个体内差异评价

个体内差异评价（精选4篇）

个体内差异评价 第1篇

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象发展状况进行价值判断的评价方法。这种方法与奖惩性评价最大的区别是评价对象只与自身状况进行比较,包括自身现在成绩同过去成绩的比较,以及自身不同侧面的比较等,没有“大一统”的指标,而是根据不同教师自身的特点和优势,有针对性地设计、制订培养目标和策略,校长也可依此提出与其个人的“工约计划”。下面就以小吴老师为例,谈谈“个体内差异评价”在教师培养过程中的作用。

一、运用个体内差异评价,关注教师的个体差异

每一名教师都有其个性化的背景和特点。小吴毕业于华东师范大学物理学系,2004年开始到我校任教。他高中期间曾获“上海市三好学生”称号,大学期间担任物理系学习部长,曾入选过华东师范大学校辩论队,并获校级优秀辩手称号。从其履历来看,我们认为他是一个十分优秀的青年,但由于缺乏全面的认识与了解,因此在该教师刚任教时,我们没有盲目地按照“青年教师要压重担”的思路,而是只让他任教一个班,同时,在其任教的第一个学期,为他提供了几个不同方向的发展机会,例如开设校级公开课,参加区级论文评选等。其目的主要有两个:一是要进一步评估其能力与潜能,二是对其人格、情商、处事态度与工作精神这四个方面作初步评判。

在其任教的第一个学期中,我们发现了他的许多优点:思维敏捷,不受传统教育观念的束缚,有相当强的创新精神与实践能力;性格开朗,阳光率直,待人真诚;做事认真负责,时间观念强,对待工作十分积极。但通过观察,我们也发现了青年教师普遍存在的浮躁心态与间歇性懒惰,这是阻碍他前进的最大问题。

基于对他特点的分析,我们首先认为该教师具有相当的潜力,并且是值得重点培养的对象。为此,我们在与小吴沟通、交流的过程中,为其制订了“一年打基础,两年站稳讲台,三年成为校骨干教师,并在区里崭露头角”的总体培养目标,同时得到小吴本人的认可。这就为整个培养过程中教师个人主动性、积极性的发挥奠定了坚实的基础。

二、实施多元化评价方法,促进教师的主动发展

个体内差异评价有别于传统的对教师评价的“简单判断”,更加注重“多主体之间的协商”。评价的目的都是为了教师的发展,向教师提供多元化、多方面的信息,以帮助教师更客观、全面地认识自我。评价的内容不仅仅局限于学生的考试成绩或公开课的质量等,而是与教师日常的教育教学活动紧密相关,包括教师的基本素质、教师日常工作的状况与过程、教师某一个阶段(如一个学期或一个学年等)的工作绩效,同时注意在评价中给教师留出一定的发展空间。

因此在对小吴的培养过程中,我们遵循了以下原则。

1. 追求效率而非速度

让一位年轻教师尽快成长,时间当然是越短越好,但盲目追求速度,会导致成长脱节,对其今后的发展会造成一定的瓶颈。我们在为该教师提供发展平台的同时,十分注重对其基本功的培养,特别是在其职初期,我们在教学上安排老教师对其进行指导与帮助。从写备课教案、课堂板书、出题等全面入手,为其今后的发展打下扎实的基础。

2. 追求个性化而非大众化

每位教师都有其特点,发展也要切合个人兴趣和爱好。与其他教师相比,小吴的主要优势在于:①作为理科教师,思维严谨,且文笔出众;②在多媒体信息技术应用上有一定的基础与兴趣。因此,我们经常为其提供在这两个方面的发展机遇,并针对其特点进行培训与指导。到目前为止,小吴老师在三年的时间里,先后获得两次区级论文二等奖,一次全国论文一等奖,还入选为闸北区初三物理考试研究小组成员(全区最年轻的一位)。同时,在信息技术方面,通过我们有针对性的培训,以及他个人的努力,在第三届全国信息技术与学科整合大赛上,获得了初中组二等奖。他所获得的这些荣誉,不仅证明了他自身的能力,也证明了学校根据其自身特点而提供的发展平台的正确性。

