高中的班级建设

高中的班级建设（精选12篇）

高中的班级建设 第1篇

班级文化是校园文化的重要组成部分, 也是形成班级凝聚力和良好班风、学风的必备条件 (刘思汉, 2006) 。新课程倡导为学生创造良好的环境, 培养学生的情感态度与价值观, 这就要求班主任重视班级文化建设, 以良好的班级文化氛围感染学生。在职业高中, 开展班级文化建设具有重要的意义。在两年的实践教学中, 我对班级文化建设的途径与方法进行了探索。

一、教室文化环境的设置

教室是学生学习的主要场所, 也是学生受教育的主要场所。因此, 教室的环境布置有着独特的作用。所以要对教室从内到外进行恰当的布置, 使教室充满着文化的气息, 让学生走进教室就有一种精神洗礼的感觉, 让教室的每个角落都能说话, 都在微笑, 都在育人, 都在催人进步, 使整个教室空间充满育人的氛围。主要从以下几方面着手:

1. 教室四面墙的布置

师生共同布置教室, 共同创建一个整洁舒适、优美、和谐的环境, 使同学们一进教室, 就能感到这是一个良好的学习场所。以我班的布置为例, 两侧的墙壁贴一些风景画、名人名言等;后面的黑板报每月更换, 结合学校的教育活动和班情, 由学生自己精选内容, 排版和策划, 老师提供参考意见。板报的两侧是学习园地、班级论坛和心愿角;教室前面黑板的上方挂着整个班级的座右铭。教室的后面设有展示栏和留言板, 在留言板上同学间、师生间可以交流思想情感, 反映学生的生活和思想动态。展示栏上可布置如“书画作品展”、“优秀作业栏”、“比一比谁最棒”等栏目, 让学生在展示中张扬个性, 表现自我, 形成一种竞争和挑战的意识, 从而使心理素质不断得到锻炼, 同时让学生在班级生活中不断地受到自我激励和对比激励。

2. 教室的四角的布置

班级四角的布置也是有讲究的, 以下几个方面是应当考虑的:教室的四角, 可以把它安排成科技角, 建立班级图书角, 合理安排公共财物, 摆放花卉盆景。第一, 每人都把最喜爱的书籍和报纸献出来, 与他人交流, 从而建立班级图书角——黄金书角 (取书中自有黄金屋之意) 。图书角是“知识源”。对学生拓宽知识面, 意义非凡。第二, 充分利用教室的空间, 对教室内的公共财物进行合理安排, 比如各种电教设备、扫帚、饮水机摆放得当就能让人有一种美的感觉, 而这些极细小的方面就能对学生起到教育作用。第三, 很多班级都愿意在教室内摆设一些花卉盆景, 既能美化教室环境、净化教室空气、陶冶学生情操, 又能成为一种教育资源, 在教育教学中发挥其独特的作用。

3. 室内的课桌

让教室的每一个桌凳都具有教育性 (蒋忠, 2003) 。课桌是学生接触最多的物品, 是学生最亲密的伙伴, 为了避免部分学生整天用小刀对它进行“整容”, 把它“修理”得伤痕累累, 我与学生共同决定在课桌上铺上一块精美的桌套, 且在桌面上贴上用美丽的卡片制成的座右铭, 让它不断地鼓励学生, 这样能起到教育的目的。

二、激发主体意识, 健全班级制度

班级是全班学生共同的“家”, 建立科学、规范的规章制度, 是班级文化的一个重要方面, 是良好班风形成的有力保证 (张林, 2003) 。“没有规矩, 不成方圆”。一个良好的班级除了依靠学生自觉学习, 还需要制定一些必要的管理制度, 以最大限度克服学生的随意性, 达到惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。但制定班级管理制度必须讲究实际, 尊重学生意见, 才能真正发挥其正面教育的作用。每学期之初, 让全班学生充分讨论, 针对班级各方面情况, 每个人拟出心中的班规、班约, 在此基础上, 结合学校班级量化积分规定, 制定符合本班的班级公约。奖惩结合, 试行一段时间, 学生没有意见就正式施行。由于不是班主任自上而下直接强加给学生的, 而是由他们讨论产生的, 让他们感到这是他们自己的事, 不制定不行, 因而也会自觉维护、执行。叶圣陶主张:“教是为了不教。”推而广之, 班主任的班级管理, 管是为了不管, 让学生自管。另外, 我还提出“守纪、惜时、勤奋、务实”的班训, 督促学生对照实行, 还结合胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”, 制定符合本班学生实际的“十荣十耻”。

三、以榜样感召人, 树立榜样形象

推动良好班风过程发展与前进除班主任以身作则的示范作用外, 还要靠榜样的力量。任何优良风气的形成总需要有人开风气之先河, 做优良班风建设的火车头。这就要求班主任在找好切入口的同时还要密切注意动向, 及时发现好风气的带头者, 并大力给予培养、教育、引导, 不断提高其认识, 增强其行为稳定性, 使其成为班集体的骨干与榜样。树立榜样应从不同角度、不同侧面来进行, 既可借助社会榜样的力量, 又可效法校内外先进班级的经验, 结对子, 手拉手, 合作竞争, 促进本班优良班风的形成。还应充分发挥班主任、任课教师和学生干部的榜样力量。班风是班主任、任课教师与学生干部品德、理念、行为、作风的扩大和发展, 其中班主任起主导作用。班主任和学生干部是本班班风的倡导者与先行者, 要全班成员做到的自己应先示范、先做到, 坚持持久修炼, 营造一种有特色的风气。

四、开展集体活动, 打造班级精神

班级活动是班级文化建设的重要内容, 班主任要让学生在活动中体验、感悟、发展, 通过活动打造奋发向上、团结拼搏的班级精神。教育环境不能只停留在学生的物质环境阶段, 更重要的应该把握住学生的心理环境 (周勇, 2005) 。

1. 定期举办主题班会

主题班会在统一学生思想、端正学生态度, 进而规范学生行为、形成集体的道德情操方面具有重要作用。我校每周有一次专题的主题班会, 每月有一次全校的主题班会观摩课。如为了培养学生集体荣誉感、规范学生行为, 我们开展了“集体在我心中”的主题班会;为尊师重教、尊敬父母, 开展了“感恩”的主题班会;为激发学习动力, 树立远大的理想, 开展了“现实与理想”的主题班会;为引导学生体会相处之道, 培养温暖、和谐的集体氛围, 开展了“身边, 我讨厌的现象”主题班会;为了促进亲子关系, 建立和谐家庭, 开展了“成长勿忘父母恩”主题班会, 等等。在班集体形成良好的班风、学风方面, 这些主题班会起到了不可估量的作用。通过实践, 我体会到只有成功的主题班会才会深入学生心灵, 在班级管理中取得事半功倍的效果。

2. 举办各种竞赛活动

如设计“班级文明宣传标语”比赛, 极大地激发了学生对文明用语的兴趣, 自觉提高了文明素质;四人小组合作的“手抄报设计比赛”, 人人动手参与资料, 你负责标题, 我负责内容, 你书写, 我美工, 各显风采, 各展所长;五彩缤纷的“科技作品展评”, 有绣花、剪纸、编织、塑料制品、手工壁挂和小发明作品等, 想象丰富, 创新不断, 显现了学生的心灵手巧。针对各类比赛项目, 我还组成学生评委小组, 纵向横向来比一比、赛一赛、评一评, 互相竞争, 共同努力, 以此来推动整个班级文化建设。总之, 积极组织学生广泛开展课外活动, 对于增长学生的知识和能力, 丰富学生的精神生活, 以及全面发展学生的良好个性都有着重要的作用。同时, 对于班主任进行班级管理和集体教育, 以及学生进行自我教育也都有着极其重要的意义。

3. 兴趣小组

创设兴趣小组活动角, 提供展示的舞台。学生有着不同的兴趣爱好, 但是长期以来, 学生主要学习学科知识、技能、技巧, 缺乏社会交往的技能技巧及拓展知识面的能力, 所以, 创设各种兴趣活动角, 可以让学生自由发展, 让学生在活动中学会生存所必需的知识, 健全人格, 增强自我教育能力等。我坚持一个宗旨:学生自己的栏目自己办。真正给学生一个自我创新、展现自我的空间, 教师甘心并认真充当好“勤杂工”、“顾问”、“欣赏者”等角色。学生有了自己满意的作品:习作、书法、绘画、手抄报、小制作……都可以拿去展览, 隔几天等大家都看过了再把它收回来, 留出地方给别人展出。

五、营造良好的人际环境

交往是人际关系形成和发展的手段, 其主体和结构决定着人际关系的性质和水平 (倪建英, 2005) 。班主任指导班级学生交往, 一是要把学生作为交往的主体, 研究学生的交往需要、能力的差异性, 指导学生正确知觉周围的人, 懂得如何避免和解决冲突, 积累积极的交往经验, 正确确立自己在班级中的地位。二是设计内容充实、频率高的交往结构, 根据班级活动的目的、任务和班级学生的年龄特征及交往风格的差异性, 形成一个多渠道、多层次、多经纬的交往网络。三是班主任与学生之间应建立起充满信任的关系。这要求班主任易于接近, 善于轻松而灵活地和具有多种多样心理特点的学生交往。这也是增强班级的凝聚力, 营造一个团结和谐、努力向上班集体必须做的工作。比如抓班级的带头人, 经过接触, 我培养了一批自信心强、有活力的班干部, 使班级各项工作活动得以顺利进行, 并取得了良好的效果。

六、小结

高中特色班级建设方案 第2篇

根据近几个月来的学习和测验情况来看，学生大部分成绩处在中下游，原因大致是学生的基础不扎实，而且学习习惯很差，同时大部分同学处在青春期的懵懂中，心理上也比较幼稚，班级缺少一种沉稳、向上的风气。有鉴于此，我班打算进行每周一次的优秀学生展示，由每科的学习成绩优异的同学在每周的固定时间上讲台当一次老师，或者把某些同学对社会上某些事情的看法拿出来讨论，从而希望在学习和做人处事方面发挥先行者的榜样力量，带动学生的积极性，建设浓郁的学习和交流风气，增进学生团结，逐步达到全班同学的进步。在大力推进素质教育的今天，学生的智商和情商并重的教育方式是非常有意义的，可以为学生将来走向社会打下很好的基础，让他们受益终身。据此特制定班级特色发展规划如下：

一)特色名称

“榜样力量教育”特色班级

二)培养目标

学生做到“奋勇争先，知书达理”，形成人人自觉学习，人人爱表现的特色班级。

三)特色口号：今天我来当老师

二、班级建设操作方案：

“提高成绩”和“发展能力”两条主线贯穿整个活动始终，着重静态文化建设和动态文化建设。

1、静态文化建设。

幽雅的班级环境有着春风化雨，润物无声的作用。包括桌椅的摆放，墙面的布置，黑板的利用等，实际上就是一种静态文化。学生触景生情，因美生爱，提高班级凝聚力。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱文化学习，从而形成健康向上的班风。主要措施：

