幼儿园小班安全教育

幼儿园小班安全教育（精选8篇）

幼儿园小班安全教育 第1篇

幼儿礼仪是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范, 幼儿礼仪教育是人之初的“必修课”。众所周知, 0~7岁是一个人生命中最为关键的时期。在这个时期里, 幼儿的各种行为能力都处在一种快速发展的状态, 这时如果外界给予他们一定的刺激和强化, 产生的效果将不可预料。小班幼儿刚入园, 可塑性极强, 作为家长和教师, 如果能从小重视对幼儿礼仪教育的培养, 他们就会容易养成良好的行为习惯, 受益终身。反之, 忽视对幼儿的礼仪教育, 不良行为习惯一旦产生, 要改也就会很难。随着社会的发展, 我们发现有着数千年文明历史的中华古国, 一些传统美德却在不断地丢失。“三岁看长, 五岁看老”, 幼儿也是个体, 是祖国的花朵, 未来的希望。所以我们应重视幼儿礼仪教育, 让孩子从小学习为人、处世, 提高教养, 健全人格, 促进人类文明的发展。

二、小班幼儿礼仪教育的主要内容

作为一名长期从事幼儿礼仪教育研究的一线教师, 贯穿于小班幼儿生活中的礼仪教育主要表现在以下几个方面。

(一) 基本礼仪

1. 基本动作:站、走、坐、蹲等。

2. 文明用语:请、谢谢、对不起、您好等。

3. 仪容仪表:洗手、洗脸、洗澡、头发、勤剪指甲、勤刷牙等。

4. 基本交往:打招呼、谈话、接电话、打电话、分享食物玩具等。

(二) 家庭礼仪

1. 尊敬长辈:回家和离家时打招呼、听从教导、孝敬长辈等。

2. 行为习惯:爱惜物品、不浪费、和谐相处等。

3. 待客做客:接待客人彬彬有礼、收到礼物要致谢;做客时先约定、准时到等。

(三) 幼儿园礼仪

1. 入园离园:主动和教师同伴问好, 跟家长说再见等。

2. 课间盟洗:照顾自己、谦让、物归原处等。

3. 教学活动:学会倾听、积极动脑、发言举手等。

4. 户外活动:排队、不扎堆、遵守游戏规则、集合解散听口令等。

5. 进餐:餐前洗手、细嚼慢咽、安静进餐、不挑食、爱惜粮食等。

6. 午睡:睡前衣物的叠放、问礼、睡姿、起床整理等。

(四) 公共场所礼仪

1. 行走:遵守交通规则, 不边走边吃, 不随地吐痰, 不尾随围观等。

2. 等候:按顺序排队、不涌入街道妨碍交通等。

3. 公共秩序:乘车时按顺序上车, 行驶中不打闹, 不向车外丢东西;进图书馆要轻声细语, 不破坏图书, 书归原位;到商场不乱跑, 不乱花钱;逛公园, 讲究公共卫生, 不折花, 不践踏草坪等。

(五) 节日礼仪

1. 传统节日:元旦、春节、端午节等。

2. 爱祖国, 爱人民:五一劳动节、国庆等。

3. 爱家人, 爱自己:三八妇女节、六一儿童节等。

三、对小班幼儿进行礼仪教育的途径

(一) 提升自身文明礼仪修养, 做好榜样示范

榜样的力量是无穷的。除了父母, 教师是幼儿日常生活中跟孩子接触较多的人, 因此, 应充分发挥自身的榜样示范作用, 注意自己的一言一行, 通过良好的言行示范对幼儿进行渗透性的礼仪教育。如教师做错事, 会在孩子面前说“对不起”, 礼貌地“请”孩子帮忙, 懂得跟孩子说“谢谢”, 让他们学会礼貌用语;双手接过孩子手中的东西, 让他们懂得应双手递接物品;注意仪容仪表, 站有站样, 坐有坐样, 不说脏话, 不嘲笑别人, 使孩子养成良好的站姿和坐姿, 学会文明地与人交往。此外, 教师应多方面学习、研读礼仪方面的书籍报刊, 拓展视野, 丰富知识, 提高内在修养。

(二) 随机教育, 在一日生活中树立良好的礼仪风尚

幼儿良好的礼仪并不是一朝一夕就能养成的, 因此, 我们要充分利用幼儿一日生活活动, 把礼仪教育随机、自然地渗透到一日活动中的各个环节, 让幼儿获得有益经验, 树立良好的礼仪风尚。例如, 早上入园时主动与老师、同伴问好, 跟父母说再见;进餐时保持桌面干净, 爱惜粮食;午休时安静入睡, 不大声喧哗, 上床时能将鞋子、衣服摆放整齐, 以正确的姿势入睡;区域活动、教育活动、游戏时, 不争抢玩具, 商量着与同伴分享或轮流玩, 集中活动时能遵守活动秩序, 安静倾听, 认真思考, 积极发言, 乐意与他人交流合作, 形成良好的同伴关系;离园时, 主动与教师、同伴再见, 紧跟父母, 注意安全。

(三) 创造条件, 让幼儿在实践中落实、强化

幼儿良好行为习惯的养成是我们进行礼仪教育的最终目的。但是幼儿年龄尚小, 自控力差, 其良好行为习惯的养成需要我们在实践中创造各种条件, 重复训练, 循序渐进, 不断强化, 让幼儿从“知”到“行”, 最终内化, 体验良好礼仪行为带来的积极情感。

