初中生英语听力现状

初中生英语听力现状（精选12篇）

初中生英语听力现状 第1篇

一、初中英语听力教学问题所在

(一)没有好的语言环境

初中英语听力教学发展不好的很重要的一个语音是缺乏良好的语言环境,所以学生们都不爱在平常生活讲英语。在开展英语听力教学活动中,语境是一个非常重要的因素,但是就我国大多数初中都没有良好的英语语境,学生除了在英语课堂上或者是一些比赛项目上有机会使用英语以外,在平常的生活中基本上不会使用英语。同时在英语课堂上的英语练习也是很缺乏的,因为现在的英语教学都是以大班的形式来进行开展,一个班可能会有几十人,所以在英语课堂上并不是每一个人都能得到发言的机会,这对学生英语听力的提高也产生了非常严重的影响。

(二)词汇不足,发音不准

初中英语听力教学发展不好的另外一个重要的原因在于学生的词汇量太小同时发音也不太准确。在平时的英语教学当中,学生认为学习好课本上的英语单词就能够应付考试,所以从来不对课外的单词进行学习,这样就导致了学生的词汇量不足的现象,从而也就影响了学生的听力状况。在听力练习当中,语音是非常的重要,学生若是想真正提高英语听力能力,首先就要改善他们的发音情况,如果学生对自己的发音情况都不能掌握,对于英语听力当中的内容也就更加无法理解。这种对基础知识的缺乏以及语音掌控的不好容易使学生误解听力材料的内容。

(三)文化背景知识缺乏

一门语言不仅代表了知识,同时也代表了那个地区的文化。在学习语言的时候,一定要注重学习那个地区的文化,这样才能够真正的理解语言的含义。英语学习也是一样的,不仅要学习英语学习中的语法单词,还要学习英美的文化,这样才能提高英语学习的能力。但是对于初中学生来说,平时的生活学习都非常的忙,所以并不能对这样的文化知识做一个很好的积累,这样也会对初中学生听力产生影响。所以教师在教学的过程中不能够就束缚于书本上的知识,还应该把一些英美文化加入到平时的教学当中,这样就可以在潜移默化当中提高学生的文化修养,从而也能够提高他们的英语听力能力。

(四)听力训练方式不科学

在听力教学中,学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常的实践过程中,我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理,在课堂上集中训练听力,而且训练模式单一,教学过程师生互动性不强,缺乏活力,这样导致学生容易疲劳,听的效果下降;听力训练教材挑选也不合理,听力内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣;甚至还有长时间集中训练听力导致越听越不懂,所以听力时间安排还需合理安排。

二、初中英语听力教学对于存在问题解决的措施

(一)要打好英语学习的基础

英语教师在平常的讲课当中应该注意打好学生英语基础,这对于学生英语听力水平的提高有着重要的帮助。无论是学习哪一门科目,兴趣都是最好的教师。所以教师在对学生的听力进行训练的时候,应该注重学生兴趣的培养。教师在讲授课程当中,要预先进行比较完善的备课,同时在正式进行讲课的时候要把备课中的内容与实际的情况相结合,在对单词有正确发音的基础上还要模拟书本当中各个人物的语气语态,这样就能够很好的引起学生的兴趣,并且也能够获得比较好的听力效果。以这种方式,学生就能够很好地对课本中的内容进行记忆,也能够对人物的日常对话有一个很好的理解。

(二)泛听要同精听结合锻炼学生的听力

教师在对学生的听力进行训练的时候,一定要注意把泛听同精听结合起来。在听一段音频材料的时候,先让学生大体听一下这段音频材料的内容,在学生有了一个基本的了解之后,在把音频材料中的每一句都分开来诵读,让学生对每一句话到底讲的什么意思有一个了解。同时在对音频材料进行讲解的过程当中,学生若是有不了解的地方,教师应该对其进行充分讲解并且对学生进行鼓励。

(三)把听力融入我们的日常环境当中

若是真正想要提高学生英语听力,则要把听力融入到我们的日常生活当中。教师也应该注意营造英语的氛围,能够让学生在这个氛围当中很舒适的讲英语。同时在开始听力之前,教师应该把听力的材料分发到每个学生手中,让他们先来了解一下听力的内容,这样他们在听力的过程当中就能够更好的理解,同时也能够提高学生对于英语听力的自信心,这是非常重要的。教师在选择听力材料的时候也应该注意把理论和实际的情况相结合,这样才能挑选出比较合适的听力材料。

(四)激发学生兴趣,活跃课堂气氛

学习兴趣作为内驱动力系统中积极活跃的心理因素,对于学习起着催化剂的作用。对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好。有的学生不习惯听力课堂上被动而严格的气氛而导致心情紧张,缺少自信,一旦如此,学生学过的单词会想不起是什么意思,出现生词时更增加他们的心理压力,以致影响整个学习过程。特别是在听力过程中,树立自信心对提高听力理解水平有很大的帮助。

三、总结

总而言之,英语听力教学对于培养高素质的英语人才具有很大的影响,所以初中教师在英语听力教学上要予以足够的重视,把英语听力也放到教学的重点上,这样才能培养具有良好听力能力的学生。同时在实际开展英语听力教学的时候,教师应当把理论知识与实际的情况相结合,这样才能有更好的效果。

参考文献

[1]江静.初中英语听力教学现状分析及提高策略探索[J].新课程导学,2014(9).

[2]郭华芳.初中英语听力教学的现状分析及改进策略[J].未来英才,2014(6).

初中生英语写作的现状及对策分析 第2篇

摘要：学习英语不仅是为了自身的提高更是时代的要求。英语学习包括很多方面，口语，阅读，听力，写作等。其中，英语写作程度的高低更能反映一个学生的英语综合素质。写作能够有效地检验学生对语言的掌握，但英语写作一直是中国学生的薄弱环节，受目前英语考试制度的影响，在教学中英语写作能力的培养没有受到应有的重视，在中学生的英语写作里，出现了各种各样的问题。关键词：英语写作 中学英语教学 常见问题 对策

随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。“听、说、读、写”是掌握一门语言的四项必备技能。在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视,以至在实际工作生活中，若遇到需要使用英语进行写作的场合，往往还是毫无头绪，不知如何下笔，即便写出来了也是错误百出。根据教育部高等教育司制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯；而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高.一.中学生英语作文中的主要问题

英语写作是英语能力的一种综合体现,它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家,用自己的教材,由自己的教师指导学习英语,缺乏语言习得环境,结果写出来的文章汉化现象严重,中式英语比比皆是,总休感觉缺乏“洋味”.总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则,扩充英语词汇,忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读;写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去,所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。1． 语言错误

语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。例如：（1）As a academician in China in 21 century.The competition becomes enrage day by day.(2)In this point, more and more people have a troublesome.Much people to be more fat than ever.2.缺乏写作技巧

学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。3.审题不清，主题不明

在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。在一次调查中，一位老师给学生布置了一篇写作: “Some people say that parents should not expect school to control their children’s behavior and to tell them what is right and wrong.Others say school should take their responsibilities.Give your point of view.”这个题目本是要求讨论家长和学校哪一方应该负起指导孩子行为的责任，但出现的结果是，班上的大量学生将文章做成了讨论学校和家长是否应该控制学生的行为。显然，这些学生没有看清或是理解“expect”﹑“responsibilities”这些关键词的意思。有些学生虽然看懂了题目要求，但在写作过程中不能贯彻到底，文章内容就渐渐的偏离了中心，造成了文章整体上主题不明确，中心模糊。

4.组织结构混乱，文章条理不清

许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。二.提高中学生英语写作水平的对策

1.通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识(事物)能力,思维(思考)能力和语言能力的综合反映,阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力.在英语阅读过程中,理解固然重要,熟记起着更为关键的作用,如能熟记或背诵,再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记,这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉,终生受用不尽.多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之,阅读应该是学习写作的基础和源泉.通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。

2.正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素,又是表达功能的手段,也是

进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要的

基本单位.没有建筑材料就不能盖房子,同样,没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者,尤其是中学英语学习者,虽然非常重视英语词汇学习,但词汇一直是他们的难项和弱