①布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。

②用好“班务公开栏”，主要用于张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。

③清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁。

④在课桌指定位置贴上“自我激励卡”，内容包括：姓名，爱好，理想大学，喜欢的名言，班主任寄语。

⑤教室前黑板上方张贴班训。要求能够体现班级特色、个性。

⑥后墙设计黑板。板报作为班级内部环境的重要组成部分，使学生既得到知识的熏陶，又培养实践能力。板报的内容要富有新意，定期更换，并符合学生的年龄特点。在形式上力求简洁、明快、富有时代感，并注意与学科、时事政治及社会生活相结合，引导学生走向社会，用自己的眼光观察社会。通过富有新意的板报创设为培养学生的观察力和探索精神提供了良好的条件。

⑦教室后黑板的两边可以贴些学生的自创“名言”，理想宣示，或贴些鼓励性或关切性话语等，力求内容丰富，风格活泼，展示个性，定期更换。

⑧墙壁可贴学生的书法和美术作品，鼓励学生，也能增添班级文化气息。

⑨在班级后面设立“读书角”，放置一些小学生读物和报纸、杂志等。来源可以自订、班订、教师提供、学生捐献等方式。

⑩学生设计班级口号，评选班歌，定期征集作文、美术、书法作品，在班上展示。

2、动态文化建设

与静态文化相对应，动态文化是指紧紧围绕教育教学工作而适时开展的各项主题活动。措施主要有：

①课堂文化是班级文化的主要组成部分。首先必须让学生热爱文化学习，经常参与文化活动。

②上好每周的班会课。完成学校的要求，然后根据班级实际情况安排班会主题。

③上好“阅读课”，养成读书习惯，多写读书笔记，掌握正确的读书方法。

④分组学习，互相促进，互相帮助，共同进步。

⑤每周利用一节自习课搞好两个活动，可以这样设计：全班分为几个小组，每次课上每组派三名同学上台，分别进行“今天我来当老师”、“散讲天地”的展示活动。

⑥鼓励学生多参加体育、文艺、美术等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发展。

三、操作说明

①让学生自己动手。学生自己参与设计与布置班级的各项摆设，参与的形式可以多种多样，与班级小岗位结合进行包岗到位的，将学生自由组合形成几组进行轮换的形式都可以借鉴。

②让学生自己讲解。让每一个每位同学最终都能得到上台演示的机会，引导学生自主介绍。能明确表达自己要表达的意思，能用简洁、生动的语言概括介绍，提高自己的观察能力与表达能力，增进对集体的热爱与同学的友爱。

③让学生自己评比。一个优秀的班集体，离不开良好班级文化氛围的熏陶。在进行布置和活动的过程中都组织本班学生进行评比，最后进行相应的奖励，鼓励学生更好地参与到班级工作中。使班级管理和活动始终沿着既定的方向前进，持之以恒，就会强化管理效果，良好的班风、学风的形成也就是水到渠成的事了。

四、预期达到的效果

高中新课程背景下新型班级的建设 第3篇

我国传统的教学模式以固定的班级授课形式为主，这种形式注重集体化、同步化、标准化，长于向学生进行集体教育，对文化基础知识的普及起到了积极的作用，但是传统的班级授课制在适应学生个别差异和个性发展方面也存在着明显的问题，面临着适应新课程要求的变革。分层走班制就是贯彻当前课改精神对班级建设的创新。

一、新课程背景下的新型班级模式

——分层走班制

分层走班制是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，“流动”到自己将要上课的课堂进行学习的一种教育教学组织形式。

分层走班制班级，一般以原有的行政管理班为基础，变化出两种主要操作类型：学科模块教学班和校本课程或社会生活实践班。行政管理班是学校按照多年的工作惯例随机划分的班级。行政管理班使学生有一个固定的班级组织，每个成员都要参加班级活动，接受学校的各种教育教学管理。学科模块教学班则是根据学生的知识基础、学习能力、个人需求等进行划分的，在同年级中打乱原有班级重新编班，一般分为三个层次（通常分为A、B、C三层），教室不动，教师不动，学生按照自己的选择流动到相应的课堂上课。校本课程或社会生活实践班（也包括特色、特长、兴趣班）更多地是为激发学生兴趣，培养学生特长重新编排而形成的班级，有的甚至打破年级界限，学生按照自己的爱好和实际水平，自愿报名，选择适合自己的学习内容。

总之，分层走班制是从有利于学生学习的角度提出的一个新概念，是一种打破固定的班级授课形式，按课程内容重新编班，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及学习程度选择不同的学习内容，进入不同的班级进行学习的教育教学组织模式。主要特点如下。

（1）指导思想。分层走班制的指导思想不是为应试服务，而是尊重学生的客观差异，因材施教，为充分发展每一个学生的学习潜力提供适宜的教育教学环境。它的宗旨是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

（2）价值定位。分层走班制最初的目的是让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾，但其价值定位不仅仅局限于学生学科成绩的提高，更重要的是学生个性特长的全面发展。

（3）任务目标。不同层次的班级有统一的课程标准，每一位学生必须达到标准的最低要求，最高要求不限。教师根据不同层次班级情况设计课堂教学，教学策略、教学方法可以是不同的，教师可以根据教学中学生的反馈进行调整，不同层次教学班完成单元目标的时间也有可能不同。不同层次班级的诊断性测试、形成性测试分开进行，终结性测试统一进行。

二、分层走班制班级的建设

分层走班制班级建设是一个涉及到多部门、多方面协同工作的系统工程，是多个环节的有序运转的最终结果。分层走班制班级建设的基本环节见下表。

具体而言，主要表现为：

（1）分层走班制的发动。学校成立领导组织，首先对课程改革进行研究，对学生状况和需求进行调查和分析，在此基础上，拟定分层走班的工作草案。然后，向学生和家长进行宣传和动员，让学生和家长真正了解，这是在新形势下，探索全面贯彻党的教育方针，因材施教，促进全体学生适合自己特点和程度地全面发展的有益尝试。

这个环节的关键是加强与家长、学生的交往和沟通，让学生和家长真正理解学校的工作意图，加强与教师之间的互动与交流，让所有教师都能够充分准备，主体参与。

（2）确定学生所属层次班级。坚持以学生自主发展为本，在尊重学生自我选择的基础上，确定学生所属层次和班级。总结开展实验学校的经验，可分为以下情况进行操作：对于国家规定的模块课程，如语文、数学、外语等，一般多以学生的学习潜力、学习兴趣、教师评价，特别是学生的申请、家长意见为基础，参考学生以往的一年或某段时间的成绩将学生划分在三个差别层次班级里，形成“层次走班”班级。对于校本课程或社会生活实践课程，一般是学生在学校提供的丰富多彩的课程菜单中，在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和社会需要选择班级，一般不分层次。

这个环节的关键是：作为学生，要从自己的兴趣和实际出发，根据自己的学习状况，有的放矢地选择、安排自己的课程结构。学校和教师要科学使用学生的成绩档案，对学生自我选择要切实尊重，不能简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生和家长的意愿等综合情况，合理确定学生各科所在层次。分层走班制的实施应该使学生明白，对自己而言 “最适合”的才是“最好的”。

（3）确定分层走班制的课程。新课程一般分三种情况：一是国家规定的模块课程，指对学生成长基础和发展趋向等有重大影响的学科，如语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术等。这类课程的班级是在不同模块下重新组织起来的，学生重新固定，授课教师也重新固定。二是校本课程，主要是满足学生个性与兴趣发展的拓展型及研究型课程，这类课程则是由学校和教师自主开发和提供的，供学生自主选择。三是社会生活实践课程，学生在师长的指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能以及国家课程规定和社会需要，按照学校课程的目标和教学方式，选择参与社会活动和实践。学校课程管理部门统一调度和合理安排这些课程，目的是使每个学生都有一张适合自己发展的课程表，各学习层次和教学班级动态组合，保证学生在一个较适合自己的层面上学习。学校课程管理的工具见附表。

（4）落实分层走班的学生成绩评价。坚持以国家统一的课程标准为底线，不同层次班级学生的教学目标和教学内容有所不同，成绩评价方式也有所不同。基于学生选择分层班级的理念，落实学生选择分层检测评价的措施。改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测可用作选择分层走班的参考，使学生明确“走班”不是以学习分数为标准，而是以“学有所得”为标准，在任何层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。

（5）创新分层走班制班级的常规管理。分层走班制的班级是建立在学校原来的行政班基础上，实行行政班和教学班并存的班组建设模式。行政班是开展班级活动的集体组织，教学班主要负责对同层次学生的教与学，通过新班级的班委会或科代表来协助管理。实行学生导师制度，每个教师都要一岗双责，建立学生的成长记录与评价制度，建立学困生提高机制、特长生发展机制、违法违规预警机制、恋爱预警机制、网吧预警机制，建立融洽的师生关系，营造和谐的教育氛围。

三、分层走班制班级的优缺点分析

1.分层走班制班级的优点

（1）有利于关注学生差异。学生之间差距十分明显。分层走班制坚持以国家统一的质量标准为底线，各层次任课教师根据所教班级学生实际，制定弹性教学进度，让选择较高层次的学生有可能获得更大提高，让选择较低层次的学生也达到最低教学要求为基本原则。通过走班制，学生能根据自己的现有知识、能力以及兴趣选择课程，选择老师，选择适合自己的学习方式。充分调动学生学习的主动性，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”并从中逐渐找到将来发展的方向，真正实现学生学有所得、学有所长，激发其更大的学习动力。以此达到更好地培养学生的特长，弥补传统教育不足的目的。

（2）有利于激发学生学习兴趣。走班制的课程内容丰富多彩，而且与学生的日常生活密切相关，有利于拓宽孩子的知识面，激发孩子的兴趣，一些趣味性的学科及延伸类课程又能把学生的学习兴趣迁移到学科学习中去。

（3）有利于师生教与学更有针对性。在传统班级里，不同层次的学生同堂听课，教师虽然想“抓两头，带中间”，但常常顾此失彼，一些学生上课听不懂，出现“没事干”的陪读现象。在分层走班制的班级里，学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展讨论、交流等活动，学生的学习积极性会大大提高。一些原来学习基础较差的学生，先前由于学习跟上不，成绩上不来，因此形成的恶性循环，在这样的班级里，随着教师教学针对性增强，随着课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，学生的自信心会增强。

（4）有利于学生学会交往和选择。分层走班制班级打破了原有行政班的界限，使不同班级与年级的学生可以在一起上课，加强了不同班级、不同年级之间学生的交往与沟通；各类课程为学生提供了很多实际操作的机会，为学生搭建了锻炼和展示才能的舞台，这对于提高学生人际交往的能力、动手能力和表达能力都很有帮助。走班制还赋予学生学习的选择权，为他们提供了选择的机会，提高了自我评价的能力。

（5）有利于学生减轻思想压力，获得平衡心态。分层走班制班级中，学生选择同一个水平班级，同学间差距小，学生根据已有的知识基础、兴趣爱好及特长提出意向，再由学校结合学生情况提供个性化的学习课程与内容，教师教育针对性强，适合自己的“最近发展区”，学生会获得“适合自己的才是最好的”感受，显然，这一形式符合学生学习心理的发展规律，可以增强学生自信心和成就感，尝到成功的快乐。

