高中语文作业布置

高中语文作业布置（精选12篇）

高中语文作业布置 第1篇

一、激趣探究,突出作业布置的多样性

教师在布置作业时,应不拘一格,突出作业的多样性,以调动学生作业兴趣,诱发学生积极思维,自主探究,有效完成作业。

(1) 巧设预习性作业。即在学习课文前,教师结合学生的心理特点和认知规律,围绕教学目标,精心设计预习性学习任务,激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,从而实现知识的自主构建。比如,教学 《廉颇蔺相如列传》 时,笔者设计了以下预习性作业:1熟练地朗读全文,要求字音读准 (利用工具书和注释),句子读正;2找出全文的通假字,并予以解释;3找出三个故事中相关内容的起讫 (划分段落),并口述其中一个故事。

(2) 引导抒意练笔性作业。旨在培养学生形成良好的写周记、随笔的学习习惯。教师可以指导学生仿写、改写、续写课文,或抒写读书心得和感悟,或要求学生关注生活,直抒自己的所见所闻、所思所悟,自己的奇思妙想等,从而帮助学生积累写作素材,丰富写作语言,提高学生写作能力、思维能力以及实践运用能力。例如,教学完史铁生 《我与地坛》 后,笔者布置了这样的作业:回家时观察父母的言行举止,用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格,注重展示内心世界,注重抒情和议论,把父爱或母爱用心灵记下来。

(3) 注重实践探究性作业。实践探究性作业以课内实践探究,课外考察、参观、访谈、调查等活动形式为主。比如,学习 《雷雨》 《罗密欧与朱丽叶》 后,可以选择某个片段或场景,创编情景剧,自选角色,自由组合,进行角色扮演;学习了 《始得西山宴游记》 后,可以引导学生走访名山进行实地考察,并撰写考察报告;教学完 《祝福》 后,可以组织学生开展调查采访身边的独居老人,了解她们人生经历,尝试简单的新闻报道。这样既可以丰富学生的生活体验,增加学生知识阅历,又可以培养学生实践探究能力,提升学生综合素质。

二、尊重主体,注重作业批改的多元化

作业批改是反馈学生学习情况的重要形式。长期以来,许多教师总是习惯于用√”或“、”来予以正确与否的判断,这种以分数为评价标准的评价方式,忽视了学生认知、能力、 态度和情感,忽视了学生的主体地位,因而难以促进学生的全面发展。 因此,在高中语文作批改过程中,教师要注重作业批改的多元化,积极鼓励学生开展作业评价,调动学生学习热情,增强学生学习信心。

(1) 自我批改作业。当学生完成作业后,教师可以将答题的思路和要点予以公布,然后要求学生自己对作业进行批改,若对问题答案有不同的看法和见解,可以适时提出来,师生共同讨论分析,以完善答案,拓宽学生思维深刻性。自我批改,不仅可以调动学生参与热情,激活学生思维,而且可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习和自我管理能力。

(2) 分组批改作业。将学生进行合理分组,各小组成员共同交流讨论,教师综合各组意见后公布统一答案,让各小组成员进行流水作业批改。或者各小组之间相互进行作业批改,便于学生从别人的错误中吸取教训,总结经验,扬长避短,培养学生严谨的学习态度和合作意识,增强学生集体荣誉感和责任感,提高学生识别判断能力。

(3) 随堂批改作业。即学生完成作业后当堂进行批改。随堂批改作业,要结合学生的知识和能力差异, 有效进行。对于作业表现优异的学生,教师要及时肯定和表扬,鼓励其再接再厉;对于作业存在较多错误的学生,要肯定及进步与努力,指出其闪光点,切记讽刺挖苦,及时帮助学生分错误,找出原因,便于学生改正和完善。

浅谈高中历史作业的布置 第2篇

宁远一中郑桐军

作业是检验和考察学生知识掌握程度、深化认识的一种重要手段。为真正达到这一目标，作业的布置便很需要讲究。传统的布置作业的方法，往往是教材课后练习题，或者甚至是很死板、直接的问答题（如，问：抗日战争胜利的伟大历史意义或新民主主义革命胜利的基本经验），这与历史学科的特殊性是不相符的，它不像数理化的作业，只要学生自己做了，就能够达到掌握解题方法的目的。而历史不一样，如果布置的是在教材中直接可以找出现成答案的题目，学生为了完成任务，就会将答案直接抄上去，而没有了思考的余地，这样肯定收不到巩固和检验已学知识的效果。所以为了让学生真正地掌握学习过的知识，历史作业的布置就不应该这么死板，应该讲求形式上的灵活多样，通过作业的布置充分调动学生学习思考的积极性。笔者通过不断的对实践经验的总结，在对历史作业的布置形式上作了如下一些探讨。

一、要求学生列出某一节的学习提纲或某一章的基本线索。

这是让学生掌握基础知识、基本知识点的一种行之有效的方法。学生为了概括学习提纲和抓住基本线索，必然会对教材内容进行阅读和分析，这就充分调动了学生学习的自主性；而且，留下了思考的余地。这样，通过对教材内容的自主学习，学生不但掌握了基础知识，而且培养和发展了学生的综合概括能力，让学生有了一个比较系统的知识体系，提纲挈领，也便利了以后的复习。

二、在学过某一章后，让学生谈学习心得体会。

历史学科的学习，最基本的是掌握基础知识点，培养学生分析、解决历史问题的能力，而终极目标（也即最高目标）应该是让学生形成对历史的正确认识，这才是真正的素质。所以，为了让学生对历史有一个自己的认识，应该注意反馈学生对某一个历史阶段（或历史事件）的看法和感想。这实际上也有利于学生对基础知识的掌握，因为只有在对基本史实了解的基础上，学生才有可能提出对这一问题的认识和见解。同时，也可以最大限度地调动学生思考的积极性，让学生在思考过程中，真正学到知识、提高能力。