1. 在游戏活动中进行礼仪教育。

游戏是幼儿园最基本的活动, 通过游戏可以使幼儿的各种能力得到发展, 在游戏中, 幼儿需要交往、合作、分享, 将幼儿礼仪教育渗透到游戏中, 也能取得最佳效果。

2. 开展各种班级活动, 规范幼儿良好的礼仪行为。

如开设“晨间礼仪岗”, 每天早上, 让礼仪宝贝披着“礼仪小标兵”绶带, 微笑地站在班级门口, 热情迎接每位幼儿和家长的到来。

此外, 还可在班级设置“小小宣传员”、“小小监督员”, 让幼儿在具体的礼仪实践活动中团结友爱, 诚实守信, 文明懂礼。

3. 在现实环境中纠正、强化, 让幼儿从“知”到“行”, 知行合一。

例如, 教师在活动中发现, 幼儿在递剪刀时, 经常把尖锐的部分朝向对方, 这时教师应提醒幼儿改正, 让他们了解递接危险物品的礼仪。过后, 教师在日常生活中注意观察, 对于正确拿取和传递危险物品的幼儿给予肯定与表扬, 不仅可以增强幼儿自信心, 也能让这行为成为其他幼儿争先学习和模仿的对象, 从而使其慢慢稳固下来, 最终成为一种好习惯。

4. 组织不同类别的社会活动, 丰富幼儿经验, 获得良好的情感体验。

例如, 在周末, 家长结伴带着孩子逛商场, 让他们通过自己的行为, 践行已学的公共场所礼仪, 体验愉快情感, 促进礼仪习惯的养成。

(四) 转变观念, 尊重幼儿, 不强迫幼儿

幼儿是一个独立的个体, 对幼儿进行礼仪教育, 应转变观念, 改变过去反复告知、不断提醒、口头教育的做法, 尊重幼儿, 根据身心发展特点, 采取适当有效的方法。

某天早上, 班上晨晨的妈妈领着自己4岁的女儿入园, 在楼梯口碰到同班小朋友的妈妈, 这位妈妈热情地跟孩子打招呼, 可晨晨只是看了一眼, 没什么反应。站在一旁的妈妈见状, 连忙用手拉了拉孩子的衣服, 催促道:“晨晨, 阿姨在跟你问好呢, 你赶紧也向阿姨说声早上好。”可是晨晨好像没听到一样。晨晨的妈妈有些急了, 尴尬地朝对方笑了笑, 随即俯下身子, 把晨晨的身子转向自己, 耐着性子说:“晨晨, 妈妈告诉你小孩子要懂礼貌, 你看, 阿姨在跟你问好呢。来, 乖, 跟阿姨问声好。”晨晨依旧没有做声, 扭动了一下身子, 想挣脱妈妈的手, 但没有成功, 于是她把头低下去。晨晨的妈妈有些被惹恼了, 用力地甩开晨晨的手, 提高音量:“你这孩子, 阿姨这么喜欢你, 你怎么可以对人这么没有礼貌啊, 你都忘了妈妈平时是怎么教你的。”“没事没事, 小孩子嘛”。“呵呵, 真是不好意思。”最后, 晨晨妈只能带着晨晨无奈地离开了……

其实, 帮助孩子养成良好的文明习惯, 让他们主动与熟识的人打招呼、问好、再见, 是每个家长和教师的心愿, 但这个美好的愿望常常会在孩子那里转化为泡影, 有时孩子不说就是不说, 即使软硬兼施, 他们就是不吭声甚至给予冷漠或反抗的态度。在这种状况下, 大人通常会感到尴尬, 有时甚至会恼羞成怒。随着大人态度的越来越强硬, 孩子干脆放空, 反正都这样了。所以, 上述案例中, 如果当时的两位大人都放下面子, 转变说话口气或者变换方式, 相信最后会出现大逆转, 以微笑结尾。因此, 在幼儿礼仪教育中, 成人要转变观念, 把以“大人”为主体转移到以“孩子”为主体, 尊重幼儿, 考虑幼儿的意愿、感受, 切忌强迫孩子, 让孩子感到文明礼仪是负担, 产生抗拒心理。

(五) 家园合作, 共育幼儿文明礼仪

父母是孩子最好的老师。父母的行为举止、教育方式、家庭氛围等, 无时无刻都在影响着幼儿。因此, 应发挥家长的作用, 家园合作, 共育幼儿文明礼仪。

首先, 在家里, 家长应起带头模范作用。孝敬长辈, 爱护晚辈, 学会关心他人;使用礼貌用语, 谈吐文明, 不说脏话, 不乱发脾气;安静就餐, 不挑食, 不剩饭, 饭后自觉收好餐盘, 漱口、擦嘴;注意自己的仪容仪表等。有个小男孩, 平时表现都很好, 但他有一个不好的习惯:走路或站时喜欢双手插在口袋, 抖腿, 抬高下巴侧脸看人, 十足的大哥样, 任教师怎么修正都改不掉。后来, 经过观察, 我们发现孩子的爸爸在生活中常以这样的姿势出现, 在他的无形影响下, 久而久之, 这位孩子也形成这样的站姿。所以, 家长应注意自己的言行举止, 切莫让不良言行成为幼儿模仿的对象。

其次, 在家在园一个样, 家长不因为是独苗就过分宠溺, 放任自流。在实践中, 我们经常发现好不容易帮幼儿培养起来的良好行为习惯, 过了周末, 周一来时一切又回归原点, 这就是我们常说的不等式“5+2=0”。家长也常反映孩子在幼儿园里的表现比在家里好多了, 幼儿园里孩子讲礼貌、懂道理, 能自己吃饭、不挑食, 能与同伴分享玩具, 自觉收拾玩具等, 但在家里老是不听话, 吃饭要大人追着喂, 东西到处乱扔, 动不动就发脾气, 动手打人……

