语音意识范文

语音意识范文（精选8篇）

语音意识 第1篇

1.全面化。英语语音作为英语语言知识的重要组成部分, 是全面发展语言能力不可或缺的一部分。了解语音知识并非是语音教学的全部, 而是要引领学生通过语言实践将语音知识转化为语音技能。英语课程标准中的语言知识分级标准罗列了4 条小学阶段应该达到的语音知识标准, 涉及字母、单词、句子三个层面。语音意识培养最突出的意义就是其对儿童早期阅读的突出贡献, 因此应该更加强调语音规则在语篇阅读中的使用, 进而强化语音能力并发展阅读能力。

2.阶段化。英语作为拼音文字, 其阅读的语义建构是按照形、音、义的顺序完成的。因此, 完成形成音的结合, 能提升语音技能, 进而有效地获得语义。而在现行的英语课程标准中, 小学阶段的英语能力的描述方式及结构与初中、高中阶段并无不同, 仅仅是将综合语言运用能力的成分进行综合, 并未在形式与内容上突出语音教学与语音技能对小学生语言学习的特殊意义。对于语音教学目标的定位应该充分认识到语音意识的重要性, 尤其是对于小学生的重要性, 突出小学阶段的语音教学与学生语音意识的培养, 而不能以英语课程标准中综合英语运用能力的结构安排的完整性遮蔽小学阶段的特殊性, 进而失去标准指导的实效性。

3.精细化。在现行的英语课程标准语言知识分级标准描述中, 第二条标准为“了解简单的拼读规则”。“简单的”这个词语是对“拼读规则”起修饰限定作用的, 而这个修饰限定语却十分模糊与宽泛, 实践教师对于该标准的理解会大相径庭。这样, 该标准便无法保证所有的实践能够教授对于小学生必备的拼读规则, 以便形成语音技能。由此可见, 该标准不能起到标准的引领作用, 其对于实践教师的教学指导意义十分有限。因此, 此条标准需要细化。

语音意识 第2篇

语音意识-儿童早期阅读发展的关键因素

近20多年来,语音意识在阅读及发展性阅读障碍研究中占据主导地位.了解儿童如何发展单词语音结构的清晰意识以及影响语音意识发展的因素是解读阅读发展及发展性阅读障碍问题的.关键.本文首先阐释语音意识概念,其次讨论语音意识发展次序,最后剖析语音意识与阅读发展及发展性阅读障碍关系问题.

作 者：白丽茹 王立弟 BAI Li-ru WANG Li-di  作者单位：北京外国语大学,中国外语教育研究中心,北京,100089 刊 名：山东外语教学  PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H01 关键词：语音意识   阅读发展   发展性阅读障碍  

初中生英语语音意识的培养 第3篇

语音意识是指学生对由不同的单音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力，这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或改变，从而创造出新的单词的能力。

语音意识在美国始于上世纪40至50年代中小学出现的一次识字危机，当时由于长期采用整体语音教学，以致大多数中小学生出现阅读和书写困难。为了改变这一状况，美国开始广泛应用语音意识的训练和培养，并加强字母拼写，使学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密联系，让学生由音知形、由形知音，音形转换自如。其它一些以英语作为母语或第一语言的国家中，语音意识的训练和培养也已成为英语教学中不可缺少的组成部分。

我国在八十年代教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。到了九十年代，教学的重点转移到对大段语言的整体理解上。近十几年来，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，教学的安排更贴近实际生活，更符合能力的自然发展，这本无可厚非，但在实际教学中，教师和学生都无意识地忽视了语音问题。

二、 语音意识对初中英语听、说、读、写的影响

英语的形、音、意有着紧密的联系，而且有一定的对应性，一定的音素在形式上、发音上和所表达的意义上都有一定的规则。对初中生而言，在学习伊始就有意识地对他们进行语音意识的培养和训练，让他们掌握一定的拼音规则，并灵活应用这些音、形、意对应规则，做到音、形、意的转换自如，提高音解码能力、视解码能力和理解能力，这样会有利于学生形成良好的英语学习习惯和建立英语思维，最终达到听音知形达意、看形知音会意、由意猜形知音，为发展听、说、读、写的能力打下牢固的基础。同时，这种训练及习惯也可以在一定程度上避免学生对词汇的死记硬背，提高猜词意的能力，且减轻学生的负担。

