回归教师角色定位

回归教师角色定位（精选11篇）

回归教师角色定位 第1篇

一心理教师是学生生活上的良师

心理健康教育与卫生教育的其他学科一样, 都是通过课堂教学的方式来进行的, 但它又不同于其他学科, 有其独特的特点。首先, 就它本身而言, 不仅是让学生获取基本的心理学健康知识, 而且要让学生在了解的基础上主动去跟师生进行交流分享, 在这过程中, 学生的心理问题才能得到解决, 促进学生的心理健康, 提高孩子的内在素质。另外, 从心理健康学教学的性质来说, 它只能通过课堂的形式来进行, 这就要求老师要具备相应的职能, 结合心理教学和心理辅导的方法, 帮助学生解决在学习或生活中遇到的一些心理问题, 从而促进学生心理的健康成长, 这也是心理教育的最终目的。对老师来说, 除了要具备这些基本能力外, 还要具备心理教师应具备的专业技能及心理素质。这样, 老师才能以身作则、身体力行地引导学生健康快乐地成长。

二心理教师是学生情感上的益友

学生在人际交往、情绪调节、自我定位等方面都存在一些问题, 作为学生的良师益友, 心理健康教育应给予学生帮助与解决。然而, 在我国教育体系里, 心理健康教育才处于一个起步阶段, 对于此教育上的师资力量还不强大, 而且心理教师所面临的不单单是群体的心理健康教育, 还有对个别群体的辅导。这无疑对老师提出了更高的要求, 因而对心理教师来说, 不仅需要心理咨询与辅导的专业知识和技能, 还要能够针对学生成长的一些内因与外因, 通过与学生不定期的交流沟通, 帮助学生提高自我意识的认知和对外界的抗扰能力, 从而促进学生的身心健康和谐发展。

三心理教师是全校师生身心健康的维护者

生活节奏的加快、激烈的社会竞争, 让师生都处在一个焦躁不安的情绪中, 不论是老师的工作压力, 还是学生的学习就业压力, 都危害着师生们共同的身心健康发展, 出现了一些学生与老师沟通不畅、彼此互不理解的现象, 导致班级的学习氛围不浓重, 班级缺乏良好的管理, 这些现象无论是对于老师还是学生来说, 都会造成不利的身心影响, 因而, 他们都需要专业的心理咨询和辅导, 这就体现了心理教师在全校师生中的重要性。面对这一情形, 就要求心理教师要树立自身正确的“三观”, 提高自己的专业能力, 然后可通过讲座或活动的形式让全体师生共同参与进来, 讲授心理保健的知识, 提高师生心理保健的能力。一方面, 心理教师可就自己对班级学生心理状况的了解向其他老师进行交流, 让他们了解学生的真实想法, 另一方面, 心理教师可帮助其他学科老师通过一些方法来加强对学生的管理, 这样既能促进师生共同的身心健康发展, 又做到了师生之间沟通交流的桥梁, 这才是心理教师的使命所在。

四心理教师是心理教育课题的研究者与传承者

针对不同地方学校的心理教育, 所采取的教育课题方案也各不同, 这就要求心理教师要根据本地学校的实际情况来研究策划出适应本地的教学方案, 开辟出一条别具地方特色的教学道路, 真正做到以研促教、科研兴教, 使学校的心理健康教育走向科学化、高效化。实践得真知, 老师只有在了解、掌握本地学校的实践基础上, 才能形成符合本地区、本学校的真正适用的心理健康教学模式。

五总结

心理教育是一项具有挑战性的工作, 作为这项工作的主要承担者, 心理教师的角色定位异常关键。明确的角色定位既是卫生教育界对老师任职的一种基本要求所在, 也是促进师生健康和谐发展的重要途径。对心理教师有一个规范而又统一的角色定位多过于一切工作, 心理教师通过对自身专业知识的拓展、心理素质的提高以及教育风格的不断完善, 提高自己的综合能力, 从而积极地参与到教育工作的需要中去, 既能够带动整个卫生教育中师生的共同成长, 也能够让自身在教学实践中不断进步, 不断完善。

参考文献

[1]孙燕.积极心理健康教育体系中心理教师的专业素质培养[J].中小学心理健康教育, 2011 (9)

[2]崔景贵.学校心理教师工作中的专业心理障碍[J].中小学心理健康教育, 2006 (11)

教师角色定位5 第2篇

教师角色定位

教师的主要任务是：组织引导、点拨启发、评价激励、总结释难。教师在课堂上给学生一定的自由空间，使其能自觉投入到学习活动中。教师讲、解、释、疑时间一般掌握在15分钟左右,教师从讲台走到学生中来，进行适时指导，由讲授转为引领和点拨，学生主要向老师学规律、学方法、学要领、学技巧，学生通过自主互动、小组合作学习提升综合能力，使课堂真正成为学生自主探究、合作交流、自我展示、大胆创新的舞台，促进了学生综合素质的形成与发展。努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究.教师指导的三个要求:引导学生但不是牵着学生“鼻子”走;严格要求学生但不是压抑学生的个性发展;启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案。

教师培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。课堂师生关系的标准：平等，尊重，合作。

关于教师的角色定位 第3篇

中学高级教师，拥有14年的国内教育教学和教育管理经验，7年的英国临床催眠治疗经验，主攻方向为青少年的情绪问题与行为障碍研究。

案例

小张是一个调皮好动的男孩。一次课间，因跑得太快摔倒了，额角擦破了皮。我立刻将他带到附近小诊所进行了简单的包扎，又让医生开了一些口服消炎药，然后便带着孩子回教室上课了。不料，下午刚到学校，小张妈妈就拉着孩子气势汹汹地找我讨说法：“孩子受了那么大的伤，随便包扎一下就算了，老师太不负责了！必须将孩子带到‘正规的大医院’做全面检查！”我执意认为自己在处理这件事上没有任何过错。一则，孩子摔倒完全是他自己造成的，与他人无关，给他包扎已经仁至义尽了;二则，孩子并无大碍，一点皮外伤至于这样大动干戈吗？于是我们各执一词，越吵越凶。事情最终在校方的调节下而告终。可我却觉得自己受了奇耻大辱，坚决不肯再接受这个我一直很喜欢的男孩。上课铃一响，我立刻将他从我的“地盘”驱逐出去。当这个亲眼目睹了我和其母“大战”全过程的男孩搬着板凳离开我班教室时，眼里噙满了委屈和伤心的泪水，而我的内心却闪过一丝胜利者的喜悦。孩子大概当时也认为母亲做得不对，后来每次在校内相遇，他都想方设法躲着我，眼里满是惊慌和不安。

其实，事后我也在反思，我当时处理得真就“完美”吗？如果我在孩子摔倒后立刻和他家人沟通，在征得家人同意后再进行处理，或者在处理后向他家人解释一下并道个歉，是不是就没有后来的争吵了，孩子幼小的心灵也不至于受到如此大的伤害。当时孩子的伤情固然没有大碍，而我却忽略了家人的感受。可时至今日，我仍没有勇气向他家人道歉，我们的师生关系也就从那时起永远地画上了句号。

（安徽省霍邱县 戚士菊 刘爱燕）

中小学教师面对的是未成年人，这就注定教师在从业过程里既要完成教育教学任务，又要关注自己的言行，避免给学生带来精神上或者身体上的伤害。尽管《教师法》当中明确规定不得体罚学生，但是，对于保护孩子们在精神上不受到伤害等方面，我们的教育法规仍亟待完善。

教师的角色并不是单纯地讲授书本知识，或者讲讲做人的道理。在学校教育阶段，还应该有更重要的内容，它需要我们教师对学生进行长期而有系统的训练：一个是学生学习能力的培养，另一个是学生社会功能的提高。但很多教师，或者说是我们中国目前的教育理念中仍然低估了这两个重要内容。

