高中数学模块课程实施

高中数学模块课程实施（精选11篇）

高中数学模块课程实施 第1篇

一、利用模块教学实现初高中教学的良好过渡

模块课程的实施能够起到很多实际的教学作用。首先,利用模块教学,能够实现初高中教学的良好过渡,能够让学生对于初中时学过的一些知识进行回顾,并且在教师的引导下对于这些内容进行发散延伸,进而引出高中数学的一些新的教学知识点。这种方式的适用性很强,原因在于高中阶段的很多知识范畴都是对于学生初中学过的内容的扩充,所以教师要充分抓住知识点之间的这种内部联系,并且有意识地构建初高中知识衔接的桥梁。具体而言,教师可以在一些特定模块课程的实施中先让学生回顾初中时学到的相关内容,然而引出一些新的范畴、问题研究的思路和模式等,进而引出新的知识点。这样的教学方式不仅学生接受起来会比较容易,同时也可以让学生的知识体系一点点构建。

以《一次函数的性质和图象》、《二次函数的性质和图象》这两节内容的教学为例,这两部分内容的联系非常紧密,针对其中知识点的分析模式也比较类似,教师可以结合这两部分内容建立一个模块,然后有针对性地展开模块课程的教学。这两个函数是学生初中已经学习过的两个基本初等函数,教材把这两个函数又放到了必修1中,从内容上看就是初中的教学内容,但研究方法上有了变化,初中是通过描点、作图,进而依据图象直观观察函数的性质,而在必修1中却是通过研究函数的一些性质,进而依据这些性质画出函数的图象,以便进一步研究和应用函数的其他性质。虽说知识点上的关联十分紧密,学生在初中时就已经接触了这部分内容,但是进入高中后对于函数的分析方式上却有了明显变化。教师在以这部分知识进行模块教学时要将注意力集中在问题研究思路与模式的转变上,这样才能够真正实现初高中知识的衔接,并且让学生慢慢适应这种新问题研究的形式。

二、用模块教学体现数学知识的趣味性

模块教学的效用和优越性还可以有其他体现,教师如果善于灵活地组织课堂和设计教学内容,就会在模块课程的实施中让学生充分感受到数学知识的趣味性。对于一些较为抽象的知识要点,为了易于学生的理解与接受,课本中往往会将抽象内容具体化,会结合一些学生非常熟悉的生活实例,将这些知识点融入这些例证中来让学生加以体会。这种教学思路很值得采用,这种方法也适用于一些不同模块课程的实施,所以教师不仅要充分利用课本中那些已有的素材范例,也可以从课外搜寻与挖掘一些补充内容,让学生进一步感受这些抽象知识的体现形式,感受数学知识的乐趣。

《三角函数》是高中数学中非常重要的一个模块,这个模块又可以细分为各个分支,这部分内容的掌握是高中时期学生知识体系构建的一个重要支柱。“三角函数”部分一直以来都是一个教学难点,不仅在于知识的抽象程度高,涉及的细化知识点很多,三角函数的变式也非常多,这些都是其成为教学难点的原因。为了让这一抽象知识使学生理解起来更容易,教师可以通过一些生活化的范例来让学生在头脑中构建相应的模型。比如,三角函数模型的简单应用里有楼间距的问题、人的生理周期问题、夏天用电问题、天文中的有关问题,等等。通过对于大量丰富有趣的实际问题的分析解决,不仅会让抽象的知识立刻变得具体直观,也能够进一步提升学生学习数学、应用数学的积极性,大大增强学生的数学应用意识,这也体现了新课标的有关理念。

三、利用信息技术辅助模块教学的有效展开

在实施模块课程时,教师还可以利用信息技术来辅助知识的教学,这会让模块知识的整体效率得到显著提升。信息技术可以在很多知识点的剖析中发挥极大的作用,比如对于那些抽象程度很高的知识点,如对于函数内容进行分析时,利用信息技术能够清晰直观地呈现函数的图象,这会让学生对于函数性质的感受更直观。这一点在几何部分的教学中体现得更为明显,尤其是立体几何知识的学习对于学生的空间想象力有着很高的要求,所以教师可以通过多媒体模拟一些具体的图形,并且呈现图形的变化过程。这会让学生慢慢在自己的头脑中构建相应的模型,有助于学生对于知识的理解与吸收。

高中数学模块课程实施 第2篇

一、学习要求降低部分：

主要是借助实物模型认识空间图形，借助长方体模型，使学生在直观感知的基础上认识空间的点、线、面之间的位置关系，并通过对大量图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，发展学生的空间想象能力，学会准确地使用数学语言表说几何对象的位置关系，不要求对有关的概念、性质进行较多的推理证明，而是更多地注意从整体到局部、从直观具体到抽象地认识空间的点、线、面之间的位置关系。

公理1：如果一条直线上的两个点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内。

公理2：过不在一条直线上的三个点，有且只有一个平面。

公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。

公理4：平行于同一条的两条直线平行。

定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

以上四个公理和定理用来作为推理的依据。

对于以下判定定理可以通过直观感知、操作确认归纳得到：

1：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，那么这条直线与此平面平行。

2：一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。

3：一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。

4：一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直。通过直观感知、操作确认归纳得到并须加以证明：

1：一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线与直线平行。

2：两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线平行。3：垂直与同一个平面的两条直线平行。

4：两个平面垂直，则一个平面内垂直与交线的直线与另一个平面垂直。

能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

二、学习要求提升部分：

简单空间图形的视图；

特别要求能画出简单空间图形的三视图，并能通过三视图来识别所表示的空间图形，这就要求教师能更好地利用实物模型，计算机软件观察大量的空间图形认识由柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征，并能运用这些结构特征描述现实生活中简单物体的结构。会通过平行投影与中心投影画出视图与直观图。

明确提出：了解棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积的计算公式； 空间直角坐标系

1、通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置。

2、通过表示特殊的长方体的顶点坐标，探索并得出空间两点间距离公式。

其中直线与方程，圆与方程要求基本没变。

三、内容整合部分：

将“二元一次不等式表示区域”、“简单的线性规划”并如“不等式”领域；将圆锥曲线与方程放在系列2中与常用逻辑用语和空间向量与立体几何共同构成。

四、能力培养

本模块旨在重点培养学生空间想象能力，语言表达能力和帮助学生形成数形结合的思想。

高中语文课程模块化的实施与思考 第3篇

“模块”一词被用于建筑业、计算机行业、心理学、教育学等多个领域。我们所说的“课程模块化”中“模块”的内涵与《牛津英汉双解词典》中“模块（module）”的第3项解释较为符合：（组成一门课程的）独立单位；选修部分（尤指大专院校的）。

课程模块化指的是课程材料的组织方式，它围绕一个核心，由不同类型的教学单元组合成一个独立的知能体系。作为一个学习单位，模块打破了以知识为中心的学科章节体系，具有综合性、独立性、开放性、灵活性、可替换性的特点，能以统一的核心统筹丰富的教学内容，将属于不同层级，不同序列的内容整合起来，形成多维开放的立体空间。