三、 语音意识训练

1. 语音意识的训练与书写字母想结合：训练学生认识字母和音素之间的联系，让学生能更好地认读单词。整个课堂教学中，教师还要展示与音素相关的字母，让学生掌握与一定字母相对应的音素。并从单音素、双音素再到多音素循序渐进地教授英语及相应的单词。例如： /a：/ ar arm harm harmful /e/ e end lend blend blender。

2. 语音意识训练要符合语言学习的规律，遵循由简单到复杂、从辅音到元音、从单音节到多音节、从短单词到长单词的教学过程，并采用一定趣味性的歌谣、顺口溜等形式进行单词的分组识记。例如：

East or west， home is best.

All is well that ends well.

He sells egg.

He sells hen??s eggs.

He sells the best hen??s eggs.

He sells the best hen??s eggs every Wednesday in the market.

3. 语音意识训练的任务分解

（1） 初期要进行一定的语音训练活动，引起学生对单词音素的注意。

（2） 音素分解：要求学生将音素进行分解。例如：将desk分解为/d/?/e/?/s/?/k/。

（3） 音素操作：包括对音素的省略、比较和判断，音素的分离与整合等。在这个过程中要将音素的操作与字母、字母组合、单词相联系，使学生由音知形，由形知音，培养学生对单词中音素的敏感性和音节的敏感性，并能组合简单的个别音如book和look， car和bar， meat和beat， eat和tea等。

4. 选异音训练和声韵知觉培养：要求学生选出发音与众不同的单词，例如：

reach weak head ready kind sign sick wine slow how show blow

四、 语音意识训练的课堂活动设计

1. 培养和训练单词的首辅音及首辅音后元音或元音组合的意识：例如：map的首辅音为/m/， 首辅音后的元音为/?/。但/?/这个音是个浊的软腭鼻音，它从不出现在词首。

2. 训练单个音素的意识：

（1） 认读分离音素。如教音素/w/时，可以通过在west， wait， wise， wake中先找出/w/， 然后认读。

（2） 数单词的音节和音素。如for?get forget， coun?try?side countryside。

（3） 合成音素：把单个的音素在单词中拼读起来。拼读单词是培养学生音素意识最简单的方法，如： /p/?/e/?/n/ pen， /b/?/e/?/d/ bed， /b/?/a/?/g/ bag。

（4） 搭配音素和单词：此活动通常是让学生辨认单词的词首音素。如让学生从/t/ /d/ /k/ /g/中选择desk的词首音素。

（5） 确定音素的位置：这样的训练有助于学生对单词的分解。在hot， put， too， tea中確定音素/t/的位置。经过一年的反复训练，学生即使不知道单词的意思，也能根据读音拼写单词，在新目标Go for it（八年级） Unit 2中，最初的10个单词matter arm back leg neck foot head rest nose ear中，先让学生听写， leg rest nose的正确率为100%， arm back neck的正确率为72.5%左右，head foot的正确率为40%左右，ear的正确率为15%， matter的正确率为0%，学生多写为“mater”。

（6） 分解音素。如将depend分解为/d/?/i/?/p/?/e/?/n/?/d/。

增强英语语音意识提高学生听力水平 第4篇

一、英语听力的重要性

在英语学习中, 英语的五项基本技能分别是是“听”、“说”、“读”“写”。和“译”。“听”是排在第一位的, 所以听力的重要性非同小可。研究表明, 听占整个言语交际活动的45%。因而, 要想学好并掌握一门外语, 要重视听说能力的培养。学生理解英语语言的重要途径之一就是听, 掌握英语的必由之路也是听。在课堂上学习英语, 不可能不进行听的环节, 每个学生必须具备一定的听的能力。再者, 学生进行英语语言交际活动的重要手段还是听。“无论成人或儿童, 在语言习得中, 头等重要的是听力理解。”所以, 听力是获得有声信息的活动能力, 也是一种交际能力, 我们应当把听说教学放在教学的重要位置, 强调听说英语是英语教学重要目的之一。