我必须强调，如上所述的学习能力并不是记住标准答案。相反，它特指批判式思维（Critical Thinking），是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列技术，包括积极地把通过现象观察、个人经历、反思以及沟通交流所收集到的信息进行概念化处理，运用娴熟的推理技术进行加工，然后归纳整合得出结论。这个过程不是一朝一夕得来的，而是要经过系统的训练。正是因为我们的教育体系中批判式思维能力的缺失，所以导致人们普遍容易偏激，固执地认为自己的想法必然是对的，只要遇到不同意见就怒火中烧。如此例子在网络贴吧或者微博上可以得到最好的诠释：如果有人抛出一个观点，下面跟的帖子往往不是摆论据支持论点，而是直接开骂。

社会功能（Social Skills）或者人际关系能力（Interpersonal Skills）是指能够使一个人有效地与别人互动，有效地倾听与理解他人意见、态度与举止，并以坚定自信的沟通方式清晰表达自己思想的能力，这也是领导力的一个重要组成部分。反观我们的教育，从根本上脱离健康的轨道。比如“公而忘私”“舍己为人”等，假如高喊这些口号的人完全发自内心，并且身体力行，那么他们就是彻底地连自己都忘记了的人。试问，一个连自己的健康与快乐都完全抛开的人，他生存下去的动力是什么？是为了让别人活得更好？那么他自己在这个过程中没有心理上的满足吗？这种完全于自己利益而不顾，全心全意满足公众利益的行为是心理学意义上的“讨好”，活得已经不真实了。从心理学上看，这样的人是不健康的。另外还有一种可能就是喊出的口号与行为不一致，行动上有相反的价值体系支撑，那这样的人就是伪君子。

正是由于批评思维能力和人际关系能力在我国教育体系中长期缺位，导致人们首先容易认死理。这个死理就是：我的想法一定是对的，如果你的想法与我不一致，那你就是跟我过不去。在生活中，一旦有人与当事人意见不一致，其内心的怒火一下子就会窜上头顶，接着便熊熊燃烧。根据心理学常识，当人处在极端愤怒的情绪下，就会丧失有效倾听的能力，当然我们这些没有在学校接受过系统社会能力训练的人通常不愤怒的时候也不擅长倾听。那么，双方在愤怒之后的相互交流都是态度糟糕，言辞激烈。愤怒的时候更多的是攻击对方或者为自己辩解，不会发生有效倾听，也难以做到自信清晰地表达意见，这时双方的沟通通常都是失败的。

案例中，老师在学生意外跌倒之后能够立即带学生在附近诊所进行外伤急诊处置，而且取回消炎药等，这一系列的处理措施都显示出班主任对学生有足够的关爱。但是，班主任忽视了教师的社会角色，即教师与家长关系的建设者之一。在意外创伤或者突发病症发生之后，教师必须联络家长，征询家长处置意见，是否可以让家里人接孩子去医院治疗。与此同时，校方应根据当时情况做一下紧急处理，如案例中的去诊所处置伤口。如此，就会避免更大的矛盾产生。

但是，为什么老师好心帮助孩子还会让家长愤怒呢？因为每个家长对孩子情况的心理承受阈限不一样，举个最简单的例子，在心理咨询过程中，我曾建议一位小学生周末两天均六点半起床到小区对面的植物园晨练。当时孩子妈妈就急了：“老师，孩子本来早上就不愿起床上学，周末再不让他多睡几小时，孩子身体会吃不消的。我有一次周末八点多去那个公园散步还晕倒了呢！” 这个时候我要急吗？我要直接告诉她孩子这么没有节制地睡才会导致孩子身体吃不消吗？我让孩子周末依然保持正常作息时间就是为调解其生物钟，让他养成早起的习惯。如果按照我的行为修正方案，孩子平日早上赖床不起的问题不治自愈，省去许多苦口婆心的大道理，而且，早上在公园玩玩滑板车，捉捉迷藏可以振奋孩子精神，对身心健康都有好处。遇到这种情况，首先接纳家长的担心，如：家长是担心周末时间的晨练会给身体带来负担，是吗？这样一来，家长的焦躁情绪因为得到老师的倾听与接纳（不等于认同），她只有一个回答：是啊！这个时候她就不跟你对立了，然后，你再以孩子妈妈最关心的焦点做解释，比如，担心孩子睡眠不足，是吗？可以安排孩子午饭后睡一个小时。担心孩子早上醒不来，那晨练会让孩子晚上可以按时入睡，并且提高睡眠质量。看似浅显的道理，当我们用家长最关注的视角去解除她的烦忧后，双方的沟通就比较有效，孩子成为最终受益者。

至于案例中的班主任老师与小张妈妈经历一场无效沟通后，心中的愤怒一下子全部转移到孩子身上，心理学上成为移情（transference）。即把刚才从小张妈妈那里受委屈产生的愤怒一下子转嫁到孩子身上，老师从情感上失去了把小张当成独立个体的能力，而认为刚刚受到那么多的冤枉与责骂都是小张带来的。这种现象并不鲜见，只是，教师面对的是尚未成年的孩子，如果在工作中让感情指挥行为，那么，对孩子心理造成的创伤是难以愈合的。尤其小张的妈妈脾气暴躁，沟通能力差，孩子难得被倾听，再遇上同样沟通能力弱的班主任，孩子通常无法得到两方中任何一方成年人的引导，这个事件将在孩子心灵上造成很大的伤害。

论教师作为倾听者角色的缺失及回归 第4篇

关键词：倾听者,教师角色,角色回归

教师角色总是伴随着时代变化和教育教学改革而不断获得新的内涵和意义。从传统的“传道者”到当下“促进者”、“课程开发者”、“研究者”,教师角色呈现出多面性与丰富性。然而,教师作为倾听者的角色却一直被忽视。早在20世纪70年代,Trubowitz就指出:“教师是倾听着的教师,然而,几乎没有人对教师如何成为真正的倾听者予以更多的关注和重视。”倾听关涉理解,而理解是一切教学的有效前提。在倾听教育学理念的呼吁下,教师作为倾听者角色的回归是教育教学发展的必然趋势和内在要求。

一、教师作为倾听者角色缺失的表现

(一)教学效率驱使下的课堂倾听时间不足

课堂上大量时间被用于教师讲授、学生听讲,而留给学生言说、教师倾听的时间是少之又少。弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”,“即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话,教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。”从教学效率和课堂管理的角度考虑,教师倾向于“让学生听我的”而不是“听学生的”。秉持着言说时间与教学效率高度相关的错误观念,教师们总是在课堂上争分夺秒的言说,尽可能地把最多的知识在最短的时间里“倒入”学生的脑袋里。在教学效率的驱使下,学生的言说被看成是课堂时间的浪费、课堂秩序的威胁。课堂倾听时间不足的另一种表现是教师倾听缺乏耐心、缺乏等待。教育家巴劳夫曾经严肃地强调:‘“镇静意味着“给自己留下时间”,给教育“留下时间”,让每件事情得到“一段适当的时间”。’然而,教师却很少给予倾听“一段适当的时间”,常常因为顾及教学节奏和教学进度而放弃等待,放弃倾听。教学效率主义使得“倾听”这种价值内隐的交往方式被置于高阁。

(二)工具主义掩盖下的课堂倾听伦理性忽视

课堂上教师的“听”常常是作为获取教学效果反馈信息的手段,其目的在于为教学提供学情依据。课堂倾听行为的发起大多基于教师“教的需要”,而非学生“学的需要”。在这样的动机下,教师倾听难免被局限于对言语信息的接受和理解,而造成对大量非言语信息以及言语信息深层含义的忽视。Bentley认为倾听至少要关注两个维度:‘信息/内容取向”的倾听和“关系取向”的倾听。’信息内容取向的倾听注重对言语信息的准确接收和精确理解,信息交换是主要目的。这样的倾听使得言者的神态、情感、态度被剥离,完成了“听”的功能,却忽视了“倾心而听的伦理性。现实教学中的倾听大多属于这一类。关系取向的倾听强调对倾听者与言说者之间关系的关注,在对言语信息的精确接收和理解的过程中,对于言说者的情绪态度、神态动作、情感诉求也给予积极的关注和回应。真正的倾听必是存在于“我—你”的关系中,言者的工具性被弱化,倾听的焦点在人本身及人之关系。