项.在英语写作方面,有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄;有的习作中出现了不

少晦涩的偏词,但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此,在学习生词时,要认真掌 握词的确切含义及其用法.3.通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维.4.学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段,可查语法书和字典等工具书,背记常用词和短语,.扩大词汇量,深刻理解所背词语的内在含义,并了解他们所使用的语言环境.然后对自己目前的英语写作水平作一个客观的评估,然后,找出自己目前作文与更高一个分数段作文的之间的不足,在今后的写作中,注意用更高的标准要求自己.因此，提高写作水平必须在打好语言基础的前提下进行。这就意味着学生们必须通过大量的阅读进行语言的积累，不仅要扩大词汇量，还要有意识地对典型句式，表达方式，词语搭配等进行记忆。

5.通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异.教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

6.遵循“四个” 原则.①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听﹑说﹑读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

初中生英语听力现状 第3篇

关键词：英语听力   现状   能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.055

英语作为一种语言，包括听、说、读、写四方面内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，也是英语学习中非常重要的一项技能，同时也是各种知识和识技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语交流起着举足轻重的作用。

从教六年以来，我一直任教初中两个班的英语，对学生的英语听力做了一系列的追踪调查，也想过一些办法来指导学生进行有效、高效的听力训练，提高全体学生的听力水平是我从教以来一直所追求的。到目前为止，不懈的努力终有所收获。下面将对此进行分析。

一、学生的听力理解水平受到的阻碍

初中生英语听力理解水平受到的阻碍：

（一）发音障碍

很多学生从一开始就没有掌握好单词的准确发音，长此以往，便不能准确地诵读课文，进而无法形成语感，不会读相当于听不见。

（二）语速障碍

在平时的学习中，许多学生没能抽出一定的时间来朗读或背诵课文，久而久之，也就无法练就与课文录音相当或较快的语速，再者，听力中还有一些连读、弱读等语音语调变化，理解就会显得更有难度。

（三）词汇障碍

2015年中考英语听力20分，新增加了听短文填单词一题，共5分，学生得分率不高，很多学生填写的单词形似而神不似，对单词的记忆不牢固，也有的学生没有把拼写与发音结合起来。

（四）语法障碍

很多学生对语法知识印象模糊，自始至终没有系统地掌握，更不能熟练地运用所学知识，对听力内容不能进行有效地分析，听后也不能运用语法知识结构去判断答案正确与否。

（五）缺乏技巧

有相当一部分学生平时学习很认真，要求背诵的内容也都能背会，但是听力总是做不好，很苦恼。经调查发现，这些学生大多学得比较死板，不能对知识灵活应用，缺乏对答题技巧的掌握。

二、如何整体性地提高学生的听力理解能力

（一）提高课堂效率

现今的学生在小学已经接触并掌握了一定的英语词汇、语法知识，在此基础上，教师可与新教材的听、说、读、写板块进行有机整合，突现其特色。在日常教学中，教师应以英语为主体，运用多媒体等电子设备使自己的课堂丰富起来，进行情景式教学，调动学生课堂上讲英语、学英语的积极性。中考以基础知识为主，课本则是最好的素材，我们要充分利用教材，逐步渗透，让学生掌握四大语言技能。

（二）严把词汇关

如果将英语比作一棵大树，语法是树干，词汇则是树叶，所谓枝繁叶茂，平时对语言的学习还是从词汇到句型，再到文章一步步积累起来，日积月累，会读、能背、快背，如果学生讲英语的速度快于录音播放的速度，那么听到、理解自然不成问题。因此，教师应要求学生对所学单词、课文熟练地背诵，进而灵活运用。另外，让学生进行课外阅读也十分必要，适时地对阅读时间进行限定，进而提高阅读速度。如此以来，学生在听力训练中，自然会做出快速地反应。

（三）学以致用

英语和汉语的语序有很大的差异，学生对基础词汇进行了记忆之后，教师要适时地进行相关内容的写作训练。先对所背知识进行听写，由易到难，循序渐进而后，学生运用已经掌握的知识，进行短文写作。

（四）坚定信念

掌握所学的基础知识是学生提高听力的前提，然而，在此种情况下，仍有学生在听力测试中屡屡失败。经调查发现，学生常出现以下情况：一是部分学生在做听力之前十分紧张、慌乱、不自信，结果心里越着急越听不懂。二是部分学生缺乏听力技巧，遇到听不懂或听不清的词就停下来思考，结果错过了其余听力部分的内容，得不偿失的情况屡见不鲜。这两点都严重阻碍了听力的完成质量。要提高学生的听力水平，教师应当对学生进行考前心理辅导，培养答题技巧，提高听力效率，让学生树立坚定的信心，相信自己会听、能听好。听力考试时一定要全神贯注、全力以赴。

（五）加强学生应试技巧的指导

听力水平是一种综合能力的体现，但听力测试也有技可循。

1.在听力考试之前对材料进行预测，做到心中有数。

凡是有一定基础的学生，都可以对听力材料做一些预测。如：在“听句子，选择正确的应答语”一题中，试卷上已给出ABC三个选项，考生可以分析材料出现哪种说法的时候才会给出相应的回答。在做听力时就不会显得很慌乱。

在遇到选项为时间的听力题时，考生应该提前想到ABC选项中时间的读法，并分析各选项中时间之间的关系，看会不会出现计算题。在听力内容播放的时候，要随时记下有关的时间。

2.找不同点

做英语听力时，教师通常会要求学生在播放录音前迅速浏览题目，但也有学生阅读速度慢，还没有读完题目录音就开始播放了。其实读题也是有技巧的，如：

What did he do last weekend？

A.He went to watch a movie.

B.He went to fishing.

C.He went to learn French.

我们可以看到3个答案中：He went to see/visit…是一致的，我们可以只看后半句，然后通过录音中的内容确定答案。只要在平日训练时多用心思考，考试时便能得心应手。

3.抓听重点

在听力测试中，有些题目要求学生听一段对话或材料，然后对相关题目进行作答，这类题目相对来说比较简单，但是当遇到一段材料后回答多个问题，并且材料又较长时，学生便会犯糊涂，无法记住所学内容，这就要求学生在做听力时边听边记，然后从容地对题目进行分析解答。在听力中有一些与时间相关的听力是需要进行计算的，如：“Excuseme，Could you  tell me what time it is？”“Oh，let me see.Its7：00 on my watch，but my watch is 15 minutes slow.”Question：Whats the time now？在做这道题时，学生就需要记下两个数字：7：00和15分钟，然后根据slow这个单词判断出，材料中谈到的时间是7：00但是慢了15分钟，加上15分钟后得出答案，现在应该是7：15。只要学生养成边听边记的习惯，遇到类似的题目就会比较警觉，自然就会拿笔等待，记下相关的数字。好记性不如烂笔头，这样做对题目就会有很大的胜算。

4.推理归纳

一般来说，听力问题都是根据材料内容按照先后顺序安排的，但有些题目也需要根据上下文进行推理才能得出结论，这类题目相对来说难度稍大，但是如果学生能通过读题提前浏览，掌握文章梗概，有些答案是可以推敲出来的。

初中生英语写作现状及对策 第4篇

一、现状

(一) 汉语思维

初中生刚接触英语时, 由于对外语的认知心理表征缺乏系统地训练, 所以, 在用英语表达思想的过程中受到母语的影响较多。当对一些概念的表达方法不知所措时, 他们往往按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译, 致使写作中出现大量的“汉语式英语”。[1]笔者在批改学生的作文中常见到I often by bike to school.He very like action movies.This morning have no classes.这样的汉语式英语句子。

(二) 词汇贫乏

词汇是构成语言的建筑材料。从学生英语作文的实际情况来看, 有相当一部分学生单词基础不扎实、词汇贫乏, 写作表述不清。有的学生反映说很多单词很熟悉, 但在写作时就想不起来或拼写不正确, 如把first拼写成frist, 把before拼写成befor, 把difficult拼写成different等。

(三) 语法错误

目前, 初中生的英语写作常出现以下三种语法错误。

1. 时态的选择和使用混淆。有的学生没有习惯在写作之前思考整篇文章的时态, 常出现现在时与过去时、将来时与完成时使用混乱的现象。同时, 由于对各种时态掌握不好, 也常导致各种时态结构混淆, 出现诸如I’m come from China的语法错误。

2. 词及词组的选择和使用不当。有的学生在写作时因为词或词组的选择和使用不当而产生语法错误, 如Though I was tired, but I was very happy.