二、学生的英语语音意识不强的原因分析

1. 不重视语音的重要性

对于语言学习者来说, 语音的重要性毋庸置疑。英语学习过程中, 学习者首先接触的就是语音, 胡春洞教授认为“语音关是教学的第一关”。语音是学习语言的基础。英语语音的学习是学好英语的基础之一, 必须要扎扎实实下苦功夫掌握到位。英语语音是英语学习者所必须遵守的约定俗成的东西, 一旦语音有了变化, 就会产生交流信息错误, 造成语言交际中的障碍, 无法进行正常的沟通。也给英语学习带来了较大的困难, 特别是听力能力。

2. 缺乏语音语调知识

目前在我国高校, 一般在英语专业的学生大一时开设语音课, 而非英语专业一般都没有正式的语音课, 只在英语课本中点到为止。英语专业学生专门学语音知识, 但是课时量非常少, 一星期一次, 不少学生的语音知识不是非常了解, 听力提高的也非常缓慢。教师和学生都没有非常有效对语音知识的学习进行系统的阐述和学习, 也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

3. 忽视语音和听力的关系

英语语音教学是学习外语的第一步, 也是整个外语学习的基础。从某种程度上看, 语音与听力的关系是最为密切的。语音和听力这二者之间相辅相成的, 相互促进、相互影响。一方面, 发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说, 英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。另一方面, 学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始, 培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求, 是提高听力的基础。然而, 语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。

三、增强英语语音意识上提高学生听力水平的方法和策略

1. 听辨结合, 将语音课与听力课相联系

英语语音是听力的前提基础, 英语听力是语音所要实现的一个重要重要目标。不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。听力中会出现语音问题, 要想提高英语听力水平, 语音语调知识非常重要。老师要不断地提高教学方法, 革新教学模式鼓励学生开口、模仿和训练。同时开展理论与实践结合的语音实训工程。提高听说能力必须进行语音训练, 扎实的语音基础, 既有利于学生的听力训练, 也有利于学生的口语训练。只有掌握了语音, 了解语音语调基本知识, 如连读、爆破、同化等才能通过不断地训练, 使得发音准确、自然、标准, 从而进一步促进听力水平的提高。

2. 听说结合, 将口语课与听力课相连接

英语听力与口语之间的关系相辅相成、相互促进。听力是语言交际的关键, 是说的前提, 。听力不过关, 口语也好不到哪里去;听力提高了, 自然也会影响到口语表达。听力是口语的基础, 口语训练对于听力水平的提高也具有重要作用, 把二者联系起来加强训练, 可以得到事半功倍的效果。说的能力在很大程度上依赖于听的能力。

3. 多练多听, 以听促练, 开展各种形式的语音、听力活动

第一、开展多样化的趣味性语音活动。

结合学生的实际情况, 制定适合学生的教学计划、教学方案和多样化的趣味性语音活动。如英语音语模仿大赛, 英语语音模仿大咖秀、英语兴趣小组、英语歌曲演唱、英语情景对话、英语演讲等来丰富课堂教学形式, 充分发挥学生的主动性、积极性, 增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会使学生愿学、乐学、会学。使得学生在学习中感受到乐趣, 培养学生学习英语的自主能力, 逐渐形成轻松的英语学习状态, 逐步形成轻松快乐的学习氛围, 并提高英语听力水平。

第二、充分利用丰富的教学手段, 强化听力训练。

教学活动中, 听力是首要的, 它是语言能力的重要组成部分。英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。美国外语教学法教授阿拉特斯说:“听能增进外语语感, 使学生具备说的信心和勇气。”先会听, 听得多了, 自然也就会说了。随着社会经济的发展, 多功能语言实验室和网络的使用, 使得听力的教学手段日益丰富, 听力教学也一改过去单一的教学形式。在搞好听力教学的同时, 我们可以利用多媒体手段来丰富和优化教学, 使用电教设备复读功能、播放录像、幻灯等功能创造更多机会培养和提高学生语音和口语交际的能力。通过视听就可以达到理解语言和交际语言的目的。

