中职英语课堂教学研究

中职英语课堂教学研究（精选12篇）

中职英语课堂教学研究 第1篇

根据中等职业英语教学大纲对词汇量的要求,中职生要求学习1700个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时要学习200个左右习惯用语和固定搭配,并将“学会使用”代替以往的掌握,这就突出了语言的应用能力。这就对词汇教学提出了更高的要求。如何加强中职阶段词汇量的力度,提高课堂教学的效果,探索行之有效的词汇教学的方法,是摆在中职英语教师面前的新挑战、新课题。

1词汇教学的意义

词汇是语言的基本材料,掌握好词汇是学好英语的重要基石,词汇教学在语言教学中至关重要。一个人的语言表达能力和其掌握的词汇量多少有着直接的关系,丰富的词汇量能够帮助一个人更准确的表达自己的思想。实践证明,通常不喜欢英语的学生,或者英语学习比较落后的学生,从学英语的一开始就懒得记单词,忽视了单词的积累。由此可见,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生能否真正理解和学好英语。

2当前中职学生英语词汇学习存在的问题

2.1教师注重讲解单词的意思,忽视词汇教学的技巧

在过去的课堂教学中,教师教授学生词汇的方法通常是先布置课前预习,然后课上带读,之后再检测反馈。该模式认为学生只要能够将单词默写出来,就算完成了词汇教学的目的。但该模式存在一些弊端,比如没有进行预习的学生无法记住词汇;部分默写出来的学生只是对词汇的浅层记忆,并不是真正记住和掌握了词汇。例如教师在讲解postcard这个词汇时,通常的做法是告诉学生这个单词的意思是“明信片”,然后就让学生进行单词记忆,如此学生自然觉得词汇学习枯燥无味,久而久之也就失去了英语学习的兴趣和主动性,一旦学生对英语学习失去兴趣,那么教学效果势必会受到极大影响。

2.2学生基础较差,缺乏学习积极性

中职学生英语学习的普遍特点是基础比较差、单词量少、发音不准、听力差等,他们中的大多数英语成绩都比较差,且对英语学习缺乏兴趣,究其原因主要是一学生们没有掌握良好有效的学习和记忆方法,在英语学习中只靠死记硬背单词,不仅效果不佳,而且不利于培养学生们的学习兴趣;二是英语语法时态众多,学生们认为英语学习十分复杂,容易产生胆怯心理,从心理上拒绝英语学习;三是很多学生没有真正意识到英语学习的重要性,认为只要将专业课学好就行,对英语课都是敷衍了事,如此英语教学的质量自然无法得到提升。

3词汇教学应遵循的原则和注意事项

3.1词汇教学应遵循:(1)语意化,语境化,语用化原则。该原则是最根本和最主要的。在过去的教学中,教师只重视语音、语法和句型的教学,忽视了词汇教学,花很多时间和精力讲授语音、语法和句型,而词汇教学只是让学生自己去背,如此词汇教学的效果自然不佳。(2)直观形象的原则。几乎所有的有关词汇教学的文章中都对该原则的重要性进行了阐述,通过将词汇直观化,能够有效解决学生对英语学习兴趣缺乏的问题,有效提升学生的英语学习积极性,进而提高英语教师质量和效果。最常用的将词汇直观化的方法是图片、幻灯片、玩具、实物等,或者利用手势、动作、表情等肢体语言。(3)词不离句的原则。传统的课堂教学单词讲授都是新词集中进行讲解,学生然后集中背诵这些新词,如此学生常常感到力不从心,觉得学习新词的压力很大,但若改变传统的教学方法,坚持词不离句的原则,在旧句型教新词,学生不仅会觉得句子似曾相识,降低学习压力,还能够学到新词的用法,利于新词的巩固。(4)迁移、联想原则。英语学习都是循序渐进,环环相扣的,教师在教授新词时应注重新旧知识之间的衔接和人过渡,适当地拓展思维,增加学生对词汇的理解,而学生也不应固步自封,应注重词义的拓展,如此不仅能够增加自身的词汇量,还能够温故而知新,大大提升英语教学效果和质量。(5)学以致用的原则。学习英语的目的是为了方便沟通和交流,因此教师在教学过程中应加强词汇的应用,换句话说能够默写词汇不能英语教学的目的,只是能够默写词汇也不是真正地掌握了英语这门语言,只有学以致用真正地能够用英语进行沟通和交流,才是真正地掌握了英语这门语言。

3.2词汇教学应注意:(1)单词应按照教学活动需要分批适量呈现。传统的课堂教学单词讲授都是新词集中进行讲解,学生然后集中背诵这些新词,如此学生常常感到力不从心,觉得学习新词的压力很大,但如果教师能够按照教学活动需要分批适量呈现,学生们学习新词的压力就会减少很多,学习效果更佳。例如:我们教授词汇时应注意输出量与学生的输入量,学生难以全部记住教师输出的十个单词,要想单元词汇教师一步到位是几乎不可能的,这时按学生活动分别呈现教学效果更佳。(2)相关话题的词汇可以集中教学。在课堂上若单纯地教授单词,学生们的兴趣可能不高,但如果能够将相关的学生们可能会感兴趣的单词呈现给学生,能够有效提升学生的学习积极性,例如:在教授“What’s for dinner?”这一课时,我们可以将相关食物的单词呈现给学生,如此有利于学生的记忆和交际。但需要注意的是本文提倡的是将相关话题的词汇进行集中教学,并不是完全不考虑学生的接收能力,一味地将所有的相关词汇呈现给学生,过犹不及,反而增加了学生的学习压力,得不偿失。(3)词汇教学要尽量调动学生的想象力和参与的积极性。词汇学习是很枯燥的,教师应尽量调动学生的想象力和参与的积极性,比如教生词“umbrella”时可以说:It’s a bad day and it rains heavily now,please take your umbrella。虽然好像花费了较多时间只讲解了一个单词,但是换个角度看,如此不仅锻炼了学生的听力,也锻炼了学生的思维能力,具有巩固词汇和句型的目的,能够起到事半功倍的效果。(4)词汇教学要结合语篇,体现词的应用,不宜孤立学习。学单词不是目的,能够“出口成章”才是目的,所有的单词都是为句子服务的,所以词汇教学要结合语篇,体现词的应用。

4提高中职学生词汇教学的方法

4.1通过音标学习记忆单词

音标是英语入门的关键。我认为学好音标也是学好英语单词的基础。虽然几乎所有的学生入学前都学习过音标,但是很多学生都没有系统的学过,在拼读单词时由于音标造成的问题依然很多,因此,在词汇教学中语音教学至关重要,通过音标学习记忆单词,学习效果会事半功倍。

4.2在语境中学习、应用和掌握词汇,效果显著

新教材主张在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。传统的英语词汇教学使得学生一味地死记硬背单词,缺乏随机应变能力。因此,教师应在平时的教学过程中多创设一些语境,使学生在语境中学习、应用和掌握词汇。以单词festival(节日)为例,把它放在一个特定的语境:

——Hi,John!What's your favorite festival?

———Christmas,I guess.

———When is Chrismas?

———25 December.

可以通过对话内容,让学生不但明白festival的意思,而且还了解了西方的节假日。

4.3善于利用直观教学法

直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。应用多媒体教学,借助图片、实物、玩具、幻灯片、课件等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。对于英语基础薄弱的中职学生,采用直观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。如在第7单元Warming-up时有以下六祖词汇:go jogging,go swimming,play badminton,play basketball,play volleyball,practice taichi,怎样让学生明了、直观地理解记忆这些词汇呢?笔者认为课件是展示它们的最好方式。在课件中制作动画,每幅动画出现时,给学生提出问题:What is he/she doing?根据不同的动画内容一一做出回应。反复几遍,学生们在愉快的气氛中很直观地了解并掌握这六组的词汇。这种教学法既主动形象,又情趣浓厚;既可营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生的记忆效果。

4.4教授一些构成法

构词法分为合成、派生、转化。英语单词中,有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成法。如homework是由学生学过的单词home、work合成形成的。再如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care(词干),通过加ful(后缀)构成形容词,再加ly可构成副词,加less构成反义词,这种构词法叫派生。在教这些单词时,应该把它们联系在一起教。这样,省时省力多了,学生也觉得更有成就感了。

4.5进行综合训练

听,说,读,写,要多管齐下,具体如下:(1)听:听句子、对话、短文等。教师要指导学生听懂关键词、关键句,使学生掌握地道的发音,储备大量的语言信息,为口语、书写打下良好的基础。(2)说:引导学生积极参加口语训练,通过口头问答、对话、复述等方式,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。(3)读:指导学生阅读。(4)写:教师要指导学生通过所给出的提示语写一些简单的文章来巩固和运用词汇。

综上所述,中职英语的词汇教学有自己的特色和规律。在教学中,应根据学生的实际情况,有针对性地组织教学,而不应该一味让学生死记硬背。教师在服从教学大纲的前提下,认真分析学生目前词汇学习存在的问题,重视词汇教学,遵循词汇教学的原则和注意事项,注重词汇教学的趣味性和多样性,充分调动学生学习词汇的积极性,同时赋予学生自主学习的能力,培养学生独立解析扩展词汇的能力,形成扎实的词汇根底。

摘要：词汇学习是英语教学和学习的前提、基础和重要组成部分。目前中职生在学习英语词汇时还存在一些问题,作为教师应该对此问题高度重视,在教学过程中应遵循词汇教学的原则和注意事项,注重词汇教学的技巧,使学生掌握科学有效的学习策略,形成良好的学习习惯,提高语言综合运用能力,为以后的学习和工作打下良好的基础。

关键词：中职英语,词汇教学,意义,存在问题,原则及注意事项,学习策略

参考文献

[1]韦桂先.范畴化理论与大学英语词汇习得策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2005(01).

