月球起源之谜范文

月球起源之谜范文（精选5篇）

月球起源之谜 第1篇

1. 创设情境,感受月亮文化

(师出示课件:晴朗的夜晚,一轮明月悬挂在深蓝的天空中。)

师:皎洁的月光,曾使得多少文人墨客寄情于月,写下了一篇篇脍炙人口的千古名篇。(生汇报交流)

2. 导入新课

师:人们遐想中的那个银光闪闪的宫殿到底是一个怎样的世界呢?它蕴含了怎样的奥秘?今天我们一起来学习《月球之谜》。

【设计意图:生动的多媒体课件及教师动情的语言渲染,使学生对月球产生了亲切感。学生在交流中感受咏月的诗文、传说等。在此基础上,教师话锋一转,激发了学生阅读文本的兴趣。】

二、初读读文,整体感知,厘清思路

1. 读课文,思考:课文是从哪些方面向我们介绍月球的?

2. 读后交流。

3. 出示本课的生字新词,重点对字词的读音、字形加以指导。

三、学习第二自然段,感受月球的奇异

1. 借助视频,初识月球

(1)播放一段美国宇航员登月的视频。

(2)谁来说说你看到了一个怎样的世界?

2. 理解文本,感受奇异

(1)请大家找到第二自然段的有关句子读一读,看哪个词可以概括宇航员看到的景色?(黑沉沉)

(2)奇异在何处?你能用自己的话具体说说吗?

(3)小结渲染,指导朗读。月球与人们遐想中的那个美丽的世界相差太远了,怎能不令人感到惊奇诧异呢?让我们把这种感受读出来吧。

3. 借助网络,感受奇异

(1)点击进入学习网站———“月球知识”页面。

(2)学生自主阅读。

(3)读后交流。

(师引导学生抓住月球上星罗棋布、大小不一的环形山,昼夜悬殊的温差等感受其奇异。)

4. 小结渲染,组合朗读

师:(引读)1969年7月20日,两名美国宇航员首次登上月球,第一眼看到的就是十分奇异的景色……

生:(接读)这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命……

【设计意图:此环节的教学,从借助视频让学生感受月球,到抓住“黑沉沉”等词语理解文本,感受月球之奇异,再借助网络资源,进一步感受月球的神秘。】

四、重点深究,探索月球之谜

1. 自读课文第三到第七自然段,了解月球之谜

(1)学生自由读,边读边想课文写了哪些月球之谜。

(2)谁能把月球之谜的百思不得其解读出来?

2. 借助网络,进一步探究月球之谜

(1)聚焦省略号,感受其作用。

(2)进入学习网站,小组合作学习。

(3)全班交流。

(4)组合朗读。

引导学生读出月球之谜给月球蒙上的神秘感,找几位学生把第七自然段的省略号也像课文这样变成一个个月球之谜。

【设计意图:此环节,教师从文本入手,在学生了解月球之谜的基础上,抓住第七自然段的省略号设疑,引导学生拓展阅读,了解更多未解之谜,使得语文课不再拘泥于课本,教学由“教教材”变为“用教材教”,同时培养了学生利用网络获取信息的能力。】

五、畅谈感受,深化认识,升华情感

1.月球有待揭开的不解之谜还有好多。一个个不解之谜,促使人类不断地去探索,所以课文说……(齐读课文最后一自然段)

《月球之谜》教案 第2篇

教学目标：

1、知识与技能

（1）理解课文内容，了解月球的奥秘。（2）学习课文在介绍月球时所用说明方法。

2、过程与方法

（1）通过自主学习，理解课文内容，了解月球的知识。（2）通过朗读，激发学生学习自然科学的兴趣。

3、情感、态度与价值观激发学生对学习自然科学的兴趣。教学重点：

了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？ 教学难点：

利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。教具准备： 多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

１、同学们，今天老师请你们欣赏一段视频。（课件）

刚才，你们看到了什么？（对，是月亮，我们也把它叫做“月球”）板书：月球（课件）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！

孩子们，假如你就站在这月下，你们会产生哪些遐想呢？

同学们想得这么多，想得这么美，想得这么远，浮想连翩的，这就是“遐想”。那么我们来美美地读一读这些话，好吗？（课件出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西? 它跟地球一样吗？）

它到底藏着多少秘密啊？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在１９６９年７月２０日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的──《月球之谜》