课程模块化最先践行于职业教育领域，因其突出的教学效果，影响迅速扩大到基础教育领域，世界不少国家的高中课程结构开始采用“模块”设置。如法国高等艺术教育的“主题”式模块课程模式，英国的“学生需要”的模块课程模式，芬兰的“学程”模块课程模式，等等。这些国家的课程模块化的设计经验为我国开展基础教育课程改革，构建普通高中课程模块提供了有效的借鉴。

芬兰现行普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中，学习领域包括母语及文学、外语、数学等十个领域。学科则是具体的学习内容，包括芬兰语、数学、物理等十多个学科。学程是学科的细化，一门学科由若干学程组成，学程数量由学科难度和内容多寡决定。学程分为必修学程、专业学程和应用学程三类，分别指向基础性课程、专业性教育课程和应用性课程。

2003年，《普通高中课程方案（实验）》的颁行，标志着我国高中课程正式开启了模块化建构之路，其中的“学习领域一科目一模块”三层级的课程设置与芬兰的高中课程结构非常相似，我国的模块就相当于其学程。

课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点，而课程结构的最大变化是模块的设置。课程模块化理论的核心是“模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”。模块的设置，对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战。

一、我国高中语文课程模块化的研究

我国高中语文课程模块化的设计，历经9年的探索与尝试，对于如何在遵循语文课程逻辑的前提下，进行模块化设计已有了一些自己的经验。通过课堂观察及对文献的梳理，语文课程的模块化大致有以下几种形式：

1.语文文本模块化

可按照文本体裁、风格、流派、内容的区别，将文本整合为适合提高学生语文能力的模块。如，将高中语文教学分为散文（广义）、诗歌、小说、戏剧、文化论著和写作、说话等模块。

2.语文能力模块化

语文是一门工具性的学科，高中语文要进一步提高学生的语文素养，重在关注学生实际运用语文的能力。以语文应用能力为依据，可将其分为“语言训练模块”“书写训练模块”“写作训练模块”“阅读训练模块”。

3.教学单元模块化

教学单元的模块化，就是按教材编排设定的教学单元组建学习模块。教学单元的模块化，可以按教材的基本篇目及编辑体例进行整合。以文体组元的，需要时可以选取不同单元同一主题的文本进行整合；以主题组元的，为了让学生了解某一文体的基本特点，也可以将不同单元相同文体的文本进行整合。同一话题、同类文本、同一能力、同一训练点等都可以进行整合。

4.课堂教学模块化

课程模块化的语文课堂，从形式上来看是系列、单元、课节，似乎与以前并无多少变化，但实质上是以模块为基础进行教学，可依学习问题、学习话题及学习专题进行设置和调整。

我国高中语文模块课程的教学实施仍处于探索和尝试阶段。模块课程要求师生必须摒弃以往的教学理念和教学方式，特别是要从根本上改变以教师或教科书为中心的教学观，建立以学生当前的认知水平及学习需要为中心的学习观。不同模块可以运用相同的学习方式；同一模块不同的学生也可以选取不同的学习内容，运用不同的方式完成确定的教学目标，其材料组合、课程安排、授课顺序、精读略读都更加自由，更加适合学生个性化发展及学习差异的需要。延边第二中学的张春杰老师在诗歌模块选修课上的实践，采用自主、合作、探究的学习方式，使诗歌教学丰富多彩，富于启发性；浙江省温州中学的吴清锋老师根据本校资源和学生需求设计模块；广东省深圳新安中学的吴泓老师用十几年的坚守构建了网络平台，实施专题研读、读写一体的遵循语文学习规律的模块课程。

二、高中语文课程模块化的再思考

对如何在高中阶段实现真正的模块化课程，前期的研究、探索、实践虽已初见成效，但迄今为止仍没有建立起具有普适性的理论框架，为使关注模块课程理论研究与实践探索的人对其有一个清楚的认识，在此梳理出关于模块课程教学实施中教师、教材、教法的几个问题，以期给后续研究者一个参照。

1.教师再教育实现难

叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有很高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神。课程的模块化进程首先对教师提出了更高的要求，这就牵涉到教师再教育的问题。首先，自我提高要求教师有丰富自身知识的自觉性；其次，我国的教师再教育缺乏完善的培训与考核机制，基本以短效、功利为主；最后，中国地域差异很大，教师基数也大，其优质的培训资源难以惠及绝大多数真正需要的教师。所以，教师再教育的推进与普及直接影响模块课程在教学实践中的落实。

2.教材编写难度大

从目前实验学校反馈的情况来看，绝大部分教师没有自己开发教材的能力，他们的教学离不开教材，没有真正意义上的体现课程模块化思维逻辑的教材，在很大程度上也影响了教师对课程模块化的理解。国外中学的母语教学，教学内容可以是量化的，可以划分并归入几大模块。如将教学分为语言（language）与文学（literature）两大部分和“主题模块（theme module）”“写作技巧模块（writing skillsmodule）”“随笔模块（essay—test module）”等。

3.教法改变难度大

课程模块化后，直接关系到的就是教学的模块化。模块化教学强调与学生一起研究学习，需要教师利用周边丰富的教学资源，依据学生的需要整合语文课程，组建学习模块。这就需要教师教法上的改变，要知道阅读是学生在阅读，提问是学生在提问，思考是学生在思考，讨论是学生在讨论，表达是学生在表达。然而，习惯了享受自我宣讲的教师，却难以在短时间内改变传统的师必贤于弟子、弟子必不如师的教学观。

高中数学采用模块课程的思考 第4篇

本次高中课程改革在课程结构上有了很大变化, 形成了学习领域、科目、模块三级结构, 模块课程可谓是新课程改革的一大亮点. 这种灵活多变的课程模式极大地适应了多样化的社会需求和追求个性发展的师生需求, 也赋予了学校更多的自主选择权.

美术、音乐、艺术、体育与健康、信息技术这些科目采用模块课程是没有问题的. 例如体育与健康分为田径运动、球类运动、新兴运动、体操类运动等相互之间关联较小的模块, 模块之间也没有先后的逻辑顺序限制, 富有极大的灵活性. 历史、地理、政治、语文等文科科目由于知识之间的逻辑关系不是很强, 把课程内容拆分成不同的模块也相对容易一些, 而对于物理、化学、数学这些理科科目来说, 采用模块课程并不容易. 要考虑到知识之间的内在逻辑关系, 知识点的难度、多少, 以及学生的心理发展, 还要兼顾不同学科之间的联系.

模块是小的课程单元, 而且模块之间最好要相互独立, 我们知道数学是一门逻辑关系很强的学科, 想要把数学内容拆分成互不联系的若干个模块确实有点困难.“我国教材建设中历来把结构体系的系统性、逻辑性和联系性作为重中之重. 因为只有结构良好的教材, 才能为学生提供建立良好数学知识结构的基础. 结构松散、逻辑混乱、缺乏联系的教材, 不仅不利于学生掌握基础知识, 而且很难使知识转化为能力. ”

对于适合采用模块化的科目可以采用模块课程, 对于不适合模块化的科目采用传统的课程模式, 也是合情合理的. 不要觉得模块课程好, 就把所有科目都变为模块课程, 要按照不同学科的性质来处理问题. 对于数学这个特殊的学科, 要慎重考虑.“把数学人为地分割为一个个模块, 一个个专题, 不利于帮助学生体会不同数学知识间的联系, 不利于体现数学的整体性与统一性, 对于学生良好的数学认知结构的形成, 也是不利的. ”模块课程近些年虽然比较流行, 但是不要为了模块化而模块化. 勇于探索新思路、新模式的做法值得肯定, 可是对于优良的传统也不要全盘否定.