[2]叶文涛.初中英语词汇的教与学[J].教师论坛.

[3]黄颖.英语词汇教学不应忽视[J].广西教育学院学报,2003(1).

中职英语语法教学研究论文 第2篇

摘要：随着我国对外开放的力度不断加大，英语教育也越来越普及，尤其是在当前的中职教育中，对于学生的英语教育被越来越重视。当前的教育不断地改革，使得新课程，新教育的方式层出不穷。但随着课程量的增加，英语教学中的单词，课文都有了不小的增加，但是，语法的内容确实越来越少，在新课程中要将语法与单词和课文有机的结合起来，才能改变传统的教学模式，让学生更好的学习英语。

关键词：新课程;中职英语;语法教学

随着教育改革，新课程教学也在不断的开展，依据教学大纲的要求，英文教科书中的单词量由原先的上升到了4000，单词量的增加致使教师在进行英文教学中偏重于学生对单词的记忆与运用。考试时作文的增加也使得教师加强了学生对于句子的记忆与写作方式的训练，这些内容的增加使得语法教学越来越不被重视。而在新的课程模式下，要求教师对学生的教学更加全面，在充分理解语法的基础上运用记忆的单词以及句子进行英语作文的创作。既能有效的增加学生的英文水平，又能降低学生的学习负担。可谓一举两得。这也是本文探讨与研究的重点所在。

1新课程模式下的中职英语语法教学存在的问题

1.1语法教学缺少语篇辅助

传统的英文语法教学是机械式的记忆，而考查方式也较为简单，以选择题，填空题，划线题为主。选择题是在四个选项中选择出正确的语法项，而学生在进行选择过程中，会不由自助的观察错误选项，一旦所做的选择题较多，错误选项就会在学生的脑海中不断的加深，致使学生的语法学习走上歧途，得不偿失。填空题是在一段话或者一段文章中空缺一定的部分，由学生进行填写，这样训练会使得学生的语法得不到充分的记忆，在空缺部分填写中存在错误的时候，会使得学生加深对错误填写方式的记忆，致使以后运用语法时都会存在这样的错误。划线题是考生在文章中将规定的语法部分进行划线，这样做可以有效的帮助学生记忆语法，但是划线需要语篇的辅助才能够进行，因此，加强语篇辅助语法的学习在新课程的语法教学中是十分重要的。

1.2学生积极性不强

由于英文的学习自身较为枯燥，尤其是语法的学习，更是晦涩，因此许多学生在进行语法学习的时候存在抵触情绪，不愿学习，这就是学生积极性不强的体现。教师在进行课程的传输时，许多学生不会进行课堂记忆或者笔记记录，而是开小差，或者做一些与语法学习不相干的事情。哪怕是学生进行了笔记的记录，课后大多也不会进行有效的复习工作。由于语法对于记忆的准确性要求较高，一旦记忆中存在什么问题，就会使得错误的记忆体现在语法的运用中，最终导致学生记忆错误的语法运用。因此，如何提升学生的学习积极性，让学生准确而牢固的记忆语法知识，是当前的中职院校中教师所需考虑的重要问题。

1.3锻炼语法机会缺失

学生接受英文的教学与英文的应用大多是在英语课堂上，一旦下课后或者其他时间，学生对于英文的`运用就变的极少，而语法的牢固记忆正是在一次又一次的正确运用中才得以实现，因此，锻炼语法机会的确实是影响新课程英语语法教学的一大难关。在课堂上，老师的知识传授大多是传统的黑板式教学，就是老师一边讲解关于语法的知识，一边将重点与要点写在黑板上，而学生能做的知识进行当堂的记忆或者笔记的记录。本来学生对于语法的锻炼机会就少，课堂上更是只能对于语法知识进行死记硬背，造成学生对于语法的理解与运用越来越差，形成恶性循环。

2新课程模式下的中职英语语法教学存在问题的解决方案

2.1运用语篇进行语法教学

运用语篇辅助对学生进行语法教学是应当在新课程教学方式中广泛推广的一种手段。由于进行语段画线进行语法训练的方式既能增加学生对于语法的理解，又可以降低学生记忆错误语法运用的可能性，因此应该大力推广这种方式。然而，这种方式需要语篇的辅助，在语篇上进行划线，所以，在课本中加大语篇的数量，老师在进行语法的传授时，既要讲解最基础的语法知识，还要带领学生在课本上的语篇进行语法划线，之后再让学生在新的语篇中自己进行划线工作，充分发挥课堂上学生所记忆的语法知识，既增加了学生的语法记忆的牢固性，又增加学生的语法锻炼机会，可谓是一举两得。

2.2运用竞争与合作方式提升学生积极性

英文传授与语法记忆的枯燥性使得学生在课堂上的积极性较差，进而导致学习效率低下，只有提升学生的课堂积极性，才能解决这种现象，运用竞争与合作是提升学生积极性的有效手段之一。例如，在课堂上，可以对学生进行分组，按小组进行活动。小组内部各个成员一同进行语法训练以及语法题的攻克，这便体现了合作的理念。而依照各个小组整体的完成时间以及完成的准确度进行对比，挑选出最佳的合作小组，则体现了竞争的理念。充分运用这种竞争与合作的方式，极大的降低了课堂上学生开小差的可能性，又降低了英语学习的枯燥性，使学生进行有效的记忆与语法锻炼。

2.3利用写作提升学生运用语法能力

运用写作提升学生运用语法能力是一种有效的手段。由于学生仅仅在英语课堂上才会进行英文与语法的训练，课后的学习时间十分少，因此，在课后安排学生进行写作，在写作中运用讲解的英文语法知识，加强学生的记忆能力。同时，将优秀的作文挑选出来，老师讲解优秀的地方，并带领学生学习精彩的语法部分。这样做可以使学生潜移默化的使用所学习的语法，并运用到交际当中去。

3结语

英语作为当代的国际通用语言，其地位与重要性是不容置疑的。新课程中的英文语法教学也要随着时代进行改革，才能够使我国的人才充分掌握英文这项第二外语。在新课程教学中，运用语篇进行语法教学，运用竞争与合作方式提升学生积极性，利用写作提升学生运用语法能力，就可使学生充分掌握语法知识，提升学生的英文水平。

参考文献：

[1]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语与外语教学,(2):33.

中职英语课堂教学优化研究 第3篇

关键词：课堂教学 专业英语 教学方法 情感互动 激发兴趣

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0039-01

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以服务为宗旨，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”。而面对目前中职英语课堂气氛沉闷、教学效率低下、学生普遍厌学的现状，如何在新一轮的课改实施过程中探索出一套行之有效的课堂教学模式，优化英语课堂教学过程，提高课堂教学质量，逐渐成为广大职校英语教师不断探索和研究的重要问题。

中职英语课堂教学优化研究是指，在中职英语课堂教学中，英语教师在充分考虑学生现有基础、兴趣爱好、未来职业需求的基础上，优化课堂结构，注重课堂教学的趣味性及多样化，善于创新，不断改进教学方法，把提高学生英语学习兴趣作为教学切入点，使教学真正为学生的未来服务，实现“学有所用”的中职英语教学特色。

中职英语课堂教学应以学生的未来职业需求为指向，营造职业氛围，服从学生就业的需要。笔者在总结本校以往教学经验和教训的基础上，根据学生的实际情况，对英语课堂教学进行了以下几方面的探索和实践。

1 突出英语与专业的结合

不少学生初学英语时热情很高，但随着学习的深入，他们失去了学习英语的兴趣，原因之一在于学生觉得英语和他们的专业脱节，学之无用，那么，如果在英语教学中融合专业英语教学，学生能在工作过程和实习过程用英语表达专业，学以致用，则可以加强他们学习英语的兴趣和信心。我校英语教师在课程设置上充分依托校企合作，优化课程结构，加强课程模块的整合，形成了“英语+相关专业知识”的人才培养模式。在实施英语课堂教学中，“围绕岗位、专业”的需求安排教学内容，突出“实用为主，够用为度”的原则[1]；采用工作任务驱动法，在抓好学生的英语基础的同时，着重提高学生在工作过程中的英语口语和专业英语水平，更好地帮助发挥学生的特长和潜力，使学生学有所用，学有所长，学有所精。如在对数控专业的学生进行英语课堂教学时，本校英语教师根据数控车工在实践中的应用，以真实的数控技术运用环境为场景，精选12个数控车工技术的工作过程单元，以英语作为呈现方式在课堂中展示出来，每单元包括热身，听说，短文阅读，注释，课后练习，知识拓展和自我评估等7大板块，教师可根据教学实际情况安排教学时间。同时，赴实训基地拍摄大量职业场景图片作为文字的有力补充说明，图片的直观性让学生在没有压力的情况下直观地学习专业英语知识。

