高中教学中的师生互动

高中教学中的师生互动（精选12篇）

高中教学中的师生互动 第1篇

一、师生互动的重要性

师生互动是一种特殊的人际关系互动。它是指师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动, 是指发生在课堂教学过程中的师生交互作用的行为和过程, 是建立在特定的背景下的, 为了完成一定的教学任务而展开的。其实质就是发生在课堂教学中的有目的性、情境性、全面性和双向性的师生之间的交互作用。这与过去“满堂灌”的单向的教学模式有着本质的区别。因此, 师生互动是建立在以学生为学习的主体、以教师为主导的基础之上的双向教学模式。说到底, 教师要想方设法调动学生的学习积极性, 仅有教师在“动”还远远不够, 更重要的是让学生“动”起来。一旦师生互动起来, 教与学的目标就能很好地实现。

二、如何互动

(一) 培养互动意识, 构建活跃课堂。

课堂上, 教师是主导, 学生是主体。教师应如何与学生、教材进行互动, 发挥其应有的作用?首先, 教师要有很强的互动意识, 且要具有能够调动互动的艺术水准, 这样才能充分调动起学生的学习积极性, 使师生互动起来。比如:以和蔼可亲、真情实感来感染学生, 营造积极的思维状态;建立良好的师生关系, 以心换心进行教学活动;通过适时适度的问题, 让学生动脑筋思考;另外, 还可以在留给学生思考的时间和空间上下功夫, 等等。在课堂设计上, 应由目标取向教学转向过程取向教学, 可以多提诸如“你想到了什么?”“从这一课中你学到了什么?”“你发现了什么?”等这样的问题。让学生真正意识到自己才是学习的主体, 抛弃对老师的完全依赖, 这样才能构建好一个和谐互动的课堂。

(二) 把握师生互动的时机, 营造互动环境。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”这就包含一个时机的问题。心理学研究表明, 孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。我们可以利用学生的这一心理, 让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题, 并以此作为探究点, 引发学生的认知冲突, 引导学生探究思考。这种时机的把握是体现师生互动有效性的关键。比如, 我在讲白居易的《琵琶行》一诗时, 读到“千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面”一句, 问学生:“这位琵琶女为啥这么难请啊?”接着提示学生:“古人不是有句话叫‘酒逢知己千杯少’吗, 为什么琵琶女在白先生的盛情邀请下还不出来呢?”学生思考片刻, 得出了很多答案:“她害羞!”“她不认识他!”“她考虑到了自己的身份, 怕别人说闲话!”在这样的氛围里, 老师再进行总结点评, 学生一定能感受很深。

(三) 提高教师素养, 让师生互动更具活力。

学生在学习前就具有了一定的知识背景和生活经验, 他们的学习是主动建构知识的过程, 但是他们表现出来的形式却是各式各样的。教师在课堂教学中要充分考虑到如何有效地调动学生的积极性和主动性。这就要求教师不断地加强学习, 努力提高自身素质、业务水平以及育人能力。教师在课堂设计中, 要努力钻研教材、把握好重点难点, 同时了解学生并综合考虑各方面的因素, 精心设计好适度的问题, 构建“教师—学生—教材”三者之间的互动平台, 从而让师生间的互动更具活力, 也更行之有效。

三、注意互动的实效性

随着新课程改革的不断推进, 互动、对话、沟通、交流这些描述新课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受, 教师已不再排斥互动的教学理念, 而是主动地将互动纳入自己的教学设计。但在课堂上, 我们也不难发现, 有不少互动是缺乏实效性的, 这些不成功的互动归结起来有三种, 即形式的互动、专制的互动和垄断的互动。如形式的互动, 仅有互动的形式, 而互动承载的内容很少或者没有。课堂上我们常见到有些教师不时地询问学生“对不对”“好不好”, 学生齐声回答“对”“好”之类, 似乎就没有承载多少实质性的内容。专制的互动, 互动的主体是教师, 互动的主动权在教师, 互动的所有过程及结果都是教师掌控的, 这样的互动效果可想而知。垄断的互动, 互动只是由少数学生掌握, 教师与学生的互动仅限于教师与少数的尖子生, 问题针对这些学生提出, 回答由这些学生完成, 活动由这些学生控制, 这样的互动成效也更主要的是限于这些学生, 对其他学生来说效果低下。诸如此类的互动, 从效果上来看, 大多属于低效、无效乃至负效之列。

谈写作教学中的师生互动 第2篇

【摘要】培养和形成学生的写作能力，需要语文教师采取丰富多样的教学形式，激发学生的写作兴趣，使他们自觉自愿地从事写作训练，从而形成准确表达情感和思想的能力。为此，教师需要做到：精心设计写作课的每一个环节，提高学生的参与度，在师生互动中见成效；通过师生互动，生生互动，培养学生良好的写作习惯；加强思维训练，发展学生的智力，使学生学会从生活中提取素材，从阅读中汲取营养，思维敏捷，思路清楚，写出情文并茂的好文章。

【作者】张丽君语文教研室高级教师

培养和形成学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。要达到这一目标，就需要语文教师在写作教学中，采取充满灵动色彩的丰富多样的形式，激发学生的写作兴趣，使他感到参与的快乐和成功的自豪，从而自觉自愿地从事写作训练，形成正确运用祖国的语言文字，准确表达自己的情感和思想的能力。学生的写作兴趣来源于他在写作实践中的成就感或者有可能实现的成就感，使他感觉到写好文章不是高不可攀的事，通过自己的努力是能够做到的。那么，老师应采取怎样的方法，使作文教学灵动鲜活，学生乐在其中，得在其中呢？

在写作教学实践中，我得益于钱梦龙老师一贯倡导和身体力行的教学方法 ——以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。钱老师说：“以学生为主体，是把学生作为自主发展的人的一种肯定，也包含着对学生的一种尊重。”他还说，“训”即是教师的教导、指导，“练”即指学生的操作实践，这一词表现的是师生的互动关系，与一般的‘练习’不能等同。训练的特征就是师生合作，训练的实质就是体现学生的主体地位和教师主导作用的必然归宿。基于这种尊重学生、发展学生的指导思想，我采用了写作教学的全程互动方法。

第一，知识传授中的师生互动

要科学地进行作文教学，必须以写作知识为先导，而真正做到“训”与“练”的结合才是教学的佳境，即教师对写作知识的传授与指导要最终化作学生的能力，成为学生自身的内在素质。这就要求教师的知识传授是建立在学生积极感知的基础上的，你的讲述真正能够开启学生的思路，让学生有新的认识、新的发现，或是引导他们张开联想和想象的翅膀，思接千载，视通万里，以此而形成师生思维的互动。在这里，教师的思维如同一根导线，联通每个学生头脑中思维的接点，在他们的脑海中燃起思维的火花，激发出创造的活力。