3. 一致性缺失, 即对主谓一致、单复数一致的概念不清。

此外, 有的学生在写作中还会出现句子衔接生硬、大小写及标点符号等常见的错误。

二、对策

针对初中生英语写作中存在的问题, 教师应帮助学生积累语言素材, 在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 从而帮助他们提高写作能力。

(一) 积累语言素材

教师应帮助学生扩充词汇、熟练句型、增强语感, 促使他们积累丰富的语言素材, 为作文的写作打好基础。

1. 扩充词汇

单词是写作的基础, 但单词的拼读、识记又是学生学习英语的主要困难和障碍。笔者认为教师可从以下三个方面帮助学生扩充词汇:在七年级入门教学阶段, 尽早让学生掌握常见的读音规则, 帮助学生掌握词汇的音、形、义三位一体的词汇记忆方法;[2]指导学生在具体的语境中掌握单词的词性和用法;通过听写, 掌握单词和短语的拼写。[3]

2. 掌握句型

教师应通过造句等形式引导学生掌握基本的英语句型, 并有意识地结合学习内容引导学生比较和发现英汉思维模式的差异, 逐步养成英语思维的习惯, 最终达到规范、准确地用英语传递信息的目的。

3. 背诵佳句

背诵是学习英语的一种有效方法, 也是知识输入的一种有效途径, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 培养学生良好的英语语感。因此, 教师应在教学中有意识地引导学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不同体裁的经典范文, 开阔他们的视野, 丰富他们的知识面, 同时扩大他们的课外阅读量和输入量, 促使他们积累写作素材。

(二) 通过听、说、读提高写作能力

教师可在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 增加写的数量, 帮助学生提高写的质量。

1. 以读导写

英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的;在形式上都是以语言文字为工具的;在过程中都是由词到句、由句到段、由段到篇的。因此, 教师可通过英语阅读教学指导学生学习别人文章的思想内容和写作方法。[4]在进行英语阅读教学时, 教师应充分利用教材中的写作因素, 指导学生领会阅读和写作的对应关系, 促使学生养成从阅读中获取信息的习惯, 提高写作能力。

例如, 在教学人教版新目标Go for it!八年级上Unit 3What are you doing for vacation?后, 教师可以将学生分成小组 (4～5人为一个小组) , 并设计出关于假期活动计划的话题, 要求学生以时间、地点、人物、情节、原因等要素展开故事接龙, 即每组第一个学生在纸上写出自己的打算, 其他学生按顺序就前一个打算可能引起的结果进行续写, 并评出最佳故事或最佳创意奖。这种非常有趣的想象作品和出人意料的猜测结果激发了学生的学习兴趣, 促使他们更积极地使用英语进行创作, 使学生在完成任务的过程中既熟练掌握了学习内容也活跃了思维、拓宽了思路、增强了写作信心。此外, 教师可让学生在课后写一篇My vacation plan的短文, 强化学生对vacation写作话题的思考。

2. 以说助写

教师可根据学生的实际情况, 分析教材内容, 找准切入点, 从口语训练入手, 引导学生完成由说到写的自然过渡。例如, 在教学Go for it!八年级下Unit 4 He said I was hard-working.时, 教师可以选择一个难度适当、对话较多的电影片段, 让学生观看电影并记录What did the people in the movie say?并引导学生用间接引语进行复述, 选派学生分角色为电影片段配音, 要求其他学生对配音的学生进行评价。在此基础上, 教师可以引导学生将复述的材料重新组织并转述成故事。

3. 以评促写

新课标要求教师在评价学生的学习成果时, 注重过程评价, 促进学生发展。[5]这就要求教师在重视平时批改的同时, 还要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式评价学生, 激发学生的写作兴趣, 帮助学生增强自信、提高写作能力。在教学实践中, 教师要积极引导每一个学生认真修改自己的英语作文并要求小组进行互评, 肯定优点, 画出用得好的词语或优美句子并打上“☆”等标记, 对不足的地方提出修改建议等, 促使学生通过自评、互评, 拓宽视野, 提高写作能力。同时, 教师应对学生写作中存在的普遍性问题进行统一、集中讲评, 努力挖掘每篇作文的闪光点, 给予学生充分的肯定, 促使学生增强写作自信。此外, 教师还应努力为学生提供发表习作的平台, 如让学生本人朗读优秀习作, 在班级的English Garden中循环展示学生的佳作, 每月挑选一次佳作编成英语作文报印发给学生欣赏等。

学生写作能力的培养和提高, 绝不是一朝一夕的事, 应贯穿于英语教学的全过程。教师应由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地引导学生积累语言知识、储备语言素材。教师还应充分运用教材, 引导学生对教材内容进行拓展写作练习, 促使学生熟悉各种体裁、题材的写作, 在写作中做到“表达准确、结构合理、紧扣主题”, 为英语写作构建写作的基本框架。此外, 教师还应选取贴近生活、贴近社会、贴近学生、贴近教材的内容, 并对学生进行写作训练, 使学生有话可说、有话想说, 实事求是地表达自己的真切感受和思想情感, 从而逐渐提高写作能力。

摘要：培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。研究者在探究初中生英语写作现状的前提下, 从积累语言素材, 通过听、说、读来提高学生的写作能力两个方面粗浅地探讨了提高初中英语写作教学效率、提高初中生英语写作能力的对策。

关键词：英语教学,写作,现状,对策

参考文献

[1]张伟.新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究[J].中学外语教与学, 2007, (11) .

[2]谢世英.提高初中生英语写作能力的方法和途径[J].中学外语教与学, 2007, (10) .

[3]易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究, 2006, (2) .

[4]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学, 2007, (1) .

初中英语课堂教学现状分析 第5篇

赖晓珊

摘要：在国家实施新课程改革的大背景下，初中英语课堂教学应何去何从成为我们关注的热点。如何更大地提高课堂有效性成为当今课堂教学的重中之重，为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，在佛山市顺德区顺峰初级中学教导主任潘惠红老师的带领下，我们几个老师利用近三个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。

关键词：初中英语，课堂教学，新课程

开学以来，我们先后到了佛山市顺德梁开中学，凤城中学，容里中学，养正西山，并包括本校在内的等几所中学，听了20节课，课后选择在顺峰中学向学生随机发放了共200份调查问卷，并收回200份，有效问卷198份，组织了6次教师座谈会。

一、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如初一英语下册 “Moudle 7Unit 2 It’sthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，这几节课的共同特点是：（1）注重知识的发生、发展过程；（2）关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；（3）精心设计课堂教学的每一个活动；（4）尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。

如凤城中学李文绮老师在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教学中，打破了“以教师为中心”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，加深巩固了学

生对于过去时的基本概念，熟练地掌握了有关时态的表达与运用，通过情景的创设，提高了学生口头表达能力和思维水平，发展了思维能力。

但是通过大量的听课，我们发现如下现实：

公开课与随堂课的教学模式相差比较大。所听的5节公开课中，教师比较注重关注学生的学习过程与课堂表现；而在随堂课中，则教师仍是课堂的主导者，实行以教师为中心的传统教学模式。而有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

二．调查统计的几个数据

（1）教学方式

教的方法比较单一，基本是讲授法，30%的教师在教学中偶尔采用“以学生中心为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式“教学方法。75%的教师在课堂中使用中文会比较多，或是中英结合，翻译讲解，尤其是在语法教学中。这对语言教学来说，其实是利大于弊。

（2）学习方式

基本上是被动接受式学习。调查表明60%的学生学习英语靠“听讲、记笔记、做习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。这

反映学生提高成绩的方式还是离不开题海战术，应试技能的训练，以致“哑巴英语”，“高分低能“的个体的出现。

（3）师生交流情况

调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时。这表明师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。