二、必修的基础课程是否要模块化

任何一个科目都有比较基础而且比较重要的内容, 它们是这个科目的核心和灵魂, 如果这些内容学不好, 将会极大地影响这一学科的学习. 所以高中大部分的科目都采用了“必修 + 选修”的模式, 必修是选修的基础, 学好必修课程才能更好地学习选修课程, 所以对必修内容的课程设置更要慎重考虑!

模块之间的关系可以分为3类: 线性有序关系、并列关系、混合型关系. 高中数学必修为5个模块, 采用了混合型关系, 必修模块1是必修模块2, 3, 4, 5的基础, 属于线性有序的关系, 而必修模块2, 3, 4, 5没有先后顺序, 则属于并列关系. 课程设置的出发点是很好的, 希望给学校和学生提供多种多样的课程, 但是在教学的过程中出现了很多问题和困难, 也出现了对数学科目模块化质疑的声音, 其中必修模块的问题最为突出. 那么我们提出一个问题: 基础课程是否就不要模块化了, 必修内容仍然采用传统的线性编排方式是否更好?

语文和英语也都是5个必修模块, 并且都是按照12345的教学顺序编排的, 没有把教材设计得那么灵活多变, 文科的课程尚且如此, 数学课程为什么非要设计成没有教学顺序要求的模块组合呢? 数学课程如果要采用模块课程, 最好把必修5个模块按照线性有序关系编排.

三、模块划分的是否合理

职业技术“以职业分析为依据划分模块, 以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系, 围绕能力或技能形成组织教学内容. 不从学科体系出发, 而从职业对职业者素质实际要求出发”, 希望学生通过一个模块的学习掌握一门技术, 这种模块划分的依据和目的都很明确. 高中课程要求“每一科目由若干模块组成. 模块之间既互相独立, 又反映学科内容的逻辑联系. 每一模块都有明确的教育目标, 并围绕某一特定内容, 整合学生经验和相关内容, 构成相对完整的学习单元”. 对于数学来说, 模块之间既要相互独立, 又要反映学科内容的逻辑联系, 还要螺旋设置, 这些要求似乎有些矛盾.

模块要相互独立, 就要把逻辑关系紧密的知识放在一起, 成为有一个特定主题的模块, 有自己独特的教学目标和教学要求. 而螺旋设置却又要求把有关联的知识划分成几个部分, 按照难易的先后顺序分阶段的学习. 这两者之间究竟该怎样协调, 还有待进一步的研究.

由于每个学期的课时有要求, 每个模块通常为36学时, 这是对模块划分的最大限制. 想要把相关的内容划分成一个独立的模块, 每部分内容的知识点的多少是不同的, 因此就会产生大模块和小模块. 人为的去拼凑出来大小相同的模块课程, 总会觉得不是很合适, 所以我们要思考是否有更好的模块划分方式.

摘要：高中数学由传统的线性课程改变为灵活多变的模块课程, 删减了部分内容, 也增加了新内容, 把原来的课程内容进行了很大的调整.新教材编写得究竟如何, 大家众说纷纭, 在这里谈谈自己的看法.

关键词：高中,数学,模块,课程

参考文献

[1]章建跃, 左怀玲.我国中学数学教材的建设与发展[J].数学通报, 2009 (8) :4-8.

[2]王林全.我国数学课程的若干进展、矛盾和反思[J].中学数学月刊, 2009 (3) :1-3.

[3]蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用[J].职业技术教育, 2007, 28 (34) :51-53.

高中数学模块课程实施 第5篇

关键词：高中数学；校本课程；实施办法；开发研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-365-01

我国在本世纪初期全面进入课程改革，当传统教育受到校本课程的影响后，校本课程的开发营运而生。校本课程在校内并不集中于主科，利用非主学科从事校本课程的开发工作，对学生的学习、教育、课程设计等并不会产生太大影响。但如果深入到主科开发校本课程，特别是如此重要的高中数学学科中，这便对学生、教师及校方均提出了较高的要求。因此，对高中数学校本课程的开发与实践工作的研究具有十分重要的现实意义。

一、校本课程开发概论

1、校本课程开发的概念

校本课程开发的概念其实是对教育制度提出了更高的要求，要求教育制度的内权和资源重新分配。校本课程开发可以看做是以学校课程为基础自发的一种课程改编行动，促使校方与当地教育部门之间的责任分配，使学校获得相关法律、法规的主动权，进而校方能够自主从事课程开发。

上文提到，校本开发属于校方自主开发，这样可以办出校方本身的特色，尽管我国应试教育中的教材均属教育部制定下发，但目前已经有多处高中学校将自主教材校本融入到对学生的教育中，北京市海淀区的校本课程开发已经受到北京市其他区学校的效仿，成功的实施于学生学习中，形成了一种独特的教育教材模式，更适合学生的学习需求。

2、校本课程开发的不同阶段

校本课程开发可以分为三个阶段，第一阶段为校本课程开发的初始阶段，这期间校本开发存在很大的不足，虽然已经建立，但其还不够成熟，多方面存在不同的差异。在国家相关部门的推动下，形成了第二阶段；第二个阶段为波动期，上世纪八十年代中后期，文革后的我国开始注重文化教育，课程设计也逐渐清晰、科学，此时的校本开发未能实质的运用于课程开发中。自九十年代以来，校本课程开发进入了一个全新的时代，教育部门重视文化教育，同时也看出目前我国现有的教育模式与教育教材的不足之处，应用了校本课程开发，使教学更为科学。

二、高中校本课程的开发办法

从开发的角度来看，收集学生的需求是构建校本课程的基础，根据学生的需求反映出的信息在教师授课中能够很多大程度上提高教学质量，以此为基础建立校本课程，能够使学生的学习成绩更为稳定。不仅对学生的学习有帮助，对教师的教学质量也能够有很好的监督，促进教师形成科学的教学模式，并且能够反省在教学过程中存在的不足之处，让教师的专业能力提升、学生更热爱学习，提高他们对学习的兴趣。但与此同时，校本课程的开发需要教师具备一个良好的心态和正确的认识，并不是教师的教学方法有误才会进行校本课程开发，如果在教学中出现个例，教师还需要根据自身经验，具体情况具体分析，充分帮助学生解决问题，对问题给予正确的解答[3]。

对于高中校本课程的开发，还需要根据以往教材考纲进行研究，取其精华去其糟粕，对原有数学教育中的题库进行筛选、分析，从中得到高考中的热点题目，根据校本课程教师需要改变教学方法，让学生更加灵活的运用、掌握和理解。需要注意分析近年来高考的形式和特点，因为高考的变化比较灵活，题型多样化，但是在总体的本质和大体思路上基本不会改变。

三、高中数学校本课程的实施办法

教学是一项不断更新、不断进步的工程，教师在教学过程中将教材知识通过语言表述形式，加之自身对知识的理解讲述给学生，在教学中教学相长，这才是现代教育事业的最佳教育方法。而数学校本课程的实施需要通过以下几点进行：