精心设计写作课的每一个环节，把写作指导落实到实处，提高学生的参与度，在师生互动中见成效。比如：

在传授“用心感受生活”“深入思考生活”两个单元的写作知识时，我把两个单元的教学内容进行了整合，使之形成认识生活、积累写作素材、思考发现题材价值的一套体系，使学生觉得实用、好用，他的兴趣会大大增强，参与度会大大提高，解决问题的效果自然会很好。我把这两个单元的知识点各用一句话来解释，又让这两句话紧密联系，逐层递进，就形成了思维的梯度，具备了引导学生进行深入探究的基础。我这样诠释：用心感受生活——生活原来是这样（美、丑、善、恶等）的，深入思考生活——生活为什么是这样（善、恶、美、丑）的。第一个层次就涉及到怎样感受到生活本来的样子的问题，不用教师指出，学生自己就能够说出答案了——勤于观察，善于感悟。第二个层次的问题学生也通过讨论自然得出——由感性到理性——借助联想和想象，由此及彼，由表及里，进行分析、概括、推理和判断，揭示客观事物的本质和规律，洞悉人物的主观心理和行为特征。于是，学生的思维如开闸之水，源源不断。“感受”练习发言中学生纷纷讲起自己看的、听的好事、坏事、激动人心的事、庸俗无聊的事。“思考”练习发言中就上述学生讲述的大家觉得有意义、值得探究和挖掘的事进行讨论、分析，各抒己见，多方互补，后来形成了全面、深刻的认识。在下笔成文的时候，学生感到活生生的现实生活成了他们取之不竭的材料，很少有人感到无事可写，无话可说了。《青山不老》写得生动感人，《感悟秋天》写得优美流畅，《上学路上》写得风趣幽默，《生于忧患，死于安乐》和《自古英雄出少年》等文章都显示出学生对生存竞争、社会竞争和当今青年的社会责任的深刻思考，学生的思想在走向成熟，笔者感到由衷的喜悦。

指导学生广泛阅读名著名篇，从经典作品中汲取宝贵的营养，并学会学以致用，也是提高写作能力的有效方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是只有博览群书，写起文章就能运用自如，如有神来之笔一样。书籍是前人对生活感悟、思考的结晶，阅读书籍，实际上也是间接地认识生活。作文离不开联想和想象，而丰厚生活积累，广泛摄取知识，便是联想和想象的基础。为了使学生能把阅读中学会的知识运用到写作中去，笔者首先注意在阅读教学中培养和训练学生读说写相结合的能力。如《读〈伊索寓言〉》一文中要求学生根据文中说理的形式写一段话，表达对某个问题的看法，学生写完后当堂朗诵交流，见解深刻，文笔流畅。笔者还经常出一些常用的和课本上出现的成语，使学生仿照用电影片名编故事的形式，随心所欲地写一段话，然后朗诵给大家听，既激发了他们的兴趣，又达到了练笔的目的，还掌握了成语的用法。

其次，利用每周一节课为学生开设阅览课，要求每节阅览课后都要写读书笔记，也是开源引流、丰富写作素材的好办法。坚持下来，收获喜人，有的同学摘抄精美段、篇，有同学写出阅读所感，还有同学在周记上自创颇有意境的诗歌。学生体会到了阅读与写作的联系，就更加重视阅读，以写促读，以读带写，双向促进，效果的确不凡。

第二、通过师生互动，培养学生现代写作能力和良好的写作习惯

在人类进入21世纪的今天，快速写出好文章，正在成为普通公民基本素质的重要内涵。而现代中学生的作文状况不容乐观，他们在作文中存在着许多共同问题：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏，错别字多，书写潦草，乱用标点，行款格式不对等。这些严重的问题告诉我们，作文教学要务实，要把培养学生具有现代写作能力和良好写作习惯作为作文教学的目标。

笔者在教学实践中，力求使自己对学生的指导行之有效。为使学生乐于写作，勤于写作，采取了一系列措施：

首先，要求学生写随笔，随时记下学习、生活中有趣、有益的经历或感受。在给学生的评语中，用充满激情的语言，给予点拨、鼓励和赞许，使学生感觉到老师的热情和关切，写作积极性大大增强。有的学生在周记中采用图文并茂的形式，文字精美，编辑巧妙，图案点缀、色彩搭配恰到好处，整篇文章从内容到形式体现出一种流动飞扬的美感，老师更要不吝赞美之辞大加赞赏，并在全班展出，学生又从中获得极大的鼓励，创作成了他的极大乐趣。这是师生间一种特殊的交流，如果教师忽视这种交流，学生就会感到自己所从事的一切活动都是被动的，枯燥的，没有乐趣可言，自然也就没有主动可论了。反之，学生乐之好之，练笔写作成为一种自觉的行为，提笔成文的能力也将随之形成。钱梦龙老师说道：“唤醒学生沉睡的求知欲，让学生尝到学习的甜头，让学生发现自我。语文老师应是一个实践中的心理学家，了解学生的兴趣爱好，多鼓励，少批评，教学艺术实际上是鼓励的艺术。”

其次，民主开放、活泼动态的评改方式——“佳作大家评”（因为每次写作都体现着某个学生的最佳水平，每次评改便是佳作大家评），使学生兴趣大增，又收益不凡。把作文的评改权还给学生，是对学生主体地位的尊重，同时，又通过同学间的交流，师生间的互动，把作文的评改落实到实处。教师先下发正规的修改符号，分项、分等的评改要求和评分标准，然后组织学生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小组主评的方法。每次由一名学生负责朗读文章，并指出字词书写和标点使用的错误，其他同学依次指出遣词造句、结构安排、立意谋篇等方面的优缺点，提出自己的评改意见；全班其他同学还可以做补充，教师可以适时提示点拨，澄清学生的模糊认识。这样的训练，比单纯老师写评语要有收效得多。

另外，教师常写下水文也可以调动学生写作的积极性、主动性。为了使学生巧妙地引用、化用古诗文抒情达意，笔者把自己巧用课文诗句和典故写的一段我校与英国友好学校联欢的开幕词读给他们听：“暮春三月，惠风轻拂，杂花生树，燕舞莺歌。惠风送来远方佳朋，燕语传递主人盛意——有朋来自远方，心情何其欢畅！海内遍存知己，天涯犹若比邻。今天，高朋胜友，荟萃一堂，让我们拨动琴弦，奏响高山之韵，流水之音；让我们放开喉咙，歌唱和平之美，友谊之长！”使学生感到读写结合是一件美事，也真的不难。学生在“写出景物特征”的训练中，佳作迭出——《横渡黄河纪行》流淌着古朴苍凉的韵味，《雨后香山》将诗情画意融为一体，《夕阳写意》更是妙笔融情，在最后一段写道：“为什么诗人只会感叹‘夕阳无限好，只是近黄昏’，却从不曾看到：‘莫道桑榆晚，为霞尚满天’，也许因为我是下午4点出生的吧，我对夕阳从来就有新的定义：夕阳是陈年的酒；夕阳是晚开的花；只有夕阳才能孕育那崭新的朝阳！”笔者的一篇下水作文《巴山蜀水蕴诗情》，又在“书写主观情意”的写作训练中，发挥了突出的示范、引导和激励作用。

这样，常写随笔，就会使学生积累丰富的写作素材；得到鼓励和赞美，学生又会感到一种创造和成功的乐趣；讨论、评价老师与他们同作的文章，他们既觉新鲜有趣，又会感到距离写好文章并不遥远，也就不畏惧提笔写作，甚至会主动练习、提高自己的写作水平。长此以往，良性循环，就会事半而功倍。

第三、加强思维训练，发展学生的智力

写作是一种复杂的心智活动，离不开学生的思维活动。苏霍姆林斯基认为：作文教学的目的，应让学生的思维由浅入深地发展，让学生的思想感情由幼稚走向成熟。张志公先生曾经指出：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，训练的计划是很科学的，否则就影响运动员出成绩，语文训练也应当有并且可能有科学的方法。”为了让学生形成一定的写作能力，必须发展学生的智力。而智力的核心便是思维。

写作是反映社会生活的复杂思维过程，从材料搜集、主题提炼、内容安排，到语言选用，都离不开思维。根据学生作文的需要，应侧重训练形象思维、灵感思维、辩证思维、综合而形成创造性思维。通过审题立意的训练，可以培养、提高学生的抽象思维和辩证思维能力；通过选材训练，培养和提高学生的直觉思维、形象思维的能力；通过构思的训练，培养和提高学生灵感思维和创造性思维的能力。