摘要：今年全国大学英语四六级考试全面改革。大学英语四六级考试改革对英语的听力提出了更新更高的要求。本文从增强学生的英语语音意识入手来谈谈英语听力教学, 阐述在增强学生英语语音意识基础上提高学生听力水平。

关键词：语音意识,四六级改革,听力教学

参考文献

[1]李志钦.电教设备在英语口语教学中的应用[J].外语电化教学.1999年.

[2]张淑静.听力理解的语音感知模式解读[J].安阳师范学院学报.2013.

浅议初中生英语语音意识的培养 第5篇

关键词 :初中学生 语音意识 培养

语音意识在中小学生阅读能力发展中具有举足轻重的作用,是表音文字国家读者实现成功阅读的决定性因素。初中阶段是汉语儿童英语阅读能力发展的重要阶段,加强对学生语音意识的培养,旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系,使学生由音知形,由形知音,音形转换自如,使学习者辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性。语音意识的培养是一个长期的过程。而抓好学生学习英语的起始阶段,严格把好英语语音入门关,是学生可持续学习英语的的保证。

一、重视起始课教学,严格把好语音入门关

英语是表音文字。要学好英语,必须首先掌握语音。因此,在英语教学中,教师应该自始至终把语音教学放在突出地位,而抓好起始阶段是学生学好语音的关键环节,更应严格把关。作为教师,在最初学生学习英语时,就必须有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,以培养学生的自主学习能力,为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

学生最初学习英语时,字母和单词是基础。而有些英语单词的发音与拼写的不一致,往往成为学生后继学习的障碍,也会影响学生学习英语的兴趣。我们可采用按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼写单词,以把好语音入门关。例如,学习单词dad时,当学生知道这三个字母在单词中的读音分别为[d,&,d]时,看到单词不用老师示范,便能自己拼读[d&d] ,反过来,听到[d&d]也能很快写出dad这个单词。这样,对学生听音能力的培养大有好处。但要注意,在起始阶段,语音意识的训练要遵循由简单到复杂的原则,要增加学生的兴趣,培养成就感,提高学习信心。

美国教育心理学家加涅认为,“学习的过程是逐渐积累的过程”,语言的学习更需要积累。首先要对学生进行听音感知训练。听音感知是学生学好发音的最基础的训练,应要求学生认真听,听清楚、听正确,细心感知所学的音素。其次要引導学生在听音中模仿,看口型,练发音。为了帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系,教师可采取去掉首音、中间音或尾音等办法对单词的音素进行分解,再运用拼读音素的方法使学生学会音素。例如,单词map是由音素/m/+/a/+/p/组成的,先让学生学会这三个基本音素的发音,然后两个音素拼读/ma/,最后带上第三个音素/map/,这样,整个单词的发音就很容易读了。实践告诉我们,音素或音节的分解,不仅适宜于学生对单词更快更好的拼读,也便于学生加深记忆。其三,教师还要设计一些有针对性的练习题和作业,强化学生对听、读、辨音的训练。

二、重视听读训练,严格把好学生的音形转换关

学习单词固然要掌握很多内容,但首要的还是学习它的读音和意义。学习单词,准确发音非常重要,因为读音和拼写有关,读好单词就可以记好单词的拼写;听的能力也与读音直接相关。学习单词时,一定要把每一个单词读准。理解了词义就可以运用。学习单词读音时,学生容易失去爆破或不完全爆破,掌握不住词重音的规律,遇到发音与单词拼写不一致的情况,即音形转换失误较多。英语拼写体系纷繁复杂的特性常常会使他们觉得混乱。有研究表明,“约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关”。单词朗读和拼写能力的培养并非一朝一夕所能完成的因此,我们要通过单词的读写教学,做到由形知音,由音知形,音形转换自如,提高单词记忆效率,从而通过学生音形转换能力的提高来达到学生语音意识培养的目的。在进行听读训练时,可采取多种方式交互进行,让学生在教师的引导下掌握规律。比如:由教师先介绍背景材料,初学时汉语或英汉并用,以后逐步扩大英语的使用量;或由教师提出问题,学生带着问题去听,提问题可先有一个问题,然后增加到多个;或放录音或由教师示范朗读若干遍,让学生用心听等等。