(三)现时价值取向下的课堂倾听发展性缺失

倾听的发展性价值在于促使听者和言者的自我理解,自我调适和自我发展。“当我倾听自己,听我的话、我的语声时,我也能倾听他人,我在我之内倾听他人。反过来,当我倾听他人时,我也能倾听自己,我在我的世界的他人之中,并通过他们倾听自己。我们彼此共鸣应和。”好的倾听不仅能够使言者和听者获得新的体验和领悟,而且能够使他们在这一过程中自我敞开、自我剖析和自我审视。教师倾听不应该停留在追求其现时价值,而要把倾听向深层推进,在追寻理解的过程中,生成双方的自我理解、促进双方的自我认识,形成双方的自我发展能力。苏格拉底把“认识你自己”作为人生的根本问题。教育的最终目的就是开启人的理性,增进人的自我认识,发展人自我教育的能力,而倾听无疑是能够让学生悄无声息地展开自己、释放内心的绝佳途径。

二、教师作为倾听者角色缺失的弊端

教师倾听者角色的缺失虽然没有对当下的教学实践形成实质性的阻力,但是却埋下了诸多“隐患”。具体表现如下:

(一)对话失真

对话是师生课堂交往的主要形式,也是一种重要的教学方式。然而,教师倾听角色的缺失使得课堂对话失真,套话、空话、假话充斥课堂。学生的“说”是为了取悦教师的耳朵,教师的“听”是自我中心、自我扩张意志的彰显。说者不由心、听者不在意的“伪对话”使得师生相互敷衍、彼此应付,表面和谐融洽,实质疏远背离。“对话教学中师生双方是一种平等的交往关系,任何一方的声音都不能主宰对话,对话绝不是一方向另一方的“真理”独白,对话是双方合作创造真理的行为,真正的对话是一种相互倾听、相互开放、相互融合、相互理解的过程。”缺乏倾听的对话是装扮成对话的独白,教师要么是做出一副倾听的样子,实际上却左耳进,右耳出;要么以自我为标准选择性的听。

(二)学生失语

教师作为倾听者角色的缺失造成学生失语,具体表现为缺乏言说的欲望和不具备言说的能力。O.F.博尔诺夫认为,“言者把自己的想法亮给谈话伙伴,但他从伙伴那里并不能知道对方会如何对待自己所说的话。说话总是要求有自由参与的勇气和放弃理所当然的自信,为此始终要求在极大程度上克服自我。”。言说行为本身具有潜在的“危险性”,缺乏倾听的课堂里,教师作为评判学生言语的裁判,而不是言说的关怀者、呵护者。课堂里的言说行为冒险性更强,学生的言论既有可能获得老师的赞扬也有可能招致批评或者直接被忽视,这潜在地抑制了学生的言说欲望。缺乏倾听的课堂使得学生言说的能力缺乏,主要表现为言语内容贫乏和言语思维僵化。言说是一个人表达自我、认识自我的重要途径,是人的基本存在方式之一和生存本质的重要显现。而教师倾听的缺乏却阻断了儿童自我表达、自我彰显的渠道。有真诚的倾听,才有由衷的言说;有倾心的听者,才有卓越的言者。

(三)师生关系失衡

教师作为倾听者角色的缺失造成师生关系严重失衡。这种失衡首先表现为在教与学的关系上,学生对教师的过度依赖。在教师倾听严重缺失的课堂上,学生习惯了用“听”的方式学习,教师的言语是知识输入的主要渠道。学生在潜意识里把教师默认为主要知识源,教师的言语是获取知识的唯一方式。教师一旦停止言说,学生便会茫然不知所措。教师的言语还充斥在学生的学习计划、学习指导、学习监督、学习评价的始末,学生只能是依附于教师的学习者。课堂里一旦听不到教师的言说,学生便会惶恐不安。言说遮蔽倾听,使师生在教学中处于依附与被依附、控制与被控制的关系,学生没有机会去建构自己的教育,学习上过度依赖老师的讲授,严重缺乏自主性。教师倾听的缺失还易造成师生人际关系紧张。学生成了“双面人”,在教师面前将真实的自我隐藏起来。教师作为学生成长过程中的领路人和指导者,却总是依据虚幻的表象在“开处方”,这于当下的教育无疑是极其危险的。

三、教师作为倾听者角色的回归

(一)践行倾听教育学理念,确立教师角色的新定位

在倾听教育学理念的召唤下,我们应从“倾听”的视角生成新的教师角色期待。一般而言,我们习惯从“被倾听”、“被理解”的角度要求教师、评价教师,从一个“输出者”的角度给予教师角色定位。知识输出能力,如专业知识储备、语言表达能力、板书设计技巧,成为衡量一个老师专业能力的主要标准。一堂好课的标准也总是被聚焦于学生是否听懂了、理解透彻了。在新的教育理念下,教师如果只囿于“输出者”的角色,已远远满足不了教育教学本身的需求和学生发展的需要,教师倾听理解学生的能力、接纳包容学生的能力、与学生共情交融的能力需要与“知识输出能力”取得新的平衡。外界的角色定位和角色期待是教师意识、行为转变的重要助推力。社会应该从倾听他人、理解学生的角度给予教师以新的角色定位和角色期待,促使教师自身对倾听者角色产生认同。

(二)投身倾听实践,生成倾听智慧

端正态度。日本学者佐藤学提出:“形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。”教师能积极主动地去思考、体会、揣摩学生的言说,敞开胸怀,悦纳言者。对学生的言语持有呵护、关怀的态度,始终有所期待和欣赏。保持敏感。由于言语的转瞬即逝性以及倾听内容的广泛性,教师需要时刻保持高度的敏感性我们常说察言观色,通过观察言说者的表情、神态、动作来洞悉言语背后的深层含义,感知他们的情感、态度、情绪,从而能够更好地理解言者。持续反思。教师的反思贯穿于倾听活动的始终,是教师对自身倾听态度、倾听行为、倾听技巧的监控和调整过程。倾听活动的动态性、双向性、生成性决定了倾听者反思能力的重要性。教师需要反思自己是否做到换位思考。

参考文献

[1]周杰.倾听与教学:论教师作为倾听者[J].全球教育展望,2010(7).

[2]宋立华.李如密.教师的“言说”与“倾听”:超越博弈,走向共生[J].全球教育展望,2011(12).

[3][8]【德】O·F·博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙等译.上海:华东师范大学出版社,2001:92,110.

[4]周杰.论教师倾听的伦理性[J].全球教育展望,2014(9).

[5]【美】大卫﹒M.列文.倾听着的自我[M]﹒西安:陕西人民教育出版社,1997:199﹒

[6]刘铁芳.自我认识的提升与个体价值精神的超越--论当代教育价值中的引导[J].高等教育研究,2006(10).

[7]张光陆.对话教学中的教师倾听[J].全球教育展望,2011(10).