良好的作文思维习惯是学生具有作文能力的标志。叶老说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力有多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”

学生写作能力发展的一般思维规律是“积累——模仿，借鉴——创造”。作文能力是一种心智技能，以思维为主要成分，作文是学生思维的结晶。要提高学生的写作能

浅论高中政治教学中的师生互动 第3篇

【关键词】高中政治 教学 师生互动问题 对策和途径

引言

高中政治课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生交流、情感培养、人格形成的过程。但由于高中政治教学内容多为理论性知识，学生在学习中会感觉到非常枯燥，难以提高学习兴趣，从而难以实现高中政治教学目的。为解决这种问题，师生之间多些理解和互动，采取多种形式的互动。

1高中政治教学中的师生互动存在的问题

1.1课堂师生互动形式单一

据某机构的调查研究发现，师生在政治课堂中参与互动的比例较小，约为33%，而且时间短，师生互动仅仅是针对一些简单的问题而进行的，这些问题中还有一部分是老师经常采用的话题，没有创新，以至于学生政治学习积极性不高，也难以启发学生的思维。还有一些政治教师虽然提出了让学生提问题的建议，但却限制了问题的范围，不利于学生发散思维和增加学习兴趣。

1.2课堂师生互动内容随意，缺乏情感交流、价值观培养

师生互动不同于其他互动，它可以划分为以下三种互动方式：第一，行为互动；第二，情感互动；第三，认知互动。师生互动主要任务为：第一，促进学生形成完美人格、情感和价值观；第二，培养具有一定知识技能的学生。现如今，在政治教学过程中，教师比较注重知识技能教学，而忽视了学生情感、价值观的培养，更没有实现师生之间的互动。此外，教师还限制了生生之间的交流。教师在课堂之上随心所欲提问题，课前并未备课，提出的问题多不具有太多教学意义，难以启发学生思维。

1.3课堂师生互动对象失衡

教师在选择互动对象时，掺杂了个人感情因素，选择的互动对象往往为学习成绩较好的学生、学生干部等，给了这些学生更多的互动机会，而其他学生则获得很少互动机会，这表明教师在处理师生互动对象问题上存在失衡现象。此外，每个学生在互动问题方面也不尽相同，对于学习成绩较差或自己不喜欢的学生，经常给他们提一些简单的问题；而对于学生成绩较好或自己喜欢的学生，经常给他们提一些较为有意义的问题。最后一点，针对不同的学生，教师的互动行为以及态度也不一样，不能平等地对待自己的学生。如对于自己喜欢的学生，教师在互动过程中表现出极大的耐心，能够心平气和地听完学生回答问题；而对于自己不喜欢的学生，教师在互动过程中往往缺乏耐心，没等学生回答完问题，就令其结束。

2增强高中政治课堂中互动的方法及对策

2.1尝试以学生为中心，开展互动教学。在传统的政治教学中，政治教师都是采取以教为主导，传授知识的一个过程，但是教学改革当中，倡导以学生为中心，教师为客体的教学模式。教师的主要目的是让学生学会学习，而不是灌输知识。教师以学生为中心，开展互动学习，在学习过程中，教师可以举出案例，分设小组进行讨论；也可以教师先讲述理论知识，然后小组讨论案例，让理论知识服务于真实生活，这样知识不枯燥，也能让学生明白政治学习的目的，并能够学会学以致用。

2.2互动过程中力求做到平等对待。教师在互动过程中往往喜欢与政治成绩比较好的学生，或者是表达能力比较强的学生进行互动，这种互动形式对于其他学生而言是极为不公平的。想要实现对学生的全面政治素养及价值观培养，教师就必须要保证互动过程中的平等性。在实际教学当中，教师要经常变换策略，做到平等对待、互相信任和理解。在充分掌握学生的政治学习水平的基础上，为不同学习能力的学生制定不同难度的互动内容，并给予及时的肯定。在树立学生政治学习自信的同时，使师生关系融合恰当的发展。

2.3认真备课，仔细准备互动，重视学生价值观的培养。由于教师对教学互动的不重视，使得他们的课堂提问随意性较大，这无论是对学生的政治能力培养，还是课堂教学水平的提升都是十分不利的，认真准备互动对于高中政治教学来说其重要性不言而喻。在进行互动设计时，教师可以将其与实践进行融合，营造良好的教学环境。使学生在这种环境中能够将政治学习兴趣充分的激发出来，实现高中政治课程的教学目标。实际教学过程中，教师可以在课堂中组织辩论赛，或者就以实例进行分组讨论。这样不仅增加学生对政治的热情，还很利于学生价值观的培养。

2.4转变教育观念以及提高教师自身综合素质

拥有较高的教育理念水平是为了实现先进教学行为作出的必要准备。要想在思想政治课的教育行进中实现良性师生互动的良好教学，首先要求政治课教师一定要能够了解并且切实掌握现代教育领域的先进教育理论，并顺利转换教育理念，进而构建系统学习的思想，掌握整体把握的能力，并积极针对中外教育领域存在异同实施宏观层面的对比，并能够对我国教育改革进程全面探讨，逐步让自己具有最先进的现代教学观，并建立相应的学生观和教师观。

习惯于传统课堂教学，或习惯于“导演”角色的教师要适应新时期教学互动的开放模式的课堂情境，就需要踏入更高层次的发展阶段。传统的教育观念中认为如果学生能够得到一杯水，教师就一定要准备好一桶水，而对于现代教育观念来说，则教师则应当是一条流动的溪流，承载和引导学生朝着更加广阔的发展目标不断前进。考虑到学生在新时期开放式的课堂情境中，思维开阔而且反映敏捷，因此在学习中产生的疑问会很新颖，而且角度也会很独特，这就使得思想碰撞非常厉害的政治理论课堂上，学生提出的各种问题会呈现出非常尖锐的特点，这就要求政治课教师一定要在持续丰富自己的专业知识，注入新的专业素养的同时，尽可能地了解和认知更广领域里的相关知识信息，并且在这一过程中形成自己相对独到的学术见解，总体来看，新的教学需求对教师综合素质提出了超水平发展的要求。

高中英语教学中的师生互动 第4篇

一高中英语教学现状

高中英语的教学方式一直是以教师为中心, 对学生进行一味的灌输式教育, 打击了学生的学习积极性, 以致学生对英语产生一定的厌恶感, 英语成绩下降, 形成恶性循环。

二高中英语教学中师生互动的必要性

在语言类学科中, 最重要的就是交流, 而且高中英语在高考中所占的比重较大, 所以无论对于学生来讲, 还是对于教师来讲, 如何学好英语与教好英语, 是高中英语教学的重要目标, 而要在语言类学科中做好教学工作, 交流最为重要, 所以在高中英语教学中进行师生互动很有必要。

另一方面, 在英语教学中进行师生互动, 可以调动学生学习的积极性, 有了师生互动, 教学就不像以前那样单调了, 使师生走出传统的教学模式, 进行角色的转变, 并且这种转变不是表面上的身份转换, 而是可以使学生从一个被动学习者转变为主动学习者, 让学生自主学习, 发现问题, 解决问题, 形成更为融洽并且更有学习效率的氛围。