这时, 教师和家长应多交流与沟通, 齐商对策, 统一要求, 统一教育, 使孩子在家在园都一样, 齐心协力促进幼儿文明礼仪的巩固发展。

总之, 幼儿礼仪教育对孩子的发展具有重要的作用, 教师、家长和社会各界人士都应参与进来, 创造条件, 共同促进幼儿养成良好的行为习惯。

摘要：随着社会的发展, 礼仪在社会生活中扮演着越来越重要的角色, 小班幼儿可塑性强, 是个性品德形成的关键时期。抓住这一时期开展幼儿礼仪教育, 对幼儿个体发展和社会发展均具有重要的意义。

关键词：小班教育,幼儿教育,礼仪教育

参考文献

[1]耿向阳.幼儿礼仪启蒙教育的探索[J].上海教育科研, 2003, (1) .

[3]碧冷.一生要学会的100种礼仪[M].北京:时事出版社, 2006.

幼儿园小班安全教育教案 第2篇

应城市实验幼儿园 田朝霞

活动目标：

1、学会用正确的方法玩滑梯、秋千、攀爬架、毛毛虫等大型户外运动玩具；

2、懂得用不正确方法玩大型玩具容易造成伤害；

3、初步养成一定的安全意识。

活动准备：

1、小兔、小狗胸饰若干，照相机。

2、编排情境表演（大班的哥哥姐姐）。

活动过程：

1、导入活动，激发兴趣。

兔妈妈（老师扮）：今天天气真好，小兔子们，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯、秋千、攀爬架、毛毛虫等大型户外运动玩具）

2、观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其大型户外运动玩具的玩法。

(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯以及大型户外运动玩具的？为什么要这样玩？

(2)人多的时候应该怎样玩大型户外运动玩具？

小结：玩滑梯以及大型户外运动玩具人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3、幼儿练习玩滑梯以及其他大型户外运动玩具，教师指导幼儿按正确的方法玩耍。

(1)兔妈妈：刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？（不会，它的方法是错的）

(2)兔妈妈：孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁玩的好。（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯以及大型户外运动玩具。）

活动反思：

1.此活动宜安排在小班进行，让幼儿户外活动开始就掌握大型运动玩具的正确方法。

2.日常生活中幼儿玩大型运动玩具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。

浅析小班幼儿教育 第3篇

一、小班幼儿争抢行为成因

幼儿期是培养良好行为习惯的关键期，幼儿良好行为习惯的的养成也是幼儿教育的目标之一。小班是幼儿进入集体生活的开端，由于幼儿年龄小，爱模仿，可塑性大，易受暗示，好行为易于培养，坏习惯也容易形成。因此，老师在这一阶段帮助孩子形成良好行为方式和习惯，对幼儿今后的成长尤为关键和重要。这一类幼儿不及时矫正或老师的教育方法不得当，将来很可能成为“问题儿童”。据统计，小班争抢行为的幼儿的比例呈上升趋势，老师们都觉得现在带班越来越“吃力”了。从社会适宜观点而言，孩子的任何不良行为出现，皆可视为适应困难的征候，显示孩子遭遇困难，不仅无法以自己的智能、经验去克服，而且无法改变自己的行为模式，去适应环境的需求，唯有诉诸偏差行为以满足。从心理卫生的观点来看，孩子的不良行为显现，皆可视为求助呼声，需要老师来帮助，予以有效的矫正和辅导。幼儿期属于儿童心理发展的早期，是初级阶段，他们的认识能力和控制能力比较差，通过给他们摆事实、讲道理或要求他们自我约束的办法来培养幼儿良好行为是远远不够的，而斯金钠提出的强化控制论恰恰为我们塑造幼儿良好行为、矫正幼儿偏差行為提供心理学上的依据。

二、小班幼儿争抢行为的强化矫正策略

对于小班幼儿，由于年龄小，交往沟通能力欠缺，特别是行为偏差的儿童，情绪上与老师对立，老师的说理、劝告根本无济于事，常会让老师感到无从下手，直接实施强化措施会有很大的障碍，有必要从心理上、思想上与幼儿进行沟通，营造和谐氛围，有助于激发和提高期望行为的发生率，保证强化策略顺利实施。

（一）关注争抢行为的幼儿，搭建心理桥梁

争抢行为的幼儿常招老师批评、责骂。老师不喜欢他们，他们也会害怕和远离老师。才会发现孩子的闪光点、喜欢上孩子，也只有让孩子喜欢上老师，他才会配合教育。

（二）寻求家长支持，形成教育合力

孩子的在园表现，家长不能直观了解，他们不能客观的认识评价自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子总是最棒的，因此，老师更要及时与家长交流沟通，运用录像的方法记录孩子的不良表现，争取家长的支持和配合教育，这样会达到事半功倍的教育效果。

（三）提高争抢行为幼儿的威信，协调同伴关系

争抢行为的孩子，由于扰乱集体秩序或伤害欺负同伴，因此会招同伴集体的敌视和冷落，再加上老师对他们批评和斥责，影响了他们在集体中的形象和威信，很多同伴不愿与他们交朋友，在这种敌视和孤立的环境中生活，会使孩子破罐子破摔，行为更加偏离。老师要树立争抢孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他们交往，使他们在和谐的环境中成长。

