培训困境范文

培训困境范文（精选9篇）

培训困境 第1篇

一、新时期农机培训面临的困境

(一) 认识不足, 观念滞后

社会各界普遍存在“重普教、轻职教;重学历、轻培训”的陈旧观念。目前, 一些地方、部门对农机培训的重要性、紧迫性认识不足, 相关政策落实不到位。有相当一部分农机手对参加农机培训的认识不正确, 思想观念滞后, 只看到眼前利益。他们在考虑是否接受培训时, 特别关注投入与产出、成本与收益的比较问题, 假如培训不能起到立竿见影的效果, 就放弃培训。有的农机手认为农机操作简单容易, 只要会用就行, 没有必要参加培训;有的认为培训是形式, 收钱是实质, 只要缴了钱, 找个熟人就能过关, 往往报名的多, 参训的少;有的认为参加培训耽误挣钱, 培训考证还要花钱, 所以根本就不想参加培训。

(二) 培训内容与市场需求相脱节

农机手参与培训的直接目的是要提高自身运用农业机械的综合技能, 提高自身的技术素质, 使自己能正确、熟练地使用农业机械进行农业生产, 提高劳动生产率, 促进增产增效。随着科学技术的发展, 农业机械逐步向电子化、自动化等高科技方向发展。当前各种新式农机具层出不穷, 工作原理各不相同, 进口机具逐年增多, 如果没有经过严格的培训, 农机手不能正常操作机械, 会造成机器过早耗损, 发生安全事故, 也就不能靠机具产生经济效益。但是, 目前大部分农机培训的内容相对滞后, 与现代社会农机的发展脱节, 培训课程的职业分布局限在一些低层次的范围, 具有一定技术含量的培训难以满足需要;原先传统的内容根本不适应农机新技术的发展要求。有的培训内容理论性太强, 内容抽象、不直观, 偏重理论讲解, 结合实际机具演示操作、故障排除内容偏少, 不能解决实际问题, 影响了农机培训的效果和质量, 降低了农机手参与培训的积极性。

(三) 培训形式单一, 教学手段落后

目前, 大多数农机培训还是采用传统的集中面授方式, 形式较单一。没有考虑农机手在时间和交通上的不便, 把他们从四面八方聚集起来, 在课堂上按教材讲授机械原理、使用方法、维修和保养等农机知识。由于是集中培训, 培训时间有限, 很难把教材上的内容讲通讲透, 更不用说实践操作了。只靠单一的人员授课的形式, 不能满足现在的教学要求。当前, 大多数农机培训教学手段也相对落后, 所用到的教具基本上还是粉笔、黑板、教材、教模教具和幻灯片, 不能满足培训的需要。

(四) 教学设施落后, 师资水平偏低

有相当一部分农机培训学校教学设施设备落后, 缺乏教练机具、教练场地、教学模具和电化教学设备。农机教学人员整体业务素质偏低、知识老化、知识结构参差不齐, 他们中有的只有初中文化程度、有的是“半路出家”, 有的是转业军人, 大都没有接受过全面系统的专业知识和专业技能培训。当然, 目前在培训岗位的也有不少培训教师是科班出身, 从不同年代的大中专农机院校毕业的, 但他们参加培训学习、继续教育提高的机会较少, 不能及时更新掌握新知识、新技术, 也不能完全适应农机培训工作, 满足不了培训要求。所以, 强化教师的业务能力, 拓宽教师的知识面是农机培训亟待解决的问题。

二、新时期农机培训走出困境的对策

(一) 提高认识, 更新观念, 加大培训宣传力度

加强农机培训工作, 是转变农业发展方式的现实需求, 各级农机化主管部门、农机培训学校应深刻认识加强农机培训工作的重要性和紧迫性。作为农机培训部门要有社会责任意识、市场意识和服务意识, 为培训工作创造有利条件, 结合实际制定农机培训计划, 确定培训目标、任务和工作进度, 建立有效的激励机制, 积极面向市场办学, 扩大办学规模, 拓展办学空间, 提高办学效益。应加大对农机培训工作的宣传力度, 通过电视、广播、网络、报刊等新闻媒体和现场观摩会、送教下乡、科普活动、技能竞赛和专题讲座等形式进行广泛的宣传, 使农机手充分认识到参加农机培训的必要性, 由“要我培训”转变为“我要培训”。

(二) 努力争取政府和社会力量支持

经费短缺是制约农机培训的突出问题, 由于农民整体收入水平较低, 单纯依靠农民支付培训费用不现实。因此, 要加强与当地农业、科教等部门的配合, 争取多渠道筹措培训经费。加强与阳光工程培训主管部门的协调, 积极争取将农机培训机构纳入阳光工程培训资质单位。充分利用中央和地方农机化发展扶持政策, 积极争取有关项目资金投入, 加强对农机驾驶培训机构、农机职业技能鉴定机构和农机化学校的扶持。农机校要积极向政府申报农民工培训基地, 努力争取政府的专项培训经费, 改善教学条件。积极与农机生产企业、农机销售部门联合培训, 让他们承担一定的培训费用, 减轻农民的经济负担。

(三) 改进教学手段, 提高培训质量

由于农机新技术新机具的不断出现, 现行教材与农机化发展有一定的差距, 农机培训部门要积极组织教师编写实用教材, 使其贴近社会, 跟上当今科技发展的步伐。同时采用多媒体教学手段使教学具体、生动、形象, 充分调动农机手的学习积极性。另外, 要理论联系实际, 注重实践环节, 改变传统的学习方法, 将实习穿插于整个教学中, 培养农机手的学习兴趣, 增强其实际动手能力。

(四) 创新培训形式, 拓宽培训范围

以农机新技术培训、农民机手和农机修理工培训为重点, 积极探索新时期农机培训形式, 可采取定点培训与分散培训相结合、理论讲解与现场分析指导相结合, 区别培训对象, 通过专题讲座、现场教学、跟踪服务、科技下乡等多种形式, 多渠道、多层次、多方面开展农机培训服务。利用各种现场会、补贴机具演示会、农闲时节等有利时机, 对农机新技术、新机具使用人员特别是农机大户、农机示范户、合作社社员进行培训。既要开展驾驶员、操作人员、农机维修、机械加工等实用技术培训, 也要加强法律、法规教育, 农机安全生产教育等。

(五) 建立有效激励机制, 加强师资队伍建设

培训困境 第2篇

[论文关键词]高校辅导员培训

当前高校辅导员正在由“传统”向“现代”转型。辅导员的转型不可能自然完成，需要多种的外力支持，对他们进行完整和系统的培训是完成这一转变的重要力量和主要途径。但是，当前辅导员培训还存在着一些问题，影响了培训的效果。因此，在现阶段建立、完善和创新辅导员培训体系就显得尤为重要和必要。

一、高校辅导员培训的现实困境

1.培训理念不清

确立培训理念是辅导员培训体系的核心。建设一支什么样的辅导员队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题是要有正确的理念指导。可以说有什么样的培训理念，就会有什么样的培训结果。培训理念失之偏颇，培训工作就会顾此失彼，影响到辅导员全面和可持续发展。那么当前的辅导员培训以什么为本?基于何种理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培训机构分析过哪些理念、知识和技能对于今天的辅导员来说是最有价值的，也没有思考过应采用什么样的培训理念。没有理念指导的培训又何谈规范、系统和有序，只能说是为了培训而培训。

2.培训体系不健全

培训体系是指培训理念、制度、途径、内容、方式方法的有机结合而形成的系统。辅导员培训体系不健全主要包括培训组织机构不健全和培训内容不系统。第一，机构不全。目前虽有国家级、省级和校级三级培训机构，但没有建立科学规范的层次和体系，它们之间职责不清、分工不明，导致出现培训内容重复或缺失等现象。而且校一级培训机构常与学生工作部(处)“两块牌子，一套班子”，难以有固定时间和精力来开展系统培训。第二，内容不系统。当前的培训主要针对辅导员的常规工作开展，基本限于岗前培训和零星的工作培训，且没有一个完整的分层分级的内容体系，仅停留在对岗位职责的一般介绍、常规工作经验总结以及政策、规定的诠释上。培训内容较狭窄，对辅导员分层次、分阶段的适应性引导，职业能力提升，研究意识和研究方法的培养及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员工作和自身发展要求。

3.培训方式单一

课堂教学、专题讲座是当前辅导员培训的主要方式。这种形式存在明显缺陷：

一是整齐划一的“满堂灌”培训方式，不能满足辅导员多样化的需求;

二是这些传统教学方式的基本形式是讲授或灌输，缺少专业训练的形式，对辅导员综合素质的培养与提高不利;

三是培训内容注重知识层面，而对思想精神层面训练不够，因此通过辅导员培训能理解一些理念性的概念，掌握一些纯粹的知识，提高一些静态的处理问题的能力，但一旦情境发生变化就会束手无策;四是容易造成知识的不系统和不连贯。

4.培训时效不长

有的辅导员在脱产培训后一段时间内对培训的内容保持一定的热情，但不久之后就会消退，回归原样，直接导致培训缺乏长效性。导致这种现象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培训的后续支持。脱产培训受时间和空间的制约，辅导员难以离岗接受较高层次的培训，而且这种培训容易与实际相脱节。因此，要使辅导员真能理解、巩固和深化育人的理念，提高育人的技能和艺术，就必须帮助他坚持在岗位上进行长期的学习和实践，使培训工作贯穿于辅导员职业生涯的整个过程。

