国外教育发展老年教育（精选11篇）
国外教育发展老年教育 第1篇
一、老年教育政策实现法制化
教育政策的实施如果缺乏法制基础, 仅仅依靠行政命令, 那么, 就会使其具有更多的随意性和暂时性, 而缺乏政策实施的连续性。在美国, 老年教育政策由联邦政府制定法案, 明确规定各项政策, 各州及地方政府加以执行, 同时民间非营利组织和社区各公、私部门协作加以贯彻落实。美国老年教育的主要法案包括《老年人法》、《高等教育法》、《成人教育法》、《职业教育法》、《国内志愿服务法》、《综合就业训练法》、《禁止歧视老人法》等[1]。这些老年教育重要法案的制定, 使得老年教育政策的实施取得了合法性的基础。
英国是当代民主代议制度的发源地之一, 具有地方分权立法的传统。因此, 英国老年教育政策并不是以中央立法的形式明文规定各相关事宜, 而是以《盎格鲁—法兰西声明》、《老年人教育权利论坛宣言》、《老年教育宪章》和《老年人教育工作手册》等形式, 呈现老年教育政策的基本方向, 具体的实施办法由各地结合实际来制定。
日本老年教育的实施包括四个层面, 即福利行政部门、教育行政部门、高等教育机构和民间组织。日本老年教育政策主要来自中央的立法, 由中央政府组织实施, 逐步带动地方政府、高等教育机构及民间团体组织对老年教育的重视与相关法案的施行。日本老年教育政策, 主要体现在《终身学习振兴法》、《高龄社会对策基本法》、《高龄社会对策大纲》等政策法规的相关规定之中。
二、重视老年人的教育权利
1982年, 联合国的《维也纳老龄问题国际行动计划》指出, 老年人接受教育是一种基本人权。受此推动, 各发达国家引进“老年人教育权”的观念, 教育政策也开始重新反思老年人的教育权益, 着力为老年人提供充分的教育资源与适宜的教育方案。20世纪80年代末期, 为应对老年人的教育需求, 日本政府以地方都道府县为主办单位, 大规模推动老年教育。90年代, 日本将“构筑终身学习社会”作为改革目标。1996年颁行的《高龄社会对策大纲》, 特别重视高龄者精神上的独立、参与权和选择权, 进一步对老年教育的重要性予以强调。随着“建设学习型社会”口号的提出以及终身教育理念的普及, 日本老年教育迅速发展起来, 成为建设终身学习社会的重要组成部分, 也成为整个高龄社会对策的重要一环。
英国的《盎格鲁—法兰西声明》、《老年人教育权利论坛宣言》、《老年教育宪章》和《老年人教育工作手册》都有重视老人教育权利的内容, 主张老年人与年轻人一样, 可以同等地参与教育学习活动。在开展老年人教育活动时, 应该有民主平等的观念, 重视老年人的教育权利。英国老年教育不仅重视退休后老年人的教育权、学习权与发展权, 也重视退休前的教育与准备。1983年, 《老年人教育权利论坛宣言》建议提供退休前的教育渠道和机会, 鼓励雇主、企业联盟、地方政府教育机构、劳工教育协会、大学推广中心、成人及继续教育部门为高龄者提供学习机会。英国还特别强调弱势老年人的学习权利, 要求必须为有家庭负担的老年人、独居老年人以及居住偏远的老年人提供教育机会, 并制定适合老年人参加远程教育的具体措施, 要求将远程教育的理念、学习方案与课程传授到高龄独居者及居住较为偏远的老年人。
三、积极普及老年教育
英国老年教育普及的政策体现在中央政府要求地方政府和其他提供老年教育的机构, 制定具体的方案发展老年教育, 以便让老年人有更多的机会和渠道参与学习活动。1983年, 英国《老年人教育权利论坛宣言》提出了五个具体行动建议:一是地方政府应该开设高龄教育课程。二是成人教育为高龄者设置的课程应该没有时间限制, 而且要适合高龄者的需要。三是学习场所应该多元化, 包括学校、成人中心、照护中心等, 还要能够贴近高龄者。四是包括成人教育、健康、社会服务与志愿组织的各机构应该协调、合作, 使得各个社区都能够提供老年人学习的机会, 并解决交通上的问题。五是运用各种方法鼓励高龄者参与学习, 进而感受学习的价值。
美国为了普及老年教育, 在《高等教育法》、《成人教育法》等各种法案中, 特别制定了许多具体的措施, 如各州政府及地方政府应鼓励学校和非营利组织制定适宜老年人的各项文化、培训与休闲教育等活动的正规、非正规和非正式的学习方案;鼓励地方社区学校开设高龄者补习十二年高中教育的相关课程, 对参加十二年高中教育课程学习的老年人提供居家学习帮助;鼓励社区各种组织, 共同为社区老年人提供学分课程、老人寄宿所活动课程、远程教学课程、社区高龄者学习讲座系列课程等;凡是由政府部门出资办理的各项学习训练活动和社会福利活动, 必须保证给65岁以上的老年人留出一定比例的名额。
日本重视学习机会、学习地点及学习渠道的多元化。在1965年由文部省正式推动老年教育之前, 日本的老年教育归属于成人教育。当时, 教育部门依据《社会教育法》, 向民众提供各种学习活动, 包括公民馆定期讲座、学校开放讲座及社会教育讲座等。日本政府于2001年重新修订颁布的《高龄社会对策大纲》指出, 学校教育应扩大成人参与学习活动的机会并开放学习设施, 具体措施包括:中小学应积极进行代间交流活动, 高等教育机构则通过办理公开讲座、旁听生与科目选修制度及函授教育等, 让高龄者拥有多样化的学习机会与渠道。
四、实行老年教育经费补助与学费减免
英国为了鼓励老年教育的进一步发展, 强调国家的教育经费必须在各年龄群体之间公平分配。英国在三年内每年拨出100万英镑用于制定老年教育方案, 根据老年人的个体差异性、心理需求和偏好的学习方式, 研究老人的学习态度和教育需求。因此, 英国的老年教育政策, 切合老年人的学习需求和学习方式, 能更有效地协助老年人克服学习过程中遇到的困难与障碍。
日本重视老年教育对老龄社会的意义和重要性, 其诸多社会福利法及老年教育政策都规定对老年教育的办理和设置提供经费补助。这些政策措施包括:第一, 1963年, 老年人福利法第十三条“老年人福利增进”中提出:“老年人俱乐部补助事业要点。”要求地方政府依据会员人数补助经费。第二, 1971年, 文部省设立并补助高龄者教室。经费补助条件为65岁以上的高龄者, 每一班的学员人数为50位, 学习时间每年36小时以上, 学习地点为公民馆或学校。第三, 文部省补助地方政府推动“高龄人才开发事业”所需经费, 其中包括:补助高龄者到社会教育机构参与活动的交通费和酬金等;补助这样一些研习活动, 即每一次的研习活动参与人数为20位, 研习时间每年4个小时以上。
英国和美国提出学费减免政策。英国对领取救济金的贫困老年人减免学费。美国的高等教育法、成人教育法等法案, 对老年人参与教育活动的学费减免均有明确规定, 其具体措施包括:各大学研究所及社区学院依各州政府的预算向老年人提供全额或部分免学费课程;鼓励地方社区学校开设相关课程, 提供居家学习服务, 50岁以上的成年人免收学费;对未完成两年高中教育的50岁以上高龄者免收学费;50岁以上的高龄者参与各项志愿工作、职业训练及就业辅导课程, 享有学费全免的优惠措施。
五、重视老年人的职业发展和生活经验
英国在《老年人教育权利论坛宣言》中提出老年人职业发展政策, 协助老年人再就业, 促进老年人的职业发展。该宣言主张, 企业联盟、雇主、退休组织、地方政府教育机构、劳工教育协会、大学推广中心以及成人继续教育部门, 应该采取各种措施促进老年人职业发展。英国的《老年教育宪章》和《老年人教育工作手册》都对发挥老年人的经验、知识和技能有所提及, 主张重视老年人的生活经验, 给予高龄者表达自我需求、发展自我教育的机会, 使老年人丰富的生活经验、知识、技能和阅历能够传递给下一代。
美国的高龄者职业发展政策更为具体:对于退休后仍有意愿就业的高龄人口, 提供职业教育与训练的课程, 并推荐到社区企业就业;向50岁以上高龄者提供职业训练及就业辅导课程的机会, 不论其结业后是否进入职场工作, 都可以与50岁以下人口同样享有受训期间的生活津贴、交通补助津贴、意外保险及各项优惠福利;凡是由政府部门出资办理的各项学习训练活动, 在学员筛选时, 不得以任何理由将50岁以上的成年人排除在外;对贫困、土著和少数族群的独居高龄者, 安排其接受相关工作技能训练, 并推荐就业。
日本在推动高龄者职业发展方面也不遗余力。文部省于1978年推动地方政府实施“高龄人才开发事业”, 目的在于使高龄者成为社会教育的领导者, 充分运用高龄者的知识、技能与经验服务社会。此外, 日本政府于1994年修订的《高龄者雇用安全法》主张, 改善高龄者的就业环境、推动继续雇用高龄者、建立65岁退休制度, 对已经退休的高龄者开展再就业的技能与训练。自20世纪70年代日本进入老龄社会以来, 厚生省中央福利审议会提出的《关于老年人问题综合应对措施》的报告, 主张老年人福利应以“充实高龄者的生命意义”为目标, 主张高龄者本身应培养老年期的社会能力、维持独立的生活、保持代际团结, 实现有意义的生活。
六、启示
1. 提升老年教育的功能定位。
国外的老年教育不仅注重老年人生存能力的提高, 也重视保障老年人的教育权利, 不断提升老年人自我完善和参与社会的能力。我国目前的老年教育普遍还停留在组织老年人开展娱乐活动、丰富老年人的生活上, 忽视了老年人发展自我、参与社会和服务社会的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出, 以加强人力资源能力建设为核心, 把老年教育纳入继续教育和终身教育体系。而老龄委《关于印发全国老龄工作委员会成员单位职责的通知》, 又把老年教育发展定位于丰富老年人的文化生活。两种不同的说法表明, 我国老年教育的发展理念和目标还不明确。我国的老年教育要尊重老年人的五项心理需求, 注重提升老年教育的能力培养功能, 在老有所养的基础上, 不仅实现“老有所乐”, 还要追求“老有所为”。
