小学英语课堂评价

小学英语课堂评价（精选12篇）

小学英语课堂评价 第1篇

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1. 重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题, 新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此, 有必要重新审视我们的评价思想, 对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中, 大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有对学生不全面的认识导致的片面评价, 甚至有的教师单纯地以考试成绩为单一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性, 还忽略了学生学习英语的情感因素, 对于小学英语教学来说是很不利的。

2. 重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥

传统课堂教学大多采用教师评价的形式, 老师是评价的权威, 是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”, 课堂上缺乏学生的积极参与, 也就缺乏了生气和活力, 缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”, 自然也是评价的主体。因此, 在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程, 建立开放、宽松的评价氛围, 鼓励学生进行自我评价和合作评价, 使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦, 从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、对小学英语课堂评价的改革

小学英语课堂评价的改革, 可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手, 逐步提升课堂评价的效果, 帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1. 评价主体多元化

在英语课堂上, 我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合, 从而体现学生在学习过程中的主动性, 反映学生的个性。在评价的标准上, 它既有以课程目标为参照的统一标准, 又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充, 共同对学生的学习状况进行评价。在评价上实现多元化。

(1) 学生自评

学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后, 学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结, 写出自己的优点与不足, 以便于今后的强化记忆。这样, 既让学生看到自己的优点, 又能让学生看到自己的缺点与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

(2) 学生互评

同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平, 从思维模式和处事上去观摩、理解和判断, 评价符合学生的实际, 使学生易于接受。同时也这样会使评价的学生看到别人的闪光点, 学习别人的长处, 通过别人发现自身的不足, 进而促进自己能力水平的提高。

(3) 教师评价

教师参考学生的自评和小组评价, 根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生, 教师除给予学生等级评价外, 还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等, 鼓励学生奋发向上。

2. 评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣, 容易分心、分散注意力, 这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫, 在平时的课堂设计中多花心思, 增加趣味性, 刺激竞争, 激活课堂气氛。我们可以从以下几个方面入手:

(1) 丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中, 我们经常看到学生回答对问题之后, 教师不是说“Good”, 就是“Very good”并伴以机械地鼓掌, 看到学生喜滋滋的表情, 似乎这种评价对其很受用。但细究起来, 这句单一的话语评价, 其实质的效果并不明显。久而久之, 甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上, 我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如, 对表现好学生用“Great”“Wonderful”“Clever boy/girl”等, 表现不错尚需努力的用“Come on”;对回答错误的学生不要急于否定, 可以说“Don’t worry, I believe you…next time”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价, 让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励, 建立信心, 发挥英语学习的积极性和主动性, 提高英语学习的效果。

(2) 适时的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆, 发音准确, 就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头说“You’re very clever”, 对其他同学竖起大拇指“A clever boy”“A clever girl”等。

(3) 有效的任务驱动评价

在课堂教学中, 教师给学生一些任务, 让他们运用所学的语言来完成。如遇到做调查的题时, 我让学生扮演不同的角色去采访同学, 然后向全班展示自己的调查结果, 任务完成后, 学生极有成就感。

(4) 合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和后进生, 而是激发学生学习的积极性, 让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现自己学习中的问题, 调整自己的学习策略, 以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺, 有效的帮助学生认识自我, 从而提高学习的自觉性, 达到全体学生跨上一步, 递进一层的教学效果。

三、结语

小学英语课堂评价的方法 第2篇

【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法

评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、激励评价、激发兴趣

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教师主导、言传身教

传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：

1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。三（1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。

3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。

1、自我评价：

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：

a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。star表示我很棒，heart表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。

b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。

2、他人评价：

课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式

a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。

b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：

c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for…。这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

如双林小学王小妮老师在执教一年级《先锋英语1B》My Family时一个学生扮演brother活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It’s a good try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。

小学英语课堂评价 第3篇

【关键词】阳光评价；课堂；小学语文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学之中，小学生接触到语文时是充满好奇的；然而一旦学生在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退。在动态课堂的教学过程中，学生的主体性受到更大的关注，这也对教师的课堂评价提出了要求。然而现实中的小学英语教学评价却陷入了评 价的误区。本文笔者主要就小学语文课堂的教学实践，探讨了如何在小学语文课堂之中实施善品评价。

一、小学语文课堂实施善品评价的意义

我校结合本地区教育提出的生态教育、本真教育理念，结合现代教育理念，提炼“养善教育”办学特色。将善品评价应用于课堂教学改革之中，提炼并形成学以“善学、善思、善行”为课程目标，凸显“让课堂焕发出生命活力”教学理念的善思“生动”课堂教学模式。所谓的善品评价体系，便是以“善品德育”为核心，将此种评价方式融入小学语文教学过程之中。开展文化活动和实践活动，营造整体育人氛围，塑造中华传统人文精神与现代人品质，全面提升学生道德能力。“善思生动”课堂、善品德育夯实了学生的智慧与品行，培养学生在“兴趣、品质、习惯、健康、和谐”各方面健康发展，全面发展，提升了学生的读、学、思、言、行，厚积薄发，为学生一生的成就奠基。