2.分层走班制班级存在的问题

分层走班制班级建设在实施过程中，也存在一些问题。主要有以下方面。

（1）班主任对原来班级容易失控。以前以行政班为单位，班上五十多个学生，他们的思想动态和学习成绩升降，班主任一清二楚，班级管理起来比较容易。实行“走班”后，学生去的班级多，班主任掌握学生动态的难度加大，原有行政班的制度规范严格性、行动行为的一致性有可能名存实亡，班主任失去了对学生的原有监管，从而出现家长想了解孩子情况但班主任答不上来的“尴尬”，班主任也有“抓不住学生”的感觉。

（2）部分学生间的知识性、社会性正向影响可能削弱。基础较差班级的学生因为没有学习尖子，不会做的题都不会做，不会答的都不会答，不方便大家互相讨论，互相帮助，人为削弱了学生先进同伴示范引领影响力，基础较差班级学生认为自己不是好班的，不会读、不会做是当然的、正常的，这样无形中放松了对自己的要求，成绩和思想表现自然而然下滑。一些学生还会产生“我是差生”的心理暗示，不利于他们成长进步。

（3）学生流动性增强，班级细节管理困难。比如，走班制学生认为坐的是别人的桌椅，只是上课用一会，自己不是责任主体，容易导致集体荣誉感和责任感缺失；于是，经常出现随便在桌子和椅子上乱涂乱画，在座位上乱丢乱扔，临走时还要拧下螺丝或带走他人的学习用具等现象，一节课结束后，整个教室一片狼藉，不利于班级财产管理和清洁卫生的保持。

（4）学生选择课程时可能就易避难。学生的选课常常源于自己的兴趣，然而，兴趣一旦变成任务，同样需要毅力、耐心和艰苦。走班制是有学分要求的，有部分自控力不强的学生在好奇心、好玩劲过去以后，为了躲避困难，可能在选课时就易避难，出现凑学分等现象。

（5）任课教师课后辅导困难。由于走班制属流动式上课，教师授课结束后，学生又要去别的课堂，再加上不同层次班级任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题也不能像在原来的班级里能得到教师及时指导，学生也因此颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何适应各层次学生的需求同样是一个问题。

（6）教师担心影响个人发展。基础较差层次的班级因为学生知识、能力、学习品质与习惯等原因，讲授内容可能要偏于基础，教学要求也可能要低些。因此，一些教师担心难以产生有质量、有韵味、有吸引力的“精品课”，不愿教基础较差层次的班级，怕因此“沦落”为“差”教师，妨碍教师的个人发展。

四、加强分层走班制班级建设的相应措施

分层走班制班级的缺陷是事实存在的，这中间既有师生、家长和学校管理者的思想意识问题，也有具体的管理方法问题。解决思想意识问题，需要不同主体对这一新生事物的深入理解和学校改革实践者的宣传。本文主要从管理方法上，提出一些做法。

1.强化班级自我管理的主体意识。分层走班制班级以满足个性化要求，发挥班级综合功能为立足点。由于班级的流动性，细节管理的难度比原来的行政班要大的多，所以，特别强调任课教师要树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念；同时要强化学生两个意识：一是要提高自主学习意识，二是强化行政班内学生合作学习意识。另外还要强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通意识，严防出现管理“真空地带”。

2.加强班级管理的组织建设。对于分层走班制班级的管理与组织，目前一般多采取临时班长和课代表制。为教学班配备班干部，每个行政班的班主任要与学科教师充分协商，选定课代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任，同时负责本行政班作业收交和信息传递工作。同时，要建立行政班里的合作小组，好学生与差等生同在一组，进行优势互补，相互帮助。

3.建立集体导师（辅导班班主任）和个人导师相结合制度。导师制是管理的一种创新。行政班的班主任和教学班的老师分别是这两类班的集体导师，分别担负不同的辅导及指导职责。除此之外，建立学生个人导师制度，一个老师固定地对若干学生进行课堂和课后指导，了解学生的学习及心理状态，帮助解决困难，以此作为分层走班制教学的有效延伸和必要补充。

4.加强师生交往互动的渠道建设。一些学校建立的学生周记制是学生向教师反映自己在学习中遇到困难的很好形式。除此之外，学校的通知栏、电子墙、信箱、电子信箱、BBS等都是加强信息交流的渠道。

5.改进分层走班的工作机制。实践表明，学生基础较差层次的班级不宜过多，班容量也不宜过大。对Ｃ班实行小班化教学，这样可以使教师把更多精力和时间集中到每个学生身上，使基础较差学生得到更多的指导。

6.形成合理的流动机制。分层应以发展的眼光来看学生，要引入竞争机制，实施动态管理，一段时间可以对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有重新选择的机会，这样才能激发学生的上进心和竞争力。

7.合理配备任课教师。分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。要综合考虑，适人适位，学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有差距，特别要避免“好老师教好班，差老师教差班”的做法。从某种意义上讲，学生基础较差层次的教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、富有敬业精神和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。

8.加强协调管理工作。走班制是涉及人、财、物调配的复杂而系统的工程，需要学校的教学处、德育处和后勤处等部门相互配合，协调行动。

总之，分层走班制班级是推进素质教育进程中出现的一种新的教育教学组织形式，是课程改革背景下出现的一个新鲜事物，也是一个需要长期认真探索的班级建设的新问题。

附：xx中学模块课程和校本课程管理的

3个工具样表

作者系北京市丰台区教育委员会副主任

高中的班级建设 第4篇

关键词：民办高中,班级文化建设,作用,研究

班级文化是“班级群体文化”的简称。班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。

首先, 它是一种个性文化, 代表着班级的形象, 体现了班级的生命;其次, 它是班级全体师生共同创造的财富, 是全体师生共同劳动的结晶;再次, 班级文化是一个动态的、发展的系统工程, 它的主体是学生。

班级文化是一个班级的灵魂, 是每个班级所特有的。它是班级发展的动力和成功的关键。班级文化建设有助于提升班级的凝聚力, 形成和谐的班风;同时, 也影响学生的身心健康与个性发展, 乃至于影响学生未来在社会中的工作与生活。它有利于学生综合素质的培养和提高, 有利于优秀团队的形成和发展。班级文化建设对于我校这所民办高中尤为重要。

一、在班级管理研究中进行一系列班级文化建设实践活动

我们主要采取了以下活动。

(一) 通过多元主体活动构建学生的精神家园

我们确立班级口号、班歌、班级誓言。以“我为我班, 骄傲自豪”作为班级口号, 其中一个重要目的就是要增强学生的信心。学生自主选择富有时代气息和他们喜闻乐见、青春励志的歌曲《奋斗》《相信自己》《阳光总在风雨后》等, 每周一歌, 轮换歌唱激励。班级誓言在分组征集的基础上, 经过语文功底好的学生加工完成:我们是莘莘学子, 我们是班级一员;我们意气风发, 我们激情飞扬;我们满怀理想, 我们决不放弃;我们一定努力, 度过美好中学时代!我们一定勤奋, 奠定人生幸福之基!

(二) 发扬民主精神

班会放手让学生策划, 由班干部主持, 学生民主商议班内事务, 班主任只是作为其中的一名参与者, 对班会做总结发言, 点评优缺点。

(三) 加强组织管理, 完善制度建设

制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生, 尽可能减少随意性, 使学生养成规则意识。

发挥班干部的管理核心作用, 并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能, 使学生养成民主观念。

(四) 利用多种载体构建班级文化, 形成良好的育人环境

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说, 要使教室的每一面墙壁都具有教育作用。基于此, 我们的做法有:

建立图书角, 用积极健康的读物让学生自己教育自己。

鼓励学生“比、学、赶、帮、超”, 培养学生形成竞争观念。

提出“人有自信心, 难事都变易”, 利用学生各种闪光点激励学生信心, 帮助学生形成阳光自信的人生态度。

提出“文明礼仪养大德, 自主学习成大器”, 每期进行文明礼仪演讲活动, 日常抓好文明礼仪监督、检查, 帮助学生提高个人修养。

以“知恩、感恩”为主题, 进行换位思考主题班会, 让学生站在社会、学校、父母、教师、同学, 乃至于学校餐厅的不同角度, 理解对方, 知恩、感恩, 树立正确的公民心态。

利用网络进行班级管理。班级博客、QQ群空间开通, 利用了学生喜闻乐见的方式, 加强了理解和沟通, 树立了学生与时俱进的思想观念。

按照班规销售收集起来的饮料瓶、废旧作业本等, 培养学生节约意识和环保观念。

班长负责书写不同于上交学校的《班级日志》, 记录班级成长、发展的点滴过程, 给学生美好的回忆, 树立珍爱友谊的思想情感。三年下来, 《班级日志》成了班级丰富的生活学习缩影。比如, 毕业时, 住校生提出的押金问题在数额上产生了争议, 最后, 从《班级日志》中找到了证据, 化解了矛盾。

班务栏设置“风采录”“温馨提示”等板块, 展示学生特长、获奖、文明风采;给学生友好温馨提示, 养成良好习惯。

每月进行手抄小报展览, 提高学生竞争意识与审美情趣。

班主任自己书写班级管理工作日记, 示范、鼓励学生也坚持写成长日记, 提高阅读、写作能力, 同时, 班主任通过查阅学生日记, 发现教育契机, 适时进行教育。

为了锻炼学生的胆识, 提高交往、表达能力, 培养学生大方得体的言行举止, 每天语文课前进行5分钟演讲。

班级文化建设看似不起眼, 却对学生身心健康具有重要的影响, 方方面面都在净化和陶冶着学生的心灵, 鼓舞着这些学困生的信心。

二、班级文化建设的重要作用

鉴于以上的教育实践活动, 我的感受是班级文化建设不能忽视。班级文化建设确实在民办高中班级管理中起着重要的作用。

(一) 塑造健全人格的作用

文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。健康向上的班级文化作为一种环境教育力量, 富有感染力和渗透力, 影响学生的思想观念、行为规范和生活方式, 对学生人格塑造具有引导、提高的作用。

(二) 培养现代公民素质的作用

班级文化把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起, 形成一种共同意志。在班级组织运行过程中, 班级文化为班级成员提供了某些思想与行为的规范与标准, 使每个成员都受到必要的制约, 自觉约束和规范自己的行为。所以, 班级文化能够激励和强化学生的积极行为, 调节和控制学生的偏离行为。通过引导学生制定和完善班级的各项规章制度, 并认真监督执行, 使学生的行为有章可循, 有法可依, 形成遵章守法, 按章办事的良好舆论环境, 在很大程度上起到了塑造现代公民素质的作用。

(三) 凝心聚力的作用

班级文化具有很强的凝聚力量。班级文化是班级成员共同价值取向、心理意识、文化习性的体现, 由此产生巨大的向心力和凝聚力, 把成员的个人发展与班级的群体发展紧密联系在一起, 起到了集体教育、自我教育的作用。同时, 班级文化建设又对学校文化大环境产生积极的影响, 优势互补, 进一步增强了班级的外部形象, 提高了学校的影响力。班级的这种良好外部形象反过来又会增强班级成员的自豪, 正如我班口号“我为我班, 骄傲自豪”。