三如何在高中英语课堂上进行师生互动

高中英语的重要性是无法被代替的, 也是高考最为拉分的一门学科, 在高中英语教学中进行师生互动一定要结合实际, 并且用更为有效的方式来进行, 才能取得更好的效果。

1. 在课上为学生营造良好的学习氛围

语言环境是英语教师常说的词语, 营造一个良好的英语环境一直是所有英语教师的重要课题, 我在教学中, 通常会对学生进行肯定, 就算学生们说的英语有一些问题, 也要鼓励学生大胆地说出来, 培养学生的自信, 学生有了自信, 再通过积极引导的方式让学生了解英语的语法问题, 这样可增强学生的自信心, 使学生敢问、爱学。

2. 情景模式举例

课堂上, 我为学生设置了这样一个场景, 让两个学生讨论《幸福终点站》与《北京遇上西雅图》两部电影, 讨论一下哪部更好看, 或者从其他角度来讲, 并且让学生们分组对话, 学生们展开了激烈的讨论, 一些平时不爱学习的学生看到这样的场景, 也被带动加入到讨论中去, 但由于出的题目有一定的难度, 所以学生在开始的一些打招呼, 如“Hello”“How are you”等语句时, 还算顺畅, 等到说你不喜欢这部电影, 我也不喜欢 (You don’t like the movie and I don’t like it either) , 我认为《幸福终点站》与《北京遇上西雅图》两部电影我更喜欢后者等这样的语句时 (I think“The Terminal”and“Beijing in Seattle”two movies I like the latter such statements) , 就显得尴尬了。这时学生就认识到自己英语水平的不足, 并且迫切地想知道如何进行这样的交流, 然后我再进行正式的讲课, 学生们都听得异常认真。

3. 让学生自主创造

学习过程中, 最重要的是学生的主观能动性, 高中生学习过程中, 对教师的依赖性仍很强, 如果没有教师的督促, 学习目标与目的就不明确, 而且有很大一部分学生在开口时会觉得不好意思, 这样学生就陷入了被动的学习中。对此我认为, 不管对错, 对于英语来讲首先是将话说出口, 敢于尝试, 才能突破学习英语的障碍, 学生不仅要在课堂上说, 而且还要在生活中说, 让学生根据所学的词语自我表达, 然后根据学生的语句查出学生的语病, 也可以更好地分析出学生在学习中存在的不足, 以便更好地进行教学。

四结束语

如何提高学生的学习效率, 一直是教育界的共同课题, 笔者在文中主要针对高中英语教学进行了分析与探讨, 通过对高中英语教学现状、为何要在高中英语教学中进行师生互动以及如何在高中英语课堂上进行师生互动三方面展开分析、探讨并举出实例, 希望可以对高中英语教学有一些帮助。

摘要：近年来, 素质教育与新课改在我国教育界开展得如火如荼, 其中关于师生互动的内容深受重视, 在教学中进行师生互动可以激发学生学习兴趣, 促进学生学习, 还可以培养师生感情。本文就高中英语教学中的师生互动进行分析研究, 希望可以对今后的高中英语教学更顺利地开展有所帮助。

关键词：高中英语,师生互动

参考文献

浅析课堂教学中的师生互动 第5篇

浅析课堂教学中的师生互动

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

谈高中政治课堂教学中的师生互动 第6篇

关键词：互动；教学环境；兴趣

高中政治所培养的，不仅是学生的政治思想，更是对学生世界观、人生观和价值观树立的关键性教学环节。在素质社会的发展下，教学环境出现了变化，高中政治教师应该着眼于这些变化，对课堂及教学方式做出相应的调整。相对于其他学科来说，高中政治是理论性比较强的一门学科。过强的理论性使得学生所感受到的更多的是政治课的枯燥和乏味，都是一些单纯的理论知识，没有兴趣可言，进而产生了厌学的情绪。实际上，高中政治并非单纯的教学学科，其对于学生的人生观及价值观都有深远的影响。在这种作用与主体之间的冲突下，高中政治教师应该改变原有的策略，增加与学生之间的互动，联络感情，提高兴趣，从而使学生能够学好政治，达到教学目的。

一、高中政治课堂现状

1、教学方式采用“填鸭式”教学。著名教育学专家巴班斯基认为：教与学的最优化的结合，才能保证整个教学过程的最优化。受传统教育的影响，“填鸭式”教学的教学方式依然存在于高中政治教学当中。在教学中教师一味的划重点，划难点，然后对概念进行讲解，教师在课堂中完全是唱“独角戏”的角色。教学的目的完全是为了會考、高考，没有发现学生们在理解过程当中的问题，教师只是在表达自己的观点，学生没有表达自己看法的机会，这对学生塑造其人生观及价值观没有更好的作用。

2、课堂中产生不平等的互动形式。我们都知道每个学生都有其不同的性格特点，不同的受教育方式。学生在受教育过程当中有不同的表现形式，有的学生性格开朗，表现能力强而且有很强的表达能力。所以有很多教师在教学的过程中采取的互动形式就是与一些表达能力比较强的同学进行互动。这样的教学方式会产生了两种极端，表达能力好的同学获得的回答问题机会比较多，对课堂的感悟就比较深，反之对政治课堂就会越來越陌生。

3、在教学当中的互动比较形式化。教学当中的互动是为了能够达到一定的教学目的，如果教学目的不是很明确的话，互动就变成了比较形式化的东西。在政治课堂上，许多教师为了达到互动的目的经常会问学生们：“对不对啊”“是不是啊”而且夸奖学生们回答问题回答的好。这样给学生们会造成一种假象，而且教学效率较为低下，浪费了一些时间。

4、教师在互动过程当中随意性强。教师在教学过程当中重视知识技能的培养，忽略了学生感情、价值观的培养，而且教师在课堂上提问的过程相对来说是比较随意的，教师没有真正的认真备课，提问学生的问题也都是教师随意想出来的，这样的情况下也不利于学生与学生之间的互动。

二、增强高中政治课堂中互动的方法及对策

高中政治教师在课堂中可以起到主导的作用，但是在起主导作用的同时一定要培养学生的动手动脑能力，在与学生互动的过程当中创设良好的教学环境，从而增进感情，达到学习目的。

1、尝试以学生为中心，开展互动教学。在传统的政治教学中，政治教师都是采取以教为主导，传授知识的一个过程，但是教学改革当中，倡导以学生为中心，教师为客体的教学模式。教师的主要目的是让学生学会学习，而不是灌输知识。教师以学生为中心，开展互动学习，在学习过程中，教师可以举出案例，分设小组进行讨论；也可以教师先讲述理论知识，然后小组讨论案例，让理论知识服务于真实生活，这样知识不枯燥，也能让学生明白政治学习的目的，并能够学会学以致用。

2、互动过程中力求做到平等对待。师在互动过程中往往喜欢与政治成绩比较好的学生，或者是表达能力比较强的学生进行互动，这种互动形式对于其他学生而言是极为不公平的。想要实现对学生的全面政治素养及价值观培养，教师就必须要保证互动过程中的平等性。在实际教学当中，教师要经常变换策略，做到平等对待、互相信任和理解。在充分掌握学生的政治学习水平的基础上，为不同学习能力的学生制定不同难度的互动内容，并给予及时的肯定。在树立学生政治学习自信的同时，使师生关系融合恰当的发展。

3、认真备课，仔细准备互动，重视学生价值观的培养。由于教师对教学互动的不重视，使得他们的课堂提问随意性较大，这无论是对学生的政治能力培养，还是课堂教学水平的提升都是十分不利的，认真准备互动对于高中政治教学来说其重要性不言而喻。在进行互动设计时，教师可以将其与实践进行融合，营造良好的教学环境。使学生在这种环境，能够将政治学习兴趣充分的激发出来，实现高中政治课程的教学目标。实际教学过程中，教师可以在课堂中组织辩论赛，或者就以实例进行分组讨论。这样不仅增加学生对政治的热情，还很利于学生价值观的培养。