二、高校辅导员培训的对策性思考

针对目前我国高校辅导员培训中存在的不足，借鉴国外学生事务工作队伍建设的经验，结合我国高校实际情况，笔者认为高校辅导员培训应在科学清晰的培训理念指导下，建立立体交叉的培训体系，使理念、内容、方式、机制密切结合，最终形成独具学校特色的完善的辅导员培训体系。

1.确立全面的培训理念

有学者认为，辅导员培训应确立“多种方式并举、多种方法并用、知识能力并重、德才学识艺全面协调发展”的理念。笔者认为，应确立四个层面的培训理念：

一是以提升思想境界为本;

二是以掌握知识和技能为本;

三是以提升能力为本;

四是以辅导员可持续发展为本。

与之相适应，在培训内容上要做到宏观与微观相结合，在途径上做到传统与创新相结合，在时间上做到集中与分散相结合。

2.完善系统的培训体系

第一层面，以提升思想境界为本的职业价值和育人理念教育。职业价值的认同和育人理念的确立，是辅导员上岗前必须要解决的一个问题。首先，辅导员对自身职业的价值认同是做好辅导员工作的前提和基础。如果他们认为辅导员工作有价值，就会对其工作的目标、理念、态度和方法起着积极的指向作用，同时也会使其主动地学习相关地理论知识，掌握育人的技能和技巧，具体工作也会非常深入和扎实。如果他们认为辅导员工作无价值，就会觉得所从事的工作毫无意义，这样他不仅不会去主动学习、提升自己，其工作也只能是浮在表面。

其次，辅导员的育人理念是做好辅导员工作的灵魂。辅导员所从事的教育活动都是以辅导员的育人理念为基础和核心构建起来的，教育活动的组织形式以及具体措施等都必须纳入辅导员的育人理念之中才能发挥现实的教育作用。从这个意义上讲，辅导员对大学生进行的教育活动最终会随着辅导员理念的发展而发展。辅导员的育人理念来源是多种多样的，但绝大多数辅导员所具有的育人理念是根植于社会之中的大众教育理念，

这些教育理念可能是不系统的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通过有效的教育和实践锻炼，辅导员才会形成正确的、清晰的和系统的育人理念。

第二层面，以掌握知识和技能为本的相关学习。

首先，人的教育活动都是通过知识来进行的，离开了知识，教育就成了无源之水、无本之木。因此，辅导员培训也必须有一个专门的知识学习阶段，如果辅导员没有相关的知识，那么就不可能成为一个合格的教育者，或者说，只能是一般的事务工作者。

其次，知识也是辅导员生存和发展的智力工具，因为辅导员对任何事物好坏与高低的评价都与自己所拥有的知识相关，对自身的认识、发展方向的确定及能否适应外部环境的变化也都与自己所拥有的知识相关。然而，教育的相关知识是丰富多样的，在有限的辅导员培训时间内是不可能传递所有相关知识的。因此，选择哪些知识作为辅导员培训的主要内容，也就成了在知识学习阶段的重要问题。

根据知识的性质，辅导员需掌握的知识应该有三类：

一类是理论性知识，如教育学、心理学、社会学等;

另一类是实践性知识，即在长期的大学生教育管理实践中所形成的又被社会所选择或组织化了的经验;

第三类是党的教育方针、政策和有关大学生教育管理方面的法律、法规。

这三类知识在辅导员培训中不能孤立地进行，培训机构应该根据不同的知识性质全面地、系统地来制定辅导员培训的知识课程体系。

第三层面，以提升能力为本的专题学习研讨。专题学习研讨的目的是为了培养辅导员的学术兴趣，提高他们的研究能力，提升他们的育人智慧，使他们不断地朝着专家化方向发展。因此，职业价值和育人理念教育，以及相关知识学习是所有辅导员都必须参加的。而第三层面的专题学习则是依据辅导员个人的发展意愿和需求来进行，由辅导员主动提出培训计划，根据不同的研究方向，采用菜单式培养。为什么要有第三层面的培训呢?

其一，辅导员培训的最终目的要真正地提升他们的教育智慧，而不仅仅是为了增加一些相关的知识和掌握一些静态的处理问题的能力。辅导工作不仅靠知识的丰富，而且要靠内在的思考和充满灵性的教育智慧，研究则是产生灵性和教育智慧的主要路径。

其二，按需培训突出了尊重个人特点、尊重个人意愿、尊重个人需求，有效地调动了每位辅导员学习、研究的积极性，不断鼓励其自我开发，较好地解决了传统培训供需脱节的矛盾。因此，在辅导员培训的整个过程中必须要有培养学术兴趣、提升研究能力的一个阶段。

第四层面，以实现可持续发展为本的后续支持。辅导员培训的后续支持可分两个方面：

一是继续学习;

二是加强实践。

继续学习又有开展自学活动和组织集体学习两种形式。开展自学活动是指通过自学活动来不断提升自我的综合能力，自学活动的优势是不受时空约束，且能激发个人内在的主导性，不是等着别人替自己安排学习发展的机会，而是主动去驾驭人生之舟。组织集体学习是指学校按照辅导员自己所确立的研究方向，分成若干个专题研讨小组，每个小组聘请一名指导教师并在导师的指导下定期开展专题研讨。

这种通过组织内部相互之间的学习和合作研究，不仅能弥补单纯个体学习的局限，还可以把某种附着在个体身上的学识植人到小组内部，并在组织内部扩散，实现学科优势的积累和知识的共享。加强实践就是要求辅导员把先进的理念、所学的知识、借鉴的经验和研究的成果不断地在实践中加以应用。辅导员工作是一项实践性很强的工作，指导其工作的理论并不是那些纯粹的理论，而是来源于实践、植根于实践的理论。另外，被灌输的理念要转变成为自己的理念，也需要一个不断实践的过程。因此，加强实践对于辅导员的持续发展来说，是一个不可缺少的重要环节。

以上四个层面的培训都有着各自不可取代的优势，不能偏废。它们也不是孤立存在的，必须相互衔接：

首先，道德是通过职业价值和理念教育使辅导员真正理解其职业意义和以人为本的教育理念，为下一步的自觉学习和工作打好基础;

其次通过相关理论知识、实践知识和法律、法规的`学习，不断掌握育人知识，提升育人的技能和艺术;

再次，通过研究能力的提升，不断实践自已的教育智慧，并使辅导员朝着专家化方向发展;

最后通过长期的后续学习和实践的支持，保证辅导员的可持续发展。

3.完觏范的培训制度

现有的高校辅导员学历层次、专业背景各异大多数未经过专业化教育和系统培训。建立和完善科学有效的辅导员岗位培训制度，是弥补当今辅导员专业化程度低的最现实途径。高校要从自身发展的战略高度出发，将辅导员培训纳人高等学校师资培训规划和人才培养计划，致力于将辅导员队伍打造成为学习型、发展型团队。要制定辅导员培训工作规章制度，以制度的形式把对辅导员的培训纳人到学校的日常工作中去，纳入到全校师资力量的提高中去，并在经费上给予大力支持，形成一个系统工程。

辅导员培训不是短期工程，也不是临时任务培训时问和经费的保障是一个不可回避的重要问题。就当前各高校对辅导员培养的重视程度来看要做到这一点仅仅靠辅导员自身的力量或全体学生思政干部的力量是不够的，因为当前在经费的投入和制度的选择上更多地偏重于专任教师队伍的发展。因此，对于绝大多数辅导员来说，基本上没有参加较长时间的脱产培训。在这种背景下，要靠法律化的培训制度来保障。国家教育行政主管部门要完善现有的辅导员培训制度，要以法规的形式来明确辅导员培训的任务、内容、时问及经费保障，并对各学校支持辅导员培训情况进行检查。学校要为辅导员的全面发展提高创造政策和物质上的条件，完善配套保障措施，解决辅导员个人发展的后顾之忧，从而使辅导员工作真正成为一种有发展前景，可以满足个人成长需求，可以长期从事的事业。

4.切实保障培训质量

质量问题是辅导员培训能否真正取得实效的核心问题，也是当前要解决的一个首要问题。如何提高辅导员培训的质量?首先，要创新培训方法努力实现培训中的以下几个转变：

一是从传统培训方式转向现代培训方式，注重利用现代信息技术的新手段;

二是从注重“教”转向注重“学”，提升辅导员的能动性;

三是从注重技能培训转向综合能力培训;

四是从单一培训模式转向多种培训模式融合发展，并注重培训模式的实际可操作性。

其次，要对培训机构的设置、师资配备、职能及考核从法规层面上作出明确的规定，使之规范化和有序化，迫使培训职能部门主动去考虑培训的科学性、有效性和系绕l生。

第三，引入“学分制”和“导师制”教学管理模式。在脱产培训中可采用“学分制”，确定每个层面不同教学内容的学分，规定完成一个阶段的总学分后才能进入另一个阶段的培训，规定在几年内修满所有学分准予结业，并把是否结业作为考核、晋升的主要依据。实施辅导员导师制，可聘请学生思想政治工作与管理工作经验丰富、资历深、职称高的领导干部与教师做辅导员的导师，聘请优秀辅导员传授工作方法和工作要领;也可吸收具有教育学、心理学、社会学或管理学等学科知识背景的专家学者结合学生工作进行专题教学和课程项目开发研究，专题研讨组在导师的指导下开展讨论、研究，课题申报和撰写论文。导师也要了解本指导小组每位辅导员的基本情况，在指导中要坚持务实和经常。这是结对培训的好形式，也是促进辅导员职业适应和提高工作水平的好途径。

参考文献：

[1]石中英.教育哲学[H].北京：北京师范大学出版社，.