(四) 激励作用

班级文化建设过程中, 鼓励学生发挥每个人的特长和优点, 有效地调动班级成员的积极性、主动性和创造性, 使学生形成了强烈的使命感和责任心, 成为班级成员自我激励的力量之源。通过不断的文化影响, 班级中学生的责任心有了很大的提高。如每年五月份的校园艺术节, 我班场地干干净净;植树结束后, 学生自觉地将食品袋整理放到垃圾点, 等等。学生行为已经成为自觉的责任习惯。

(五) 引导作用

班级文化使全体形成了共同的价值取向和奋斗目标, 在朝着目标努力的过程中, 班级文化使班级成员之间不断参照对比, 调整自己的思想和言行, 向着实现自己人生价值的目标奋进。

综上所述, 由于通过富有激励性机制的班级文化建设, 激发了学生的自我管理需求, 提升了学生自我教育、自我管理的能力, 学生的思想政治觉悟、品德面貌、学习态度发生了明显的改变和提高。加上其他各方面行之有效的措施, 我校在当地的社会影响力、办学规模、办学水平均有了很大程度的提升。

高中班级文化建设论文 第5篇

摘要：高中是教育教学最关键的阶段，也是学生世界观、人生观和价值观不断养成的时期，学生每天生活在班集体之中，一个良好的、积极向上的氛围，能够为学生营造一个宽松的学习环境，引导学生健康成长。随着精神文明建设思想的提出，高中生活更加注重对班级文化的建设，构建一个系统的、动态化的工程，通过教育、诱导、启发来熏陶学生的精神世界，从而培养学生优秀的道德情操，促进班级学生的全面发展。

关键词：高中班级;文化建设;和谐发展

进入21世纪以来，教育教学受到了社会各界的广泛关注。高中是承上启下的教学阶段，其重要性更加凸显。一个优秀的班集体是一个和谐共进的团队，是一个具有凝聚力和向心力的集体，在素质教学理念的推动下，我国的高中班级建设必须突出文化的优势，从多个角度开展研究，结合学生的特点完善班级建设，积极开展丰富多样的班级文化活动，通过对学生的锻炼来激发他们的兴趣，为高中生的发展奠定坚实的基础。

一、做好班级丰富的物质文化建设

高中班级团体是学生学习和生活的集散地，注重班级物质文化的建设，能营造良好的学习氛围，激发学生对班集体的热爱之情。具体而言，班级物质文化建设要针对教室环境进行布局，对标语、桌椅等进行设定，努力让教室的每一寸土地都发挥应有的价值。对此，教师要集思广益，征求学生的意见，通过集体探讨得出最终的布置方案。首先，要精心设计班级标语，利用班级标语体现整个班集体的特点，并将其放在明显的位置，时刻提醒学生。其次，要细心布置班级墙壁，在教室的墙面处悬挂名言条幅，定期做好更换工作，利用这些小摆设时刻激励学生努力向上，积极进取。同时，学生还可以将中国国旗和地图悬挂在班级里，帮助学生了解地理知识，丰富学生的内涵和修养。最后，班级桌椅的摆放要合理，根据学生的数量和班级环境，整齐安排座位，让学生在学习和生活上能够互相帮助。

二、制定健全的班级文化制度

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在班级文化建设过程中，必须要制定健全的管理方案，结合学生的特点完善文化活动，在制度中必须体现严格管理，不断巩固班级风气，结合学校的责任文化、一日常规要求及《中学生行为规范》等打造一个优秀的班集体，设定班级活动的方式和具体时间，明确活动内容，并组织全体学生参与学习，重视学生的建议，从而为搞好班级文化建设打好基础。

三、构建师生和生生之间的联系

班集体是一个有凝聚力的团队，每个学生都有自己的特点和个性，每天沉闷的学习不利于他们加强彼此间的沟通，也不利于调动学生的学习积极性。另外，受影视教学的.影响，很多教师的形象都较为刻板，学生难以与其亲近，更别提谈心了。想要完善班级文化建设，突出班级的优良作风，就必须加强师生之间和生生之间的互动，让彼此实现积极交流。教师要善于发现学生的闪光点，在学生遇到困难的时候帮助他们，疏导他们的心理问题。对此，班集体要定期举办集体会议，通过设定议题的方式加强彼此的沟通，使学生之间互相了解。教师还要获得家长的支持，多和家长进行交流，了解学生在家里的表现情况。教师在与学生沟通的过程中，一旦发现问题，要及时对学生进行心理疏导，主动了解学生的心理变化，在课下可以和学生成为朋友，做好心理疏导，减轻他们的课业压力，让他们体会到成功的喜悦。

四、让自主化管理生根发芽

自主化管理开辟了中学德育工作新天地，已形成管理特色。班级在实施学生自主化管理的过程中形成班级公约，把学习成绩和思想品德自我激励目标有机结合，重在培养学生自我管理能力，培养良好的行为习惯。实施一日生活学习计划，使学生学会自我管理;设立流动哨文明岗，让学生在参与管理的过程中增强自律意识，实行(班级值周)制度和学生参与(三操)考核，有利于确保学生管理的主人翁地位。学生自主化管理，容易相互理解沟通，既锻炼了学生的自主合作能力和组织管理能力，又促进了学生综合素质的提高。因此，应该让自主化管理进入班级，进入宿舍，深入人心，在每个人的心中生根发芽。总之，高中班级文化建设对整个团队和集体的发展都具有十分重要的意义，在新时期教学理念的推动下，高中班主任必须注重对班级文化建设的引导，通过营造良好的环境氛围，潜移默化地打造班级文化，并丰富班级活动，给学生提供交流的机会。

参考文献：

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[3]龙靖.从环境课程的角度探讨高中班级文化建设[J].现代阅读(教育版),2013(4):142.

高中的班级建设 第6篇

[关键词]综合高中 育人环境 班级文化建设

引言

综合高中的学习环境和育人环境是学生成功、成才的基础，“孟母三迁”就是彰显了环境对育人的重要性，只有营造一个良好的育人环境，才能取得预期的教育效果，育人环境对于学生来说就像土壤对于花草一样重要。营造良好的育人环境，优秀的班级文化建设是很重要的，它是育人环境的重要组成部分，它是师生之间共同创造的精神财富，也是班级发展的基础，是班级特有的风格和风貌，对学生的成长有着指引作用。

一、综合高中和班级文化建设

综合高中是一种促进学生升学为主、就业为辅的教学模式，它不仅注重学生知识的学习，还注重学生专业技能的学习，从而为国家、为社会培养出既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。

班级文化建设是营造良好育人环境的重要组成部分，它是指班级成员对文化环境、制度、关系的利用和创设下，熏陶和培育集体成员创造性人格的活动，它的形成是建立在班级成员在多种文化相互作用、发展的基础上，并创造一种比较稳定的、有利于促进学生学习和发展的文化过程。班级文化主要以个性化的班规、班歌、班名、班级活动等展现出来，物质载体呈现出多元化。

二、加强综合高中育人环境与班级文化建设的必要性

1.教育改革的要求

在新时期，我国的教育不断地改革，实施素质教育、促进学生的全面发展是教育的目标，也是学校教育改革的主题。班集体是学生生活和学习的主要场所，同时也是影响学生综合素质发展的关键因素，班级体以及班级文化给学生造成的影响是深远的，它不仅能够引导学生的思想道德、行为规范，而且还能促进学生各种能力的发展、更能培养学生创新素质。因此，加强班集体文化建设是如今素质教育和创新教育的重要内容和要求。

2.综合高中班级文化建设中存在很多问题

加强班级文化建设的最重要原因就是目前综合高中班级文化建设中存在着很多比较严重的问题，建设班级文化的意识十分淡薄、而且对班级文化没有全面的认识；由于班级物质文化等有效载体建设进度比较滞后，导致班级观念文化也无法形成；班级文化的建设出现了千篇一律的现象，没有个性；滞后的班级文化建设阻碍了其教育功能、凝聚功能、制约功能、激励功能的发挥。

3.学校自身发展的需要

加强育人环境以及班级文化建设是学校发展的要求，综合高中的发展从根本上说就是学校的全面发展，群体的发展、个体的发展都是学校发展的基础和前提。

4.良好班级文化氛围的需要

班级文化是班级发展的基础，它建立在班级这个物质载体上，为师生服务，集班级物质环境、价值观念、心理倾向等群体文化于一身。班级文化可以有效地将学生个体行为融入班级集体行为中，并为学生营造良好的学习环境，只有优秀的班级文化才能构建良好的育人环境，才能促进学生的健康成长。

三、综合高中班级文化建设的措施

1.班级环境文化建设

环境文化建设是班级文化建设的基础，它主要是指教学设施和教学环境，应在在日常的学习中要加强环境文化建设，美化教学环境，在优美的物质环境能够给学生带来潜移默化的影响，使其受到熏陶和感染，给其学习带来活力和乐趣。

2.班级制度文化建设

制度建设就需要班主任以及学生共同构建班级规章制度、公约纪律等，这是整个班级的学生和老师约定俗成的，因此全体成员都要自觉地遵守班级制度的行为标准。班级制度可以为学生的学习和成长提供一个具有法制性的环境，为他们的日常行为准则提供了标准和尺度，规范了学生的行为，每个学生都在准则下规范自己的每一个行为，切实地维护班集体的形象、维护班级体的集体利益。

3.班级精神文化建设

（1）班风

班风时候一个班级精神文化最直接的展现，它是学生思想道德、人际关系等多方面的反映，班风在培养人才中具有重要的影响作用，良好的班风可以促进学生自觉地学习、遵守班级纪律，使学生自觉地约束自己的行为和思想，抵制不正当的行为，从而为学生营造良好的学习环境。

（2）班训

班训是班风的一部分，它是班风的精华，班徽、班歌与班训之间是相辅相成的，可以对学生进行有效地熏陶，不仅如此还可以通过多样的活动来激发学生热爱班级体的情感，比如说演讲会、辩论赛等来发挥学生的主体作用，让他们在班级文化的熏陶下，提高学生的综合素质，促他们全面发展。

结语

高中的班级建设 第7篇

一、提升班级物质文化, 以“高洁环境”陶冶人

教室作为学生学习生活、老师授业育人的主阵地, 优美的教室环境不仅能增强学生学习的动力, 而且能消除学生学习后的疲倦, 更重要的是有助于培养学生正确的审美观, 陶冶学生的情操, 激发学生热爱班级的感情, 增强班级向心力、凝聚力。

1. 精心设计教室环境。

在做到教室宽敞明亮、卫生整洁、空气清新、桌椅摆放整齐的基础上, 充分利用好教室每一个空间, 努力做到让每一面墙壁都会“说话”, 发挥学生的自主性和创造性, 让他们自己设计、自己动手、共同布置。这里我特别强调黑板报的主题设计, 每次都要求班委结合本班学生特点、紧扣时代脉搏、侧重内容创新。板报案例:高二期末考试总动员, 标题:给高二 (5) 班勇士们的一封信, 主要内容:马蹄轻扬, 战旗在风中猎猎作响, 你是一位马上要踏上高二期末考征程的战士, 你年轻富有朝气, 理想满怀、壮志在胸, 面对前路, 难免有些迷茫, 在离期末考试还有18天的关键时刻, 老师们有话要对你们说:“……”关于期末考试, 还有很多很多, 最后凝结成四个字送给你:相信自己。设计意图:以“书信”的形式更具有亲和力和说服力, 吸引同学们去阅读这封“信”的内容, 激发同学们去理解这封“信”背后的深层涵义。学生阅读完这封“信”, 了解老师的用心良苦和幸福期盼, 更加坚定冲刺期末考试的信心。