三、实施强化矫正的基本原则

（一）恰当使用强化物

强化物发放要及时，一旦所期望的行为出现立即发放。强化物的使用量要尽可能地少，每次正确反应之后，只能给予少量的强化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一粒或一颗为单位来强化某种正确反应。总之，正强化物的给予量要充分体现“物以稀为贵”的原则，在矫正初期，老师更多地使用食物、玩具等物品作为强化物，借以强化受训者出现的良好行为反应。但经过一段时间矫正过程之后，如果能给予幼儿更多的爱心与关怀，加以运用适当的次级强化物或社会性强化物。

（二）严格执行方案的程序，严密操作行为矫正策略

实施行为矫正方案必须严格执行既定的一切操作程序，正强化的操作步骤如“典型案例分析”中所示，不能有任何的随意性，否则行为处理过程就会乱了套。

（三）坚持循序渐进、持之以恒

泰勒原理与幼儿园小班语言教育目标 第4篇

“泰勒原理”是由著名课程学家, 也是如今被广誉为“现代课程之父”的 (美国) 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 于1934年提出, 针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作, 不得不重返校园, 一边学习一边等待新的工作机会的出现, 严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态, 使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此, 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 所提出的课程目标、评价体系方案, 很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验, 在此基础上, 经过多年实践经验的思考、总结, 于1950年, 拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》, 不仅由此奠定了拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 本人的“现代课程之父”的卓越地位, 而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年, 我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (第二版) 正式将我国的幼儿园教育分为五大领域:健康、社会、语言、科学、艺术, 从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年, 我国教育部又依据此文件发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中, 将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类:

第一部分, 倾听与表达 (的培养) ;

第二部分, 阅读与书写准备 (的培养) 。

这两个部分包含了幼儿语言培养方面的林林总总。从生理性角度来讲, 幼儿园小班的幼儿处于秩序的初步养成期, 重要他人对于小班幼儿的意义高于中班、大班。因此, 由于不同家庭环境及社会综合性因素影响, 小班幼儿所能表现出的倾听能力、表达能力、前阅读能力、前书写能力的差别性较大。

因此对于幼儿园小班幼儿开展“倾听与表达”的教育尤为重要。幼儿园教师作为具体教育环节的实施者, 要达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿园小班阶段语言教育中“倾听与表达”的要求, 必须要具备一定的教学能力以及教育影响力。“泰勒原理”简明而完整, 以“泰勒原理”为顺序导向, 不失为推进幼儿园小班语言教育“倾听与表达”内容的捷径之一。

三、思考及建议

拉尔夫·泰勒 (Ralph·Tyler) 在其课程论专著《课程与教学的基本经验》中花了近1/3的篇幅论述了教育过程评价的重要性。对于幼儿园小班而言, 教学过程的评价实施者主要是幼儿园管理者、幼儿园教师、幼儿家长。教育的评价对象是小班幼儿倾听与表达技能的增强指数。幼儿园管理者通常通过小班的汇报演出观察、评价;幼儿园教师及幼儿家长作为评价的最主要发出者, 也是与幼儿日常接触最多的重要他人, 对幼儿的倾听、表达方面的评价更具客观性、具体性。随意交谈及课堂表达作为幼儿园教师最主要的评价途径, 要求幼儿教师细心、耐心地观察及比较。幼儿家长的日常观察需要及时汇总到幼儿教师及幼儿园管理者处, 以协助完成幼儿的倾听、表达水平的发展评估。

需要特别注意的是, 无论是幼儿园教师也好, 家长也好, 对于幼儿能力水平发展的评估必须是纵向的、具有容错性的, 以完成以评价促发展的评价目标。

参考文献

[1].丁朝蓬, 郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程教材教法, 2005 (4) .

[2].汪霞.从结构主义到后结构主义:教育观的演变[J].全球教育展望2001年第12期.

幼儿园小班安全方面教育 第5篇

一、创设一个安全、健康的发展环境，注重保教结合。

定期召开的安全工作例会，针对近期工作或园内较大的集体活动，制定安全活动预案，另一方面日常安全管理工作不放松，找出幼儿活动中的不安全隐患，针对问题提出改进方法。老师相互配合，在户外活动时确保有两位教师在场，即使在室内活动时发现不安全因素教师也能及时制止。严格执行《纲要》中有关卫生保健的规定，坚持预防为主、防治结合的原则，牢固树立“安全第一”的大局意识，扎实开展各项安全防范工作，有效保障幼儿园财产和师生生命的安全，维护了正常的教学秩序和幼儿园的稳定。

二、加强幼儿的安全教育、提高安全意识

重点地开展安全教育活动，如九月是进行幼儿入园和离园的安全教育和指导，同时进行常规培训。十月是进行户外活动和使用大型器械的安全教育。十一月进行卫生教育，同时培养幼儿饭前便后及手脏时洗手的良好卫生习惯。十二月结合季节变化，引导幼儿知道天气冷时要注意适量运动，冬季防寒具体措施。对幼儿进行幼儿健康和个人卫生教育。如此有计划地进行，逐渐提高孩子们的安全认识。此外我们对日常的常规工作抓得也很紧，包括幼儿上下楼梯、入厕、午睡、进餐等各环节，教师们都作出了统一的要求，并坚持按统一的要求来教导幼儿，使幼儿形成一定的日常行为习惯，这也是保证我班幼儿安全的重要条件。