（4）学生学习兴趣与态度

问卷统计结果显示：43%的学生“喜欢英语”，20%的学生“喜欢看英语读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，14%的学生对数学不感兴趣，6%的学生“比较讨厌英语”。这表明，传统的英语教学模式在一定程度上扼杀了学生的学习热情与兴趣，作为语言工具的英语，在课堂教学过程中变味了，一切为了考试升学，忽略了语言沟通交流的真正目的。的对于一些差生而言，更无趣味性可言，只会越来越讨厌英语，毫无成就感可言。

三．现行初中英语课堂教学存在的问题及解决方法建议：

对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求。教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学

生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

综上所述，针对以上各种现状与问题，新课程改革对英语教师提出如下新要求：转变教师传统思想教育观念。首先，要关注学生，心里有学生；其次，要关注学生的发展；再次要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整 体备课，抓住每节课的重点所在。

农村初中英语之现状 第6篇

关键词：农村；初中英语；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-297-01

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。加强我国的国际竞争实力都要求我们在更广阔的领域、在更深的程度上实行对外开放，逐步做到与世界全面的、真正的接轨，这预示着将有更多的中国人参与国际活动。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。我国农村也在这种潮流的影响下，加快了英语教学的改革步伐。但是由于受到特定环境的制约和影响，农村初中英语教学过程中还存在种种问题和缺陷。

一、教师队伍整体素质还较差，结构不合理

随着经济的逐步发展和对英语教学的重视，农村英语教学取得了一定的成绩，但仍存在较大问题。其中师资缺乏，教师自身专业素质低以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为： （1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；在农村学校，很多英语教师都不是英语专业出身，很多教师为了适应学校要求改专业，这就造成英语教师本身英语水平与专业英语老师有一定专业差距。 （2）教研组英语整体水平不高，拔尖人才少，学术梯队没有完全形成。优秀的英语教师总人数比例不大，这不利于英语教学水平的提高，使整体水平不能令人满意。由于城乡差距大，许多英语专业教师不愿意到农村任教，即使在农村教学，也会想往城市或更好的地方调走。从而导致英语人才特别是优秀英语人才的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。这种不稳定性使得英语教师能力结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。

二、学生英语基础水平参差不齐

由于我国农村英语教学落后，基本上在初中才开始开设英语课程，同时由于受到家庭和社会环境的影响，使得学生不仅基础、兴趣、能力不同，学生英语水平也存在着差异。当前，我国英语教学的“应试性”和“填鸭式”为主的教学方式，也导致了学生英语水平的差异，严重影响了英语教学的整体效果。同时，由于英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式、以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，使学生的潜能无法得到发展。以上种种原因，导致了学生英语基础水平参差不齐现象的存在。

三、教学设施和手段落后，无法满足教学需要

目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。 此外，即使有许多学校配置了一定数量的英语教学设备设施，但由于数量有限，不能同时满足几个班同时上课。也有些教师担心浪费时间，或教学方式不灵活，不会操作使用多媒体设备。

教学辅助设备落后，数量不足，无法满足学生的学习需要。英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。日前，许多学校资金缺乏，教学辅助设备落后，数量不足。很少有学校拥有语音实验室和视听设备。没有语音实验室，提高英语听力就无从谈起。这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足.也制约了大量英语教学资源的有效利用。

四、教学方式方法落后，教学质量不高

当前我国农村处于相对偏远不发达的地区，英语教学又刚刚起步，没有现成的模式和路径可遵循。因此也不可避免的存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语言语实践。教师仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学。教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。时间久了，学生也会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。

英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。

五、应试成分比较重，素质培养不足

当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。

六、家庭重视不够

在农村地区，很多家长长时间都到外面打工，学生就成为留守儿童。大多数学生要么和爷爷奶奶住在一起，要么就寄托给亲戚带为照顾。很多学生在家里没有一个良好的学习氛围。学生很多形成坏习惯，这也是英语不能提高的原因之一。

七、农村里的错误思想

许多家长灌输一种思想：学什么英语，把语文数学学好了就行，学英语没有用。更有一种说法：不学英语代表爱国。很多这种错误的思想也给农村学习英语带来了一定的难度。

初中生英语写作现状分析与策略探究 第7篇

培养学生的写作能力是英语教学的目的之一。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求学生能运用英语正确地描述事实、表达观点、交流信息, 形成规范的写作习惯 (教育部2012) 。事实上, 英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。书面表达涉及学生综合知识的运用, 也是学生英语综合能力的体现, 因此, 教师必须对学生的写作训练给予重视和正确指导, 培养学生规范的写作习惯, 帮助学生掌握有效的写作技巧。为了全面了解初中生的英语写作现状, 并提出有效的英语写作策略, 笔者针对初中生英语写作现状进行了调查研究。

一、研究设计

受试对象为从安徽省合肥市第五十中学八年级和九年级的36个班1800多名学生中按学号随机抽取的150名学生。受试对象填写的问卷调查内容涉及学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的障碍、对英语写作的要求以及教师的写作教学等四个方面。分发问卷150份, 实收149份, 其中有效问卷为144份。之后, 相关工作人员对所得的数据进行统计分析, 旨在从以下四个方面了解初中英语写作教学现状:一是学生对自己英语写作水平的满意程度;二是学生在英语写作中遇到的障碍;三是学生对英语写作的要求;四是教师的写作教学情况。基于此, 有针对性地提出解决问题的策略, 以改变写作教学现状, 提高初中英语写作教学的有效性。

二、调查结果分析

(一) 学生对自己英语写作水平的满意程度

从调查的结果看, 学生对于英语写作的兴趣较低, 满意度不高。73.6%的受试者是为了考试才勉强完成英语作文的, 3.5%的受试者是在家长和老师的逼迫下完成英语作文的, 只有22.9%的受试者是因为兴趣完成英语作文的。在144份有效问卷中, 59.0%的受试者觉得自己的写作水平一般, 25.0%的受试者对自己的写作水平不满意, 只有1.0%的受试者对自己的英语写作水平非常满意 (见表1、表2) 。总体来看, 学生对自己的英语写作水平的满意度不高, 对自己的英语写作能力信心不足。

(二) 学生在英语写作中遇到的障碍

调查的结果表明, 词汇量不足是学生在英语写作中遇到的最大障碍 (见表3) 。81.9%的受试者认为词汇量的欠缺阻碍了其英语写作水平的提高, 大多数学生在写作中因词汇量小而出现词不达意的现象。47.9%的受试者表示, 当面对一个写作任务时, 不知该如何去扩展内容, 不知该写什么、怎么写。45.1%的受试者在进行英语写作时往往会逐字逐句地翻译所给的要点, 仍然停留在汉语思维的层面。另外, 语法和文章的组织结构也影响了学生英语写作的顺利进行。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。以上导致学生写作困难的常见障碍也正是教师在日常英语教学中需要加强和重视的地方。

(三) 学生对英语写作的要求

调查结果显示 (见图1) , 为了更好地完成写作任务, 有效地提升自身的英语写作水平, 45.0%的受试者希望“老师能多提供好的句型结构”, 以弥补他们在语法学习上的不足;29.0%的受试者希望“老师在平时布置写作任务时能提供关键词和短语”, 以便他们能获悉该写什么或怎么写;只有12.0%的受试者希望“老师多提供范文”。结果虽然出乎很多英语教师的预料, 但却充分说明了更多的学生不愿意死记硬背, 而是希望“老师能在语法规则及句型结构上给予更多的训练和指导”。

表4所给出的调查结果显示:大部分 (76.4%) 受试者喜欢老师在课堂上设计丰富多彩的写作活动。这与《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”理念完全符合。这就要求教师不要采取简单的机械训练方式, 而应通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 逐步提高“写”的能力 (王蔷2013) 。56.9%的受试者在意“老师对作文的点评和批阅方式”。为此, 教师可以尝试小组互批、面批等多种批改方式。调查结果也显示, 55.6%的受试者喜欢“老师鼓励他们写作”, 说明学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。

(四) 初中教师的写作教学情况

从调查结果看 (见表5) , 大部分 (79.2%) 受试者的英语老师经常把写作融合在听、读、说及语言知识的教学中进行, 只有27.1%的受试者的英语老师是每周定期上写作课, 并对学生的写作进行有针对性的指导。