通过构建完善的善品评价体系，引导学生对学校文化、教学方式、师生关系、家校关系的认同。

1.建立学习共同体，促进学生素养，全面提高学校的整体教育教学质量，构建和谐师生关系、家校关系及和谐校园。作为小学语文教师，应该注重课堂评价的灵活性、启发性和幽默性，以便更好地开展课堂教学，提高教学质量。

2.培养品质优良的社会新生代学生。学校通过培养“善品”（有礼、诚实、勤奋、自信、独立、感恩、快乐）学生，为他们的终身发展奠定良好的基础。落实白云“幸福教育”理念，实现广州阳光评价的“阳光普照”。在很多方面，教师都要对学生进行必要的引导和纠正。学生在善品评价的引导下，建立起对学校的认同感，就会产生归属感、荣誉感和幸福感，从而使学习更有效率。从而学生能够不断提升自身的语文素养，创造良好的课堂教学环境，培养新时代优秀的学生。

二、在小学语文课堂之中实施阳光教育评价的经验

（一）渗透“阳光”校本课程文化

就小学语文课堂之中，应该准确把握校本课程，渗透“阳光教育”理念，形成阳光课程系列化。比如，在小学语文课堂之中应该设置语文氛围类，比如通过各种走廊文化或者其他的语文教学进行语文教学的文化熏陶。在这些小学语文课堂教学活动中， 形成一些特色的保留项目，并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。

（二）多运用启发性评价，确立学生的学习主体

在新课改的背景下，语文呢课堂的教学之中，提倡将学习课堂的教学之中确立学生的主体地位。在语文课堂教学之中教师应该主动鼓励学生自己提出问题，利用启发性评价鼓励学生能够进行独立自主的学习。例如在教学《最大的麦穗》这篇课文时，在教学过程中，教师重点引导学生讨论这样的问题——苏格拉底要求自己的弟子到麦地里选择最大的一个麦穗，他这样做的目的是什么？在得到比较有差异的答案的时候，应该给出启发性的评价，使得学生能够感悟到人生要有所追求，还要善于把握机会的道理。教师对学生的问题及时做了鼓励、评价，并且在教学过程中，为了引导学生获得更深刻的感悟，使用了启发性的评价语言，鼓励学生不断探究，深入解读文本，凸显了学生自主学习的主动性，获得了很好的教学效果。

三、结语

多年来，虽然教育一直在探索评价改革，但是整个教育评价更多的还是以甄别学校教育质量、教师教学水平、学生学业成绩的好坏为目的。在小学语文教学之中，应该进行有效的阳光评价的渗透，使得课堂教学能够迸发出多彩的光芒。笔者将继续秉持“阳光评价，多彩课堂”的信念，立足于现实成长，着眼于未来成才，以“阳光成长”教育理念全面指导教育教学行为，实践善品评价体系， 点亮学生的七彩梦想！

参考文献

[1]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究，2012（6）.

[2]马利.现代多媒体交互式电子白板在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].中国科教创新导刊，2014（2）.

[3]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊，2015（A1）.

小学英语课堂评价研究 第4篇

一、兴趣领先,鼓励为上

《义务教育英语课程标准》强调在基础教育阶段,英语课程要激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学初始阶段,从学生的已有知识出发,从而引入新学习任务。在We’re twins教学里,热身阶段先出示课件———“大白和朋友们”,让学生介绍大白的个人信息。学生一看到熟悉的动画人物就兴奋起来,一个个抢着介绍大白,争做大白的好朋友,这样,每个孩子都能得到老师的鼓励。

二、参与其中,合作评价

英语教学中经常要用到小组合作、自评互评,它可以让孩子培养良好的学习态度和互帮互助的精神。孩子们与动画朋友一同快乐、一同悲伤,比如,学习家庭成员单词时,在课前准备五个纸偶,画上不同的人物(分别代表自己和家庭中其他成员)。课堂上同学们戴着纸偶表演,模拟不同的人物,与组员进行交流。

T:Look,this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.

通过介绍纸偶学习girl,boy,man,woman

T:Who are they?Let’s listen to a song.

2.Listen to a song[Finger family]

T:This is me.Welcome to my family.Look!Who’s he?指着爸爸的纸偶

S1:He’s...

T:Yes,he’s my father.Hello,boys and girls.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you too.

Who’s this girl?(指着画有妹妹图像的纸偶)

S1:She’s...

同样的方法教学其他单词,引出重点句型

学生出示自己的全家福

T:This is the finger family.Who wants to show us your family photo?

(投影)Who’s this man/woman/boy/girl?

S1:She’s/He’s my…

Ss:Who’s this man/woman/boy/girl?

S1:She’s/He’s my...