民族地区农村教师培训的困境及探索 第3篇

【关 键 词】民族地区；农村教育；教师培训

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0119-03

一、引言

“百年大计，教育为本”。发展教育是国家的一项重要决策。在我国1400万的教师队伍当中，农村教师的比例超过半数，这样一个庞大的群体是我国教育事业的主力军。农村教师队伍素质的高低在某种程度上决定了我国农村教育质量的高低。但是，农村教育仍然是我国当前教育体系中的一个薄弱环节，尤其是西部民族地区农村教育质量和教师的专业素质都有待进一步提高。虽然近年来农村教师的学历有所提高，但广大农村教师的整体素质仍无法满足课改的需要。农村教师们迫切需要通过培训来提高自身素质，提高教学质量。

针对农村中小学教师培训的现况，这些年来国家给予了很多政策倾斜，对农村教师培训也加大了力度。根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，教育部从2008年开始组织实施中小学教师国家级培训计划，并投入5.5亿元支持中小学教师国家级培训计划的实施，成为提高农村教师队伍整体素质的重要举措。广西作为中西部欠发达地区，2010年获得中央财政专项支持2600万元。通过脱产研修、集中培训、远程培训等方式，这笔资金主要被用来培养骨干教师，大部分的农村教师并没有得到培训的机会。而且，相当一部分领导和教师还认为提高自身整体素质已经变得不再那么重要，在义务教育体系下的教学水平和教学质量考核的受重视程度逐渐减低，只要工作不犯错误，就不会影响教师的前途。况且，农村教师培训还牵涉经费投入、时间保障、政策兑现等诸多因素。因此，“建设学习型学校，构建终身学习体系”的教师继续教育，往往被认为是多余的，是无聊的工作。[1]

本文通过对广西玉林市、贵港市、博白县和容县等地农村中小学教师培训情况的调查了解，分析我国农村中小学教师培训面临的问题及原因，探寻问题解决的办法，为推动农村教师培训的改革和发展提出一些建议。

二、农村中小学教师培训的现状分析

目前，就广西而言，农村教师在数量和质量两方面都不能满足农村教育发展的需要。农村教师数量的不足主要是指学历达标教师的缺乏。农村教师的教学任务繁重。据了解，玉林、贵港有些偏远的学校因为缺编严重，教师每周的工作量最低25课时，最高30课时，远远高于城市教师。造成农村教师数量不足的原因有多种，其中之一就是由于农村中小学教师工作条件差，工资待遇低，农村教师的劳动支出和工资收入形成明显的“倒挂”，导致一些教师千方百计跳出教育领域，骨干教师流失严重，而师范院校的毕业生很少有愿意回到边远农村任教的。骨干教师流失，对艰苦地区学校的抽样调查表明，38.7%的校长反映近3年中有教师流失情况，其中74.6%的校长反映主要流失的是骨干教师，92.5%的校长反映，主要流失的是35岁及以下的青年教师。[2]而教师质量不高主要表现在农村教师队伍整体素质不高、教育观念陈旧、年龄老化、知识结构不合理、民转公教师多、代课教师多、教师拔高使用得多。大多数教师学历不合格，对现代教育教学理念不了解，缺乏必备的现代教育技术，这些现象的存在严重影响教学质量的提高，影响基础教育的健康发展，急需通过培训提高。但是，目前农村中小学教师培训仍然存在以下方面的问题：

1. 农村教师缺少培训机会。在农村地区，中小学教师进修学习的机会少，接受继续教育的机会少，这是非常普遍的问题。不同学校的教师获得的培训机会很不均衡。由政府主导组织的培训，主要是面向乡镇中心小学和乡镇农村小学的教师，一些村小、非完全小学和教学点的小学教师实际上基本上没有多少培训机会，特别是很难获得高层次培训的机会。这些来自村校、非完全小学和教学点的大部分教师从来没有参加过市级以上的培训，只有少数的教师参加过县教研中心举办的培训，而校级培训则基本上是走“形式主义”。对他们而言，高水平的培训少之又少。农村教师们真正需要的能开阔眼界、更新观念，能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修太少了。

2. 农村教师培训资金短缺。当前，随着农村税费改革的实行，农村教育集资和教育附加费被取消，这大幅度削减了农村教育经费。尽管国家规定了中小学教师培训经费以财政拨款为主，多渠道筹措，但由于农村教育经费筹措困难，在多数中小学培训经费几乎为零，由此造成农村教师培训资金严重短缺。而且这些培训大多与评职称有关，费用基本上都由教师个人承担，这对农村教师是一笔不小的支出。

3. 课程改革和教师培训不同步。在农村学校，课程的改革和教师的培训是不同步的。不少农村学校的教师是在没有经过任何新课程的培训下就开始授课的，教师们感觉最大的困难是“经验不足”和“无心理准备”。农村教师缺乏专家具体有效的专业指导。

4. 培训内容和方式的针对性不强。当前，农村教师的培训内容很多情况下都是脱离教师实际需要的，培训内容与教师的现实工作、专业发展不相符，培训模式缺乏针对性和创新性。培训对象、培训内容、培训时间等都是由培训组织机构决定，缺乏培训需求分析，致使培训内容与教师的实际需求相脱节。在所调查的几个市县中，大部分农村教师参加的都是县级培训，如一年一度的继续教育。继续教育通常利用周末时间集中教师参加分科培训，培训的方式就是听专家做报告。

5. 培训机构过度强调利益。培训组织机构将培训行为当成“摇钱树”，而且各级培训管理机构之间还形成了一个利益格局，培训经费成为谁都想吃上一口的奶酪。广大教师没有选择培训的空间，只能被动接受，这样的培训方式和内容让教师提不起热情，甚至觉得是在浪费时间。

6. 培训机构的管理不到位。相关的培训组织机构在管理上还存在着一些不足。培训机构有时没有能够做到严格执行培训安排，在实施培训过程中经常会随意调整培训课程，对培训效果也不采取相应的监控措施，甚至会压缩培训时间。培训过程随意而松散，培训效果就很难得到保证。而且，对接受培训教师的反馈信息处理不及时，对后续的学习和管理不到位。在保管培训资源及培训档案管理方面不够重视，造成培训资源及培训档案丢失等现象。

三、推动农村教师培训改革发展的探索

北师大国际农村教育研究中心袁桂林教授曾经说过：“应该增加农村教师的进修机会，教师进修学习的机会不能实现，对于农村整体教育质量的提高是一个很大的障碍”。农村教师的确需要进修培训，政府部门每年都在采取各种措施来推动农村教师培训的发展。对于当前农村教育的现状来说，虽然充足的经费投入暂时无法实现，并不能保证每个农村教师都有机会去进修学习，但是农村教育仍要发展，农村教师培训方式仍要改革，只有改革才能发展。针对农村中小学教师培训现存的问题，笔者提出一些建议和看法：

1. 加强农村教师培训现状的调查研究。首先，农村教师培训既是个人行为也是政府行为，教师培训经费应以政府拨款为主、个人缴纳为辅。政府相关部门在加大农村教师培训经费投入的前提下，建立经费监督和责任追究制度，确保农村教师培训经费按时、足额到位，并真正用于农村教师培训上。其次，农村教师培训的改革要建立在足够的现实基础之上。农村教师是教育教学改革的实施者，也是培训的对象，需要倾听他们的心声。若没有农村教师的理解、支持与配合，甚至是参与，无论多么好的课程改革设想和培训计划都是难以实现的。因此，要重视农村教师培训现状的调查，做好培训需求的调查研究和分析，加强培训内容的针对性和培训方式的有效性。农村教师当前最迫切需要解决的问题是什么？怎样的培训最适合于农村教师？诸如此类的很多问题都是值得探究的，需要培训组织机构花费精力做好前期的准备工作。

2. 优化农村教师培训内容，建立完善的课程培训体系。对于培训内容方面，建立完善的课程培训体系是必要的。在设置培训计划时，要遵循培训课程设置综合化、培训内容专题化的原则。既要考虑专业基础知识，又要考虑本学科的前沿动态；既要考虑本学科的知识，也要考虑不同学科知识的交叉和融合。而培训内容切忌重复和面面俱到，专题化则是受广大教师欢迎的。专题化的培训学习能将本学科最新的科研成果和前沿动态最大程度地传递给农村教师，在开阔他们视野的同时也拓展了他们的知识深度和广度，为农村教师开展教学研究和改革打下一定的基础，达到增强农村教师对基础教育改革发展的适应能力和研究能力。此外，建立完善的课程培训体系。课程体系的建立既要注意研究和探索新问题、新情况，为教师深入学习开拓思路和提供信息，也要重视新课程的教育教学实践训练，还要适应教育手段现代化的发展趋势。有了完善的课程培训体系做保证，农村教师才能够学到更多实用的技能。

3. 转变农村教师培训的理念。农村教师的培训不只是“走出去”，也可以“请进来”，需要我们转变理念。首先，可以拓宽培训资源，满足不同层次教师培训的需求。培训的承办者可以多元化，任何具备某方面优势和特长的学校、团体甚至是个人，都可以通过申请许可后举办培训活动。这是一个开放的窗口，也是一个相互学习的过程，最终的目的是形成“多渠道、多样化的双向、多向、对话式的、互动式的、合作式的教师培训机制”。[3]尤其是当地的重点学校和特色学校应承担起这样的任务，而培训管理部门对此不仅要鼓励更要大力支持。有了丰富的培训内容做选择，农村教师可以根据自身情况适当去参加。当然，这很难保证每个老师都能有机会去参加培训，因此“请进来”就显得尤为重要了。农村学校可以将每个学期的培训计划和要求以书面的形式上交相关培训管理部门，然后做统一协调和安排，将培训任务落实到各个学校，这样就可以很好地解决农村教师培训机会的问题了。

4. 建立退休教师下乡机制，充分发挥各市县退休老教师的作用。每年，各个市县乡镇都有为数不少的中小学优秀老教师退休。国家规定的退休年龄，男教师是60岁，女教师55岁。在现在这个生活水平不断提高、医疗技术不断进步的社会里，大部分刚退休的老教师的身体健康状况都是非常不错的。而且，突然从工作岗位上退下来，没有一个过渡期，有些老教师非常不适应，心理出现落差，产生退休后遗症。笔者在调查中了解到，40%以上的退休教师非常渴望继续为教育事业做出自己的努力。优秀的退休老教师有着几十年丰富的教学经验，也有着扎实的专业知识，他们能给予农村教师极大的帮助。相关的教育部门可以建立一个退休教师下乡机制，将这部分有志于为农村教育事业做贡献的退休教师组织起来，送到各个农村学校，给农村学校的教师传授专业知识和教学经验。同样，这也解决了上面所提到的“请进来”的培训所遇到的问题。

参考文献：

[1]刘军.浅谈农村教师的培训[J].江西青年职业学院报,2010(6).