1、课堂片断法

课堂片断法是在常规的教学过程中，选择一定的时间，比如课程刚开始，便将校本课程的内容渗透给学生，这种方法在高中数学校本课程的实施中十分普遍，将校本课程的内容分散，能够激发学生的好奇心和探索精神。但是在实施过程中需要注重以下几点：（1）适用性。校本课程内容与教学内容需要完全适应，避免校本课程内容涵盖教学内容，使学生学习混乱；（2）即兴性。校本课程的内容能够激发学生的学习兴趣；（3）适量性。即校本课程的内容不可过多，不可超过教学内容，以免使学生学习的内容产生偏重。

2、辅导课片断法

在辅导课中，如果与学生的互动不充分，则可以使用校本课程教学，这样能够提高学生的学习兴趣及学习内容的丰富性，但是同时需要尊重学生的意愿，是否需要这种教学方式，并且校本课程的内容较为普遍，应该掌握学生的学习需求，有的学生不愿意参加校本课程教学，切不可勉强。

综上所述，校本课程开发是高中学校对学习课程的一种重新设计方式，是一个极具实践性的课程系统，其内容较为浅显易懂，对于校本课程的开发，教师素质、教学资源、学生学习结构与学习能力均是重要的影响因素。教师需要结合自身学校条件勇于创新、积极探索，在校本课程开发的实践中不断提出问题、解决问题，并有效、合理的实施于教学中，提高教学质量的同时，满足学生的学习需求。

参考文献：

[1] 王智华.高中数学校本课程开发研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.

[2] 李昌吉.新课程背景下少数民族地区高中数学校本课程开发研究[D].成都：四川师范大学，2012.

高中数学模块课程实施 第6篇

关键词：模块,学习目标,学习内容,教学方法,学习方法

1 前言

《普通高中体育与健康课程标准》 (以下简称《标准》) 中出现了“模块”的概念, 并要求广大一线教师实施以“模块”为单位的教学, 这是在体育教学中首次出现的概念。单纯就《标准》中有关“模块”的说明, 也许我们可以明确“模块”是一个教学单元, 甚至可以知道这个单元教学内容和教学课时。但是, 这个单元与传统意义上的教学单元有何不同, 这个单元的学习目标、学习方法、教学方法等又该如何去明确, 这是一线教师实施以“模块”为单位的教学必须要回答的问题, 并最终决定“模块”的教学质量, 因此, 必须充分认识“模块”。

2 《现代汉语规范词典》中的“模块”

查阅《现代汉语规范词典》, 模块——“把组合成整体的零件按形状、尺寸、功能等要素的共同性分成的若干单元”。结合图1所示, 可以进一步理解, “模块”是由若干零件构成的整体, 其中, 零件可以按照不同要素 (如形状、尺寸、功能等) 的共同性进行分类再组合成若干单元。可见, 要想充分认识这个模块, 就必须充分认识组成模块的若干单元, 而认识单元的关键, 是认识统领零件形成单元的要素。

3 《普通高中课程改革方案》中的“模块”

《普通高中课程改革方案》 (以下简称《方案》) 中, 首先, 明确了“普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成”。其次, 对“模块”进行了说明。“每一科目由若干模块组成。模块既相互独立, 又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标, 并围绕某一特定内容, 整合学生经验和相关内容, 构成相对完整的学习单元。每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议”。最后, 介绍了设置模块的意义。“模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾, 并便于适时调整课程内容;有利于学校充分利用场地、设备等资源, 提供丰富多样的课程, 为学校有特色的发展创造条件;有利于学校灵活安排课程, 学生自主选择并及时调整课程, 形成有个性的课程修习计划”。

从《方案》中的“模块“来看, 我们可以明确“模块”是课程结构层次之一, 是实施课程的基本单位, 并能知道实施“模块”教学的意义, 对构成“模块”的一些基本要素也能有一个初步轮廓。但绝未达到对“模块”充分认识的程度, 这一方面有待结合具体的学科去进一步认识, 更重要是对“模块”的整体和构成“模块”的基本要素需要进一步地明确, 否则, 广大一线教师就无法区分“模块”与传统意义上学科教学单元有何不同。只要教师能够站在课程的整体高度, 结合课程改革的理念、课程的结构、模块的构成要素、模块设置的价值和意义等进行综合思考, 就能够明确“模块”是在一定的教育教学目标下, 对某一学科中相对的大教学单元进行系统地建模。说它是相对的大教学单元, 是基于它既是某一具体学科分成的若干教学单元之一, 又大于原来意义上学科教学单元 (如语文学科中议论文单元、记叙文单元、说明文单元等等) ;说它是对某教学单元进行系统地建模, 是因为它不仅要明确这个教学单元的教育教学目标, 而且还要设置特定的单元学习内容, 并且要围绕着特定内容, 对这个单元的教学方法、学习方法、学习课时、学习评价等提出相应的建议和要求。结合《现代汉语规范词典》中“模块”的理解, 《方案》中“模块”的整体是指某学科下由特定内容组成相对的大教学单元, 组成这个大教学单元的基本要素有学习目标、学习内容、教学方法、学习方法等。它相对原来意义上的学科教学单元, 将显得更加系统、更加综合。如图2所示。

4 《普通高中体育与健康课程标准》中的“模块”

仔细阅读《标准》, 其中有关“模块”的内容包括“《标准》在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列, 每个系列包含若干模块, 一个模块由某一运动项目 (如篮球、有氧操、短距离跑、太极拳、轮滑等) 相对完整的若干内容组成, 一般为18个学时, 以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习, 且成绩合格即可获得1个学分”。

《标准》中的“模块”很清晰地告诉了我们模块的学习内容、模块的学习课时和模块的评价要求。结合《现代汉语规范词典》和《方案》中“模块”的理解, 我们不难认识《标准》中某一具体的教学“模块”。以篮球教学模块为例, 篮球教学模块是由篮球运动项目中相对完整的若干内容组成整体的学习, 构成这个模块的基本要素有教学目标、教学内容、教学课时、教学方法、学习方法等。如图3所示。

4.1 模块的学习目标

《标准》中明确了课程目标的管理体系 (国家课程—地方课程—学校课程) 和结构体系 (课程目标—五个方面目标—水平目标) , 没有明确某模块的学习目标。这一方面需要教师去认真研究水平五和水平六的学习目标, 另一方面给教师根据模块构成的要素和学校、学生的客观实际确定模块学习目标留有足够的空间。模块学习目标应来自于水平学习目标, 是水平学习目标的一种具体化。教师在充分认识水平学习目标的基础上, 根据所在学校、学生的实际情况, 先把水平学习目标有计划地分到学段, 再合理地拆分到具体的教学模块。