在小组中说说、做做、演演,说的、演的都惟妙惟肖,这样的评价积极主动。在小组合作学单词的学习任务活动中,同学们身临其境,做纸偶,说单词,做闯关游戏。得到三颗闪亮的红星(Very good!)。经过孩子们的共同努力,都能介绍自己的全家福,大家都非常快乐。

任务完成了,评价还在为孩子的发展服务。良好、正面的评价为学生后续学习提供了动力。在学生余兴未尽时,一听老师说“It’s our show time!的课堂指令,各小组大胆想象,互助表演:小丑鱼的一家,树懒的一家……”孩子们沉浸在开放、创意的活动与评价中……教师也乐在其中。

三、多元综合,灵活评价

在任务型英语课堂教学中,形成性评价是评价的一部分,要把握恰当的时机,适度地将其融入教学,从而不会影响教学的正常流程。在任务型英语课堂教学中,形成性评价体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化,减轻学生在评价中的心理负担;引导学生反思自己,学会不断改进自己参与学习的能力和水平,是形成性评价的重要方式。而到了学习活动的阶段评价时,可以采用易于操作的表格、打星等评价方式,让师生、生生、家校齐评共议。

四、自主交流,发展评价

在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言,完成语言任务。教师应鼓励孩子们用他们所学的语言来交际,培养其对语言的支配感。对于同一主题“Family”,在完成了第一任务“介绍指偶一家”之后,老师又为学生布置一个任务:描述自己的家庭。这个任务内容可长可短,具有层次性和自选性。有的学生运用当天句型进行描述就达标了(评定等级为:Good!);有的同学进行与所学语言水平相当,但词汇、句式有所拓展的描述,超出一般水平(评定等级为Very good!);有的学生根据自己的语言实际提高难度,自主选择,把话题说具体、描绘生动,使语用更深刻、更丰富,成了小老师(评定等级为Excellent)。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流,同学之间互帮互学,互评互动。个别学生经过课后努力仍可在小组再次交流,获得成功。教师评价时,评价值就高不就低,就近不就远。评价的发展观给学生以激励,信心、天天向上,得益终身。

恰当评价学生的作用是不可估量的,评价的方法也是多种多样的,但归根结底,评价需要教师有一双“爱”的眼睛,发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心,探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生,激励他们不断进步,鼓励他们健康成长。

参考文献

英语课堂评价 第5篇

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

加强课堂评价，建设高效英语课堂 第6篇

关键词：现状 实施过程 问题 意义

为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。

一、 课堂评价的现状

1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。

2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。

3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。

4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。

5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。

二、 课堂评价的实施

1. 课堂评价实施的前提准备

将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。

2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”

巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。

为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表——自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口頭表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。

3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”

通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。

（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展

阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。

（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展

每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。

三、 课堂评价应注意的问题

1. 学生在充分准备的基础上接受评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学—学会—会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。

2. 课堂评价要有合理的评价标准

合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。

3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。

4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。

5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。

四、 开展课堂评价的意义

在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。

[附表]

表一 英语课堂表现互评表

以一组4人为例，1为组别，A-D为学生编号，记录人员可由学习组长担任，也可由指定人员担任，每周将合计得分汇总一次，并按合计得分算出各种积分。如共八个组，合计得分最高的组得8分，而最低的得1分，并将该积分填入英语课堂表现小组总评表（即表三）。

此表由学生自己完成，结合表一，填入评价结果。

谈小学英语课堂教学评价 第7篇

语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的:“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也是我们梦想中的英语课堂。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心, 并且要让他们的兴趣持久下去, 一般来说, 小学生开始都是比较喜欢英语的, 只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会, 让他们多点开口说英语, 在适当的时候给予适当的评价, 如在学生读对单词时, 我们给予“good, great, very good, excellent, super”等评语, 学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸, 并告诉他们到学期末谁的贴纸最多, 谁就是我们班的English Star (英语之星) 。这样一来, 学生对教师奖励的贴纸就会很在乎, 而且会尽量做好, 因为他们有目标了———想尽量能够多拿教师所奖的贴纸, 借此机会, 学生课堂的训练机会增多, 听说能力也不断得到提高了。

二、因“学生性格”实施评价策略

1. 对待“小气鬼”———表扬为主, 给他一个“表现自我”的舞台。

记得以前三年级的一个学生, 他成绩不错但就是调皮, 上课时不认真, 脾气又硬, 总不肯接受别人的批评, 开始我不懂他的性格, 就总是生硬地批评他, 每次他都只会用眼泪来做“挡箭牌”, 看到他那样我也懒得去理他了, 慢慢他变坏了, 上课不听, 成绩下降。过了两个星期, 等我懂他性格后, 发现我越是不理他, 他越是想引起我的注意, 于是我开始在课堂上表扬他, 做游戏时多点他上台表演, 尽量发掘他的优点来称赞他, 总说他的发音很准确, 英语写得漂亮, 慢慢地他也开始喜欢我了, 继而成绩进步了, 纪律也好多了。每次上课我都喜欢提问他, 然后给他奖小贴纸, 给他:“very good, excellent, super”等评语, 他非常喜欢我的小贴纸, 他变得非常积极, 也越来越自信了, 最后还成了班上的English Star (英语之星) , 并可以得到一张漂亮的奖状。

2. 自卑学生———政策倾斜, 给他一个“体验成功”的机会。

对于这些学生, 我们教师应该要多给机会, 多鼓励。这时候我们就可以利用小组合作学习, 评价也可以在小组里实现了, 我的做法是:先让这同学跟水平较差的同学为一组, 然后让他当小组长, 再给小组布置一个任务, 让他们组内进行评价, 选出一名代表发言, 也就是尽量把机会给予该学生, 让他担负重任, 老师这时候就要抓住机会, 多提示, 并辅导他, 让他能自信地站出来发言, 最后少不了的就是对他的发言进行适当的评价, 如果表现好的话就鼓励全班学生向他学习, 如果表现一般的话, 就由我来对他进行评价:Very good!But you can do it better next time! (很好, 但下次你可以回答得更好!)