三、学生向老师提出疑问。

以往的作业，总是老师布置、学生完成，是老师考学生，久而久之，学生对作业就产生了一种厌倦感，或抄教材，或抄同学，应付了事。所以，为加强作业布置的效果，可以转换一种形式：由学生来考老师。学生在学习过程中，有什么疑问或想法，都可以在作业中提出来，而且鼓励学生提一些最难的、最刁钻的问题，而老师应该及时地予以解答。这不但可以使老师弄清学生在学习当中存在的一些问题，以查漏补缺；而且可以让学生积极思考，以提出问题，“刁难”老师。同时，这对老师也是一种提高，一种挑战，是一个相互促进的过程。

四、列举一些相关的名词，由学生找出其中的联系，组成一个完整的句子。

这实际上类似于“成语接龙”的游戏，由此可以激发学生的学习兴趣。例如：“左”倾错误、国民党的“围剿”、红军长征、遵义会议，其中的联系为国民党为消灭中国共产党和红军，而连续进行了五次反革命“围剿”。结果，红军的第五次反“围剿”由于受到了王明、博古等人“左”倾错误的指挥，最终遭遇惨重失败，红军被迫开始长征。在长征途中，在中国革命的紧急关

头，中共中央召开了遵义会议，结束了左倾错误的统治，确立了正确的路线、方针、政策，使中国革命转危为安。当然，只要能准确抓住各历史事件之间的联系即可，具体的表述可由学生自由发挥。这样的练习，可以让学生很容易地把握住历史事件之间的内在联系，从而对某一个事件有一个整体性的把握，抓住历史发展的脉络，形成系统的知识体系。

高中语文情境作业的布置 第3篇

总的来说，语文作业的现状，一是耗时多而效果差，二是学生的重视程度不够。

高中阶段学生面临科目繁多的作业，即使每科作业布置得并不多，加起来作业量还是很大的，因而出现了学生作业应付、不认真、第二天上课期间抄作业、作业抄答案或抄同学的、动手不动脑等现象。对于语文来说，预习、复习、背诵等口头作业或直接被忽略，或缺乏针对性，仅做无意义的机械记忆，而练习册等作业则常常互抄答案，甚至于作文都多见抄袭、敷衍的现象，而只有那些喜欢学语文的学生才会高质量地完成作业。但如果为了不想让学生浪费时间去应付作业就不去布置，那结果是除了爱好语文的学生，其他学生基本课下不会再去碰语文的知识，更不会去主动复习梳理知识或是预习新知识。事实上，对语文作业重视程度不够的背后是语文作业布置的有效性、有趣性的不足，语文作业的布置缺乏启发性、策略性。

本文在以往学者研究的基础上，将作业类型归为巩固积累型、训练能力型、培养思维型、实践应用型、自主创作型五类。具体来说，又可以分为诵读记忆、试题训练、总结归纳、资料搜集、课题研究、拓展训练、实践体验、自主创作等不同的方式，作业形式上可以分为口头型、表演型和书面型。在具体的作业布置中，应该立足所学知识，指向特定目标，多种形式结合。而不论积累类、拓展类，还是探索类、创造类的作业，都可以通过创设语文知识情境，丰富沉浸式体验，让学生更实际更真切地领会和运用知识。

“情境作业”是指在学生做作业时，将作业置于一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识，并培养相应能力的作业。这里的“情境”可以是实际生活情境，也可以是想象的情境。以下将对不同类型的作业情境化进行具体阐述。

一、巩固积累型作业的情境化

学习就是在旧知识的不断积累中重建和感悟的过程。对于语文学科来说，机械记忆、夯实基础非常必要，然而不应该仅仅是单纯的机械记忆，而应该进行意义记忆。一种更高效的记忆方法。学生在做此类作业时，可以联系之前学过的知识，也可以联系实际生活，而这就需要创设一定的情境。这种情境应该围绕作业内容，帮助学生理解所要掌握的知识，包括背景知识的补充，帮助学生建构相关知识体系。在记忆过程中学习策略的运用，可对知识进行深加工，练习内容创设情境，丰富情感体验，从而使学生在回忆或者获得类似体验时，更容易提取相关的信息。

如对于诗词的记忆中，指导学生联系作者情况，做到知人论世，对于记忆是非常有利的。如在学生背诵柳永的《望海潮》时，让其了解词人当时满腹抱负，即将上京求取功名，途径繁华的钱塘，为了谒见两浙转运使孙河，于是写此词投赠他。有了这样的背景知识，那自然理解词人从方方面面去展现钱塘的繁华，也能轻松记忆“千骑拥高牙”、“异日图将好景，归去凤池夸”的词句了。

再如学习了“通感”的修辞手法，可以联系课文《荷塘月色》，在脑海中想象这样的情景，理解了自然记忆更加深刻。这样的作业布置，不是模糊地告诉学生去复习修辞手法，或者简单地让学生背诵“通感”的概念，而是让学生运用通感的手法去描述别的景色，这样学生就需要理解通感的概念，同时与实际生活相结合，这就是情境化的作业。巩固积累型作业的情境化，使作业不再是简单的机械重复，而是需要学生的深加工，增加作业复杂度的同时也增加了作业的趣味性，使记忆、学习的效果更好。

二、训练能力型作业的情境化

语文作业不仅仅是学习知识的过程，更是提升能力的过程，而学生作业的情境化则更有利于从多方面对学生进行能力训练。怎样在作业中有效地提高对学生能力的训练呢？这就要求作业一定要紧扣教学的重点，同时作业内容的情境应该适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。