２、板书课题：之谜。现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发，准备好了吗？

二、自主探究，读文感悟

１、学习第二自然段和资料袋：

⑴（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？

⑵ 请大家找一找在课文的哪一个自然段？

⑶ 哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色呢？（在书上找出来画上喜欢的符号）

⑷ 月球上的景色奇异在哪儿呢？（在书上勾画出来）

你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）

让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）

⑸ 我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了，你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗？

（出示课件）

你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？

结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。２、学习月球的未解之谜：

宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。

⑴ 请同学们小声读一读３、４、５、６段，边读边想科学家做了哪三个实验？ 研究出了些什么结果？（在书上勾画出来）板书：实验、研究（全班交流）

⑵ 在这三个实验中，你最感兴趣的是哪一个实验呢？

⑶ 在小组内选择一个你们共同感兴趣的实验，仔细读一读。说一说假如你们就是参与实验的科学家，在做这个实验过程中，发现了很多的现象，你们有什么想法和感受呢？

⑷ 汇报交流。

（5）面对这一个个月球之谜,你感觉怎么样? 课文里有一个词语正好表达了这个意思,是哪个词语呢?（找出来，画上喜欢的符号）(令人费解)“令人费解”是什么意思?（生说或者演示）用皱起小眉头来表达“令人费解”;用摇摇头来表达;用加强语气,读得重来表达心中的不解;你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗? 出示课件:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

自由读——指名读——齐读

5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问,真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？（课件）这么多谜文中用什么来表示? 出示课件:省略号

三、发散思维，拓展练习

１、我们有很多描写月亮的古诗句，你会背哪首？ 还有很多这样的诗句，我们一起来看看。

师生共同交流描写月亮的古诗句：（课件展示）（开火车读）

小时不识月，呼作白玉盘。

月来满地水，云起一天山。

露从今夜白，月是故乡明。

夏深明月夜，江静碧云天。

江天一无纤尘，皎皎空中孤月轮。明月出天山，苍茫支海间。举杯邀明月，对影成三人。

2、课后收集一些感兴趣的月球资料与大家交流。

四、总结全文

月球是个神秘的世界，但人类还将继续探索下去。让我们努力学习，将来成为登月的研究员。板书：继续探索，解开奥秘

请全体起立，用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）

五、板书设计

月球之谜 ？

遐想、实验、研究（继续探索，解开奥秘）

《月球之谜教学反思》

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我重点确定为：了解月球是个什么样的世界。综观整节课，觉得以下几个地方比较有特色。

一、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!” 由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。

二、把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。

月球起源新说 第3篇

从行星演化看月球起源

近几年来，科学家们以现代行星演化理论为基础，用计算机计算了在太阳系形成的初期，作用于太阳、地球、月亮三者之间的力以后，得出了一种新的月球起源学说。科学家们认为，月球是在地球形成的初期，在地球的引力范围内被地球所俘获的；而这种现象在当时又是极为普遍的现象。这种新学说，即所谓新俘获说。

新俘获说与过去的旧俘获说不同。旧说仅从地球引力来考虑月球起源；而新说是从整个太阳系行星形成过程来研究月球起源的。新说认为太阳系九大行星及若干卫星，包括月球在内，都起源于原始太阳系星云。原始太阳系星云是46亿年前在原始太阳周围形成的一片薄圆盘状星云，星云中含有固体微粒子。大量微粒子逐渐集聚在星云赤道平面上，形成一片很薄的固体粒子层，随着微粒子密度的加大，自身引力也越来越强，到一定程度其稳定性便遭到破坏，粉碎成半径为5公里左右的很多小天体，即小行星。整个太阳系起初是由约一兆个小行星构成的。无数小行星在星云气体中围绕太阳旋转，互相碰撞，逐渐凝聚成长，形成大小不同的行星。我们的地球就是这样，大约经过一千万年才长成现在这么大。

行星是在星云气体中成长的。地球的幼年时期周围覆盖着浓厚的星云气体，这种气体叫做原始大气。由于当时太阳活动特别激烈，强大的太阳风逐渐吹散原始大气，后来包围地球的原始大气也逐渐稀薄，飘散掉。

月球也起源于原始太阳系星云，与地球演化过程大体相同。月球是在地球刚到成年，原始大气开始逸散之际飞近地球引力圈的，这样便成了地球的俘虏。

俘获月球的四种力

月球进入地球引力圈后，受到很多力的作用才留在卫星轨道上绕行。俘获月球主要有四种力，即地球引力、太阳引力、潮汐力和原始大气的阻力。

一般来说，飞进地球引力圈的小天体，包括月球在内受到最大的力就是地球引力。然而，仅有地球引力，俘获后的小天体轨道未呈椭圆形。地球引力加上太阳引力之后，使小天体轨道有了改变。在地球和太阳引力作用下，进入地球引力圈内的小天体的轨道也不完全是椭圆形的，而且飞行若干周之后必然脱离引力圈跑掉，不可能留在卫星轨道上。