3. 追求全面进步而非单一发展

我们所认同的优秀教师,是基于作为一名优秀的社会人而存在的,因此在我们的培养机制中,对青年教师人格的培养与塑造同样至关重要。人格的缺失,不仅会影响教师的发展,更容易导致其人生的挫败。在小吴老师的成长过程中,曾因教学上的不如意出现过焦躁与不安,也因无法很好处理人际关系而出现过情绪低落。遇到这样的情况,我们总是与他进行沟通与疏导,帮助其尽快走出低谷。同时,为了能够让他更快地被学校其他教师所认同,第二年我们让他担任教研组组长助理,为其打下扎实的业务功底和发挥聪明才智搭设展示的舞台,同时也让更多的教师对他由认同到欣赏再到悦纳。另外,他工作非常热情和主动,因而当选为年级组的工会小组长,这也为他与更多的教师进行交流与合作提供了机会。在这样的过程中,使他感悟到作为一名社会人的价值所在。后来他作为闸北区唯一的初中教师代表进入上海市中青年骨干教师高级研修班学习,这是对他价值体现的最好佐证。

所有的培养计划都是通过校长与小吴本人协商、沟通后共同来制订、执行的。这一过程是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。最重要的是这样的个体内差异评价是在充分发挥教师个人主体作用的前提下,以促进教师的专业发展为最终目的的。

三、充分发挥校长在评价中的作用,促进教师的专业成长

学校要做好个体内差异教师评价,校长的作用有如下几点。

第一,校长要重新进行角色定位,变管理者为参与者、协调者、组织者,变自上而下的“指示”为平等的“协商”,倾听不同教师的心声,加强与教师的对话和协商。正如在小吴老师的发展过程中,校长与其不断进行沟通、交流,“协商”制订了个人发展规划。

第二,校长要引导全校教师形成民主、和谐、平等、开放的评价氛围,形成有利于教师评价改革的良好的学校心理、情感和文化氛围,为个体内差异教师评价的实施提供一个良好的环境。在小吴的每一个发展阶段,校长都积极引导年级组、备课组、教研组对其做鼓励性的中肯评价,不断激发小吴向更高目标前进。

第三,校长要整合各方面的力量,为新型教师评价的实施提供行政和学术等相关层面的咨询和支持。比如,我们创造条件让小吴参加了区教研员领衔的初三命题小组。

第四,校长要为个体内差异教师评价的实施提供良好的条件保障,如实施过程中的经费和时间保障等。比如,我们为小吴参加信息技术与学科整合等方面培训,提供了经费和时间上的支持。当然,在教师评价的实施过程中,校长还要做好一些常规性的工作,如主持制订教师评价方案,实施计划,整合校内外资源,监控、参与实施过程,合理利用评价结果,总结分析阶段性成果。

从以上这个案例中我们可以看到,对于教师的培养,实施个体内差异评价,其根本目的不是为了鉴定和奖惩,而是为了更好地促进教师的未来发展;既是促进教师专业发展的有力措施,又是纠正缺点、发扬优势的有效途径,最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合。评价不仅仅是为了奖惩,而是为了促进发展。

个体内差异评价 第2篇

一、关注个体差异，更新学习评价观念

由于受身高、体重和体能等遗传因素及环境条件、兴趣爱好等因素影响，学生个体差异是难免的。体育学习评价如果忽视了这些差异，实际上也就是忽视了学生实质性平等享有受教学评价的权利，忽视了体育评价最基本的功能——促进学生发展。历年来，学生体育成绩考评面临着一个老问题：身体条件较好的评价对象不用怎么练习就能得高分或高等级，从而容易满足，减少锻炼；而身体条件相对较差的评价对象无论怎么努力练习，都无法取得较好成绩，致使努力得不到认可，学习积极性受挫。因此，我们在评价学生时，应根据每一个学生的特点进行“因人制宜”的评价，实现评价指标的多元化，满足学生的不同需求。评价不仅是考评学生掌握体育知识、技能的情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。

二、重视成功体验，发挥评价激励作用

追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向，教师应改变评价方式方法，充分运用积极评价来激励学生。

1有限选项评价。体育兴趣和爱好是影响学生课余体育最主要的因素，学生的体育兴趣和爱好更主要的体现在他自认为的特长项目上。给予个体展示特长的机会，让学生自选项目作为体育评价的要素，更能帮助学生拥有自信，增强终身体育意识。即使学生没有体育特长项目，也可让学生根据爱好、体能、体力的不同自选规定范围内的某项目作为测评内容或同一项目自选不同的测评方式。这样，既可弥补学校体育场地和器材的局限性，也可改善现阶段教师教学模式、测评内容过于单一的弊端。