[2]谭有模.广西农村小学教师流失问题研究[D].广西师范大学,2009.

农业技术培训面临的困境及对策 第4篇

(1) 上门指导。来参加培训的农民基本都能掌握所教授的内容, 但由于培训人员精力有限, 时间不充裕, 不能指导太多培训学员, 新技术得不到普及。 (2) 镇里办大班。镇里开设的培训大班, 实用性差, 培训效果不明显。 (3) 村社办小班。村里开的小型培训班虽然规模小, 通知范围也小, 但参加该培训班的普遍都是真正想要学习的农民, 虽然培训的条件比不得大班, 但效果却比大班好很多。

2 农业培训当前困境

2.1 师资力量薄弱

在农业培训中授课的一般是一些农技的推广人士来担任兼职教师, 或者是农广校的专职教师。专职的老师对知识进行更新的机会和途径不多, 教学方式已经普遍老化。而来兼职的农业技术推广人员虽然掌握了比较新的农业技术, 但却缺乏足够的教学经验, 教学方法有时并不合理, 难以让农民接受, 培训质量也受到影响。

2.2 培训对象失衡

农业技术的培训应主要面向于在职农技人员以及农民, 但目前的农业培训往往只针对普通农民, 忽视了在职农技人员, 使其知识结构不断老化, 且更新非常缓慢, 无法发挥农技人员推广农业新技术的重要作用。目前, 村里务农人员通常是老弱病残或妇女, 培训对象也主要是这些人, 他们文化水平不高, 对培训内容接受效果较差, 无法完全理解培训内容, 使培训的效果大打折扣。

2.3 经费投入不足

国家用于支援农业的财政支出中, 对开展农业技术推广, 开设农业培训班的投入并不多。经费不足的情况导致农技培训只能依靠项目经费, 培训内容比较固定。也使得用于培训的设备老化严重, 较为落后, 辅助培训的教学工具也不齐全, 培训材料印发有限, 使培训范围被很大程度上限制了, 效果不尽人意。

2.4 理论没有应用到实际中

一些单位或部门在组织农技培训时, 活动的实际时间都不多, 很多参加培训的农民往往还没有弄清楚新技术的含义, 活动就已经结束。而教师人员往往根本来不及对培训人员进行更加详细深入的讲解, 增加了知识普及的难度, 也使得技术实施条件被忽视, 农民在培训中不但没学到真正的新技术, 反而产生了很多问题。

2.5 没有继续跟进调查

目前的培训工作往往只注重培训过程中的内容, 忽视了培训后的跟踪调查, 无法真正了解和掌握:农民对培训内容的想法;是否将培训所学应用到了实际中;对技术的应用程度;农民实质上亟待解决的问题;培训效果如何;培训是否单一;农民是否认可等。因此, 在没有后进跟上调查的情况下, 培训单位无法及时修改培训内容, 不能对培训方式进行总结, 只能不断重复过去的培训内容, 与实际脱节。

3 采取的对策

3.1 加强师资力量

师资力量的高素质建设是推动农业发展, 保证农业推广的根本措施, 各级政府都应从财力、物力、人力等各方面不断加大对农业培训的支持力度, 继续改善培训的教学环境, 不断补充新生资源, 优化教师知识结构体系, 增长教师的知识水平和视野范围, 使农技培训中, 教育机构的主导作用得到最充分地发挥。

3.2 选择合适培训对象和时间

农技培训不仅要求量, 更要重质, 尽量要求青壮年来参加农业培训, 训班的开设时间也应选择农闲季节, 不能与农民最忙的时间有冲突。此外, 还可在春节期间或前后开展农技培训, 让回家探亲过节的农民工也能学到农业知识, 甚至引起他们回乡创业的想法, 为农村留下新的生产力。

3.3 培训项目互相结合, 增加经费投入

农村培训由多个部门来提供经费, 培训分散后往往造成经费短缺的问题。可以将各种经费捆绑在一起, 培训时可以与当地项目结合, 在实施项目时完成培训, 使得培训保质保量的完成。这样做不仅能够促进项目实施, 也能点面结合, 推进整个村社的发展进步。

3.4 建立多个实习示范基地

每一个农技培训机构都应该更加主动去争取经费, 争取将实习示范基地建成, 基地的建成能够使培训内容得到实践, 也能使其它项目的实施得到借鉴, 对农民的农业生产也有所启发, 边示范, 边参观, 理论实践结合利用, 学员们很快就能掌握技术的精髓。

4 结语

科技在进步, 农技培训也应与时俱进, 不断提高培训范围和质量, 适应当前农民对新技术的需求, 帮助农民不断提高其生产技能, 促进农村经济的快速发展。

摘要：农业技术培训作为“三农”工作的重点内容, 本文就当前农技培训内容的开展现状展开探讨, 分析了目前农技培训的困境, 并提出了解决当前困境的一些措施, 以期帮助农业技术培训得到更好地发展。

关键词：农业技术,培训,困境,措施

参考文献

[1]綦宗森.农业技术培训的新方式[J].吉林农业:学术版, 2012 (10)

培训困境 第5篇

石油财务工作人员培训现状主要体现在5 个方面:第一,财务人员有限,据悉,石油公司财务人员较少,且年龄层次主要集中的23 岁到30 岁之间,占比71%;第二,所学专业各不相同,据悉,石油公司财务人员所学的专业有的是会计,有的是通用管理类,较为杂乱;第三,个人能力有差异;第四,内部培训系统不健全;第五,内部缺乏一定激励机制,财务工作人员对培训不感兴趣。

2 石油财务工作人员培训存在的问题

2.1 缺乏长期、全面的培训计划

当前的石油公司财务工作人员培训,主要是针对突发事件和上级领导的培训,没有针对全体员工,也没有针对各员工所在的岗位展开针对性培训,覆盖面较为狭窄。而且,培训计划都具有临时性、随意性,缺乏系统的、长期的培训计划,不符合员工长期发展的实际需求。

2.2 员工培训方法有待改善

目前,培训中采用的方法主要是课堂讲授法、视频教学法、案例分析法、角色扮演法、小组讨论法,这些方法看似完善,但在使用这些教学方法时却很混乱,缺乏针对性。对于石油公司而言,人才培训问题主要表现在没有专业的培训机构来给石油公司财务工作人员开展规范、系统、全面的培训课程。

2.3 培训评估过程缺乏沟通

在石油公司,参与评估的人员绝大部分未接受过专业培训,并不知道培训评估的方法,更谈不上熟练掌握和运用。因此,在选择方法时,只能选择较为常见和简单的评估法,如笔试法;在进行价值判断时,一般得出“培训整体效果较好”的结论。在整体的培训过程中,缺乏必要的沟通机制,导致培训质量和效果偏差。

2.4 培训力度不够深入

目前,石油公司为员工提供的培训机会较少,培训力度不够深入,导致石油公司财务人员专业知识单一、驳杂,不能紧跟石油行业的发展变化。因此,要加强对石油财务人员的深入培训。

3 改进石油财务工作人员培训的对策

3.1 制订长期有效的人员培训计划

一个长期有效的人员培训计划是财务工作人员培训的基础,一套切实有效并符合石油公司人员建设要求的培训计划应包括:第一,结合财物工作人员自身的发展意愿设计培训计划;第二,进行理论知识以及实际动手能力的培养。

3.2 重视培训沟通

在培训评估时,一定要有效率地将评估结果及时反馈给有关人员,不能忽略任何一个阶段的培训和考核。在培训前,要根据受训人员的文化程度和工作情况进行培训需求评估,将结果反馈给领导、受训人直接上属及培训组织者,并协调各方意见,确定培训内容;在培训中,要对培训的执行情况进行评估,及时掌握相关人员的反馈意见,对培训进行及时地调整和完善,确保培训的有效开展;在培训后,要分阶段进行培训效果跟踪,做到及时听取意见和建议,妥善处理,减少因沟通不畅而带来的负面影响,进一步强化和完善培训效果,提高工作效率。

3.3 完善培训评估手段

培训者的培训能力需要长时间的学习和实践,但培训体系的完善能帮助培训者减少人为因素的影响,使培训评估更加客观和公平。石油公司中心应建立培训评估数据库,并在现有的培训评估管理办法的基础上,增加对行为层和结果层的评估,比如,建立数据库,用数据评估培训效果;采用比较法,科学进行行为层评估。

3.4 建立有效的培训激励机制和考核制度

第一,在培训激励方面,建议采用高校的学分管理模式,根据培训的成绩划分等级,然后依据等级获得相应学分,员工每年要修满一定学分才能达到合格标准,对达到标准的员工给予一定的奖励和晋升机会,对学分不达标的员工给予降级或其他形式的处罚。

第二,在培训考核方面,完善培训制度的建设,严格管理考核,在公司内部成立培训监督小组,负责监督培训的评估和成绩考核,保证培训工作的正常进行和培训成绩的真实有效。

4 结语

现在,财务工作人员的培训与管理已经成为石油公司内人事管理部门的重中之重,而这项工作也直接关系到石油公司的未来。因此,人事管理部门必须认识到自身工作的重要性,总结分析财务工作人员在工作中出现的各项问题,完善财务工作人员管理的各项制度,使其走上标准化、规范化的道路。

摘要：对于企业而言,其长远发展离不开对内部人员的培养,只有这样才能确保企业在剧烈的竞争中取得一席之地。事业单位也不例外,作为石油财务人员,如何提高自身素质和专业能力,将直接影响工作的质量。本文通过对石油财务人员培训工作进行分析,提出切实可行的对策,以期提高培训质量和人员素质。

关键词：石油公司,财务人员,培训,评估

参考文献

[1]蒋园枝.浅议现代企业财务人员培训机制的建立[J].知识经济,2010(17).