但是，月球并未脱离地球引力圈跑掉，这是由于原始大气的阻力的作用。地球引力圈内的原始大气阻力对飞来的月球起了急剧的制动作用，使月球失去一部分能量，轨道半径变小，便跑不掉了。

如此说来，月球因受大气阻力作用轨道半径越来越小，岂不是早晚要掉到地球上来，与地球相撞吗？不必担心，当月球飞进地球引力圈时，原始大气已开始逐渐飘散，月球所受的大气阻力越来越小，原始大气消失后，月球所受阻力也随之消失，因而轨道半径没有变小，也没有与地球相撞。

大气阻力消失后，还有潮汐力在起作用。在潮汐力作用下，月球公转速度加快，离心作用强化，轨道反而向外推移。通过观测得知，目前月球轨道半径事实上每年大约增加3厘米。

在上述四种力的作用下，使月球在被俘后既未掉到地球上来，也没跑到引力圈外去，始终在卫星轨道上运行，与地球长期相伴。

俘获是普遍现象

行星俘获小天体是行星演化进程中的一种普遍现象，不仅地球这样，太阳系其他行星也有这种现象。不少行星都各有自己的卫星，就是最好的说明。地球在形成过程中，曾有许多小天体飞到引力圈内来，其中一部分小天体直接与地球相撞，其余大部分在绕地球飞行期间，因原始大气强大阻力使轨道半径变小，最后终于落到原始地球上来。地球是在不断“吞掉”这些飞来的小天体当中成长起来的。

月球被俘获时间比其他小天体都晚，月球是在地球凝聚末期、原始大气逸散初期被俘的。月球被俘的最初10～100年期间，和其他小天体一样，轨道半径也在缩小，但原始大气消失后，月球轨道半径有了改变，月球后来的离心倾向使它幸存下来，免被地球“吞掉”。法国科学家F·米古纳曾对月球被俘后轨道变化的趋势作了计算，刚被俘的月球距离地球较近，1千万年后月球轨道半径为地球半径的20倍，1亿年后为35倍，46亿年后达到60倍，即现在的位置。

自从俘获月球后，地球几乎再也没有俘获其他小天体。因为已有月球绕地球飞行，如果再有其他小天体飞来，依据天体力学原理，不会处于稳定状态，它不是掉到地球上来，就是飞出去，或者落到月球上去。所以，地球只有月球一个卫星陪伴。

俘获现象是普遍的，整个太阳系行星都是如此，只有金星是个例外。金星的自转速度很慢，约250天自转一周，不可能俘获行星，因此至今还孑然一身漫游在天空。

新俘获说从行星演化的整体上阐明了月球的起源以及被俘经过，是目前解释月球起源问题最权威的学说。但这一新学说还有一些尚待研究的问题，例如，没有原始大气阻力能否俘获卫星？顺行性卫星和逆行性卫星的被俘有何不同等。经过科学家们的反复研究，人类对地球起源问题必将有一个正确而全面的认识。

《月球之谜》课件 第4篇

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕降临、悬挂、曾经、奥妙、曾经、奥妙、努力、神秘、探索”等词语。

2、学习课文，理解课文内容，初步了解月球的奥妙，激发学生学科学、探索月球的兴趣。

3、了解课文在介绍月球时所用的方法。

4、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

5、积累一些与月亮有关的诗句。

教学重点：

了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

教学难点：

利用资源交流、想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题

教学准备：

图片、收集月亮的资料和诗句

教学过程：

一、猜谜：从儿童的情趣中导入

1、同学们，今天老师给大家带来一位神秘的客人，想见见他吗?

可先得猜几个谜，猜得出，这位客人才会出来。有没有信心!

2、通过猜谜，请出月亮。同学们真聪明，这位神秘的客人也在夸咱们班的同学呢!他就是……

3、(在《月光曲》中，师缓缓轻述)月亮自古以来就与我们人类结下了不解之缘，尤其受到了诗人的钟爱。有李白的“床前明月光，疑是地上霜”的名句，那在你的脑海里，又浮现了哪些有关月亮的优美词语或句子。(学生自由畅谈。)

这是学习伙伴收集的有关月亮的诗句，我们来欣赏一下。

(1)、小时不识月，呼作白玉盘。

(2)、月来满地水，云起一天山。

(3)、露从今夜白，月是故乡明。

(4)、夏深明月夜，江静碧云天。

4、质疑：月亮在天文学上称为月球。为什么同一颗月球，在人们的眼中却是如此的不同?今天，就让我们一起去探索月球的奥秘，感受月球的神秘与魅力吧!