文言能力的提高不能拘泥于课本内的文言知识，要在具体的古文阅读，即情境中去练习。每一个练习的材料都是能力训练的好机会，如一道古文阅读题，就提供了一个非常好的训练情境，学生在这个情境中花费了时间就应该充分利用，把时间用在深入发掘更多能力上而不是多去熟悉创设的情境上。可以摒弃原来提供的试题，而针对想培养学生的某几方面能力，根据材料内容自己设置问题，例如可以让学生翻译这则材料、分析材料的人物形象、找出材料中词类活用的现象等。题的设置要立足于所学的知识，才能达到相应的训练效果。这样更好地利用了练习中的情境，使学生举一反三，真正学会拓展做题，而一些浪费时间又没有太多价值的习题则可以省去，这样可以提高做题效率和效果。所以说，做题不在于多而在于精。

又如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，我们重点总结了鉴赏人物形象的方法。但是学生记下来并不等于掌握了，因此在作业的布置上要注重知识的迁移运用，应当设置类似的情境，如《定风波》，同样为苏轼同时期类似的失意却豁达的形象，可以作为学生第一次作业的情境，使学生能将课堂中所学到的知识比较容易地迁移到作业的问题中，在巩固所学知识的同时，真正学会如何鉴赏这一类人物形象。而在下一步的作业布置中，设置的情境则应有所不同，如李清照的《点绛唇》，与苏轼豁达豪放形象迥异，使学生学会灵活掌握鉴赏方法，同时积累常见人物形象的类型。

三、培养思维型作业的情境化

作业设计应该多布置一些发散思维类的题，作为课堂内容的进一步深入。课堂中有很多地方是可以拓展深入探讨的，但是可能没有充分的时间让大家去思考，所以在布置作业的时候，可以利用课文情境的延续让学生去思考，这些问题要取点小，且利于发散，量小而精。如“对比课文中某两个人物的性格特点”；学完《兰亭集序》之后，谈谈你对王羲之所提的生死观有什么想法；找找你最喜欢的一句诗并赏析。这样的作业能结合学生的自我体会，每个人都会有所感触，利于发挥，又能锻炼学生立足材料，深入思考的能力，打开思路，发散思维，对于考试也是非常有帮助的。

在语文作业中，对学生思考能力的培养还有很多方式，除了在特定的情境中设置开放性问题去拓展学生的思维之外，可以让他们在给定的情境中自己去设置问题。例如，在学习诗词单元，学生已做过很多诗词鉴赏题，这时可在作业中选一首诗词，给定情境，让其自己去设置所能想到的问题，并根据上课所讲的知识点，通过思考、查询资料或者课下讨论去解决自己想到的问题。这样，学生能够站在一个出题人的角度，去把握出题意图，体会出题方向并找到答题的思路，可以更好地抓住鉴赏的要点，在主动思考中学会迁移运用知识，可能对于语文来说，这样的作业要远比题海战术的效果要好得多。

四、实践应用型作业的情境化

实践应用型作业包括调研类和课题类，平时的作业教师很少会布置这样的形式，它需要综合能力，包括搜集资料的能力，综合归纳的能力，探索研究能力，推理判断能力等，除此之外，还需要一个特别重要的创设情境的能力。例如设计作业课题：“用现代思维评判刘邦项羽的性格特点。”这除了需要学生深入调研刘邦项羽性格特点之外，还需要创设现代生活的情境，在情境中探讨评判。又如设计布置课题“王熙凤人物形象”，学生需要创设《红楼梦》所述年代和人物关系的情境，分析这样的情境之下，王熙凤这个人物形象的独特性和悲剧性。而如果将王熙凤的形象代入当代社会的情境之下，以当代人的视角来看，王熙凤的人物形象又具有其积极的现代意义。要全面分析王熙凤的形象，就必须创设不同的情境，在不同情境下进行具体的分析。所以，实践应用型作业的设计应情境化，创设预想的情境，并在实际的情境中检验。

五、自主创作型作业的情境化

学习知识是为了运用，语文素养的培养体现在人文情怀和生活感悟上。因而多鼓励学生注意观察生活，体验生活，感悟生活，将自己的想法及时记录，寻找灵感，创新生活。而创作都来源于生活情境，描述真实和虚构的生活情境，最终还是要在生活情境中得到读者的共鸣。如学生在学习了刻画人物的方法之后，要尝试体会课文中创造的情境，联系自己生活中的情境，在真正运用情境去刻画人物之后，就灵活掌握了如何写人。再比如在我们学习完《雨霖铃》之后，对词中虚写别后想象中的场景印象很深，由别后一程又一程路途的遥远到今宵酒醒后的凄冷孤独，再到经年之后千种风情、万般美景无人分享的痛苦，感情在作者的设想中一步步推向极致。学生深刻地感受到了课文营造的伤感的离别情境，在以后写作中，当遇到类似情境时，就学会了将情境迁移、融情于景。如实写眼前他乡之景，又虚写回忆中家乡同样的景色，在今昔对比中把思乡之情含蓄细腻地表现出来，感情更加浓厚深刻。

有了尝试，不同类型的作业设计在情境化后可以更好地达到作业的效果和目的。但是在作业布置中要注意三点。一是明确性。要让学生明确自己所做作业的目的，清楚自己应该怎样做才能完成计划，尤其是一些稍复杂的作业类型，在一开始教师要有详细地引导，循序渐进。二是科学性。作业要针对学生能力的培养，由浅入深，有系统、成系列。三是难度。作业的难度设计要适合学生的程度，并呈螺旋式上升。