2. 推进老年教育的普惠制。
虽然《老年人权益保护法》确认了老年人的受教育权利和平等公正的教育资源分配原则, 但我国老年教育资源的配置存在很大的不平衡性。经济贫困地区的老年人受教育的权利难以保障, 享受老年教育资源的主要是城市里的老年人。机关、事业单位以及大企业为离退休的员工创建了供休闲娱乐的老年活动中心, 政府举办的老年大学为城市老年人提供了再学习的场所。在地区老年教育资源的分布上, 我国的老年教育机构主要分布在东部发达地区, 那里拥有较完备的教育设施, 当地政府的雄厚财力和老年人较高的收入水平为老年教育的发展提供了保障。而广大中西部地区的农村老年人弱势群体很难享受公平的教育机会。中央政府在建立基本养老保障时, 应将老年教育统筹进来, 在政策和投入上保障不同经济发展水平的地区、不同收入水平的老年人都能享受到基本的老年教育, 不断推进老年教育的普惠制。
3. 开拓老年教育的渠道。
相对于国外开放的、多途径的教育机会, 我国老年人接受教育的渠道非常少, 现有老年教育机构主要是老年大学。一些大城市的老年大学只有1-2所, 难以满足所有老年人教育的需要。很多老年人不愿意去的原因是离家较远、行动不方便。我国老年教育投入和建设的重点是老年学校, 而对普及性、便利性更强的社区老年教育则关注不够。Dowding认为, 老人偏好的学习场所, 依次为大学院校、老人中心、老人学习机构、当地社区中心、老人组织等。选择大学院校是因为其拥有高水平的教育资源, 而选择社区中心是与地点的近便性和生活熟悉度有关[2]。
从2009年起, 我国开始试点以居家为基础、以社区为依托、以机构为支撑的社会养老服务体系建设。各地不断推广的社会养老服务体系的改革, 可以考虑将老年教育的功能融入社区的养老服务中。既可以由基层的居委会负责组织老年人的教育活动, 由社会工作者帮助实施老年教育工作, 也可以依托社区建立自我管理的老年教育组织, 由老年人自发组织、自行安排教育活动。在一些老年协会发达的地区, 老年教育的组织性更强, 老年协会制订的退休老人学习计划可以帮助更多的老年人接受教育。
4. 增加老年教育的财政投入。
目前, 由于我国财力有限, 政府对老年教育的投入不多, 仅有的投入也主要用在建设老年大学等硬件上。今后, 我国老年教育应该转变发展的理念, 将重点建设老年大学转为更多地开展社区的老年教育, 提高老年教育的覆盖面和可及性。借助社区养老服务中心的硬件, 将有限的资金用于不断拓展老年教育的项目和内容上。通过开设与老年生活相关的保健、心理健康的课程, 不断提高老年人的精神生活和健康知识水平, 实现世界卫生组织提出的“积极老龄化”理念[3]。在资金的投入上, 一方面, 通过财政专项转移支付, 在各地尤其是经济欠发达的中西部农村, 建立和完善社区老年教育的硬件和软件, 保证财政支出的公平性;另一方面, 在民间资本丰厚的发达地区, 通过政府的财税激励政策, 鼓励民间资本捐资建设老年教育机构。
5. 完善老年教育的管理体制。
我国的老年大学是由老干部局主办的, 没有纳入教育部门管理, 由文化部门负责规划和管理, 而民政部门则把老年教育作为老龄福利政策的一项内容。在我国高龄、失能、独居老人不断增多, 迫切需要社会救济的现实情况下, 老年教育显然不是民政部门工作的重点。教育部门把老年教育归口社区教育管理, 而我国的社区教育刚刚兴起, 几乎处于缺失的状态。同时由于我国教育、文化、体育等社会事业管理体制仍然是政事不分、管办不分和政资不分, 教育和文化部门既当“裁判员”又当“教练员”和“运动员”, 根本无暇顾及“非主力军”的老年教育。我国老年教育的管理体制处于边缘化、碎片化的状态, 没有明确的负责规划、管理的部门, 政府还没有充分重视老年教育问题。在我国不断完善老年教育法规和政策的过程中, 可以建立由教育部门为主要责任机构, 由民政部门、文化部门以及财政部门协调开展工作的老年教育管理体制。教育部门负责制定老年教育的规划、政策, 民政部门和文化部门等配合实施和监督这些政策的执行, 共同促进老年教育事业的发展。
参考文献
[1]HEW.office of Education:Education on the Aging, U.S[M].Government Printing Office, 1958:97.
[2]Dowing.K.W.K.Older adult learning environmentprefences[R].Dissertation of University of Alberia (Cana-da) , 1993:65.
国外警察教育一瞥 第2篇
当今世界各国都十分重视警察院校的教育,建有各类教育训练机构和担负不同训练任务的专门学校,其中不少做法对于搞好我院特色教育具有借鉴参考价值.1.建立独立的警察教育体系
目前国外许多警察院校实施的是职业教育,其招生、课程设置、训练内容直到分配等都有警察部门自主负责,与地方教育部门没有联系,不是学历教育,也不授予学位.在招生条件上比较严格,筛选余地较大.如法国每年报考警察院校考生人数非常多,其中有博士、硕士、学士学位的就占了45%,但仅有总数十分之一被录取.由于警察院校一般不开设文化基础课,从而有更多的时间学习警察专业知识、专业技能,使教学更贴近实际,贴近专业,针对性、实用性进一步增强.其学制一般为1到2年.2.实行教员与基层警察轮流任教制
如法国警察学校中有三分之一的教师是长期聘任,三分之二是来自既有理论知识又有丰富实践经验的高级警官以及社会名流.泰国警察尉官学校有学生1800名,但只有40名专职教师.美国警察学校不设专职教师,教师主要来自基层单位和社会聘任.为保证教学不脱离实际,多数国家警察院校的教师与警察部门警官经常交流,专业教师一般签定1到3年的任教合同,然后到警察部门任职锻炼,更新知识.俄罗斯警察院校的教师3年必须定期下基层锻炼半年.德国警校教师的任职时间一般不超过3年,学校每年派他们到警察机关去工作一段时间,丰富感性认识,再回到学校任教,以提高他们的教学水平.这样做,即有利于理论联系实际,又有利于教学质量的提高.3.加大实践性教学比重
美国、法国、德国、英国及俄罗斯等国警察学校,不论学制长短,理论教育和实习各占二分之一.日本、意大利等国警校,理论教学、技能训练和实习各占三分之一.美国警校的有些专业课,实践时间更长,如射击、驾驶等占了70%,意大利宪兵学校的学员每年要进行25000发实弹训练.这种突出实际研究和实际技能的训练,贴近学员一线任职需求,真正作到学以致用,突出实用性、针对性和实践性.4.发挥科研工作的实际作用
国外一些警察院校教学力量充足,教学设备比较先进,对科研工作很重视.如原西德高级警官学院既是教育培训中心,又是科学研究中心,警察系统武器装备的研制工作就是由学校有关人员牵头,组织各州警察部门的专家一起进行探讨、研究,最后提出设计方案,经联邦或州内务部批准后交有关工厂生产.当某地发生重大案件后,学校即派人赶赴现场,了解案情,协同当地警察部门进行学术讨论,总结经验教训,提出指导性意见,经联邦或州内务部批准后下发各地.高级警官学院还经常把培训班学员进行专题讨论的意见加以整理、汇编,直接印发给全国警察部门的2000多名高级警官学习、参考.5.加强各国间的交流与合作
国外的“餐桌教育” 第3篇
日本的公立和国立小学都会向学生提供午餐,孩子们把和同学一起在教室吃午饭当成一件很愉快的事情。在很多学校看来,营养午餐不仅是为了改善学生体质,孩子们一起就餐也是从小培养他们遵守秩序、关爱他人的好机会。
在日本的大多数小学,学生们轮流负责“午餐服务”。一般是2~3人一组,负责为全班同学搬运餐点并分餐。午餐要在教室里自己的座位上吃,值日的学生为其他同学盛饭、分菜,并摆好牛奶和面包等。这些午餐都是由专业营养师设计的,营养平衡、菜量适中。如果不够吃,可以举手要求加饭,但是绝对不允许剩饭和浪费食物,学校还会尽量要求同学们不要偏食。午餐后,同学们会主动把用过的餐具等送回,再由值日的同学统一送回食堂。一顿午餐在日本已经被融入了品德教育之中,也不失为提高国民素质的一个渠道。
英国人讲究进餐礼仪
英国人对家教抓得很紧,可谓“无孔不入”,就连餐桌都成了父母教育孩子的家庭课堂,而且形成了一种社会传统。
在英国,孩子从与大人一起上餐桌进餐时起,家长就开始向孩子传授进餐的礼仪:如何与客人同桌进餐,先吃哪道菜后吃哪道菜,以及进餐时的穿着,如何与同桌客人交谈等。英国人一向以“绅士”著称,他们对“进餐礼仪”也非常看重。在他们看来,一个“无礼”的孩子,既是个人学养不够、家教缺乏的表现,也难以在社会上立足,长大后更不会有所成就。
每个孩子都有自己的进餐习惯。为此,英国的家长们把“进餐习惯”纳入了“餐桌教育”的内容。他们从孩子坐上餐桌的那天起,便鼓励孩子自己夹菜、进食。家长们认为,孩子“自食其力”,有助于独立人格的形成,这对于孩子将来走上社会能“独当一面”“自食其力”是一个不小的启蒙和帮助。
英国家长非常重视对孩子的“环保意识”教育,他们把餐桌当成环保教育的生活课堂。在餐桌上,家长们会教孩子区别哪些餐具是“环保餐具”,哪些塑料袋可能成为污染环境的“永久垃圾”。英国的家长和孩子一般都拒绝使用一次性的餐具,而且也拒绝购进那些带塑料包装的食品。厨房里产生的垃圾,孩子们也都按照家长的要求进行分类。
美国孩子就餐也需自立
国外父母如何教育孩子 第4篇
美国父母重视孩子的独立性