在听读训练时,教师应由易到难,循序渐进,由听写单词到听写句子,再到听写课文、听写陌生材料,逐步加大难度。同时要求学生注意体会尾辅音、双辅音、辅音连缀、不发音字母、强读音节、弱读音节、非重读元音等语音。以此来训练学生在正确的语音表征的前提下,能够进行良好的音形转换能力。

三、重视情景交流,把好语音语调关

在英语连贯的说话和朗读中,我们可以听到一些词特别响亮,有一些词不响亮。响亮的都是在句子中比较重要的词。一个词在句子中读得响亮而清晰,往往有以下三个因素:一是句子的重读,二是音的长度,三是调门的高低,这就是英语的语音语调。在英语的口语交流中,语音语调不仅能准确的传达语言信息,而且在表达态度、情感和情绪方面,也具有十分重要的意义,它直接影响着说话人所要表达的意思。语调不同,表达的意思差别很大。比如:

yes↘是的。

yes↗是吗?(或:嗯,什么事?)

所以,教师在课堂上,要经常给学生设计一定的合作交流情景,让每个学生都能身临其境,讲得出、说得准、听得懂,在语境和交流中增强语音意识。情景的设计也应以学生熟悉的学习和生活为素材,可以让学生扮演不同的角色、自由交谈,也可以让学生用英语讲故事、进行专题讨论等。对在情景中学生有可能出现的问题、难以理解和不能读准的句子,教师要提前做好辅导或引导,特别是对一些长的语句,应提醒学生注意重音、轻音、断句、连续、清浊辅音转化及节奏等。例如:

We/visited at his/workplace | among the/young/trees | and /asked him a/bout his↘work.

在教学中,教师可以有针对性的收集一些课外材料,让学生有选择的听一些英美人士对话录音,观看英美版电影等,让学生从中体验英美人士谈话时的语调、表情、手势语。让学生的语音意识在潜移默化中得到提高。

四、重视朗读训练,把好综合语言能力的运用关

语音意识 第6篇

一、提升教师的语音素养

语音意识在英语课程的学习中非常重要, 良好的语音能力不仅是学生们听音与发音的基础, 也能够帮他们在单词识记以及语感的培养过程中提供重要的帮助。因此, 教师在平时的教学中要有意识地增强学生的语音水平, 让学生在英语启蒙时期就具备较好的语音能力。想要实现这个教学目标, 首先要提升教师自身的语音素养, 这在教学中非常重要。有些教师自身的语音水平就较为一般, 在某些单词的发音上也不够准确, 教师要有意识地强化自己的语音素养, 这样才能够更好地培养学生的语音意识。

想要深化自己的语言素养, 教师可以有针对性地做出相关完善与提升。首先, 教师应当规范自身语音, 在课堂教学中给学生们示范正确发音, 在备课的时候应该反复听录音, 模仿录音中的语调。教师在给学生们做示范时应发音清晰、语速放慢、有侧重地重复 (如爆破、重读、连读、弱读等) 。其次, 教师应当多用英语来组织教学, 给学生们营造更好的语音环境, 尽可能使自己的语音语调优美, 营造良好的英语语音学习氛围, 在培养学生听、读的习惯的同时, 帮助学生们形成良好的语音意识。此外, 教师应当在课下不断丰富自己的语音知识, 可以多接触原声影视作品来纠正自己的一些不正确的发音习惯, 并且提升自己的口语水平, 进而在帮助学生们形成良好的语音意识时提供能量。