参考文献（编者略）

对高中语文课后作业设计布置的思考 第4篇

笔者现在教高三毕业班, 而且教的是两个文科班。自2007年以来, 江苏省高考政策规定, 文科学生参加高考时语文需考附加题, 高考语文试卷总分值200分。有此高考政策, 笔者每天不想点办法布置些语文课后作业简直就是对学生不负责任。其实, 作业是学生复习旧知、巩固新知、提高能力的一个重要的学习环节, 也是教师检验学生掌握新知识的一种手段。作业对于学生的重要性不言而喻。但是新课程改革以来, 人们对于语文课程内容及课堂教学的形式研究得较多, 对于语文作业的研究比较少。就目前来说, 高中阶段学生的语文作业存在着一些问题, 如老师布置作业随意、作业单一、偏重于记忆、开放性的作业较少等。不少语文教师在设计作业时, 往往注重文本的知识点和能力点, 而忽视学生知识吸收和能力养成方面的个体化特点, 将“一刀切”设计出来的作业统一布置给学生去做。学生对自己所做的作业, 没有多大的自主选择空间, 难以生成个性色彩鲜明的语文“气质”。不科学的作业限制了学生的知识视野, 制约了学生思维的发展, 影响了学生语文整体素质的提高, 抑制了学生学习语文的兴趣。

有专家指出, 语文作业的设计应该与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应。语文作业要符合学生的学习兴趣、要激发学生自主学习的动力、要促进学生养成自觉学习语文的习惯, 从而有效提升学生的整体语文素质。为了达到这样的要求, 同时依据高中学生的心理特点, 笔者认为对于高中阶段的语文课后作业的设计布置, 可以从以下几个方面入手。

一、作业布置要得到学生支持

前面提到的某教师因为布置作业而被学生投诉, 就是因为一些教师在布置作业时主观性太强, 漠视学生的感受, 因而引起学生的不满。其实, 只要是对现在的学生的心理稍有研究的人都知道, 现在的高中学生个性强, 民主意识和公平意识强烈, 他们愿意为升学付出努力, 但是他们不盲从, 有批判意识, 不愿意逆来顺受。基于学生的这种心理, 教师在一开始上课的时候就应该跟学生讲明自己布置作业的特点, 完成作业的标准, 完成本学科作业大致需要的时间及批改的标准等等。同时教师还应该设身处地地为学生考虑一些问题。如果是理科的学生, 学生一般对语文学习的重视程度会低于其他理科的科目, 语文教师也应该接受这个现实, 在布置作业的时候就要根据实际情况对作业量作相应的调整, 但是不能不布置。如果是文科的学生, 学生自然会重视语文, 教师布置语文作业的空间还是比较大的, 但是切不可无视学生的感受, 只为自己的学科发展着想。笔者在接手新班级的第一节语文课上, 都会用PPT向学生展示布置作业的形式、作业的要求、每周作业的次数、完成的时间以及本人批改的方式等。笔者把这些要求都非常清晰明确地告诉学生, 让他们做到心中有数。在介绍作业要求时, 笔者也会向学生说明, 做到晓之以理、动之以情, 让学生很快地理解和接受。总之, 教师布置作业一定要得到学生的支持和认可, 这样教师和学生之间就能比较快地建立起和谐的师生关系, 学生自然就不会排斥语文, 学习语文的劲头就会越来越足, 教师的课堂教学也会越来越得心应手。

二、作业要有效

高中学生学习的科目多, 完成的作业量大, 学生每天分配给语文科目的时间有限。语文教师要帮助学生运用好这个时间。魏书生给学生设计作业时遵循的标准是:一日一得, 得得相连。我们给高中学生布置语文作业, 也可以遵循这个标准, 争取让学生一日一得, 天天进步。为此, 教师要对每天的作业进行精心的设计, 确保当天布置的作业让学生学有所得。笔者认为, 有效的作业, 不在量多, 而在质精。特级教师蔡澄清在教初中实验班的时候就曾经要求学生翻译大量的文言文, 一年下来学生翻译了三百多篇篇幅较长的古文。魏书生更是别出心裁地要求学生每天做自主作业, 他要求学生根据自己学习语文的需要设计作业题目, 并完成作业。我校一位语文教师要求学生每天写随笔, 几年下来, 学生个个语文成绩优秀。这些在语文教学上有所建树的教师, 他们在布置作业时不拘陈法, 或根据自己班级的教育目标, 或根据自己对语文学习独特的理解, 设计出符合自己学生的有效的作业形式。学生在训练中长期坚持运用这些作业形式, 终于促进了语文成绩的进步, 语文素养的提升。所以笔者认为, 所谓的好的作业形式一定是对学生最有效的作业形式。教师还可以做一个有心人, 让学生把自己做过的作业结成集子, 这样, 既可以作为高中毕业后的留念, 又可以让教师在接手新班级的时候, 把这些好的作业集拿出来和新学生一起分享。