三、视“教学内容”而定评价策略

1. 对于背诵作业的评价。

对于背诵的作业, 我们可以用形成性评价, 制定一个评价表, 评价表要吸引学生, 一定要符合学生孩子的特点, 制作时, 教师只需要规定尺寸大小和评价表的基本内容, 其余的可以让学生自由发挥。在我所教的班上, 我设计了一个这样的评价表来检查学生的背书情况, 学生都很乐意完成。

2. 学生抄写作业的评价。

英语作业一般以抄写为主, 但有的学生会不认真对待, 所以我们教师在对作业的评价上要有一定的心意, 学生才会认真地对待老师所布置的抄写作业。我对作业的要求非常严格, 我除了在本子上面打“A B C D”等级外, 还会有一些评语, 如果写得好的, 我会给他们贴上小贴纸, 然后写上“very good, excellent, super”等评语, 如果是一些不怎么好的作业, 我会画些简单的脸谱, 以示鼓励, 有时还会在本子上写上我对他们的悄悄话。这样, 学生的作业开始认真起来, 书写工整了, 错误也近为零。

3. 写作方面的评价。

高年级学生有了写作要求, 但写作水平如何提高?这是一个难点。要让学生喜欢上用英语来写作文, 我有这样一个好方法:在一节英语作文课上, 当学生完成作文后, 先让学生之间互相进行评价, 并写出优点和缺点及值得学习的地方和还要改善的地方, 开始学生会没什么话可说, 但根据老师的评价, 学生会慢慢地模仿, 每次都会按照我所给的步骤进行, 并且一次比一次评得好;最后让我评价, 我会用“A B C”三个等级来评, 对作者和评价人都同时提出评价, 这样的作文课, 学生才会有兴趣, 也会积极认真地完成老师所布置的任务。这样一来, 作文写不好的同学也会认真对待, 让他们通过自己的努力而取得成功。

小学课堂的教学评价 第8篇

先说“精彩极了”。这是母亲对作者的评价，这是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱的表现。的确，教师对待学生应像母亲爱孩子一样爱自己的每一个学生。为了提高学生的积极性，促使学生敢于回答问题，必要的赞扬是需要的也是值得提倡的。但学生由于各方面知识的缺乏，致使他们的表现根本不会十全十美，一味地赞美或许会适得其反。

有则消息称：教师上公开课或示范课时学生回答井然有序，妙语连珠是教师把整理好的答案提前告诉给学生，经过多次训练而出现的结果。如果这则消息属实，那这些教师是否真正会认为这是自己的神通呢？对学生来说，自己回答的问题明明有错却也得到了赞美，并且一味地不分优劣地赞扬，这会给学生带来多么大的负面影响啊！

然后来看“糟糕透了”。这是父亲严厉的爱、严格式的爱的体现。在文章中，作者听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”之后扑到床上痛哭起来。但作者在长大之后明白了，自己不误入歧途是源于父亲的爱。难道学生就只需慈祥的母爱，不需要这种严厉的父爱吗？低年级学生年龄小，知识面狭窄，自制力较弱。这就需要我们做教师的要给学生提供必要的磨练机会，让学生既有学习的兴趣又能使学生经得起挫折。再者学生回答得不够好，作为教师的怎能隐瞒学生的缺点而极力赞扬呢？

话又说回来，我们也不能像作者的父亲那样一句“糟糕透了”把学生一棍子打蒙，但我们为何不可以诚恳地委婉地对学生进行批评呢？如当一个不经常回答问题的学生突然举手了，一个优秀的教师会马上让她回答，也可能这个学生欠考虑回答得牛马不相及。这时我们可以对这个学生进行这样的评价：“你非常勇敢，你敢站起来回答问题说明你向前迈出了一大步，但如果你再仔细考虑一下相信你会回答得更好！”另外也可以师生共同分析他的病因，让他在潜移默化中认识错误，改正错误。对表现很突出的孩子，教师直截了当地对他们评价也不为过。如：“不够全面”“不太具体”“对这个问题的实质还没完全把握住”……这些语言可使学生有针对性地进行下一步的思考。我认为这远比哪些赞美的语言要好得多。另外我们及时地针对学生的缺点进行了纠正，这样不仅让学生学到了知识又活跃了课堂，使整节课显得真实得多，我们的何乐而不为呢？

小学英语课堂评价 第9篇

在小学数学课堂中, 由于数学学科的严谨性、抽象性以及学生的独立意识、判断能力不强, 对教师的信任度较高, 因此教师的课堂评价就显得尤为重要。本文从以下几个方面谈谈如何做到课堂评价的有效性。