新课程下教师的角色定位 第5篇

时间：2004-5-22点击次数:2767字号：大 中 小

新课程需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。然而，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘，有时还会走进自身角色重新定位的误区。

误区一：新课空间自由度大，教师缺乏自信

新课程空间自由度大，教师认为自己须文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。而新课程施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

相应之对策：做一个平等的参与者

(1)充分信任，予学生学习时空。教师相信学生完全有学习的能力。(2)摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

相应之对策：做一个合格的组织者

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

误区三：新课程强调主体参与，教师“全身而退”

新课程强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

相应之对策：做一个成功的引路人

(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取“拿来主义”

新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”。

相应之对策：定向发展自身的教育个性

(1)提高综合素质。不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。

(2)明晰自身优势。教师要学会反思自己的教学实践过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，善煽情的教师可以想想怎样让自己的课堂涌动激情，善引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。

(3)逐步形成风格。把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。

新时期高校教师角色定位 第6篇

关键词：新时期,高校教师,角色

教师角色是指处在教育系统中教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师角色一直都是教育界研究的热点。新时期,我国处于知识经济时代、网络时代,受创新教育以及终身教育理念的影响,我国高校将面临新的机遇和挑战。高校要更好地发展,高校教育必须改革创新,而高校教师是决定高校教育的关键因素,在高校教育改革创新中,高校教师角色必将发生变化。

一、新时期我国高校面临的挑战

(一)知识经济时代的挑战

21世纪知识经济悄然兴起,知识经济是以知识为基础的经济,是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。在知识经济时代,知识不断创新,高新技术迅速产业化,知识和信息成为全球经济发展的直接资源和内驱动力。知识经济对人类经济社会活动的各领域都将产生重大的影响。知识经济时代的竞争实质上是人才的竞争,知识经济时代需要各级各类专门人才,这对培养人才的高等学校提出了挑战。

(二)网络时代的影响

在我国,高校多媒体教学已很普遍,网络教学也在一些高校相继开展。2001年,教育部就批准全国40多所高校建立网络教育学院,教育部也制定了相关的规范。网络教学是指通过计算机网络,将教师与学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向信息交流的教学方式。目前网络教学主要有视频广播、视频点播、视频会议、WEB教材、多媒体课件、BBS讨论、教学讨论区(聊天室)、E-mail等方式。其优越性表现在:使教学能够跨越时间、空间的限制,具有极大的灵活性和交互性,使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动,有利于大学生自主学习。

(三)创新教育的要求

创新教育定义不下百种,较认同的观点是:创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动,其重点是培养人的创新素质、提高人的创新能力。对于学校教育来说,创新教育是指把提高学生的创新性当做重要的培养目标之一,并在全部教育教学过程中有意加强学生的各种创新素质的培养,使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。创新教育在注重知识继承的同时,更强调推陈出新。

(四)终身教育的影响

终身教育是指教育应该贯穿于人生各个阶段(婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年等)。终身教育意味着人们各个阶段的学习需求,这种需求是为了生活、物质财富、个人满足以及融入社会。终身教育的思想已成为联合国及世界各国指导教育改革与发展的基本理念,终身教育对我国教育也产生了深刻的影响。开展终身教育是迎接新时期挑战的根本对策之一,是提高人才素质的迫切需要,是提高全民族素质的有效途径。

二、高校教师角色定位

(一)知识传授者、能力培养者

在传统教育中,教师的主要任务就是让学生掌握一定的知识,教师把知识讲清楚,学生理解透彻并掌握,考试通过,教学目标就算基本完成。教师在教学过程中占主体和中心地位,具有绝对的权威性。在知识经济时代和网络时代,教师知识传授者的角色不会改变,但不再是学生获得知识的唯一渠道。传授知识的目的不仅仅是为了掌握,而是要学会创造性地应用。若想为知识传授奠定雄厚的根基,教师就应掌握精深的本专业知识和广博的其他学科知识。

教师在传授知识的同时,也要培养学生各方面的能力。在能力培养方面,要加强学生创新精神和创新能力的培养,培养创新人才是新时代对高等教育提出的要求。《中华人民共和国高等教育法》也明文规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术,促进社会主义现代化建设。要培养学生创新能力,教师首先应具备创新能力,只有具备创新能力的教师才能对学生的创新精神和创新能力起到良好的引导、示范和感召作用。

(二)科学研究者、教育教学研究者

关于教师与研究,著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾说,最好的研究者才是最优良的教师,只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程,乃至于科学的精神。通过科学研究,可以促进知识的传播和发展,可以使知识转化为生产力,服务于社会;通过教育教学研究,可以深化对高等教育教学规律的认识,提高教学水平,提高教育质量。在研究时,要学会使用各种现代教育技术手段,要与国内外的专家进行讨论与交流,共同进行研究。教师不仅要学会搜集国内的资料,了解国内研究现状,也要学会搜集国外的资料,了解国外研究的热点,这就要求高校教师必须具备一定的外语能力,掌握先进的现代教育技术。在研究时,教师必须坚持科学态度、严谨的学风,这也是教师应具备的职业道德。

(三)课程与教学的设计者、开发者

新时期,教育的各个方面确实发生了变化,课程与教学也不可避免地发生改变,课程的完善和教学的改革有待于教师的积极参与。当前,我国高校课程开设存在一些弊端,如课程内容陈旧、过时,课程体系不适应社会发展和学生发展的需要等,因此,教师要积极开发新课程或修订旧课程。多媒体教学可同时运用声音、图像、数据等多种手段传授知识,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,提高教学质量。要制作出高质量的多媒体课件,教师必须熟练掌握课件开发技术。在网络教学中,要对网络进行深入的设计、研究与开发,如网络课程的设计,要首先确定课程的指导思想和总体设计目标,再设计网络课程的页面布局、页面风格、相关的图形等,设计的课程要具有科学性、系统性、先进性,也要符合国家关于网络课程的规范,符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。

(四)终身学习者

终身学习活动具有非常久远的历史,贯穿于人类社会的始终,中国古人的“活到老,学到老”就是这一思想的体现。终身学习是时代发展的要求。信息化时代的一个显著特征就是:学习是人类的第一需要。1994年,首届世界终身学习会议认为,终身学习是21世纪生存概念。联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》中提出:今天,世界整体上演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。终身学习也是高等教育自身发展的要求,教师只有不断地学习,才能做好教育教学工作。教师可通过进修、学术交流、参加实践工作、自学等方式,丰富自己的知识,提高自身各方面的素养。

(五)学生学习的引导者、促进者

美国课程论专家小威廉姆斯·E.多尔在《后现代课程论》中主张师生关系是平等关系,教师是平等关系中的“首席”,教师的作用主要表现在导向、组织、促进、激励、协调和服务等。我国学者罗艺提出了“建导型教师”的教师角色定位。“建导”是一种先进的参与性领导技术,意思是对群体进行建设性的引导与服务,提供结构性的帮助,按照专业化的程序和技术来引导群体的活动从而使之达到最佳效果。“建导师”是一个使用建导技术为企业与其他组织机构服务的专门职业。“建导型教师”就是像一个建导师那样不但是教师,而且对学生提供全方位的学习服务,对学生的学习实行全过程的管理。

通过网络等手段进行个性化学习,大学生可获得大量信息,但信息良莠不齐,有的不利于学生学习和成长,这就要求教师具有获取信息能力,较强的信息判断能力,在丰富的信息中找到所需信息,并引导学生利用有益的信息,促进学生的学习,促进学生良好人格的形成。古人说,“授人以鱼,不如授人以渔”。也就是说,教师对于学生来说,不是看其传授给学生知识的多少,而是看其传授给学生多少获得知识的方法。在知识经济时代和网络时代,知识具有量大和增长快的特点,教师无法也不可能把所有的知识传授给学生。再就是,大学生更多的是自主学习,在这种情况下,教师更应加强学生学习方法上的指导,才会有助于他们的学习。

(六)学生心理健康的辅导者

大学生对社会了解不深,当遇到一些挫折,如家庭变故、考试不通过、交友失败、就业前景不乐观、生活的困难等,有时不能正确处理,使学生产生心理问题,严重的导致心理疾病。有的学生沉迷网络,在虚幻的世界里遨游,网上不良信息也会影响他们的心理健康。为了促进学生心理健康,我国高校已建立了心理咨询中心,有专门的教师负责此项工作。但我国高校自从扩招后,在校学生人数急剧增加,虽然有心理问题的学生的人数不多,但远远多于专门的心理辅导教师所能承受的范围。因此,每位高校教师都应关心学生心理健康问题,及时发现问题,帮助学生走出心理困惑。高校教师(除教育系和心理系的教师)一般只学过普通心理学和高等教育心理学课程,对心理辅导、心理咨询的知识了解不多,为了培养学生健康心理,促进学生健全人格的形成,必须加强这些知识的学习。

参考文献

[1][美]小威廉姆斯·E.多尔.后现代课程论[M].北京:教育科学出版社,2000.