三、作业的要求要明确

语文作业的形式可以是多样的。有人就总结出搜集资料型、观察体验型、创作表演型、联想想象型等几种类型。现在高中生要完成的作业大致有:周记、大作文、小作文、背诵、翻译、课文学案、课文知识拓展等。笔者认为, 语文学习从来就没有什么点石成金之术。学生要想学好语文非要走积累感悟的路子不可, 语文成绩的提高都是在实实在在的阅读与训练中实现的, 每天的作业就是最好的训练。为了使训练达到较好的效果, 笔者认为, 不管教师布置什么样的作业, 请一定要同时向学生说明该项作业的学习目标和完成要求。目标是为学生指明自己努力的方向, 这个方向就是某项语文基本技能的获得。有句谚语说得好, 如果一个人不知道他要驶向哪个码头, 那么任何风都不会是顺风。确定完成要求是为了帮助学生训练思维方法并帮助其提高完成作业的效率。譬如要求学生自己完成一道古代诗歌鉴赏题, 教师就可以提出这样的完成要求:首先通读该诗并勾画诗中意象, 接着口头翻译全诗, 然后认真读题并逐题完成;用时五分钟。这样的答题要求经过多次训练后可以帮助学生养成高效解答古代诗歌鉴赏题的习惯, 学生阅读诗歌的能力会获得提高, 答题技能会有较大的提升。南昌市著名特级教师张富训练学生写作文时就先规定好一些基本动作, 再限定完成时间, 然后要求学生开始写作。经过他训练的学生都能快速而且高质量地完成写作任务。笔者在指导学生写作的时候也采用定目标、定要求的办法训练学生。笔者在这里简单地介绍一下自己的经验。如要求学生写作一篇命题议论文, 第一步, 要求学生在30分钟的时间内完成400字左右的短文, 目的是要求学生将文章的架子搭起来;第二步, 要求学生完善主旨句和全文思路;第三步, 要求学生美化作文的开头;第四步, 要求学生逐段充实论据并展开分析;第五步, 要求学生完善总结部分的内容。在这五步都较好地完成之后, 学生还需要将全文再按起承转合的要求组合好。这六步一般要求学生分几次完成。通过这几步的训练, 学生一般都能至少掌握一种形式的议论文写作。可见, 明确要求之后再让学生去完成作业, 学生作业的效率会大大提高。

四、教师要参与到作业中去

教学归根结底是师生双方的共同活动, 教师的作用在教学活动中是不可或缺的, 即使是在提倡学生自主学习的今天。教师的作用不仅仅是传道授业解惑, 在现代教育中, 教师在组织教学、目标引领、提升效率、结果反馈、知识传授等方面具有重要的作用。在以往的教学活动中, 由于教师的过度干预, 导致学生学习的主体性有下降的现象, 但是矫枉不能过正, 即使是在全面实施新课程的今天, 教师也需要参与到学生的学习中去。教师可以从两个角度参与学生的作业活动。首先, 榜样示范。教师要求学生做的自己先做到, 这必然会对学生产生示范作用。譬如要求学生写作文, 教师自己也去写一篇下水作文;要求学生去读名著, 教师自己也要捧起名著去读。试想, 如果一位语文教师自己对名著都一知半解, 如何去指导学生?笔者近来布置学生每天赏析一篇优秀作文, 并告诉学生老师也跟他们一样每天赏析一篇, 而且在课堂上要求学生简评作文时, 笔者也经常参与进去。榜样是一个目标, 让人明确前进的方向;榜样更是一种激励, 激发学生的潜力。其次, 有效指导。教师参与到作业中, 去做做学生的作业, 会知道作业的难度系数, 会切身了解学生完成作业所需的时间。更重要的是教师可以更加有效地指导学生。教师跟学生一道写下水作文, 就能知道作文审题的难易程度、切入文题的角度、文章展开的思路。这样, 教师在评讲作文的时候就能准确地对文题作出解析, 准确地指出作文的审题难点。如果缺少下水作文的环节, 教师可能在讲台上说得头头是道, 但是对于学生来说, 却好似隔靴搔痒。

四年级语文寒假作业布置 第5篇

1、寒假期间至少每周有一次陪孩子逛书店，并留下“看书心情”，请孩子担任“监督员”，以签字和拍照的形式做好登记。

2、做爸爸妈妈的小帮手，学会自己整理和打扫房间，做一次“小当家”，并留下“当家心情”，请爸爸妈妈担任“监督员”，以签字和拍照的形式做好登记。

3、新春佳节,家家户户张贴大红春联,给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。诵读这些春联,你会感到活中充满了幸福和希望。请同学们在假期中搜集3至5副春联,抄写在统一发放的“春联集锦”上，读一读,背一背,体会春联的对仗美、声律美,领略祖国语言的无穷奥妙,感受人们生活的幸福与美好!

如何布置新课程高中数学作业 第6篇

一、调整作业结构

与传统作业比较，现在的作业设置了一些更有益于学生去探索和发挥主观能动性的开放式作业。首先，要明确作业的作用，一是检查和巩固的作业，巩固学生掌握的课本知识；二是深化和提升作用，培养学生的能力；三是体验和发展作用，促進学生全面发展和综合素质的提高，侧重实践和应用创新能力。

1.自选作业法。我每节课后提供一定的作业，对学生有一个最低要求，可以让基础不同的学生自由选择，这样学生写作业就更加容易接受，而不是陷入题海中苦苦挣扎。

2.分层作业法。我把作业难度设计成了不同的层次让学生训练，基础更差的学生完成了相应层次的作业后，也可以做更高层次难度更大的题目，这样既提高了学生学习数学的兴趣，并且树立了学生做题的自信。

二、作业设计原则

1.数学作业的有效性与科学性。在布置高中数学作业时，要分专题去布置作业，让学生在做作业的过程中能巩固某一数学知识点，同时还要结合不同的知识点来创新作业设计，从而使作业的内容涵盖更多的知识点，让学生在完成作业的过程中得到更大的提升。在高中数学作业的设计中还要遵循趣味性的原则，目的是提高学生做作业的兴趣。高中数学作业的设计还要遵循科学性，这就要求教师设计的数学作业要有针对性，从而提高高中数学作业设计的有效性，减轻学生的学习负担。

高中数学作业的设计不但要保持一定的数量，要保证每天有一定的练习量，才能真正发挥作业的作用，这和加强作业设计的科学性并不冲突。教师在作业的时间设计上也要加强系统性和科学性。首先，在完成一个阶段的教学以后，教师要设计系统的作业，每天也要有定量的有针对性的作业，这样的作业设计才更加有效。其次，学生做作业的时间也不是必须在课后，在课堂上也可以给学生安排一定的作业，比如小测验，这样设计作业，能取得更好的效果。最后，还要要求学生定期对自己的作业情况进行总结反思。教师也可以针对学生普遍易错的题目类型，为他们布置相应的作业，这样可以达到查缺补漏的目的。总之，高中的数学作业要在内容、时间、形式等多方面体现灵活性和科学性，这样才能提高高中数学作业设计的有效性。