2. 精心挑选班级标语。

班训是班级整体精神、目标的体现, 主要是对学生的要求、训导、告诫或防范。开学初, 我让全班共同开动脑筋, 针对班级目标和自身目标每人写出一两句言简意赅的班训, 经过班委的精心选择之后, 选择“自强不息, 厚德载物”这一条, 把它做成绿底白字隶书字体贴在教室后的黑板报上方作为班训, 希望用清华校训要求同学们的人生要像天那样高大刚毅而自强不息, 要像地那样厚重广阔而厚德载物。在教室左、右面墙壁的空白处悬挂名言条幅“善于利用零星时间的, 才会做出更大的成绩来”, “今天所做之事勿候明天, 自己所做之事勿候他人”, “成功是从失败的土壤中顽强生出的绿叶”等名言名句, 摘抄沙中老校友的先进事迹, 从而营造学习氛围, 挖掘学习潜力, 激励同学们不断地拼搏、进取。

二、创新班级制度文化, 以“高远目标”历练人

没有规矩, 不成方圆。一个优秀的班集体除了依靠学生自觉外, 还需要一些必要的管理制度, 也就是需要班级全体学生共同认可并自觉遵守的行为准则及监督机制所表现出来的文化形态。班级制度文化建设, 为学生提供了评定品格行为的内在尺度, 因此, 在创新班级制度文化过程中, 除了注意公平公正的原则之外, 更重要的是要健全目标管理、考核制度和激励机制。

1. 确立奋斗目标。

实现班级的发展目标离不开每一位学生的努力, 因此我让学生结合阶段性检测, 确立自己奋斗的月度目标、期中目标、学期目标, 并在全班交流, 以个人目标和集体目标促进班级发展。

2. 强化考核制度。

制定学生行为考核表, 有周考核表, 月考核表 (表格都张贴在教室中的) , 考核项目主要是班级公约规定的, 涉及学生在校表现的各个方面, 如课堂纪律、作业、劳动、文明礼仪、文体活动等, 考核表一周一统计, 一月一总结, 评出月度十佳学生, 公布在教室里的班级文化栏目中。并对一个月中进步较大的同学在班会课上进行重点表扬, 对表现不是很好的学生及时与之谈话交流, 一起总结查找原因。

3. 注重激励机制。

我把“不求人人第一, 但求人人进步”的理念作为全班学生拼搏的动力, 让每一名学生享受更适合的教育。首先是思想激励:通过主题班会、板报、班级文化布置、学习各种励志故事等, 有计划地、有步骤地实施。并就班级现状和阶段性发展情况等, 帮助学生分析优劣, 使其扬长避短, 趋利避害。通过思想激励, 鼓励学生树立信心、抓住机遇、振奋精神、迎接挑战。其次是榜样激励:榜样的力量是无穷的, 我以“向身边的榜样学习”为主线, 在全班开展“学榜样、创先进”活动, 大力宣讲本班学生中的典型事例。通过榜样激励, 鞭策全体学生, 逐渐形成比学习、比进步、比成果的良好班风、学风。再次是情感激励:处于青春期的孩子成就感强烈, 希望得到老师、同学对自己的赞许、认可或激励, 对自尊感、荣誉感和自豪感体验深刻。孩子的这一情感状态是维持其学习积极性的“生命线”。因此, 我时常捕捉同学们的闪光点, 抓住时机对他们进行表扬, 提高他们的学习热情。如:“某某同学, 今天的作业比昨天的有进步, 真不错!”, “你今天的发言很精彩, 继续前进!”等一些激励的语言或眼神已成为我的习惯。

三、凝聚班级精神文化, 以“品直学芳”净化人

精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断、价值取向、道德标准、行为方式等, 是班级文化建设的深层次要求。我在班级精神文化建设中特别强调班级凝聚力和集体荣誉感、和谐师生关系和开展丰富多彩的班级文体活动, 让学生真正成为品直学芳、术德兼通的沙中骄子。

1. 注重培养积极进取的班级精神。

在建班之初, 我首先去了解掌握本班学生的基本特性, 比如生活习惯、性格特点、工作能力、思想觉悟等, 有针对性地提出班级管理要求和班级精神文化建设的主要方向, 并使之成为全班同学的思想共识。其次, 强化学生的主人翁意识, 让学生意识到每一个人都是班级的主人, 认识到营造一个优秀班集体, 最终收益的还是学生自己。我们为这个班级付出艰辛的努力的同时, 也从班级管理中得到很多的回报, 这样学生就能从内心深处真正激发起热爱班集体的强烈愿望。既充分调动了班干部管理班级的积极性, 锻炼和培养了他们的能力, 又使他们在各种制度执行的过程中起到先锋和表率作用。最后, 我将“人之所以能, 是相信能”、“我能我行我成功”这些精神理念灌输给学生, 与同学们共同探讨这些理念背后的深层涵义, 引导同学在学习生活中积极去理解和体会, 争取班级同学们的广泛认同, 并成为班级每个同学的自觉行动, 根植于全班学生的心中。

2. 注重开展丰富多彩的班级活动。

班级活动是学生在校生活的基本形式, 在活动中, 我积极倡导“活动—体验—感悟—内化”的班级活动模式, 让学生进入活动情景去观察, 去思考, 去体验, 从而获得最真实的精神感悟。下面列举几种丰富多彩的班级活动:一是主题班会活动。主题班会是班级最常见的活动之一。尤其是高三的时候, 学生容易出现各种心理问题, 学校常以高考来增强学生紧迫感, 殊不知这带来了负面影响, 部分学生学习压力大, 考试焦虑综合征, 由此带来一系列生理失调问题。我的学生在周记本中这样写道:高三以来, 我太紧张了, 心态不是太好, 弄得脸上都长痘痘, 还一直便秘, 内分泌完全失调, 纠结死了, 想放松确实没有办法。调整好心态, 真的很重要 (何志伟) 。二是文体活动。轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、增进友谊, 进而升华为集体感情。目前, 最能调动同学们集体情感的就是大型体育竞赛活动———运动会, 我要求学生本着锻炼身体、超越自我的精神, 充分调动每位同学积极参与, 深入挖掘每位同学潜在能力, 组成了“体育竞技组”、“后勤保障组”、“宣传报道组”、“拉拉队”, 使班上每一位运动员赛前赛后都有周到服务, 无论胜者还是败者归来都有热烈掌声, 经过全班同学的齐心协力, 特别在宣传报道方面成绩突出, 我们取得全校团体总分第二名、入场式一等奖和精神文明奖的好成绩。在学校组织开展的艺术节、体育节、科技节等各类比赛活动中, 我要求大家尽己所能、不断超越, 同时为班级争取荣誉。这些活动增进了同学友谊, 为班级凝聚力的形成搭建了平台。

3. 注重构建文明和谐的师生关系。

在呼唤“诚信、文明、友爱”的今天, 人性化的师生关系显得格外重要。那么, 我们如何在教育中渗透人性化的师生关系呢?我在班级提倡“用你的微笑感染人、用你的语言温暖人、用你的行动征服人”, 注意你的一言一行, 多一个微笑, 多一句关心的话语, 多一个关爱的举动。我通过班级全体学生的参与制定了班级日常用语:“如果我换了你, 我……”“你需要我的帮助吗?”“我觉得我可以为你……”“你始终是我的朋友。”在班级的每期黑板报上专门有一块地方画着一张始终微笑的脸的卡通画, 并要求大家每天对照笑脸笑一笑, 等等。

总之, 一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的, 对于学生的成长是举足轻重的, 它有着无形的教育力量。生动、活泼、富有人文气息的班级文化, 能带给师生心情愉悦, 能激励学生不断进取。班主任要做个有心人, 耐心细致地去抓好“立体化”班级文化建设, 使学生在良好的班级文化氛围中健康成长, 真正做到“春风化雨, 润物无声”。

参考文献

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[9]张韬.新课程背景下高中班级文化建设研究[D].天津师范大学, 2012.

高中班级学风引导的实践 第8篇

一、班主任要做真正的“学习者”

教育家陶行知教导教师:“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此, 班主任要引导班级学风, 自己必须做真正的“学习者”。

我把班主任这一群体的“学习者”, 称之为“班主任型学习者”。我当高中班主任采取了这样的学习方式:从高一开学的第二天起, 每天七、八两节自习课 (除有班会及课外活动安排外) 都坚持进班与学生一块学习。在这两节课的学习中, 严格做到不谈班里事儿, 不当“监工”, 只静心备课或阅读。

我做“班主任型学习者”, 不仅自身受益颇丰, 也对学生起到了多方面的影响作用。

自身受益的是:其一, 保证了自身每天学习的时间, 使自己永远处于开放的、学习的状态。其二, 丰富和提升了自己的专业知识和教学水平, 使课堂教学方法既针对性强又恰当, 知识传授既深入浅出又活泼。其三, 落实了班主任最基本的两项任务:自己学习和让学生学习。

对学生的影响作用有:一方面为班级学生树立了“学习型”的榜样, 让这些高中大孩子意识到人需要不断地学习———“活到老, 学到老”, 进一步端正他们的学习态度。另一方面则直接或间接地引发了班级学生的学科学习兴趣, 为其学习班主任的任教学科找到了最好的“老师”。第三方面是引导班级学生养成自觉学习的习惯, 从而培育出班级自觉的学风。

二、培育学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶对教育做过精辟论述:“教育是什么, 往简单方面说, 只需一句话, 就是要养成良好的习惯。”高中生处于人生的重要发展阶段, 在这一阶段养成良好的习惯尤为重要。因此, 班主任引导班级学风, 应对培养学生的良好学习习惯给予足够的重视。

中学生的日常学习过程主要包括预习、听课、作业、复习四个环节。由此, 我相应制定了这四个环节的《班级日常学习常规》 (以下简称《常规》) , 以引导学生养成良好的学习习惯。

1.引导学生主动预习的习惯。《常规》中对预习的具体要求为:学生要坚持每天预习功课。预习时间应安排在一天中完成作业后的业余时段;预习科目要有针对性选择, 即选择自己相对薄弱的学科来预习。这样引导对学生的好处是:有利于对所需学过知识的查漏补缺, 清除掉听课的“绊脚石”;有利于提前把握新知识的疑难点, 增强听课和笔记的针对性, 提高课堂学习效率;有利于培养自学的能力, 养成自学的习惯。

2.引导学生专心听课的习惯。《常规》中对听课的具体要求为:学生上课必须专心听讲, 做到“四会”, 即会听、会记、会想、会说。这样引导对学生的好处是:学会听课把主要精力放哪儿, 笔记重点记什么, 提高课堂学习的效果;学会课上善于思考、提问和回答问题, 培养创新精神和创造能力。

3.引导独立作业的习惯。《常规》中对作业的具体要求为:学生做作业要先课后温习, 后独立作业。禁止抄袭及不按时、按质完成作业。这样引导对学生的好处是:有利于加深对课上学习知识的理解, 巩固课堂所学知识;有助于培养思维能力, 学会运用新学到的知识。