[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:生活·读书·新知三联书店,1991.

[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.

[4]罗艺.从“教师”到“建导师”——对大学教师的重新定位[J].复旦教育论坛,2007,(2).

英语教师角色的转换定位 第7篇

作为一门语言学科, 英语学科的教学内容是与时俱进、生动具体的。现行英语教学大纲多次修改, 英语教材不断创新修正, 这种形势对教师的综合素质提出了更高的要求, 英语教师必须尽快转换其在教学活动中的角色, 对自己重新定位, 优化教学方式, 提高英语教学效果。

二、教师角色转换的必要性

当前英语教学要求教师调动学生主动学习英语的积极性, 让学生自主学习。在教学活动中, 师生观与教学观很大程度上影响着教师的教学行为。当今信息社会, 知识传播有很多途径, 教师不能仅仅只是知识的传播者, 同时必须是一个能给人思想熏陶, 能教孩子良好学习方法和习惯, 与孩子一起交流学习的民主型教师;不再是教科书的执行者, 而是与专家、学生家长、社会人士共建新课程的合作者;不再是只是教书匠, 而是拥有正确教育观念, 善于合作的研究者。这些变化都要求英语教师根据新形势切实完成角色转换定位。

三、教师的角色转换

(一) 教师的内在基本能力

1.基本素质

思想道德素质在教师个人素质结构中起主导作用。教师具备良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件。英语教师在传授语言知识的同时还应把高尚的思想道德情操融入教学中, 帮助学生形成健康的人生观、价值观和道德观。教师是“人类灵魂的工程师”, 教师自身灵魂的塑造与净化至关重要。

2.职业理念

英语教师在教授英语的过程中, 要在潜意识里形成一种职业意识, 对自己的身份和社会角色进行准确的定位。一名教师, 只有具备强烈的职业理念, 拥有强烈的职业意识, 才能全身心的投入到教学事业中去, 才能深入研究教学, 真正有效实施教学。

3.人格特质

英语教师的人格特质是指在组织英语教学过程中所具有的品质方面的自身修养。由于英语学科自身的学科特点, 英语教师性格不宜过于内向。绝大多数学生都比较喜欢性格外向的英语老师, 具备这种性格的老师更能让英语课上的直观、生动和形象, 能迅速拉近师生关系, 在短时间内帮助学生建立英语学习的兴趣, 激发学生自主学习。

(二) 英语教师的外在基本能力

1.专业知识

工欲善其事, 必先利其器。一名优秀的英语老师, 必须拥有过硬的专业知识。我国著名英语教学专家刘润清和戴曼纯教授指出, 外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文, 宽泛的知识面, 懂得普通语言学和应用语言学理论, 具备可言能力, 具备自己的教学方法和解决问题的能力。英语作为一门语言, 更新速度很快, 因此, 英语教师一定要以终身学习为己任, 及时更新知识储备, 具备过硬的听、说、读、写、译综合运用能力, 具备跨文化研究的能力, 不断地完善自身专业知识。

2.专业教学技能

外语学科教学能力包括:具备扎实的英语基础知识和基本技能、具备宽广知识面, 能够熟练运用英语语言进行教学;能根据学生的实际需求灵活确定和调整规定的教学内容、能够根据教学目标灵活有效的组织教学活动;能够因势利导启发学生积极参与教学与学习, 激发学生学习兴趣、营造浓厚的学习氛围;能够培养学生的人文素质、自主学习的能力、解决问题的能力以及创新思维的能力;能够明确自己的教学在整体课程中的位置。教师是决定教学成败与否的因素之一, 合格的英语教师不仅要具备英语专业知识和技能, 还要懂得如何让学生有效地学习、掌握英语基础知识, 并且懂得如何运用英语语言进行交际的技能。

3.信息输入

英语教学本身涉及到多方面的知识, 在教学过程中如果只单一的对语言知识本身进行教学, 教学效果必然不理想。因此, 教师必须及时从外界获取相应教学背景知识和专业知识信息, 把握国内外最新的教学动态, 吸收新的教学方法, 不断更新信息, 增强自身的教学水平和能力。英语教师可以参加各种业内研讨会和相关培训, 采百家之长为我所用。

4.信息输出

英语教师不但要善于获取信息, 同时要擅长有效输出信息。教学时, 教师可通过生动语言传达知识。中国语言博大精深, 生动活泼的语言, 恰当的比喻灵活运用到英语教学中, 会给教学增色。其次, 教师可以通过活泼的身势语言, 吸引学生的注意力。丰富的身体语言, 能激发学生的参与欲望。再次, 教师可借助多媒体丰富教学内容。多媒体信息技术进入学科课堂, 无论是对促进教学内容的呈现方式多样化、提高学习方式的灵活性, 还是对引发各种教学方式融合、促成课堂师生互动多向化, 都具有不可低估的意义。在教学内容呈现方面, 多媒体有助于拓宽信息呈现形式, 增强学习内容的刺激强度, 具有提供超文本信息的特性, 有利于学生发散、联想思维的培养, 有利于通过网络传递的方法实现教学内容的时空开放。这些都大大丰富了教学内容, 多角度、全方位地为学生展示相关知识。

5.创新能力

英语教师在教学过程中通过与学生之间相互沟通, 不断地发现问题、思考问题, 在激发学生的创造能力的同时也培养自身的创造能力。创造能力是对前面所提及的所有能力的升华。布鲁纳认为, “学习不但应该把我们带到某处, 而且还应该让我们日后再继续前进时更容易”。他认为仅仅传授教材内容是远远不够的, 重要的是引导学生发现。一名优秀的教师, 应该用创新思维去解决教学过程中的困难, 不断总结规律, 在总结规律的过程中发现新的问题。一名优秀的老师, 能用创新思维将过去成功的教学经验举一反三, 加以升华创新, 形成自己独有的教学方法, 不断提升教学效果。一名优秀教师, 要有强烈的事业心, 勇于坚持真理的精神, 并把自己的人生观、价值观与英语教学相结合, 找到工作的突破口, 分析问题和解决问题, 形成新的思想和新的观点, 并能对自己的教学进行预测, 大胆革新自己的教学方法, 将理论运用于实践, 将实践上升为理论, 最终达到让学生学会灵活运用英语, 具备自主习得第二语言的能力。

四、结语

文秋芳教授指出, 教师专业发展具有很强的情境性、动态性。教师教学理念的深化、教学角度的转变、教学能力的提升与提高教学效果息息相关。随着社会经济的快速发展, 人们对外语教师的要求不再是普通型的“教书匠”, 而是新型的英语教育家。面对新的挑战, 英语教师在教学中及时完成角色的转换定, 对其的知识教学能力和创新能力都将是一次综合性检阅和提升, 英语教学也将在不断地探索和磨合之中进入一片崭新天地。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革状况与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]布鲁纳著.邵瑞珍译.教学过程[M].北京:文化教育出版社, 1982.