2分层分组评价。根据个体差异确定学习目标和评价方法，有针对性地对不同类型的学生进行分层评价，让不同层次的学生经过努力都能感受到体育活动的快乐感和成就感，都能从评价中获得新的学习动机。此外，还可让学生自由组合同层同学进行分组评价。

3个体相对评价。绝对评价是面对大多数学生的，能激励全体学生向着教学目标共同前进，具有宏观导向作用，但对那些身体条件差、体育基础不好的学生来说，绝对评价是不公平的。教师必须用相对评价如利用学生努力程度、阶段进步幅度等来实施有针对性的个体化评价。此种评价，既考虑学生的起点基础，又按提高的幅度参照性评价，其标准适合每个学生，利于学生树立学习的自尊心和自信心。

三、加强情感交流，营造和谐评价氛围

教与学能否达到预期目的，这要看师生相互理解、支持、配合的程度。学生体育学习评价必须置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。

1注重沟通理解。每个学生在学习中都有特定的优势和不足。因此，教师应在对学生深入了解的基础上进行评价，一视同仁地关爱、理解、认可并有原则地宽容个体各异的学生，容许学生发表意见，避免学生被动接受评价。师生经常沟通协商，能增进理解，形成友好、平等和民主的评价关系。这利于师生拥有共同的目标和方向，利于学生理解和遵从教师的指导，促进学生发展。

2表达积极期望。美国第一任黑人帅长小学时因校长一句“你长大后肯定能当州长”，而總以州长的标准要求自己，终使老师的期望变成现实。类似这样的例子还有很多，都说明了教师及时表达对学生的期望的重要性。

关注个体差异科学实施评价 第3篇

一位思想品德课教师在进行《维护消费者合法权益》教学时, 设计了一个话题:“假如你买到了一件假冒伪劣电器, 你将如何妥当地处理此事?”让学生讨论, 教师作出评价。

学生A举手回答说:“我要打电话给电视台, 请媒体给予曝光。”

教师说:“方法不错, 你具有很强的监督意识, 将来可以做一名著名记者。”

学生B站起来说:“我要凭发票去商店退货, 如若商店不给退, 我就投诉消协, 要求商家赔偿。”

教师说:“很好!你具有很强的法律意识和维权意识, 以后可以当一名出色的律师或者法官。”

学生C大声地回答说:“我自己来修理。”其他学生笑了, 并看看他。这时教师微笑着说:“这说明我们这位同学动手能力很强, 肯自己动手, 将来会是一个好修理师或机械师。”

班里一个女同学怯怯地站起来说:“我想让我爸爸帮忙。”同学们哄堂大笑, 并发出嘘声。

但老师说:“你的想法也不错, 当自己力所不及的时候, 应该想到发挥别人的作用。你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”同学们看着那位女生并报以掌声。

接下来的课堂讨论越来越热烈, 学生发言更踊跃了。在这堂课的教学过程中, 这位教师用一个小小的临场发挥, 使学生可能被其他同学视为“幼稚”、“可笑”的发言化解成“成熟”、“优秀”的解决方案, 使学生体面且自豪地坐了下来, 自尊心、自信心得到了保护, 成功感也会在那位女同学心中油然而生。

教师对学生的评价使学生产生了成功的情绪体验, 增强了主动参与的信心, 促使愉快、高涨的情绪产生, 使整堂课的气氛活跃起来, 甚至还可能影响学生的一生, 也会使班内同学更加团结, 更加和谐, 共同进步。这位教师在课堂上对学生正确、科学的即时评价给笔者带来诸多方面的思考。

1. 善于拿起表扬之武器, 发挥评价的积极影响作用。

学生入学以后, 在对人的关系上, 与教师和同学的关系越来越显得重要, 教师的喜爱和轻视成了学生最关心、最敏感的问题。教师对他们的评价会直接影响到他们的成长。每个学生都不断地做出自我评价:“我是班里的好学生, 老师喜欢我”, “我成绩差, 老师瞧不起我, 不重视我”等等。学生的自我评价主要来自教师, 他们通过老师的语言、行为、表情、态度等来认知自己行为的对错好坏, 感觉老师对自己的喜怒哀乐, 从而形成自我评价。教师对学生的态度、行为是一种信息反馈和期待。比如, 在安排座位时, 让成绩较差、有捣乱嫌疑的学生坐在后面, 这就会使一些学生认为“老师已放弃我们了”;上课提问时, 总是将目光投向成绩好的学生, 这会告诉学生, 只有这些学生才能回答得出来, 其他人则不然;……教师的这些行为都在不言不语中向学生传达了自己的期待和评价。这种评价会内化为学生的自我评价。在课堂上, 教师要不让一个学生带着遗憾坐下, 即便对于那些回答问题不理想甚至是“离谱”的学生, 也要使他们带着满足感而投入到深入的学习之中, 让他们始终生活在希望之中。