4.引导适时复习的习惯。《常规》中对适时复习的具体要求为:学生要选择最符合自己特点的记忆时间, 适时进行阶段复习。这样引导对学生好处是:使得所学知识系统、扎实, 提高学习成绩;做到“温故知新”, 为以后的学习打好基础。

三、指导学生掌握有效的学习方法

古人云:供人以鱼, 只解一餐;授人以渔, 终生受用。所以, 教师不可只是让学生“学会”, 而应让学生“会学”。“会学”即指导学生掌握有效的学习方法。学生的学法对路了, 不仅学习成绩优异, 而且学得主动、轻松。可见, 班主任引导班级学风, 应非常重视指导学生掌握有效的学法。

我指导学生掌握有效学法主要采取以下四种手段:

1.及时举办班级学习方法专题讲座。具体方式是举办两次专题讲座, 时间安排在高一开学初的第二周的周一第八节课和周二第八节课, 我亲自主讲。讲座内容结合自己当学生和所教过优秀学生的学习经验, 第一课讲“学习方法与学习技巧”;第二课讲“日常学习‘四环节’的具体方法”。这样引导学生的益处是:学生受到较为具体的学法指导, 为高中阶段的顺利学习打下一定基础;反思以往学习成绩不能如愿的原因, 不是不勤奋和智商差, 主要是缺少行之有效的学习方法;知晓未来的文盲不是那些目不识丁的人, 而是那些没有学会怎样学习的人。

2.教师在教学中要体现学科的学法。从教学实践来看, “管教不管学”是不少教师存在的一个共性问题。所以, 我每接一个新班班主任, 上任后首先要做的一件重要事情, 就是召集我班的任课教师开通气会。我会坦诚直言地要求各任课老师:学科教学必须体现学科学习的方法, 及时征求学生的意见, 做到“教是为了不教”。随后的时日里, 我又会让各科课代表及时收集学生对教学的意见和建议, 定期向科任教师反馈。这样引导对学生的益处是:融洽了与科任老师的感情, 引发学科学习兴趣, 避免学习偏科, 使各学科得到全面发展;沟通了与科任老师的学科交流, 按照学科的规律进行学习, 全面提高学习效率。

3.让学生找到适合自身特点的学法。学生的自身特点各不一样, 学习的方式方法也就不尽相同。比如记忆方式方面:有的学生在安静独处时记忆效果最好;有的学生一边听音乐一边看书记得牢;有的学生拿着书在房间里走动最易记住。我在这方面引导的具体手段为:一是让学生善于发现自身最有效的学习方式, 在学习中去充分地利用。二是要求学生从老师教授的学法中, 寻索适合自身特点的学习方法, 借鉴运用于自己的学习中。三是依据学生的学习习惯特点, 在条件允许的情况下, 尽量让他们按自己最习惯、舒服的方式去学习。比如上复习课, 我允许学生离座按自己的习惯方式去背记。这样引导对学生的益处是:找到了适合自身特点的学习方式和方法, 在学习中以最少时间取得最大收效;满足了日常学习的习惯要求, 每天都在愉快中学习。

4.开展班级学生间的学法交流活动。人只有及时总结自己及善于吸收他人的经验, 才会不断进步而取得事业的成功。学生的学习方法照样要不断总结和交流。我在这方面引导的具体手段为:每学期进行一次学习方法交流主题班会。时间是期末考试前第二周的周一两节自习课;介绍的学法内容不做限定;发言人由自愿报名和学生推荐产生。这样引导对学生的益处是:定期总结自己的学法得失, 摒其失, 扬其得;不断地进行与同学的学法交流与借鉴, 使自己的学习方法日臻充实和完善。

四、师生共树班级学习的榜样

榜样的力量是很大的, 对班级学生起着积极的影响和带头作用。所以, 班主任引导班级学风, 树立榜样是不可或缺的手段。

我在班级树立学习榜样, 采取了这样的办法:年末组织召开一次选举会, 师生先议定应树立的各种榜样及数额、各种榜样的候选名额及候选人、监督组成员和记录人, 再行无记名投票、唱票而表决出班级榜样。表决结果, 班级共选出五种10个榜样:三好学生3人;优秀干部2人;学习尖子3人;劳动先进1人;助人标兵1人。

师生共树班级学习的榜样有着很大好处:避免了班主任从个人感觉和愿望出发, 一个人说了算, 让榜样的树立有较广泛的群众基础;同学愿意买榜样的账, 乐于主动向其学习, 这也就自然使榜样在班里不遭受讽刺和孤立;榜样具有广泛的同学基础, 能在班级顺利发挥他们的影响和带头作用。

在以上指导方式和手段的引导下, 我带的2012届高一241班学习氛围浓厚, 探究思维活跃, 在第一学年的两次期末考试中成绩均名列年级第一。班级不仅受到了科任老师和领导的一致称赞, 也获得了学校先进班集体称号。同时, 我也荣获了2012年度区政府的嘉奖。

高校转专业班级的班级建设 第9篇

转专业是高校的普遍现象。教育部《普通高等学校学生管理规定》 (中华人民共和国教育部令第21号) 的颁布, 更说明了大学生转专业是一个不可逆转的趋势。南京财经大学 (以下简称我校) 适应高校改革和发展的新形势, 本着“以人为本、崇尚学术、打造品牌、凸显特色”的办学理念, 自2005年以来即制定了本科生二年级末转专业实施办法[1]P89。这一办法的依据就是我校独特的“2+2”培养模式, 即学生入学后前二年, 按照学科大类打通培养, 增强学生未来的适应性和选择性;从三年级开始, 根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向, 结合社会发展需要, 采取院系专业组内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式, 实行分流培养。这一办法充分调动和保持了学生的学习积极性, 给学生提供了更多的自主选择和发展的空间。但这些转过来的学生组建成的新班级, 即所谓的转专业班级也给学生工作带来了一定的考验。我即根据亲身体验就转专业班级的建设问题谈谈自己的看法和建议。

二、转专业班级特点

转专业班级有其自身的特点, 主要表现在以下几个方面。

(一) 住宿分散

一般而言, 学生进入大学后, 学校会按照班级学号安排住宿。这样有利于管理, 有利于信息的传递, 有利于学生工作的开展, 有利于班级凝聚力的产生……然而, 这些得天独厚的优势, 对于转专业班级则是一概免谈。我校转专业班级的住宿未改动, 仍分散在原专业班级。如金融学院08级有四个转专业班级, 共210人, 由一个辅导员负责, 这些学生仍住在原来的班级宿舍中, 分散在六个宿舍管理站中, 而全校区仅有十六个宿舍管理站。

(二) 构成复杂

首先是专业构成复杂, 譬如金融085班, 共54人, 这个班级的学生分别来自经济学、保险学、数学与应用数学、信息管理与信息系统等专业, 分属于四个学院。同时, 这些学生转入金融085班之前成绩差异复杂。信息管理与信息系统专业因为是在全校范围内选择转专业, 所以要求学生成绩必须排名在所在专业前10%, 即成绩要优异。而如经济学和保险学专业因为是学科大类内转专业, 学生无违纪、无不及格即可转专业, 因此成绩参差不齐。而数学与应用数学专业转专业按照《2008年数学与应用数学专业培养方案》的相关规定执行, 这个规定是以上两种转专业实施办法的融合。这些转入金融学院的学生既有满足成绩排名前10%的, 又有成绩刚及格的。

(三) 凝聚力难形成

大三年级, 学业较重, 加之转专业后需要适应, 有的学生甚至需要补修多门课程, 因此他们基本上无暇与他人交流。同时已入学两年, 学生自认为对学校的规章制度、校纪校规都已熟知。某些学生认为已过轻狂年少兴奋期, 因此无需再浪费时间在班级活动中。再者, 学生住宿分散, 小集体严重。如此种种, 导致班级凝聚力很难形成。

(四) 归属感欠缺

学校给大家提供了转专业的良机, 然而学生转专业的真正动机却各不相同。其中不乏由于对原专业缺乏兴趣而转来的学生。但也有好多学生是因从众心理随大流而转来的。有些学生是“被转专业”的, 如父母的期望、就业形势等等。抱着不同想法的学生凑到了这个新的集体中。这个新的集体对他们来说是陌生的, 他们来到这个集体是为了完成自己的选择。因此, 他们除了上课、开班会外, 基本上仍旧活在原来的集体中。正如上文第三点所谈到的那样, 他们不需要知道他们属于哪个集体。同时, 人是感情动物, 两年的相处已使他们对原来集体有了认同感。那么在这个新的集体中, 一个小小的不称心可能就让这些学生对这个集体产生不满。“后妈”不好当, 学生的归属感怎么建立?

三、转专业班级建设之我见

以上种种特点, 造就了这些班辅导员工作的被动性和不踏实感。针对这些班级复杂而又特殊的情况, 我在实践中摸索到了一些个人之见, 现择其要陈述如下:

(一) 做好交接工作

我校红山学院有个很好的传统, 就是每年下学期都有辅导员工作交接月。这主要是针对该院跨校区办学的实际情况而制定的。该院前两年和后两年学生在不同校区学习, 由不同辅导员负责。交接的好处是衔接自然, 过渡天然。对于转专业班级不妨也采取此办法。交接工作最好也安排在二年级末 (转专业结束后) , 但要防止流于形式。最初的交接工作一定要做细, 小到转过来学生的联系方式、学习情况、家庭情况等, 大到这些学生原来班级的特点, 等等。当然, 也要有所侧重, 应着重注意以下几点: (1) 转来学生的构成情况。如两头学生、三困学生 (经济上、心理上和学习上有困难的学生) , 还有性格比较冲动学生。因为性格比较冲动的学生, 在班会等各种场合, 很可能成为事件的导火线。 (2) 原班级的特点。如班风、学风、班级的获奖情况和在院系的排名情况等, 以及原辅导员的管理风格。这一点非常重要。如有的辅导员偏向于保姆式管理, 那么这些学生可能很听话, 对辅导员比较依赖, 甚至可能言听计从。而有的辅导员偏向于让学生自主管理班级, 而这些学生就可能很有主见, 他们更喜欢自己拿主意。通过交接工作, 接手辅导员对这个转专业班级的学生情况基本上做到了心中有数, 可以有充裕的时间做好迎接他们的准备, 避免开学因忙乱而事情做不到位的麻烦。

(二) 加强职业生涯教育

良好的职业生涯规划有利于提升大学生的就业竞争力, 是事业成功的导航仪。同时, 大学生职业生涯教育有助于全面提高大学生的综合素质, 避免学习的盲目性和被动性, 使学习目标更明确, 有利于促进大学生主动地完善自我的学业规划, 产生内在的激励作用。因而加强大学生职业生涯教育应贯穿于辅导员工作的始终。辅导员应予以全程的指导, 对于转专业班级, 更应该加强职业生涯教育。这些转过来的学生有的可能刚入学的时候即确定了转专业的目标。但据调查, 大部分学生对自己是否要转专业是不明确的。因此, 他们后两年的职业生涯规划是不切实际、急需调整的。基于此, 辅导员必须加强对他们的职业生涯教育, 使他们密切关注和深入了解与新专业相关行业和职业的详细信息, 分析就业环境和自己现在专业的发展前景, 在此基础上, 促进他们的学业生涯规划调整, 使他们尽快明确学习目标, 努力提升自身的综合素质, 提高就业竞争力。