关于英语教师的英语写作教学模式的调查结果表明, 45.0%的受试者的英语老师的写作教学模式是:教师布置任务—学生写作—教师批改—教师点评, 13.0%的受试者的老师十分注重写作过程的指导, 并能按一定的写作步骤进行写作教学, 30.0%的受试者的老师没有具体的写作教学模式 (见图2) 。

三、策略探究

根据本研究的调查结果, 笔者针对初中生英语写作现状提出以下应对策略。

(一) 培养学生的写作兴趣

从调查的结果看, 学生的英语写作兴趣不高, 教师可以从培养写作兴趣入手。首先, 在进行阅读教学时, 教师可以以阅读材料为依托, 创造性地设计写作任务, 引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作 (李秀玲2008) 。这样, 既可以调动学生的写作欲望, 又可以让学生有话可说、有内容可写。此外, 在日常教学中, 教师可以逐步渗透一些写作策略, 让学生在阅读中学会总结写作技巧。同时, 让学生细细品味一些好词、好句的用法, 并养成摘抄和积累的好习惯, 在学中用, 在用中学。其次, 教师要培养学生写作的自信心, 鼓励学生写作。因为大部分学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。对于英语写作水平较差的学生, 教师要努力发掘他们写得较好的句子, 哪怕是一个单词, 都会激发其写作的热情。

(二) 扩大学生的词汇量, 培养学生的英语语法运用能力

词汇量小和语法不会灵活应用等限制了学生英语写作水平的提高。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级和归类, 在平时的教学中把单词拼写和基础写作结合起来, 使单词拼写服务于基础写作 (郎佳2011) 。

除了词汇积累以外, 正确的语法规则和合理的句型结构对于英语写作也是非常重要的。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。在日常英语教学中, 教师除了要讲透语法, 还要有意识地培养学生养成记笔记的习惯, 引导他们不断地积累好词、好句。

(三) 加强写作指导, 关注写作过程

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言 (教育部2012) 。学生经常对英语写作产生畏惧心理, 尤其是“后进生”, 他们不知道如何下笔, 如何组织文字, 如何合理地安排语言材料。为了消除学生写作的畏惧心理, 教师要按照一定的写作步骤进行写作教学, 加强对学生写作过程的指导。在写作前, 教师要为学生提供足够的语言材料, 讲清各种文体的具体要求和写作格式, 提醒学生注意时态的一致性等。在写作中, 教师要培养学生认真审题、看清要点的习惯, 并提醒学生注意篇章结构、作文的开头和结尾要点题等。

(四) 采用科学、有效的作文批改方式

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的环节。传统的重批改轻讲评的批改方式不仅费时而且低效。事实上, 批改方式有多种, 例如, 先简单批改, 再集中讲评。通常情况下, 大部分教师在批改作文时只是在错误处用红线标注, 再将这些共性的错误进行分类, 并制成PPT, 要求全班学生一起讨论、修改。其实, 如果条件允许, 教师还可以借助投影仪进行集体评改, 或组织学生独立修改或同伴互改, 当学生有解决不了的问题时, 教师再给予及时的帮助和正确指导。这些批改方式, 教师在实际教学中可以结合具体情况合理选择应用。

教师有针对性地面批也是一种作文批改的好方法, 虽然耗时较多, 但很有效。教师当面指出存在的错误, 并引导学生自己改正, 有利于加深学生的印象。教师在面批时除了指出文章内容、结构、语言、衔接等问题, 还可以对学生的书写及卷面整洁度提出要求, 培养学生良好的书写习惯。此外, 一对一的面批还可以加深师生间的情感。

结束语

关世民 (2010) 认为, 中学英语写作教学的薄弱问题主要表现在学生写作意识缺乏、写作方法贫瘠和写作信息储备空虚等方面。本问卷的调查结果也印证了关世民的观点。笔者认为, 教师应增加英语写作训练, 每周定期开设专门的英语写作课或英语写作项目辅导, 指导或辅导学生进行英语写作, 加强写作练习, 切实提高学生的英语写作水平。

附:

初中生英语写作情况调查问卷

亲爱的同学, 这个问卷是为了调查目前初中英语写作教学的总体情况, 请仔细阅读每一道题, 并如实将符合自己情况的序号填在每个题目后面的括号里。不要漏题, 不必写姓名。谢谢配合!

1. 你对英语写作的态度是 ()

A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D.无所谓

2. 你是出于什么原因去写英语作文的? ()

A.因为对英语感兴趣, 所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.我自己不想做英语作业, 家长和老师逼我的, 没有办法

3. 你对自己的英语写作感到满意吗? ()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

4. 你写作中的主要困难是 () (可多选)

A.词汇量太少, 语言表达能力差, 无法用英语表达自己的思想

B.经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容

C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子

D.不知道该如何组织文章的结构

E.不能用英语思维, 经常用汉语翻译

F.单词拼写能力差, 因而经常出现拼写错误

5. 你希望老师在上课时 ()

A.多增加关键词及短语

B.多提供句型结构

C.多提供文章框架

D.多提供范文

6. 你喜欢英语老师在写作课堂教学中的哪种做法 () (可多选)

A.按一定的写作步骤进行教学

B.设计丰富有趣的写作活动

C.鼓励学生进行写作

D.注重作文的点评与批阅形式

E.没有什么做法让我喜欢

7. 你的英语老师在日常教学中怎么安排英语写作任务 () (可多选)

A.偶尔布置写作任务, 不重视写作教学

B.经常把写作融合在听、读、说以及语言知识的教学中进行

B.每周定期上写作课, 设计有意义的写作活动和练习

C.经常在学习完课文后布置书面表达任务

8. 你的老师是如何进行英语写作教学的 ()

A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文

B.教师与学生讨论与题目相关的内容信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象;之后, 由学生独立完成写作, 教师进行批阅

C.教师在写作课中十分注重写作过程的指导, 并按一定的写作步骤进行写作教学, 如:头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改、加工润色—教师批注和点评

D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式

参考文献

关世民.2010.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策[J].现代中小学教育, (9) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

郎佳.2011.高中英语写作教学现状与策略探究[J].吉林工程技术师范学院学报, (4) .

李秀玲.2008.中学英语写作教学中的问题及对策[J].基础英语教育, (10) .

初中生英语书面表达现状及问题对策 第8篇

关键词：初中英语,书面表达,现状,对策

在英语教学中,全面掌握语言知识和充分发展应用能力是互为表里、相辅相成的两个方面。作为重要的语言输出形式和四种基本语言技能之一———书面表达是中考重要考查项目,然而,学生书面表达能力的培养与提高却是英语教学的难点。本文对如何提高学生的书面表达能力提出了笔者的几点建议。

一、现状分析

学生书面表达能力的培养,既是英语教学的重点,也是英语教学的难点。绝大多数学生英语书面表达能力的发展长期停滞在较低层次,存在多方面的深层次原因,主要表现为以下几方面。

(一)心理恐惧

当面临写作时,许多学生就产生恐惧心理,尤其是对于写作情境难以表达时就更是乱了方寸。

(二)审题不清

不认真阅读或读不懂写作要求,不能从题目中读取或读全要点。

(三)语法错误

错误运用时态,主谓不一致,不清楚句子结构,单词拼写错误,词性混淆乱用。

(四)汉语式英语

基础薄弱学生往往受到汉语的干扰,习惯性地用汉语的顺序写英语语句。缺乏英语句式思维,不能用英语句型表达正确意思。

(五)谋篇布局能力弱

不会合理分配段落,缺乏过渡词或连接词,表达无层次,缺乏逻辑性。

(六)句式缺乏丰富性

句式单一,不会使用复合句,定语从句和宾语从句混淆严重。

二、对策研究

(一)通过积累,提高书面表达素养

1.明确写作目标,激发写作欲望

在平时的单元TASK写作训练中,不少学生只会照搬书上Reading的框架结构,甚至是原句照抄,没有养成良好的写作习惯,不注意时态,不列提纲或草稿,写好后不检查,字迹潦草等,这都是学生没有明确的写作目标和缺乏写作欲望所致。因此在要求学生写作之前,可以先让学生进行与话题相关的单词的“头脑风暴”,然后要求学生用想出来的词或短语来造句。最后与学生一起分析确定哪些句型特别适合用在将要写的作文中,哪些句式能够引起老师的兴趣。在这样的氛围中,写作就变得顺理成章。让学生明确写作目的,体会写作的快乐,学生就会乐于写作。