[2]章秋霞.转播台财务人员培训现状和对策研究[J].中国集体经济,2011(3).

[3]彭周.学校财务会计人员工作中所遇困境与对策[J].成功:教育版,2012(23).

[4]王英.医院财务管理困境分析及对策[J].财经界:学术版,2015(5).

培训困境 第6篇

关键词：农民工,教育培训,问题

我国农村富余劳动力转移就业的任务非常艰巨, 关系着农民增收、社会稳定和经济发展的大局。因此, 如何搞好农民工的教育培训工作, 使他们能够尽快提高综合素质和专业技能, 顺利地融入城市主流社会就成为了一个历史性的课题。

据国家统计局2008年2月公布的第二次全国农业普查数据显示:2006年我国农村总劳动力资源为5.31亿人, 其中外出从业劳动力1.32亿人。然而, 我国农民工中“接受过短期职业培训的占20%, 接受过初级职业技术培训或教育的占3.4%, 接受过中等职业技术教育的占0.13%, 而没有接受过技术培训的高达76.4%”。

我国农村劳动力由于文化水平较低、综合素质不高和普遍缺乏专业劳动技能, 大量未经培训的农民工只能从事一些收入相对较低的重体力劳动, 难以在城镇实现稳定就业。随着我国经济发展水平的提高和新兴产业的兴起, 缺乏转岗就业技能的农村富余劳动力的就业难度越来越大。特别是当前受全球金融海啸影响而大量返乡的农民工, 要确保他们返乡后的家庭收入与生活水平不下降, 其综合素质亟待提高, 教育培训亟待加强。在新形势下, 农民工教育培训成为继农民工“城镇准入问题”、“权益维护问题”之后的又一前沿课题。农民工的教育培训问题值得政府以及全社会的高度重视。

一、理顺政府管理体制, 完善政策制度环境

政府对农民工的教育培训管理涉及多个职能部门, 其中密切相关的有农业部、劳动和社会保障部、教育部、科技部、建设部、财政部以及各级地方政府。在开展对农民工教育培训工作时, 难免会出现多头领导、权责不清、缺乏协调的尴尬状况。如教育部主要负责实施对职业教育的宏观领导规划;农业部、劳动与社会保障部则负责对农民工的教育培训;而输出和输入农民工的各级地方政府对于财政出资、就业保障、劳动用工等方面的具体投入与安排又各不相同。如此, 种种体制机制问题使得政府对农民工的教育培训工作难以形成合力。

当前, 迫切需要教育部、农业部、人力资源和社会劳动保障部, 以及各级地方政府建立统筹协调配合机制, 明确各部门的权责。各级党委政府应该把对农民工的教育培训纳入本地区国民经济发展、社会进步和劳动者素质提高的发展规划, 纳入政府目标责任制考核内容。无论是输出地政府还是输入地政府, 都应该把农民工教育培训视为政府职能的一部分, 纳入公共服务的范畴。通过制定相应的法律法规和政策来规范教育培训行为, 构建市场机制有效运转的制度支撑, 为农民工培训市场的发展创造良好的政策制度环境。

法国是世界上农民培训实施最好的国家之一, 用30年的代价换来了70%以上的农民具有大学文凭, 60%的青年农民具有中专水平。法国政府在20世纪50—70年代曾先后七次通过法令, 加强农民的培训工作, 其政策和措施我们可以选择性地借鉴和采纳。

二、建立多元投资机制, 整合教育培训资源

我国农民工整体收入水平偏低, 地方政府财力有限, 经费投入不足成为影响农民工参加教育培训的重要原因之一。因此, 政府必须建立教育培训经费多元化投入、监督机制。

国家农业、劳动保障、教育、科技、建设、财政六部早在2003年公布的《2003—2010年全国农民工培训规划》中就明确了农民工培训经费实行政府、用人单位和农民工个人共同分担的投入机制。中央和地方各级财政在财政支出中安排专项经费扶持农民工的培训工作, 规定了用人单位负有培训本单位所用农民工的责任。用人单位开展农民工培训所需经费从职工培训经费中列支, 职工培训经费按职工工资总额1.5%比例提取, 计入成本在税前列支。然而, 在实际的操作执行过程中, 由于缺乏必要的政策保障机制, 一些地方并没有落实国家相关规定, 使得企业的培训经费多用于高层管理人员的培训和考察等。为此, 可借鉴国外经验, 通过立法建立对企业增加教育培训投入的激励机制, 一般可采取职业培训税和培训基金两种方式。职业培训税在一些国家已经被采用, 要求企业至少有相当于工资总额一定比例的费用用于员工的培训, 否则不足的部分将要以税收的形式上缴政府;或者当企业提供培训后, 政府以税收优惠的形式返还给企业, 以调动用人单位培训农民工的积极性。同时, 政府应对相关培训机构和职业中介提供多种优惠政策, 鼓励民间资本投资农民工培训, 放宽民间资本进入职业教育培训领域的准入条件, 广泛吸纳社会资金。

保障农民工教育培训合法权益的常规机制不健全、培训资源缺乏整体整合是农民工教育培训“难”的又一重要原因。长期以来, 基于户籍制度的城乡二元结构造成我国农村普通教育发展滞后, 职业教育质量低下, 其结果是直接影响着农民工教育培训的起点。同时, 我国农村基础教育和职业教育严重失衡, 由此培养出的劳动者缺乏合理的知识结构和专业结构。农村教育培训体系基础薄弱, 80%以上由政府设立的农村职业学校都面临着资金、师资和生源的三重短缺。加之多数企业组织的角色缺位, 使目前开展的农民工教育培训在很大程度上都是依赖于政府的行政干预。社会培训机构由于缺乏政策引导和资金支持, 导致培训费用过高, 农民工难以承受。

针对上述种种难题, 可从三个方面寻求突破:一是充分发挥现有教育培训资源, 改造和完善一批教育培训机构。加强基地建设, 完善教学培训条件, 建设一批能起示范和带动作用的农村劳动力转移培训基地。引导和鼓励各类教育培训机构在自愿的基础上进行联合, 增加培训项目, 扩大培训规模, 提高培训的质量和效益;引导和鼓励教育培训机构与劳务输出机构在自愿的基础上建立合作伙伴关系, 通过签订培训订单或输出协议, 约定双方责任和权益, 实现培训与输出的良性互动。对培训机构与输出机构的合作, 地方政府和有关职能部门要制订鼓励措施, 加强业务指导;发展和改革农村教育, 使农村职业学校、成人学校成为农村劳动力转移培训的重要阵地。充实农村普通中学职业培训和就业训练的课程, 安排具备条件的农村初高中, 要结合当地实际情况, 将新增劳动力培训作为学校的重要工作内容。各类职业学校要扩大面向农村的招生和培训规模, 积极开展农民工的职业技能培训。加强农村成人学校建设, 充分利用农村成人学校开展农民工培训。城市职业学校和成人学校要结合市场需求, 及时调整专业结构, 积极开展进城农民工的教育培训工作。二是加强教师队伍建设, 提高培训质量。培训机构要加强师资队伍建设和教材开发, 通过开展教学培训和继续教育来提高培训者自身素质。在教学过程中, 组织授课与技能实践方式要多样, 教学要直观, 浅显易懂。教育培训要基于社会现实发展水平, 注重针对性、应用性与前瞻性。要根据参与者的现实要求, 进行安全、文化、社会、时政、法律等方面的现实教育, 以求学以致用。三是注重开展公共教育。除了各种培训班的教育外, 政府还可通过广播、电视、报纸、网络及其信息体开展多渠道的公共教育, 在各类媒体上开办一些与农民工切身利益相关的技能培训、技术咨询、法律普及等栏目, 为农民工自主学习创造条件和提供机会。

三、落实相关激励措施, 创新教育培训模式

中国现在面临人类有史以来最大的一次生产力的浓缩和转移, 农民往城里转移, 农民工的教育培训面临多种多样的需求。然而, 现实情况却是:一方面, 大量的农民工由于没有学历和技术, 工作不断换, 收入不见涨, 教育培训对于他们依然是一种奢侈;另一方面, 由于相当数量的农民工教育培训机构质量不高, 针对性不强, 模式陈旧。培训后的农民工仍然找不到工作, 教育培训成了农民工心中难言的“痛”。