4.2 模块的学习内容

《标准》规定, 体育与健康课程设置必修和选修两类模块, 其中, 田径类项目和健康教育专题为两个必修模块的学习内容, 选修模块的学习内容要依据学生的学习兴趣, 选择某运动项目而定。所有模块的学习内容都来自于七个系列, 并明确规定模块学习内容是由某一运动项目中相对完整的若干内容组成, 这为我们确定模块学习内容带来很大方便。同时, 又要求教师对“以学习目标统领学习内容的思想”有一个全面的认识。模块学习内容的规定与“以学习目标统领学习内容的教学思想”不矛盾。一方面, 对“以学习目标统领学习内容思想”的理解, 不能仅仅理解为学习目标统领学习内容, 而应理解成“教学目标不仅统领学习内容, 而且统领教学方法、教学手段、教学过程、教学形式、师生关系和评价标准, 让课堂教学的一切为学习目标的达成服务”。也就是说, 如果依据学习目标所选择的教学内容不能直接反映学习内容的功能, 仍然可以通过教学方法、教学手段、教学过程、教学形式、师生关系和评价标准等来促进学习目标的达成。如依据培养学生团结合作精神的学习目标, 选择短跑作为学习内容, 似乎内容的功能不能直接反映学习目标, 但是, 教师采用合作进行短距离跑的教学方法 (以小组为单位进行短距离的接力跑、集体进行搭肩跑) , 就能很好地促进学习目标的达成。另一方面, 体育课程学习内容具有可替代的特点, 为按照学生的学习兴趣来选择某一项运动项目作为模块特定的学习内容, 提供了强有力的理论依据。因此, 以特定的学习内容来实现模块教学目标, 完全可能。

4.3 模块的教学课时数

《标准》明确规定, “一模块的学习一般为18个学时 (相当于1个学分) , 以便学生对所选模块能进行较系统的学习”。这样的规定基于两个方面的思考, 一方面, 能够体现出《方案》对所有学习领域进行统一管理的要求, 《方案》规定“每年教学时间40周, 每学期分两段, 每段10周, 其中9周授课, 1周复习考试”, 因普通高中体育与健康课程1周为2学时, 所以, 一个模块的学习定为18个学时。另一方面, 能够体现出“以便学生对所选模块能进行较系统的学习”的要求, 如传统的篮球教学单元, 一般安排5～6学时, 要使学生通过5～6个学时就能够对篮球进行系统的学习, 显然是不现实的。

4.4 模块的教学方法

教学方法是为完成教学目标而采用的具体办法。对这一要素, 《标准》中只是对整个体育与健康课程提出了一些要求, 如明确了教师的教法是为学生的学习服务的思想;相对于传统教学, 要求改变过去单一的灌输式教法, 改变过于注重讲解、示范的教学形式, 应给学生的学习留有充分的活动时间和空间, 让学生采用适合自己的方式进行学习等。毫无疑问, 这些对确定模块教学方法具有指导意义。但是, 《标准》中没有就某一模块的教学方法提出具体的要求, 这一方面是因为模块的教学目标有待教师根据水平目标, 结合地区、学校、学生等客观实际, 综合考虑, 统筹安排后确定。没有目标就定教法, 这不切实际;另一方面, 教无定法, 只要教师做到以学生为本, 凡有利于学生的学习, 有利于学生达成学习目标的教法, 都可以去选择和创造。这为教师充分发挥自己的主观能动性留有充分选择的空间和余地。因此, 模块教学方法的制定要根据模块教学目标, 结合学校、学生的客观实际, 综合考虑后确定。

4.5模块的学习方法

学习方法是学生完成学习目标的必要手段。《标准》中仍然是对整个体育与健康课程提出了一些要求, 如“力求改变过去过于强调接受性学习、机械训练的做法, 倡导自主、合作、探究、实践体验等学习方式”。模块学习方法的确定, 主要依据除模块学习目标、学习内容、场地器材等以外, 更重要的是考虑“学情”这一重要影响因素。这样, 才能确保学生能够全面地实现模块学习目标。

构成模块的要素还有许多, 如模块学习的评价、模块教学的计划、模块学习的步骤等等, 都需要我们去一一地解读, 这样才能确保以“模块”为单位的教学顺利地进行。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程改革方案[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

高中数学新课程实施之我见 第7篇

关键词：高中数学,新课标,转变

一、高中数学教学目标的转变

高中数学课程标准 ( 实验) 指出: “高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同的发展。”这充分说明, 高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性, 有利于学生的发展, 为学生进一步接受高等教育打好基础。只要我们认真实施, 领会课标, 落实双基, 不断调整, 促进学生发展, 就一定能收到好的效果。以往的高中数学教育就是应试教育, 精英的教育, 学生高中毕业后, 不能升入高等学校的学生就业, 发现高中数学与实践相去甚远, 往往看不到它的用处, 或者根本用不上, 新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程, 让学生在义务教育的基础上, 进一步提高作为未来公民所必要的数学素养, 为学生的终身发展奠定基础, 以满足个人发展与社会进步的需要, 实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变, 这样的定位更适合21世纪的高中学生。

二、高中数学教学内容的转变

现在新课程高中数学教材分为选修和必修, 有不同的版本, 其中又分为不同的模块, 不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容, 满足个性化的发展, 摒弃了以前的高中数学教材以往所有高中生一种教材的教学诟病。其特点突出学生是主体, 教师为主导; 突出双基, 删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容, 注重对数学思维能力的提高; 强调发展学生的数学应用意识; 体现数学的文化价值; 注重现代信息技术与课程的整合, 较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。例如, 必修3中新增了算法的内容。“算法”在当今数学和科学技术中的作用已经凸现出来, 他是数学及其应用的重要组成部分, 是计算机科学的重要基础。在社会发展中发挥着越来越大的作用, 已融入社会生活的方方面面。此外, 学习和体会算法的基本思想对于理解算理、提高逻辑思维能力、发展有条理的思考和表达也是十分重要和有效的。在教学中, 我们要让学生结合具体实例, 感受、学习和体会算法的基本思想; 学习和体验算法的程序框图、基本算法语言; 并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中, 学习分析、解决问题的一种方法。

三、高中数学教学方式的转变

在传统的高中数学教学中, 大多数教师教学观念陈旧, 把教科书当成学生学习的惟一对象, 照本宣科, 不加分析的满堂灌, 学生则听得很乏味, 感觉有点看电影。改变教与学的方式, 是高中新课程标准的基本理念, 在高中数学教学中, 教师应把学生当成学习的主人, 充分挖掘学生的潜能, 处处激发学生学习数学的兴趣。教师不能大包大揽, 把结论或推理直接展现给学生, 而是要让学生独立思考, 在此基础上, 让师生、生生进行充分的合作与交流, 努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时, 由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同, 一定会有个体差异, 所以教师要实施“差异教学”使人人参与, 人人获得必需的数学, 这样也体现了教学中的民主、平等关系。

四、高中数学教学结构的转变

传统的封闭式教学, 所有问题皆在课堂内解决 ( 尤其高中数学课) , 学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下, 高中数学课由封闭式转变为开放式, 给学生广阔的学习时空。教师开放组织形式, 如教学统计知识时, 教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容, 新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合, 如个人所得税的计算等。为此, 教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容, 开放教学形式, 允许学生根据学习需要, 课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。开放教学过程。教师应给学生充分的探究机会, 时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题, 及时调整教学进程。

五、高中数学教学手段的转变

随着新课程实验的深入, 它呼唤课堂教学要走向现代化, 取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用: 多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等, 一改以往只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统的课堂教学模式。例如, 教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时, 教师利用电脑设计教学情境, 把课本上的插图变成实景, 屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口, 学生在实景中搜集数据, 解决了课本难以解决的问题, 学生的注意力集中, 学习兴趣高涨, 充分体会到实地收集数据的快感, 收到事半功倍的效果, 还有如教学必修4中探究函数y = Asin (ωx + φ) 的图象, 利用多媒体展现图象的平移、变换实况, 学生能直观的看到变化的过程情景, 自然容易接受。教学实践证明, 运用现代信息技术手段, 对改变学生学习数学的方式, 激发学生学习数学的兴趣, 提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。运用现代信息技术手段教学不仅可以帮助学生理解数学概念、探索数学结论, 还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题, 以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律, 培养创新精神和实践能力。