2.加强过程积累,夯实语言基础

(1)运用思维导图,丰富英语词汇。词汇是语言的基础,学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。思维导图可以用来强化词汇的记忆。以please一词为例,名词形式为pleasure,形容词形式为pleased和pleasant,同义词为happy;happy的名词形式为happiness,副词形式为happily,反义词为unhappy;由unhappy又联想到unhappily……当然,对一些词汇还能够联想到它的同音词、易混词乃至相关短语等等,启发学生无限地联想,帮助学生掌握不同拼写形式的单词,同时训练了学生对于近义词的辨别能力,提高词汇使用准确率。

(2)造句是运用英语最简单易行的方法。在生词或短语的教学中,训练学生用单词、词组造句或按指定的语法要求造句,做句型转换的题目,有效帮助学生准确掌握单词的词类、词性以及组合成句应遵循的语法规则。

(3)组合成文,优化句与句的衔接。一篇让人过目难忘的好文章,往往衔接自然,语句流畅,如行云流水。因此教师在平时授课分析例文时,应注意归纳整理连接词的用法,例如firstly,secondly,thirdly,what’s more,in my opinion,in a word等,并对它们加以比较,哪些用于段中,哪些用于段尾。

(二)加强英语阅读,提高语用能力

写作的时候,学生普遍存在母语负迁移现象,主要是由于语言输入不足造成的,因为学生头脑中所储存的英语语言信息极为有限,很难摆脱汉语的影响,不得不用汉语思维,依靠汉语语法编造句子,或在动笔写文章之前,先用汉语思维,再将所构思的内容译为英语。应指导学生在平时的英语阅读过程中仔细分析和揣摩文章的语言特色、遣词造句、句与句之间的衔接方式、篇章内容的安排和表达等等,并有意识地进行模仿,达到逐步提高语言运用能力的目的。

(三)提高写作技巧,优化表达效果

在写作教学中,技巧的培养训练也是不可忽视的。这些技巧的培养,一方面,能够提高学生的语言表达水准,优化表达效果;另一方面,能够帮助学生积累丰富的写作技能,更为轻松地适应中考写作要求。

这些写作技巧主要有:

教材是教学的载体,为教学提供了内容、话题、方法和训练指南。书面表达是语言使用的最高境界,它不仅能巩固已学的语言知识,也是一种重要的交际手段。书面表达能力的养成与优化也不是一朝一夕的事,教师应对学生的写作进行系统的训练和有效的指导,在教学过程中尽可能采用各种各样的教学策略,只要学生能尊重语言习惯,遵守语法规则,由简到繁,持续训练,最终一定能像熟练使用母语那样驾驭英语。

参考文献

[1]蒋林.提高初中生的英语书面表达能力的策略[J].考试周刊,2010(54).

农村初中生英语写作现状的调查报告 第9篇

如今, 经济的全球化趋势进一步加快, 文化的全球化也加快了步伐, 英语已成为全球使用最广泛的语言, 其国际地位是非常显著的。写是英语五项基本技能“听、说、读、写、译”中的一项, 其重要性更是显而易见。不过从近几年中考英语科的写作得分来看, 大多数学生的英语写作技能存在着很多的问题, 特别是农村学生的这一情况更为严重, 许多学生出现了“谈英语作文色变”的情况。下面是2007年—2009年的中考英语写作南宁市平均分与我校平均分的几组数据对比情况 (满分为15分) 。

从表上看这几年我校英语写作的平均分始终以两分之差低于市平均分的幅度, 与市属学校比较差距会更大。为了从根本上改变这一局面, 本课题组从近年来的初中写作教学实践出发, 编制了本套关于“如何提高农村初中生的英语写作水平”课题的调查问卷, 学生们本着对自己负责的态度, 实事求是地回答了20道题, 为老师提供了真实的研究依据。

二、调查时间

2009年9月—11月

三、调查对象

对本校的三个年级共1080个学生——七年级为336人, 八年级为365人, 九年级为379人, 认真发放问卷, 回收率100%, 经过仔细统计, 得到了真实的第一手资料。

四、调查过程

(一) 调查的方法

1.问卷调查

自编的问卷共有20道选择题目, 每题有2—3个选项, 问卷内容覆盖学习态度、平时做法、存在问题三个方面。

2.抽样定性调查

从1080个样本中, 随机抽取部分学生问卷进行数据的对比分析。

(二) 调查结果与现状分析

1.学生对英语学习重要性的认识

从总体来说, 受调查的学生认为学习英语重要的占85%, 这是可喜的状况。另外还有4%的学生认为有点重要, 有3%的学生认为不重要。表二:

从表中我们看见了可喜的情况:85%的学生认为学习英语对工作、生活重要。

2.学生对英语学习的兴趣

常言道, “好之者不如乐之者”。兴趣浓, 效果更佳。下表是学生对学习英语感兴趣的程度。表三:

在表三中我们可以看到有过半的学生喜欢英语。兴趣是最好的老师, 我们应该千方百计培养学生对英语学习的兴趣, 只有吸引住了他们才有可能提高英语成绩。

3.在作文写作要求的理解程度方面。表四:

从表四可看出有相当比例的学生, 由于语文基础薄弱和单词匮乏, 不知题目所云;也有部分的学生由于只是对题目的语言和要求不完全了解, 不能充分理解题目的要求, 不能充分利用有用信息, 无从下手, 造成题目基本放空;只有少部分的学生能正确理解题意并写出作文。

(三) 影响学生写作水平提高的原因分析

1.社会家庭因素

①国家对农村小学英语课的开展重视程度不够, 相对于城市学校来讲, 农村近几年来才开设英语课, 确实比城市学校晚了好些年。农村小学三年级才设英语课而城市早就开设了, 甚至有部分城市幼儿园都开设了英语课, 在时间上城市远远走在农村的前面。

②许多家长在思想观念上存在偏差, 较少过问子女的学习情况, 即使过问也只是偶尔过问。

③现实生活中, 部分家长忙于生计, 长年在外工作, 对子女疏于管教, 有的学生成了留守儿童, 有的学生沉溺于网吧, 影响了学习。

④社会上许多大中专毕业生找不到工作, 农村就流传“读书无用论”, 书读再多也无用, 还不如早点出去工作好, 又可减轻家庭负担。有的还认为子女不需要出国, 现实中许多工作与英语一点不沾边, 不学也罢, 英语就这样被忽略了。

2.学校教学方面的因素

①农村学校的教学资源严重匮乏, 教具陈旧。

②农村小学是三年级才开设英语课程, 有些不具备条件的小学甚至开不了英语课。

③英语写作在中考中只占10%即总分的1/12。

④不管是小学或初中学校, 部分教师的工作责任心不强、水平低等方面的原因也导致学生学习英语的积极性不高, 成绩也参差不齐。

⑤即便新课改后, 课文内容的编排与过去发生了较大的变化, 已向听说方面发展, 但是在农村学校, 传统的英语教学方法仍很盛行, 强调语法的讲解, 忽视运用, 这使得教师在教学时不重视听力和写作。

⑥平时英语老师忙于赶课程、赶练习, 基本没有时间专门讲如何写作文, 如何抓住有用信息, 如何结尾等写作技巧, 更不用说布置学生写作文并批改。

3.学生自身的因素

①学生的思想认识水平低, 学习目的不明确, 缺乏进取心。

②农村初中生第一次离家在校住宿、学习、生活, 因自理能力、自制能力差, 对初中生活的不适应, 对学习也造成了影响。大部分学生很渴望提高自己的英语写作水平, 愿望不那么强烈的只占少部分, 对自己的英语写作不渴望提高的只是占极少部分。

4.