二、纠正学生的发音问题

语音意识的培养应当落实到许多具体的知识的教学中, 且培养过程要循序渐进地展开。语音能力的培养过程并不像识记一个单词或者某个知识点那么简单, 语音意识是学生们对于这门语言的一种理解与认知, 它渗透到学生英语学习的方方面面。因此, 教师在平时的教学中要关注学生的英语学习习惯, 要从细处着手不断纠正学生的一些问题, 这样才能够培养学生具备较好的语音能力。发音问题在英语学习中非常普遍, 尤其是对于小学阶段的学生而言, 在初次接触这些单词时他们很难在短时间内掌握标准的发音规律, 在发音时也会很大程度受到母语习惯的影响。教师可以利用语音知识有意识地帮学生们纠正一些发音问题, 这对于标准化学生的英语发音很有帮助。

学生们在英语发音中存在的各类问题十分普遍。例如:学生朗读一些以辅音[k]、[t]、[??]、[d]、[p]、[b]等结尾的单词时, 常常会加一个元音, 如将book读成[buk?:], write读成[rait?:]等, 这种现象在集体朗读时比较严重。又如:英语中有些元音和辅音的发音, 在汉语普通话中没有相对应的读音, 如[i]、[?]、[n]、[z]、[t]、[?]等, 学生发这些音时, 总是找不到合适的发音位置, 造成单词发音不到位, 不准确。类似的问题还有很多, 教师不仅要善于发现这些问题, 也要找到合适的方法来帮学生们解决这些问题。一方面教师应当不断加强音标的教学, 让学生们对于一些基本的原音及辅音的发音规律有良好的掌握。另一方面, 当在课堂上发现学生们存在明显的发音问题时要及时纠正, 要让大家牢固地记住正确的发音方法与发音规律。只有不断纠正学生的发音问题, 学生的语音意识才能够得以深化。

三、让语音教学趣味化

想要进一步深化学生的语音意识, 教师同样应当在教学方法与教学模式上实现创新。借助多样化与趣味化的教学模式不仅能够吸引大家对于课堂教学的参与, 也能够让学生们在课堂上有更多的收获, 进而巩固学生的语音知识。游戏教学是很适合在小学英语课堂上展开的教学模式, 这种趣味化的教学方法不仅深受学生们喜爱, 通过将相关知识点融入游戏中也能够深化大家对于这些教学内容的理解与吸收, 这对于提升课堂教学效率将会很有帮助。

游戏更适用于低年级教学, 是激发学生兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力, 游戏展开时教师首先给出一个例词, 如face, 随后让学生以小组竞赛的形式说出含有与例词中元音[e I]发音相同的单词 (lake、take、cake等) 。学生们在归纳时所暴露的问题教师不仅要及时发现, 同时, 也要及时纠正, 进而巩固学生的语音知识掌握程度。又如, 对于学生们“n、l”不分的情况, 可以设计以下绕口令:“Thelight on the right is very light at night.”让学生在说绕口令中体会两个音的不同。这些都是很好的游戏教学范例, 都能够为深化学生的语音意识提供有效推动。

语音意识 第7篇

目前,综合版块的教学不容乐观,有的教师在对综合版块进行教学时缺乏深入的研究,教学中只是匆匆地“走过场”。那么,如何才能有效地开展综合版块的教学,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的语用意识和语音能力呢?其实,学生语用意识和语音能力的培养无处不在。本文将结合Our new home的示范课,来谈谈自己粗浅的看法。

一、情境主线的串联彰显趣味

教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路,如果主线不明,必然会带来教学思路的混乱。虽然综合版块的内容及形式各不相同,语言信息相对比较零散,但各版块之间是有内在联系的,教师只要紧扣版块之间共同的主题,积极挖掘和建立版块之间的联系,精心设计出连接各版块的线索,就能使各版块的教学形成一个整体,并充满趣味。从纵向来看这节课,执教老师以bedroom为主线将Song time、Sound time、Checkout time和Ticking time融为一体。从横向来看,在本单元Story time中提到双胞胎新家有三间卧室,据此执教老师设计了两个版块,依次为:寻找苏阳的卧室图片,描述双胞胎姐妹苏海、苏阳的卧室。在此基础上,本节课脉络清晰, 教者教得轻松,学生们也学得轻松,目标达成度较高。