二、遐想，从诗意的世界中走出

1、同学们，你们有什么好方法去探索月球的奥秘呢?

(生可能说通过看电视、看书、上网查资料、看图片、想象、到月球上去看……)

2、我们先通过语言文字去了解月球的神秘。

请同学们打开书本，要求：全体起立，自由大声朗读课文，做到字字入目，句句入心。一遍读完了，请坐下，再把难读的`句子或有生字的多读几遍，争取一遍就读通顺。(在读书的过程中，我就在你们的身边。有困难，随时打个招呼，我愿意为你们服务。)

3、反馈：

请最后一位坐下的同学读。你是坚持到最后的一位同学。老师向你致以敬意。为了你的勇气，老师奖励你一次读书的机会。把你认为最难读的句子读给大家听听。

重点指导：“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们美好的遐想!”

(1)结合学习新词：悬挂 皎洁 暇想

(2)理解“暇想”的意思。

(3)边读边想象画面。读着读着，你仿佛看到了什么?

4、同学们，面对这迷人的月色，大诗人苏轼曾举杯问明月：明月几时有?那么，对于人你，又会产生哪些遐想呢?

让生把有价值的问题写到黑板上。

把黑板上的问题一齐问问月亮!

三、读文：在品味言语中激活也心灵

精读第一段，走进诗意的世界。

过渡：接下来，让我们走进美妙的月夜，去欣赏一下皎洁的月光。

师：哪个句子让你觉得特别的美?

皎洁的月光

(1)猜猜“皎”的意思。

形声字形旁表义，“皎”字从白，意思就是洁白

(2)还可以说是怎样的月光?明亮的，清幽的，柔柔的……

(3)看到这以轮明月，享受这美妙的月光，你想到了什么?

(4)是啊，这些美好的、超越现实的高远的想象，就是“遐想” 。

课文里作者又做了哪些遐想呢?读好三个问号。

这一自然段的标点符号多么丰富，有“!、?、。”我们一起来齐读此段。

精读第二段，欣赏月球表面的景色。

过渡：同学们，让我们乘上飞船，随着宇航员一起踏上月球，去看看真实的月球吧!

1、自由朗读。

2、你看到的月球表面是怎样的?抓住“奇异”一词，展开教学。

(1)换词理解奇异：奇特、奇怪……

(2)月球的表面奇异在哪里?与地球比较：

A、这里的天空黑沉沉的，表面却撒满阳光;

我们的天空( )，地上( )。

B、月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。结合资料袋理解环形山。(月球表面布满了无数大大小小的圆形坑洞，这就是环形山)

月球上没有( )，没有( )，没有( )。

让学生运用上文解释“荒漠”一词：月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命，怪不得说月球是一片荒漠。

3.指导朗读。师导语：原本以为月球上有美丽的嫦娥、可爱的玉兔、飘香的桂花树，可是原来月球是一片荒漠。

4.复述：让我们把月球上奇异的景色告诉地球上的人类吧!

出示填空：这里的天空( )，表面却撒满( )。月球上满是( )、( )和( )，没有( )，没有( )。月球是( )。

5.我们再来看看第一自然段，课文提出的哪些谜已经解开了?

上面有些什么东西?它跟地球一样吗?

过渡：人类登山月球之后，很多谜团被解开了，但是随着对月球尘土、岩石的研究和实验，人类发现了更多令人费解的月球之谜。

学习三——七自然段，探索月球之谜。

出示句子：这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

1、令人费解什么意思?(不好理解、不好懂)

2、自由朗读3、4、6自然段，看看人们做了哪些实验后，发现了哪些令人费解的月球之谜?

3、交流：

A、第三自然段：小科学家们，你们做了什么实验?发现什么谜团?(难道月球的尘土有杀菌的本领?)

指导朗读：读好问号。十分的疑惑不解。

回扣“令人费解”。

B、第四自然段：这次，你们又拿月球尘土做了什么实验?发现什么谜团?(放进月球尘土里的水藻为什么会长得特别鲜嫩青绿?)