对孩子独立性的培养以美国最为突出。美国儿童自两三岁起便独居一室，如果孩子有恐惧心理，大人便买一种专门的灯，安在孩子的卧室里，彻夜亮着驱逐黑暗。父亲或母亲临睡前到孩子房间里道一声晚安就走了，孩子则抱着娃娃之类的.玩具自己入睡。孩子稍有自理能力便要自己布置、整理自己的房间。在美国，1岁多的孩子基本上都能自己吃饭，父母将孩子“绑”在椅子上，把食物放在小桌上，让孩子自己用小刀叉吃饭。在幼儿园，几个月大的孩子就会独自喝奶，2岁以上的孩子全部用刀叉吃饭。
英国的餐桌教育
英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统：从孩子上餐桌的第一天起，家庭就开始对其进行有形或无形的“进餐教育”了。一般两岁时孩子就开始系统学习用餐礼仪。英国人杜绝孩子偏食、挑食。如果孩子一个劲地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长往往会把孩子喜欢的这道菜收起来。他们认为，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等不好的性格。
英国“餐桌教育”的目的是帮助孩子养成良好的用餐习惯，学会良好的进餐礼仪，使其具备各种值得称道的素质或性格。通过孩子对自我服务技能的掌握，一方面可以减轻家长的负担，另一方面也增强了孩子的独立性。
法国父母从小就尊重孩子
在法国，如果孩子犯了错误，大部分父母总是先问事情原因，问问孩子当时是怎样想的，听完事情经过，父母才开始对孩子进行教育。
他们从来不逼孩子做这个做那个，或者对孩子指手画脚，告诉孩子应该这样做应该那样做。他们明白让孩子理解是最有效的教育方法。另外父母在决定买一些日用品的时候通常会征求孩子的意见甚至让孩子来选择，孩子在从小被人尊重的同事也学会了尊重别人。
教育惩戒在国外 第5篇
英国
英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是形成孩子独立性格的最大障碍。他们认为应该为孩子日后的独立生活负责，现实原则是第一位的，而亲情是第二位的。“子不教，父之过。”如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，对社会有所贡献，父母就应感到愧疚，应向社会检讨。
因此，英国年轻的父母虽然会悉心照料幼小的孩子，但很少总是将孩子抱在怀里，而是让他们随意地爬，随意地玩，他们也绝对不会去扶起不慎摔倒在地的孩子，而是让他们自己站起来。在一般家庭当中，5岁以下的孩子都不准与大人同桌吃饭，不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候一律按规矩办事，如果故意犯错误和欺负幼小，都将受到严厉的惩戒。如果孩子受到伤害，即使他们大哭也绝不会在父母那里得到安慰和同情，那些不能忍受疼痛而肆意大哭的孩子，会受到父母的严厉训斥。因为英国人大多认为孩子应该懂得忍耐，缺乏忍耐和自我克制是最令人瞧不起、最没有修养的表现。
英国的家长往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子严加管束，让孩子明白不可以为所欲为。英国法律明确规定了允许家长体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。例如，在学费昂贵的贵族学校——公学里，富家子弟也以吃苦为荣，以意志坚定为高尚。校方故意将伙食弄得很差，并要求每个公学学生必须在恶劣的天气里穿短裤出现在操场上、课堂上。坚持冷水浴，不准盖过暖的被子，冬天亦须开窗就寝。英国《2006教育与督学法》规定，老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这部法律还把老师这一权力的适用范围从校内延伸至校外。如果学生犯了错误，教师会使用的惩戒方法一般包括：室外立正反思、罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学等。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑以下的罚款。某些公立学校，甚至还设有惩戒室，犯严重错误的学生，将在里面接受处罚。英国教育学者认为，如果从广义上理解教育，让学生对自己所犯的错误在特定的情形中进行反思，让他承担自己行为的后果，这本身就是一种教育。
美国
美国的教育惩戒体系十分完备。为了使学校的教育功能得到正常发挥，美国的各级各类学校都有一套明确详细的学校规章制度，有一套供本学校学生遵守的行为准则。在这个学校就读的学生必须确认学校的规章制度，承认学校教职工的权威并接受其指导。任何学生不遵守学校的规章制度，或者不执行学校教职工在学校范围内或在与学校有关的活动中做出的合情合理要求，均被视为违纪行为，从而受到惩戒。
美国学校惩戒包括一般教育惩处和特殊教育惩处。
一般的教育惩处，是在美国学校实施最多，相对说来也较轻的一种学校惩戒。主要包括：给家长打电话；罚站（包括在教室罚站和在老师办公室罚站）；不让参加课外活动，罚早到校或晚离校；勒令离开教室10分钟或30分钟（在美国，教师对学生处罚的最高权限就是勒令学生离开教室30分钟）；罚星期六来学校读书，这是一种仅次于不能来校上课的惩戒。美国的学校惩戒有明确的针对性，一般惩戒主要针对的是以下违纪行为：扰乱课堂秩序，在校作弊，迟到，不做家庭作业，拒绝服从教职工的指导，乱扔杂物，使用水枪，没到法定年龄(16周岁)或没有驾驶执照驾车到学校，未得学校允许擅自不到校上课，等等。
特殊教育惩戒包含了许多非常用或非通行做法。比如：体罚、停课、开除等。
在美国，体罚用来作为惩戒学生的一种手段可以追溯到殖民地时期。到美国革命前，美国的普通法仍然明文规定，教师可以对学生施以“合理但不过分的力量”的惩戒。直到今天，类似的允许学校体罚学生的法律规定依然存在于美国许多州的学校法中。除马萨诸塞和新泽西等少数州的法律明令禁止学校体罚学生以外，在美国的其他许多州，学校体罚学生是合法的，老师“适当”地打学生也是允许的。美国有的私立学校曾以惩戒学生严厉而出名，其体罚不亚于中国的私塾。
停课，是指学生因轻视或违反学校规章制度而受到学校禁止多少天上学的惩戒。当然，这种被学校暂时禁止上学的惩戒是有时间限制的，就是最多不超过10天，这种惩戒方式主要是针对一些比较严重的违纪行为，而且这种行为的发生次数不能多，如果多次有此种行为，就有可能被开除。这种行为主要包括：行为有损于学校的学术风气；行为使同学、教师、校领导处于危险当中；损坏学校财物；损坏私有财物；拥有、携带武器或危险的器械；享用和拥有烟草；拥有、购买、享用、转移麻醉剂、酒精饮料、毒品和仿制毒品；拥有淫秽物品；赌博；偷盗；违反穿着规定；勒索；较严重地违反老师、代课老师、教学辅助人员、校车司机、校长和其他学校员工的指导；携带毒品及用具到学校或学校的活动中来。
开除，在美国是最严厉的教育惩戒。如果学生多次或严重违反学校规章制度抑或存在犯罪事实，那么，该学生可能会受到学校的开除。开除包括开除1/4个学期、开除一个学期、开除一年或者永远开除。开除针对的主要是破坏性学生和有严重违纪行为的学生。
当然，对于被开除的学生也有变通的办法，就是勒令转校。对于一些有破坏性的学生，不同于开除的另一种惩戒，是勒令学生从目前就读的学校转到另一个愿意接纳或有特殊教育手段的专门学校中就读。
新加坡与韩国
新加坡和韩国是两个保留有“鞭笞”教育惩戒行为的国家。
在新加坡，老师是不可以体罚学生的。不过如果学生犯下严重错误，校长可以适度地体罚学生，包括公开鞭打学生。新加坡各大中小学校校长都有一条长鞭，有的还是家长送的。新加坡的法律规定：学校校长和分管德育的主任可以鞭打学生的屁股（女学生除外），并且校长可以授权老师鞭打，情节严重的可以开除。
韩国，则通过了《教育处罚法》，准许校方及教师使用长度不超过100厘米、厚度不超过1厘米的戒尺，如对女生打小腿5下，对男生打小腿10下等。规定还十分详细而明确地指出，只允许击打屁股等脂肪丰富的地方。
另外，世界上还有很多国家诸如日本、法国、瑞士等，在教育惩戒方面都有很多可资借鉴之处。
国外音乐教育体系与中国音乐教育 第6篇
我国的音乐教学从古代开始基本上是沿袭了师徒相传,代代相授的经验传授型方式。近代,由于学校的兴办及音乐课程的产生,音乐教学逐步走向系统化、规范化。在20世纪初,学校的音乐教学是以乐歌的教学为主,开始了教授歌曲为主的音乐教学方式。这种以歌唱教学讲授乐理知识为主体的教学模式后来也一直主导着我国现代音乐教育的主要阶段。这种方式虽然在普及传播音乐知识方面起了一定作用,但由于忽视学习趣味,忽视学生音乐学习的主动性、创造性的个性发展、制约了对学生能力的培养。这种传统的音乐教学方法过于偏重教师的主导作用,忽视学生对音乐的情感激发以及音乐实践的参与和体验,影响学生音乐能力的发展。在上世纪七八十年代,我国音乐教育受到以智力为主要倾向的教育思潮的影响,注重把音乐教育作为开发智力的工具,片面地强调了音乐在人的认知过程中的作用,忽略了音乐对人的情感影响以及音乐在教育中的美育价值和功能。学生对音乐直观的情感体验进一步受到忽视。八十年代后期,上述几种较有影响的音乐教育体系和教学方法通过各种渠道进入中国,产生了许多积极的影响,并开始推动国内音乐教育理论与实践的逐步完善和发展。
当然,在学习实践的过程中也走了一些弯路,出现过一些简单的照搬、照用,无视客观条件,盲目移植国外教学体系的现象。随着对这些音乐教学体系学习的深入和实践的深化,结合我国音乐教育的实际,多种音乐教学体系的综合运用,博采众长已经成为主流和发展趋势。通过多视角、多层次、多方面的借鉴、运用,加以不断的改革和创新,逐步培育、发展和建立起具有中国特色的音乐教育体系。本文将重点强调国外发展经验带来的五个启示:
一、比较上述四种教学体系,不难发现它们在教育目标上的高度一致包容性。它们都主张将音乐教育观念从培养少数音乐天才、培养音乐家,转向“音乐应该属于每个人”的全民音乐素质的提高;从注重技艺的传授,转向重视审美教育,以求提高个人综合素质。这种包容性告诉我们,音乐教育要注重以人为本,从业者要改变思想意识:不能仅仅把音乐当成少数天才的玩具,更应该是大多数学生挖掘潜力、建设自身的工具。因此,音乐的学习应该是包容的、平等的、普遍的。
二、在音乐教学方法方面,这些音乐教学法从不同的侧面反映出对儿童音乐学习特点的研究:柯达伊直观、注重实践和符合儿童身心特点,在教学上提倡教师与学生“互动”、互相促进的关系;奥尔夫提倡音乐教学要“乐在其中”,采用即兴教学的形式更大限度的发展学生的创造力,发展儿童的个性。我们的音乐教学中也要体现这些适应儿童音乐学习特点与规律;从儿童自身的本能和兴趣出发,尊重儿童,充分调动儿童的主动性与参与意识,最大限度的发掘儿童的潜力和创造能力的培养。
三、在教学内容上要博采众长。汲取像柯达伊以声乐为主,建立完善的视唱体系,进行高标准的听音、读谱、记谱训练和出色的合唱教学;奥尔夫以器乐教学为特色,以节奏为基础,运用各种声势,采用即兴教学的形式;铃木的为学生营造贴切的训练环境和自然的训练方法;将各个音乐教学体系的优势综合运用,融会贯通于适合本土化的教学过程中。
四、教材建设中应注重弘扬民族音乐文化。在这方面奥尔夫与柯达伊都突出强调民族化,而且取得了宝贵的成功经验。我们在教材使用上也应采取立足本土民族音乐文化的基础上,广泛吸收世界优秀音乐文化的方法。作为多民族的文明古国,我们拥有丰富的民间歌曲、戏曲、曲艺、器乐曲、歌舞音乐的艺术宝库,而怎样进行筛选,梳理、改编;根据我国民族音乐在音阶、调式、节拍、旋律、转调、曲式上的显著特点成为广泛适用的教材,是关系到培养青少年的音乐趣味、音乐态度和确立学科知识结构的重大问题;也是建立具有我国民族音乐文化特色的音乐教育体系的关键环节,在这方面要花大力气认真研究探讨解决。
五、这些先进的音乐教学理念、方法和内容都需要具有综合素质高水平的教师来实施,教师的培养成为重中之重。当前专业音乐院校的师范教育中还是有偏重专业性而忽视综合性训练的倾向,特别是在深化研究理解这些先进的音乐教学体系上做的还不理想,还是需要下工夫改进与完善。
参考文献
[1]蔡觉民,杨立梅.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》.上海教育出版社,1999.
[2]洛伊斯·乔克西.《柯达伊教学法》[M].北京:中央音乐学院出版社,1995.5.
[3]杨立梅.《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》[M].上海:上海音乐教育出版社,2000.
[4]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2004.
国外教育发展老年教育 第7篇
一、学校是防灾教育的主要阵地
在日本, 一般学龄前儿童就已接受过3小时的地震安全逃生教育, 并有计划地组织地震应急演习, 这3个小时往往使他们受益终身;在墨西哥, 政府对全国青少年实行地震灾害的义务教育, 让他们知道如何防御地震灾害;1999年, 美国红十字会开发了“灾难演习”培训课程, 该课程面向5-14岁的儿童及他们的家庭, 教师将重要的灾难安全教育融入到日常核心课程的教学中, 让他们学会如何做好防灾准备, 这已经正式列入美国全国的校园课程;在墨西哥、罗马尼亚、新西兰等国有关自然灾害的教育也是中小学的必修课。
启示一:学校应该保证一定数量时间的安全自护教育课程的开设, 充实安全教育课程的内容, 并且要推出权威自护教材, 开展必要的安全自护演练。学习阶段是学习灾害及其相关知识的最好时段。课堂教育是灾害教育的重要阵地, 安全知识教育应该跟进课堂。尽管目前一些学校都制定了安全教育管理规定, 但是总体来讲安全教育的教育模式落后, 对学生缺乏深入、系统的教育, 安全教育的内容已经不能适应当前安全形式的发展和学生对安全知识的需求。所以, 我们应该将安全教育和安全知识考察纳入到学生正常学时中, 开设安全教育演练课程, 提高学生的自助自救技巧。
二、利用先进媒体多渠道多方位进行防灾教育
利用报刊、手册、图书、电视、广播、网络等媒体的宣传推广手段, 来传递防灾知识, 有着便利、快速、直接、有效的作用。日本早在1961年制定的《灾害对策基本法》中就明确规定日本广播协会 (NHK) 属于国家指定的防灾公共机构, 从法律上确立了公共电视台在国家防灾体制中的地位。韩国在1996年根据《灾难管理法》将韩国公共电视台 (KBS) 列为报道灾难的指定台;美国联邦应急管理委员会 (PEMA) 在其官方网站上专门设立了灾害知识版, 可供社会不同年龄、不同文化层次的人了解相关的知识;德国政府通过宣传手册、互联网、展览以及听众热线介绍如何应对危机。在墨西哥, 所有公共场所都贴有如何防范地震的宣传牌教育公众如何防灾减灾。
启示二:网络、电视、书籍三大媒介是安全教育的主要手段, 文化长廊、壁报、公益宣传品是安全教育手段的有效补充。运用好电视、网络多媒体手段是深化安全教育的必由之路, 加强减灾防灾教育手段体系建设, 增强抵御和承受灾害的能力。广播、电视、报纸、网站等媒体尽可能开设相关栏目, 为社会减灾奉献力量, 不断推出有深度的安全文化栏目和节目, 编撰通俗易懂, 生动有趣的安全教育教材, 甚至可是推出一些印刷安全常识的日用品。
三、灾后遗址教育在防灾教育中的特殊地位
将灾害遗址作为教育基地是一种比书本教育和宣传更直观的方法, 其教育“映像”可长久地镌刻在人们的脑海里。在日本, 建于震源附近的北淡町震灾纪念公园是普及地震知识的专题公园。园内的野岛断层保存馆内, 人们可看到由实物再现的高速公路倒塌后的场景和被完整保存下来长达140米的地震断层, 直观地了解到地震蕴藏着的巨大能量。日本的“京都市民防灾教育中心”是1994年专门为民众用于防灾教育而成立的, 中心用各种图片、文字、影像向民众介绍日常各种防灾知识, 并可看到三维立体震动电影“京都大地震”。
启示三:历史是最生动的教材, 充分利用已有的历史经验, 开展现实的安全教育工作, 加强防灾抗灾研究, 将未来的灾害损害减少到最小。有条件的高校应该建立地震博物馆, 不能仅止于“见证”与“缅怀”的意义, 更应提供普及地震科学的最佳氛围。其主要职责应包括:搜集地震文物;研究震灾史料;普及地震科学知识;利用馆藏资料, 组织人们感受地震发生时的紧张状态、组织逃生演练等。地震博物馆的主要功能应侧重于, 以馆藏资料展示地震的清晰面目, 从而达到防震减灾的最佳教育效果。
他山之石, 可以攻玉。我们应该充分借鉴别国先进的安全教育经验, 根据我国的国情, 加强青少年的安全文化教育, 增强防灾减灾的意识, 维护国家的安定和谐, 保护国家的人才资源。
摘要：本文通过借鉴别国防灾救灾教育的经验, 对我国当前学校救灾教育做出了思考, 并提出了相关的建议。
关键词：防灾,安全,启示
参考文献
[1]卢宏国外民众的防灾教育《中国减灾》2008年第10期[1]卢宏国外民众的防灾教育《中国减灾》2008年第10期
国外小学安全教育及其启示 第8篇
一、国外小学安全教育的措施
1. 法国。
法国政府认为:“小学是处于危险海洋中的与安全息息相关的一个孤岛[1]”, 因而, 法国非常重视小学校园的安全。
法国为维护小学校园安全提供武装力量。法国的小学划分为不同的学区, 法国政府在每个学区都设有机动队。机动队由20到50人组成, 其领导人为学区督导, 其职责就是防范小学安全事件。一旦小学发生暴力事情, 机动队会迅速出动, 平息事态。法国的小学如果认为自己学校的安全有问题, 它们就可以向警察局报告, 警察局会派遣一两名警察身着便装驻扎在校园内维护校园治安, 直到校方认为治安好转为止。法国的小学校园里设有很多醒目的报警电话亭, 按任意键都可以报警, 而且警方的电脑上还可以清楚地显示报警者所处的位置。法国小学的大门口和附近的十字路口, 在上学、放学的高峰时, 有专门的警察负责疏导交通。在警察的指挥下, 小学生可以安全地过马路, 而汽车有时候不得不等待半个小时甚至更长的时间。法国警察的这一做法极大地避免了交通事故对小学生造成的伤害。
法国从1957年开始规定学生从小学到初中都要进行交通安全教育。根据学生的年龄特点, 从小学三年级开始开设“道路安全”课程, 教育学生怎样骑自行车, 怎样过马路, 让小学生系统地掌握交通法规、了解交通标志, 使交通安全意识成为学生的一种本能反应, 最大可能地避免交通事故。法国在很多城市建立了交通公园和交通法规学校。在交通公园里建设有不同类型的城市道路, 学生通过亲身实践, 可以更深刻地体会到交通安全的重要性。交通法规学校实际上是一座微型的现代城市, 在这个缩微城市里, 人行道、自行车道、汽车道、停车场、铁路、高速公路、快速公交专用道、立交桥、高架桥、人行天桥等现代的交通设施应有尽有, 各种交通标志也随处可见。每天, 不同的小学会带学生到交通法规学校进行实践活动, 让学生对交通安全获得具体直观的感受。