六、高中数学教学评价的转变

如今新的课程标准下, 充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能, 注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。一改以往以分数论英雄的学生学习成果评价体系和教师教学效果评价体系。作为高中数学教学的评价, 要求建立合理、科学的评价体系, 既关注数学学习结果, 也关注数学学习过程, 既关注数学学习的水平, 也关注数学学习活动中的情感态度变化, 再者, 客观上, 由于所选模块的不同, 班与班, 学生与学生失去可比性, 在新的评价体系中, 还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化, 如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例, 对评价发生了巨大变化。

新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理, 对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用, 当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。

高中数学模块课程实施 第8篇

关键词：新课改,高中数学,选修课程

随着我国经济的快速发展,科技水平的不断提高,传统的高中数学教学模式已经不能满足社会的高速发展. 而高中数学选修课程也在这种情况下应运而生. 新课改下的高中数学选修课程与传统的高中数学教学相比更加、灵活,趣味性更强. 新课改下的高中数学选修课程会是学生主动参与探究和发现的地方.

一、高中数学地位和定义

( 一) 数学的重要地位

中华上下五千年无论是古代还是现代数学一直是所必有的基础,从上学开始我们就接触到数学,学生通过接触数学,对数学的了解也越来越广泛. 特别是现在这个以数字为主的社会中数学更是不可或缺的. 学习好数学相当于掌握了基本的生存要领,数学和语文是陪伴我们一生的东西. 它主要是对学生逻辑思维的训练,是改变社会群体整体思维不能缺少的一部分.

( 二) 数学的定义

中国的教育自从实现九年义务教育开始,只是在教育级别上进行了一个简单变化,形式上有所变化,但数学的地位一直没有变过. 如今数学的教学形式将发生一些变动,不再是单一的接受了,学生也可以自主地选择自己喜欢的某一项来学习,这对于学生来说是一个很大的福音,同时也代表着中国的教育更加人性化了,开始更多地为学生考虑.

二、选修与必修相结合

( 一) 必修的重要性

必修的课程主要有: 集合、函数概念、基本初等函数1、基本初等函数2、立体几何初步、平面解析几何初步、平面上的向量、数列、不等式等. 数学是一门逻辑性很强的学科,而必修课程是每名学生必须要完成的东西,它包含了今后生活中的方方面面,与学生今后的生活和学习息息相关,不会因为选修的产生对必修有任何的影响.

( 二) 选修的重要性

选修的课程主要有: 圆锥曲线与方程、统计案例、推理与证明、概率等. 而选修课程主要是针对学生的兴趣和今后发展展开的一系列内容,选修不再是逼迫学生必须学习,而是通过学生的兴趣与爱好自由地选择. 选修中涉及重要数学思想与观点. 从教学上看选修课是为了满足不同的学生要求,但选修依然是学生发展需要的课程. 选修只是更好地满足了不同的学生对于数学的爱好和要求.

( 三) 选修与必修相结合

高中数学是非常有难度的,这就要求同学们有克服困难和战胜困难的心理准备,同时还要有克服困难的信心和信念. 而选修与必修相互结合起来既能让学生们对学习数学产生兴趣,也会使老师的教学更加轻松,这对于学生和老师来说是一件双赢的事情.

三、高中数学选修的学习

( 一) 不同学生不同方法

传统的数学学习方法和想法已经不能满足于新课改下数学选修的需要了. 传统的数学教学方法不利于学生的学习,很难让学生提起兴趣. 我们应该遵循的是以学生为主要考虑目标的原则. 但是每名同学接受的东西不同,有的学生喜欢概率,有的学生喜欢函数. 每名学生的想法不同,我们应该根据不同的学生有针对性地教学. 新课改后高中数学会更灵活多变,而新课改下高中数学的教育理念也会给人们带来更多的发挥空间,同时让高中生对学习数学有了新的认识,很多学生不再认为高中数学是一个无聊的学科,新课改下高中数学选修课程的实施教学也会变得有滋有味起来,也会像学习语文一样活色生香,蒸蒸日上.

( 二) 以学生为上课主体

在数学教学的学习中以学生为主体,不再是传统教学中老师讲学生听的传统教学模式,改变成让学生处于主体地位,主题性学习、探索、研究,尊重学生的地位,给与学生更多的时间探讨和更多的活动空间. 培养与激发学生的创新精神与创新意识. 可以让学生提出自己的问题,然后全班一起分析、讨论找出问题的答案,总结解题的规律. 学生并不是没有创造力,而是教师太过于注重学生的听讲能力,却很少询问学生自己的看法和意见. 如果老师一直牵着走,只会使学生失去学习数学的乐趣与喜好.

( 三) 精选习题,丰富所学

在学完了所学的知识后还要进行一定的练习才能更好地掌握知识. 选题时不要选有错误或者不严密的习题,而是选择综合性较强的比较典型的,最好是学生平时学习薄弱环节来做题. 综合练习以书面形式进行,及时发现问题进行点拨. 同时还要对成绩优秀的学生进行奖励和表扬. 这样就可以使学生在应用、巩固知识的同时,也有效提升自己的能力.

结束语

高中数学模块课程实施 第9篇

1. 数学课程的划分

英国著名数学课程专家豪森认为:数学课程可以分为计划的课程、实施的课程和学到手的课程.按照美国课程专家古德莱德的看法, 实施的课程又可分为:教师感知的课程和操作课程.三种课程间的关系图如下.

课程实施最终的结果是要让计划的课程最大限度地转化为学生学到手的课程, 其中间环节是教师的备课和教师对课堂的操控.因此, 实施新课程的关键是要认真备课, 在领会课标理念和教材编写意图的基础上, 在对教材进行“二次开发”的同时, 要对学生的学习需求进行分析.山东省在实施数学新课程时, 普遍采用“学案导学”的方式, 我们可以借鉴.

2. 对教材进行“二次开发”

针对教师们反映教材编写得抽象、跳跃的问题, 可以通过教材的“二次开发”来解决.教材的二次开发, 其本质是根据学习者的具体情况, 有针对性地对教学内容进行重新表征.安德森等将知识分为陈述性知识和程序性知识.陈述性知识是关于事实和原理的知识, 程序性知识则是人怎么做事的知识.按照科林斯等人的研究, 陈述性知识的表征有三种形式:命题网络表征、表象表征和线性排序.建议老师们在备课前, 学着画知识网络图 (如《教师教学用书》中, 常用知识网络结构图表示各知识点间的关系) , 也可以用线性排序的方式去分析知识点之间的关系, 例如《用样本的数字特征估计总体的数字特征》 (必修3) 的线性排序图如下.的数字特征》 (必修3) 线性排序图

3. 教学“度”的把握

新课程实施中, 由于教学信息量太大, 每一节课要教到什么程度, 教师们常常感到心中无数, 很担心学生能力的培养.要解决这个问题, 一方面要依靠备课组的力量集体讨论, 另一方面要认真对待作业的批阅.通过批阅作业等方式了解学生的学习状况, 必要时要采取有计划的回授, 保证大多数同学不掉队.