一、评价方式要多样

(一) 评价主体的转换

在传统的课堂教学中, 教师是权威的评价主体, 学生则是被动的评价客体, 这样的评价在一定程度影响了学生学习的积极性、创造性和反思、判断能力。学生应该参与评价, 使评价成为一种双向或者多向的活动, 让每个学生从这活动中得到发展。

课程标准指出:在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现, 也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法, 更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。同学互评使学生通过被评价和评价人反省提高自己。同学间的每一次互评都是一次交流, 都是对大家的一次成长。因此, 要鼓励学生之间相互评价, 使其学会相互交流、学习。

(二) 评价语言的丰富

评价语言是课堂评价中使用最多的也是最直接的工具, 教师对学生的评价必须做到真实、具体, 不能只讲空话、套话。在听课过程中会听到“你真棒!”“你真了不起!”之类的赞赏词频频使用。这样的评价失去了评价的意义, 让学生也很麻木, 根本不知道自己好在哪里, 棒在哪里。

在执教二年级下册计算课三位数加三位数的笔算时, 我出了这样的一道题目:98+479+102=。很多学生都会计算, 有的是先笔算98+479, 然后把算出的和与102相加;有的则是把这三个数写进一个竖式里算出结果。就在我和学生校对完正确答案后, 有两三个学生举手了。我请了一个学生回答, 他自信地说:“老师, 这道题可以口算的, 先算98+102=200, 再算200+479=679, 很方便的!”这时我既惊讶又欣喜, 于是微笑着对他说:“你真个是有心的孩子, 学会简便计算。把以前学过的凑十法搬到了现在的凑百法, 确实先算98+102=200, 算出了整百数, 使计算变得简便多了。老师真的很佩服你!”我的话刚说完, 全班不约而同地响起了掌声, 同学们对他投去了钦佩的目光。这样的课堂不仅指出了回答问题的学生的优异之处, 也让其他学生明白了自己与别人的差距, 使每位学生都从中得到了发展。

(三) 评价肢体语言的跟进

目前的课堂评价很多只注重口头语言的评价, 忽视了肢体语言的评价, 因而影响了评价功能的发挥。曾经有心理学研究表明:信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的肢体语言。说明课堂上教师正确运用肢体语言传递信息, 能充分表达教师对学生的鼓励和信任。由于小学生的注意力不是特别集中, 容易分散, 因而教师使用夸张的肢体语言也能很好地传达信息。记得一位数学教师说过, 她班级里有个学生经常不假思索地回答教师的问题, 有次当这个学生回答问题, 而且是错误答案时, 这位教师没有说话只是张大了嘴巴, 微笑地摇了摇头, 学生立刻意识到错误, 赶紧坐下来思考。这种无声的评价也让学生学到了知识, 学会思考。

二、评价内容要针对

(一) 因人而异的评价

心理学家认为, 每个人都拥有九种智能, 只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使得每个人的智能都各具特色。在教学中, 由于学生的差异客观存在, 学生的心理、爱好、学习方式和学习习惯各不一样。所以我们教师在评价的时候要根据一定的标准, 针对不同的学生适当、合理、科学地加以点评和激励, 诚恳地指出学生的不足。

记得我在听本校一位教师执教《认识6、7、8、9》这一课时, 这位教师先出示5个小朋友在玩套圈, 接着又走来1个小朋友, 她提问:“现在一共有多少小朋友?”一个学生回答:“5+1=6, 幼儿园早就教过了。”这位教师评价:“你真了不起!以前的知识掌握得很好, 今天再次学了以后, 老师相信你能了解得更多。”另一个学生回答:“我是一个个数的。”这位教师评价:“你用数一数的方法知道了一共有6个, 也很了不起。今天老师教了以后, 你就会学到更简便、更快的方法, 你想学吗?”……显然这两个学生存在差异, 这位教师能根据他们的思维个性, 作出不同的评价, 这样的评价能以他们的个性特征为参照, 让他们在体验成功喜悦的同时更给他们一种学习的方向。

(二) 因材而异的评价

教师在课堂上可以根据教学内容和学生实际情况的需要, 有针对性地设计一些教学问题。在对课堂上出现的学生各种回答和表现要给予针对性的评价, 这样才能起到事半功倍的效果, 才会对教学起促进作用。

例如, 我在听一位特级教师执教《大数的认识》这一课时, 教师先复习回忆以前学过的内容然后提问:“看到这个内容你想想会学哪些内容, 怎样学习?”生:“怎样正确读写大数?大数是怎样组成的?大数是怎样比较大小的?我们生活中大数用得多吗?什么叫做大数?”等等, 学生可以提出各种各样的问题, 教师把具有代表性的问题一一罗列在黑板上, 然后, 根据教学内容的需要进行有针对性的评价。在这样真实的学习过程中, 教师的针对性评价使学生更加理解和掌握教学的内容, 教学效果更加明显。

