图式理论下英语阅读

图式理论下英语阅读（精选11篇）

图式理论下英语阅读 第1篇

一、图式理论

20世纪70年代中期, 以Minsky、Rumelhart和Schank为代表人物, 产生了现代图式理论。现代图式理论是将计算机融入到了图式理论中, 使其更加适应这个时代。图式理论包括语言图式、内容图式和形式图式三个方面, 其中语言图式是阅读材料的语言知识, 内容图式主要是指文章的主题, 形式图式是指文章的题材。随着认知水平的发展, 图式理论逐渐应用到了教学中, 尤其是应用到阅读教学中。在图式理论的指导下, 阅读过程就是读者已有的背景知识与阅读过程中的新知识相互作用的过程。根据Anderson ( 1983) 的实验, 在阅读中图式的作用如下: ( 1) 为同化新信息做准备; ( 2) 便于选择、注意和记忆重要信息; ( 3) 有利于推论文章中表达的含糊信息; ( 4) 使读者便于记忆和回忆。

可以说, 图式是读者原有知识的框架, 要实现有效的阅读理解, 最重要的就是图式如何激活、新图式如何在已有的图式基础上建立, 最后如何将图式进行巩固。本文将尝试性地提出在图式理论指导下的教学策略。

二、图式理论下阅读教学的应对策略探讨

( 一) 激活图式原则与阅读教学策略

激活图式是指教师在教授阅读内容前, 采取一些方法激活学生头脑中已有的知识, 同时这些知识与阅读内容一定是相关的, 即激活已有图式。

1. 预测策略

心理学家Goodman在《阅读是一种语言猜测游戏》中说: “阅读是一种心理语言的猜测游戏。这种游戏涉及到思维和语言的相互作用。”图式理论指导下的预测策略要求教师在教授一篇阅读前, 通过题目、文章插图、文章中的小标题, 以及黑体字和斜体字让学生进行文章预测, 还可以再给学生有关课文里的几个关键词语, 让学生通过关键词对文章主题进行预测, 激活学生头脑中原有的相关图式, 有助于理解正在学的文章[2]。

2. 利用视觉刺激物策略

教师在教授阅读时, 学生会遇到两个方面问题, 一个方面是当学生对本篇文章的背景知识缺乏时, 教师要可以直接向学生介绍有关的背景知识。另一方面, 学生具备文章中相关的图式时, 教师就可以利用视觉刺激物策略激活学生头脑中原有的相关图式。视觉刺激物策略就是, 在学生头脑中已有相关的图式, 需要通过教师的一些手段将其激活, 通常教师可采用图片、多媒体视频影像等直观教具, 给予学生视觉刺激强化, 引入课文的话题, 激活学生头脑中的相关图式。因此, 采用直观的刺激物对于激活图式有很好的作用。

( 二) 建立新图式与阅读教学策略

在阅读教学中, 图式的激活很重要, 但是图式的激活是为建立新图式打基础, 最重要的是建立新图式, 也就是教师要注重帮助学生建立文章的图式, 这不仅可以帮助学生更好地理解文章的内容, 同时也可以使学生保持长时记忆。

1. 主题归纳策略

顾名思义, 此种教学策略是要求教师教学生在快速阅读中抓住主题句, 能行之有效地在略读中抓住主题句, 就能够获取段落的主题大意。主题句一般有如下特点: 第一, 具有对本段中心思想的概括性; 第二, 句子通常是简单句; 第三, 在主题句后面的句子是对其进行解释或说明的, 具体地解释其中的含义。

主题句的分析步骤是: 通常情况, 首句就是主题句, 分析首句与其余句子的关系, 如果其余句子是对首句的具体阐释, 则表明首句是主题句。从阅读的题材看, 说明文、议论文都符合这个规律。教师指导学生通过准确判断每个段落的主题句, 综合来看, 对文章中心思想的掌握也会迎刃而解。同时, 对于有些阅读材料, 如记叙文, 整个段落对文章的叙述, 没有一个中心句, 这就需要教师指导学生通过分析文章的细节去概括主题句, 从而了解文章的主题思想。

2. 篇章体裁分析策略

通常说, 许多句子构成一个段落, 许多段落构成一篇文章。把握文章题材是有效理解文章主题的方法, 同时体裁也是教师应该注意教授给学生的, 如果教师掌握了各种体裁的教学方法和方式, 总结出写作技巧, 这无疑是对学生阅读能力的一种提升, 因为通过多年的阅读理解考题的选择题中可以看出, 许多是从隐形的体裁中考学生的, 例如: 一篇记叙文, 一定有六大要素, 即时间、地点、人物, 事情的起因、经过、结果。出题的题眼一定会是在这六个方面考察学生, 如果教师有意识地在课堂上教授学生挑出这几个要素, 就会打破学生以往阅读知识点学习的误区, 其阅读理解的能力也会有相应的提升。

( 三) 巩固新图式与阅读教学策略

图式激活是前提, 将激活的图式与教师补充的相关话题图式发展为新图式是必要的, 同时巩固激活的图式与新图式也是重中之重。因为, 将所学的阅读文章的图式巩固成为学生自己的图式, 这对学生以后阅读文章也会产生有利的影响, 对学生终身发展是很有好处的。

为了巩固学生的知识, 当教师教授完阅读内容时, 可以指导学生一些方法, 帮助学生强化所学的知识, 如: 复述文章内容、扩写文章、改写、模仿写; 当讲授一篇对话形式的文章时, 可以指导学生进行角色扮演等扩展性活动。教师为了降低难度, 可以在PPT或者黑板上, 标出文章的关键词, 以帮助学生完成复述文章等扩展性活动, 从而巩固图式。例如: 教师指导学生根据图式理论的特点, 去开展扩展性活动, 使学生头脑中形成清晰的脉络, 也降低了学生完成活动的难度, 最主要的是能将学生新学的知识同化为自己的知识, 促使学生的知识结构丰富而充实[3]。

三、结论

综上所述, 阅读的过程是一种复杂的心理过程, 也可以说是阅读者对阅读素材的认知、理解、吸收的过程, 是现代文明社会不可缺少的获取信息的智能活动之一。在图式理论的指导下, 阅读理解的教学会很有效, 学生学习阅读也会很轻松。教师应充分利用图式理论, 积极地把图式理论应用到教学中去, 用图式理论指导学生, 从如何激活原有的图式、建立新图式和巩固图式三方面去讲授阅读, 从而使学生形成有效的阅读[4]。

参考文献

[1]徐海燕.建构性学习策略在英语新课程中的应用[J].读写算 (教育教学研究) , 2012, (2) :197.

[2]陈家明.中学生英语学习策略的研究[D].重庆:西南师范大学硕士学位论文, 2002.

[3]祁光颖.图式理论框架下大学英语阅读教学策略[J].黑龙江高教研究, 2008, (5) :186-188.

图式理论与英语阅读教学 第2篇

图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们储存于头脑中的对世界的认识.英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力.文章的`理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程.因此,在阅读教学中,只有对这种交互作用的双方给予足够的重视,才能在“培养学生具有较强阅读能力”的过程中收到事半功倍的效果.