三、开展安全教育活动，增强幼儿自己保护意识。

做为班级教师，把安全教育融入日常生活中，督促幼儿不带危险物品入园、不把异物塞入鼻子口腔中、午睡时不玩发夹等等，我们还会在一日活动中观察幼儿的情绪和面色，发现异常现象立即处理或送保健室。此外，我们经常对幼儿进行安全教育，包括安全知识，安全警报、安全教育等进行宣讲，让幼儿通过看、听进行讨论，以提高对安全工作的认识，全方位宣传安全工作。.四、严格实行凭“中国幼儿在线”的门禁卡接送孩子制度

我园对接送制度的重视，及严格落实“中国幼儿在线”门禁刷卡机的使用，加之园领导的带头监管，长久以来，家长也很配合我们的这项工作，理解我们的这项工作，也切实感受到落实接送制度的重大意义。这样家长也放心，教师也安心。

节日中小班幼儿的感恩教育 第6篇

一、感恩教育应从小做起

感恩是对生活积极向上的思考，是一种谦卑的心态。一颗感恩的心，就是一颗和平的种子，是人与人之间的和谐因子。学会感恩，才能体会快乐。只有收获快乐，才能感到幸福。

作为一名教育工作者，我关心的是孩子们的现状。他们知道感恩，懂得感恩吗？答案似乎是否定的。

如今的学龄前儿童基本都是独生子女，并且他们的父母也大多是独生子女，于是每个孩子将面对父母包括祖辈在内的六名家长。上述情况并不在少数。孩子被家长们时刻捧在手心，尤其是这些祖辈们。孩子习惯了饭来张口，衣来伸手，习惯了自己提出的任何要求都会被满足，习惯了在家里当“老大”，在六位（甚至更多）家长的簇拥下当明星。

因为习惯了，孩子们觉得理所当然，于是他们欣然接受妈妈每晚准备的睡前故事，要求外婆每天变着花样做美味的饭菜，纠缠爸爸每次出差带回来漂亮礼物，……可是，当有一天晚上妈妈没能讲故事，当外婆没能做自己爱吃的糖醋小排，当爸爸出差回家忘记带礼物，孩子们便哭闹、发脾气、耍赖，似乎正在遭受天大的委屈。家长们偶尔一两次的疏忽大意打破了孩子们原来享有的“幸福”——现在的孩子已经被家长们宠坏了。

他们不能体会父母、祖辈的默默付出，他们对“甜蜜”背后的艰辛一无所知，孩子们不“知恩”，又何来的感激和感恩呢？对身边的人尚且如此，更不要说对他人、对社会能否心存感激。我们很难想象未来这些小公民们撑起的“和谐”社会。我们为他们的幸福忧心冲冲……孩子们的感恩教育要从小做起！

二、在节日背景下培养小班幼儿的感恩意识

丰富的节日文化蕴涵着大量的教育资源在其中，在节日背景下对幼儿进行相关的教育，能起到事半功倍的效果。针对孩子们感恩意识的缺失，我借助一些中外节日对幼儿开展感恩教育。

1.在重阳节背景下开展小班幼儿的感恩教育活动。

（1）教育设想。重阳节是中国的传统佳节，对于小班幼儿，相比登高、赏菊、插茱萸的节日风俗，以及庆丰收、避灾邪、求长寿的寓意，我想更重要的是知道流传至今的重阳节是一个关心关爱老人的节日。在这一天，我们都应该慰问身边的老人，向他们致以节日的祝福。借助重阳节的背景，开展感恩教育，让小班幼儿关心家中的祖辈是我所预期达到的教育目的。

（2）系列教育活动。

物品大搜集——了解爷爷奶奶的生活

在重阳节到来之际，我请孩子们收集家中祖辈，比如爷爷奶奶、外公外婆专门使用的物品。在集体活动中，孩子们交流他们带来的物品。有的带来了爷爷的放大镜，这是爷爷看报纸的时候要用的，孩子们发现爷爷奶奶的眼睛不像自己的眼睛那样明亮；有的带来了织毛衣的针，它是外婆经常给自己织毛衣的工具，孩子们发现原来织毛衣是一项很困难的技术活；有的带来了长长的鞋拔，因为爷爷奶奶的腰已经不够灵活，弯不下去了……

小班幼儿是自我中心的，他们会想当然地从自己的经验出发去想象老人的生活。通过对这些物品的探索和交流，孩子们发现爷爷奶奶和自己是不一样的，他们重新了解了祖辈的生活，原来爷爷奶奶已经不再年轻——他们的眼睛看起来不如我们清楚，他们的耳朵听起来不如我们清晰，他们跑起来没有我们快，他们不能像我们那样灵活地蹲下起立……

对于小班幼儿来说，能够暂时脱离自己的视角，去看一看别人的生活是一种很大的进步，某种程度上是去自我中心的表现。

爷爷奶奶真辛苦——体会爷爷奶奶的艰辛

通过探索、交流祖辈的物品，孩子们产生了认知冲突：他们发现祖辈们的生活和自己的生活不一样。生成活动《爷爷奶奶真辛苦》则通过真真切切的体验活动让孩子们切实感受祖辈的艰辛，是一个知恩识恩的过程。

有一次，我对孩子们说：爷爷奶奶虽然老了，但是他们还是很爱我们。于是，孩子们七嘴八舌地开始交流自己的爷爷奶奶们如何爱自己。有的孩子说“我的奶奶会给我烧好吃的饭菜，她很爱我。”有的说“我的外公每天都送我上幼儿园。”有的说“我的外婆也很爱我，她每天都来接我放学。”小班幼儿习惯于附和他人的观点，缺乏创造性思维。关于“接送”的话题，孩子们产生了共鸣。于是，我生成了新的活动《爷爷奶奶真辛苦》。