三、评价时间要掌握

(一) 评价的即时性

即时评价在特定的学习情境下, 对于学生的某一行为表现, 给予适当的价值评定。即时评价是课堂教学评价的重要方式。

课堂教学是一个动态生成的过程, 经常会出现一些出乎预设的情况。教师如果能及时捕捉这些片段, 通过巧妙地评价处理课堂上的意外, 往往会有意外的收获。学生在课堂上的每一点表现, 教师都要看在眼里, 记在心里, 并及时恰当地给予评价。在课堂教学中, 教师不仅要关注学生的知识、技能掌握的情况, 更重要的是要随时观察了解学生在数学学习的过程中的行为和表现。如学生是否在认真听课, 是否随着教师的讲解在认真观察, 在小组合作中是否在讨论问题等。教师在教学中要及时评价, 发现个别学生没有认真听讲, 不应该直接批评, 而是转而表扬好的学生。这时, 没有认真听讲的学生会立刻意识到自己的问题, 整理自己的行为。讲课时, 教师要运用体态语言:微笑、抚摸、注视和走到学生身边, 达到评价的目的。

(二) 评价的延时性

延时评价是指学生做出一件事或者说出一个想法后, 教师不急于对其言行进行评价, 而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下, 新颖独特的见解出现在思维过程的后期, 需要注意延时评价。

教师在开拓学生创造性思维的教学阶段, 应灵活运用激励法中的“延迟评价”原则, 把评价权还给学生, 使学生畅所欲言, 相互启发, 获得更多的灵感。记得一位教师执教《分数的初步认识》这一课时, 让学生用自己喜欢的方法表示分数, 学生有的画图, 有的则用语言表述, 有的用分数等多种形式。教师问:“大家觉得哪种方法比较方便?”学生有的认为画图好, 有的认为写分数好。教师没有立即评价学生的回答, 而是巧妙地问:“如果把一块大蛋糕平均分给500人, 每人分得的蛋糕怎么样表示?”有的学生坚持画图, 有的学生却轻松地写出一个分数。此时教师问:“你们觉得哪种方法好?”学生不约而同地回答:“用分数表示好、方便。”刚才的环节中, 教师并没有即时评价, 而是提个问题让学生自己感悟, 最后得出正确结论。这样的延时评价不仅给了学生思维的空间, 还让学生明白了用分数的必要性。这种立足于感悟的延时评价是真正对学生的发展有用的评价。

课堂的评价是鲜活的、动态的, 对学生的成长和教师的发展有着十分重要的意义。因此, 我们教师需要加强自身的修养和专业素养, 不断丰富自己的评价, 让课堂变得高效、精彩!

摘要：课堂评价是教学过程中必不可少的重要环节, 有效的评价能够融洽师生的感情, 激发学生学习的主动性, 让课堂充满活力和生机。在小学数学课堂上教师实施科学有效的评价能让学生充分了解自己的学习情况, 激发学习潜能, 同时也能促进教师教学的改进, 达到教学相长的目的。

关键词：课堂评价,小学数学,有效性

参考文献

[1]刘超.浅谈如何优化小学数学课堂评价[J].中国科教创新导刊, 2013 (36) .

小学数学课堂评价管窥 第10篇

关键词：小学数学,课堂评价,发展

一、从物化奖励管窥评价形式

案例:一年级数学“两位数加一位数 (不进位) ”教学中, 教师用口算卡片出示习题, 学生回答后, 教师一一奖励五角星.整节课, 教师一共奖给学生近五十颗五角星.

思考:诚然, 低年级小朋友得到老师给予的物质奖励会很开心, 尽管在成人眼中不值得一提.然而在实际教学中, 如何巧妙地运用“廉价”的奖品起到真正的激励效果颇值得探讨.

1.五十颗五角星≈零颗五角星

从“博彩”的心理分析, 人们对于100%的中奖率是没有多大兴趣的.同样, 当儿童看到老师奖励了这么多五角星, 几乎人人都有, 那得到五角星的“我”还有什么可自豪、开心的呢?过多、过滥的五角星必然贬值, 于是乎, 便失去了应有的激励作用.所以, 我认为老师只能对这堂课表现特别棒或第一个解决较难习题的几名学生奖励五角星, 而不适宜大面积奖励.

2.五十颗五角星VS零颗五角星

尽管整堂课老师奖励了五十颗五角星, 但是, 很可能还有几位学困生得不到.那么, 对他们来说, 恐怕除了羡慕之外, 这些五角星也让幼小的心灵滋生出些许“自卑”, 因为这么多五角星都与他们无缘, 他们仍处在“被遗忘的角落”!如果老师不能特别关注这样的“弱势群体”, 久而久之, 也许他们会不再羡慕甚至讨厌五角星, 从而过早地丧失了学习的信心.

3.五角星≠吾教心

某些老师在公开课上, 为了调动学生的积极性, 使出了浑身解数大肆表扬、鼓励学生, 用得最多的就是此类物化奖励.的确, 这样的课堂气氛热闹, 大部分学生能“小手直举、小脸通红、小眼发光、小嘴常开”.但是, 学生仅仅学好“两位数加一位数”这节课就完事了吗?学习需要持之以恒, 今后的课堂, 老师还能这样奖励五角星吗?另有一些老师, 公开课上“奖励”给学生的物品, 一下课马上收回来, 那下次学生还会对这类“奖励”感兴趣吗?