2.发挥作业的激励作用。作业的批改是教师的一项常规工作，是一项需要能力和知识融为一体的工作。全批全改是大多数教师采用的方法，但是它有利也有弊，它能更全面地了解学生的情况，让教师更有针对性地开展教学，但是教师要花费大量的时间和精力，影响了教师的备课和对学生的辅导，并且教师难以做到精改。因此要改革创新做法，可以运用以下三个方法：

（1）小组批改法。可以把学生随机分成几个小组，成绩好的学生任组长，作业由各小组完成，小组探究出最佳答案，在班上汇报，增强了学生的合作精神。

（2）随机抽查法。学完重要的知识点后要适当增加作业，这时，要对学生的作业进行抽查，抽查部分学生的作业，或从作业中精选部分题目进行面批，当面批改能促进师生感情。

（3）随堂提问法。对作业的答案简单的提问学生完成，学生的回答展现在全体学生面前，教师再进行评价。在随堂提问中充分挖掘学生的主观能动作用。

高中语文作业布置 第7篇

关键词：高中语文,作业设计,多专一练

一、传统作业设计的弊端

在传统的教育思想指导下, 作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 语文作业的设计往往就局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械抄记、重复套用, 既没有什么思维训练价值, 也谈不上是对创新、人文精神与实践能力的培养, 应试训练色彩浓厚, 严重地抑制了学生的学习兴趣, 严重地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高, 更重要的是制约了学生的个性化发展。

1、作业提问的单向性

在传统的作业中, 问题都是课本 (或教师) 提供的, 而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题能力”方面无所作为, 而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计, 讲究“齐步走”、“一刀切”, 导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、答题格式的束缚性

老师为了让学生培养规范的答题思路, 往往人为地为学生度身定做相关题型的答题格式, 殊不知这些僵硬的答题格式将学生的答题思维支解得支离破碎, 答不了题之余还落得个与老师的答题格式格格不入的罪名。

3、问题答案的唯一性

在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能, 对作业质量的评价中只是与是先的“标准答案”作对比, “扣字不扣意”, 非对即错。这就挫伤了学生的积极性, 抹杀了学生的创造性, 并造成了学生思维的僵化。

二、高中语文课后作业布置的高效化

1、高中语文课后作业布置的现状

课后作业是课堂教学内容的一个重要补充, 一个老师教学成绩的好坏不仅源于45分钟的课堂教学, 更重要的还是在于课后作业的布置。那么应该如何有效、高效地布置课后作业呢?有些老师可能会说:“学校每个学期都会给学生订一本学科参考书, 里面的习题不就正好合适了吗?”于是, 学生每天转战于七八科的习题书里, 晕头转向。而根据学生的学习兴趣, 语文大概是最让人没有野心与斗志想要去抢占的战场, 相反, 数学、物理、化学、生物等学科学生每天都埋头苦干。语文科成为了没有硝烟的战场, 无人问津的城堡。这不免让身为语文老师的我感觉心酸。其实孤独的城堡亦有其蕴藏已久的宝藏, 如何让勇士们也能发现呢?

2、高中语文课后作业布置的高效性

在日常教学工作中慢慢摸索出一条有针对性的, 循序渐进的语文课后作业布置的路子。这条路子便是“一专一练”。“专”就是指某一重要的知识点, “一专一练”指在同一个时期内针对一个知识重点每天布置一组难度适中的练习题。纵观几年来的语文高考试题, 不外乎七大题型:1、现代汉语基础知识;2、科技文阅读;3、文言文阅读;4、古诗词鉴赏;5、现代文阅读;6、语言练合运用;7、作文。语基题内容琐碎, 而且多为记忆类题目, 可利用早读时间分散积累。科技文阅读与现代文阅读文段冗长, 不宜抄题, 在平常的现代文教学课堂上贯穿即可, 作文则是两周一次的大餐, 不宜天天享用, 接下来就只剩下文言文阅读、古诗词鉴赏与语言综合运用。我个人觉得这三种题型宜在学生的作业中开展, 所以便将“一专一练”的目标锁定在这三大知识点上。而权衡这些三大题型在高考试卷中的地位, 文言文阅读练习显得尤为紧迫。于是我便锁定目标, 将课后作业的布置定格在文言文阅读中, 以文言翻译为基本题型展开, 每天3句。在句子的选择上, 以有特殊文言语法的句子为主, 这样可以使学生每天都能温故而知新。

3、高中语文课后作业布置的可操作性

现以其中一天的作业为例:

(1) 文帝召以为博士。

(2) 贾生年十八, 以能诵诗属书闻于郡中。

(3) 绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之, 乃短贾生。

首先要求学生划分句读。以第 (3) 句为例, 学生可能会在“冯敬之属尽害之”处存在疑惑, 是“冯敬之/属/尽/害/之”还是“冯敬/之属/尽/害/之”。其实如果是熟读课文的学生应该能回忆得起在高一下册课文《过秦论》中有一句话为“吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。“赵奢”为一大将之名。“之”为代词, “这”之义, “伦”为“类、些”之义, 所以应这样划分:“吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢/之伦/制/其/兵”。与此相类似的例子还有《师说》中的“郯子之徒”。有此根据, “冯敬之属”应为“冯敬/之属”。其次, “害”、“乃”“短”是这句子的另外3个得分点, 其中“短”存在实词活用的现象。“短”为形容词, 由于它的后面带了一个宾语“贾生”, 鉴于形容词的后面是不带宾语的, 所以在这里它有必要活用为动词。形容词活用为动词有三种情况:使动动词, 意动动词、一般动词。经分析, “短”应活用为一般动词, 译为“诽谤”。所以整句话的翻译为“绛侯周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他, 就诽谤贾谊”。第 (1) 个句子的得分点为“以为”, 第 (2) 个句子的得分点为“以”、“属”、“闻于郡中”。