在活动中，我给孩子们观看爷爷奶奶外公外婆提着书包、被子来送孩子的照片。我们发现几乎每一个孩子的被子和书包都是由爷爷奶奶们提着的。聚焦这些照片，孩子们表达了自己的感受。东西很重很多，爷爷奶奶老了，他们背着也不方便，可是他们不要我们提，因为他们很爱我们。于是，我请孩子们试了试，背上书包，拿起被子，究竟有多重，孩子们个个东倒西歪。通过这样的体验，孩子们亲身感受到了祖辈们的艰辛。

制作重阳贺卡、歌表演《给爷爷奶奶捶捶背敲敲腿》——祝爷爷奶奶重阳节快乐

在了解了爷爷奶奶的生活，感受爷爷奶奶的艰辛之后，我们学习了歌曲《给爷爷奶奶捶捶背敲敲腿》，通过情感激发，表达对爷爷奶奶、外公外婆的感恩之情。在重阳节那天，孩子们亲手制作了重阳贺卡送给自己的爷爷奶奶外公外婆们，祝他们节日快乐！

爷爷奶奶的小帮手——为祖辈做一件小事

我请家长配合，敦促孩子们发现身边的小事，当一回爷爷奶奶的小帮手，让孩子们知道可以通过做一些力所能及的小事来分担老人们的辛苦。有的学做家务，有的送上问候，有的为老人做按摩……虽然孩子们的动作还很稚拙，也许这样的活动流于形式，可是通过知恩、识恩、感恩的系列活动过程，在孩子们幼小的心灵中，他们体会到了爱，懂得了爱。他们知道：其实重阳节就是爷爷奶奶的儿童节！

2.在感恩节背景下开展小班幼儿的感恩教育活动。

（1）教育设想。感恩节是美国、加拿大独创的古老节日，作为教师，我依然会摒弃任何远离幼儿经验的节日内容，他们不需要了解欧洲新移民与印第安人之间的历史，不需要涉及感恩节的庆祝方式和节日习俗的细节，不必认识火鸡及其烹饪方法……孩子们只要知道在感恩节里，人们向曾经给予自己帮助的人表示感谢。借助节日向幼儿传达一种知恩图报的精神是最终的教育目的。

（2）教育活动.

家长老师进课堂——给孩子们讲述感恩节的故事

在感恩节即将临近的时候，萱萱妈妈来到班里给孩子们讲述感恩节的故事。故事情节大约是白人们初到美国的那个冬天，饥寒交迫的白人受到了当地印第安人的帮助获得丰收的故事。

孩子们听得津津有味，他们对故事清节中的印第安人、火鸡、南瓜派等事物感到新奇而有趣，一下子就记住了，因为那是他们所未知的。但是，作为一个中国人，除了感受外国节日的传统习俗之外，更重要的是挖掘其文化的精髓，在这个故事中，孩子们要真正了解的是知恩必报的内涵。

在听完故事以后，我和孩子们展开了讨论：为什么白人要制作美味的食物？为什么他们要感谢印第安人？——因为印第安人帮助了白人，白人就应该向印第安人表达谢意。于是我问孩子们：你们得到过帮助吗？你们是怎样感谢别人的呢？有的说到自己的爸爸妈妈，有的说到自己的老师，有的说到了身边的朋友。原来帮助无处不在，孩子们却没有意识到，错过了感恩的机会。

日常渗透——学会说谢谢

在幼儿园的生活中，帮助和被帮助每天都在悄然发生着，特别是小班的孩子，他们的自理能力还比较弱，老师们每天都要在生活上给他们帮助，可是却很少有孩子会对老师给予的帮助说声谢谢。在感恩节的那几天，我特别注意提醒孩子们对别人的帮助说谢谢。在老师的提醒下，孩子们从无意识的道谢到有意识地被动道谢，孩子们变得有礼貌了，不需要老师的提醒了。对他人的帮助也变得敏感起来。他们开始发掘别人给予的帮助。在盥洗室，孩子们请好朋友帮自己卷衣袖时，他们会很快乐地说谢谢。被回馈得多了，愿意帮助他人的孩子也多了起来。

也许孩子们的行为停留在表面模仿阶段，尚未内化，孩子们对感恩的体会也不见得深刻。但是，借助感恩节的节日背景，孩子们的感恩意识被唤醒，我们相信，随着孩子们的成长，被动地道谢终有一天会变成自发的感谢行为。

孩子的心犹如一片净土，种植感恩，就会收获仁爱、关怀、宽容和幸福。从小给孩子的心灵播下感恩的种子，让他们对一切美好的事物心存感激，那他们将会以坦荡的心境，开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，来报答父母、师长，报答社会。

幼儿园小班安全教育 第7篇

幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变, 是一个适应过程, 而小班又是一个重要的转折点, 小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习, 认知发展水平比较低, 良好常规的培养显得尤为重要。一个班的常规好坏, 直接关系幼儿的成长和教师组织一日活动的质量高低, 良好的常规有利于幼儿更好地学习和生活, 给幼儿创造良好的环境, 从长远角度出发, 对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。然而由于教育观念滞后, 还守着传统常规教育所谓“常规”或经验等, 使幼儿园常规教育中存在很多问题急需解决。

一、小班幼儿常规教育的内涵及价值

幼儿园常规教育是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要, 以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育的过程。而小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点, 也是进行常规教育的关键期。其一, 幼儿入小班改变了生活环境, 在新的环境中培养习惯相对容易。其二, 小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段, 在品德教育上处于他律时期, 这一年龄特点决定了教师进行常规教育和管理的有利条件, 并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三, 小班幼儿的常规建立, 为以后中班、大班的学习打下良好基础。所以, 常规教育是小班教师必须抓好的工作之一。