学生的英语基础知识掌握不牢固

五、调查总结

1.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想, 必须以足够的词汇量为基础, 但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量, 学生英语单词的词汇量匮乏。如写作的题目是英语的, 多数的学生连题目都看不懂, 即便是中文的题目, 看完中文提示语后, 对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础, 但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求, 因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误, 词语误用, 句子表达不准确, 某一词语反复使用, 语言表达缺乏变式, 文章出现大量的“造词”等现象, 让人看了啼笑皆非, 显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

2.句子是文章段落的基础, 学生对语法规则和句子结构掌握不熟练, 是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范, 句子结构混乱, 乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起, 该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接, 造成句子的含义不清、时态不清, 写出的句子错漏百出。

3.英语写作的思维受母语思维影响, 没有培养出英语的思维习惯, 写作过程中多数学生用中文的思维习惯套英文写作, 结果写出不伦不类的语句。

4.学生的观察力不强, 对英语写作所提供的信息不能充分地理解, 不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。

5.学生对于用英语写作的主动性不强, 只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情, 才能让学生重视英语的写作, 学生才会学习英语写作的有关知识和技能, 从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰, 只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题, 随便选中一个答案即可, 而对于内容复杂, 难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。

初中生英语听力现状 第10篇

一、初中英语听力教学现状分析

从学生的角度出发, 有的学生由于在学习英语的前期没有重视提高自己的听力水平, 导致英语听力基础较差, 后期也没有对听力进行及时弥补。这就导致了学生陷入了“听不懂—厌学—听不懂”这样一个死循环中, 长此以往, 学生必然会对英语听力产生严重的抗拒心理。然而在课堂教学中, 教师多采用英语进行教学, 学生没有良好的听力做保证, 在课堂上也很难跟上教师的教学节奏, 因此导致了学生英语成绩整体地下滑。

从教师以及整个教育体系出发, 纵然我们的教学改革在逐步实施, 提倡素质教育, 但是我们的中学教育过多强调的依旧是应试教育。总的来说, 初中英语听力教学中存在的问题较多, 这不利于学生长远的英语学习, 目前也没有行之有效的较好的方法策略, 值得我们教育工作者深思。

二、初中英语听力教学提高的策略探索

通过上述分析可知, 现在的初中英语听力教学现状不容乐观, 但为了适应教育改革的发展, 我们应该着重加强英语听力的教学, 下面根据现状问题, 结合实际探索提高初中英语听力教学的策略。

(一) 加强基础知识的学习

华而不实的东西不会有生存的理由, 也不可能会获得人们的欢迎。同样的, 如果说我们一直强调听力听力, 那学生的头脑里可能就真的只会有听力两个字了, 学生们将只会是一头雾水, 但究竟听力应该如何实现提高呢。基础的单词、语法之于英语学习就好比砖块、水泥之于高楼大厦, 所以我们在进行英语听力教学的提高时, 应该从学生的基础抓起, 强化英语基础语法的学习, 单词、课文的背诵, 只有熟悉了, 用的时候才能信手拈来, 不至于在听到一段英语对白时, 对于词汇张冠李戴, 把A的意思听成是B。而这种错误如果没有及时得到纠正的话, 可能学生就会认为这是正确的, 时间长了就会造成本质上的认识错误, 这对于英语的学习是非常不利的。

(二) 激发学生的学习兴趣

如果我们的教学一直是教师督促甚至强迫学生学习, 而学生只能被动地接受知识, 那么教学效果必然十分低下。尤其是学习语言, 具体到英语的学习上, 如果学生对英语的兴趣浓厚的话, 必定会全身心地、主动地投入到学习当中。了解英语文化背景, 查看相关资料, 观看外国影片, 这些都是学生学好英语关键性的因素。兴趣是促使人从事一项活动最有效的推进器, 因此, 教师在教学过程中, 应该尽力提高学生的兴趣。例如, 将学生分成若干小组, 然后进行英语听力的小测试, 测试结束后以每个小组内组员的平均成绩作为判定标准, 评选最佳听力小组。或者改变传统听力测试的形式, 教师选择一些合适的英文歌曲, 然后把歌词中的某些单词去除掉, 让学生通过听英文歌的方式填出歌词中被去掉的单词。

(三) 提高学生的学习信心

很多学生学习英语学到最后就会产生一定的厌恶情绪, 究其原因, 其实不是学生本身不爱学, 而是学生在学习之初由于学习起来有一定的障碍, 没有很好地解决, 自信心受到严重的挫折, 后期就没有学习的动力了。作为教育工作者, 不仅需要关注学生的学习状态, 还要关注学生的心理发展, 拥有良好的心理素质对于学生的学习只会是有百利而无一害的。教师在教学中对于学生的进步要给予肯定, 对于后进的学生要进行鼓励, 在英语听力中鼓励学生对获取的信息敢于表达, 不怕错, 这样才能找到学生在英语听力学习中进步的方式方法。

(四) 丰富英语文化背景知识

同样是语言, 为什么人们能够将自己的母语掌握得很好, 可是英语就不行呢?很重要的一个原因就在于对语言文化背景的了解与熟悉。在英语教学中, 教师可以对学生进行英语的起源、普及等知识的讲授, 让学生从根本上去了解英语, 体会英语, 完全融入英语文化, 将英语当成是母语来学习, 这对于学生长远地学习英语、学好英语都是有积极意义的。

英语的学习不是一蹴而就的, 学习者也不能急于求成, 所以教师需要培养学生科学的学习态度、端正的学习心理, 这些都是实现未来教育改革的必经之路。听力是学习英语的基础, 教学工作者在进行听力教学时不应该完全以应付听力考试为目标, 而是应该努力提高学生的英语听力水平, 让学生能够真正灵活运用英语。

摘要：英语是一门语言学科, 英语教学的最终目标是培养学生的英语交流能力, 而听力是进行交流的基础。此外, 在英语考试中, 听力是考查的重点。因此, 提升学生的英语听力, 探索听力高效教学的策略, 对学生的考试成绩和英语交流都有重要意义。本文以初中英语听力教学的现状为出发点, 结合笔者的教学经验, 分析了初中英语听力高效教学的策略和措施, 以期为初中英语听力教学提供参考。

关键词：初中英语,听力教学,现状分析,提高策略

参考文献

[1]张圆圆.新课改下初中英语听力有效教学初探[J].学生之友:初中版.2011 (10) .

初中英语听力教学现状及存在的问题 第11篇

【关键词】初中英语 听力教学现状 问题

引言

听有许多特征：同步性，听和说是同时进行的，不可能分开；短暂性，说话人的话语一经说出，就会立刻结束；及时反馈性，在一般的交往活动中，当说话者说完自己的话或发表完某种看法后，要给予一定的反馈；即时性，表明话语是随性说的，通常并没有事先排练或安排，是会自然发生的活动；情境制约性，听总是会发生在特定的时间里或是特定的状态下，这就构成了一种特定的情境；提示帮助性，与前一个特性有关系，在话语大情境下，总会找到细节向听话者提供线索，对于更好的听懂话语有一定帮助。

在看似简单，但是复杂的英语课堂中，如果与其他几个语言技能相比，听力活动有着特殊性。在这些特殊性中，有三点是需要重点关注的：一是播放的语音材料的速度是一样的；二是很多同学在听力时，总会容易紧张。往往会因为漏听了一个单词或词组就产生紧张情绪，接下来的听力材料也就没有听到，最后导致了整个听力的失败；三是中国学生学习的英语很多都是正式的话语，而在听力材料中，非正式的口语出现的几率是比较大的。那么，作为非正式的口语自然有它的特色，例如，重复、语法省略、句子成分不全等特点。这些特点对于英语听力教学提出了特别的要求，所有的这些都会加重学生提高听力水平的难度。其实，听和其他的语言技能同样都是对语言的理解，但是很多人会认为听是比较难的。造成这一现象的原因有很多，观点也因人而异。