4、注意在多媒体教学中的互动内容。教师在很多时候都会利用多媒体进行教学，多媒体教学的好处就是能够把图片、声音、信息、知识点都能很好的融合在一起，使教师在教学的过程中把重点难点呈现的更加直观。虽然教师们要注意的是多媒体教学虽然很大程度上吸引学生的注意力，但是有的时候会忽视学生对知识的吸收情况。为此，教师在利用多媒体进行教学时，也必须要做好与学生之间的互动，在多媒体技术的有效辅助下，使高中政治课堂变得生动、有趣。

高中政治是高中教学阶段的必修课之一。其不仅能够培养学生的政治素养，还能够实现对学生们世界观、人生观及价值观的有效树立，所以做好高中政治的师生互动，实现教学水平的提升是刻不容缓的。在实际教学过程中，教师必须要对传统的教学方式进行改革，通过教学中与学生之间的有效互动，实现对学生政治学习兴趣的调动。在此基础上，教师应保证互动形式的灵活多变，保证学生的学习兴趣能始终保持在一个较为浓厚的程度上，进而为学生世界观、人生观与价值观的有效树立提供良好的基础。

高中教学中的师生互动 第7篇

关键词：教育体制改革,数学教学方式,协作互动教学,新的教学理念

一、前言

2003年4月份我国教育部新颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》对数学教学的要求有了新的变化。主要提出：高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这说明新的要求更加符合21世纪培养高素质人才的要求，也更加贴近我国素质教育的理念，更加强调数学教学的互动性，也更进一步的肯定了在数学教学中师生之间互动的重要性。受过去应试教育理念的影响，我国高中课堂的教学活动中，教师一直是处于课堂的绝对控制者，教师所采取的教学策略基本上都是教师讲学生听的方式，学生很难有机会表达出自己不同的看法，与教师之间很难有互动，处于一个被动的角色。协作互动的教学方式意味着学生之间开始有与教师平等对话的机会，学生的创造性将得到解放，个性得到张扬，但是同时这种教学方式也对教师提出了全新的挑战。

二、高中数学课堂中影响师生互动协作的因素探讨

数学是一门独特的学科，以挖掘学生的思维为主要目的，因此这种互动协作的教学方式特别适合这门学科的特点，但是当前，仍然有很多的因素制约着互动协作教学方式的发挥，主要有：

1. 学生的素质

互动协作的教学方式必须要依赖于学生与教师之间的相互配合才能够达到理想的效果，因此学生的综合素质是最重要的影响因素之一。学生的综合素质主要包括：学生的学习态度、学生学习的目的、学生已有的数学基础以及数学能力、学生的兴趣爱好、学生的个性差异特点、同伴之间的相互影响能力等。美国著名的希尔教授说：“造就人类的成就，除了能力外，还有一种催化剂，就是态度。当我们的态度正确时，能力便能发挥到极致，自然也就有好成绩出现。”可见态度与能力的重要性。而兴趣爱好，个性差异等则决定了学生能否会自觉的加入到与教师的互动中。

2. 教师的综合素质

教师是课堂的主导者，教师的综合素质无疑直接决定了教学活动的效果以及与学生协作成功的程度。教师的综合素质主要包括：教师的教学理念、教师的个性特点、教师的教学技巧等。我国是一个非常强调师道尊严的国家，很多的教师的心里也一直是高高在上的，在课堂上，他们一直觉得课堂安静，学生坐姿端正认真听讲才是理想的教学状态，因此学生的个性是被压抑的，想法很难得到表达机会，要跟教师实现互动更不可能，因此，教师要与学生实现协作互动必须要转变教学理念，提高素质，用开放的心态来对待学生出现的不同的声音。个性特征就是指每个人具有的不同于他人的心理特点。这里所说的心理特点，就是那些经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括能力、气质和性格，其中性格是具有核心意义的个性特征。教师的个性特点对学生也是有非常大的影响的，在相关的调查中，我们发现，性格热情、开朗坦率的教师更容易赢得学生的尊重。

三、高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略

笔者根据相关的教学经验总结认为，要实现数学课堂教师与学生之间互动的策略是多方面的，主要有：

1. 提高自身素质，为课堂创设互动条件

在教学活动中，教与学应该是相长的，教师和学生是影响协作互动能否成功的两个最关键的因素。因此教师在发挥主导作用的同时必须要充分的尊重学生的个性特点，注意提高自身素质，提高提问的技巧，在提问时要注意不断为学生创设参与互动的条件。具体而言就是要：第一；提问的时候，要注意根据学生的兴趣爱好以及个性特点创设问题的情境，引起学生探知的欲望，启发其思维；第二；所提出的数学问题最好能够与学生的实际生活相联系；第三；了解学生的基本情况，加强对学生学习数学方法上的指导。

2. 教与问相结合，鼓励学生发问

著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题只是技巧上的问题，而能提出新的问题说明其具有发现新情况解决新问题的能力，是一个人创造能力的体现。在数学教学活动中，教师应该要注意结合数学学科的特点，有技巧的问学生问题，在教授新知识的过程中，要有意识的注意提问，同时要有技巧的进行发问，不能老是问一些具有倾向性答案的问题，同时还要鼓励学生提问，对于学生提出的问题，要给予充分的尊重，不能够因为过于简单就嘲笑学生，这样对学生的自信心是一个很大的打击，可能会导致一些自卑心比较强的学生再也不愿意提问。

四、结语

综上所述，我们知道在高中数学教学中，影响师生互动协作的因素是多方面的，不仅仅有来自教师方面也有来自学生方面，本文只是作了一个初步的总结，有待进一步的研究。

参考文献

[1]林雪如.高中数学课堂教学中的师生协作互动教学模式分析[J].现代阅读.2011.05:81-82.

[2]王文兰.高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨[J].甘肃科技.2012.4 (28) :85-86.

高中教学中的师生互动 第8篇

如何在历史翻转课堂中进行师生互动,落实翻转课堂的实效,这些都给历史教师提出了新的挑战,本文在此浅谈一二。

1. 教师要营造宽松课堂环境,培养学生习惯主动对话

传统的历史教学让学生已经习惯坐在座位上听老师讲、记笔记,或者被老师喊起来回答指定的问题。学生对于在课堂上主动地互动和对话感到害羞、害怕,或是怕同学的嘲笑,或是畏惧教师的权威,这些极不利于调动师生课堂互动。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系,形成良好宽松的学习氛围,是课堂互动的基础。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作用,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把竞争带进课堂。教师要创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”“诱导式”“启发式”语言点燃学生的思维火花,教师应具有较强的亲和力,打开学生心扉。

2. 教师要运用情景升华气氛,激发学生自觉互动

兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,学习历史的兴趣,正是激发学生参与互动的原动力。历史课本中很多激烈的战斗场面、精美的艺术品、动人的音乐作品、美丽的风土人情等,这些都是激发兴趣、熏陶情感的良好素材。在课堂上恰如其分地运用课本素材,或者创设情境,既可以有效地提高学生兴趣,拓展其知识面,又能收到德育、智育与美育的良好效果。让学生在学习历史的过程中不知不觉地受到情感的熏陶,潜移默化,以培养他们积极的人生观、正确的价值观。

3. 教师要提供互动交流机会,教会学生合作对话

在翻转课堂中,师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织下的生生之间的合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。教师的任务就是通过构建师生互动合作交流的平台,教会学生合作研讨,引导学生主动参与,促进学习方式的转变,使学生能够真正成为主动的、富有个性的、各方面都得到充分发展的学习群体。