法国的小学生放学时, 老师会把学生当面交给接送的家长。在上学时, 如果到校较早, 校门还没有开, 学生不用在校外等候, 他们可以在校门旁边的一个大厅休息。该大厅可以容纳全校的学生, 有专门的人员负责。这就为学生安全提供了有力的保障。法国小学的老师会经常与学生谈话, 从谈话中了解潜在的不安全因素, 从而提前做好准备。
2. 日本。
日本的小学都建立了一个立体的联动的安全保卫体系。该体系由学校、家长、警方、医院、社区、教育部门等组成, “融合了各方的力量, 可以使得孩子们在更加安全的环境中生活、学习、成长”[2]。日本在每个学期开学时, 都会召开一个安保联动会议。在会议上, 警方会通报近期释放的劳改人员及治安事件多发地带。社区会通报当地有无精神病人。日本的教育局长会身着便服悄悄地到所管辖的小学附近巡逻, 一旦发现潜在的危险便立即解决。
日本小学的安保措施做得很细致, 很到位。每个教室都配备有催泪喷雾器、盾牌、钢叉等防备武器。校园里布满摄像头, 任何地方发生的事情都可以一目了然。校方在所有学生的书包上都安装了GPS电磁接收器, 如果学生在上学或者放学的途中遇到不测, 可通过接收器向警方求救。
除了硬件方面的安保措施之外, 日本还在软件上下功夫。在日本, 安全教育是小学生的必修课, 贯穿于整个小学教育过程中。日本的安全教育包括交通安全、家庭安全、地震逃生、受伤自救等, 内容丰富。日本安全教育的形式非常灵活, 老师不但在专门的安全教育课堂上向学生传授安全知识, 而且“还注意在其他科目的教学及道德课和综合学习的教学中, 抓住一切机会进行安全知识和技能的教育”[3]。地理老师会让学生画一幅从家到学校的路线图作为家庭作业上交, 在批改时, 会告诉学生哪些路口比较危险, 上学放学时要小心。历史老师会讲述各种交通工具的发展历程, 告诉学生如何注意交通安全。在语文、数学、美术、音乐等课程中也不时地加入安全教育的内容。
日本的各个小学都组织了志愿者服务队, 在上学放学的高峰期穿着特制的服装在校园周边巡逻, 带领学生过马路。学生在上学放学途中如果遇到麻烦, 可以进入贴有志愿者标志的路边商店求助。在日本, 马路两侧的人行道是严禁车辆停放的, 如果停放, 会受到警方的严惩。
2006年日本制定了《校园安全法》, 主要内容包括:第一, 国家要从小学生的生理及年龄特点出发来制定适合他们日常学习及活动的最低安全标准, 各级政府必须遵守这个标准。第二, 建立“学校安全职员”制度。为了给小学生提供更好的安全环境, 《校园安全法》规定国家和各级地方政府要划拨专门的经费, 建立“学校安全职员”制度, 给小学配备门卫、治安员等维护校园安全的专职人员。第三, 成立“日本学校安全中心”。该中心的职责是对学校的安全措施进行监督, 对学校发生的安全纠纷进行调解。[4]
3. 英国。
英国通过立法来保证小学校园安全。1988年英国通过了教育改革法案。其核心内容就是切实保护小学生安全。该法案要求学校必须对学生进行安全知识和安全技巧的教育, 安全教育要贯穿日常教学工作的始终, 让学生从小形成安全意识。该法案要求教师在传授安全知识时要根据情况, 灵活地进行传授。1999年英国通过了国家健康学校标准 (the National Healthy Schools Standard) , 把小学生的校园健康及安全作为考核学校的一项重要指标。
为了应对可能出现的危险情况, 英国政府要求各个小学制定危险应急预案。预案的对象包括学校老师、学生、家长、媒体及教育主管部门等。英国小学应急预案的制定科学合理, 充分考虑了学生的心理生理特点及学校的建筑布局。每周, 小学都会对学生进行应急训练, 使训练变得经常化。这样, 教师和学生就可以清楚地知道在突发事件中该怎么办, 一旦发生突发事件, 学生就可以从容地应对。在英国, 安全课程是小学生的一门必修课, 该课程的目的就是培养小学生的安全意识, 锻炼他们应对危险的能力。老师在日常教学中, 不但在理论上进行说教, 而且还通过实践活动来增强学生对安全的切身体会。老师“鼓励学生为其他小弟弟和小妹妹树立好榜样, 并教给他们应对危险的健康的方法。[5]”由于在课堂上学习过也实践过安全知识, 所以一旦遇到安全事故, 小学生可以及时正确地做出反应。
鉴于网络对学生的影响越来越大, 而且上面的不良信息很多, 中小学生的分辨能力和抗诱惑能力不强, 英国政府2009年12月8日宣布, 从2011年开始, 网络安全教育将成为英国中小学的必修课。届时, 英国所有中小学将全面实行“绿十字互联网安全守则”教育, 其内容主要包括:第一, 学校要教育学生不轻易在网上公布个人信息;第二, 学校要教会家长和学生如何识别及过滤不健康的电子邮件;第三, 学校及家长要教育监督学生不登录浏览色情网站;第四, 教育学生一旦发现不良网站, 要及时向老师、家长及警方报告。
为了切实保障学生安全, 英国小学要求学校员工注意学校周围的情况, 一旦发现可疑人员, 马上上报。英国的小学都设有专职的校警, 校警一般都有一个单独的房间, 他可以根据情况, 灵活行动。英国小学校长的办公室就设在大门口。校长认为, 这样做一方面可以监控校门口, 发现危险情况, 及时处理;另一方面, 校长每天可以第一个问候学生, 让学生感觉到校长在关心他们, 从而开心、快乐、自信。同时, 通过和学生打招呼, 校长也可以观察学生的精神状况, 对于有问题的学生, 校长可以事先提醒教师密切关注。学校的很多安全问题, 可能学生都知道, 而校方却不知道, 为了及时了解隐藏在学生中的信息, 英国小学校长的办公室布置得很卡通, 里面摆满了小学生喜欢的玩具和书籍, 这样可以吸引小学生主动到校长的办公室和校长交流。通过和学生谈话, 校长能够掌握大量的信息, 而且为学校的安全措施提供更坚实的基础。保障学生安全, 调动老师的积极性至关重要。只有关爱而不是压迫老师, 才能调动他们的积极性。英国小学的校长很关心老师。每个老师的办公室都配备了空调、沙发、床、微波炉、冰箱、电脑、打印机等, 使得老师的办公室很有家的感觉。英国小学的校长认为, 只有让教师在学校产生家的感觉, 他们才会为学校的发展尽心尽力。在英国的小学, 校长不会让教师加班, 不会侵占教师的休息时间和节假日。
4. 美国。
美国从立法上尽力保证小学安全。1994年美国国会通过了《学校安全法》, 该法律的核心就是保证校园安全, 为学生提供一个良好的学习环境。在国会的带动之下, 美国的各州及地方政府也制定了各自的校园安全法, 这就为校园安全提供了最大程度的保障。
美国的小学安全措施是立体的和全方位的。校方认为“校董会和学校行政人员不可能独自维护校园安全[6]”, 对小学生的安保工作是全社会的事情。校方的这种看法不是在推卸责任, 而是实事求是。正是因为能够清醒地认清现实, 所以美国的小学积极主动地与教育行政部门、公安部门、学生家长、社区机构、新闻媒体等合作, 形成了良好的互动体系。教育行政部门作为美国小学的直接领导者, 经常深入小学调查研究, 与小学的师生座谈, 了解小学师生的想法, 尽可能地从人力和财力上给小学提供充分的安全保障。美国小学经常聘请警察到校园进行安全讲座。警察不但给小学生传授适合他们年龄阶段的安全防范措施, 而且还帮助校方制定校园安全计划, 最大限度地降低非安全事故的发生率。小学在组织社会实践活动时, 也有警察参加, 警察通过实践活动使小学生切身体会到安全防范的重要性。目前, 美国小学和警方的合作已经形成了一项制度, 从制度上为小学安全提供了保障。
美国小学大都实行封闭式管理, 对于来访人员实行登记制度。来访人员在学校呆的时间也有限制, 不能过长。美国小学大都配有金属探测器, 可以检测出匕首、枪支等金属武器, 这对打算携带武器到校园寻衅滋事的不法分子是一个有力的震慑。美国的小学安装有一种名为“校眼” (School Lobby) 的信息系统, 不但可以存储老师、学生的相关信息, 还可以通过学生随身携带的与“校眼”相配套的磁性ID卡随时定位学生, 了解学生的安全状况。对于来访者, 美国小学配备了一种名叫“计时徽” (Timebadge) 的系统。安装这种系统的目的在于监控来访者在学校停留的时间。如果来访者停留的时间超过了限制, “计时徽”就会发出警报, 提醒校方来访者该走了。从2006年开始, 美国的小学先后都配备了虹膜识别仪, 此仪器是用来控制校门的, 比较昂贵。学校老师、学生、家长及来访者只要在小学的安全网络中预留有虹膜记录, 虹膜识别仪就可以自动打开校门。反之, 只有和校警联系, 才能进入学校。虹膜识别仪为小学安全插上了高科技的翅膀。
美国小学经常对学生进行安全教育, 并且还进行演习, 比如火灾演习、地震演习、自救演习等。这样一旦发生安全事故, 学生就会训练有素地逃生, 而不至于惊慌失措。因为火灾的危害比较大, 所以学会使用灭火器是美国小学生的必修课。美国是汽车王国, 美国小学教育学生坐车时一定要系紧安全带, 并且以视频的形式向学生展示如何系紧安全带及系安全带的好处。对于没有家长陪伴上学的小学生, 美国的小学会传授给他们路途中自我保护的方法, 比如不吃陌生人给的食物, 不买地摊的东西, 不理陌生人的搭讪等。如果被人跟踪, 要马上呼救。美国的治安体系很完善, 小学生一旦呼救, 警察马上就会到现场。
美国小学放学时, 家长只有签了字才能把学生从学校带走, 没有家长的签字, 学生不能离开学校。美国大部分孩子上学都坐校车, 这在相当程度上保证了学生的安全。小学校车的运行费用由政府负担, 这是一笔不小的开支, 由此可见美国对小学生安全的重视。美国法律规定, 小学上学、放学的高峰期, 校门口马路两侧25米之内, 任何车辆不得通过, 除了校车之外, 从而避免了交通事故的发生。美国人已经形成了共识:小学生是美国的未来, 他们的安全至高无上。
二、国外小学安全教育的启示