二、语用意识能力的培养悄然无痕

综合版块是巩固和发展学生综合运用语言能力的主阵地。在版块教学中,可以设计丰富多彩的教学活动,让学生在完成任务的过程中进行扎实的语言训练。课一开始,执教老师用有节奏的问答复习巩固了Story time中的主要内容及句型,学生们兴趣盎然,课堂气氛活跃,复习效果佳。英语语言的使用应该是在平时对语言的积累之上,只有掌握了语言结构,学生才能在日常生活中灵活使用。接着,执教老师出示了三张图片让学生来猜测哪一张是苏阳的卧室,学生结合已学知识灵活表达了自己的观点,从而也体现了语用意识的培养。再比如执教老师利用头脑风暴式的方法让学生猜测苏阳喜欢干什么?学生们竞相使用“She likes to ...”回答。本单元的Checkout time为Look and say,是一个总结回馈的版块,旨在通过观察、描述图片来总结运用本单元的主要话题和句型。执教老师先让学生们进行口头表达,并在此基础上进行提升,让孩子们进行书面表达描述苏海和苏阳的卧室,不仅要描述准确,还要具体,从而让学生在说写训练中提升语用意识。

三、语音意识的培养体现得淋漓尽致

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。

在教学Song time时,执教老师在让学生自主读完歌词以后,可以再让学生以chant的形式,有节奏地诵读歌词,从而无痕地渗透语音的停顿、节奏等。接着可以让学生根据已学单词“like”,在组内自主朗读PPT上出示的“I like to fly my kite. And I like to ride my bike.”,并让学生根据其中的单词归纳“i”和“k”的发音,同时补充相关单词,让学生们逐渐内化该单元所教授的发音规则,随后通过听写相关单词进行巩固。由此,对学生的听说读写展开全面而又有序的训练,为Checkout time的输出打下铺垫。多种活动的设计增加了语音教学的趣味性、孩子学习的主动性,让抽象的语音符号变得生动活泼。因此,在英语教学起始阶段,语音教学应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。

语音意识 第8篇

近20年来, 语音意识一直是心理学、语言学等领域关注的重要课题。语音意识指个体对词汇声音结构的敏感程度, 具体包括对音素、音节、韵首韵脚以及语音-拼写转换规则的识别能力。一般认为, 语音意识由三种形式组成, 每种形式对应于把词分割成声音的一种方法。首先是把词分割成音节, 这是最容易识别的言语单位, 直接与口语中的声音相对应;其次, 把词中的每一个音节分割成音节内单位, 如首音 (即音节内的第一个音) 或韵脚 (音节内除第一个音以外的部分) ;分割词的最后一种方法就是把词分割成一个个的音素, 这是语音意识中最难得。

产出性词汇是指学习者能正确发音, 并能在口头和书面表达中正确运用的词汇。产出性词汇能力薄弱严重影响大学生英语综合运用能力的提高。词汇是语言交际的基石, 是知识的典型存在形态。词汇学习是外语学习中的关键环节, 国内外在这一领域的研究也取得了丰硕的成果, 但对产出性词汇的研究尤其是实证性研究却很少见。本研究以大学非英语专业低年级学生为被试, 试图探讨其英语语音意识与产出性词汇知识之间的关系。

2 研究方法

2.1 被试

本研究对象为52名黑龙江大学水文与水资源工程专业大一学生。其中男生23名, 女生29名。他们的母语均为汉语, 并且已经有七到八年的英语学习经历。本实验进行之前, 所有被试均未参加过大学英语四六级考试。