2 运用多种教学方法

教师应从中职英语课堂教学的现状分析及原因出发，对课堂教学设计进行研究，进而采用适宜的教学方法来提高课堂教学效果。针对目前中职英语课堂气氛沉闷、教学效率低下、学生普遍厌学的现状，教师可采取工作过程导向法，情境教学法，任务教学法，交际法，小组合作学习等不同的教学方法来丰富课堂教学。教师应在具体实践中不断探索，灵活运用各种方法，从而实现预期的教学目标。如在学习有工作任务的单元项目中，可以采取任务驱动法，先是分组讨论项目将学生分成若干个小组，学生分别担任各种角色，一起讨论完成任务应做的哪些准备工作，然后是实施项目任务，由教师发放任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”，教师则根据学生的实施情况，及时提示学生。接著是展示项目成果和学生分组介绍交流，最后是评价项目成果，通过对比师生评价结果，找出造成差异的原因，由教师对整个项目进行总结。

再如情景教学法，“由于不同职业的情景设置不同，不同专业的职业素养要求不同，不同企业的工作岗位能力要求不同，不同的学校教育教学环境不同，不同学生的形象思维和逻辑思维的结构也不同”[2]，这就尤其需要教师因地制宜、因人而异、因岗施教、因时而变，创设与生产实践相似、相近、相仿的教育教学情境。教师可仿真模拟实际工作环境，实施具有企业氛围的课堂教学，让学生了解所学到的知识，是将来实际工作的需要，这样学生也就乐于学并且易学会。

3 重视师生情感互动

在课堂教学中，如果我们重视师生情感，并善于构建有效的师生互动局面，无疑有利于我们取得更好的教学效果。时下课堂教学中“以教师为中心”的结构仍然盛行，教师应更新观念，这是取得良好师生情感互动的前提。在课堂教学中，应适当弱化教师的“组织角色”，用爱心来民主地对待学生，尊重学生人格。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”用微笑和关怀来真心地面对学生，所有的学生都会感受你的真诚，师爱这股的巨大力量才能真正的为教育服务。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，比如在课堂教学中，教师应如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识？“表情互动是师生间感情交流的重要渠道”[3]，教师可通过丰富的表情交流，让学生感到自己被接纳、被重视、自身的价值和能力能够得到承认。同时，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感，从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。此外，中职学生的英语基础参次不齐，这是每一个教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学困生身上，教师应尽量面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获。

只有在平等充满着爱的课堂氛围里，学生感受到教师对自己的认可和关注，感到自己的参与是有价值的，感到同伴对自己的支持，他们才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点，实现真正的课堂互动。

4 引发学生的学习兴趣

人本主义心理学强调学习过程中人的因素，认为教育教学要以人的发展为本，关注人的情感价值及内在需要，重视人的潜能发掘。这就要求英语教师在课堂教学中，将学习者作为学习的主体，关注学生的认知需求，唤起学习热情，从而为语言学习创造良好的条件。课堂导入是激发学生学习兴趣的重要措施，教师可以根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法，如直观导入法、表演导入法、“温故知新，以旧带新”导入法、音乐欣赏导入法、背景知识导入法等。兴趣是做好的老师。教师和学生在英语课堂上都应该要扮演着主角的角色，使被动的学习变为主动，从而激发学生的学习兴趣。同样在对数控专业的学生进行课堂教学时，教师可以设计成一群在公司实习的中职学生的实习经历贯穿始终，由公司负责实习生的技术人员引导学生参观各个生产车间，邀请公司工程师对相应的数控知识进行介绍，这样连贯的任务与教学内容主题鲜明，又浑然一体，让学生身临其境，学在其中，乐在其中。

参考文献

[1] 赵海芳.高职学院公共英语与专业结合的教学改革探索实践[J].今日科苑， 2008（22）：259.

[2] 王猛.教师行动研究是职业教育课程开发的关键[J].职业教育研究，2008（4）：125.

中职英语教学研究浅析 第4篇

关键词：中职,英语,教学

当前市场经济的结构体制日益完善, 社会市场经济对人才的需求已经发生了很大的变化, 随着我国的国际化进程不断加快, 我国对人才除了对综合素质和实用技能的要求外, 还对英语的听说读写等一些与现代生产联系密切的要求有了要求, 尤其是一些对国外的企业的公司来讲, 其生产设备的生产工艺很大一部分跟英文有关。在这种前提下, 英语教育也展示了其重要的作用。

一、当前中职院校英语教育特点分析

中职的英语教育不同于文化义务教育中, 因为教育对象的不同, 中职英语教育有其独特之处。

首先来说, 中职院校的英语教育包括了基础英语和专业英语, 体现出了中职英语教育与职业相结合的双重属性。相比较于普高英语来讲, 中职英语处于较低层次, 英语知识的深度和广度都处于基础水平, 中职英语更注重的是职业英语, 英语教育也以实用为标准。总体来讲, 中职英语就是生活和工作中的英语。其次, 中职英语教育培养的人才偏于实用性, 在教学中更加强调基本语言技能的训练和应用, 英语教材的选择也是实用为主, 够用为度, 在教学中要突出实用性和针对性。

二、当前中职英语教学现状分析

当前中职英语教育形式不容乐观, 并在一定程度上制约了职业教育的发展。具体问题有以下几点:

( 一) 中职学生的英语基础比较薄弱。

一般来讲, 中职学生都是中考落榜的学生, 他们的文化基础普遍比较薄弱。尤其是对于英语来讲, 据调查显示, 中职学生有高达70% 的学生英语基础极差, 一些基础的英语单词读写都十分困难。剩余的学生虽然有一些英语基础, 但是对于英语学习的兴趣缺失, 加上英语学习氛围的严重不足, 导致英语水平的提高缓慢甚至停滞不前。在这种背景下, 很多学生从心里惧怕学习英语, 学生的心理压力大, 由此衍生的逃课、抄袭作业、课堂教学沉闷、上英语课犹如听天书一搬。

( 二) 传统的英语教学不适应现代职业英语教育。

受传统英语教育的影响, 现阶段很多中职院校的英语教育仍沿用 “填鸭式”的英语教育方式, 中职的英语教育完全与普高英语教育雷同, 教师为了赶教学进度, 一味的满堂灌, 根本没有考虑到学生的承受能力和学生之间的差异性。

三、对当前中职英语教育的几点建议

( 一) 全面分析学生, 实行分层次教学。

中职院校学生层次不齐是众所周知的现象, 加之绝大部分学生的英语基础比较薄弱, 教师在教学当中对学生进行细致的摸底调查, 根据结果进行分层次教学尤为重要。教师在教学之前应当对学生的应用基础知识的掌握程度有基本的掌握, 将学生分成基础好的和基础差的两类, 针对基础较差的学生有计划的进行音标、基本语法的补课, 尽可能的让这些学生夯实英语基础, 鼓励他们敢说敢读, 增强学生学习英语的自信心。对于基础较好的同学, 教师要知道, 他们学习英语的动力是为了取得优异的成绩, 以希望在就业时有好的 “通行证”。针对这些学生的心理特点, 在教学中有针对性的提高对他们的要求, 针对学生的表现及时的给与评价和鼓励, 激励他们想更好的方向发展。另外, 教学中教师还可以实行好学生带动基础差的学生的教学策略, 实行1带1、1带2, 从而实现共同进步。

( 二) 更新英语教学教材, 提高教师的整体素质。

英语教材是实现英语教学的工具, 对于中职英语教材来讲, 应当根据专业的特点, 选择合适的教材。英语教材的选择上, 首先要注意其专业的基础特点, 突出学生毕业后的工作岗位特点。在基础英语的选择上, 重点突出语言交际方面, 在专业英语的选择上, 则应更加突出学生以后要接触到的产品介绍、操作说明等方面的素材, 并通过各种教学活动, 让雪花僧有机会去应用这些英语解决问题, 从而突出职业英语教育学以致用的特点。

对于英语教师来讲, 现阶段仍有很多教师认为中职英语教师的语言知识能力要求不需要太高, 英语教学也只是按照以往的教学就可以了。当随着现代社会的不断发展, 如果教师固步自封, 就会在语言知识和教学技能上落伍。

( 三) 选择合适的教学方法和评价方式。

对于中职英语教育来讲, 学习兴趣是很重要的因素, 因此, 教师在教学当中可以采用灵活的教学方式来吸引学生的兴趣。例如:适当使用多媒体辅助教学, 利用多媒体的音像效果, 将学生带入英语的学习氛围当中, 从而提高教学效果。又例如通过丰富多彩的实践活动培养学生的语言交际能力。教师在教学当中要经常设立语言情境, 让学生都参与进来, 像英语角、英语导游活动等, 让学生体会到英语的实用性和重要性, 从而激发学生的学习兴趣和动机。

中职英语的评价也不能与普高英语教育类似, 中职英语教育的评价重点应当放在学生英语能力的发展过程以及学习效果上, 注重评价过程, 注重培养学生的自信心和学习的积极性。在教学中合理的采用给测试评价例如出勤情况、学习态度、回答问题的积极程度等, 同时, 对基础不同的同学, 评价标准也要有所不同, 只要学生有所进步, 就给予他们肯定和鼓励, 最大限度的保障学生的学习积极性。

参考文献

[1]苗云霏.中职英语教育中的困惑和对策分析[J].东方企业文化, 2011, 20:160.