回归教师角色定位 第8篇

好的教学应为大多数学生所接受并即时消化, 鲜明的教学个性必然能够激发大多数学生的心理情智和价值认同。新课程给我们提供了一个舞台, 为提高教学质量, 我认为政治教师在新课程面前需要重新审视自己的角色定位, 才能适应新课程对政治教师的要求。在此, 我想就政治教学中老师的自我定位谈一下自己的看法。

教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的"培养"活动, 它主要表现为:以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教者就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者, 教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这是不平等的教学方式, 是"假教学"。教育学认为, 教师是客体, 是引导学生学习的, 帮助学生自己找到结论, 让学生以间接学习的形式了解并掌握经验的客体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。同时强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。我认为, 把初中政治课教学的本质定位为平等交往, 是对教学过程的正本清源, 是遵循教学发展规律的教学定位。

政治课教学中平等交往行为的必要性分析新课程政策下政治教师角色定位必须由"传授型"向"平等交往型"转变, 教师由教学中的主角转向"平等中的首席", 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。初中政治教师如果不能实现角色转变, 那么他就无法承担新课程政策下的使命, 也就无从做到政治课堂教学的有效性。

新课程政策下要想实现政治教学的目标, 在实际的教学过程中, 我认为政治教师可以从两个方面入手, 才能体现平等交往, 实现角色的转换。

在国外, 这样的观点很流行:"孩子也是独立的人, 因为他们比我们矮一些, 所以我们应该蹲下来同他们说话。"能否蹲下来, 与孩子在同一个高度上谈话交流, 体现了我们是否尊重孩子, 能否把孩子看成独立的人, 也决定了我们的教育能否进入学生的心灵。

"蹲下来与孩子说话", 要求我们要从学生实际出发, 了解孩子, 特别是了解孩子们的喜恶, 并加以谆谆善诱。虽然衔接性不强, 但从内容上讲, 公民意识、爱国意识、国际观念、现代意识、创新意识、环境意识、心理素质等几方面的教育应一直贯穿其中。平等交往活动恰恰能组合衔接性不强的初中思想政治教学, 让学生在互动中掌握知识、提高能力。具体实施中要注意四个方面。

1、要区别互动与活动。新课程强调体验、实践、参与。毫无疑问的, 这就使得活动课变得十分重要。然而, "活动"毕竟是形式, 我们追求的并不是活动本身, 而是活动的过程以及在过程中体验出来的感受、经验、感悟。然而, 在实践中, 许多老师并没有完全把握好这一问题, 而是盲目地运用活动的形式, 缺乏真正的互动、交流、沟通, 缺乏准备、组织、指导、针对性。

2、要区分知识与能力。知识就是力量。但这并不意味着我们就应主张知识本位。在课程改革之前, 人们就意识到能力比知识更为重要, 而在课程改革中, 能力的培养也进一步地不断被强调, 为此初中政治科有了诸多变化。如教学内容、出题方式、考试形式等方面的变化。但在喜悦以及成绩丰收的背后, 许多地方的考试变化更多地是在考教师, 而非真正在考学生的能力, 故而出现考试结果一荣 (师) 俱荣 (学生) , 一损俱损的现象, 评价机制也当然离不开中考成绩的结果, 这也是当前考试制度须改革的地方, 更是热点问题。什么时候, 我们的政治教学评价, 能从纯粹的考试制度中真正跳离出来, 我们的初中政治教学才是真正的素质教育, 培养的也才真正是既有知识又有能力的学生。

3、要过程与结果并重。在教学过程中, 我们往往忽略学生的理解、体验、感悟。重过程, 意味着让学生通过感知-概括-应用的思维过程, 获得能力的提升、素质的培养;过程往往就是结果, 结果往往就是通过过程表现出来的。而教育的结果和效果或目的是有一定区别的, 并不能等同.而我们也经常性地把政治课的考试结果和成绩同教育的结果甚至效果或目的等同起来。这是一个误区。平等交往即重过程又重结果。

4、注重个性也要共性。共性是要的, 即要培养学生的基本道德素养和政治觉悟等, 但更重要的是在现今的形势下培养有个性的年轻人。由于种种的原因, 学生个性的培养仍不免受到限制, 有来自教师的, 但更多的是领导的及体制的压力, 而教师在评价体制没有根本改变的情况下, 是不可能真正放开手去实施的。对政治科教学, 这不能不说是一种无奈。注重个性也要共性的平等交往, 才能推动政治科教学向素质教育方向发展。

回归教师角色定位 第9篇

“角色”原本是戏剧中的一个术语, 指演员化在剧中所扮演的人物。后来人们发现, 现实社会与戏剧舞台有着许多相似之处, 舞台是社会的缩影, 社会是放大了的舞台, 用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切。20世纪20年代, 美国社会心理学家乔治·米德 (GeorgeH·Meed) 首次把角色概念正式引入社会学和社会心理学领域。米德在对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中, 提示了一个崭新的视角:“个体被看做是在大型的地位网络中扮演与自己位置相关的各种角色。”[1]

后来, 许多社会学家从自己的立场出发, 尝试界定社会角色这一概念。尽管他们对社会角色概念的表述各不相同, 但不难看出, 他们对社会角色的解释中包含着以下共同点: (1) 社会角色与社会位置、社会地位或社会身份密切相关; (2) 社会角色对应于一系列角色期望, 是一整套社会所规定的或期待的规范和行为模式; (3) 这种行为模式是个人的, 它有赖于个体的认知和实践能力;社会角色是社会关系的基础。将这些共同点加以归纳, 我们认为, 社会学意义上的社会角色就是指, 处于特定社会地位的个体依据社会客观期望、借助自己的主观能力所表现的一整套权利、义务的规范和行为模式。它是构成社会群体和社会组织的基础, 是社会地位或社会期望与个体能力相统一的产物, 既指人们对具有特定地位和身份的人的某种期望, 也包括人们的相应行为[2]。这种角色和行为具有外在强制和内部建构的双重特点。

二、社会角色理论视野下教师角色的定位

教师, 作为社会群体的重要组成部分, 他们应该在其组织系统内部扮演什么角色?曾有学者指出, 教师是整个社会系统内部具有角色最多的一种职业, 角色的多元化必然要求教师发挥多种不同的角色功能, 面临不同的对象, 就使得教师要以不同的社会角色加以区别和对待。当然这是从最广义上来理解的, 但教师这一职业必须要放着特定的社会组织即学校环境中才具有真正的意义, 也才能实现教师这一角色的本质功能。我们就在这一层面上来探讨社会角色理论视野下教师的角色定位。

从最通常意义上理解, “教师是指在学校中专门从事教育教学活动的人。[3]”这一社会角色经历了从以长者为师到以有文化有知识的人为师, 从教师即科学文化知识的传递者到教师是学生学习的组织者和促进者这一角色演变的历程。对于教师的角色定位从总体上来讲就是教书育人, 这是一个亘古不变的规律。教书育人是教师教学实践过程的两个方面, 客观地讲, 以前这两个方面更多情况下是分离的, 现在更强调将这两个方面融合在同一个教学活动过程中。在社会角色理论视野下, 我们仍然定位教师角色为教书育人, 但实现这一角色的途径和手段却发生了质的改变。

三、社会角色理论视野下教师角色的扮演

(一) 角色扮演的基本内涵

如同演员在舞台上扮演剧中角色一样, 人们在担任一种社会角色时, 也具有“化妆演出”的特性, 即在社会舞台上, 不能随心所欲地扮演任何角色, 社会成员在担当某种社角色时必须按照社会对该角色的期望和要求来说话和行动, 即他的言行举止也带有一种扮演的性质。于是, 当一个人具备了充当某种角色的条件, 并按这一角色所要求的行为规范使角色义务和角色权利发生效果, 这种行为活动就被称为“角色扮演”[4]。