4. 教师要及时正确评价反馈,肯定学生互动成果

学生在课堂中的互动若没有及时的点评和反馈,不仅对学生的参与热情是一种打击,对教学内容也失去及时巩固的意义。翻转课堂中的评价体制注重对学习过程的评价,评价内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面,评价真正起到了反馈、矫正和激励的作用。在互动过程中除了注意教师对学生的激励、肯定外,同时鼓励学生对教师的评价,主动向教师质疑,培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质,更注意学生自己对自己评价,学会自我反思。此外教师在评价反馈中应该更关注学生做出答案的思维过程,对一个富有创造性思维过程的错误答案,总是给予充分肯定的积极评价,在课堂互动中的质疑和问题生成才是翻转课堂的精髓。

高中英语师生互动教学模式研究 第9篇

一、磨练语言, 幽默教学

师生互动教学能否如期顺利地开展, 在很大程度上取决于教师自身语言运用能力, 教师的语言幽默度、讲课生动程度等都会影响师生互动效果, 因此, 要想增进师生间的互动, 教师首先应该先从自身的语言入手, 磨练自身语言, 学会用幽默、风趣的语言展开教学, 为学生营造轻松、愉快的氛围, 进而自然而然地脱口而出说出英语, 自觉进入师生互动配合的状态, 使学生获得良好的学习灵感, 全面提升学生的英语学习效率。

例如:教师要善于用古灵精怪的语言, 绘声绘色地描绘一些事物, 风趣地表达一些观点, 当讲课过程中学生处于思想分散、胡言乱语状态时, 为了组织好课堂, 教师可以用幽默的语言提醒学生:what are there in our classroom? Oh, maybe there are some bees, 学生听到教师的话, 立刻好奇心被调到起来, 纷纷不再说话, 找寻蜜蜂, 此时, 教师要趁机说出:the bees have gone out, they were talking so loudly thathad disturbe our class——学生听到教师的一段英语表达后, 会立刻意识到自己的错误, 会带着微笑回到课堂学习中来, 异口同声地对教师说道:we are so sorry, we will concentrate ourselves.

一段简短的师生幽默英文对话就这样展开了, 通过这一对话流程, 学生感受到了教师的幽默, 同时, 也锻炼了自身的听力和口语, 能够和教师一道共同致力于英语语言学习。

二、创建交际平台, 有效互动

为了有效锻炼学生的英语语言能力, 教师要善于利用交际、交流互动的方式来同学生展开互动交流, 教师可以利用课堂时间来组织协调语言交际活动, 以此来培养学生的语言交流互动能力, 为了达到互动交流的目的, 教师应该善于吸引学生, 调动学生的好奇心和注意力。

例如:对一些生词的教学, 为了能够调动学生的注意力, 教师可以综合多种教学方法, 利用多种教学工具, 打造多重教育教学平台, 通过图画、图片、事物、表情、动作、联想等方式来帮助学生学习这些生单词, 让学生获得形象的感知认识, 加深对单词的深刻认识, 如:tear (眼泪) n, tear (撕碎) v, 在讲授其动词词义时, 教师可以拿出一张纸, 将其撕成碎片, 让学生感受tear这一过程, 或者假装哭泣, 让眼泪留在脸上, 向全体学生展示这一过程, 要求学生也跟随教师的方法来学习其他动词性单词, 以此来建立学生对一些动词、名词或形容词的感受, 从而加深学生的记忆, 提高学生的单词学习效率。

三、创设口语情境, 加强口语互动练习

口语练习是师生互动交流的依托也是科学途径, 教师必须善于为学生创设一个口语情境, 使学生身在其中乐于主动同教师展开交流, 主动配合口语交流, 为了达到这一目的, 教师要善于抓住生活的每一瞬间, 或者为学生特殊组织一支英语口语训练工作, 例如:英语角、英语口语交流等任务, 使学生逐渐从被动沟通变为主动交流。

例如:为了使学生能够充分享受到互动交流的口语锻炼机会, 教师可以在每节课前, 抽出3-5分钟进行free talk, 教师可以开头, 组织学生随便讨论一些最近发生在身边或者听到的一些新鲜事儿, 教师试着用慢速英语为学生讲述这些故事, 陈述完故事后, 教师可以让学生对故事进行评价, 鼓励学生针对这些新鲜事或故事发表自身的见解和观点, 让学生自由发言。教师也要积极抓住一些关键的节日, 重要的日期, 如:Christmas day圣诞节, 让学生围绕这一节日话题展开讨论, 讨论例如:what kind of present do i want to get? Whatwill we should do to celebrate the christmas day?这些类似的话题往往能够激起学生的兴趣, 学生也会就此打开话匣子, 兴冲冲地讨论热议起来, 从而创造出了积极的课堂教学效果。

四、表演展示, 有效互动

师生互动不仅在英语语言表达方面, 同时也要注重动作的使用和展示, 教师要善于将动作表演模式引入英语教学课堂, 为学生尽可能营造更多的欢快的气氛, 例如:在学习“Sporting events”这一章节时, 教师可以通过向学生展示不同的体育项目的运行模式, 来让学生以抢答的方式来说出对应的英语表达法, 一方面锻炼学生的英语听力能力, 另一方面也培养了学生的反映能力, 或者教师也可以让学生进行体育运动项目的动作展示, 自己用英语表达, 达到师生之间的友好和谐互动交流, 最终加深学生对体育运动项目的表达方式的理解, 夯实他们对身势语的学习与掌握。

高中英语师生互动教学需要教师的正确带动、积极引导, 以及师生之间的有效配合, 教师要试着开辟多种方法, 增进师生互动教学, 创造良好的教学效果。

摘要：英语语言学习是一个交流互动的过程, 因为学生只有通过相互交流、彼此沟通才能产生正确的英语语感, 才能带着正确的语感参与到英语学习中来, 师生互动教学模式能够创造良好的教学效果, 活跃教学课堂, 增进师生之间的感情。本文分析了高中英语师生互动教学模式。

关键词：高中英语,师生互动教学,方法探究

参考文献

[1]曹瑞芬.如何在高中英语课堂中做好互动式教学[J].金色年华:下.2011 (10) .

如何优化高中地理课堂师生互动教学 第10篇

一、转变教学观念, 营造教学氛围

传统地理课堂上, 教师“霸占”了整节课的时间, 单方向地向学生传输知识, 学生只能被动地接受, 没有机会与教师进行交流, 这严重阻碍着学生学习能力的提高, 同时也造成了教学氛围过于严肃的现象, 久而久之, 学生对地理课程学习的兴趣就会下降, 进而影响学习成绩。为此, 教师要积极转变教学观念, 将课堂还给学生, 在课堂上要和学生一起学习, 加强与学生的互动交流, 并且努力营造和谐、活泼的教学氛围, 让学生在与教师的不断交流中完善知识结构、加深理解。

在课堂上, 教师要利用幽默的语言来引起学生的兴趣, 善于设置问题, 引导学生交流探讨, 积极鼓励学生, 对于回答出错的学生, 教师也不能进行批评, 要引导学生找到正确答案, 从而让学生在轻松的氛围下学习。举例来说, 在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时, 教师可以让学生自由讲述自己对荒漠化出现的原因及其防治办法, 培养学生的环境保护意识, 教师也可以表达自己的看法, 这样, 在与学生的交流中, 不知不觉间就将知识传输到学生脑海中, 教学效果更加明显。

二、合理设置问题, 展开课堂讨论

在课堂中开展激烈的讨论, 不仅能活跃课堂气氛, 还能促进学生对知识点的深层次理解。教师在设置问题引导的过程中, 要注意结合学生的实际情况, 问题要难易结合, 并且按照先易后难、逐层递增的方法, 教师要参与到学生的讨论中, 及时恰当地给予引导, 让学生独立完成, 并保证每一位学生都参与其中, 培养学生的讨论习惯。