[2]周文惠.吉林省中职英语教育存在问题的调查研究[J].中国校外教育, 2011, 21:87.

中职英语课堂教学研究 第5篇

课题实施方案

灵台县职业中等专业学校

政治英语教研组

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课 题 实 施 方 案

执

笔：仇文敏

一、研究背景

随着中国社会的发展和世界经济的日益融合，各行各业需要越来越多“既有扎实的专业基本功，又有较强的外语交际能力”的复合型人才。因此，英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好地开展。英语作为中职学校基础学科，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。但是，在目前的中职英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所听到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就无法体验。这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。另外，中职生源大多数是中考的落榜生，英语基础普遍较差，对英语学习不感兴趣，对教师设计的很多调动学生积极性的活动，学生往往不敢参与进来，或者直接不参与小组讨论，没有团队合作意识。基于这一点，中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究应运而生。

二、研究目的与意义

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习中困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有助于学生形成自主学习能力。

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进。

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，对外语学习策略的了解和运用也能促进教师自己外语水平的提高。

三、理论依据

1.教育学基础。小学生英语学习策略的教育学基础就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。

2.心理学基础。小学生英语学习策略的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。

3.哲学基础。小学生英语学习策略的哲学基础是唯物辩证法的对立统一观点。

4.马克思、列宁、毛泽东的教育思想基础。小学生英语学习策略的马克思、列宁、毛泽东教育思想基础是让每一个儿童都得到发展。

四、研究内容

1、完善本课题的操作模式。

2、弄清小学生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

3、探索小学生英语学习策略的基本策略。

4、通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

五、研究方法：

1、文献研究法：对有关优化小学英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

六、研究的基本原则

1、全面性原则

（1）全面发展：是对学生进行品德、知识、身体、心理全面的教育，使学生的人格得到健康发展。

（2）全面设计：为学生创设愉快合作的学习环境；多彩、自主的学习环境；友爱、融洽的人际环境；优美，文明的校园环境。

2、和谐原则：具体是指，人际关系的和谐、管理的和谐、发展的和谐。

3、主动性原则：毛泽东同志历来反对读死书，死读书，主张学生要学得生动活要把学生培养成有生气、有创造精神，并能自觉遵守纪律，有主人翁责任感的一代新人。主动来自个体自身的内在需要，只有主动才能生动活泼，才能产生乐趣。学生学习的主动性原则是指在实施学生学习时，必须从主动参与和主动发展两个方面，进行科学的研究。

七、实施计划

1、准备阶段（2007年1月——2007年3月）

学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2、实施阶段（2007年4月——2008年5月）

（1）按实施方案进行实施，实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（3）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

（4）根据实践经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2008年6月——2008年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。

八、研究组成员及分工：

姓名 学校 职称 专长 分工

组长：周*娟 实验小学 小一 英语教学 全面负责 组员：庄秋敏 魏塘镇中心 小一 英语教学 实施计划

朱苹芳 姚庄小学 小一 英语教学 实施计划

徐 燕 大云小学 小一 英语教学 实施计划

中职英语情境教学研究 第6篇

关键词：中职英；语情境教学

情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

一、情境教学的理论基础

情境认知理论认为，知识和能力的发展就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动。该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉。情境学习观点则重视知识的情境性，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。

二、情境教学的效果

语言是客观情境的反映，缺失情境就失去了语言的意义。在情境中理解语言知识和内容能使难点化易；在情境中讲解语言知识能突破难点和重点；在情境中进行操练能提高学生实践的质和量。总之，情境教学极大地提高了课堂教学的实效性和有效性。例如：BookⅡ第七单元Smoking and health教学中，教师拿一包烟或抽着烟走进教室，学生会投来惊异的目光，师问：“May lsmoke here？”生答：“No，you needn’t”师：“Oh，.Smoking is notallowed here（课题）Do people around you smoke？生：“Yes/No.”师：“In what ways does smoking do harm to people’s health？What would you say to“person who smoke？”再用图片、数据、幻灯片把因吸烟造成的事故、死亡等资料直观地呈现给学生，学生被这种气氛所感染，产生情感共鸣，有了兴趣和情绪体验，也增强了学习的自党性。

三、中等职业学校的英语教学的现状

1、学生对英语存在恐惧甚至厌恶心理。传统的教学模式和枯燥无味的字母单词，学习英语常常被学生认为是繁琐、艰难的事情。大多数学生因为成绩较差，因此才会选择职业中学，而他们当中的大多数英语更差，当背诵新的语法规则和单词时，存在一定的困难，如单词太多太长记不住，语法类型太杂，容易混淆。这些困难都导致学生对英语产生巨大的恐惧心理。

2、中職教师对学生基础了解太少。中职英语教师由于较少接触初中英语教材，对于初中学生的学习状况缺乏准确的了解，大多数职校老师对于来职校就读的学生学习状况的了解只是个大概。只知道他们成绩较差，不会读，不会说，听不懂，写不出。但到底具体差在哪里？差到何种程度？原因是什么？老师却感到无从下手。

3、教师的课堂教学过于古板生硬。上课时教师只是领读单词，学生几乎没有一点兴趣，死记硬背又记不牢，当时记住了，一转眼就又忘了。对于对话和课文部分也只是机械地翻译给学生听，不和实际联系，还恐怕耽误课堂时间不提问学生，所有这些都会学生会感到索然无味。

4、中职学校普遍没有配套的教材。以上种种问题导致学生对英语没有信心、没有兴趣，没有学习英语的积极性。教师在教学上没有成就感，由于缺乏来自工作的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务水平的提高。职高教师经过几年教学生涯，感觉自己不是提高了，而是退步了，由此，师生教学相长的期望将无法变成现实，反而会形成恶性循环。对于身处一线的中职英语教师来说，面对这种尴尬的现状，应该勇于面对现实，为改变现状而采取相应的教学方法。

四、情景教育在中等职业学校英语教育中的应用

1、利用多媒体直观呈现情境。随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已广泛进入课堂，在很大程度上改变了单一教学方式。这样，抽象枯燥的语言内容便具有了声形并茂、生动活泼的表现形式， 调动了学生的各种感官参与学习过程。

2、生活营造情境。学习语言的主要目的是为了交际，在进行英语教学时，通过把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语言进行描绘，鲜明地展现出生活的情境。 在每个单元讨论一个话题，多数话题是学生所感兴趣的，与他们的生活是息息相关的，在进行教材处理时，教师就要挖掘出教材中的生活背景。还是以“旅游”举例，这一话题是大多数学生感兴趣的，但多数学生是没有条件去亲自参与的，教师这时就起了一个媒介作用，将话题从自己来引开。如在教学开始时，教师先让学生欣赏一些优美的风景图片，然后说：“同学们，暑假我将进行一次旅行，但是缺少一个导游，有没有同学愿意承担这个任务呢？”这时学生就很积极的参与到课堂中，为老师出谋划策，课堂气氛非常活跃。在这一环节，教师利用自己的切身经历将学生带入真实的情境中，通过学生的亲自参与营造了良好的情境氛围。

3、表演体会情境。不管用什么方式来学习英语，都要学以致用，只有在语言使用中才能深化和巩固知识。情境教学中的表演就是让学生在课堂中扮演某一角色，使学生对所学的内容产生亲切感，这样就很自然的加深了对课文的印象。在学习旅游主题单元课文时，可以让学生模拟旅游前的准备场景，旅游过程中游客与导游，游客与路人的场景等。通过学生的表演，学生有机会体会并享受到学习的快乐。

五、结语

总而言之，情境创设的方法很多，只要能够激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，达到理想的教学目标，就是好的教法。教师应该以课堂教学为入口，创设独具特色的情境教学法，使学生品尝学习乐趣，自主学习，师生合作，真正实现优化教学过程，提高教学实效的教研目标，促进师生共同发展。

参考文献

[1] 钱进.让英语课堂生动起来――高中英语情景教学四法[J]. 中学教学参考2010（31）.