一堂课五十颗五角星和满耳“啪啪啪, 你真棒”的浮躁课堂让人揪心!新课程呼唤新课堂, 数学课堂也将回归真实、质朴.教学需要引领学生的思维, 发展学生的智慧, 而不能光图表面的热闹和场面的好看.物化的激励评价作用是短暂的, 课堂上老师适时恰当的语言评价、眼神鼓励、充满爱意的拍肩、摸头, 课后的个别谈心以及作业本上的五角星对学生或许会有更好的激励效果.

二、从把握尺度管窥评价艺术

(一) 把握时机, 让评价富有实效

课堂教学中的评价应有利于学生的发展, 教师要善于倾听学生的发言, 细致地观察学生的课堂表现, 走进学生的心灵, 把握最佳时机, 让评价富有实效.

1. 即时评价———充满人文关怀

学生在学习过程中, 难免会出现一些小错误, 教师该如何引导和合理评价相当重要.听二年级的“认识路线图”, 学生看着示意图说妈妈上班的路线, 因为路线多, 当简单的几条路线被说完后, 一个小朋友举手, 说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点, 有学生说这样太远了, 很不方便.老师让那小朋友说说为什么这样走, 那孩子支支吾吾, 老师马上提示:“妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗?”“是.”老师又问大家:“有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的?”举出一大片手.“是啊, 妈妈走刚才的几条路线上班很方便, 但有时为了送孩子上学, 就需要这样走是不是?”教师关切的语言维护了学生的自尊, 为这样充满人文关怀的即时评价喝彩!

2. 延迟评价———促进新知建构

课堂上, 学生对问题的见解往往是不统一的, 这时就需要教师进行评价.有时需要即时评价予以鼓励, 但有时也需要延迟评价, 把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源, 让大家议一议、辩一辩.如果学生回答正确, 教师立即作出评价, 有时会使学生的思维趋同, 从而失去个性化的思考;学生答错了, 马上判定错误学生可能会有挫折感, 会丧失继续回答问题的信心和勇气.

教学中适度延迟评价, 引导学生继续思考, 保护他们学习的积极性和热情, 教师以旁观者的身份听取学生讨论, 学生在辩论中暴露各自的思维, 既拓宽思维的空间, 又训练思维的全面性和深刻性.成功者在思辩中体会到学习的快乐, 失败者也心服口服, 促进新知的建构.

(二) 语言精准, 让评价张扬个性

教师的评价语言要富有激励性和启发性, 努力去发现学生回答中的闪光点和能够肯定的地方, 巧妙地发挥评价的教育和反馈功能, 使评价真正成为促进学生健康成长的“助跑器”.

目前, 教师评价语言日趋人性化和开放性, 尊重学生的人格, 注重言之有理.如“他说的 (做的) 对不对”都已经改成了“你同意他的说法 (做法) 吗?”“请谈谈你的想法.”“你的思路真清晰!”“你的表达真完整!”“你的做法真有创意!”“你真有数学眼光!”……对学生在课堂练习中的评价, 我们教师既要关注他们的情感体验、参与状态, 又要注重数学思想方法、数学学习方式的有机渗透和引领.

浅析小学英语课堂教学评价 第11篇

关键词：小学英语 课堂教学评价

课程教学活动中，评价不只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。本文通过分析目前小学英语课堂教学评价现状和问题，并提出小学英语课堂教学评价应从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容和教师素质五个方面进行解读，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、概念界定

新课程对课堂的理解是：课堂就是传递人类文化知识的专门场所，也是专门培养人才的场所。

教学评价，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。1刘志军提出的课堂教学评价是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。2

课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。3在国内外各专家学者的概念界定中，可见小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学这一价值事实进行评价，通过收集，综合和分析课堂学生学习和教师教学的信息，目的是帮助教师了解学生的学习和需要，做出相应的决定，并且提高自己的教学，达到师生的有效互动。

二、我国小学英语课堂教学评价存在的主要问题

目前，小学英语课堂教学评价理念陈旧，虽然我国的教育改革正逐步深入，但考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。传统的英语教学评价都是围绕着应试教育来展开的，无论是课堂教学评价还是学生评价，往往以考试成绩为唯一标准，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。

评价设置缺乏多样性和多元性，不能满足学生对英语课堂提出的新要求。小学英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性。如过分强调选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值等。评价过分强调共性和一般趋势，忽略了学生自身差别和未来发展的潜能。

三、小学英语课堂教学评价具体指标

教学目标：小学英语课堂教学评价的主要目的，如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所要求的：“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”4为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：一，明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价；二，明确小学英语教学的特性，注重学生综合语言运用能力的培养；三，明确小学英语教师应具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。

教学内容：教学内容正确，突出语音并含有一定信息，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；教材取舍、联系、次序安排恰当，体现用教材教的理念要求；符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发与刺激下激活已有的知识储备，走向最近发展区。