4. 培养学生的阅读能力

由于现行教材编写的风格是以“发现式”为主, 因此, 在教学中要培养学生的数学阅读能力, 使其能在较短的时间内较快地抓住主要信息.

数学阅读一般指, 读者从数学书面语言代码中独立地提取意义的心理过程.数学阅读过程同一般阅读过程一样, 是一个完整的心理活动过程, 包含语言符号 (文字、数学符号、术语、公式、图表等) 的感知和认读、新概念的同化 (“温故知新”) 和顺应 (改变认知结构, 以顺应新知识) 、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素.

培养数学阅读能力的策略: (1) 精读策略.数学阅读由于数学材料编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点, 要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析, 领会其内容、含义.对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过, 要反复仔细阅读, 并进行认真分析直至弄懂涵义. (2) 读写结合的策略.数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式, 而书写可以加快、加强记忆.数学阅读时, 对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆.教材编写为了简约, 常省略数学推理的理由和运算证明过程, 阅读时常需纸笔演算推理来“架桥铺路”, 以便顺利阅读.数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西, 如解题格式、证明思想、知识结构框图, 或举一些反例、变式来加深理解, 这些往往要求读者以注解的形式写在页边上, 以便以后复习巩固. (3) 语言转换的策略.数学阅读常需灵活转化阅读内容, 如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的方式表述的问题, 即“用你自己的语言来阐述问题”.数学阅读的语言转换分为同类语言转换:词—词转换, 句—句转换, 符—符转换, 图—图转换和异类语言转换 (图形语言、文字语言、符号语言间的转换) .在新课程实施中怎么针对学生特点, 指导学生阅读数学教材, 还需要老师们在实践中具体摸索.在教学中, 老师们可采用提出问题链的方法指导学生阅读.

5. 促进学生的数学理解

数学学习的目的就是要形成数学理解.数学理解的内涵本质上是学习者在头脑中形成关于这个知识的内部网络, 即建立了该知识的图式, 这个观点已形成大家共识.这里, 既包括对陈述性知识、程序性知识的理解, 也包括对过程性知识的理解. (1) 对陈述性知识的理解, 需要经过对知识的基本单元表征到知识间的联系, 再到图式的过程. (2) 对程序性知识的理解, 指学习者建立了运用数学知识解决问题的思想、方法和策略, 并在解决问题的过程中不断深化、内化. (3) 对过程性知识的理解, 指学习者形成了完善而深刻的关系表征和观念表征.关系表征指个体对知识发展过程中知识间存在某种关系的领悟;观念表征指对知识间发生的关系的缘由的感悟.

课堂教学中促进学生理解的常用做法有: (1) 关注学习材料之间的逻辑关系, 明晰的、富有层次的逻辑关系的学习材料, 有助于学习者理解学习内容; (2) 使用“先行组织者”, 即在学习过程中按下面的方式组织内容:先行组织A→学习材料→组织者B.其中, 先行组织A是学习材料的下位观念, 组织者B是学习材料的上位观念, 即教学组织是特殊到一般, 再到特殊或一般的教学组织形式. (3) 关注教学环境的创设, 教师应整体把握教材, 有序地安排教学内容的呈现顺序, 凸出数学思想方法, 注重揭示数学知识间的本质特征及内在的逻辑联系, 使知识具有整体性和系统性, 并创设一种民主、和谐、平等对话的优良学习环境, 启发学生概括总结, 训练学生的自我监控能力.

6. 增强记忆

数学新课程实施以来, 学生对教学内容的遗忘现象不容忽视.

造成遗忘的原因有以下几种解释: (1) 消退理论认为, 大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退.这种理论假设:学习会改变中枢神经系统, 除非定期地使用复述信息, 否则这种信息就会逐渐衰退, 最终完全消失 (2) 干扰理论认为, 随着日益增多的新信息被输入、归类, 提取线索就愈益失效.消退理论把遗忘归结于贮存的失败, 而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致.例如, 有人用电击病人大脑的各个不同的部位, 使病人回想起了自己认为已经完全遗忘的事情.所以, 心理学家认为信息遗忘是因为干扰, 而不是消退. (3) 动机遗忘理论认为, 有些信息可能对我们自己很重要, 所以被记住了;而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快, 因而不大可能被记住.例如, 有人对持截然相反观点的两组学生在辩论时的论点作了记录, 事后测验这两组学生.结果发现, 每一组学生记住的赞同自己意见的论点, 远比反对自己意见的论点要多得多. (4) 线索—依存遗忘理论认为, 应根据提取失败, 而不是根据记忆中失去信息、干扰或抑制等来解释遗忘.换句话说, 一个人回想不起某种信息, 仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式, 是没有良好的提取线索.

增强记忆常用的策略有如下几种: (1) 复述.使用复述这一策略时, 其复杂性和精致性在程度上的差别是很大的.而且, 学生何时复述、复述什么以及怎样复述等方面, 有很大的个体差异.再者, 学生年龄上的差异, 也会反映在他们所使用的复述策略上 (2) 视觉映象.学生在记忆各种文字材料时, 若能对材料中所描述的事件形成视觉映象的话, 会有助于记忆.因此, 在日常教学中, 重要的概念、命题、公式法则尽量让图表和文字相结合.此外, 还可使用关键词技术.即教学时, 尽量从分析关键词入手, 通过知识间的逻辑关系, 形成知识链, 从而把关键词作为“鱼钩”, 去“挂住”与此相关的信息. (3) 组织.组织是学习和记忆新信息的重要手段, 它涉及把学生所学材料重新整合成一些小的单元, 并把这些单元置于适当的类别之内, 这样, 每项信息都同其他信息联系在一起. (4) 做笔记.中国有句俗话:“好记性不如烂笔头”, 做笔记实际上是把复述和组织的许多功能都结合在一起了.这种信息加工的流程为:耳—脑—手—纸.

7. 课件与板书应互相补充

由于高中新课程的信息量大, 教师们常常采用多媒体信息技术辅助教学.多媒体课件可以增加信息的授出量, 加快教学的进度, 以几何画板为代表的信息技术可以把抽象的、难以理解的概念转化为直观的、易于接受的形式表现出来.但是, 课件也有信息不能长时保留的缺陷, 因此教学中要注意课件与板书的相互补充.不要因为课时紧就忽略板书的作用.

8. 向学生交代学习目的

由于高中新课程的课时紧, 教师上课前很少给同学们交代这节课的学习目的、学习内容、学习方法.有时就造成学生盲目地学习.按照现代认知理论, 学习是由认知系统 (感觉、知觉、注意、记忆、思维等) 和动力系统 (情感、态度、兴趣、热情、责任心、毅力等) 共同作用的结果.建议老师们在新课程的教学中, 因地制宜地创设学习情境, 有意识地给学生交代学习任务、学习方法、学习要求等, 让他们在有心理准备的情况下去学习.