作 者：石蕊  作者单位：湘潭大学,外国语学院,湖南,湘潭,411105 刊 名：湘潭大学学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(z2) 分类号：H0 关键词：图式   图式理论   英语阅读教学  

认知图式理论构建下的英语阅读教学 第3篇

所谓图式 (Schema) , 是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式;它是蕴含于人们头脑当中关于普遍事件、课题以及情境等的一般知识结构。追溯其根源, 关于其研究最早始于1781年的康德。他把图式看作是存留于人们自身心灵底处的一种技巧, 属于先验的范畴。随后著名的瑞士心理学家皮亚杰通过大量实验表明, 图式实质为一种中介, 基于这一中介, 人们可以实现从具体经验到抽象概念的升华, 是人们头脑内部的一种动态可变的认知结构。1932年, 德国心理学家巴特利特认为, 图式是个体的先验知识结构;并在人类感知认识事物的过程中发挥着举足轻重的作用。人们在认识新的概念和事物的时候, 只有将新的刺激与自身原有的相关知识相关联, 才能达到正确的感知。现代认知心理学家鲁默哈特又将图式赋予了新的内涵, 将其叫作认知的“建筑块料” (或“组块”) 。他认为, 人们所有的已有知识在个体大脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块, 这种组块就是图式。至此我们不难看出, 图式是一种认知结构, 它对各种特定概念、事物或事件进行表征, 并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。

图式理论 (Schema Thoery) 是关于图式研究的理论, 是基于上述康德的认识理论, 皮亚杰和巴特利特的认知心理学理论, 以及鲁默哈特的各种实验完善而来的理论。1983年, Carrel和Eisterhold将图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中作用的学说”。图式理论认为, 人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式, 利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。因此, 图式理论认为, 人们认识新事物的途径就是将新事物与头脑中的已知概念和背景相联系, 而人们是否能够对周围的新事物和新范畴进行正确的理解和感知取决于我们大脑当中已有的认知图式。

二、英语阅读教学的现状

作为一种语言交际形式, 阅读是人们获取信息知识的重要途径。作为英语学习的重要一环, 英语阅读在听、说、读、写四项技能中的地位举足轻重, 它是英语学习者综合运用英语知识的体现。在我国目前的各种语言测试中, 阅读所占的比例很大, 有时阅读理解题目的成绩直接影响着学生整套英语试题的成绩。另外, 最近几年的英语阅读考察形式也发生了很大的变化, 主要考查学生综合运用所学英语知识的能力, 侧重对学生阅读、理解、分析、推理和归纳等能力的评估。很多语篇都是英语原版材料的节选或是更改。文章内容覆盖面广, 相关体裁丰富多样。因此, 阅读理解成为了对学生综合素质的考察指标, 而这必然要求学生在平时的英语学习中加强对各方面英语知识的积累, 以便从容应对各种形式的考试。阅读能力的高低直接反映了学生英语水平的高低。

既然英语阅读如此重要, 英语阅读的教学在各项英语教学中也必然不容忽视。然而我们目前的英语阅读教学却存在着一些不尽如人意的地方。首先, 在英语阅读教学中, 大部分教师采取的是较单调枯燥的教学模式, 一般先要求学生快速地阅读文章, 然后要求学生作出回答。这些问题往往停滞于对当前文本的表义理解, 舍弃了领悟语篇内涵的能力。最终, 这样的教学模式将会抑制学生的学习积极性, 使其过多依赖教师, 不能对整个语篇进行准确把握。学生们也只能“知其然而不知其所以然”, “只见树木, 不见森林”。其次, 在英语阅读教学中, 英语语法的教学没有得到一定程度的凸显。过去我们的英语教学过多地强调语法, 随着新课改的进行, 很多教师却走向了英语阅读教学的另外一极, “在英语阅读教学中谈语法色变, 回避语法教学。”殊不知学生恰恰因为不懂这些语法现象而导致了误答。也就是说当前的英语阅读教学, 过多地强调对正确答案的追逐, 忽略了对造成错答的深层原因的探究。另外, 在英语阅读教学中, 很多教师将重点放在了对所阅读的语篇内容的教学上, 而没有教会学生正确阅读的方法。没有好的阅读方法, 学生们只能漫无目的地阅读, 没有方向感, 犹如“一艘失去了路标, 盲目地航行于茫茫的大海之上的小舟”, 缺乏目标, 随时危机四伏。教师要在实际的阅读教学中, 要侧重对学生良好英语阅读方法和技巧的引导, 进而提高学生的英语阅读水平。正如, “授之以鱼不如授之以渔”。

三、图式理论对英语阅读教学的重新构建

如前所述, 图式理论是指“将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。”即在阅读的过程中, 读者要运用自己头脑当中的已知图式对阅读文本进行正确的解构。把自己先前的已知背景知识与当前所要阅读理解的文本相联系, 使头脑中的先验知识对当前文本信息进行解码重组, 进而理解文本的内容。依照图式理论的观点, 英语阅读的效果主要受制于三种图式的制约——语言图式、内容图式和形式图式。

1. 语言图式构建下的英语阅读教学

语言图式 (Linguistic Schema) 指的是在英语阅读教学中, 读者为了能够正确地理解所要阅读的文本内容, 所具有的基本的语言知识, 主要涵盖英语词汇和英语语法等。众所周知, 英语词汇是构成英语这门语言的基本要素, 是能否正确理解文本的基础。很多时候, 学生错误的理解就是在于词汇量的狭小或是对词义的误解。以“pollution”为例, 如果在阅读文本中出现, 倘若学生头脑中已有关于它的图式, 就可以在脑中生成很多与之相关的范畴, 如“carbon dioxide, chlorine, global warming, green house, ozone depletion”等, 这样便能更加正确深刻地理解文章。另外, 在英语阅读教学中, 我们也发现有时整篇文本虽没有一个生词, 可学生的理解还是出现偏差, 很大程度上这是由于学生有关语法图式的缺漏。在很多英语阅读文本中存在很多长句, 学生一看到便慌了神, 不知如何下手。殊不知, 所有的英文句子无论多长, 我们均可以利用语法上关于“英语句式”的图式, 将其解构, 划分为七种基本句式, 即SV, SVO, SVC, SVOO, SVOC, SVA, SVOA中的一种。复杂的句式得到了简化, 学生也便更容易把握阅读文本的信息。

2. 内容图式构建下的英语阅读教学

内容图式 (Content Schema) 是指有关文本内容的背景知识。也就是说, 读者为了更好地理解阅读文本所应该具有的背景知识, 这其中涉及到关于当前文本所涵盖的文化风俗、风土风情、地理历史等很多方面的知识。众所周知, 学一种语言, 从某种意义上来说, 就是感知某种语言的文化, 这便是内容图式。例如, 如果阅读文本中出现关于“dragon”的字眼, 读者的头脑当中要立刻激活关于“龙”在西方国家中的图式。在西方国家, “dragon”是一种邪恶的魔兽, 是“monster”, 这完全不同于我们文化中的“望子成龙”“龙的传人”的范畴。再如, 假若阅读文本是关于“Middle East”的, 学生如果想更加精确地把握全文, 在看到这一新信息的时候, 脑海中应当具有诸如“war, petroleum, men in robes or turbans, veiled woman, desert, Muslim, Mosque, Allah, Silk Road, Jerusalem (Holy City) ”等有关“中东”的相关图式。只有将“Middle East”这一新信息与头脑中已有的图式相联系, 用读者的先验图式对新事物进行重新建构, 才能更加深刻地把握阅读文本的内涵, 提高英语阅读能力。