法国、日本、英国和美国小学的安全教育及措施给我们以深刻的启示。
第一, 小学要和家长、社区、警方、教育部门等形成联动机制, 并使之经常化、制度化。这样的联动机制可以使小学得到更多的安全信息, 从多方面保护小学生的安全。
第二, 小学要有常驻的安保人员。目前我国小学大多没有专职的安保人员, 尽管有些学校聘请有保安, 但是仅仅充当了门卫的角色, 一旦遇到突发事件, 保安也是无能为力。政府应该拨出专门的经费, 为学校配备安保人员, 并且还要对安保人员进行培训监督, 使他们对校园安全工作尽职尽责。
第三, 在日常教学中, 我们必须对学生进行安全教育。目前我国的小学都是以应试教育为主, 学校仅关心学生的学习, 对于学生的安全教育并不重视。尽管教育部门也要求对学生进行安全教育, 但都流于形式, 并没有切实执行。我们应该开设专门的安全教育课程, 使安全教育成为学生的必修课, 要经常组织学生进行应急演习。这样, 学生就会从小养成安全意识, 一旦遇到紧急情况, 就能采取正确的措施。
参考文献
[1]Julius Menacker, Ward Weldon and Emanuel Hurwitz.School Order and Safety as Community Issues[J].The Phi Delta Kappan.Sep., 1989:40.
[2]Mavis G.Sanders.School——Family——Community Partnerships Focused on School Safety:The Baltimore Example[J].The Journal of Negro Education.Summer, 1996:370.
[3]张克勤.守护生命:日本中小学的安全教育[J].外国中小学教育, 2009 (6) :35.
[4]钱丽霞, 郭琳, 徐新容.国外中小学安全教育比较研究及启示[J].基础教育参考, 2009 (7) :19.
[5]Deeda Sessoms.A Safety Project in Elementary School[J].The American Journal of Nursing.Sep., 2000:1289.
国外创业教育研究综述 第9篇
一、创业教育的需求
“创业是可以被教的” (Vesper 1982) , Shepherde (2000在研究中指出, 教育可以降低创业者、创业团队在创业时于管理层面的 (死亡风险) , 可以了解的是, 有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者, 将会有能力提高新事业在其它两方面的存活能力。
“今天在世界各地, 有许多技术, 许多创业家, 也有许多创业资本。唯一短缺的就是好的 (创业团队) 。”创业最重要的因素在人, 也就是创业团队。Arthur (1987) 说: (伟大的企业是由伟大的人所建立的) 、 (我投资的对象是人, 不是构想) 、 (如果你能找到对的人, 就算产品有问题, 他们也有办法改变其命运) 。创业教育可以弥补创业经验的不足, 可以系统性的发展该有的创业技能。由此可见创业教育是有需求的。
1澳大利亚的大学院校
澳大利亚也需要好好的鼓励这些创业风气来提升经济的动力 (John Breen&Sue Bergin 1999) 。在一份1995年的研究报告中得知, 澳大利亚发展经济有五大挑战, 最大的挑战即为透过教育与训练来提升创业家精神及创业的风气。这份研究调查了澳大利亚的39个较资深的大学院校。问卷的第一部份为针对学术单位对Karpin Report这份报告中所建议的事项的态度调查, 也就是对澳大利亚的创业家精神或创业风气的发展所持有的态度与看法 (Table 1为第一部份的调查结果) 。
对小企业与创业精神的支持态度:
2从全球政策的观点看创业教育的重要性
目前评估全球创业教育之重要性指针为Global Entrepreneurship Monitor (GEM) 。GEM的主要目标在于结合世界各地之学者来研究创业与经济成长的关系。每年有相当多位的学者参与这个计画, 并且有成长的趋势。每位学者在世界各地发表独立的报告来探讨各国的创业情形。GEM的研究模型强调九个与创业相关的架构 (framework) :政府政策、教育与训练、财务支持、文化与社会规范、R&D的移转、政府计画、商业与专业的基础建设、实体的基础建设、内部市场的公开。其中以政府政策、教育与训练、财务支持为最主要的关键因素。在20个国家中的排名都占据前三名。因此可见创业教育在全球各国中的重要性。
3教育课程的目标
在GERALD E.HILLS (1988) 的一份研究中指出, 大多数的人都认为创业教育的目标中最重要的是 (增加学生对新创事业创始与管理的过程的认知与了解) , 其次为增加学生对创业生涯的职业选择有所了解。以下为其它的重要目标排名:
二、创业课程发展趋势
1创业课程发展
创业教育 (Entrepreneurship Education) 在欧美等先进国家已深受重视, 且颇具规模, 从1980年代开始至今已有20年的历史。而目前在美国的大学及研究所中, 创业课程已发展得相当完备, 课程种类与形式、教学目标与模式等等都有很多不同的类型, 因此以下将来探讨创业课程的文献。
2创业课程设计
GERALD E.HILLS (1988) 许多创业的入门课程通常都是教导学生认识一份创业计画书。而后将来的进阶课程都是以创业计画书为中心, 所衍生出来环绕BP的课程。
在APEC的一份研究报告中 (Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Start-up Companies) , 有以下的结论:
(1) 金字塔形的商业教育
一般的商学教育正如上图一样呈现一种有等级的金字塔型态, 同学必须修毕基础的课程:行销、组织行为、会计、财务后, 进而可以选修其它课程或法律课程。最后的必修课程为企业策略。
(2) 圆形的创业学程
传统的MBA教育固然有其好处, 但是对创业教育而言, 最明显的区别是商业教育只占有创业教育的一部份 (片段) 。是有范围而不是横跨的、是功能性的而非分离的。他们是环绕在策略联盟、资源网络、校友、业师辅导四个环节下面。
作者认为创业家精神是非常重要的并且深深的影响人类的行为。创业家精神是经济成长的泉源、社会再生并且促进个人发展。这也是创业教育与传统教育以职业导向来训练学生的主要不同。而大学的教育所保留的是一种有益的效果。透过大学多元化的文化、课程、社团的熏陶, 可以培养学生不同的宏观视野。也是作者所称的Plus Zone。
Fiet J.F. (2000) 分析了18份创业课程的大纲之后, 发现其中涵盖了116个不一样的主题, 其中有六大主题是较常被提起的:策略/竞争分析、成长管理、发现/产生idea、风险管理、财务、创造力。除了发现/产生idea之外, 其它的主题都是从其它较成熟领域衍生而来。有这边可以看出来, 目前创业教育的课程种类繁多, 且各家分类不同, 由此可见其分歧性。
刘文龙 (2001) 分析了美国四大大学 (哈佛大学 (Harvard University) 、芝加哥大学 (University of Chicago) 、史丹佛大学 (Stanford University) 、加州大学洛杉矶分校 (UCLA) ) , 将教育课程整理成以下四大类, 以供台湾未来设计时有所参考:
创业家养成类
新事业开发与经营管理类
创业环境规划与管理类
特定产业之创业研究
三、创业教育目前的阻碍
GERALD E.HILLS (1988) 认为在管理与课程的发展有以下的议题, 都是非常重要的:
1在推动创业课程时有学校管理者的支持
2教育者能在创业教育的课程发展相关的研究
3创业的课程应该在跨越在各系所, 以提供有主修的同学修习学分
4作业应该是经验式的引导, 而不像是一般商学课程的课堂作业
因此要推动创业课程的普及首先必须要克服在学校管理者的阻碍, 才有办法顺利推动, 以促成创业教育的发展与普及。
Peter Robinson&Max Haynes (1991) 对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围, 相反的, 最大的挑战应该是对目前已有的课程加以更深入的去发展, 以改善他们的 (品质) 。在改善品质时将会遭遇到一些的阻碍:
1缺乏好的完整的理论基础去建立教学的模式或方法。因此需要去发展创业家精神的相关课程的理论, 除了在学术的研究兴趣之外, 还要将使用者与教育者一起参与来发展理论, 所以作者建议可以从研究所的博士班来发展, 训练创业教育的理论与教学模式。
2缺乏正式的学校的学程。要克服这个阻碍就需要学校的核心团体来负责发展与推动。
3维持学生在学术课程的的兴趣。所以就需要将学术的学习跟实作来作一个结合。另外一个方法, 就是支持能提供相关活动与经验的学生团体。
Fiet J.F. (2000) 认为为什么创业的课程如此分歧, 有以下原因:
1教授的背景:几乎所有教授所挑选的题材都是与自己背景、学历相关的教材。
2缺少理论严谨性:课程的理论严谨程度受到当前创业研究的严谨程度所影响。
3教科书:83%的教授提出参考书籍, 但在参考书籍的推荐上并没有共识。
四、创业教育研究——未来研究建议
George T.Solomon&Lloyd W.Fernald, Jr. (1991) 在报告中最后建议未来研究方向为下:
是否这种趋势是全球的?