高中数学模块课程实施 第10篇

一、培养学生反思能力的原则

1主体性原则

新课改要求在教学中把学生放在主体地位，是教学取得高效率的根本保证，所以，在反思能力的培养中，要求学生必须学会了解自己，根据自己的特点进行调控，教师要告诉学生反思的重要意义，教给他们基本的方法，提供必要的训练，通过反馈，不断加以矫正，从而加强学生的反思意识，最终转化为反思能力。

2渐进性原则

和认知活动规律一样，反思活动也是渐进的，所以教师在训练学生时，不要急躁，要遵循规律，分阶段逐步实施，在训练中既要有序，又要有层次，让学生在反思活动的实践中提高自己的反思能力。

二、培养学生反思能力的重要途径

1通过学生作业的错误培养学生的反思能力

在解决学生的作业或考试试卷中的错题时，教师切勿把正确的答题方法、过程和答案直接给学生，否则学生就不会对自己的错误解法进行反思，这样就失去了培养学生反思能力的一次好机会，教师可先把学生的错误答案归纳起来，然后展现给学生，和学生一起讨论、分析、反思错误之处，这样就可以加深学生的理解。

2通过布置学习任务培养学生的反思能力

在布置学习任务时，提醒学生回顾旧知识，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本节课内容的探究方法，较为典型的例子是在学习了《平面向量基本定理》后，学生掌握了平面向量基本定理的内容和用法，在后续的《空间向量基本定理》学习中，只要引导学生反思前面的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务，同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于培养学生的反思意识。

3通过得到的结论培养学生的反思能力

在数学教学中，我们提倡进行“一题多解、一题多变”的训练，在做完一道数学题时，可以将题中的一些特殊条件一般化，从而得到更为普遍的结论，使问题得到推广，使学生从不同的角度了解问题的本质，从而在比较中培养学生的反思能力，例如：

原题：动点P到直线x+4=0的距离减去它到点M(2，0)的距离之差等于2，则点P的轨迹是什么?

变式：动点P到直线x+y-4=0的距离等于它到点M(2，2)的距离，则点P的轨迹是什么?

根据这组变式题，学生必定会好奇地对它们进行比较、分析，虽然这两题差不多，但原题的答案是抛物线，而变式题的答案是直线，其主要原因是点M(2，2)在直线x+y=4=0上。

4通过做练习题培养学生的反思能力

在目前的教育环境下，不少学生写作业、试卷时以快速完成为目标，缺乏检查和验算，面对错误看不出来，究其原因是学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低，针对这种现状，教师要提醒学生答题时注意思考：“我这样做对不对?”“这种方法好不好?”等问题；订正时，多想想“我错在哪里?”“我为什么会做错?”“我以后如何做?”在学生答完题之后，对较为典型的题目要求学生整理解题思路，复述思考过程，通过反思，提高学生的学习能力、学习质量，使学生尝到反思的“甜头”。

总之，新课改在培养学生的反思能力方面提出了很高的要求，通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要方式，因此，在今后的数学教学实践中，教师应积极培养学生的反思意识和反思能力，提高学生的学习积极性和创造力，同时也为教育理论和教育教学改革的发展做出积极的尝试，以期达到落实新课改教育的目的。

高中数学模块课程实施 第11篇

探究可分为广义的探究和狭义的探究, 广义探究指的是一切独立解决问题的活动, 凡是人们通常对某个现象或问题产生了好奇, 近而刨根问底, 试图弄清事理的行为都是探究。

探究式教学就是以探究为主的教学。可以选择教材中的某些内容为探究教学的内容;也可以从学生周围世界和生活实际中选择与学科内容相关的问题作为探究教学的对象, 在教师的启发诱导下, 通过学生独立自主学习和合作交流, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。

二、探究式教学的特征

1. 学习者围绕科学性问题展开探究活动

所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的, 问题要与学生必学的科学概念相联系, 并且能够引发他们进行实验研究, 导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上, 一个有难度但又让人能尝到成果、足以引发探究的问题, 能激发学生的求知欲望, 并能引出另一些问题。

2. 学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据

与其他认知方式不同的是, 科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。科学家在实验中通过观察测量获得实验证据, 而实验的环境可以是自然环境。

3. 学习者要根据事实证据形成解释, 对科学性问题做出回答

科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因, 并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释需同自然观察或实验所得的证据一致, 并遵循证据规则。科学解释还需接受公开的批评质疑, 并要求运用各种与科学有关的一般认知方法 (如分类、分析、推论、预测) 以及一般的认知过程 (如批判性推理和逻辑推理) 。

4. 学习者要交流和论证他们所提出的解释

科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。这就要求科学家清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查, 以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。而课堂上, 学生公布他们的解释, 使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终, 学生能解决彼此观点中的矛盾, 巩固以实验为基础的论证。

三、高中数学新课程实施中探究式教学策略探讨

1. 创设情境, 提出有价值的探究问题的策略

创设一定的问题情境, 能够使学生对知识本身发生兴趣, 进而产生认识需要, 产生一种要学习的倾向, 从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低, 很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。数学教学中的许多内容可以引发出各种问题, 教师要为学生创设一定的问题情境, 以促使学生产生问题意识。

2. 猜想与假设过程中教师的指导策略

猜想与假设是科学探究中的重要环节之一, 也是科学研究中最富想象力、生命力的一环。成功的猜想能为科学探究提供正确的方向, 缩小探究的范围, 起到事半功倍的效果;而不良的猜想则会增加探究活动的时间, 降低探究活动的效率, 甚至让活动趋于无效。教师在选择课题、进行活动设计时, 为了保证必要的思维量, 体现探究的价值, 通常会对探究主题选择具有相当的难度, 处于学生最近发展区之上的内容, 这对于学生即将进行的探究实验而言是第一道难关。如果学生能顺利跨越这道难关, 就为成功的探究活动奠定了基础。

3. 探究式教学交流与讨论环节中教师调控的策略

交流与讨论是探究教学中必不可少的一个重要环节, 在探究活动中占有极其重要的地位。它既是对探究的总结与回顾, 也是对探究的完善与升华。它对于培养学生的反思、批判与质疑能力, 倾听、交流与表达的能力, 合作、求异与创新能力具有非常重要的作用。在这个环节中, 教师的指导应围绕如何促进学生发现问题与提炼观点、引导学生展示探究过程与实验结论、激发学生进行思考与自我审视而展开。

4. 探究式教学时间控制的策略

科学探究让学生经历基本的科学探索过程, 可以使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度, 又可以让学生了解科学发展过程中的艰辛与曲折, 让学生体验到成功的喜悦, 激发其科学探索的兴趣和终身学习的乐趣。科学探究对培养学生的科学素养无疑是有很大帮助的, 但一节课的时间毕竟是有限的, 课时少恐怕是探究教学不可避免的问题。由于学生的思维发散, 致使时间难以控制。

参考文献:

摘要：开展探究式教学能激发学生学习数学的兴趣;能增强学生的问题意识, 提高自主学习的能力;能增强学生的合作意识, 培养团队精神, 在高中阶段就培养数学新课程探究式学习至关重要。通过探究教学的概念解读, 提出探究教学的具体策略实施, 推动高中数学新课程中探究式教学的实施进程。

关键词：高中数学,新课程,探究式教学

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师大出版社, 2001-08.

[2]张筱兰.西北师范大学教育信息化研究中心.信息技术与课程整合, 2004.