3. 形式图式构建下的英语阅读教学

形式图式 (Formal Schema) 指的是人们头脑当中所具有的有关阅读文本的各种修辞结构的背景知识, 即有关阅读文本的结构图式。对于一篇文章而言, 作者在撰写的时候都是根据一定的语篇组织规则来组织思路的, 这就涉及到各式各样的文章体裁的问题。这其中包括记叙文、说明文、议论文、新闻报道、演讲等等。不同的体裁具备不同的写作模式和规范。例如, 属于记叙文的文本, 作者往往在文本开始表明人物、时间、地点、事件;而事件又包括开端、发展、高潮和结局, 而通常文本当中会存在表明中心思想的句子, 语篇会以时间顺序进行组织。就议论文而言, 作者一般会采用从个别案例到结论的归纳法或是从一般阐释到具体案例的演绎法来组织文章。相反关于演讲稿的文本, 作者会认真遵循利用“演讲”的语言来组织思路, 文章中会出现多种诸如“排比、重复、反问、设问”等修辞性语言来解释说明, 力图让读者跟其达到思想上的共鸣。

四、结语

综上所述, 图式理论在英语阅读教学中起着至关重要的作用。利用有关认知图式的观点, 我们可以克服目前英语阅读教学的不足, 这为我们传统的英语阅读教学提供了崭新的角度。在实际的英语阅读教学中, 教师应该注意学生基本语言知识的积累, 扩大词汇量, 夯实语法, 加强语言图式;注重对英语国家文化风俗的讲解, 使学生具有广泛的英语背景知识, 拓展内容图式;加强对各种文本体裁的分析, 丰富形式图式。利用有关的图式理论, 学生们将会更好地理解文本, 英语阅读的教学质量将会大大提高。

参考文献

[1]Carrell&Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly, 1983 (12) .

[2]李润博.图式理论在英语阅读教学中的运用.佳木斯大学 (社会科学) 学报, 2008, (4) .

[3]杨卫燕.英语阅读教学的现状分析与方法培养.成功 (教育) , 2007 (2) .

图式理论在英语阅读教学中的运用 第4篇

如何提高大学生的英语阅读理解能力,是目前教学研究的热点.图式理论对于提高学生预测、分析和理解语篇的`能力有着积极的意义.本文立足于阅读教学这一具体使用环境,分析如何运用图式理论更好地指导教学实践,有效提高阅读效率.

作 者：李润博  作者单位：佳木斯大学,外国语学院,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：佳木斯大学社会科学学报 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 26(2) 分类号：H319 关键词：图式理论   语篇   阅读教学   阅读效率  

图式理论与高三英语阅读教学 第5篇

一、图式理论与高三英语阅读教学

根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在高三的教学活动中,教师在语言图式和内容图式方面给予了充分的重视,而我们发现学生和教师对发挥形式图式的作用没有给予一定的重视。具有丰富的形式图式的知识对提高阅读的速度和有效性都会有一定的指导意义。那么,教师该如何帮助学生拓宽形式图式网呢?

从形式图式角度讲,教师一方面要注意选取不同体裁的阅读材料,将不同体裁的文章的写作风格、结构一一介绍给学生。另一方面,教师要在阅读教学中重视阅读技巧和策略的点拨,让学生构建各个题型的图式,这样学生才能在遇到各种题型的时候做到心中有数,思路正确,快速定位。

二、高考答题技巧点拨 ——丰富学生的形式图式

高考中常见的题型是细节题,推断题,主旨题等。下面笔者结合2008和2009年上海高考阅读题谈一下阅读技巧,以此来丰富学生的形式图式。

1.细节题

细节题的提问方式灵活多变, 对象涉及短文的各种具体细节, 如时间、 地点、 原因、 结果、 方式等。 这类题目的一个共同特点是, 答案一般都能在文章中直接找到。

细节题干扰项特点:(1)与原句内容相反; (2)与原文内容一半相同一半不同; (3)与原句内容相似但过于绝对; (4)原文中根本没提到。

以2009年上海高考英语阅读A篇为例:

But while he was having lunch, George glanced at the photo in the newspaper that the book had been wrapped in. He was astonished—the smiling face was older than he re?鄄membered but unmistakable! Trembling, George started reading.

67. George got information about Richard from ______.

A. a dictionary collector in Australia

B. the latters rivals Dylans

C. a rare first edition of a dictionary

D. the wrapping paper of a book

答案为D。从文章的倒数第二段中的这一句George glanced at the photo...我们可以看出the newspaper that the book had been wrapped in 的意思就是D答案所指代的意思。

2.推断题

推断题要求考生根据自己从文中获取的信息进行推理判断。 它要求考生不但要掌握文章所表达的字面含义, 还要有一定的逻辑判断能力,从文章表面推出更深层的含义。

推断题干扰项特点:(1)在文章事实或上下文(句)逻辑基础上进行推理而得出观点, 但与题目无关;(2)推理过头, 概括过度。

以2008年上海高考英语阅读B篇为例:

Zoe Chambers was a successful PR (public Relations) consultant and life was going well—she had a great job, a beautiful and a busy social life in London. Then one evening in June last year, she received a text message telling her she was out of work. “The first two weeks were the most difficult to live through, ” she said...

53. When working as a PR consultant in London, Zoe thought she lived a ______ life.

A satisfying B. tough C. meaninglessD. boring

答案选A。 从第一句话Zoe Chambers...我们得知她过去一直以为自己作为咨询师的时候过的是一种“令人满意的,令人羡慕的”生活,所以选择A项。

3.主旨题

主旨题主要测试考生对整篇文章的理解能力。解答主旨题时, 最有效的办法是找到并仔细研读文章的主旨句。主旨句大多数情况下出现在比较重要的位置, 如文章的开头或结尾。

主旨题干扰项特点:(1)只是局部信息; (2)概括范围太宽; (3)无关信息。

以2009年上海高考英语阅读C篇为例:

“Get your hands off me, I have been stolen,” the lap?蒺top, a portable computer, shouted. That is a new solution to laptop computer theft: a program that lets owners give their property a voice when it has been taken.