需要强调的是, 一位演员若要担当某个角色, 首先需经导演及有关人员认可和确定, 同理, 一个人在社会舞台上担任角色也先要有一个确定的过程, 或称“认同”, 即证明一个人的实际身份、地位、能力及其他条件与其所承担的角色是一致的。通俗地说, 社会角色的扮演, 讲的是社会成员如何正确地认识“我是谁”、“我承担了一个什么角色”、“我应当怎样行动”及“怎样履行自己所承担的角色所规定的权利、义务并遵循角色的行为规范”的问题。个体在回答这些问题的过程中, 确定自己的实际地位、与别人的关系, 从而充当起某种角色。

(二) 角色扮演的实现过程

社会角色的扮演通常需要经历角色期望、角色领悟和角色实践三个阶段。将社会角色扮演的实现过程迁移到教师这一职业上来, 我们同样可以认为教师的角色扮演过程同样也要经历这三个阶段。

第一阶段为角色的期望阶段。教师从获得这一角色的那一刻开始, 便受到社会和他人对其角色的义务、权利和规范提出的要求, 是社会对于教师这一角色的行为期待。我国《教师法》中对教师的权利和义务有明确的规定, 这是对教师角色期望的制约;同时, 任何一种角色期望必然包括一系列具体的行为要求, 它作为一种社会观念, 会影响到角色扮演者的行为模式, 这是对教师角色的行为规范提出的要求, 一般见诸与各学校的教师手册。

第二阶段为角色的领悟阶段。把社会学的角色理论与教师角色相对照, 可以使我们更清楚地了解教师在角色扮演过程中的社会价值。教师作为教师角色扮演者要根据社会对自己的期望, 对自己所扮演的角色加以理解, 这就是角色领悟, 又叫角色认知。角色领悟是角色扮演的内在力量, 由于人们的思想觉悟、认识水平、价值观念以及所处环境的不同, 对同一角色的理解常常存在差异, 甚至截然相反。在实际生活中教师的角色行为往往受到社会习俗及文化规范的制约;角色扮演的成功与否, 与角色扮演者对自己角色的了解程度有关。

第三阶段为角色的实践阶段, 教师的角色实践主要表现为教师与学生进行的教学活动, 以及教师与学生家长, 教师与家人、教师与同伴集体、教师与社会等相互实践的关系。角色实践是个人在实际行动中表现出来的角色。在多数情况下, 对角色的领悟与实践是一致的。但角色实践除了受领悟指导外, 还受到当时主观和客观等多方面条件的限制, 使得一个人不能完全地按照自己所领悟到的那样去做。因此, 教师在构建自身角色的过程中, 不仅要考虑到角色的社会期待及教师对于角色的领悟, 同时还要考虑到教师在进行角色实践过程中的主观和客观条件, 从而在动态中把握教师的教学活动。

摘要：社会角色理论是教育社会学中的一个重要理论, 本文将其运用到教师职业这一领域, 意欲在该理论视野下来阐述对教师角色的几点认识。文章首先对社会角色概念进行了界定, 并在此基础上, 对社会角色理论视野下的教师角色进行了定位, 分析了教师角色扮演的内涵及其实现过程。

关键词：社会角色,教师角色,角色定位,角色扮演

参考文献

[1]李红.研究型教学视野下教师角色思考[J].教师教育研究, 2007, (19) :22-26.

[2]李开琼.浅谈学习型社会与教师角色建构[J].教师专业发展论坛.2007, (5) :3-5.

[3]田芳芳.浅谈社会角色理论在师德建设中的应用[J].科教文汇.2007, (7) :15-16.

[4]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 1994.156.

[5]D﹒John﹒McIntyre, Mary﹒JohnO’Hair著.丁怡, 马玲等译.教师角色.北京:中国轻工业出版社, 2002.1-16.

[6]申继亮.新世纪教师角色重塑.[M].北京师范大学出版社.2006:2.

新课改中教师的角色定位 第10篇

一、在组织教学中，由决策、指挥、包办的角色转为参谋、引导、监控的角色

传统教学中教师负责传授知识，学生学什么，不学什么，一切均由教师来把关，学生只有惟命是从的份。新课改要求教师建立这样的理念：教学是教与学的交往、互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是双方的情感、体验、思考与发现共享，共进的过程。对此，我们应做到：教师应该放下权威的架子，走近学生、了解学生参与课堂教学的需求；帮助学生审视和反思自我，并明白自己想要学什么和已获得了什么；帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，告诉学生适合学什么，可以做哪些方面的探索；引导学生与教师共同探索问题，促使他们既多角度、全方位，又非常专注、集中去挖掘新的内容；让学生自己动手、动脑去解决问题，教师不能越俎代庖；鼓励学生大胆表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。

二、在教材使用上，从传递、依附的角色转为研究、开发的角色

“教材”无非是个例子。要正确“用”这个例子，而不是“教”这个例子，这需要教师付出艰苦的创造性劳动。没有对教材的精心分析和“再创造”，就不能给学生量体裁衣，不能跳出照本宣科的樊笼。教师要重视对《课程标准》的学习和分析，重视研究教材内容间的内在联系，重视理清教材承担的教学目标、教学任务和教学思路，重视对学生的具体情况和实际层次的分析。简单说，就是运用脑髓，放出眼光，有所取舍，为我所用。在教学中，教师把一些时间和精力花在研究学生上，花在研究教材与学生之间的结合点上，对教材的采用抛弃“一视同仁”的心态，应主动对教材(“例子”)进行分析、重组、修正、转接，以适应不同学生学习的需要，同时还要因地制宜、充分发挥本地资源的优势，挖掘切合学生生活的“例子”。例如，在农村中学可以针对农村的生活特点，打开农村生活的源头活水，让学生在广阔的农村生活中体验知识与实践相融合的欢欣，像农村中学的德育基地、劳动基地应该是教材的延伸和补充。在这里和各学科都可以找到适合本学科的切入点。活生生的教材需要我们教师去探索、研究、开发。提高教师对新教材的开发能力，对教材的再创造水平，就像拿了一把打开高效课堂的钥匙，教学的道路就会铺满硕果。

三、在评价学生上，由评判者转为欣赏者

历来评价学生存在着片面化、单一化，总是以成绩思想来作为衡量的尺度。这种评价缺乏理性的分析，不适合学生个性的发展。新课程要求教师要确立以人为本的原则，用理性的发展的眼光看待学生，教师要激励、保护学生的个性，由学生的评判者转为欣赏者。

提出教师转为欣赏者，其目的在于给学生形成一种良好的氛围，让学生在同等的待遇中发挥自己的特长和潜能，即教师要以欣赏的眼光来看待学生，这样才能促进学生的全面发展。这种氛围的形成需要教师积极营造，努力呵护。如：我们习惯按分数给学生排队，这种做法优生当然高兴，谁都想展现自己，可是对后进生又会怎样呢?记得看过一篇介绍国外评价学生方法的文章，教师在分发试卷时，只让学生个体知道，有时学生本人也不知道分数，只知道自己哪个地方错了，这种方法值得我们借鉴。学生的学习交往离不开适宜的“土壤”和“气候”，它就是一种氛围。也可以说是一种适宜学生学习与生活的精神环境。欧·亨利笔下的老画家，用他那支神笔让一个丧失生活信心的女孩重新点燃生命之火，这就是画家在营造良好氛围的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至会对教师、对学习产生逆反情绪。因此，“新课改”要求教师要能包容不同的观点、兴趣、习惯、生活方式，要求以欣赏者的眼光看待不同层次的学生。要求尊重独创性，鼓励多样性，要求认真地、正确地对待学生的失败。也就是教师要营造适合学生学习与生活的良好氛围。可以说，学生一置身于良好的氛围，就会有一种如鱼得水的快感。

教师角色的转换是时代提出的要求，是现行“新课改”与传统教学碰撞、抵触的结果，处于“新课改”中的教师理应在这平等的发展平台上走出新的步伐，否则我们该扪心自问：学生，你们毕业了，我让你们学到了什么?