(三) 层级管理与轮值周管理相结合

转专业班级存在住宿分散、信息不畅、学生班集体意识淡漠等特点, 基于此, 层级管理模式就有了它发挥的余地。层级管理即将班级分为四个层级, 首先是辅导员, 辅导员将相关信息传达给一个负责人, 一个负责人再将信息传达给某几位班委, 某几位班委再将自己所获得的信息告之给自己所负责的部分学生。这样, 信息就可以较好地传达到每位学生。当然为了让这个管理方式行之有效, 同时避免班级产生小集体, 辅导员可以要求班委之间不定时地调换, 如两周或是三周一次。负责人就是开学伊始大家共同选出的班委。由于是新组建的班级, 大家之间并非很了解, 为了促进了解和更好地培养班委, 以使他们发挥个人特长, 调整到合适的位置上, 转专业班级辅导员可以采取轮值周的方式, 与层级管理相结合, 负责人即由这些班委担任, 每个班委负责值日两周或三周, 即班级“总管”。层级管理和轮值周管理相结合的管理模式, 能使班级信息得到较好的传达, 也有利于大家的深入了解, 有利于班级学生干部的培养, 更有利于班级集体归属感的培养。

(四) 充分利用网络平台

网络交流具有及时性、保密性和准确性等特点。利用网络平台在高校班级管理中已是司空见惯、习以为常的方式, 对于转专业班级更有其利用的必要性。转专业班级学生之间、老师和学生之间都不是很了解, 且他们不像大学一年级新生那样, 有充裕的时间和饱满的热情去相互了解。那么利用网络平台即可算作是迅即而又有效的办法之一。开学的第一次班会中, 辅导员应要求大家尽快建立班级QQ群, 建立班级博客, 开通校内, 相互加入手机飞信等。同时辅导员需告知学生他的邮箱、手机号码等。网络平台利用与层级管理相互辉映, 相得益彰, 使得班级信息能够更好地得到传达。同时, 网络平台的利用, 能够使学生更好地分享信息, 交流思想, 达到资源共享。而辅导员亦可以通过这个方式了解到学生的思想和动态, 及时给予引导。有时还能进行深入沟通和交流。如有的学生更善于书面表达感情, 那么邮箱等非面对面的交流方式就成了这些学生的首选。总之, 实践证明, 网络平台的利用, 很好而又比较迅速地促进了班集体中大家的相互了解, 非常有利于提高转专业班级建设和管理的质量。

(五) 抓住学风建设月这个契机

每年的5月和11月是我校的学风建设月。顾名思义, 学风建设月就是促进学风建设之月。为了营造良好的学习氛围, 促进良好学风的形成, 我校自2003年以来推出了这项富有本校特色的学风建设月。在学风建设月中, 全校上下齐抓共管, 学校的氛围可谓是“团结紧张严肃活泼”。刚转来学生已是大三学生, 对学风建设月毫不陌生。他们已然形成了对学风建设月重视的惯性。如大家基本上能做到上课期间不迟到, 不早退, 不旷课, 遵守课堂纪律;课后积极参加学校班级组织的各项活动等。转专业班级的辅导员正好可以抓住学风建设月这个契机, 努力规范班级管理制度, 严肃班级纪律, 多下课堂, 适时召开班会, 开展有意义活动。通过这些举措, 辅导员可以发现班级中的特殊学生。同时, 一个个成功班会的召开和一次次完美活动的开展, 也能使大家产生向心力, 使他们逐渐热爱这个集体, 产生一定的班级凝聚力。当然, 管是为了不管, 所以抓住学风建设月这个契机的真正目的无非是让大家尽快融入到这个集体, 产生凝聚力和归属感, 同时使学生从“他律”走向“自律”。

(六) 注重提升自身素质

高校辅导员处于学生管理工作的第一线, 是学校班级的主要领导者、教育者、管理者与建设者, 是学生成长的引路人, 对学生的全面发展、健康成长负有全面的责任。这些光荣的使命, 让我切身体会到做一个合格辅导员的不易。而转专业班级的管理经历, 更证明了辅导员急需时刻提升自身各方面的素养。究其原因为: (1) 转专业班级学生在前两年都有过各自辅导员, 他们对原来辅导员产生了一定的认同感; (2) “欺生”现象。转专业班级中, 若有本院系之内互转过来的学生的话, 这些学生多少都会有“欺生”现象。一方面针对辅导员, 另一方面针对一些学生。这种现象在辅导员接二手班中比较常见。接二手班对一个辅导员来说本就是一个很大的考验, 那么对于这种融合了二手班特点的转专业班级, 辅导员又该如何做呢?利用好“陌生人效应”, 即见好第一次面。但这并非长久之计。辅导员必须从各方面提升自己。古有“经师”“人师”之说, 那么我们就从这两方面入手, 努力提升自己, 特别要加强所带班级学生所学专业的专业知识的学习。“学高为师, 身正为范”, 辅导员一定要以身作则, 用自己广博的学识和高尚的品行来引领学生向着既定目标奋进。只有这样, 辅导员才能使自己的工作游刃有余, 才能真正做到“润物细无声”。

四、结语

只有在良好的班集体中, 在良好的班风学风下, 学生才能树立正确的世界观、人生观、价值观, 才能在自己的人生路上健康地向前发展。而作为高校中的特殊班集体, 转专业班级更需要我们给予更多的关注。因此转专业班级的建设是一个值得继续深入探讨的问题。我从事转专业班级管理工作不是很久, 且上述拙见主要建立在转专业班级刚组建阶段, 所以关于如何提高转专业班级的班级建设还有待进一步的挖掘和整理。

参考文献

高中班级管理的几点建议 第10篇

一、给学生发自内心的关爱与尊重

唯有从内心爱学生, 才能打开学生心灵的窗户, 实现无隙沟通, 共享快乐。爱学生, 首先要尊重学生、了解学生。只有了解了学生的性格、爱好、习惯与处事方式, 才能对症下药地进行心理疏导。笔者在与学生交往时, 总是认真倾听学生的心事, 用心体会学生的感受, 分享他们的快乐与忧愁。尊重学生会使其心理需求得以满足, 获得进步的勇气与动力。实践表明, 只有班主任认同并尊重学生, 才能激发其学习潜能。尊重学生, 就不能以学习成绩来区别对待学生, 而应该主动发现各层次学生身上的闪光点, 鼓励所有学生不断进步。

二、坚持正面引导学生

提到教师, 人们总会想起“学高为师, 身正为范”八个字。教师的一言一行都要成为学生的表率, 即所谓的“言传身教”。班主任更是如此, 作为班级的领头人, 班主任应该做到言而有信、言而有度、言出必行。唯有如此, 才能在学生心目中树立良好形象和崇高威信。在纪律方面, 班主任应该勇当楷模, 要求学生做到的, 自己必须首先做到, 至少应该做到上班不迟到、讲课不拖堂、穿戴要得体。在管理学生时, 应该一视同仁, 不能掺杂个人喜好, 否则管理效果就会大打折扣。

三、调动学生的主人翁精神

班级是所有学生的家园, 而不是班主任的自留地。只有人人参与管理的班级才会形成凝聚力, 凝聚力增强了, 什么工作都会变得轻松起来。因此, 学生主人翁精神的发挥对于班级管理来说特别重要。那么, 如何才能调动学生的主人翁精神呢?笔者的经验是:让班级成员人人有事干、事事有人管。如将桌椅摆放、门窗卫生、黑板清理等全都分包到学生人头上。为规范班级活动秩序, 在建立班规班纪的同时, 赋予所有学生批评权、表决权和建议权。如班级所有成员都可对随地扔垃圾的学生提出批评, 所有学生都有权制止班级内的大声喧哗行为。人人参与班级管理, 班内事务就会变得好管了、顺畅了。

四、重视团组织和班干部队伍建设

良好班风的形成与学生干部关系密切。在学生当中, 学生干部是核心、是骨干。因此, 选用学生干部应该遵循品学兼优、号召力和组强力强的原则。在平时的教学和管理当中, 班主任应该以高于一般学生的标准来要求学生干部, 让其成为各方面的模范、班主任的左膀右臂。首先, 我们应该选好干部。现如今, 多数高中学生不愿意当班、团干部, 认为会耽误学习。针对这一现象, 我们应该引导他们认识到从事班、团工作实际上是培养和锻炼组织能力、管理能力的过程, 是对自己学习与生活的施重加压的一种途径, 对于步入社会、走入高校都是非常有利的。此外, 当他们在工作过程中遇到困惑或不解时, 我们应该随时倾听他们的意见和建议, 及时采纳, 充分发挥他们的协助作用。

五、密切联系任课教师

班主任的工作并非只有纪律和卫生的管理, 还要做好教育教学工作。而教育教学是全体任课教师共同努力才能做好的。因引, 想要实现班级管理工作的整体推进, 班主任就必须与各科教师通力合作。首先, 班主任要鼎力支持各科教师的教学工作, 及时了解各科的教学情况, 与任课教师一起与学生沟通、交流, 引导偏科学生主动找相应教师补课;其次, 班主任要以身作则, 尽量用课上时间来完成所有教学任务, 尽量少留或不留课外作业, 给学生学习其他学科留足时间;再次, 如果可能的话, 最好能让任课教师参与班级活动, 分担部分班级管理工作, 这样既能减轻班主任的管理负担, 也能增进学生与任课教师之间的情感。

六、及时、恰当地与家长沟通

家庭教育与学校教育有机结合才能获得教育的成功。由于环境不同, 学生在学校和家庭当中会有不同的表现, 接受教育的方式也有较大的差异。正因如此, 我们才会经常听家长说:“老师说什么孩子都听, 我们说什么他们也不听”。这主要是由三方面原因造成的:一是学生与家长接触时间较长, 对于家长单一、重复的说教产生了逆反心理;二是班级人数较多, 学生往往会因为爱慕虚荣而暂时接受教师的批评教育;三是教师的教育方法、教育方式明显优于部分家长。因此, 班主任应该及时、恰当地与家长沟通, 一是全面了解学生的学习情况, 为以后的班级管理工作提供便利;二是引导家长科学、合理地与学生沟通, 实现家庭教育与学校教育的互补。

高中班级管理的原则与方法 第11篇

关键词：高中班级管理 原则 方法

一、班级管理中教师要注重情感教育

1.班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水来随意泼洒。爱，也得讲究原则，即有利于良好班集体的建设 ，有利于学生的健康成长。

2.要正确看待和理解评价学生，学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能公平，公正，实事求是。所以要求老师对待学生一是要学会换位思考，设身处地的从学生的角度，位置，环境去看待，理解和处理事情，领悟学生的所思，所感，所为；二是学会欣赏和信任学生，评价要以鼓励为主，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法，每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热情的期待。教育学生要情真意切，以情感人。

3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何奖惩制度都代替不了的一种教育力量。情感教育是多渠道的，多层次的，每当我班取得好成绩时，我总是想着回报学生的方式之一是保证学生顺利地完成学业，取得成绩。在实际教育过程中，可以言传身教，以目传情，以手传情。