75. Which of the following can best summarize the main idea of the passage?

A. With no Retriever, thousands of laptops are stolen every year.

B. A new software provides a means to reduce laptop theft.

C. Retriever has helped to find thieves and lost com?鄄puters.

D. A new program offers a communication platform with the thief.

此题答案为B。文章的第一段很清楚地点明了文章的主题:That is a new solution to laptop computer theft.从上面的这句话中,我们不难看出这是有关解决手提电脑盗窃案的问题的一篇文章,即B选项。 A答案属于句子的理解性错误,而且是对局部信息的理解;C,D是干扰项,只是局部信息。

4.是非判断题

是非判断题可以是就一个或两个句子的理解提出来的,这种题比较简单,按秩序找到相关的句子,仔细读一下就不难确定答案。也可以就正片文章设计的题目, 这样的是非题难度比较大,因为要花较多的时间到全文中去找各个相关句。做的时候应从易到难,即从印象最深的,相关句最易找的,最易证实的选项开始查证。

以2008年上海高考英语阅读D篇为例:

…

Third, we urgently need to weather-proof the worlds crops as soon and as effectively as possible. For a poor farmer, sometimes something as simple as a farm pond— which collects rainwater to be used in dry weather —can make the difference between a good harvest and a bad one. The world has already committed to establishing a Climate Adaptation Find to help poor regions climate proof vital economics activities such as food production and health care but has not yet acted upon the promise.

78. Which of the following is true according to the passage?

A. A rain-collecting pond is a simple safeguard a-gainst dry weather.

B. A Climate Adaptation Fund has been established to help poor regions.

C. The world has made a serious promise to build farm ponds.

D. It makes a great difference whether we develop food products or not.

答案选A。这道是非题主要涉及文章的最后一段,所以主要看最后一段就可以了。答案A表达的意思符合与文章中For a poor farmer...的表达。答案B与文章最后一句话的意思正好相反。答案C和答案D的表达与文章也不相符合。

三、结束语

以上是从丰富学生形式图式角度介绍的针对高考英语题型的技巧,除此之外, 从语言图式方面来说,要帮助学生建立丰富的语言图式,丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇和语法等知识,填补文章字面信息的空白。从内容图式方面,教师要由易到难地选择体裁多样的阅读材料,如社会概况、史地常识、人物传记、文史风俗、文化教育、医药卫生、科普文章以及幽默故事等等,扩大学生的知识面,让学生建立起丰富的内容图式网。

图式理论下英语阅读 第6篇

1 图式和图式理论

心理学家巴特利特 (Bartlett) 于1932年在关于故事的讲述和追忆的著作中涉及到图式, 他认为对故事的回忆, 并不是单纯的死记硬背或者再现故事的过程, 而是先在头脑中存储事件的要点, 然后根据对要点的总体印象再构建事件的具体情节, 这里所说的图式即头脑中的故事要点, 即头脑中对事件的总体印象, 也就是头脑中的“先存知识” (the pre-existent knowledge) , 或称“背景知识”。而图式理论 (Schema Theory) 是20世纪80年代初由卡莱尔 (Carrel) 等人提出的。图式理论的倡导者认为, 人们在认识新事物时, 只有激活头脑中的恰当图式, 即把新事物与头脑中已有的相关背景知识联系起来, 才能实现对新事物正确的理解。

2 图式的分类

根据关于图式的分类方面的文献的总结, 总的来说, 图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。对于学生阅读英语文章而言, 语言图式指学生对英语文章语言的基本要素, 诸如单词、语法、词汇的掌握程度;内容图式指学生头脑中已有和文章主题相关的背景知识;形式图式指学生对文章的体裁, 比如议论文、说明文、描述文等文章结构的了解情况。不同的学生有不同的图式, 相对而言, 一些英语语言基本功掌握较为扎实, 阅读面又比较宽广的学生, 在阅读时能恰当激活头脑中的内容图式, 阅读速度较快, 理解程度高;相反, 如果学生头脑中不具备适当的图式, 或者文章中的线索不足以激活学生头脑中已有的图式, 都可能影响学生的阅读速度, 甚至根本无法理解文章的意思。在阅读英语文章时, 教师只有不断注意培养学生对知识的积累, 适时激活学生头脑中的图式, 才能实现阅读能力的不断提高。

3 新闻英语在英语阅读教学中的应用

新闻, 在当今这个全球化的信息时代, 给学生提供了一个了解世界的即时窗口, 新闻事件的报道也常常引发社会的思考, 无论其报道的方式如何, 还是以正确把握舆论导向作用、并发挥社会教育功能为最终落脚点。把新闻英语引入阅读教学, 不仅为英语学习者提供大量的贴近生活实际的训练素材, 而且还能使学生了解英语国家的国家大事和文化背景。最重要是的掌握新闻英语的词汇特征和其标题、导语、正文的图式, 指导和帮助学生进行阅读训练。

3.1 新闻英语的语言图式在英语阅读教学中的应用

出于对听众和读者理解能力的考虑, 新闻英语一般采用的都是直截了当、通俗易懂的词汇。一是往往大量运用短小的词, 如用study代替investigation, 用shock代替astonishment等;二是创造新词汇, 如“艾滋病” (AIDS:acquired immune deficiency syndrome) , “嬉皮士” (hippie) , “功夫” (kongfu) , “最高级会谈” (top-level talk) , “在职培训” (on-the-job training) , “网民” (netizen) , 谈话类节目” (talk (ing) show) 等等;三是广泛使用缩略词, 如UNESCO (United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization联合国教科文组织) , CIA (Central Intelligence Agency美国中央情报局) , GNP (Gross National Product国民生产总值) 等等;四是在报道政治、军事、经济、交通、社会、影视、文体、娱乐等方面的内容时, 从英语用词来说, 总会出现一些常用词汇, 如关于文体类, 常常出现下列高频词汇, athlete (运动员) , referee (裁判员) , trial (预赛) , elimination (淘汰赛) , semifinal (半决赛) , final (决赛) , a drawn game (和局) , hamper (因故停赛) 等等。其次, 新闻英语句子的特点是:表达力强并且容易上口。认识和掌握了这些重要词汇, 了解了新闻英语句式的特点, 在英语阅读中, 学生们就能快速激活头脑中的这些语言图式, 帮助其理解英语篇章。

3.2 新闻英语的内容图式在英语教学中的应用

近年来, 国内外许多新闻英语中报道的重大事件中出现了大量热门词汇, 如“oil spill” (漏油事件) 、“Obama” (奥巴马) 、“lean meat powder” (瘦肉精) 等。阅读课教师可以充分利用网络信息, 及时地收集整理这些材料, 课堂上及时把相关背景材料提供给学生阅读, 为学生阅读其他与此相关的英语文本或材料积累充足的内容图式, 便于快速获取文章信息;另外, 要求学生课外多阅读《中国日报》 (China Daily) , 《21世纪报》 (Twenty-first Century) 等新闻英语报刊, 教师在英语阅读课堂教学中注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授, 引导学生学会构建内容图式尤其是在阅读时能迅速激活图式, 帮助其快速的获取文章信息。

3.3 新闻英语的形式图式在英语阅读教学中的应用

新闻英语的结构, 一般分三部分, 即标题、导语、正文。标题是对新闻内容的高度浓缩, 概括全文的中心实质问题。电视节目或报刊的新闻报道者, 往往先罗列标题以吸引听众或读者的注意;导语一般出现在报道的第一、二段, 是整个新闻内容的概括, 就像“吸引读者进人故事当中的带有诱饵的钩子”, 吸引读者继续阅读导语后面的内容。新闻英语的导语通常是一个句子, 这相对于汉语的新闻导语 (通常为两个或者三个句子) 而言, 信息较为简洁;而正文又是导语的展开, 是在导语的基础上引入更多的与主题相关的事实, 使报道更为详实、具体, 具体包括时间、地点、人物、事件、原因、结果、影响等等。新闻英语的结构特点, 给听众和读者一个固定的图式。英语阅读教师在授课时, 如果经常引导学生充分利用英语新闻的这种常用结构进行阅读训练, 就是运用新闻英语的图式理论, 通过略读, 迅速抓住文章主旨, 简明扼要地概括文章大意, 在此基础上还可以进一步复述文章, 对未来帮助学生用英语进行口语表达或写作, 都会起到事半功倍的作用。