文言文从高一开始一直是高中学生训练的重中之重, 稍有松懈就会前功尽弃。而文言知识点颇多, 学生不易记住且容易忘记, 这样的文言翻译句子不长, 学生易抄题, 可操作性强, 学生在每天的点滴中积累每一个小小的知识点, 到了考试中这些小小的知识点将会是学生的得分点。

这便是“一专一练”的雏形。随着教学进度的推进, 古诗词鉴赏又开始成为学生应该攻克的第二个难关, 于是在讲解完古诗词鉴赏的相关方法后, 每天布置一道古诗词鉴赏题, 让学生尽快熟悉古诗词的各种题材及鉴赏方法, 而同时并不放弃古文练习, 这便是“多专一练”。依此类推, 学生面临的第三个重点是病句修改与压缩语段。鉴于学生每天作业的时间有限, 不能逼得太紧, 于是我衡量这几种题型在高考试卷中的地位, 作出如下安排:文言翻译题为必做题, 其它类型的题目为选做题, 由科代表根据当天班上的作业量自主作出选择与安排, 把作业的一部分自主权还给学生, 这样既从学生的实际情况出发, 又不会增加学生的负担, 收效不错, 学生生的基础通过周而复始的不断循环得到了夯实。

4、“一专一练”过渡到“多专一练”的意义

由“一专一练”过渡到“多专一练”并不会使学生每天的作业负担加重, 相反, 这样的做法非常符合艾宾浩斯记忆规律曲线。他在1885年发表了他的实验报告表明:人类输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为了人的短时的记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住过的东西就会遗忘, 而经过了及时的复习, 这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆, 从而在大脑中保持着很长的时间。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定的一天丢掉几个, 转天又丢几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。因此, 艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理, 学习要勤于复习, 而且记忆的理解效果越好, 遗忘的也越慢。

这样的记忆曲线与孔老夫子的一句“温故而知新”不谋而合, 因此, 身为语文老师的我们, 在意识到与其它学科抢占市场的同时还要学会想方设法主动出击。由“一专一练”到“多专一练”的语文课后作业布置的路子尚在起步与摸索阶段, 仍需不断地改进, 让学生发自内心地爱上语文!

参考文献

[1][德]艾宾浩斯, 著.记忆[M].世界图书出版公司, 2008.

[2][美]桑特洛克, 著.教育心理学[M].世界图书出版公司, 2005.

高中数学作业的布置策略 第8篇

一、作业设计

新课标下高中数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,又要注重学生思维和能力的发展,使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。因此,设计高中数学作业应突出以下几点。

1. 从枯燥走向有趣———体验快乐性。

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。“兴趣是最好的老师”,在设计作业时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有有趣性和亲近性的数学作业。趣味性作业设计,有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘,成为一个学习的热情者和主动者。

2. 从课堂走向实践———体现数学的生活性。

“在生活中找教育,为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法。教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落,作业设计可以与家庭生活、社会生活和其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生可以选择合适自己的作业,以便根据自己的情况去完成,更能体验成功的乐趣。所以通过作业把学生引向家庭,引向社会,引向生活,布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的。

3. 从被动走向主动———体现数学的探索性。

设计探索式作业,让学生成为问题的探索者。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探究与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动经验。探索性的作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。

4. 从个体走向互动———体现数学的开放性。

开放题内容丰富、题材广泛、新颖,贴近学生生活实际;形式多样,有文字、表格、图画、对话等,不像封闭性习题形式单一呈现、叙述呆板;解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,深重情感投入,通过建立和谐的师生关系,让学生达到“亲其师,信其道”。使学生对教师的人格向心力,渐渐地转化为对我所教学科产生浓厚的学习兴趣。

3.实施分层教学,强化学习成功体验。

我在教学过程中注重创设各种学习环境,帮助学困生克服困难,让他们“跳一跳就可以摘到苹果”,从而获得学习成功体验。例如:在讲授配方法解一元二次方程时,我设计了这样一组习题:(1)x2=9;(2)(x-2)2=4;(3)x2+2x+1=5;(4)x2-6x-8=0;(5)x2+2x+2=0;(6)2x2-3x-1=0;(7)0.25x2-3x=0.3;(8)ax2+bx+c=0(a≠0)。这样通过精设一些台阶式的数学习题,让学困生练习,一步步引导,由开始的低层次递增到比较高的层次,受学生喜爱。同时开放题的答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间。

二、布置主动作业,形成典型和生动的高中数学作业新模式

针对以上特点,布置作业要以主动作业为主,在主动作业上进行许多有益的探索,形成一些较典型和生动的高中数学作业新模式。

1. 自选作业。

做法:教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业,教师只提一个每天完成作业的最低量的要求,让学生自由选择完成。

特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,使学生享受到了做作业的快乐。

2. 自编“测验”作业。

做法:章节结束时教师指导学生自编学习测验,把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制,也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评,学生互评、互测。

特色与优势:发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上摸拟了知识的运用过程;编题后的自测,增强了学生的自信心和健康的竞争意识。

3. 研究性作业。

做法:(1)教师给定范围或专题,学生选题;(2)学生搜集整理资料;(3)反馈与修正;(4)形成作业成果;(5)汇报交流,进行评价。特色与优势:教师给定范围,学生有更大的选择自由,完成时空跨度大,可以寻求合作伙伴,有创造性,与生活紧密结合,加速了个体的社会化,可以培养信息利用等能力。