具体实施的方法有很多, 教师可以根据实际情况选择最合适的方法。比如, 教师可以在班级内进行分组, 在解决问题时, 每个小组的成员先在各自组内进行讨论, 之后各组之间再进行讨论, 最后, 教师进行总结指导, 得到最终的结果。以学习南北方地区知识为例, 教师可以将学生分为“南”“北”两组, 要求学生通过查找教材以及其他资料, 掌握关于南方和北方地区的内容, 之后两组再进行阐述, 这样, 两组之间互相补充、互相学习, 在交流的过程中轻松掌握了知识, 也锻炼了学生的能力。

三、多元评价, 拓展互动深度

课堂互动也是完整的过程, 不仅仅在课堂教学中发挥作用, 还需要得到课堂完结部分的升华, 这就是互动评价, 让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验, 让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一, 学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动, 还可以从多元化的交流中透析自己的学习现状, 积累更自信的学习心理, 让学习效果更上一层楼。例如, 在教学高中地理必修二《中国的可持续发展实践》时, 教师引导学生们展开了多元评价。首先, 由教师对学生进行了肯定和鼓励, 然后由学生自评和互评。学生们在评价驱动下, 都积极投入, 有的学生对在学习过程中融入政治学科相同知识面的学习表示认同和鼓励, 认为这样的学习方法灵活、创新; 也有学生对在学习中表现出优秀逻辑、层递性思维的学生感到钦佩。在相互发现、相互鼓励中, 课堂互动又达到了新的升华高度。

四、充分鼓励, 不断促进互动走向深入

笔者经过自身多年的教学发现, 小学课堂中很多学生非常积极参与课堂互动, 小手举得很高, 就怕老师不叫他们回答问题, 而高中的课堂则非常容易变成一潭死水, 教师一个问题抛出去, 常常是一片寂静。笔者每次接新班时总要和学生们谈心: 老师最喜欢能够善于思考、积极发言的学生, 并且通过多年的教学发现, 只要是能够主动提出问题、积极参与课堂互动的学生, 就一定会有更大的增长空间。在教学中, 教师应该更加热情地唤起学生参与的积极性, 通过不同形式的鼓励方式来促使学生积极参与课堂互动。

五、创设互动课堂实践之反思

1. 教师必须主动强化自我学习和研究, 以更好地适应新形势下的教学。为了更好地提升自我, 笔者订阅了与本学科教学相关的报纸和杂志, 经常性浏览教育教学网站, 通过加入专业性的QQ群等学习共同体来进行多途径的学习。

2. 积极参与地理备课组集体备课, 促使课堂设计更加严谨。集体的力量是无穷的, 笔者所在学校地理备课组里的教师近年来都收到了很好的教学效果, 每一位同事均正常参与集体备课, 在分别发言时能够非常真诚地贡献自己的智慧, 教研组长和备课组长在把关的基础上拿出导学案。

3. 尽可能避免无效的互动。其实教师也很清楚, 一讲到底的课堂教学在短时间内和互动性强的课堂并不会产生明显的差距, 低效、无效甚至负效的教学互动甚至不如传统的课堂教学。在进行教学设计时教师就必须明确哪些教学内容确实需要互动, 哪些只需教师讲解。

4. 及时做好课堂教学反思。反思是教师教学成长之必需, 成功的教师一定是不断进行教学反思的, 反思教学中的每一环节, 尤其是在互动环节中有没有更好的方式、过程。

总之, 高中地理教学要实现完美的互动模式不是短时期内能够完成的, 这个过程中既需要教师努力对教材进行探究, 根据教学内容的重点知识来创设有效的学习环境, 又需要学生和教师之间建立深厚的情感桥梁, 还需要学生发挥学习的主动性, 通过他们的主动探究来使自身的地理素质不断提高。在师生双方共同努力下, 互动教学模式才能发挥其最大的作用, 起到最好的教学效果, 在互动过程中, 教师和学生的思维更加活跃, 使整个高中地理课堂都充满活力, 使地理课堂教学效率大大提高。

摘要：课堂是学生的课堂, 学生是课堂的主人, 唯有唤起学生的参与意识, 让学生在课堂上积极互动、踊跃思考, 课堂教学才会迎来高效的春天。高中地理课堂上, 教师要通过优化教学策略, 让师生在课堂上良性互动, 让学生的内在潜能得以最大限度地彰显, 这样, 地理教学才会取得事半功倍的功效。

浅谈高中英语课堂教学中的师生互动 第11篇

【关键词】 高中英语；师生互动；必要性；问题；方法

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

随着素质教育的不断推广、深入，英语课堂教学模式也在发生着深刻的变化。传统的教学以教师讲，学生记为主的课堂教学模式已被大多数教师所抛弃，代之而起的是课堂教学的师生互动。

一、高中英语课堂教学中师生互动的必要性

近些年来，虽然高中英语教学取得了长足的进步，但学用脱节等现象仍然困扰着高中英语教学。教师在课堂上的角色仍定位在单纯的传授者，这样的定位造成了灌输式、填鸭式的教学方式。随着高中英语教学改革的不断深入，传统的以“教师为中心”的教学模式受到了极大的挑战，而以师生之间相互互动为模式的教学方法受到了广大高中教师的关注。师生互动更是通过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的积极性、主动性和言语交际能力，由此建立积极适宜、和谐的师生互动。这对改善高中英语课堂教学现状有着十分重要的意义。

二、现行高中英语课堂师生互动存在的问题

现行多数高中英语课堂以教师讲解、学生静听为主，间或穿插少量的学生参与练习活动的互动，但也往往流于形式，大多数学生在课堂上只是听众。虽然这是一种被广大教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。仅从教学过程的开展与教学活动的形式上加以剖析，现行高中英语课堂教学互动便存在以下问题：

1.课堂教学活动过程单向化。

在教学过程中，参与教学的主体都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主体之间的相互沟通与对话。但从目前高中课堂教学的现状来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。有人从时间的维度对中小学课堂教学活动进行了研究，结果表明我国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。现实高中英语课堂教学也明显存在这种现象。

2.课堂教学活动形式单一化。

一般来讲，课堂教学活动可以分为“师生之间的活动”和“生生之间的活动”两大类。这两个大类还可以细分为不同的小类，如“师生之间的活动”可以分为教师与学生个体之间的活动，教师与学生小组间的活动以及教师与全班学生之间的活动；“生生之间的活动”可以分为学生个体与学生个体之间的活动、学生个体与学生小组之间的活动、学生个体与全班学生之间的活动、学生小组之间的活动以及学生小组与全班学生之间的活动。尽管从理论上讲，课堂教学活动的形式应是丰富多样的，但实际状况并非如此，相反，却表现出明显的单一化倾向。比如从教学交往的角度看，我国中小学课堂教学（包括英语教学）便存在以下两种相互关联的不良现象：一是与师生交往相比，学生之间的交往极少；二是在本已极少的学生交往中，主要的也是学生个体与全班同学之间的交往，学生个体之间的相互交往很少，学生个体与小群体之间、以及小群体与小群体之间的交往则几乎可忽略不记。