(一) 良好的常规教育有利于幼儿养成良好的行为习惯

幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育是密不可分的, 幼儿离不开生活, 生活离不开常规教育;幼儿生活是多姿多彩的, 常规教育也应适时、及时。如:我们在解决幼儿乱扔玩具的问题时, 没有对孩子机械地提出要求, 而是创设情境, 引导孩子讨论, 首先老师对孩子们说:“今天早上老师进教室时有哭声, 老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢? ”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答道。一个孩子却说: “玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事地回答: “不对, 是一些小朋友把玩具扔在了地上 , 所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了头。这时老 师拿起几块放在积木筐中的插塑片问小朋友:“这些玩具没有被扔在地上, 为什么也在哭呢? ”“是小朋友弄错了, 把插塑片送到积木的家里去了”, 一个孩子立刻回答道。老师紧接着问: “那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢? ”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷地回答到。从这以后, 每次游戏结束后, 孩子都能主动地将玩具分门别类地收放好。可见, 如果教师看到幼儿将玩具随处乱扔而不及时进行教育, 那么幼儿就会养成这种不良的行为习惯, 即使以后发现再教育也不会达到预期效果。

(二 ) 良好的常规教育有利于幼儿形成积极主动的秩序 感、纪律感

良好的幼儿常规教育可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则, 逐渐从他律向自律发展, 由服从别人管理到自我管理, 形成积极主动的纪律意识。幼儿在一日生活的各个环节中, 都有需要养成的生活常规, 吃饭、午睡、如厕等小细节都需要教师用心关注和有意识地培养。针对小班幼儿易记却容易忘的特点, 教师设计了很多图标, 贴在幼儿活动室的四周, 以图标提醒幼儿, 如何正确地遵守规则, 养成良好的生活常规习惯。在日常活动中, 跟幼儿一起讨论制定出规则, 使幼儿更容易接受、自觉遵守和执行, 从而形成积极主动的秩序感。

二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思

常规的触角遍及幼儿园的方方面面, 在一定程度上影响幼儿在幼儿园的生活、学习质量。由于许多教师教育观念的滞后, 使幼儿园常规教育的内容要求及实施的方法呆板。例如: 很多幼儿园仍然使用“小嘴巴, 闭起来, 小眼睛, 看老师”、“一二三, 坐坐好, 四五六, 请安静”这些简单、朗朗上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了“机器人”。为了让幼儿上课认真听讲, 小手避免做小动作, 部分老师还要求幼儿双手背后。说明在教师心目中, 常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为, 常规教育就是“管”。为此, 展现在我们面前的常规教育, 教师已经从“帮助者”的角色转变为“指导者”、“控制者”。

三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法

是否有良好的常规教育对策, 直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好, 幼儿就不易养成良好的习惯, 教师也会因花费很多精力维持秩序而觉得十分劳累, 从而影响教学质量。对小班而言, 良好的常规教育显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园, 由于环境的变化和心理上的不适应, 刚开始会出现哭闹现象, 有的幼儿甚至会持续很长时间, 这时, 教师就要用有效的方法教会幼儿如何在幼儿园生活、学习。

总之, 幼儿离不开生活, 生活离不开常规教育;幼儿生活是多姿多彩的, 真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育, 将在教师民主的而不是强制的领导方式下实现。

摘要：幼儿园常规教育是幼儿园教育的重要组成部分, 而小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习, 认知发展水平比较低, 良好常规的培养显得尤为重要。但在目前的幼儿园教育实践中常规教育常常被异化为对幼儿严格管理和过分限制, 以期待用高控制手段求得表面上的安静、有序的一种方式。常规教育的出发点和归宿应该是发展幼儿内在的自由, 帮助幼儿形成主动的纪律意识。

关键词：小班幼儿,常规教育,问题,解决策略

参考文献

[1]孙爱琴.幼儿园常规教育的文化批判[D].兰州:西北师范大学, 2005:10.

[2]张淑敏.关于幼儿一日生活安排的建议[J].山东教育, 2001, (10) :50-51.

积极实现小班幼儿生活教育游戏化 第8篇

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提到：“应珍视生活和游戏的独特价值。”一日生活是幼儿园不可忽视的课程资源，《指南》中各领域的学习与发展目标和幼儿的生活是密切相联的，幼儿的学习在吃、喝、拉、撒、睡、交往、探究活动中发生着、进行着。受传统教育观念的影响，我们针对生活环节所开展的教育活动随意组织的多，精心准备的少，专门研究的更少，这使各个生活环节蕴含的教育契机和教育价值不同程度地流失了，幼儿在生活环节也出现了不少问题：幼儿洗手时玩水、玩肥皂，不愿意主动喝水，喝不完的水随手倒掉……当老师面对幼儿的这些“违规”行为时，常常以维持秩序为首要目的，使用的语言多是强制性的，解决问题的方式是简单粗放的，其结果是让幼儿在生活中显得消极被动、压抑紧张。