[2] 胥泽伟. 浅谈高中英语教学中的情景创设[J]. 新课程（教育学术），2010（4）.

[3] 秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2012（3）：141-143.

中职英语课堂教学研究 第7篇

一、要有“心”和“新”的教育理念

一个优秀的教师在课堂教学中应该具有“心”的教育理念。“新”的教育理念是指我们新时代的教师要不断适应新课改的变化,在不断更新教育理念的基础上,向学生展现出课堂的新颖之处。适当的时候,我们中职英语教师可以放下教师的身份,跟学生一起参与班级讨论、社会实践活动等等。用“心”的老师会注意学生习得的过程,会注重教学内容与生活的联系,从而切实地让教学回归到生活。在教授“Order Take-out Food(叫外卖)”这一主题课时,我会暂时调整学生的座位:让他们围成一个圆形。在中央放上一张圆桌,并在上面放上事先准备好的可供外卖的一些desserts(甜点)、beverages(饮料)等等,让学生模拟打电话叫外卖,这样一节课下来,课堂很活泼、很生动,也充分发挥出了“张力课堂”中教师教学个性的魅力。轻松、愉悦的课堂活动潜移默化地帮助了学生掌握上课要领,学生们上完课后也不会对“Can I take your order?”这样的日常用语而无所适从。这样的一节课会对中职学生们提升英语综合能力及英语语感会有较大的帮助,并且是在他们快乐的情景模拟中进行的,这非常符合中职学生学习语言的兴趣所在。

二、评价的艺术

建立正确、科学的教育评价机制是通向一节成功的“张力课堂”的重要保证。如何设置有效的评价机制是一个教师教学个性成熟与否的重要表现。有效的评价机制贯穿于整个教学实践中,不仅可以让教师及时地获取英语教学的反馈信息,也可以督促学生努力学习、不断增加其学习英语的兴趣和自信心。英语教师在英语教学中要不断地探索和发扬评价语言的魅力,并积极贯彻课程标准所阐述的语言教学中要采用形成性与终结性评价相结合的核心理念。

如果将评价上升到一定的艺术境界,那么高超的评价艺术不仅能够挑战我们中职英语教师的教学实践与探索的能力,而且能够激励中职学生的学习兴趣,开发学生的发散性思维和创造性思维。教师可以运用巧妙的评价语言加以引导、帮助维护学生的自尊,如“Your answer is cool.I really appreciate it.But unfortunately it is not perfect.Let’s check better answers.Thanks!”再比如说,考虑到中职生跟普通高中生能力英语能力方面有着较大的差异,所以一旦当学生对于回答的问题不积极或者干脆说“sorry”的时候,不要轻易让他们就放弃了,而是可以先用中立的评价稳住他们:“It’s OK.I think I should give you a little bit of time to think it over.”然后转而将焦点投向另外一位能力较强些的学生来协助回答。这样的话,既保护了这位回答不上问题的学生的自尊心,又能鼓励他积极思考。

三、信息技术整合,发展自主学习能力

大力推进信息技术在“张力课堂”中的普遍运用,要促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容呈现方式的多样化。多媒体技术有深情并荗、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,可以再现教学所需要的情景,调动多种器官协同参与,用所学的知识进行语言交流,形成大量生动、形象的感性认识,为学生创设参与探究的时空,激发学生的学习兴趣。在中职英语教材四册课本中每个单元都有情景对话的内容,我通过多媒体演示,创设情景,安排学生更多的表演机会,引导他们动口、动眼、动手、动脑等大胆参与实践活动,让他们尝试运用英语交际的乐趣。

总之,教学个性反应的是一个教师对教学活动的规律性把握、理念的刻洞悉、及灵活机智素养的综合表现。“张力课堂”正是需要有这样规范而有效的教学个性的融入,并且努力实现课堂中师生双向交流的生动而全面的过程。在这样有效的课堂里,教师会关注每一位学生在学习英语时的态度,会多给学生们一份关爱、一份尊重。作为一名新课程实施时期的英语教师,我们要积极探索行之有效的教学方法,不断反思教学行为,努力优化对学生的评价机制,从而真正持久、有效地提高英语课堂教学效率,创建富有生命张力的课堂。

参考文献

[1]张岚.教育督导中的课堂教学评价60问[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

农村中职英语任务型课堂教学研究 第8篇

一、农村中职英语任务型课堂教学的前任务阶段

在中职英语教学之前, 教师主要是要帮助学生掌握本节课程学习的主要目的与任务, 清晰课堂的发展脉络, 使学生从专业知识背景和已经具有的相关认识来完成一课时的学习。在前任务阶段, 为学生布置学习任务的时候, 要遵循任务的可操作性与真实性, 要对农村中职学生的实际特点加以考虑, 联系其生活实际, 提高学生完成任务的积极性。

首先, 教师可以简要介绍与话题相关的内容, 如教师可以让学生思考如何让自己的暑期过得更有意义, 或者说怎样通过自己的努力赚取部分零花钱, 突出重要词汇, 比如summer job等, 教师就这些词汇展开一段口头描述, 让学生对单词的含义进行猜测。同时, 教师也可以适当提出问题, 比如询问学生自己希望在暑期从事什么工作?然后让学生以小组方式写下与暑期工作相关的单词供学生学习, 如cashier, waiter等。

二、农村中职英语任务型课堂教学的任务执行阶段

在执行任务的阶段, 教师要严格遵循任务的实用性、连贯性和趣味性等原则, 保证所有的教学任务都是围绕一个具体的教学目标来进行, 只有这样才能够保证教学的有效性。以中职英语教材中Unit 8 Can you start it?为例, 教师可以采取小组学习的方式, 让学生就籍贯展开对话, 给予学生充分讨论和交流的时间。教师要鼓励学生多说多答, 并在语法和词汇上给予学生适当的帮助, 将重点放在英语内容的表达方式上。允许学生出现一定的语言错误, 并告知学生发生错误的原因, 不断加深学生对英语知识的理解。然后教师再让各学习小组组长为任务汇报做好准备, 让小组各成员就汇报的用词和内容进行讨论, 形成一个活跃的学习氛围。

三、农村中职英语任务型课堂教学的后任务阶段

在任务型教学中, 后任务阶段的主要工作就是总结知识和评价学习效果。在对知识进行总结的时候要做到简单精炼, 避免拖泥带水。评价的方式可以尽量多样化和有趣化, 要秉承客观公平的评价原则, 由教师和学生共同参与教学评价。比如, 教师可以带领学生听录音磁带或者观看录像, 感受英语语言国家地道的语言表达方式, 在看或听的过程中要求学生找出与籍贯相关的词汇或短语, 经过总结后再进行系统学习。

综上所述, 在农村中职英语课堂教学中, 应用任务型教学模式是促进农村地区教学改革的一个有效途径, 农村中职英语教师要积极探索与农村实际英语教学需求相符合的任务型教学模式, 从而不断促进农村地区中职英语教学水平的持续提高。

参考文献

[1]曾天山, 聂伟, 崔吉芳, 等.未来五年我国教育改革发展预测分析[J].教育研究, 2015 (5) :20-37.

[2]于志晶, 刘海, 程宇, 等.从职教大国迈向职教强国:中国职业教育2030研究报告[J].职业技术教育, 2016 (6) :10-30.

[3]张少刚, 殷双绪.县域职业教育结构变革路径探究:线下开放教育园区建设与线上优质课程资源共享深度融合[J].中国职业技术教育, 2014 (15) :29-36.

中职英语生态课堂的构建研究 第9篇

一、生态课堂的内涵

生态学是用以研究生态系统结构和功能的学科,其重点强调的是生命的相互依存、相互关系和因果联系。随着对于生态学研究的深入,生态学的概念逐渐被引入到教育领域。生态课堂这一概念最早是由美国教育学家Waller提出来的。由于生态的基本内涵是生命和关联,因此,当生态应用于课堂这个特定的域场时,课堂生态体现为课堂参与者之间及其与环境之间的相互关联。正如多伊尔和庞德所说,课堂生态界即为对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成网络。

生态课堂关系到课堂的存在空间及每一参与者及其之间的相互关系,具有整体性、协变性、共生性等基本特征。整体性指的是课堂是各教学活动和程序按照特定的教学规律和形成模式组成的整体,同时也是教学活动参与者和教学事件、教学环境的整体;协变性是说生态课堂各要素之间相互影响、相互作用,一个方面的变化会引起其他方面的协同改变;共生性指的是在生态课堂的环境中,师生关系双方以对方的存在条件为前提,一方发生变化则另一方相应受到影响。

作为教育生态系统中的一个小生态体系,课堂生态是通过教师、学生和课堂教学环境各组成成分之间的相互交换和相互交流以实现其功能的。

二、中职英语课堂教育中存在的问题

生态课堂是由教师、学生、环境、教学信息构成的相互联系、相互影响的生态系统。当系统的组成因素的不协调时,整个系统生态就会失衡。因此,教学中的生态环境及教学模式的失衡,会对整个教学过程产生不良的后果。