三、如何有效地进行高中英语课堂教学中的师生互动

1.丰富课堂师生互动的形式和内容。

以往的师生互动只徒有交往的形式，不重视交往的实质内容。其表现形式为教师一呼百应，或提一些不能激发学生思维的问题，或为了讨论而讨论。交往的内容缺乏思考价值，对学生的思维产生不了刺激和冲击。比如有的教师一节课要重复几十次“Do you understand？”“Do you agree？”这类问题，学生往往也只会条件反射地齐声回答“Yes！”有的学生甚至没听明白，也只好作罢。教师应当针对这一现状，在课前精心准备好提问的内容，设计好师生互动的素材，而不至于在课堂上只问一些简单的无实际意义的问题。总之要形成良好的师生互动离不开丰富多彩的内容及形式。

2.使每个学生都参与到师生互动中来。

在教学中，学生之间是存在差异的，正是差异的存在使课堂师生互动成了少数学生的特权，使课堂师生互动呈现出垄断性。教师往往因对象的不同给予的交往机会也不同，成绩好的学生交往机会多于成绩差的学生，活泼外向的多于羞涩内向的。这种片面的交往还意味着需要更多交往的人往往交往最少。那些羞怯的、有语言差异的学生更需要强化实践和有机会“体验”语言使用的规则。因此，教师应该在进行师生互动时要因材施教，对不同类别的学生要提出适合他们的问题，对内向的学生要适时做出激励性的评价，切不可挫伤他们的自尊心。

3.师生之间进行情感互动。

在师生互动的过程中，教师与学生的关系是最灵动、最富魅力的一组关系。如果师生关系紧张，势必对形成良好的师生互动具有一定的负面影响。要想创造和谐的师生关系，必须做到师生心理相容、情感交融；在课堂上的表现是教师善教、学生乐学、气氛活跃，要让不同层次、不同个性的学生都得以发展。

“亲其师，信其道”，学生亲近教师了，师生互动才能在默契而和谐的师生关系中进行；学生亲近教师了，课堂才会成为他们成长的摇篮和舞台。在师生互动中教师要注意对学生适时，适当地进行评价，增强学生学习的内驱力。

新课标也指出，英语教学应在师生平等对话的过程中进行。在师生互动中，师生双方在知识经验上确实存在着差异，但这并不意味着他们之间的人格尊严上存在不平等落差，并不意味着教学是单方面发生影响的过程。教师只有尊重每一个学生，在教学活动中尊重他们的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人见解的权力，善于从学生的立场考虑问题，寻求对策，善于倾听学生的心声，才能形成和谐的师生关系，从而有助于良好的师生互动的形成。

总之，对于高中英语教学来说，课堂上开展积极的师生互动，是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。高中英语教师要更新自己的教育观念，准确把握学生的心理脉搏，充分发挥学生的主体作用，平等教学，这样才能让英语课堂教学中积极的师生互动有效地开展下去。

参考文献：

[1]张静雯，廖丽蓉.互动式英语教学法在英语课堂的应用

[2]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨

高中教学中的师生互动 第12篇

一、加强师生情感交流，营造积极的互动氛围。

1. 营造民主的课堂教学氛围。

民主的、和平的课堂氛围，有利于师生展开互动。情感的交融需要老师对学生的热爱，学生对老师的尊敬。只有宽容的理解和敞开心扉的接纳，才能营造和谐的课堂氛围。情感互动在师生课堂互动中处于核心地位。

2. 鼓励学生质疑，教师学会认真倾听。

质疑是学习过程的一个体现。学起于思，思源于疑。只有不断解决每一次的质疑，才能提高学生学习的兴趣。教师要鼓励每个学生提问，敢问，还要做到认真倾听，不嘲笑学生质疑的问题，正确对待学生学习中的错误，不扼杀学生的创新欲望。鼓励学生大胆疑问，积极争辩，让课堂互动氛围更浓厚。

3. 教师讲课要进入角色，展现个人魅力。

教师要进入教学角色，以自己对物理的兴趣来带动学生学习的氛围。崇高的敬业精神，全面的知识结构，声情并茂的语言表达，优雅的仪表形体，广泛的兴趣爱好这些个人的魅力都能感染学生。

二、关注每一个学生。

教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师应关注学困生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，增添他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来;同时，教师要善于发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。

三、更新观念、转变思想是互动式教学的思想保证。

1. 以教材为本并在此基础上积极创新。

以教材为本，掌握基础知识，同时结合时代流行的新的科学技术，补充新知识，让学生了解物理技术在产品上的应用，关心现代科技发展。例如等离子多媒体产品。

2. 重视知识结构、概念和物理公式的教学内容。

概念和物理公式是物理学的基础，也是学生处理各种问题的基础，不要死记硬背，而要深刻理解其物理意义。

3. 突出重点。

摈弃题海战术。突出重点教学，摈弃复杂的题海战术，也是观念转变的一大表现，也响应了教学改革的精神。突出重点抓住关键，让互动活动有意义。

4. 加强实验训练。

物理学是一门实验科学，让学生更好地合作互动，进行感知和亲自演练不仅有利于知识的掌握，还能让学生明白物理是有用的，而不是只为了应付考试。实验训练是活跃课堂氛围，培养学习兴趣的关键环节。

四、通过开放式教学，培养学生的合作性和自主性，让互动更精彩。

1. 国家推出的新标准教学强调，改变“机械接受”，提倡“有意义接受”，通过体验与合作交流的相结合的方式，培养学生解决问题的能力。

2. 以人为本的开放式教学，非常适合新标准下的高中物理课的互动活动。激发了学生的学习兴趣、思维独立和研究创新精神。

3. 通过开放式教学，学生的合作性和自主性在互动中得到了较好的体现。讨论、合作实验、勇敢质疑等让互动活动变得更有意义。

五、构建互动良好平台：物理实验教学。

实验教学在物理教学中占据着举足轻重的地位，能够有效地促进学生的认识水平，并且引发学生对物理学习的兴趣，是增强学生创新意识和探究能力的重要手段。因此，每个教师都必须把实验教学看成是一项必不可少的任务，且要重视以下几点。

1. 实验方法可以多样化，调动学生思维的活跃性。

在学生的分组实验中，我们可以帮助学生牢记实验原理之后，允许学生运用不一样的器材和通过不一样的实验步骤来做实验。在实验的过程中，要求学生在不同的因素中选择和取舍，对所得的信息加以筛选、总结。教师可以让学生在确定实验的既定目标的基础上，活跃思维，全局思考问题，总结实验结果。要求学生有随机应变的能力，能处理各种紧急情况，善于处理不同的情况，提高学生的应变能力，训练并提升学生的分析能力，增强学生的综合表达能力。

2. 实验可以呈现游戏化，使学生在轻松的氛围中做物理实验。

与以往的物理教材相比，现行的物理教材增加了许多实验，包括很多小实验和学生实验。为了能让学生体会到实验操作的乐趣性，从中培养他们的观察能力，增长科学知识和提高个人技能，在具体的实验过程中，我们可以将部分实验精心包装，形成游戏化。很多的物理教师都尝试过这种教学方法，取得的效果比较显著。除此之外，我们还可以把一部分的演示实验细化，形成相关的游戏软件，使用一些多媒体教学设施，比如计算机、投影等，进行物理实验的再现，向学生们展现实验的基本情况。

3. 将演示实验变为探究性实验，提高学生的创新能力。

传统的物理课堂中，演示实验的主体一般都是教师，而学生只是实验的旁观者，学生不能直接地参与到试验中，感受不到课堂实验的真实性。这样的做法并不能有效地培养学生的创新能力。要充分调动学生的主体作用，让学生尽情发挥自己的能力，可以变演示实验为探究性实验，这样做有助于调动学生的创造性思维。对教师的要求比较高，要求教师多动脑，多思考，让学生进行探究性学习。通过师生之间良好的互动学生，学生能更加容易弄懂老师的意思，提高课堂效率。