总之，班主任在管理班级，教育学生的过程中要坚持原则，用情去感染，以理去指导，用爱去温暖，用心灵去沟通，只有这样，才能使教师与学生的情感达到相互和谐，水乳交融的境界。

二、高中生课堂教法创新策略的选择

课堂45分钟并不是教育唯一的场所和时间。拓展性的课堂模式就是要打破传统教育课堂模式，把教学置于课堂之外，这便是拓展性的课堂模式。此种模式在应用之前要根据学生的基础进行专题研究，然后通过学习自主发动社会调查、搜集有效信息对所学多学科进行提取总结并深入发展得出研究结果。这种模式强调的是学生的实践参与和协调合作精神。学生能够充分的利用课余时间，在课堂内充分讨论，拓展了知识面的同时，也增强了观察和分析、筛选信息和分辨是非的能力。也提高了团队合作的意识。

三、课堂创新性教法对学生全面发展的影响

良好的课堂模式，创造良好的课堂氛围。轻松愉快的课堂，在很大程度上调动了学习的情绪。课堂不在是死板的课堂，课堂充满了趣味和挑战，从为了应付考试被动接受知识，到为了学习知识而主动参与学习。这种质的飞跃才是教学创新的意义所在。

高中生功课繁重，需要记忆大量知识，往往是“过目就忘”，学习效率极低。但是，在教学过程中我们发现，学生对于他们感兴趣的信息的记忆能力远远超于对于课本知识的记忆能力。也就是说，我们把课堂的学习变成让学生在兴趣的海洋里遨游，无需死记硬背，知识也能深刻存于脑海之中，学习效率会大大提高。

在培养学习自主学习能力与独立思考能力的同时，各种社会调查研究、社会现象的分析、总结与思考让学生的发展不再限制于课堂之内。掌握更多超于课本与课堂之外的知识，同时增长社会阅历，增强与同学的合作意识。经常分析社会现象有利于培养学生观察和分析和分辨是非的能力以及增强学生自身全面发展的能力。

四.课堂提问的方法

1.提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性

在提问的方法上应富于变化，同时要求学生回答问题的方式也要富于变化，既可指定单个学生回答，又可同座学生相互回答，也可就近分组回答。课堂提问的形式即要有口头提问，也离不开书面提问。无论哪种方式的提问，要力求准确、简炼、富有艺术性，这样更能调动学生积极性。

2.铺垫式提问 架设新旧知识的桥梁

一般情况下，新知识总是从旧知识中引申发展出来的。因此，在学习新知识前，应先让学生回忆复习有关的旧知识。从中找出与新知识的联系，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。例如在学习“血液循环”这节课时，出示心脏结构图后，可提出以下问题让学生思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心室壁比心房壁厚，而左心室壁又比右心室壁厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？这种铺垫式提问，既可以复习旧知识，又有利于新知识的理解和掌握，使前面的知识成为后面学习的准备，后面的知识成为前面知识的发展和提高。

3.连环式提问 培养思维的深刻性

教师把要传授的知识或要解决的问题分解成一个个的小问题，一环扣一环系统的提出来，而且问题与问题之间的间隔较短，这样的问题有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性。例如在“尿的形成”的教学中，在学生观察完“尿的形成示意图”之后，教师可以这样提问：血液在什么地方起滤过作用？在何处形成原尿？原尿的成分和血浆相比有哪些不同？健康人一昼夜形成的原尿约有150升，而每天排出的尿只有1.5升左右，这是什么原因？原尿中的一些物质在什么地方重新吸收？吸收后又被送到哪里去了？肾小管重吸收了哪些对人体有用的物质？这种连环式提问是教师根据知识的内在联系从正面提出层层深入的一系列问题。让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案过程中获取知识，发展智力，从而培养了思维的深刻性。

4.提问角度要多变，培养思维的灵活性

课堂提问最根本的一点是通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探索、合作交流、创新学习和创造性思维的习惯，为使学生脱离狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势，打开新的思路，教学中教师的提问应力求多角度，具有开放性，对同一问题从不同角度设计问题，引导学生转换角度，多方思考。例如在学习“根对水分的吸收”时，可以这样提问：在盛有浓盐水和清水的烧杯中是否可以放入多个萝卜条，让全班同学都能亲自摸一摸浸泡过得萝卜条？萝卜条变硬挺后说明它吸收了水分，变软后说明它失去了水分，你能知道他到底吸收或失去了多少水分吗？这样对同一问题变换角度提问，有利于培养学生思维的多样性和变通性，学生既懂得了触摸法又自己创造了称重法。启发了学生多角度、全方位的思考方法，较好的培养了学生思维的灵活性。

探究高中班级的多极化管理策略 第12篇

关键词：高中班级,多极化管理,策略研究

多极化管理是我国高中教育体制不断改革的必然结果, 随着教育改革的不断深入, 我国高中班级管理形式发生着很大的变化, 尤其是管理主体的变化。高中班级学生心理呈现与以往不同的特征, 而目前班级管理模式中存在很多问题, 需要班级主任针对目前存在的问题寻找解决方案, 提高班级管理效率。

一、高中班级多极化管理现状分析

所谓班级就是基于一定的教育目的, 由一定的学生群体和一位班级主任和主要任课老师组成的一个集体。因此, 班级管理工作是由班主任、任课老师和学生干部共同完成的一项长期工作。班主任要很好进行班级管理就必须要学生干部和任课老师的配合, 要建立自身与任课老师和学生干部之间的联系, 注重日常沟通交流, 从而提高管理效率。

第一, 班主任绝对管理权威, 在传统的班级管理中, 班主任独揽管理大权, 很多管理工作都是由班主任一个人决定, 导致班级管理工作不够科学化和规范化, 很多决策缺乏集体参与性, 导致班级管理工作效率很低, 很多规定在执行时有很大难度, 学生不服从规定的管理, 做事行为不正确。第二, 任课教师没有发挥其管理作用, 很多任课教师注重是学生的成绩, 而没有关心学生, 很多时候容易将学生划分为三六九等, 只重视成绩好的学生, 而忽视一些成绩差的学生, 严重打击学生的自尊心。从而使学生心理成长不够健康, 学生没有得到任课老师的关爱, 对学习提不起兴趣, 渐渐地产生不正确的心态, 从而不服从管理, 通过这种方式发泄心中不满, 这也极大地增加班级管理难度。

二、高中班级多极化管理策略

1. 教师管理观念的转变

教师是班级管理中最重要的角色, 学生每天必须与教师接触, 教师的言行举止对学生的影响很大, 在日常教学活动中, 教师的一言一行都会对学生造成潜移默化的影响。因此, 高中班级管理中, 以班主任为主的教师团队要发挥自身在班级管理中作用, 组织集体力量开展管理工作。班主任要改变传统的“事无巨细, 全盘包揽”的工作方式, 要实现教师群体、学生群体和班主任之间的共同合作管理, 为班级管理献计献策, 推动班级管理走向多极化。首先教师要不断提升自身综合素质, 做到爱岗敬业, 文明执教。教师在日常工作中不仅要完成教学任务, 还要关心和了解每一个学生的需要, 关注学生的健康成长, 避免将目光集中在成绩优异的学生身上, 要公平看待每一个学生, 不能将学生分为三教九流。教师要注意调整自己的心态, 学会化解日常工作中的不良情绪, 把健康积极的心态带到工作中, 让学生感受到积极向上的精神面貌。尤其不能对学生发脾气, 将自己的烦恼转移到学生身上, 提高自我职业操守, 身教胜于言行, 用自己的行动影响学生健康成长。

2. 加强学生自我管理的多极化

加强学生自我管理的多极化就是要科学人选学生干部, 让学生进行自我管理, 只有实现学生自我管理的多极化, 才能真正实现教育目标。高中学生都具有自己的思想, 希望自己能帮助教师进行班级管理, 教师要利用学生这种积极向上的心态, 在表现优异的学生中挑选学生干部。学生干部挑选的最好办法是让学生自己投票胜任, 只有大家共同认可的学生才能提高学生自我管理的执行力。学生共同挑选的学生干部才能服众, 这样学生干部在管理中就比较方便, 且能减少管理难度, 且能为学生提供表现机会, 建立学生与教师之间的融洽关系, 让学生帮助教师进行班级管理。此外, 对班级学生干部进行任务分工, 明确他们的职责, 让学生在自己的工作职责中努力实现规范管理。明确学生干部的职责就能避免出现纠纷和相互推诿的现象。学生干部要定期开展干部会议, 针对自己工作中存在的问题进行探讨, 并且综合集体建议, 制定有效的管理策略。不仅如此, 学生干部还要保持与班级其他同学的沟通和交流, 让学生自己制定班级管理的规章制度, 实现全体参与, 确保决策的科学性和合理性, 让学生更好地遵守规定, 避免一些不文明行为, 提高管理效率。

3. 建立于学生家长的联系

学生家长也是班级管理中的重要组成部分, 家长在班级管理也有着重要的地位。教师要及时与家长进行沟通和交流, 定期开展家长交流会, 让家长额、更加了解学生, 教师也更加清楚地掌握学生的基本情况。家长是学生成长的第一任教师, 家长的言行举止对学生的影响也很大, 学生的性格、爱好、习惯, 家长都十分清楚, 教师要经常与家长沟通, 了解学生的性格、习惯, 同时, 家长也可以通过教师更好地了了解学生的学习情况, 这样实现学校和家庭的共同管理, 使学生成长更加健康。并且, 学生家长都是从事不同职业的社会成员, 他们自身的生活经历是学生最好的教育材料, 家长可以结合自身工作经历, 让学生参与到社会实践活动中, 不断拓展学生视野, 丰富他们的实践, 从而培养他们的合作意识。因此, 要实现高中班级管理的多极化, 教师要建立于学生家长之间的良好关系, 定时与家长进行沟通和交流, 从而为教师进行班级学生管理提供更多有利信息。

4. 实现班主任与任课教师之间的多极化管理

班主任要改变传统的总揽包管的工作方式, 要充分意识到多极化管理的意义和作用, 要发挥班级中其他角色的管理作用, 尤其是要建立于任课教师之间良好的沟通交流关系, 注重平时工作中的沟通交流, 要全面掌握学生发展现状, 根据学生在任课教师心中的不同形象, 帮助学生改掉坏毛病, 不断促进学生全面发展, 改善学生在教师心中的印象, 让教师与学生之间更加和谐。这样既能提高学生的学习激情, 还能提高教师的教学效果, 达到预期的教学效果, 同时学生身心会得到更好地发展。尤其是要建立多极化管理评价体系, 结合学生、教师和班主任各方面的综合评价, 得出最终的管理方案, 学生既能接受管理, 又能提高管理效率。

三、结束语

综上所述, 高中班级实现多极化管理具有重要的作用和意义, 只有实现高中班级多极化管理, 才能提高班级管理工作的质量和效率。实行班级多极化管理有助于对学生进行正确管理, 让学生树立正确的学习态度和良好的心理状态, 让学生更加成熟。要实现高中班级多极化管理, 首先要实现教师管理的多极化, 加强学生自我管理的多极化, 然后建立学校与家长之间的联系, 实现全面管理。

参考文献

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