从图式理论视角探讨新闻英语在英语阅读教学中的应用, 一方面对英语教师提出了更高的要求, 使英语教师在教学的过程中不断地自我学习、自我提升;另一方面, 也使学生在语言上与时代同步, 知识面上更为广泛和丰富。叶圣陶先生曾讲:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”教师在教学的过程中要抓住时机有效地激励、激发、指导和导引学生, 教学相长, 才能最大限度地促进教与学。

摘要：该文介绍了图式、图式理论及其分类, 探讨图式理论视角下新闻英语在英语阅读教学中的应用, 从而提高英语阅读教学效果, 为学生未来的英语学习和应用打下坚实的基础。

关键词：图式,图式理论,新闻英语,英语阅读教学

参考文献

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[3]刘利华.从图式理论看大学英语阅读教学[J].喀什师范学院学报, 2001 (1) .

[4]赵霞, 王小平.新闻英语在大学英语教学中的作用[J].社科纵横, 2004 (19) .

[5]车云宁.图式理论与英语教学[J].广西大学学报:哲学社会科学版, 2004 (10) .

图式理论与英语阅读教学 第7篇

一、图式理论与英语阅读理解

简单地说, 图式是由过去的经验组成的 (F.Burtlett, 1932) 。人们在脑海中储存了各种各样的实例, 如踢足球、倒茶、打开电脑等。这些实例组成了图式, 作为读者理解阅读材料的参考。图式的概念可以用下面的例子来简单地理解:

首先, 让我们来快速浏览下面一串字母:CBFIGTMEPZW

现在, 把上面的字母按顺序尽可能多地默写下来。

其次, 再来快速浏览下面一串字母:ABCDEFGHIJK

不要回看, 把上面的字母按顺序尽可能多地写下来。

显然, 对于英语字母表熟悉的人来说, 更容易记住第二串字母, 因为他们有这个图式。但是对于不熟悉英语字母表的人来说, 第二串字母就无任何优势。

七十年代后期, 美国人工智能专家鲁梅哈特 (D.E.Rumelhart) 等作了大量研究, 把图式的概念发展成一种完整的理论, 认为任何语言材料, 无论是口头的还是书面的, 本身无意义, 它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识, 恢复或构成意思。Goodman (1967) 提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为, 阅读过程就是一个预测, 选择, 检验, 证实等一系列认知活动。

读者的阅读能力由四种图式决定:语言图式、内容图式、策略图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。在阅读过程中, 读者大脑中的这四种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。

二、学生不能正确理解阅读材料的原因

Carrell (1984) 曾经指出, 一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有六种情况:

1) 读者没有具备与文章相适应的图式, 根本不理解文章的内容。

2) 读者虽然具有与文章有关的图式, 但文章的线索不足以使读者的图式活动起来。

3) 读者自以为读懂了文章, 能够对文章作始终如一的解释, 但误解了作者的意思。

4) 阅读材料过于简单, 没有提供给读者足够的线索去匹配读者先前的图式。

5) 阅读材料适合多种图式, 但是读者的图式与作者的图式不一致。

6) 图式干扰———读者先前的其他图式对适合阅读材料的图式的干扰。

三、图式的激活与应用

图式理论基于这样一个原则:无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义, 意义在读者的脑海里, 取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明, 阅读过程中, 认知框架中的信息给阅读预测提供依据, 它们作为典型形象反映现实规律, 引导读者对语言及非语言输入的理解, 理解实质上是输入 (如课本) 及运作者 (读者) 间的相互作用过程, 对输入资料的处理过程包括自下而上及自上而下两种方式, 由下而上的运作是由输入资料引起的, 被称为资料推动。

图式还有其兼容性。这就要求我们教师要不断地充实学生的文化背景知识, 激发学生的思维和想象, 调动学习兴趣, 扩大学生的知识面。

(一) 课堂教学中渗透文化背景知识

在课堂教学中, 教师应该充分利用现有的教学条件, 如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等, 向学生介绍一些关于该材料的背景知识。

(二) 举办英语文化背景知识讲座, 开展与文化背景知识相关的活动

不定期地举办英语文化背景知识讲座, 介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点。开展与文化背景知识相关的英语活动, 如英语演讲比赛、戏剧表演、英语角、圣诞晚会、英语知识竞答、周末英语原版电影等, 寓教于活动之中。

(三) 结合词汇教学, 加强背景知识的了解

词汇是语言的心脏, 它包含着三种意义:词汇意义、结构意义以及社会文化意义。教师要善于向学生传授词汇的社会文化意义, 帮助学生理解和记忆, 比如Christmas一词就涉及西方文化的风土人情。再如teacher在英语里是一种职业, 一般不用作称呼;sir只可单独用作称呼, Sir White意为怀特爵士。这些词都有着本民族的文化特色。

四、结论

综上所述, 语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化的内容。帮助学生建立语言图式和内容图式是英语阅读教学的客观要求, 也是学生阅读心理所决定的。

参考文献

[1]Carrell, P.L.1983.Some issues in studying the role of schemata, or background knowledge, in second language comprehension.Annual TESOL Convention.17.

[2]Goodman, K.S.1971Psycholinguistic universals in the reading process.In Pimsleur, P.and T.Quinn (eds.) , The psychology of second language learning.Cambridge:Cambridge University Press.

图式理论与英语阅读理解 第8篇

“图式”又称“框架”、“摹本”、“背景知识”, 最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的, 康德认为, 概念本身并没有意义, 只有当它与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。1932年, 德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释。他认为, 图式是过去经验的反应, 是一种积极的发展模式。读者应根据已有知识来理解文章, 这种已有知识就是读者所具有的背景知识, 背景知识的结构被称为图式。而现代认知心理学家鲁墨哈特将图式定义为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑组块”。他认为, 图式理论是一种关于人的认知的心理组织结构的理论, 所有的知识在人的大脑中都被安排到一定的单元中, 这些单元就是图式。所谓图式, 就是大脑为了储存信息, 将新事物与已有的知识、经历联系起来的一种知识表征形式, 是大脑对已有知识、已有经历的积极反映或积极组织, 是相互关联的知识构成的完整的知识体系。图式理论主要是为了解释人是如何运用大脑中的相关图式网来储存图式, 既包括反映着知识结构的认知结构, 也包含着更为抽象的认知策略、认知框架。上个世纪七十年代, 在鲁墨哈特等人的努力下, 图式概念被发展成为一种完整的理论 (即现代图式理论) 。现代图式理论的主要观点是:人们在理解、吸收新事物的时候, 需要将新事物与已知的概念、已知的经历或背景知识联系起来。也就是说, 人的大脑中储存着大量的已知的图式, 这些图式影响或支配着人们对于新事物的理解, 因此, 人们在认识新事物时, 总是设法激活这些图式, 将其与语篇所包含的语言文字信息联系起来, 以促进对于新事物的理解。后来, 现代图式理论被运用于研究阅读过程。