解决农民工教育培训问题, 在新一轮经济调整期间, 国家应该落实相关的激励措施, 完善多种形式的教育培训补贴政策:推行农民工教育培训机构招投标制;免费发放农民工培训券, 由农民工自行选择职业技术学校参加培训;逐步实施职业准入制度, 提高农民工参加教育培训的自觉性和主动性;逐步建立农民工凭技能和职业资格, 凭业绩和贡献, 获得任用和提升, 确定收入和分配的机制;制定农民工最低工资标准和最长工作时间标准, 为农民工教育培训提供时间保证;对具备相应条件并有创业意向的农民工开展创业培训, 提供创业指导。

面对当前中国经济的大转型, 面对受金融风暴冲击提前拉开序幕的民工返乡潮, 农民工的教育培训模式同样面临创新转型。除了阳光工程的“学校出菜单、企业下订单、政府埋单”的“三单”模式;公办职业学校、成人高校主动或者按照政府要求向外来务工人员开放, 接受外来务工人员入学或参与培训项目的“开放职业学校”模式;街道和居委会发挥自己服务基层、贴近基层的优势, 积极利用自身的各种管理项目和教育资源, 为工作和居住在当地的农民工提供教育培训服务的“社区工作模式”之外, 还必须在以下三个方面有所突破, 即农民工培训模式从技能型培训模式向创业型培训模式的转变;从人力资源的开发培训模式向人力资本的培育培训模式的转变;从生存型培训模式向发展融入型培训模式的转变。

经过30多年的改革开放, 农民工队伍本身也有了多元分化。面对其多种多样的需求, 对农民工的教育培训绝不能一刀切、一份教材、一个模式。对主要从事农业生产经营, 农闲时才出外打工的农民工, 以提升科技文化水平和生产经营技能为主要培训内容;对已基本实现转移就业的农民工, 主要围绕城市化、工业化, 以培训其适应城市生活能力为主要原则;对于每年800多万的农村新生劳动力, 主要帮助他们通过不同途径、不同方式的教育培训体系, 提高其综合素质和就业能力。

在中国, 参与过各级各类培训教育的农民数仅占总农民数的10%左右, 将农民工教育培训纳入城市终身教育体系, 将大大提高农民的就业能力, 也将极大地维护社会稳定。

参考文献

[1]:国务院研究室课题组.中国农民工调研报告[M].中国言实出版社2006 (4)

[2].许项发.基于公共管理的农民工职业技能培训[J].成人教育2007 (2)

[3].甘立乾.新农村建设中农民工培训之我见[J].农村经济, 2007 (8)

培训困境 第7篇

关键词：大学生创业教育,观念,氛围,困境

随着上世纪90年代教育产业化政策的推进,高等院校逐年扩招。高等教育也由传统的精英化教育开始向大众普及,大学生人数逐年以等比数列的倍数递增。但与之相对应的,全球经济一体化减速、国际国内持续购买力下降。经济全球疲软,国民经济下行趋势明显等一系列利空因素的制约。经济增长放缓与就业人口递增之间的矛盾,日益凸显。而大学生创业教育则是应对这一困局的有利武器。

一、大学生创业培训教育观念滞后

因受到传统士农工商传统意识与“万般皆下品惟有读书高”的传统观念影响,我国大学生的创业创新能力远不如西方欧美等发达国家。在大学生创业培训教育方面亦是如此。

对大学生自己而言,他们从小学、中学、大学一路走来,在应试教育的大旗下已经基本上丧失了自我学习与自我发掘的能力,已经习惯于接受所谓的“标准答案”,习惯于接受权威,其创造力与创新意识淡薄,墨守成规、循规蹈矩有余而创新能力欠缺,缺乏对创业的基本素质要求。亦或部分大学生那样整天只知道埋头苦读“圣贤书”,对社会缺乏关注,对什么叫市场经济缺乏一个直观的感性认识,从而对创业创新形势的把握还处于极其天真的阶段。他们天然的认为,就业与高考一样,就是一场考试。就业的第一关就是筛选简历,如何能让简历丰富一些?最简洁的办法就是多考证,通过一大堆有用或没用的证件让用人单位认为自己是一位勤学上进的学习型人才。这些都使得大学生们自己接受创业培训教育的认识不足,也导致其无法认真的、很好的重视与关注大学生创业教育培训,也正是由于这方面的欠缺,导致其创业创新的积极性与主动性不高。正如笔者对所在院校的大学生们进行的无记名调查中显示,学生们在毕业后的创业意愿并不强烈。

同时,目前正在进行大学生创业培训教育的指导教师,其本身的创业观念就极其落后,甚至自己都没有一星半点的创业经验,完全就是纸上谈兵。理论上作为大学生创业培训教育重要助手的学生家长在我国目前则很少很少能够参与到大学生建设中来,他们对大学生创业培训教育完全就没有得到足够的发言权,即便部分高校给予了家长提建议的权利,也仅仅只是在“提”这个字上,往往能够得到尊重与认同,但得不到采纳。同时,也由于自身的局限性而使其忽视了创业培训教育的必要性。加上目前,我国实行的独生子女政策,部分创业成功人士与部分有识之士也深知创业道路其中的甘苦酸甜,实在是爱孩子而舍不得孩子,再吃一遍自己受过的苦与罪,或多或少的不是很轻易的情愿子女走上创业之路。所以,他们对高校在创业培训教育领域的要求不高甚至未能给于足够的关注。二、创业培训教育过于注重形式化

虽然目前有越来越多的高等院校注意到了进行大学生创业培训教育的重要性与必要性,并有部分高校已经开始创办一系列的创业教育活动,但往往由于创业教育的受关注度不高,资金力度不到位等因素而流产或流于形式。有的学校不但如此,甚至连流于形式化的活动都不具备,连开办的创业教育培训也成了真人版的会计学原理大讲座。

甚至于部分高校举办的创业大赛完全就是一群外行在指导另一群外行。这些高校的创业大赛就是搞笑的创业大赛,完全就是所谓的“创意大赛”。这些比赛无法吸引到真真正正的参赛者,大多数参与者也仅仅是为了参赛而前来完成任务。并不会将自己的参赛创业方案纳入自己未来的实施计划。

当然,作为高校方面自身也存在一系列问题,对大学生创业培训教育的具体实施也缺乏相应的支持。据调查,部分高校没有进行大学生创业培训教育体系的支持而应景跟风的开办了创业培训教育。既缺乏创业相应的实践教学活动基础,学校也没有浓厚的创业环境支撑。这些都是学校层面不利于大学生创业培训教育的因素。但是,当前空前严峻的就业形势与就业压力,使得各大高校都不得不将学生的创业培训教育放在其就业工作的重要地位,甚至不得已将其划归到德育教育全过程。我国的大学生德育教育工作离不开活波生动的实践阶段,但大学生创业培训教育并不是只是由单纯的实践教育构成的,它还包括产品运作、销售、预算、计价、会计等一系列体系。因此,当前大部分高校的大学生创业培训教育往往多流于形式,没有真正切合实际的长效育人体系的支撑。甚至有学生临近毕业了,也还不清楚学校的创业培训何时开课,大部分学生都觉得自己学校的创业培训教育很一般,没特色。若非学校规定以及学分的诱惑,自己是不会主动参加创业培训教育的。目前,大部分高校的大学生创业培训教育大多数尚处于业余教育的阶段,学生大多是以自愿参加课外活动的形式参与进来,或者是以选修课的名义面向学生开课。其教育理论色彩浓厚,而忽视了给予学生足够的发展机会与实践空间,其创业培训教育开办的意义往往大于教育本身的意义。况且,当前的大学生创业培训教育课程与教育模式,都是引进的国外教案,这就需要我们的高校针对中国热的传统价值理念、中国文化结合学校自身特点进行系统的有价值的研究与更新。

三、大学生创业培训教育氛围亟待改善

今天我们不得不承认,在过去相当长的一段时间内,由于对大学生创业培训教育缺乏足够的重视,国家层面对创业培训方面的教育研究也未能给予足够的政策支持与资金保障。近年来,之所以越来越重视大学生创业培训教育,也只是在就业形势严峻的空前压力下,从中央到地方各级政府才不得已的检讨此前的疏忽,对创业培训教育开始进行补偿性重视,为部分高校的大学生创业培训教育体系的建立提供资金、技术等相关支持。但从总体上看,开始处于一个头痛医头脚痛医脚,临时抱佛脚的阶段,缺乏一个长期的可持续的科学规划与设定。上级对创业培训教育体系的认识也并未达到一个战略高度,仅仅因目前形势所迫而应急出策而已。

宏观形势尚且如此,微观层面部分高校为了保证生源数量,千方百计的吸引学生报考。多数往往在表面上投学生、家长之所好,盲目的开办一些听起来高端大气上档次的专业或者是一些所谓的热门专业,比如:国际经济与贸易、国际商务之类的专业。而对于大学生创业培训教育没有引起足够的重视,就其研究方面也未提供足够的支持。甚至大部分高校都没有配备专职的大学生创业培训教育指导老师,其指导教师多为各大高校招生就业教师兼职担任。部分高校虽然将负责学生就业指导工作的教师与金融学、会计学等相关学科领域的教师打包组成了一个创业培训教育小组,但是因为课程设置、资金到位率底下等因素而往往只存在挂名阶段,而未能实际运作起来。如此一来,高校的创业培训教育氛围,我们可想而知。

