技十分发达, 许多地区的课堂已经具备足够的条件实行多媒体教学, 因此, 有效利用多媒体带来的便利已成为提高英语课堂教学效率的一个重要方法。多媒体所独有的影像传达与声音传达带来的立体表达能力是传统教学方法所 不具备的。小学生因为所处低年龄段的特点, 课堂上往往会出现注意力不集中及专注性差等情况。所以, 借助多媒体的力量使学生听其声、观其画, 可以帮助老师集中学生注意力, 使其注意力集中在课堂内容上, 减少因为自律性差造成的走神等现象。而且立体的表达方式往往可以帮助学深对所学课程的理解与掌握程度。 例如在学习三年级下册的big, small等形容词时, 可以用幻灯片的形式, 让学生对幻灯片中所展示的一组动物进行比较, 并说出哪一个small或者big, 使其真正意义上明白单词的含义。

4.优化评价方式, 鼓励学生学习

学生不喜欢学习英语, 很大一部分原因是其考试成绩不够理想, 造成学习兴趣下降, 进而影响英语课堂教学的效率。所以, 优化评价方式, 从激励学生学习方面评价学生, 才可以从根本上提高英语教学效率。例如对学生的评价, 可以从单一的考试量化变成个人与小组同伴互相评价, 由单纯的横向班级内成绩对比, 变为一种自我横向成绩对比, 让学生看到自己的进步, 明白自己的不足之处, 并且可以在课堂上加强对相关内容的听讲。这样, 从根本上解决学生的学习动力问题, 英语教学的课堂效率自然而然便会得到显著提高。

结语

小学英语课堂并不应该是一个“填鸭式”的教育场所, 更应该是一个引导学生对英语感兴趣的地方。帮助其树立对英语的正确概念, 为以后的学习与使用打下良好基础, 老师教学方法的选择及教学理念的树立显得尤为重要。

摘要：英语作为小学课程设置中的重中之重, 直接体现学生素质培养的成果, 关系到学生量化成绩的考核。作为小学英语教学的核心内容, 课堂教学是提高教学效率的最有效手段之一。作者根据多年一线教学经验, 结合对此方面的理论研究, 总结归纳了以下几个方面, 以期帮助老师及学生切实提高英语课堂教学效率。

关键词：小学英语,课堂效率,激励

参考文献

[1]卜娥.浅谈多媒体在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育, 2011 (05) .