二、外语阅读理解

外语阅读理论研究总是随着母语阅读研究的发展而发展。与母语阅读模式一样, 外语阅读模式也经过了“自下而上”, “自上而下”和“相互作用”模式三个阶段。1972年, 美国心理学家Gough等人提出了“自下而上模式” (Bottom-Up Model) , 该模式要求读者在阅读时, 从辨认字母和单词开始, 然后到词组、句子, 最后达到对于段落和语篇的理解。这一模式有很大的局限性。在该模式下, 老师上阅读课时, 一般都从语言形式入手, 以词汇和语法为中心, 分析句子结构, 解释文章的汉语意思, 充当了“说文解字”的角色, 而忽视了阅读方法的指导和训练, 忽视了学生的非语言因素能力, 即认知能力、逻辑思维能力、背景知识等。其结果是, 老师和学生花费了大量的时间在阅读理解上, 但还是无法提高学生的阅读能力。

为了解决“自下而上模式”中存在的问题, 美国心理学家Goodman提出了一个相反的阅读模式, 即“自上而下模式” ( Top-Down Model) 。在该模式下, 阅读是读者运用已有的背景知识, 并根据阅读材料所提供的信息对所要阅读的内容进行预测, 然后验证自己的预测是否正确的过程。“自上而下模式”虽然解决了“自下而上模式”中存在的某些问题, 但是它却从一个极端走向另一个极端。在该模式的影响下, 背景知识比单词和句法知识更重要, 因此, 在阅读教学中, 教师一般都主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程, 强调学生进行快速阅读。学生的阅读速度和阅读思维提高了, 但是, 这种模式过分强调背景知识的作用, 忽视了学生的语言知识。

尽管“自下而上模式”和“自上而下模式”都有其合理性, 但是两者都有其无法解决的问题, 所以, 无论单独运用那一种都无法进行有效的阅读。上个世纪70年代, 美国著名的人工智能专家Rumelhart在总结前人研究成果的基础上, 提出了“相互作用阅读模式” (Interactive Reading Model ) 。他认为, 在阅读中, 既要运用“自上而下”的模式, 又要运用“自下而上”的模式。在阅读的过程中, 读者可以根据自己的语言水平和材料的难易程度选择适当的信息处理模式:当阅读材料的语言文字较简单时, 可以选用“自下而上模式”;当材料的语言文字比较复杂时, 可以采用“自上而下模式”。当然, 也可以在一篇文章中同时使用两种信息处理模式, 先使用“自上而下模式”, 再使用“自下而上模式”。总之, 读者在运用“自上而下模式”时, 背景知识发挥重要作用;读者在运用“自下而上模式”时, 词、句知识发挥重要作用。相互作用模式在阅读中的重要性又使人们将注意力投向图式理论。

三、图式理论与阅读的关系

根据图式理论, 人的大脑中储存着大量已知的图式或背景知识。在阅读时, 阅读者需要激活相关的图式。被激活的图式对文章有预测、补充和进行选择性加工的功能。那些能与阅读材料匹配的图式, 被人们所理解, 而那些不能与阅读材料匹配的图式, 很快被人们遗忘。因此, 阅读实际上是阅读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息相互作用的过程, 阅读者在阅读时首先要输入一定的信息, 然后在大脑中寻找能够说明这些信息的图式, 图式被找到后就产生了理解。总之, 图式在很大程度上影响着人们对信息的认知和处理。语言理解离不开图式。

图式一般分为三种类型:语言图式 (linguistic schemata) 、内容图式 (content schemata) 和形式图式 (formal schemata) 。为了让读者对图式理论与阅读的关系有一个深入的了解, 下面我分别就这三种图式与阅读的关系进行详细的阐述。

语言图式指的是读者对构成文章的语言的掌握程度, 包括语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是进行阅读的前提, 不具备一定的语言知识, 就无法进行阅读;语言知识的水平不高, 就不会理解文章。语言图式是内容图式和形式图式的基础, 没有掌握一定的语言知识, 就无法识别文章中的字、词、句, 也就不具有利用文章提供的线索和信息来调用相应的内容图式和形式图式的能力, 更谈不上对于文章的理解。但是, 如果我们在外语教学中过多地强调语言图式, 就会影响学生阅读理解能力的发展和提高。

内容图式指的是读者所掌握的有关文章内容的背景知识, 包括世界知识如自然现象、现实生活中的事件和行为的典型序列等。根据图式理论, 阅读既是语言文字的处理过程, 也是读者已有的背景知识的处理过程。所以, 我们要象重视语言知识一样重视背景知识, 以构建学生的内容图式。一般来说, 当我们读一篇文章时, 往往会根据插图、标题以及头脑中已有的背景知识, 对文章的内容进行预测, 这种预测, 有助于对文章的理解。一般来说, 对文章主题或内容的了解程度直接影响对文章的理解程度。背景知识的激活能够激发学生的思维与想象, 调动学生的学习积极性, 有助于教师活化教材, 拓展学生的知识面, 在阅读理解中起着至关重要的作用。有研究表明, 内容图式对阅读理解的影响远远大于语言图式, 如果缺乏内容图式, 即使读懂了字面意思, 也无法理解文章的实质, 无法达到与作者交流的目的。这正是造成许多学生阅读失败的主要原因。

形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。它包括事件的发生序列与篇章安排的一致性、篇章模式与内容的一致性、命题与表层语法手段的一致性等阅读过程。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响, 而且要受到文章的体裁结构的影响。寓言、故事、诗歌等体裁的文章都有各自不同的结构。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达, 如果读者在阅读过程中, 调用了相应的形式图式, 就能够提纲挚领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。

语言学研究表明, 图式是阅读理解中的一个重要因素。读者大脑中的这三种图式与文章的语言图式、内容图式和形式图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度 (何广铿, 1996) 。因此, 学生英语阅读理解成败的关键就在于是否建立了相关的图式以及这些图式能否被激活。

可见, 大脑中的背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。读者对阅读材料的内容越熟悉, 就越能理解语言文字所提供的信息。因此, 要提高学生的阅读能力, 除了掌握丰富的语言知识 (语音、词汇、语法) 外, 还要有一定的社会、文化、科技等方面的知识, 即各种各样的背景知识。学生所掌握的背景知识的多少, 直接影响着其阅读能力的提高。我们常说的提高英语阅读能力, 既包括扩大词汇量、提高学生的语言能力, 也包括英语学科方面的知识。所以, 教师应积极地把图式理论运用到英语教学中去, 尽可能为学生有效地进行阅读创造条件, 要善于扩大并激活学生学习网络中的背景知识, 并有意地给予适当提高, 最终帮助学生提高英语阅读理解能力。

摘要：本文系统介绍了图式理论, 简要回顾了外语阅读理论, 详细分析了图式理论与阅读理解的关系, 旨在引起广大教师对图式理论的重视, 将图式理论运用到具体的英语阅读教学中, 以提高中国学生的英语阅读水平和阅读能力, 提高英语教学效率。

关键词：英语阅读教学,图式理论,外语阅读理解

参考文献

[1]何一铿.英语教学法基础[M].厦门:暨南大学出版社, 1996.109-113.