另外,从传统观念领域来看,我们延续两千多年的封建帝制文化的熏陶下,国民的传统意识上还是趋向于保守的,在看待新生事物的问题上,还是比较习惯于循序传统的已有路线。新的套路与路线,是否奏效,一定要有人先趟过河,尝到了甜头之后才能普及与推广。总之,国人从灵魂上就不太习惯于鼓励创业与创新,习惯于守着老婆孩子热炕头,喜欢中庸之道,习惯于在一亩薄田三分地的日子里安平乐道。因此,对创业培训教育缺乏足够的认同感与前瞻性。虽然我们的改革开放已步入了30多个年头,但传统理念中的部分负面因素却很难在短期内退出历史长河,难免不对当前社会产生一系列消极影响,而在这种氛围的制约下,创业培训教育体系工作都到其负面影响也是在所难免的。

四、创业培训教育研究亟待提高

为什么我们部分高校开办的创业课程极为浅显、极其简单?为什么部分高校的创业培训教育流于形式?其根本原因就在于,我国的创业培训教育研究发展及其滞后,除了照搬国外课程、照抄国外教案之外,别无他法。随着改革开放的不断深入,部分有胆识、有前瞻性的有识之士开始意识到了创业培训教育的重要性,展开了其萌芽性质的研究,但也一直发展缓慢。直到近来由于就业压力的凸显,一些学校、国家及有关部门才开始重视创业培训教育的问题。

参考文献

[1]席升阳.我国的大学创业教育的观念、理论与实践[M].科学出版社,2010.111:164

[2]张涛.创业教育[M].机械工业出版社,2010.09:185

[3]王军.高等职业教育[M].南京:南京师范大学出版社,2014.12:150

[4]郭武文.大学生就业与创业指导教程[M].北京:高等教育出版社,2012.09

培训困境 第8篇

我国大规模、制度化的中小学教师继续教育始于20世纪90年代末, 以院校培训为主要方式, 这里的院校是指中小学教师培训任务的承担者、中小学教师培训的基地, 即师范院校、教师进修学校以及其他教育行政部门批准的综合性或非师范类高等学校。

一直以来, 作为参与主体, 高等院校特别是高等师范院校在中小学教师继续教育中扮演着重要的角色, 发挥了巨大的作用, 具有其现实基础。首先, 很长一段时间以来, 我国中小学教师继续教育以学历补偿教育为主, 通过提高在职教师学历水平来提高教师队伍整体素质, 在学历教育、深化专业知识等方面, 高等院校有着先天的优势和不可替代的作用。其次, 在教师教育一体化进程中, 高等师范院校始终是教师职前培养的核心, 在长期的教师教育中积累了丰富的经验, 形成了适用于教师教育专业发展的教育教学传统与特色, 对教师职后培训有着独特的价值。再次, 高等院校能够为中小学教师提供包括师资队伍、课程资源、仪器设备、场馆场地、图书资料等丰富的教育资源和良好的人文环境。

基于高等师范院校的主体地位和作用, 中小学教师继续教育呈现出以下特点:高校教师担任培训者, 以课堂集中讲授为主要形式, 以书本或电子教材为基本载体, 以系统性学科专业知识和教育理论知识为主要教学内容, 以理论阐释为主要呈现方式。

二、问题

尽管高等师范院校对中小学教师的整体素质提升所做的贡献功不可没, 但是随着教育所承担的社会功能的不断增强以及教育所承载的大众期待的不断提升, 随着教师教育的发展与变革, 以高等师范院校为单一主体的院校培训已经难以全面满足教师自身专业发展的需求和培训工作的需求。表现在以下几个方面:

(一) 培训者

有着高学历、高职称的高师院校教师并不总是受到欢迎, 这些培训者作为各自学科领域的专家或领军人物, 精通专业知识, 却缺乏对中小学教育教学实践的认识和了解。此外, 担任教师教育培训者的高师院校教师队伍相对稳定, 他们往往同时承担职前培养和职后培训的工作, 这就难免造成参训教师在职前培养、职后培训乃至每个周期的职后培训中面对同样一批“老面孔”。即使高校教师的专业研究是不断发展和扩充的, 但每个人的研究领域和方向有限, 再加上每个教师的授课风格基本固定, 参训教师难免对“老面孔”产生厌倦。

(二) 培训内容

教师专业化以解决教育教学问题为其目标, 即“教什么”与“怎样教”, 内涵在于其学科专业知识 (学术性) 与教育专业知识 (师范性) 的统一。教师专业发展中的学科专业只能强调教师对特定学科的知识掌握情况, 解决的是教师传授知识中“教什么”的问题, 而教育专业技能则强调如何以科学的方法将知识传授给学习者, 解决的是“如何教”的问题。 (1) 在培训内容上, 培训者与参训教师之间对于“什么是知识”和“教师需要什么样的知识”的认识不一致, 重知识、轻技能, 重理论、轻实践的现实问题使得参训教师无法从所学知识中找到直接解决教育教学实际问题的答案或方法。

(三) 培训方法

不论是系统性课程还是专题讲座, 讲授法始终是以高等师范院校为主体的院校培训教学的主要方法。讲授法作为一种历史悠久的传统教学方法, 本身无可厚非, 在今天的教学中依然被广泛应用, 但培训者将其作为最主要甚至是唯一的方法, 不仅形式单一, 而且效果不佳。许多参训教师反映, 培训者在台上讲, 参训教师在台下听, 这样独白式的课堂还不如学校组织的教研活动效果好。

(四) 培训课程

院校培训总体课程方案的制定基本遵循自上而下的思路, 按照教育行政主管部门的要求进行。具体课程的开发设计者基本上是高师院校中的学科领域专家和课程研究人员, 他们秉承高校课程结构与内容的传统, 加之许多人对基础教育一线教学实际并不十分了解, 课程大多知识体系完整、系统性理论性强。但参训教师认为很多课程没有从基础概念开始重新进行系统学习的必要, 且与教育教学实际联系并不紧密, 指导性不强。

三、原因

分析上述问题的原因, 主要是缘于对高校特定作用及其自身长期形成的教学传统的习惯性继承。

第一, 注重知识的传授。在高校的理性知识观里, 教师掌握所需的理论知识, 是日后在工作中应对各种现实问题和复杂情景的基础, 而且这种知识还可以在不断积累的过程中持续发挥作用。然而在开放、动态、变化迅速的, 以信息交换与使用为主的知识经济社会, 教育活动日益复杂, 这种培训只能促进参训教师知识的线性积累或单纯教学技能的掌握。

第二, 遵循教学传统。在高校育人、科研、服务社会的职能中, 育人是核心, 教学是根本。高校自创办之初便形成了固有的教学传统, 有一套相对固定的课程结构和教学方式, 注重理论知识的讲授。高校教师在这种课程制中, 从事并习惯以学科知识体系为主的理论教学, 很自然地会将这样的教学传统应用到教师培训工作中。于是, 在理论学科占主导的学科体系中, 公共课、专业课、教育理论课构成了教师培训理论体系的主体。

第三, 忽视教师作为成人学习者的特点。美国成人教育学家诺尔茨 (Malconm Knowles) 以人本主义的观点, 提出了四点成人学习的理论假设:教师的学习是自主的学习;教学经验是学习的重要资源;教师学习是知性结合, 即刻应用的学习;教师学习是问题中心的学习。 (2) 在以课程为中心的院校培训中, 教师依然被当成不谐世事的学生, 而非有着人生经历和教育实践经验的成人教师, 然而事实上, 教师在接受培训时大脑并非一片空白, 已有的知识和经验正是他们建构新知识的基础。

四、趋势

在各级各地教育行政主管部门新出台的中小学教师培训规划、指导意见中可以看出, 院校培训的概念逐渐被弱化, 但这并不意味者高校将退出教师培训工作。尽管以高校为主体的中小学教师继续教育存在这样或那样的问题, 然而高校在教师培训中非但不是一无是处, 还是不可替代的, 体现在专业示范引领、学科建设、科学研究、教育资源开发等方方面面。离开高师院校的主体参与, 中学教师继续教育的科学性将难以得到有效保障。如何让高校在教师培训中发挥其最大作用?这需要高校特别是高师院校需要对自身做出客观评价, 分析自身之能为与不能为, 扬长避短, 改变以往的参与方式, 充分利用优势准确定位其从事教师继续教育工作的重心。

第一, 基于中小学教师除了更新拓展知识以外, 丰富教育经验、提升教学技能、解决实际问题等方面的现实需求, 要实施开放性培训。中小学教师培训不再是一个封闭的系统, 要向教师提供多元化、多层次的学习机会, 满足教师不同的需求。

第二, 辩证来看, 高校注重学科知识体系教学、偏重于理论研究的传统是其安身立命之本, 也正是其为中小学教师教育教学提供智力支持和理论指导的优势所在。对理论与实践的要求不能矫枉过正, 对于中小学教师来说, 理论知识的学习依然重要, 但知识转化为能力不会立竿见影, 需要多方面因素, 是一个长期的过程。

第三, 优化培训者队伍, 吸收具有丰富经验的优秀中小学一线骨干教师, 充分发挥同行互助的积极作用, 针对中小学教师面临的现实问题进行分析诊断, 加强对中小学教师的实践指导。

第四, 构建“院-校”协作的培训模式。校本模式强调以在职教师所在学校为基地, 使学习者能够参与教学过程, 然而, 单靠校本模式是无法达到预期效果的, 需要高校的配合。理论与实践相结合, 不仅是教育学理论的科学表述, 也是对高校承担教师培训任务的要求。只有使教育教学的理论与中小学教师实践结合起来, 才能使理论有进一步发展的生命力, 才能使实践有所依托。“院-校”协作要以学科知识体系为基石, 紧密联系教师教育发展的前沿, 结合教师相关经验, 立足教师实际需求, 遵循教师专业发展的规律, 充分考虑教师的学习特征, 以需求为导向, 以问题为中心, 以案例为载体, 使培训具有科学性, 体现前瞻性, 关注实践性, 有效促进教师进行自主性、选择性、参与性学习, 进而促进教师专业发展。

参考文献

[1]达肯沃尔德梅里安著.成人教育[M].北京:教育科学和出版社, 1986年版.