2.2 研究工具

2.2.1 英语语音意识测验

包括音素意识测验, 音节意识测验和韵首韵尾意识测验三大部分, 共十项任务, 即首音辨识, 尾音辨识, 韵首辨识;韵尾辨识;首音判断;尾音判断;韵首判断;韵尾判断;音节计数和音节辨识任务, 满分为100分。总测验规定时间为30分钟。

a.音素意识测验。包括首、尾音辨识及首、尾音判断四项任务。每一项任务的测验材料都由1个练习项目, 10个正式测验项目组成。采用集体施测得方式施测, 在规定的时间内由被试按题目要求从每题所给的三个或四个选项中选出惟一一个正确的答案。答对计为1分, 答错计为0分, 满分为40分。

b.韵首、韵尾意识测验。包括韵首、韵尾辨识及韵首、韵尾判断四项任务。每一项任务的测验材料都由1个练习项目和10个正式测验项目组成。采用集体施测的方式, 在规定的时间内由被试按题目要求从每题所给的三个或四个选项中选出惟一一个正确的答案。答对计为1分, 答错计为0分, 满分为40分。

c.音节意识测验。包括音节计数和音节辨识两项任务。每一项任务的测验材料都由1个练习项目和10个正式测验项目组成。采用集体施测的方式, 在规定的时间内由被试按题目要求从每题所给的三个或四个选项中选出惟一一个正确的答案。答对计为1分, 答错计为0分, 满分为20分。

2.2.2 产出性词汇测验

本研究中产出性词汇测验采用Nation (2001) 的产出性词汇水平测试试卷, 共分为四部分, 即The2, 000 word level;The 3, 000 word level;The university word level and The 5, 000 word level.每一部分分别有18道题, 每题答对得1分, 答错计0分, 总分为72分。该测验规定时间为30分钟。

2.3 研究程序

本研究中实验数据由每位被试语音意识和产出性词汇测验所得分数组成。正式施测前, 对所有测验工具均进行了预测。本研究数据采用SPSS 17.0进行管理和分析。

3 结果与分析

英语语音意识与产出性词汇的关系

首先使用SPSS17.0统计软件对被试在英语语音意识和产出性词汇任务上的平均得分与标准差进行了分析, 结果见表1。

然后对所有被试在英语语音意识与产出性词汇任务上的平均得分进行了皮尔森相关分析。结果见表2。从表2中可以看出, 英语语音意识与产出性词汇之间具有显著正相关, 相关系数为0.798。为了更加具体的了解二者之间的关系, 作者又对被试在音素意识、韵首韵脚意识、音节意识以及产出性词汇任务上的平均得分进行了皮尔森相关分析。

从表3中可以看出, 在以产出性词汇为因变量的多元回归分析中, 音素意识、音节意识、韵首韵脚意识三个变量进入了回归方程, 共同解释了产出性词汇变异量的66.1%。其中, 音素意识首先进入方程, 并且解释了产出性词汇变异量的54.9%, 这一结果表明, 语音意识中的音素意识对产出性词汇具有较大的预测作用。

4 讨论

为了探讨非英语专业大学生英语语音意识与产出性词汇之间的关系, 本研究首先对二者之间的相关关系进行了探讨, 并进一步运用回归分析的方法考察了语音意识各成分与产出性词汇之间的相互影响作用。下面重点对二者之间的关系及其可能的原因进行讨论。

首先, 相关分析的结果发现, 非英语专业低年级大学生的英语语音意识与产出性词汇之间的相关较高, 为0.798, 且进一步的回归分析发现二者之间具有较好的预测作用。其次, 本研究中通过回归分析还发现英语语音意识中的音素意识相比较音节意识及韵首韵脚意识, 对于产出性词汇具有显著的预测作用。

5 结论

本研究得到以下结论:

5.1 非英语专业低年级大学生英语语音意识和产出性词汇之间具有显著的相关关系。

5.2 相比较音节意识, 韵首韵脚意识, 英语语音意识中的音素意识对产出性词汇具有较好的预测作用。

摘要：以52名母语为汉语的大学非英语专业一年级学生为被试, 探讨英语语音意识与产出性词汇的相关性。结果表明: (1) 英语语音意识与产出性词汇之间存在显著正相关。 (2) 英语语音意识中的音素意识对产出性词汇具有较好的预测作用。

关键词：英语语音意识,产出性词汇,非英语专业学生

参考文献

[1]CHEN, Y.Language Learning Strategy and Productive Vocabulary.Southwest Jiaotong Uni-versity:Unpublished MA thesis, 2006.