[2]石蕊.图式理论与英语阅读教学[J].湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (5) :158-159.

[3]郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报, 2005, (1) :49-50.

[4]许琴英.试论图式理论与英语阅读教学[J].湖南科技学院学报, 2006, (8) :194-196.

[5]周玉玲.“图式理论”在英语阅读教学中的应用[J].广西教育, 2005, (7、8) :18-39.

[6]冉永平.英语阅读理论与阅读过程[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 1996, (3) :76-80.

图式理论对英语阅读教学的启示 第9篇

一、图式理论

图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。英国的心理学家巴特利特(F.Burtlett, 1932)是最早应用图式概念的，他把图式看作是对先前反应或经验的一种积极组织。到了20世纪70年代后期，鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等把图式的概念发展成了一种完整的理论。这也对日后的教育教学起到了很大的影响作用。

图式理论认为，任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或他听者，根据他们的图式知识来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目的。图式是由过去的经验或背景知识组成的，是人们大脑中存在的知识的单元。根据这一理论，我们可以认为读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”的过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。要达到与作者互相交流的目的，读者就得把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来。

图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是读者关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题。修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。语言图式是内容图式和结构图式的基础，因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。语言知识的不足会妨碍学生阅读技能的提高。但如果我们在英语阅读教学中过多地强调语言图式，忽视另外两种图式的作用，就会极大阻碍学生阅读理解能力的提高。只有以语言图式为基础，通过内容模式对文章主题和内容的猜测，通过修辞图式对文章体裁的掌握，才能形成真正高效的阅读。所以在教学中教师要综合利用三种图式为培养学生良好的阅读能力服务。

二、学生不能理解阅读材料的原因

学生在阅读过程中经常出现这种情况：一篇文章从字面上没有一点理解障碍，但就是弄不明白文章的思路，这是什么原因呢?根据鲁梅哈特的理论，我们将原因分为以下三种情况：(1)读者不具备与文章相适应的图式，此时根本不能理解文章的内容;(2)读者虽然具备了与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来;(3)读者自以为读懂了文章，但其理解并非是作者的表达意图，也即读者误解了作者的意思。值得一提的是，鲁梅哈特的这一归纳是针对母语阅读而言的，作为我们来讲，英语是一门外语，读不懂可能还有一个原因，就是读者没有足够的语言知识，从而无法激活相关图式。

三、图式理论带来的启示

图式理论表明，读者所具备的图式与阅读材料建立的联系越多，其理解程度就越深。为帮助学生进行有效的阅读，英语教师在阅读教学中可采用以下方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字联系起来，培养学生运用图式的能力。

1. 加大输入背景知识，丰富图式。

任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。对文本语意的理解在很大程度上依赖于我们对文化背景的理解程度。因此，英语教师必须特别重视文化背景知识方面的教学，以丰富学生的内容图式。在课堂教学中，教师可利用与阅读有关的图片、教学光盘，制作相关的幻灯片向学生介绍有关英语国家的各种文化背景知识，介绍当地的风土人情、简要历史等。还可以通过词汇教学传授背景知识，因为大多数词汇都涉及许多背景知识。在课外，教师还可以通过举办英语文化背景知识讲座，开展与文化背景知识相关的活动如戏剧表演、圣诞晚会、英语知识竞赛等。

2. 采用预测法，激活学生现有图式。

学生已有的认知结构使他的头脑中存有各种图式。教师可以指导学生在阅读过程中有意识地调用这些图式去理解。预测是一种十分重要的阅读技巧，它可以用来激活学生已有的图式，因为学生的预测无论对错，都会更接近将阅读的文章主题，有利于接下来阅读过程的顺利开展。

3. 打好学生语言基本功，充分重视语言图式对理解的关键作用。

语言图式是对词汇和句子的掌握和了解，所以教师要扩大学生的词汇量，培养学生的句子识别能力。在让学生阅读文章之前，教师要对阅读材料中的生词和关键词进行讲解，同时还要分析涉及文章主题理解的中长句、难句、省略句及结构复杂的句子，扫除学生阅读中可能遇到的障碍。

4. 把握文章结构，完善形式图式。

对文章体裁和语篇结构形式图式的了解可以促进读者对文章内容的吸收。教师应当系统介绍各种体裁文章的结构，这可以帮助学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展。教师要训练学生运用文章结构信息来概括全文的能力。同时注重语篇结构教学，因为一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想，又有完整的结构，所以语篇结构对有效完成阅读具有重要的意义。

掌握正确的阅读方法，有利于学生提高阅读能力和速度。依照图式理论指导学生阅读，有助于我们改进阅读教学。在阅读教学过程中，我们应当积极培养学生运用图式知识的能力，帮助他们更高效地参与到阅读实践中。

摘要：培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一, 图式理论揭示了人们现存的知识结构对阅读理解的影响, 为英语教师帮助提高学生的阅读能力提供了新的思路。本文通过对图式理论和英语阅读教学之间关系的探讨分析, 论述了图式理论对英语阅读教学的启示。

关键词：英语阅读教学,图式理论,启示

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2005.

[2]Rumelhart, D.E.Schemata:The Building Blocks of Cog-nition.1980.

图式理论与高中英语真实阅读 第10篇

【关键词】高中英语 图式 真实阅读

一、图式理论

图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart，1980）。Bartlet（1932）术语“图式”被首次用于心理学并将图式定义为“积极组织过去的反应或经验”，后来模式被引入阅读在讨论背景知识在阅读理解中的重要作用（Rumelhalt 1980 1981）。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，来代表遗传概念存储在内存”。（Anderson &Pearson 1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只提供指导读者从自己先前获得的知识如何应该检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），和先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett，1932； Collins，1979）。

二、高中英语真实阅读的理论基础

当我们谈论阅读，我们无意识地把阅读当成阅读理解，尤其指流利的阅读。阅读被认为是从文本中提取信息，和形成解释信息的一种方法。然而，这个定义并不真的告诉我们阅读时怎样进行的，我们如何去理解一个文本。事实上，阅读是很复杂的，涉及到许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不是一个仅仅是解码过程。阅读不是一个被动的，而是主动，事实上是一个交互式的过程。（Goodman 1967，1971 Rumelhart 1977）。Rumelhart（1977）認为阅读包括读者、文本和读者和文本之间的交互过程。理解单词，句子，和整个文本包括的不仅仅是依靠人的语言知识。有效的理解要求读者具备相关的文本材料与自身的知识相联系的一种能力。“每一个行为的理解涉及到一个人的知识世界。（Anderson 1977）.图式知识在学生的理解、学习、记忆中起着决定性因素，图式理论在阅读中具有6个作用：帮助理解文章、帮助推论、调节注意力、对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、有效提高学生的阅读理解能力通过在阅读教学中运用图式理论，帮助学生充分激活已有的图式，构建新的图式和补充缺乏的图式，去理解文章内容，做出正确的判断与推论，把注意力放在问题所涉及到的内容上，能迅速定位出哪些信息是解题所需的关键信息并对其进行加工，分析，结合自己所具备的相关的语言知识，主题内容，和篇章结构知识，完成阅读理解的题目，从而提高学生阅读理解的质量和效率，使学生达到知识的扩充和信息的积累。从实际意义来看，教育部在2011年颁布的《高中英语课程标准》中指出高中英语教师在教学中应侧重培养学生的阅读能力，这一规定充分体现了阅读教学在高中英语教学中的重要地位。阅读是人类获取知识的重要途径，在语言学习中更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握（Strang 1978）。