(作者单位：福建省德化县美湖中学)

浅谈高职教师的角色定位 第11篇

一、教师角色的含义

角色,指人在特定的社会环境中相应的社会地位和社会身份,并遵照一定的社会期望,来履行相应社会职责的行为。教师角色是教师在教育中,为实现与其地位身份相对应的义务和权利时,所表现出来的符合行为模式与社会期望的态度的综合。高职教师担当的社会角色是多种多样的,相应的社会职能也是变化多样的。分析高职教师的角色,明确教师身份,对教师更好地扮演教师角色具有推进的作用。

二、高职教师传统角色的局限性

传统高职教师的核心角色为知识的传递者和开拓者。作为某个专业领域的学者或专家,他们给学生传授的是相对高等、精准、尖端的知识。教师是知识的权威和起点,高职教师在向学生传播知识时,二者的关系仅仅为“施”与“受”的关系。教学形式通常是老师教授,学生记笔记,忽视了学生的个体差异、已有的知识水平及学生独立学习能力的养成。作为学科知识的开拓者,传统高职教师的学科知识往往具有单一化的特点,跨专业知识的学习研究很少,同时影响了人才的培养。此外,时代的发展需要高职教师承担起更多的社会角色,高职教师要对角色重新定位以便更适应社会发展。

三、对高职教师传统角色存在问题的反思

对高职教师的角色进行定位还要思考传统教师角色存在的不足,只有看到不足才有可能改善现状;只有反省从前,才能把握明天。从反思的角度,我们发现如下问题:

(一)教师以知识作为教学的基础

高等职业教育在教学过程中,教师以已有课本为基点,从教师多年形成的、刻板单一的教学内容和教学体系出发,不能从社会需要出发,不能从市场需求出发,更不能从个人与社会的发展方向出发,传授的知识无法与社会接轨、与现实靠拢,无法让学生明确地知道什么是最有价值的知识和社会技能,以及这些知识与技能在以后的职业生涯和社会生存中如何体现。故很多高职毕业生感慨,过去三年中学到的知识在未来的职业生涯中得不到体现。所以高职课堂要从以知识为主向以学生职业发展为主转换。知识传授不过是一种途径,学生职业发展才是最终目标。以学生发展为中心要注重多方面教学目标的完成,包括方法与过程、技能与知识、态度与情感。

(二)课堂以教师作为教学的中心

当下高职教育的课堂教学主要以教师为中心,无法实际地培养学生的实践水平以及知识探究的能力,教师仅仅是施教者,学生是受教者;难以让学生展现其才能,更难以开发其潜质。如此的传统教学,把学生置于被动的位置,长此下来学生就逐渐养成了心理上的依赖,自信心和独立意识的缺乏,失去了原有的发散思维。现代高职教育的理念是要以学生为中心,要以学生的职业能力为中心,并让学生成为课堂的主人,而满足不同学生的学习需要是我们首要解决的事情。

(三)学生把教师当作知识的权威

在传统的以“教师为中心”的教育理念中,教师处于首席的权威地位。学生无条件地接受教师传递的所有知识,缺乏参与,更缺乏批判性思维。老师与学生之间显然是不平等的,这甚至致使学生产生逆反心理,使其与教师的感情对立。在这种情境下教学,课堂缺少应有的交流与参与。而“以学生为中心”的教育理念要求建立和谐平等的新式师生关系。对教学而言,互动蕴含着参与,蕴含着交流,它不只是一种教学活动方式,更是融入于师生之间的一种教育氛围和精神深入。于学生,交流意味着情感的释放、主体的张显、个性的凸现、创造性的解放。于教师,交流与互动使课堂教学不只是教授知识而是一起分享,意味着教师是课程的优化者、情感的激励者、学习的投入者、信息的整合者。

四、高职教师角色定位

(一)知识传授者、能力培养者

在知识经济社会和网络时代,教师传授知识的职能不会改变,但不再是学生获得知识的惟一来源。传授知识的目的不仅仅在于掌握,而是要知道如何创造性地运用。如果想为知识传授奠定丰实的根基,教师就需掌握精深的本学科知识和广博的相关专业知识。同时,也要培养学生多元的能力,要重视学生创造性的培养,培养具有创造性的人才是这个时代赋予高等教育的使命。要培养学生创造性,教师首先应具备创新能力,它可以起到良好的引导、示范和感召作用。

(二)课程与教学的开发者、计划者

新时期,教育的许多方面着实发生了变化,课程与教学也不可避免地发生改变,课程的完善和教学的改革期待着教师的大力支持。现今,我国高职学校开设的课程存在一些弊端,课程内容单一、守旧,课程体系脱离社会发展和学生发展的需要等。因此,教师要勇于开发新课程或修订旧课程。多媒体教学可同时运用声音、图像、数据等多种手段教授知识,引起学生的学习激情,提高教学质量,提高课堂教学效率。要设计出高品质的多媒体课件,教师应熟识课件开发技术。在网络教学中,要深入地开发、研究与深入网络。设计的课程要具有系统性、科技性、独创性,也要符合国家对网络课程制定的标准,并遵循课程的本身逻辑体系和学生的认知规律。

(三)终身学习者

终身学习是这个社会发展和当下时代发展的要求。信息化时代的一个显著标志就是:学习是人类的首要追求。中国古人的“活到老,学到老”就是这一思想的体现。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出:今天,世界整体上演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。1994年,首届世界终身学习会议认为,终身学习是21世纪生存概念。终身学习也是高等教育自身发展的要求,教师唯有一直学习,完善自我,才能更好地完成教育教学工作。教师可借助学术交流、参加实践工作、进修、自学等手段,使自己的羽翼更加丰满,从而提高自身多维的素质和修养。

(四)学生学习的促进者、引导者

《后现代课程论》的作者美国课程论专家小威廉姆斯·E·多尔主张师生之间是平等的关系,教师是平等关系中的“首席”,教师的功能主要体现在导向、促进、激励、组织、协调和服务等。通过网络等途径开展个性化学习,大学生可获得大量信息,但信息对于正形成道德观和价值观的学生而言是有利有弊的,一些对学生学习和成长起到阻碍作用,因此要求教师具有准确的信息提取能力,敏锐的信息识别能力,在多元的信息中找到所需信息,并指引学生利用有益的信息,推进学生的学习,推进学生良好人格的形成。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。教师对于学生来说,不是看其教授给学生知识的多少,而是看其传授给学生多少获得知识的方法。在知识经济社会和网络时代,知识的增长迅猛,教师要把所有的知识传授给学生是不可能的。大学生更多的是自主学习,在这种情况下,教师更应加强学习方法上的指导,才会有助于他们的学习。

(五)学生心理健康的辅导者

大学生涉世不深,当遇到一些挫折,有时不能正确处理,使学生产生心理问题,也可能会导致心理疾病。有的学生沉迷网络,网上的不良信息会影响其心理健康。所以,高职教师都应重视学生的心理健康,及时发现问题,帮助学生走出心理困惑。高职教师(除心理专业和教育专业的教师)一般只学过普通心理学和高等教育心理学课程,对心理咨询、心理辅导的知识了解并不是很多,为了培养学生健康心理,促进学生优良品质的形成,必须注重这些知识的学习。

教师要加强自身素质的提高,这在强调“能力本位”的高职教学中显得更为重要。教师不但要精通所教专业学科的理论知识与技能,而且应具有广博的文化素养,善于引导学生开展各种与其相适应的教育教学活动,熟悉学生心理,及时解决学生在理论学习和实践中遇到的各种困惑、矛盾、与障碍。与此同时,教师还应经常关注企业技术发展变化,及时掌握企业新技术的应用情况。此外,教师还应在工作中不断学习,在学习中不断进取,才能塑造完美的师德,提高自身素质,做好学习的表率,当好学生的引路人。