1.课堂生态环境的失衡

(1)学习环境的营造失衡。学习环境涉及学生及教师进行学习和教学活动所在的场所。传统英语课堂上缺少相关英语元素的布置和配置,如期刊、读物、音频等,缺少英语学习的环境氛围。传统的教学模式,学生和老师距离较远,缺乏师生之间的交流和沟通。有些院校男女比例失衡,违反了生态的适度原则,破坏了生态环境的平衡规律。

(2)课堂授课班级人数过多,且学生的基础参差不齐。中职院校的英语课程一般为大班授课,上课人数较多,教师只按照教学大纲及教学进度进行授课,不能因材施教,影响学生的上课积极性和主动性。

2.教学模式中的失衡

(1)实际教学内容和教学目标与教学大纲不一致。很多中职院校的学生英语基础比较薄弱,且学习程度不一,而且他们还认为学习英语的实用性不大,因此,学习效率较低,教学效果不理想。同时,教师在授课时只讲授课本知识,对于学生比较感兴趣的跨文化知识、英语学习能力的培养涉及较少,不能因材施教、因人施教。

(2)教师在英语教学中缺乏教学吸引力,师生关系不和谐。理想的师生关系是平等、和谐的关系。但是在现实的教学中,教师和学生往往处于不对等的失衡状态。教师作为英语知识的传授者,在教学活动中处于主体的地位。但教师为上课而上课,上课时只通过课本或PPT进行讲授,缺少与学生的互动和沟通,课堂氛围不活跃。不关心学生的学习与生活,或仅仅注重成绩,造成学生与教师关系紧张,进而对英语课程产生厌倦心理。

(3)教学结果评价失衡.在现有的教育制度下,考试依旧是衡量学生成绩的一杆大秤。学生成绩的好坏完全取决于考试的结果。中职学生由于其学习的特殊性,学生的英语学习水平参差不齐,因而考试评估会否认学习过程中学生参与的重要性,也打击了学生的学习积极性,阻碍了学生对于英语学习的热情,妨碍了学生的进步和发展。

(4)教学的参与失衡。在中职的课堂教学中,由于学生的英语学习基础薄弱、觉得英语无用的心理作用等各种因素的影响,学生的课堂参与程度低,经常是教师一个人的独角戏。教师不停的灌输知识,学生在被动接受。这种教学模式,忽视了学生的参与,忽视了英语语言的教授重点在于运用语言,扼杀了学生的学习兴趣。

三、中职英语生态课堂的构建

1.形成多样性开放的生态课堂模式。生态课程不仅仅是强调学生自身的心智、精神、情感等的平衡发展,也注重与他人与社会与环境之间的和谐。因此生态课程的构建要求将学生从原有教学体制、教学大纲的束缚中解放出来,使学生更广泛的学习、更深入的学习。如教师在英语教学中应相应的增加文化背景类及相关的政治、经济等的讲授,使各学科之间不再是单独的个体,也使学生在学习课本知识的同时能够扩展知识面,获得更全面的知识,也学得更多的新知识、新想法、新观念。

2.建立互动的生态课堂交流机制。互动是生态系统内的特征之一。生态课堂上的互动包括师生间的互动、学生间的互动、信息的互动及情感的互动等。师生之间不仅仅是知识的传授,更是情感的交流。为达到互动的教学效果,在中职英语的实际教学中,教师可以使用多种授课形式,如小组讨论、角色扮演等增加学生的课堂参与性。同时在课堂之外,还可以组织各种英文演讲类、歌唱类的活动,增加师生互动的机会,打破师生间的陌生敌对的关系,使其形成和谐平等的友好关系。使学生由沉默的旁听者转变为课堂活动的积极参与者,使学生由被动的获得知识向积极主动的获取知识发展。

3.确立民主和谐平等的生态师生关系。课堂上存在着多种关系,例如师生关系,学生之间的关系,人与环境的关系等。而其中最基本的也是最重要的关系就是师生关系。生态课堂的师生关系是一种民主、平等、和谐的关系。教师作为课堂活动的组织者和领导者,在中职英语的实际教学中,要成分给予学生尊重人格平等的权利,以及自由表达自己的观点的权利。要善于发现学生的优点,懂得欣赏学生,表扬学生,肯定学生。让学生感受到教师的关爱和尊重,并把对教师的尊重和喜爱移情到英语学习中来。

4 . 创立和谐的生态课堂环境。课堂是教师进行教学活动,学生参与教学活动的主要舞台。和谐、安静、共生的教学环境是学生得以全面发展进步的前提和基础。生态课堂环境包括物理课堂环境以及课堂中的行为环境、心理环境和文化环境。(管月飞:2007)第一,物理环境的设置除了要给学生创造一个有利于学习的良好的外部环境因素外,还应该根据英语学科的特点设置各种类型的黑板报、英语角等有利于学生英语学习的良好外部条件。还可以运用多种多媒体手段,让学生了解更多关于英语使用的实用知识。第二,文化环境的创设不仅包括实体的文化、还包括精神文化、世界观与价值观等。第三,行为文化要求教师在教授课程的同时,教学统一,以身作则。最后,心理文化要求在授课中实现学生的身心全面发展。

5.形成动态的发展的生态评估机制。教育成果的评估是教学重要组成部分之一。生态课堂要求在中职英语的评估中加入动态部分,即学生的成绩不再由考试单项决定,而是要根据学生的全面发展而确定,充分考虑到学生身心的发展特点。在中职英语实际教学中,教师可在课后组织学生的互评和他评,使学生的最后成绩不再由一次考试成绩决定。这样既符合生态课堂的关于人的全面发展的要求,又有利于学生的可持续发展。

四、结语

课堂是教师的传授与学生的习得实现的基本平台,而构建什么样的课堂关系到教师的教学质量和学生的知识习得数量。中职学生在英语课堂学习中有其自身的特点,生态课堂从生态学的角度,以英语课堂中的自然生态、行为生态、心理生态、文化生态为出发点,提出英语课堂教学的改造途经,有利于中职学生更好的习得英语知识,促进学生的可持续学习与发展。

摘要：课堂是实现教育知识传播的场所,课堂的建构模式直接影响到教学目的的实现。当前中职英语教学中的传统教学方法和教学环境已制约并影响了学生的英语学习,甚至引发了学生的厌学情绪。因此,本文从生态课堂角度出发,分析中职英语教学中存在的问题以及如何构建生态课堂。

中职英语课堂情境教学法应用研究 第10篇

一、情境教学法在中职英语教学中的应用价值

(一) 激发学生的学习兴趣

“兴趣”是最好的老师, 学习兴趣直接影响学习的效率。传统的教学模式过于单一, 强调让学生进行枯燥的死记硬背, 这样不仅无法提升学生学习的效率, 而且会让学生对英语产生抵触的心理, 不利于今后英语水平的提高。情境教学法主要是提倡英语教师在课堂教学中, 根据学生的心理特点和教学的需要对教学方式进行不断地创新和优化, 通过一些特殊情境的创设再现, 使学生更加容易地去理解和接受, 化抽象的知识为形象的表达。这种教学方式可以充分调动起学生学习的积极性和主动性, 培养学生的学习兴趣, 使学生成为课堂学习的主体, 增强课堂的教学效率, 提高学生的学习能力。

(二) 营造良好的课堂氛围

情境教学法的运用有助于营造良好的课堂气氛。相对于传统枯燥的教学方式, 情境教学法对学生来说是比较新奇的, 能够吸引学生的注意力。另外, 由于语言环境的限制, 国内学生缺乏学习英语的大环境, 这对英语的学习都是不利的。情境教学法便是根据教学的内容进行情景的虚设和创建, 让学生在课堂上能够有用英语进行交流和表达的机会, 可提升英语的实际运用能力 (王艳娥2015) , 使课堂变得更加生气勃勃。情境教学法增强了学生的参与意识, 锻炼了学生的听说读写能力, 提升了学生的英语水平。

(三) 促进非智力因素的提升

对于英语的学习, 除了要有较强的记忆力和理解力之外, 还需要教师对学生的非智力因素进行培养。非智力因素也叫做情感因素, 只有在情感因素逐渐加大的情况下, 才可以增加学生学习英语的依从性, 提升英语水平。中职的学生正处于青春期, 个性特征鲜明, 情绪易焦躁, 所以在课堂的学习中不易静下心来, 注意力无法长时间的集中。针对该年龄段的特点, 将情境教学法运用到英语的教学中, 可以激发学生学习的热情, 培养学生的情感因素, 从而有助于教师对中职学生的英语教育。

综上所述, 英语环境对于学生英语水平的提升具有关键性的作用, 情境教学法有助于营造一种较为正式的语言环境, 增加学生在课堂上说英语、讲英语的机会, 提升学生运用英语的能力, 培养学生的非智力因素。因此, 情境教学法在中职英语的教学中具有重要的意义。