三、图式理论对英语真实阅读的指导和启示

图式理论作为解释和理解心理过程、研究和语言理解能力的一种理论，能对学生英语阅读的心理机制和心理过程作出解释，为高中英语阅读教学提供理论性指导。在之后的教学实践过程中，应努力做到每堂课前对图式的激活、阅读中图式的输入以及阅读后对图式的巩固。只有靠不断地阅读积累才能扩建学生们大脑中内容图式、形式图式及语言图式的存储量。同时，学生也应该主动阅读或者观看关于西方文化等方面的书籍与电视节目。此外，在语言图式与形式图式方面的增加中，教师与学生都应该将重点放在语篇中，将字词句等放入语篇中进行分析记忆，这样才能更有效率地记住必要的语言图式知识。当然，课堂上也不能放松，教师也应该丰富自己的文化背景知识量，从自身做起，在课堂上多授予学生图式知识，这样课内与课外结合，学生的图式才能得到丰富，那他们在理解新的阅读材料时就能事半功倍，进而促进英语阅读能力的提高。

四、结论

图式理论的研究比较广泛，在很大程度上促进了英语阅读教学，使其对英语教学产生了深远的影响。阅读是人类获取知识的重要途径。我们应该认识到阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中，较之阅读材料的语言难度，阅读者原有的知识结构——图式更重要。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.The notion of schemata and the educational enterprise：general discussion of the conference.In Schooling and the acquisition of knowledge，R.C.Anderson，R.J.Spiro，and W.E.Montague（Eds.），Hillsdale，NJ.：Erlbaum.1977：415-431.

[2]何广铿.英语教学研究.广东：广东高等教育出版社，1996.

[3]李平.齐萌.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解中的作用.解放军外国语学院学报.1999.05.59-62.

图式理论攻克英语阅读教学的难题 第11篇

一、图式理论的概念

图式指储存在人们大脑当中的知识结构框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的先前的知识来理解文章并从中获取信息。图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早由Immanuel Kant(1781)提出。英国心理学家E.C.Barlett(1932) 提出图式理论(Schemata Theory)。他指出,所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是大脑对过去经验的反应或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

二、对阅读图式理论的理解

根据图式阅读理论内容,笔者认为英语阅读能力主要应具有三种图式:语言图式、内容图式和结构图式。

1.语言图式主要包括—(词汇、语法、习惯用语)

2.阅读内容图式包括—(材料中心、背景知识)

3.阅读结构图式包括—(文章体裁、篇章结构)

依据图式阅读理论,阅读理解是在阅读者原有的基础上对阅读信息进行获取、加工、理解和结合自己原有信息对所获信息重新构建的过程。读者对一篇文章能否理解、与其头脑中已有的图式(所谓语言基础)有着极其密切关系。

三、对高中学生阅读图式状况分析

1.语言图式:第一词汇量的问题,高中大多数同学词汇量严重不足(就初中1600,能够真正掌握的同学不到一般,多数掌握的单词不到500个),这对进一步的学习造成严重的障碍。 高中词汇3500要让他们记下来可谓是困难重重,更有甚者知道所学新单词,第一二个义项的同学为数不多,因此提高阅读能力的关键,首先应该解决词汇量这一最为关键问题;第二就语法而言绝大多数同学对语法概念模糊不清,张冠李戴,特别是动词的时态语态是学习英语最为关键的一个语法点,初中教材淡化语法教学的理念使得学生没有了语法基础,遇到高中语法填空、短文改错的纯语法题,使他们显得无从下手,高中老师不得不花大量的时间去补救语法知识,否则同学们难以在实际中去正确灵活地应用;至于习惯用语掌握的极其有限。

2.内容图式:由于学生语言图式相对薄弱,因此造成了对文章主题及背景知识的理解的困难,在阅读之后难以理解文章内容和对获取的信息难以进行重新构建。因此在平时教学中教师应注重跨文化方面知识的拓展,来达到拓宽学生的知识面的目的,提高阅读理解的教与学的效果。具体方法有,有效利用互联网、有选择性的组织学生观看外文电影、订阅外文报刊等途径来进行补救。

3.结构图式:大部分学生知识面狭窄,不善于分析文章体裁;对文章篇章结构模糊,难以把握文章主题的发展。要解决好这一问题,首先应在做好语言图式、内容图式两项任务的基础上对各种文体的阅读材料通过专项练习,让学生归纳总结出它们的文体特点,命题原则和规律,从而归纳出解决问题的方法来,提高学生的阅读速度和阅读能力。

四、阅读图式在教学的启发及应用

根据以上学生在阅读图式上的缺陷和学生实际,在今后的阅读教学中我们教师应设计如下阅读图式建构教学计划。

1.抓词汇教学是关键:首先,要指导学生记忆词汇(群策群力),要求学生结合句子和阅读材料去记忆单词。在阅读时根据构词法、结合上下文猜测新词的词义等。一开始教师要求学生这样去做(养成良好的学习习惯是成功的一半)。其次,结合各种文体,指导学生解决不同类型文章阅读问题的方法。在这一环节中,要引导学生如何快速分析句子结构是关键,(快速突破简单句、并列句、复合句的句式结构,抓主干成分和有效信息)。再次,督促学生在课外博览群书,扩大阅读量。

2.功破语法和习惯用语是桥梁:首先,要求学生对语法概念进行记忆、理解的基础上,结合语境进行举例教学,使学生达到熟练程度。其次,在阅读过程中,对于学生难以掌握的语法点,教师需要举例详细分析它们在句子和篇章中是怎样具体运用,让学生学会并掌握怎样搞清句与句之间的关系。对于习惯用语,除了记住基本含义之外,还需要结合实际语境来判断,杜绝生拌硬套。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片,这样使学生能更好地理解和掌握英美国家常用一些表达习惯。

总之,英语阅读图式在教学中的有效性的作用,有待于广大英语教师在教学实践中进一步摸索、完善使其尽早成熟,有效提高英语阅读教学、提高学生学习效果、阅读能力。

摘要：常言道“得阅读者的天下——得阅读者得高分”谈的就是这个问题。作为一名高中英语教师能够通过科学的阅读教学方式来提高学生的阅读能力,这可谓是一件令人高兴的事情,本文笔者将为广大同仁介绍一种新的阅读教学方式理论—阅读图式理论来帮助解决这一难题,使英语阅读教学更上一层楼。