在幼儿教育实践中，我积极探索如何在一日生活环节中融入愉悦、乐观的游戏精神来解决幼儿的生活问题，让幼儿在玩乐中实现教育的目的。

一、创设游戏化情境，使幼儿在饮水、餐点等活动中得以发展

游戏是一种主动性的过程，在领会《指南》精神、领悟游戏精髓的过程中，我在一日生活的很多环节创设了游戏化的情境。如饮水环节我创设了“快乐饮吧”情境，引导幼儿把饮水点想象成一个经营性质的饮吧，里面有果汁、咖啡等饮品。幼儿来到快乐饮吧“消费”时，我会主动热情地说：“欢迎光临！请大家自觉排队，文明喝水，不推、不挤、不加塞，主动给端饮料的顾客让路，剩余的饮料不要往地上倒。本店将为每人提供2～3杯饮料。”此时，幼儿在游戏性的情境中体会到了乐趣，也会在老师的提醒下自觉排队，努力变成彬彬有礼的“小绅士”“小淑女”。幼儿接水时，我会在旁边温馨提示：“先生（或美女），您要喝什么？”对于个别待在一边不站队的幼儿我会主动、热情地招呼他们：“您喝杯果汁吧，您想喝什么果汁呢？”这样，幼儿就会自然地进入游戏情境中，产生“喝一杯”的欲望，喝了一杯“橙汁”，再来一杯“可乐”，还要来一杯“奶茶”。幼儿在喝水时不断思考、想象自己想喝的饮料，有的幼儿还会创造性地提出其他各种各样饮料的名字——果汁奶茶、可乐咖啡、彩虹水、月亮水等。这种游戏化的情境充满礼仪教育的对话，温暖又快乐，不仅使幼儿在不知不觉中达到了每天的饮水量，也发展了幼儿的发散性思维和创造性思维。在游戏的情境中，幼儿还获得了一个轻松的语言交流的环境，达到了让幼儿想说、敢说、有机会说的目标。

吃点心时，我创设了“自助餐厅”的游戏情境，为幼儿提供了自我服务的游戏情节。幼儿在“自助餐厅”主动自觉地排队，按秩序取盘子、拿点心。我还把“按数取物”“一一对应”“内化生活常规”“生活礼仪”等内容融入其中，这不仅避免了硬性约束给孩子带来的不快，使他们保持了良好的心情，还关注到了点数、按数取物能力发展较慢的孩子。

二、用轻松愉快的方式引领幼儿完成对生活技能的掌握

洗手是保证幼儿健康、防止传染病的第一道防线，可是要教会小班幼儿按六步洗手法认真、仔细地洗手却非一件易事。于是我把六步洗手法的动作编成了手指游戏：

指尖向下，冲冲手心，冲湿手背，关上水龙头；

一、二、三，打肥皂，掌心相对搓泡泡；

掌心相对搓指缝，布包空拳揉一揉（两手动作交替进行）；

手指交叉搓手背，左右互换搓手背；

指尖并拢手心转，两手互换手心转；

拇指为轴转一转，两手互换转一转；

手心手背冲干净，关上水管甩干手；

好习惯，每天做，细菌、病毒不入口。

在生活中，我带领幼儿反复做洗手游戏，在幼儿对儿歌和动作烂熟于心的基础上再引导他们实际操作，使洗手过程游戏化，结果幼儿很快掌握了洗手的方法。

我还利用幼儿喜欢当老师的心理，开展了“我教爸妈学洗手”活动。家长反映，幼儿教家长洗手时特别认真，对每一个动作要求都很严格。有一位家长洗完手忘了甩三下，就被自己的孩子叫回来说：“你忘甩三下了，地上有水，小朋友会滑倒的。”一位当医生的家长评价说：“孩子教我们的洗手方法比专业医生还细致。”对于个别掌握慢的幼儿，我利用每一个盥洗时间耐心指导他的洗手过程，努力做到让幼儿按自身的速度向着目标前进。

我还采用“说做一体”的模式教幼儿学技能，把生活技能动作进行分解，按动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌，引导幼儿边说边做，让他们在语言与动作的对应中学习，轻松愉快地掌握生活技能。如用“关关门、系纽扣，抱抱臂、点点头、弯弯腰”几个动作，引导幼儿系纽扣、叠衣服等。

三、创设游戏化的就餐情境，让幼儿愉快进餐

很多幼儿就餐时喜欢左顾右盼，不是和旁边的幼儿说话，就是用勺子拨拉着饭菜玩，就是不好好吃饭。如果教师用讲道理的方法督促这些吃饭不专心的幼儿，并不足以提高他们的就餐兴趣。这个年龄段的孩子喜欢把自己假想成喜欢的小动物，于是我抓住幼儿这一心理特点，创设了游戏化进餐情境，调动了幼儿进餐的积极性。如：一个平时很喜欢恐龙的幼儿吃饭时趴在椅子上玩，我就会说：“小恐龙怎么还不吃饭啊？不吃饭他怎么让自己比其他恐龙长得高、跑得快呢？”这个幼儿冲我一笑，赶紧坐好吃起饭来。

早点时分发小面包有许多幼儿会摇头不接。吃饭时也有不少幼儿看着碗里的鸡蛋面不愿意动小勺，老师苦口婆心地劝说效果也不理想。这时我想起前段时间带领幼儿种植土豆时的情景，于是我就用“小土豆要长大”作为游戏的主题，点心和饭菜都是“小土豆”快快长大必需的营养，让幼儿们赛赛谁吸收营养时用时短、吃得多。在这种游戏情境下，幼儿很愉快地把饭吃完了。

不断探索生活教育游戏化让我懂得，创设一个充满游戏精神的生活情境，充分表达了对幼儿个体差异的尊重，最容易为幼儿所接受。我愿意创设一个充满爱与尊重的、富于理解与激励的环境，帮助幼儿健康、快乐地成长。