2. 关注个体差异, 实现评价指标多元化。

每一个班级中, 学生成绩难免参差不齐, 性格、品行因人而异, 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受, 有着不同于他人的能力素质、观察、思考和解决问题的方式, 也就是说, 学生有着独特的个性。某个学生学习成绩不理想但在其他方面可能会非常突出;反之, 一位同学学习成绩较为优异, 但在其他方面却可能不尽人意。因此, 在对学生实施评价时, 要从过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的评价, 在关注学业成绩的同时, 关注个体发展的其他方面, 从评价学生学到了什么, 到对学生是否学会了学习、学会了生活、学会了创新、学会了合作、学会了做人等进行综合评价。教师应关注每一位学生, 关注学生的不同差异, 尊重学生的差异、善待学生的差异, 调动学生学习的自主性、积极性, 这样, 学生的学习兴趣和热情就会高涨起来, 而且增强了自信心, 能够主动学习, 积极探究, 能有效地改变不同学生的学习状况, 有助于实现被评价者的健康发展。正如宋朝朱熹所言“圣人施教, 各因其材, 小以成小, 大以成大, 无弃人也”。

3. 有目的地实施激励性评价, 促进学生发展。

评价的根本目的在于促进发展。对学生进行评价时, 教师应根据教育教学目标和要求、教学内容以及学生的身心特点、学习状况, 有目的、有针对性地激励学生, 让学生从内心体验成功, 产生学习的动力, 激发其求知欲望, 突出评价的激励与调控功能。作为给予学生评价的实施者、协调者、促进者、指导者, 教师要以鼓励、肯定和表扬等激励性评价为主, 应给每个学生以闪光的机会, 要重视、关爱每一位学生, 善于发现、赏识他们的闪光点, 充分肯定他们所取得的点滴进步和表现, 呵护他们的自尊心、自信心。对于一些学习非常认真和努力, 但还是不理想的学生, 教师要做好引导, 充分肯定他们积极认真的态度, 同时和学生一起分析问题, 找出原因, 直至成功。

4. 客观、公正地评价学生。

在对学生进行教育教学评价时要坚持“以人为本”、“关注每位学生的发展”的评价观念, 坚持正确的思想价值导向, 促进学生良好品德的形成。评价要真实、公正、可信, 客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要, 不能带有任何偏见和歧视, 不轻视、伤害学生。不公正的评价会拉开师生间的距离, 使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。所以, 教师要公平、公正地对待每一位学生, 评价每一位学生, 不偏爱、迁就优等生, 不忽视、疏远后进生, 使学生在互相关爱、互相尊重的评价氛围中, 接受评价, 由此获得快乐、自信和成功, 并在这种快乐、自信和成功中茁壮成长。

技能教学中实施个体差异评价的思考 第4篇

随着新课程改革地不断深化, 体育教学中关于学习评价的讨论尤为激烈。在突出学生体育能力个性化发展的当下, 我们不必将衡量身体发展的统一标尺妖魔化, 相反可借助统一标尺这个工具去促进学生个性化发展。因为, 无论基于什么教学目的, 体育项目本身的特性影响着学生运动能力的发展, 而这些特性都无法脱离其统一量化的标准。本文尝试从关系思维的视角对统一评价标尺进行优化, 进而实现个体差异评价, 以此来刺激和保持个体的学习兴趣, 获得个体体育能力的提升与发展。