二、中职英语课堂情境教学法应用的具体策略

情境教学法在中职英语课堂教学中的应用, 有利于激发学生的学习兴趣, 提升课堂的教学质量。因此, 教师在充分了解情境教学法应用价值的基础上, 分析此种教学方法的具体应用策略具有重要意义。

(一) 通过角色扮演创设情境, 提升学生的学习兴趣

针对中职学生思维活跃的特点, 教师应在课堂上给予学生更多的发言机会和表现的机会, 从而增加学生的自信心和学习英语的热情。例如在学习第五节Making Room Reservation预订房间这一课时, 教师可以让学生分组进行角色扮演, 一个人充当房客, 一个人充当酒店服务员, 然后彼此根据课本的内容进行交流。这样的方式不仅满足了学生表现的欲望, 同时也极大地吸引了学生的注意力。这种角色扮演的教学方法培养了学生的创造性思维, 激发了学生学习英语的兴趣。

(二) 创设语言环境, 不断引导学生

中职教师在课堂上要尽可能地创设英语语言环境, 培养学生的口语能力。很多教师害怕学生听不懂讲述的知识, 在课堂上多是采用汉语进行表达, 这样的教学方式在无形之中对学生英语水平的提高起到了阻碍作用 (王媚娥2013) 。所以, 教师在课堂上不仅要多使用英语, 并且要鼓励学生进行英语表达和交流。例如, 教师可以在课堂上针对某一问题让学生使用英语进行辩论, 或者是开展一些英语演讲和英文歌曲比赛等。在这样的过程中, 学生会慢慢地敢说、敢讲, 从而促进英语水平的提高。

(三) 利用多媒体技术, 创新教学手段和方式

科技的发展为教育提供了更为先进的手段, 利用多媒体技术营造特定的教学情境, 可以更加具有感染力。多媒体技术可以改变传统教学手段的单一性, 给予学生视觉和听觉上的双重感受, 并且是逼真的、严谨的 (冯莉2013) 。多媒体通过画面和声音使学生置身于一个较为自然的语言环境之中, 有利于提升学生的英语水平。例如, 在学习模块一第二节Film这个课题的时候, 教师就可以根据课文内容运用多媒体制作一个电影片段的集锦, 在课堂中根据课文内容的需要放映, 这样不仅可以丰富课堂教学方式, 而且可以缓解英语学习中的枯燥感, 有助于激发学生的学习兴趣。

(四) 利用实物演示增加学生对知识的印象, 培养英语思维

英语思维是学好英语的基础。在中职学生的英语教学中应该着重培养学生的英语思维能力, 具体可以采取实物演示的方式。目前很多学生在学习英语的过程中常常不能摆脱中式英语, 导致英语水平无法提升。教师可以在课堂上创设实物演示的情境, 使学生更加直观地接受新单词。例如在学习第四章Different Emotions这个课题的时候, 教师可以在PPT上展示几种不同情绪的人物表情, 让学生根据各种表情说出对应的单词。在这样的训练中, 会加深学生对单词的印象, 并且能够有效提高学生的英语思维能力。

结束语

情境教学法对于中职学生英语水平的提升具有积极的意义, 它改变了传统教学方法中的不足, 通过情境的创设丰富了教学的手段, 使抽象的知识形象化, 极大地提升了学生的学习兴趣, 降低了英语学习的难度。在今后的课堂中教师应更加注重对情境教学法的运用, 利用实物演示增加学生的印象, 在课堂上创设英语的语言环境, 根据教学的内容鼓励学生进行角色扮演, 并借助多媒体的优势来保证情境教学的顺利进行。

摘要：教学方法直接关系着教学的成效, 在对中职学生进行英语教学时更应该注重方法的选择。情境教学法是目前应用较为广泛的一种教学手段, 它弥补了传统英语教学中的不足, 极大地提升了学生的学习兴趣和积极性, 创建了良好的学习氛围。通过对中职英语课堂情境教学法的应用分析, 指出其在中职英语课堂上的重要作用。

关键词：中职英语,情境教学法,应用研究

参考文献

冯莉.2013.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , (3) :56-57.

王媚娥.2013.基于建构主义的情境教学法在高职体育院校英语教学中的应用研究[J].长春理工大学学报, (1) :198-199.

王艳娥.2015.情境教学法在中职英语教学中的重要性[J].英语广场, (4) :138-139.

中职英语有效教学模式研究 第11篇

【关键词】中职 英语 有效教学

《中职英语教学大纲》对中职英语教学提出了新的要求，教师需要面对全体学生，尊重学生之间的差异性，确保所有学生都能够获得进步，为了达成这个教学目标，教师需要积极探索更加高效的课堂教学模式，有效教学模式凭借在提高课堂效率方面的显著优势，在中职英语教学中的应用效果比较理想。

一、有效教学

1.概述。有效教学是教师在教学活动中遵循学生学习和教学活动的客观规律，减少教学活动的时间、精力、物力投入，而获得更高的教学成果的教学方式，追求在达成特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求的同时减少教学活动投入，将有效的教学资源能效最大化。有效教学的有效果是指教学活动结果满足预期教学目标，有效率是教学活动对经济学概念的沿用，是教学产出和教学投入的比值差值，有效益则是指教学活动价值的实现，也指教学活动的收益，是教学目标和社会以及个人教育需求之间的吻合度，可见有效教学是社会、教师以及学生之间的三方互动行为。

2.有效教学的内涵。中职英语有效教学模式的开展需要对有效教学的内涵进行深度探索。课堂是教学活动的核心，是教师和学生之间相互沟通的依托，现阶段一些中职英语课堂上存在着学生听课吃力，教师讲课费力的情况，教师十分无奈，而学生兴趣低落，学习积极性不高，究其原因，主要是因为中职学生英语基础较差，而英语教学内容和学生专业内容有较大出入，而教师的教学方法太过传统，导致课堂气氛沉闷，师生之间缺乏有效交流，学生跟不上教师的节奏，最终失去学习信心。

因此中职英语教学的关键在于提起学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。中职英语教师需要及时转变自身的教学理念和思想方法，学会尊重学生，积极了解学生的学习情况，结合学生的学习能力和学习水平，对教学内容和教学方法进行适当调整，控制课堂节奏，将单向教学行为转变为师生之间的双向交流，将学生真正带入教学行为中。有效教学模式要求教师充分调动学生的课堂积极性，保持学生的自觉积极学习状态，通过对课堂教学知识结构的适当调整，确保所有学生都能够在课堂教学过程中有所收获，从而提高了课堂教学的效率，走出中职英语教学面临的困境。

有效教学模式基于升本教育理念和有效教学理论，课堂教学以学生为中心，尊重学生的价值观、伦理观，遵循学生的行为规律，发现并肯定所有学生的成长本能，对学生给予有效的引导，提倡、组织学生自主学习、合作学习，通过一系列有效的教学活动，将学习转变为课堂教学的主体，转换教师和学生之间的角色，构建有效的，有生机的中职英语课堂。

3.中职英语教学现状。中职学生英语基础差，学生学习有较强的就业目的性，对于英语等基础课程的积极性不高，因此中职英语教学存在着自身的特殊性，也产生了一些问题。

（1）对中职英语教学不够重视。一些中职英语教师对英语教学的态度不正确，对中职英语教学的重要性缺乏认识，没有意识到英语语言素质和英语技能在拓宽学生就业渠道方面的重要作用，仅仅将英语教学视作基础课程，脱离专业知识，对英语教学的投入不足。

（2）高素质专业英语教师相对缺乏。一些中职院校缺少高素质的英语教师，尤其是英语专业和师范专业，同时掌握丰富英语知识和教学技能的高素质人才比较匮乏，一些教师缺乏教学经验，影响了英语课堂教学效果。

（3）学生英语基础知识薄弱。随着大学扩招，中职生源数量逐渐减小，生源质量下降，很多学生英语基础知识水平较差，跟不上教学节奏，最终失去了学习兴趣。

二、中职英语有效教学模式的开展

1.合理应用教材。中职学校的英语教材有各个专业通用必修基础英语教材和专业英语两部分内容，其中基础英语基于初中英语知识，回顾知识点，用于和专业英语学习的衔接过渡，知识点和教学内容与形式都比较简单，涉及到比较广泛的生活工作情景，而专业英语更加注重专业和交际，词汇更加生涩，单词学习量更大。两种教材之间的整合是中职英语教学的大势所趋，教师应该在对教材认真钻研的基础上，结合学生的实际学习能力和英语学习水平，根据主体内容和难易程度，进行教材内容的分类处理。教师可以基于某一主体，对若干相关单元的教学内容按照难易顺序或者相关性组合起来，整合知识点，对知识板块进行重组，有选择的应用教材，应用生活化，贴近学生生活实际的对话情景，将生词应用进来，加深学生的理解。例如英语2中《I saw a terrible movie》这一章节，教师就可以让学生用英语自行讲述自己看过糟糕电影的经历，通过这样生活化的场景降低难度，让每个学生都能够体会到说英语的感觉，消除恐惧心理，建立学习信心。