是因为教育者或管理者的支持吗?或是市场的需求呢?
Peter Robinson&Max Haynes (1991) 创业教育已经在美国已经行之有年一段时间了 (约20年) , 但目前最不足的, 还是在于教育深度上的缺乏, 因此未来将会研究如何将课程与创业教育系统的环境来作一整合, 以利其未来的发展。
创业课程的规模
结合不同型态的学生 (大学生与研究生、有无学分的课程)
教导创业课程的教授特性
结合其它课程的可能性
学生的兴趣与需求对课程是否是必要的GERALD E.HILLS 1988
参考文献
[1]Trends in Small Business Management and En-trepreneurship Education in the United States, Entrepreneur-ship Theory&Practice, George T.Solomon&Lloyd W.Fer-nald, Jr.1991spring
[2]Entrepreneurship Education in America’s Major Uni-versities, Entrepreneurship Theory&Practice, Peter Robinson&Max Haynes, 1991spring
国外的挫折教育 第10篇
在教育发达国家,无论是家长还是学校,都有意识地培养孩子的抗挫折能力,或许,我们能从中得到一些启示。
——编者
德国:无所不在的“磨难营”
德国同事苏珊娜7岁的女儿要跟同学去郊游。临行前,苏珊娜发现女儿忘了把食物和手电筒装入行囊,可她没有提醒。旅行回来,女儿饿得脸色发黄。这时,苏珊娜才问女儿怎么回事,并帮女儿分析原因。最后,女儿表示:“以后出门一定要先列一个清单,那样就不会忘带东西了。”
在柏林一所小学的课堂上,孩子们异常安静。讲台前,殡仪馆的叔叔阿姨正在讲述人死时会发生的事情。讲完后,孩子们轮流扮演假定的角色,模拟诸如父母因车祸身亡时如何应对。老师告诉我,通过这样的课程,孩子们体验了突然成为孤儿的感觉,这有助于他们体验遭遇不幸时的复杂心情,以及怎样控制情绪。
12岁的马丁今年已是第8次参加政府组织的“磨难营”活动了。今年暑假,他将和数百名儿童一起在哈兹山进行野外生存活动。活动丰富多彩又充满“磨难”。“‘磨难营’活动旨在培养孩子的吃苦精神、团队意识及正视挫折的态度,培养孩子在黑暗中看到光明的能力。”带队的社会志愿者舒密特博士说。
6月的一天,德国汉堡青少年法庭现场,法官正在审讯一名持刀杀人的少年犯。观众席上鸦雀无声,来自汉堡亨利希中学初二B班的20多名学生正专注地聆听着。
接受采访时,校长说:“以前的教育内容属于阳光式教育,而现在的教育结合社会现实,如阴暗面教育,是一种面向社会的开放型教育。”他认为,如果为了保持学生心灵的“纯洁”,总是回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象,势必会造成学生长期与社会隔离,对社会缺乏全面深入的了解,一旦接触社会,看到某些阴暗面,就会感到茫然若失,无所适从。“我们无法永远保护孩子,但是我们可以教给他们怎样认识生活和社会、保护自己。”校长说。
(李泉)
瑞典:欺负人是一种优势
刚定居瑞典,我就把5岁的女儿菲菲送进当地一所最好的教会幼儿园。可是,菲菲晚上回来时情绪很不好,还哭着向我抱怨没有小伙伴跟她玩。
第二天,我站在幼儿园游戏场旁边偷偷观察,发现一群孩子在轮流荡秋千,只有菲菲像个傻瓜一样独自站在角落里,可怜巴巴地望着,而老师站在旁边一脸漠然,不管不问。
晚上,菲菲回到家告诉我,老师要求其他的小朋友跟她玩,可是没有人听老师的话,还有两个小男孩把她推倒了。我忍无可忍,马上打电话联系别的幼儿园。可是,瑞典社会福利丰厚,很少有人把孩子往幼儿园送,幼儿园本来就很少,想找一个离家比较近的真是难如登天。
最使我气愤的是,老师明明看见有人欺负菲菲,却从来不干涉。有一次,一个男孩把菲菲的胳膊咬出了两排牙印,我愤怒地去找老师。老师满不在乎地说:“孩子打架无可厚非,也没有人阻止您的孩子去咬别的孩子啊。”我差点气晕了,这不是强盗逻辑嘛!
等那个咬人男孩的母亲来接孩子时,我上前告状,希望她好好管教管教自己的儿子,不要再欺负菲菲了。哪知那个胖胖的女人摆出一副不耐烦的样子,说:“难道您的孩子没有牙吗?她不会咬我家的孩子吗?”我语塞,哭笑不得。
有一天,丈夫的同事来家里做客,替我解开了谜团。他说:“在瑞典,孩子受了欺负,父母既不能去找老师,也不能去找欺负人的孩子父母。在这里,欺负人是一种优势的表现,受欺负则是无能的表现。逻辑不一样,评价也不一样。对于孩子之间的互相欺负,老师是不管的,这叫鼓励竞争。欺负人的孩子会体验到实力带来的优势,被欺负的孩子会努力提高竞争能力。”望着正在一旁玩耍的娇娇弱弱的菲菲,我心情非常复杂。
(刘欣)
日本:让孩子自己想办法
日前,日本组织几十位年轻妈妈带着孩子到上海市民家做客,日本妈妈的教子方法让上海市民大开眼界。
在厨房,有个1岁多的日本小男孩抓起桌上的一只生馄饨就往嘴里塞。上海房东急欲阻止,孩子的妈妈却说:“让他去。这样他才知道生的不能吃。”小男孩咬了一口生馄饨,皱着眉头吐了出来,不哭也不闹,看来此前没少吃这样的亏。
一个不到3岁的日本小女孩要求下厨切辣椒,被呛得泪水四溢,喷嚏连连。上海房东看着心疼,急忙递上毛巾,也被日本妈妈拦住:“让她自己想办法解决。”后来,小女孩切完辣椒,眯着眼摸到毛巾架前,取下毛巾,自己到水龙头前擦洗眼睛。
一个6岁半的日本男孩更了不起,在弄堂口看人家补自行车轮胎,三天后居然能像模像样地干起来了。上海市民围观的不少,却没一个让自己的孩子也试试。
日本妈妈为什么要对孩子这么狠心呢?一位日本妈妈回答:“日本是资源贫乏国家,任何事情都要靠自己努力。对孩子进行挫折教育,使他们在挫折中学会本领,将来才能自食其力,尽快地适应社会,迎接挑战。”
(费少游)
美国:来自鹿苑的启示
在美国阿拉斯加国家动物园的鹿苑里,鹿群因不必为觅食而发愁,也不必为逃避敌害而奔跑,很快大量繁殖起来。然而在一度兴旺之后,病弱残疾者与日俱增,最后竟出现濒临绝种的危机。当地政府曾斥巨资予以挽救,一概无效。
后来,一位聪明的管理人员把几只凶残的恶狠引进鹿苑,病弱残疾的鹿不断被捕杀,几年后,鹿的数量不但没有减少,反而大大增加了。原因是,狼捕食了病弱者,又迫使鹿群为逃避而拼命奔跑,使得活下来的鹿体质日益健壮。后来,人们把这种奇特的动物保护方式称为“逆向关怀”。
动物需要“逆向关怀”保护,孩子是否也需要?回答是肯定的。现在的孩子过着越来越优越的生活,长此以往,孩子也会像鹿那样失去适应能力和生存能力。美国教育家卡乐尔•.桑德堡说:“在逆境中经过千锤百炼成长起来的孩子才更具生存竞争力。”
如何对孩子进行“逆向关怀”式的挫折教育呢?美国洛克菲勒集团创始人老约翰的做法最具“狼性”。老约翰只有一个儿子。有一次,老约翰张开双臂,叫儿子跨越椅子跳到自己的怀里来。小约翰听到父亲的呼唤,高兴地冲过去,但老约翰迅速躲开,小约翰重重地摔在地上。对着发怔的儿子,老约翰意味深长地告诫:“在生活的道路上,什么事情都会发生。”
国外继续教育的发展及启示 第11篇
关键词：继续教育,知识经济,信息技术
随着社会的发展, 知识经济的来临, 要求每个人一生不能只接受一次教育, 而是要不断学习, 接受终身教育, 才能适应社会和自身发展的要求。因此, 继续教育问题就明确地摆到了人们的面前。
一、继续教育产生的背景
当前, 继续教育所以受到广泛关注和重视, 有其深刻的社会背景和历史必然。主要表现在以下方面:
(1) 知识经济的兴起, 迫使人们接受继续教育。首先, 知识经济深刻地影响、变革着教育, 给继续教育的发展带来了强大的动力。同时, 知识经济时代也是经济结构和就业结构发生重大变化的时代。其次, 在知识经济时代, 劳动者知识化将是必然趋势, 知识劳动者将是社会劳动力的主体, 劳动者要适应社会发展就必须接受继续教育;再次, 知识经济时代还是人们的职业和岗位变换更加频繁的时代。
(2) 经济收入的增长和闲暇时间的增多, 使继续教育成为可能。知识经济必然给人们带来两个有益的结果:一是极大地提高了劳动生产率, 丰富了人类所需的物质产品, 从而提高人们的经济收入;二是劳动生产率的提高, 使人们从事有效劳动的时间缩短, 闲暇时间更加充足。我国早已实行了每周5天工作制。这些, 都为人们接受继续教育提供了可靠的经济和时间保证。
(3) 人才标准的变化和知识的陈旧, 使人们必须接受继续教育。随着社会的发展工作岗位的变换以及知识更新速度的加快, 过去接受的专业教育和一次性教育, 已不能适应社会发展的需要。社会需要的是“通才”和掌握着现代科学技术知识的人。因此, 人要适应社会的需要, 使自己掌握先进的科学知识, 并使自己得到全面发展, 就必须接受继续教育。
(4) 学习化社会的到来, 推动人们接受继续教育。终生学习是21世纪的生存概念。迈向学习化社会, 意味着学习和教育将成为人自身发展的基本需要;学习和教育将成为社会成员整个生命活动的一个必不可少的重要组成部分;学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系;学习和教育将成为一种社会责任, 而不再是一种义务;学习和教育的形式将包括一切过程, 家庭的、学校的、社区的、正规的和非正规的等各个过程;学习和教育的内容将包括一切方面, 社会的、文化的、专业的、生活的等各个方面;社会及社会的各个组织机构, 在行使自己专业职能的同时, 还要担负学习和教育的职能。
二、继续教育在国外的发展分析
继续教育顺应了经济社会和科技进步的潮流, 在国际社会上得到了越来越广泛的认同。许多国家都在20世纪80年代后期进行继续教育的制度化建设, 使继续教育在政策和实践方面有了较大的发展, 呈现出如下趋势:
(一) 把发展继续教育纳入国家的社会发展规划和教育改革计划。
世界上许多国家都把对成人的继续教育看做是国家可持续发展的重要动力, 把继续教育放到国家发展的战略高度去认识, 并把它纳入国家发展规划中来完成。为了使继续教育得以落实, 都在大刀阔斧地进行教育体制的改革, 改革那些不适应继续教育的制度, 并相应地建立和完善继续教育制度。日本是最早采纳终身教育的国家, 早在1971年就从发展社会的角度提出了终身教育的理念, 1981年日本中央教育审议会开始把终身教育作为改革整个教育体系的核心概念和基本原则, 80年代中期进一步提出了构建终身教育体系的目标和途径。
(二) 建立法制和制度, 确保继续教育的实施。
为了使继续教育顺利开展, 许多国家通过立法来确立继续教育的地位、目标和途径, 建立健全推进继续教育的行政管理体制, 使继续教育法制化、制度化。法国1971年颁布了《职业继续教育组织法》, 1973年成立了全国终身教育发展署, 1984年颁布《职业继续教育法》。1999年韩国国会通过了《终身教育法》。
(三) 改革评价体系, 建立新的学习成果评价体系。
为了促进继续教育的发展, 使各教育之间相互衔接, 很多国家都在构建和完善与继续教育学习成果相适应的评价体系。许多在教育评价中注意学历、知识和考试的国家, 都把这一评价体系作为改革的重点。日本改革了学分认定制度, 允许符合一定条件的教育机构之间相互承认和置换学分。1991年成立了“学位授予机构”, 为那些没有学位接受继续教育, 并达到要求的学生获得学位开辟了道路。改变注重学历的用人制度, 要求在公共性职业中学取消基本学历的规定。
(四) 综合协调, 建立社会性学习保障机制。
继续教育远比职前教育复杂, 会引起许多部门之间发生关系。部门之间缺乏合作、协调, 往往会造成学习者教育机会的丧失。因此, 为了保障公民接受继续教育的权利, 很多发达国家在相关法律中规定了学习者学习费用的处理办法, 大多采用学习费用分担法, 即国家提供免费或低收费学习机会, 企业承担在职成人的部分学习、培训费用。有些国家还规定了在职者带薪教育休假制度。
三、国外继续教育的发展对我国的启示
世界继续教育的蓬勃发展, 对我国的继续教育产生了巨大的影响, 使我们看到了差距, 更看到了我国发展继续教育的前途和方向。在我国加入WTO, 与世界接轨, 改革教育之际, 国外继续教育发展的趋势, 无疑对我国继续教育的发展具有重大的启示。
(一) 从制定教育政策的角度来讲, 继续教育作为一种新
的教育、学习理念和实践, 必须要有国家和政府的广泛吸收和大力支持, 必须要有相应的教育政策和法律作保证。目前, 党和国家已经把构建终身教育体系列为国家发展计划的重要组成部分, 把发展终身教育放在科教兴国的战略高度来认识。与国外相比, 我国在继续教育的专项法律方面还显不足, 至今还没有颁布一部继续教育法。
(二) 从教育体系上来讲, 继续教育要求改革和调整教育结构, 努力建立现代教育结构体系。
继续教育要求职前教育与在职培训相结合, 学历教育与非学历培训相结合。我国传统的教育重知识灌输, 轻能力培训;重书本知识, 轻生活体验;重智力因素, 轻非智力因素;重被动学习, 轻主动学习;重学历, 轻效果;重学校教育和正规教育, 轻社会教育和非正规教育;重教育者主导作用, 轻学习者主导作用。因此, 首先要改革传统教育, 建立学校教育、行业教育、社会教育、网络教育等在内的现代教育结构体系, 以适应继续教育发展的要求;其次, 要加强普通教育与职业教育之间的沟通、融合、衔接, 建立灵活多样的转换机制, 使接受普通教育的学生能接受职业教育, 接受职业教育的学生能向普通教育学习和分阶段学习相结合的制度;再次, 学校必须实行开放式办学, 加强与社会的联系, 为社区服务, 成为社会服务的主体。尤其是高等教育, 要加强同企业与社会各部门的合作, 大力发展各种形式的培训和继续教育, 主动向社会各类专业人员、管理人员及其他人员提供学习机会。
(三) 从教育技术和手段上来讲, 继续教育要积极利用现代教育技术, 大力发展网络教育, 推进教育现代化、信息化。
我国的人口众多, 希望接受继续教育的各行各业的人很多, 但我国能够进行继续教育的学校数量有限规模不大, 2001年高等学校入学率仅为11%, 靠现有的各级各类院校, 难以满足广大人员群众接受教育的需要。现代信息技术, 特别是网络和多媒体技术的发展, 为人们接受教育开辟了一条新的途径, 提供了一个超越时空, 不受人数限制的“虚拟学校”, 极大地扩展了受教育机会。
(四) 从课程建设的角度来讲, 继续教育要改革现行成人
教育中课程脱离实际需要的弊病, 建设既有理论体系, 又与实际需要密切联系, 便于操作, 又有解决实际问题的螺旋递进式课程体系。做到职前教育与职后培训相结合。职后培训的内容既要结合职前教育的内容, 又不能完全重复职前教育的内容, 同时, 还要结合职业和工作的实际需要来进行。内容重复, 会造成学习内容陈旧的感觉;脱离实际, 则给人以无用之嫌。从我国近几年继续教育的实践来看, 课程缺乏系统性、实用性、可操作性, 是继续教育缺乏吸引力的一个重要问题。因此, 我们要加快继续教育中的专业建设和课程建设, 把它也纳入到我国教育改革和发展的轨道之中, 得到教育管理和教育研究部门的重视。
参考文献
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[2]刘湘豫.国外继续教育的“立交桥”构建探析[J].成人教育, 2009 (12) :110-111
[3]王沛.国外继续教育概述[J].有色金属高教研究, 2004 (3) :67-68