1影响英语听力的因素

Brown 和 Yule 把影响听力的因素分为四大类：第一类是与说话者有关系的因素，比如，多少人在说话、有没有口音、说话速度的快慢等；第二类因素是与听话者相关，比如，这个话题是否是听话者熟悉或感兴趣的、听话者在对话中的角色以及做出的反应等；第三类因素是与谈话内容有关，比如，语法是否太难、是否有很多不会的词、所说的背景知识，听话人是否知晓等；第四类是辅助因素，指的是相关的画面或图表等。一般情况下，听力任务与听力材料的难易成反比，而与学生的听力水平成正比。也就是说，如果学生听到的是一段比较难的材料，那么，如果教师问的问题是比较大范围的，学生回答起来也就比较容易，课堂效果也会不错。如果听力材料并不太难，那么，教师可以适当的问学生难一点的题目，让学生觉得有挑战性。任务比较难，学生回答不上来，他们学习英语的积极性就会被打击，但是如果过于简单，又不能调动他们的积极性。所以，教师要决定好教学任务的难易程度。从以上的因素可以得知，在初中英语听力课堂上，教学会遇到挑战。

2初中英语听力教学现状

（一）语言基础知识

一些学生并没有接受正规的发音训练，所以学生不能很好的掌握英语的发音特点和规律，而英语听力材料中，连读、弱读或是爆破的现象是很常见的。所以，在很多情况下，学生就无法理解对话的意思，只能听出几个单词而不是整个的句意；另外，词汇量的不足也是其中一个重要的方面。最后，通常在课堂上，老师的语速会比较慢，久而久之，学生就会习惯这样的语速。而有些听力材料的语速会比较快，学生就会出现听不清或是听不懂的情况。

（二）母语干扰

学生在听到一段英语材料后，比较习惯性的是先翻译为中文，而不是用英语直接思考，这样就影响了对听力材料的反应和理解以及答题效果。

（三）文化背景知识

语言是文化的一个重要组成部分，两者相互依赖，不可或缺。所以学生想要提高听力水平，就要有一定英语国家文化背景知识的储备，了解西方国家的习俗和节日等，这样才能更好的听懂听力内容。

（四）心理环境

学生上听力课，比较容易紧张，产生焦躁的情绪。而且初中学生还没有养成很好的自制力，听课走神现象也是很常见的。如果在这样的情绪下，听力的效果可想而知不会很好。而传统的教育常常会注重知识的传授和讲解，而忽略了给学生制造一个活跃且没有压力的学习氛围。

听力本身就比较复杂，是很多因素共同作用的结果，学生也需要集中高度注意力。假如学生在听之前，就比较放松，有明确的听力任务和比较强烈的听力欲望，这样听力就会取得很好的效果。相反，如果学生本身就带有厌恶和抵触的情绪上听力课，本来可能听的懂的内容也会因为本身的抵触情绪而变得听不懂了，更何况，有些同学的基础比较薄弱。所以，听力课易受外部环境和学生自身心理情绪的干扰。

一般来说，初中英语听力课的上课流程是“教师放录音—学生做题—教师对答案。长此以往，学生就会认为，听力课的流程就是老师先放材料，学生开始听录音，然后老师对答案，要是有的听力材料学生没有听懂，老师就会针对不懂的部分进行讲解或者再放几遍，听得懂的部分老师一般就跳过。这样的一个模式，学生逐渐就会丧失兴趣，觉得听力课变的枯燥乏味。

老师很多时候并没有给予学生应有的指导，而是只给学生放听力材料，在这样的情况下，学生的听力不会有大的突破。初中英语老师上听力课时，习惯性地会过多的注重输入，而没有更多的关注于学生的真正需求，没有和学生进行沟通和交流，并没有起到“支架”的作用，不知道学生对于一段材料听懂的比例是多少，只是一味的讲解答案，这样就造成了初中英语听力课低效的局面，也是英语老师面临的很大问题。

3结束语

针对上述问题，在我们的日常教学中就一定要注重基础知识的传授，打好扎实的基础，不能片面地只追求成绩而忽视了英语首先是一门语言的事实。从一开始，就要认真教好音标，教会学生正确的语音、语调，在潜移默化中注重对学生朗读技巧的训练和培养。 除此之外，我们在教学过程中甚至是平时就要注重激发学生喜爱英语的兴趣。在课堂上，老师可以采取多样化的教学形式针对英语听力进行训练，尽可能营造一种轻松、愉快的学习气氛，消除学生因紧张、沮丧甚至反感而产生的心理障碍。根据听力材料的内容适时的向学生介绍相关的背景知识，在实际的练习中，我们还需要教给学生一些合适的应试技巧。

【参考文献】

[1]李光耀. 初中英语听力教学现状与对策——一项英语听力教学的个案研究[J]. 教学与管理，2002，19：59-62.

初中英语阅读教学现状及对策 第12篇

1.初中英语教学中存在的问题

1.1教学理念

初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情, 培养学生的阅读能力。由此可见, 学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣, 让学生能够主动的去学习, 才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣, 就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学, 教师的表情, 动作, 讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心, 喜爱, 信任, 尊重, 使学生在课堂上更积极主动的学习, 把强迫学生学习变为学生的主动学习。

1.2教学方法

一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔, 他们忽略学生的主体地位, 将课堂变成以教师讲解, 学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度, 教材的编排顺序, 为了达到教学目标的要求, 着重对教材阅读的语法, 陌生词汇的精耕细讲, 认为词汇、语法是阅读的基础, 将阅读作为知识的载体, 一味认为只有把握好这两者, 才能保障好的阅读水平, 忽略了阅读过程中对学生理解能力, 阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外, 一些教师将自己作为课堂的主体, 忽视与学生的交流, 学生与学生之间的交流。

2.初中英语阅读教学策略

2.1改变教学观念

将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动, 一言一行, 一颦一笑。多跟同学们进行课上交流, 一方面表达自己对学生的关心, 拉近与学生的距离, 另一方面以此方式, 增进对学生的了解, 了解学生对知识的掌握程度, 从而把握课堂的进度。

2.2丰富教学内容

首先, 教材很重要, 教材的安排顺序也有它的科学性, 例如教材中一般按照Vobulary learning, read quickly and answer, listen to the tape and read after it, read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排, 在很大程度上, 它是符合学生接受知识的一般规律的。然而, 如果一味的遵循这种教学顺序, 不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划, 对教材内容进行合理的删减, 就不能充分的利用课堂时间, 让学生掌握更多的阅读知识。因此, 在教学中, 教师应该根据实际情况, 调整教学内容。例如在比较容易的章节, 教师可以缩短讲授课本的时间, 把课堂的剩余时间让同学们进行拓展训练。为同学们推荐一些比较好的课外阅读读物进行阅读, 这些读物应该能够符合各个学生的兴趣特长, 能够符合学生的英语水平。或者教师也可以充分利用教学媒体, 根据同学的英语水平, 放一些励志的外国影片, 新闻广播, 英文歌曲等。

2.3改进教学方法

在教学中应该改变, 先翻译再对答案的阅读讲课方法。要将精度与泛读有效结合起来。首先, 可以先给同学们提几个简单的问题, 然后让同学们进行限时阅读, 找到问题答案。泛读一方面可以提高学生的阅读速度, 另一方面, 也可以使学生对于文章的段落大意有大略了解。接着, 为了帮助学生对文章的理解, 对知识点的掌握, 可以对文章进行语法结构, 词汇等进行分析解释。当然, 在教学过程中, 也要注重对外国文化礼节的渗透。除此之外, 为了活跃课堂气氛, 还可以玩一些游戏, 例如游戏问答。关于课文的相关内容, 两个学生进行问答。如:

Task: Answer my questions.

1.What do you learn from the article?

2.DO you like the article? Why?

另外, 教师也可以通过与学生的交流对话, 引领学生逐渐进入课文的学习中去。如:

Task: Do you know how to ask people for help?

初中英语阅读的学习无论对于学生的未来英语课程的学习还是学生未来的发展都有重要影响。然而, 因为教学体制的改革还不够深入, 在初中阅读教学中还存在教学内容单一, 教学方法死板, 教学观念落后的情况, 为了使以上问题得到有效的解决, 主要提高教师素质方面着手, 丰富教学内容, 改进教学方法, 改变教学理念, 从而达到提高学生阅读能力, 理解能力的目的, 使学生真正的掌握英语, 并能应用于实际生活。

参考文献

[1]陶春霞.初中英语阅读教学中的设计任务[J].教学与管理, 2012, 3 (5) :12-13.

[2]胡颖奋.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践[J].教学月刊, 2013, 2 (9) :23-24.