二、个体差异评价的现实化操作

(一) 个体差异评价的理解

在进行运动技能学习前, 教师和学生都应对该运动技能进行从学习内容到学习评价等一系列认知上的梳理, 明晰该学习内容的项目特性以及衡量这些特性的统一评价标尺。以快速跑为例, 该运动项目的特性表现为个体最大速度的跑。通常教师在衡量该学习内容的学习结果时, 会把体质健康测试标准中50米跑的成绩作为最终反映学生速度能力的评价标尺, 这种一视同仁的评价认知将学生体质水平和运动能力混淆起来, 忽视了教学中个体差异的存在。正确的认知应正视个体体质水平的差异, 以关系思维的视角将评价的重点落实到个体运动能力的发展上, 从挖掘运动技能的序列关系、类属关系、因果关系以及时间和速度的关系等多方位、多角度进行诠释和理解, 以快速跑为例构建关系内容 (见下表) :从表中可以发现, 个体表现不同, 其需要关注的具体问题也就不同, 如有的个体起跑好, 有的冲刺棒;同时, 面对不同的任务和环境, 个体会表现出不同的结果, 如有的个体障碍跑较好, 有的往返跑更佳。因此, 如果简单地将统一的量化标尺作为评价的标准, 将失去促进个体体育能力发展的功能, 这与课程的宗旨是相悖的。只有将评价的视角转到上述关系来进行个体差异化评价, 才能促进个体体育能力的发展。

(二) 个体差异评价对象与评价纬度的确立与落实

真实客观的反映个体学习情况和学习能力的评价, 首先要确立评价对象的方向, 是个体自身学习情况的纵向评价还是个体间学习情况的横向评价?其次要确立评价的纬度, 是倾向量化结果还是注重质性过程抑或是两者兼顾?个性化差异评价首先是承认了个体学习中的差异, 通过对自身学习前后 (即纵向) 的技能水平进行比较才具有可比性, 以快速跑为例, 伴随着学习过程的每个环节, 根据表中的因果关系, 可以将评价纬度确立为技能掌握情况, 这样才能真正意义上实现评价的个体化。同理还能将评价纬度确立为参与程度, 进步幅度, 自学能力等。

(三) 个体差异评价中量化标尺的功能

1.

作为激趣工具出现当教师摒弃对统一量化评价标尺固有的“一刀切”思维时, 量化的评价标尺就成为教师用来激发学生学习兴趣的工具。学生通过学习前后量化的达成值比较, 如快速跑教学中, 多次30米跑位移速度的量化成绩比较, 每一次成功或失败都能激发学生学习兴趣, 通过努力在不断超越, 不断改进中的自我肯定, 刺激学生的身心机能发展, 达到促进能力发展的教学目的。

2.

作为诊断工具出现量化标尺也可作为诊断工具出现在教学中, 运动技能的形成会受若干关系的影响, 而这些影响因素却因人而异。因此当我们以关系思维的视角去进行评价时, 学生体育能力的发展将自然地成为评价的中心。以快速跑学习为例, 当学生对影响快速跑速度的诸多因素 (见上表) 了然于心的时候, 量化的位移速度成绩标尺 (如50米跑成绩) 就可作为一种诊断凭证出现在教学中, 通过每次练习量化成绩的比较, 去判断快速跑过程中是由于起跑的反应速度还是终点的冲刺问题?是身体的协调还是力量问题?是步频还是步幅问题等, 学生借助量化成绩的对比, 去寻找影响速度的因素。通过这种刺激能从中鉴别个体学习的侧重点, 因此, 所谓的量化评价促进了对学习过程质的思考, 此刻快速跑的位移速度成绩便有了更为深远的意义和作用, 这种针对每一个体差异的评价方式摆脱了选拔和甄别束缚, 真正将发展学生的体育能力放到首位。

三、关系思维视角下借助量化标尺进行个体差异评价的意义

(一) 促进学生运动技能的个性化发展

个体差异评价贯穿在整个学习过程中, 借助量化标尺帮助学生从清晰自己的原有基础开始, 对学习过程中的体会进行改进与完善, 对阶段性的学习结果进行确定和反思, 帮助学生明晰自身存在的问题, 找到解决问题的途径, 从而更高效的获得运动技能, 促进其个性化发展。

(二) 促进学生学习能力的个性化发展

学生熟悉学习过程中的评价流程, 即为养成自主学习的习惯埋下了伏笔。通过自评与互评的方式, 学会挖掘自身的学习关注点, 并根据内容特性寻找改善的途径, 学生从对运动技能的不会到会, 通过判断、衡量、体验、分析、完善等直接或间接的学练过程提高了学习能力。

(三) 促进学生情感态度的个性化发展