[2]江桂萍.教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变[D].苏州大学, 2009.

培训困境 第9篇

随着我国经济结构的产业化调整和发展、城镇化水平的提高, 高职院校参与农村职业技能培训势在必行, 不仅可以利用优质的师资条件、实践条件及就业渠道来满足本地区农村人口的职业技能培训需求, 而且也会进一步调整、拓展和提升自身的办学能力, 办学水平和社会知名度。《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 指出:“要实施‘四大工程’, 即国家高技能人才培养培训工程, 国家农村劳动力转移培训工程, 农村实用人才培训工程, 成人继续教育和再就业培训工程。”

当前农村职业人员工作所面临的客观环境发生变化, 对农村人才的素质和能力的要求也不断提高, 为了顺应这种趋势, 高职院校必须加快农村职业培训的进程。高职院校开展农村职业培训教育有着天然的品牌优势, 可以占得信誉的先机, 赢得一定的市场份额。发展农村职业培训既可以缓解高职院校生源短缺、竞争加剧的压力, 又可以拓展高职教育职能, 拓宽高职院校的生存空间。

高职院校应当在充分了解当地农村经济发展情况的基础上, 结合当地农村劳动力市场的需要以及重点投资项目来设置农村职业培训项目。以高职院校对农村英语职业培训为例, 随着经济全球化和国际资本市场一体化的运作, 作为一种“商业语言”, 英语具有任何别的语言所不能替代的地位。重视、加强专业英语社会培训, 用专业的学习带动英语学习, 以英语提升专业水平, 是十分必要的。

2高职院校开展农村职业英语培训的现状与困境

近年来, 随着城市化水平的提高, 农村经济已成为其城市建设和经营中的一个热点, 同时也已经成为城市商业发展、城市风貌和城市综合竞争力的代表。农村经济的进一步繁荣与发展必须融入国际化理念, 各级政府也对此给予了高度重视, 积极鼓励农村发展对外经济, 与国外开展贸易往来。因此, 目前农村对各类英语培训具有很大的需求, 由于市场庞大, 提供英语培训的机构数以万计。英语培训行业准入门槛较低, 市场相对分散和混乱, 较难细分。而有着相同行业背景的高职院校开展相应的职业英语培训, 具有强大的专业支持和品牌优势, 拥有较强的师资力量和丰富的英语资源, 积累了丰富的教学经验, 为高质量的农村职业英语培训提供了必备条件, 占据了很多民营机构所无法具备的优势, 具有较强的竞争力, 完全有能力为农村经济国际化发展搭建国外交流平台并提供优质的英语培训。然而, 在高职院校进行社会培训的发展进程中, 培训效果却很一般。

我们一直存在着重学校教育轻职业培训的潜意识, 认为学校教育是正规教育、系统教育, 职业培训是非正规教育;强调学校教育, 而忽视社会职业培训等非学历教育的特点;片面关注培训过程中受训人员普通英语成绩的提高, 而忽视了专业英语的特殊性。往往经过一段时间的培训后, 学员的词汇量增多, 英语阅读速度也有了明显的提高, 甚至于部分学员还能用英语进行一些简单的对话。然而, 当他们真正在工作中涉及到要用专业英语进行阅读或表述时, 仍然是云里雾里不知所以然。显然, 高职院校开展农村职业英语培训存在着一系列的问题, 如管理机制不健全, 培训需求、目的不够明确, 培训内容缺乏针对性, 培训不够规范, 培训方法单一, 培训成果缺少适时反馈等等。仅凭开展农村职业普通英语培训的话, 不足以满足农村经济用英语处理特定领域事务的需要。要满足这个需要就必须开展农村专门用途英语的英语培训。而专门用途英语 (English forSpecific Purpose.简称“ESP”) 培训是“指与某种特定职业、学科或目的相关的英语培训”, 是根据学习者的特定学习目的和需要而开设的课程培训。其目的是为了培养受培训人员在一定的工作环境中运用英语进行工作的交际能力。

3 高职院校开展农村职业英语培训的有效途径

高职院校开展农村职业英语培训应该以实用为主, 以应用为目的。在其他民间培训机构缺少英语专业人才的情况下, 高职院校应当利用其专业优势, 结合各个行业自身的特点, 根据农村对外经济发展, 分析农村的职业英语培训需求、精选培训内容, 为农村量身定做开展不同职业的职业英语培训, 如营销英语、会计英语、旅游英语、酒店英语等, 帮助农村不同职业从业人员英语语言技能的更新与提高。

3.1 确立农村职业英语培训大纲及培训内容

长期以来, 高职院校开展职业英语培训一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的指导, 沿用的是普通高校的课程内容, 脱离农村的职业需求, 未能形成自己的英语培训课程特色。实际上, 高职院校应当根据农村行业特点, 结合国际国内行业发展的动态, 对培训情况进行调研, 提供初步的培训方案, 根据农村从业人员英语水平较低的现实情况, 编写适合专业需要, 适合学员自身接受水平, 以培养学员应用能力为导向的行业英语教材和行业英语工作手册。此类英语培训应当遵从农村的社会职业需求, 分析农村特定职业岗位工作所需求的英语听说读写综合能力与相关的行业英语专项能力, 结合培训学员的英语水平个体差异, 采取分层教学, 对英语职业培训内容重新进行全面系统的规划和整合, 制订出培训班的职业英语短期和长期规范培训的计划与章程, 提炼出农村职业英语规范培训的基本模式。并围绕农民工工作与企业用工之间的时差, 随时准备调整培训方案。培训内容的重新整合应体现综合性、专业性、生活性、实践性、社会性、应用性、针对性的特点。此类职业英语培训必须明确培训对象、目标、培训效果等问题, 分析调研报告, 制订培训计划、培训内容、培训课程、培训考核。培训内容要强调培训内容的理论教学与农村企业生产实践相结合, 突显高职院校职业英语培训的针对性、实用性。为提高学员专业英语方面的技能, 要求学员必须到实际岗位上应用英语, 如培训旅游英语的学员要到旅行社接待外宾团等。因此在授课中必须讲求实效, 循序渐进。总结经验, 以行业标准、农村企业标准、职业能力标准为尺度, 构建以项目制课程为特色的培训课程体系。

3.2 开发高职院校职业英语培训教材

市场上目前虽然有各种英语培训教材, 但大部分选材大都偏重普通英语的听说读训练, 缺乏职业英语培训素材, 而且教材内容大多都很浅显, 几乎没有任何实际应用价值。高职院校开展农村职业英语培训应该与农村地方经济紧密相联, 应该坚定地主动融人并服务农村地方经济, 赢得行业、企业的大力支持, 获得农村受训学员的认同, 从而实现农村经济的持续、健康发展。

任何教材都必须针对不同的读者选入不同的内容。因此, 适合高职院校进行农村职业英语培训所使用的培训教材的研发势在必行。此类职业英语培训教材的开发必须紧密围绕农村经济生产和农村市场需要, 强调实际、有用的专业知识, 强调技术的力量, 必须符合农村人才培养目标、符合受培训学员将来的就业需要。教材的开发模式可以采取纵向与横向的形式, 初级、中级、高级职业英语培训教材的开发属于纵向;各个不同职业的英语教材开发则属于横向。这种具有地方特色的职业英语培训教材不仅能体现出高校为地方经济的服务, 还能体现出地方社会农村经济技术优势和高校智力优势, 同时形成一定应用领域内应用知识创新的源头地位。

3.3 建设“双师型”师资队伍

高职院校在开展农村职业英语培训的过程中, 要重视提升教师的社会服务能力。高职院校从事英语教学的教师大部分是从英语专业毕业直接分配来的本科生、研究生甚至博士生。他们具有扎实深厚的英语语言功底, 但是却缺乏某一特定职业领域的专业知识, 实际经验和社会经验, 往往无法用专业术语准确表达词义。这就要求高职院校里承担农村职业英语培训的教师加快向“双师型”英语教师的转换。作为教授专门用途的职业英语培训教师, 这些“双师型”高职英语教师必须具有跨学科的知识, 必须与企业一起确定培训内容, 设计培训过程、能够提供相关讲座或辅导;提供具有农村职业特色的英语语言知识的培训。应该鼓励和支持这些培训教师去考技术含金量高的职业资格证书。如商务英语证书 (BEC) , 法律英语证书 (LEC) , 金融英语证书 (FECT) 等资格证书。

3.4 采用多种考核评价机制

高职院校开展农村职业英语培训可以采取多种考核评价机制 (如专业英语测试、模拟测试、口头与书面问答, 直接观察、考察原有学习证据等) 来检验培训的效果。可以采用课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩的形式, 使课程评价更具有职业导向性和实效性。可以将学员加入培训班之前的职业英语水平和能力考核结果与参加完培训之后的考核成绩加以对照。还可以吸纳和发挥企业在课程评价中的作用, 实施校企结合的评价。当培训学员全部学完培训课程并达到预期培训目标后, 可以颁发相应的学历证书、培训证书或技能等级证书。加强职业英语培训内容与就业标准的衔接, 强化职业英语技能的训练和考核, 建立和完善“双证”互通制度, 进一步推进学员在取得学历证书的同时, 能够获取职业资格证书、培训证书。

4 总结