用“难道、为什么”来说话。

指导朗读：读出当时的惊奇。

再次回扣“令人费解”。

C、第六自然段：科学家们继续研究，得出了什么结论?发现了什么谜团?(月球年龄比地球还大?)

这里为什么要用上“估计”一词?体会作者用词的准确。

D、三次回扣：这一连串的实验结果多么令人费解啊!再读此段，读出感叹号的韵味。

1.月球之谜仅仅只有这些吗?从哪里看出来?(……)

你能仿照3、4、6自然段，来说说月球之谜吗?(引导孩子可以从第二自然段课文对月面的描写来提问，也可以根据补充的材料提问，当然也可以根据所阅读的故事、古诗来提问，总之，尽可能鼓励学生展开想象，甚至幻想，培养学生质疑的能力。)

学习第八自然段，激发学生探索月球的兴趣。

1、我们地球最近的邻居——月球有这么多解不开的谜，课文用了一个什么词来说月球?(神秘)

2、那么对于神秘的月球，人们又是怎样做的?

3、是的，你们看，这就是我们国家在今年10月25号发射的嫦娥一号探月卫星，它现在还在月球进行探索。对于我们的邻居——神秘的月球，人类还将继续探索下去。

4、齐读第八自然段。

四、书写练习，作业

1、抄写描写月亮的诗句。

月球起源的三大类假说 第5篇

1．地球分裂说认为，在太阳系形成的初期，地球和月球原是一个整体，那时地球还处于熔融状态，自转快。由于太阳对地球强大潮汐力作用，在地球赤道面附近形成一串细长的膨胀体，终于分裂而形成月球。在19世纪末，乔治--达尔文（Geoge Dorwin）在研究了地月系统的潮汐演化后认为，月球是从地球分离出去而形成的，并提出太平洋盆地就是月球脱离地球时所造成的一个巨大遗迹。在此期间，支持分裂说的人已经知道太平洋地区地壳缺失硅铝层，由于形成月球的物质分离出去，使得该地区地壳的硅镁层暴露出来。所以他们推测月球从地球上分离出去的具体位置是在太平洋地区。

2．地球俘获说认为，月球可能是在地球轨道附近运行的一颗绕太阳运行的小行星，后来被地球所俘获而成为地球的卫星。支持俘获说的人认为，由于月球的平均密度只有每立方厘米为3.34克，与陨星、小行星的平均密度十分接近。因此，很有可能月球原是一颗小行星，在围绕太阳运行中，由于接近地球，地球的引力使它脱离原来的轨道而被地球所俘获。他们认为，月球的运动轨道显著地偏离地球赤道面，而比较接近各行星绕太阳运行的公转平面，因此，月球是给地球俘获的可能性较大。有人认为这个俘获事件发生在35亿年前，整个俘获过程经历5亿年。月球在被地球俘获后，由于受到地球的潮汐力作用，喷发出大量岩浆，形成了月海玄武岩。

3．共同形成说的研究者则认为地球和月球是由同一块原始行星尘埃云所引成。它们的平均密度和化学成分不同，是由于原始星云中的金属粒子在形成行星之前早已凝聚。在形成地球时，一开始以铁为主要成分，并以铁作为核心。而月球则是在地球形成后，由残余在地球周围的非金属物质凝聚而成。

现代的许多研究表明月球的形成比较大的可能性是倾向于共同形成说。从地月系统来看，地球是中心天体，月球是地球的卫星。因此，地球的演化历史决不会短于月球的演化史；此外，月球表面没有大量的硅铝质岩石，否定了地壳物质分出一部分形成月球，而同时在地球上形成大洋盆地的学说。根据对阿波罗11号带回的月球岩石样品的元素分析，以及对岩石样品中的铀——钍——钴系同位素的分析结果比较有利于地球和月球作为一个行星——卫星系统的共同形成说。月球玄武岩中化学元素的丰度同地球玄武岩中元素的丰度的对比研究表明，月球玄武岩的元素丰度更接近于地球的丰度，而不是接近于宇宙的丰度。同时，月球样品中氧的同位素组成与地球上氧同位素的组成没有什么区别。由此得出结论，月球与地球是在太阳系的同一区域内形成的，这就排除了月球是在距地球相当远的地方形成的可能性，这对"俘获说"是个否定。因此，现代的许多研究已经有越来越多的证据说明共同形成说有比较大的可能性。从一般性的讨论也可看出，月球由围绕原始地球的星子及其它物质颗粒和气体吸积而形成的模式，要比地球俘获月球和地球分出物质形成月球的模式更为合理些。