教学过程：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高。引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。

教学方法：听视先行，听说读写兼用而多变化；创设情境，听说表演做；适当进行有利于学习的游戏；教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；能指导学生形成合理的学习方式与方法。

教师素质：小学英语教师面对的是天真好奇的孩子，他们主要通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。熊国琪认为小学英语教师需要具备如下一些基本素质:一，教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；二，要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；三，要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；四，要有良好的教学基本功，如说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师素质的高低直接影响着课堂教学效果，影响着其评价策略的使用。5

小学阶段是英语教育的启蒙阶段，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。通过对小学英语课堂教学在教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素养五个方面来评价分析，有效运用上述评价手段和指标不仅能让英语教师探索出新的教学模式，减轻教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，从而实现科学文化知识和身体素质的共同发展。

参考文献:

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

刘志军.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002:57

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:24

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:1

[4]熊国琪.小学英语课堂教学评价策略[J].中小学教材教学,2005,(8)

例谈小学英语课堂评价的原则 第12篇

一、准确性原则

教师课堂评价的目的在于准确反馈学生的学习情况, 进而调控学生的学习情绪, 调动学生的学习积极性, 因此, 评价特别要注意把握好准确度。在小学英语课堂教学中, 教师评价主要通过肢体语言和口头语言来表达, 教师要以学生心理发展的基本规律为依据, 了解学生的需求与喜好, 尽量使用描述性的语言, 并尽量做到自然、简练、准确、恰到好处, 切忌滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气, 这样课堂评价才有意义。

二、实效性原则

小学英语课堂评价的作用是让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现学习中的问题, 调整学习策略, 以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而, 课堂评价要贯穿教学始终, 尤其要讲求实效。在大班教学中, 教师无法对每个学生逐一进行评价, 而小组评价就在一定程度上解决了这个问题, 小组评价同时也促进了小组内的合作与交流, 发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用, 促使每个学生都能积极参与课堂教学活动。教师还要考虑评价的时机问题, 小组评价贯穿课堂教学的全过程, 但并不适用于每个活动, 应把握评价的最佳时机, 促使学生积极参与, 否则过多评价会占用时间, 事倍功半。小组评价的最佳时机是:

1. 上课开始两分钟。

上课铃声响后, 学生刚从喧闹的操场上回到教室, 情绪还处于激动状态, 很难快速平静下来。此时, 教师可根据学生课前准备、静息情况给表现好的小组加分, 进行学习状态的评价, 给整节课一个良好的开端。

2. 课堂活动交替时。

小学英语课主要以活动为主, 突出“课堂活动化, 活动交际化”这一宗旨, 但是活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散, 此时加入小组评价能起到调节作用, 且效果显著。例如, 教师发出口令:“Let’s play a game.”然后根据各组的反应情况, 给反应敏捷的小组高分, 以此引起学生的注意, 快速进入活动环节。这是一种反应能力的评价。

3. 课堂活动进行中。

小组竞赛是教师常用的一种课堂活动方式, 课堂评价则应穿插于小组竞赛的过程中。小组是课堂活动中的一个小集体, 课堂评价应该注重小组的合作表现, 而不突出个人表现。例如, 某个组员回答不够准确或不够流利的时候, 可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。

三、多样性原则

小学生的心理特点决定了他们很难对某一种事物长时间感兴趣, 容易分心, 分散注意力, 这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫。

1. 用课堂评价表进行评价。

每一节课都要注意从学生的听、说、读、写及合作等方面进行评价, 各项以小奖品 (小星星、小贴画等) 来记分, 每项都得了小奖品的为Excellent (真棒) , 递减为Very good (很好) , Good (好) , Not bad (可以) , Work harder (还需努力) 。

2. 依据教学重、难点进行评价。

例如, 在学习“Who’s this?”时, 准备许多学生喜欢而又熟悉的人物贴画, 在每次发给他们的时候, 指着小图片上的人物问:“Who’s this?”或“Who’s he?”“Who’s she?”这样学生又一次应用了句型:“It’s...”“He’s...”或“She’s...”在学习“What color is it?”时, 准备各种颜色的剪纸, 如butterfly、flower、fish, 当学生接受小奖品时, 问一问:“What color is this butterfly/flower/fish?”这样, 评价的同时渗透了课文的重点, 淡化了难点。

3. 设计成长“苹果树”。

在教室里设计一棵apple tree (苹果树) , 每组都有属于本组的树枝, 在学习和竞赛中, 各组不断为本组的apple tree添上又大又红的苹果, 最后统计各组得了多少苹果。既练习了“How many apples are there?”“There are...”的句型, 又体会到成功的喜悦。

4. 设计“登山”比赛。

在教室里设计“一座山”, 把全班分为男、女两个队, 分别从两侧向山顶冲刺。在课堂活动中, 如有部分学生注意力不集中或回答问题不正确或组员出现失误, 该队从山上退下一级, 如有进步则前进一级, 以此启发学生在攀登知识高峰中要不畏艰辛, 勇于探索, 并教育学生做事情要一丝不苟, 认真负责。

四、艺术性原则