2.多样化教学活动。为了充分调动学生的学习积极性，有效教学模式重视激发学生的学习兴趣，因此主张开展多样化的教学活动，帮助学生多方面多层次的感受英语氛围，掌握英语知识点，培养英语思维。教师可以结合充足后的教学内容，安排精心设计的教学活动，让所有学生都参与到学习活动中，通过各种教学活动，将书本上单调枯燥的语法、单词、句式转为生动的生活场景，有利于学生形成连动记忆效应，同时加深感性认识，教师要充分相信学生的学习自主性，并给予适当的引导。例如英语2《Its time to change》中，教师就可以让学生组成小组，模拟朋友之间闲聊的场景，每个人轮流说出自己对自己不满意的地方和改变的方法，每个人都有对自己不满，想做出改变的时候，利用这样的小组情景讨论，学生可以自由的表达自己的想法，同时锻炼了英语口语，通过这样贴近生活的教学活动，能够极大地激发学生的表现欲，鼓励学生用英语表达自己的想法，犯错误不可怕，不敢犯错误才可怕。

在教学过程中，教师还要注意将不同专业学生的专业知识和特殊生活情境引入课堂，学生出于就业目的参与中职学习，因此对于和自己专业相关的内容往往有较高的兴趣，教师可以充分利用这一点。例如学习英语1 Unit10《Where are you going to spend your holiday》这一节时，教师就可以提前布置作业，让旅游专业的学生模拟一次旅行社内出现的对话，旅游顾问讯问顾客想要去什么地方旅游，再为顾客介绍一些旅游景点。课堂上，教师可以让学生上台表演，并给学生适当的指导，搜集学生的疑惑，对学生表达不妥的地方进行适当改进，充分结合学生的专业知识和英语知识，一举两得。

3.小组讨论。头脑风暴式的小组讨论是一种高效的学习模式，但是缺乏教师的有效引导，学生的小组讨论可能变为茶话会，因此教师在组织小组讨论时不能够放任学生，而是应该将其作为知识交流和内化的有效工具，在调动学生积极性的同时实现所有学生的共同提升。教师分组应该讲究互相搭配，不同专业学生、不同学习能力学生和不同性格学生相互组合，在贴近生活的主题讨论中整合知识点，构建学生自己的知识体系，实现共同进步。

三、结语

中职英语有效教学模式能够显著提高课堂教学时效性，使得所有学生都能够在课堂上有所收获取得进步，教学效果比较理想。

参考文献：

[1]梁丽霞.中职英语有效教学策略的实现[J].职业教育研究， 2013（2）.

[2]刘波.浅析中职英语教学面临的问题和对策[J].科教文汇， 2011（32）.

[3]于闻国.中职英语有效教学的尝试——多元情境教学的分析[J].中国科教创新导刊，2014（7）.

[4]竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航（中旬），2011（9）.

[5]赖旭晖.生本教育理念下中职英语有效教学的实施[J].教育导刊（上半月），2012（3）.

[6]牟艳英.中职英语有效教学的基本策略初探[J].教学月刊（中学版），2013（16）.

提高中职英语教学质量对策研究 第12篇

一、中职英语教学中存在的问题

在《英语教学基础理论》一书中,程晓堂教授认为“教学”包括三层含义:教学;“教”和“学”;教如何学习。我们由此得出:英语教学就是“教师如何教”和“学生如何学”,学生是主体,老师是主导。根据中职学校英语教学现状,我们不难发现存在以下出问题。

1.学生英语基础薄弱,厌学现象严重。随着教育资源的竞争加剧,中职学校和高职学校都在争抢生源,在这种情况下就出现了一种现象,无论学生基础和习惯的好坏,只要愿意来上学,学校就来者不拒,造成了学生来源繁杂,学习成绩更是参差不齐。根据有关教育方面的资料显示,70%的中职学生英语基础不牢,单词读、写困难;20%的学生基础一般,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。我们在教学中常发现,有的学生不能完整背诵英语的26个字母,有的只能认识一些简单的词,能用英语简单会话的学生为数不多。

2.英语教材单一,脱离专业需求。英语作为中职学校的一门文化基础课,目前许多中职学校选用的英语教材单一,几乎所有的专业用的是同一本教材,脱离专业需求。在我们学校,中专和技校教学用的是同一本英语教材,没有与专业结合。学生普遍感觉学习和专业无联系的英语不实用,严重挫败了学习英语的积极性,也给英语教学带来一些困难。此外,由于中职学生英语基础薄弱,有时选用的教材超出了他们的接受能力,学生感觉教材偏难,厌学情况严重。针对这种情况,我校教务处和数英教研室正在积极探索解决问题的有效方法。比如说,教研室组织老师自编英语教材。

3.教学方法守旧,影响教学效果。课堂教学是学生学习外语的主要途径,合理的教学方法是提高课堂教学效果的关键。在英语教学中,许多学者基于不同的教学理论先后提出多种教学方法,有活动教学法、案例教学法以及情景教学法等。目前中职学校最常见教学模式是“理论实践一体化”或“工学结合”,但在实际教学中,许多老师并未做到“理论与实践”的真正融合,“理论”和“实践”是两条永不相交的平行线关系,比如说两节理论课,两节实操课,没有做到表里一致,课堂教学效率未得到明显提高。根据我校的英语教学现状,教学模式仍是以“老师”为中心,老师讲,学生听。随着英语教学改革的不断深入,有部分老师努力从以“老师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的课堂模式,课堂上鼓励学生参与课堂,培养学生自学能力,然而因为大部分学生英语基础较差,课堂上不愿开口说英语,老师实施起来也很被动。

二、提高中职英语教学质量的有效对策

“发现问题——解决问题”是任何事情进步发展的核心,英语教学也是如此。针对英语教学中存在的问题,我们要想办法解决,只有这样才能提高英语教学质量,其具体对策如下。

1.重视情感教育,建立和谐课堂。根据中职学生特点,英语老师要重视情感教育,建立和谐课堂,减轻学生焦虑,帮助学校树立学习信心。构建和谐课堂,对学生进行情感教育是关键。教育心理学家认为,情感对人的活动具有驱动作用,解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、厌恶等,会影响潜力的发挥;积极情感如自尊、自信、移情、愉快等,有利于学习。根据中职生的学习经历,大部分中职生在学习体验中没有成就感,逆反心理很强,这些心理上的消极因素需要教师的关心与引导。因此,在英语教学中,教师不仅要传授知识,还应注意对学生的情感投入。上课时,可能会有一些学生不遵守纪律,有时候使教学难以进行,此时老师一定要有耐心,想法引导学生,避免和学生发生正面冲突,必要时可以适当进行情感教育。只有这样,才能促进师生关系融洽,营造和谐课堂,使学生保持良好的情绪学习。

2.根据专业需求,灵活选用教材。邓泽民教授说:“教材定位要针对使用者,作用和目的定位。”首先,针对中职学生基础差情况,我认为,英语教材要倾向于简单化、趣味性、专业性和职业性。首先,根据交互假设,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。因此,英语教材不宜过难。其次,不同专业应该使用不同的英语教材,体现专业和职业特点。比如说计算机专业可以选用《计算机英语》,旅游专业可以选用《旅游英语》等。当然,这样可能会增加老师的备课量,但是对于教师的个人成长,我赞成这样的做法,因为我们在教课的同时,也可以增长自己的才干,学到专业英语词汇。更重要的是,所学知识能应用到专业学习,学生会变得乐学,老师上课的幸福指数越高。最后,如果找不到适合本校学生的教材,教研室也可组织英语教师自编教材。2012年,我校数英教研室尝试自编英语教材,对此作出了很大努力,组织老师自编英语教材3册,并做出配套课件,供老师上课参考,目前仍在试用中。

3.优化英语教学设计,提高教学质量。中职英语有效教学设计是指为达到预期教学目标,根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学活动进行规划的过程。学生是教师的教学对象,目前中职生的学习特点是:职业成就动机强,但学习目标不明确;学习动机复杂、文化水平参差不齐;学习焦虑现象较普遍。针对中职学生的特点,对优化英语教学设计提出了以下要求。

(1)老师应关注学生的认知活动,不能把传授知识作为教学的唯一目标。了解学生,因材施教,中职英语教学不能对不同班级设定统一的教学进度。我曾担任09级1-4班的大学英语课程,四个班的学生学习需求不一样,学习态度也大相径庭。通过与学生沟通,我根据每个班的情况,制定了教学进度和授课的重难点。

(2)模拟职业场景,突出职业教育。在教学中,教师可以通过图片、视频以及模拟职业场景,让学生通过模拟公司会计、餐饮服务、机场接待、公司面试等场景训练特定场合使用的语言,不仅可以理解语言的功能和学习意义,并可以有效激发学生发挥潜能。最后,设法调动学生的积极性。中职生英语基础薄弱,对学习没有兴趣、信心。对于基础差的学生不要给他们学习太大压力,对于那些基础稍好的学生要适当施加压力,激发学习积极性。