教师应为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题,使学生带着问题,边学习,边研究,提高数学学习的层次,把自己的研究成果与同学交流、共享,增强学生学习数学的兴趣和信念,使学生的合作意识和创新精神也得到培养。

高中数学作业的调整,能真正培养学生的创新能力。学好数学只凭传授知识是远远不够的,重要的是必须坚持以学生为主体,调动学生的主观能动性,培养学生的创新思维出发点,引导学生自主活动,只有这样才能使学生分析和解决问题的能力得到长足的进步,也只有这样才能真正提高学生的创新能力,使学生学到有用的数学。

既给他们成功的体验,又让他们从中体会到学无止境,从而克服厌学心态,养成不断探索的决心和毅力。

教学实践表明,只要教师把好学困生的脉,对症下药,有效地调动学困生学习的积极性、主动性,定能帮助他们获得知识,提高能力,走出学困,从而圆满完成新时期数学教育赋予的使命。

参考文献:

[1]于源溟等.现当代教育理论与实践艺术.科学普及出版社.[2]张筱玮.中学数学教学理论与实践.东北师范大学出版社.[3]葛军.数学教学论与数学教学改革.东北师范大学出版社.

雄关漫道真如铁,而今迈步从头越

———新课程中初中生数学“学困生”的成因及转化策略

卞丽琴

(溧阳市第二中学,江苏溧阳

新课程以“一切为了每一个学生的发展”为总目标,这就要求教师在教学过程中,强调师生间的交往,帮助学生转变学习方式,优化自己的教学过程,重视创设教学情境,注重对学生在实践与探索等方面进行培养等。然而,通过对一个阶段教学的实践情况进行分析,我们看到了一个不愿看到的事实:部分学生的能力没有提高,而且对基本知识、基本技能的掌握也不尽如人意。虽然新的评价体系强调以纵向发展的眼光对学生进行评价,但综合分析,他们确实成了新课程下的“学困生”。

一、学困生成因分析

1.个性心理特点。

中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是他们从不成熟到成熟、不定型到定型的关键阶段。但其自控能力差,不能持之以恒,缺乏艰苦奋斗精神,他们希望学有所成,有所作为,但往往知难而退,缺乏实干精神。

2.学习方式未调整。

受传统的学习方式的影响,多数学生(特别是学困生)获取知识的主要途径还是被动地听老师讲,模仿例题练。而一旦需要他们主动参与,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流、评价等活动去获得知识与技能时,他们则不能很快地适应。如在小组讨论中,虽然教师给学生提供了充分交流的时间和机会,但事实上一部分学生不能积极参与,他们只是在听别的同学说,只是在等其他同学和老师的解答,坐、靠、等依赖思想突出,其结果是思维没能得到训练,导致思维能力的发展缓慢。

3.知识的跨度增大。

新课程对教学内容作了较大的调整和增删,使得知识间的跨度增大,知识的连续性减弱。如在旧教材中,整式的加减这一知识,学生先学习整式、同类项,再学习去括号与添括号,最后学习整式的加减,知识连接的较紧,学时也较多,共用11课时。而新教材中,主要安排了合并同类项和去括号这两节内容,仅为3课时,虽然教学参考中提出:对于整式及其运算,本书采用了螺旋上升的方法,在本章中教师不宜补充整式及其运算内容,也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习,但是学生在做书本上的整式加减题时,常常因不能正确添括号而出错。

三、高中数学作业设计与布置的策略

1. 作业题要典型,量要适中。

在布置作业之前,教师必须做到心中有数,要问自己:我为什么要设计和布置这些作业?这些作业能真实有效地检测学生对知识的掌握程度吗?弄清楚了这两个问题,自然就对作业的布置目的非常明确。所以布置作业前要亲自做一遍题,估计学生要花的时间,更重要的是熟悉习题的难易程度和各自的内在联系,便于将习题分类,这样避免当天作业中同一知识点的重复,同时预见作业中学生可能出现的问题,布置作业时作适当的提示或讲课时作适当的暗示。

2. 注重合作性。

合作性学习是指同学之间的学习交流、取长补短、培养兴趣、共同提高的过程。我的教学策略如下。

(1)组织学生开展一次课题研究作业、专题总结报告、撰写数学小论文等。

二、预防和转化学困生的策略

虽然完全消除学困生是很困难的,但认真地分析不同学困生的形成原因,采取有效的措施,因材施教,最大限度地缩短差距,成功地转化和预防是完全可能的。

1.转变学困生,必须转变教师的观念和教学方法。

(1)要转变学困生,教师必须转变对学困生的教育观念,要辩证地看待学困生,要正确分析每一位学困生的成因,不能绝对化,要换位思考,正确对待,因材施教。教师必须认识到:学习成绩参差不齐是正常的,原因是多种多样的,有所发展才是正确的。把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来,以无私的爱心和诚心,充分的信心和恒心,高度的责任心和同情心,调整自己的情感,客观公正地对待学困生,和他们多接触、多谈心、多启发、多引导,建立和谐的师生关系,培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。关注学生的情感体验,重视对学生的成功教育,保护他们的的自尊心。教师的观念不转变,转变学困生就是一句空话。

(2)要转变学困生,教师必须转变教学方法。教师应该是课程的开发者和实施者,是学生学习的促进者,教师必须选择恰当的教学方法,运用高超的教学艺术,使学困生建立起信心,有效地促使他们进入良性循环状态。教必须适应学,教师必须抓好第一节课、第一次提问、第一次作业,要低起点,对待学困生,提问和作业都应降低难度,精心设疑,激发其学习动机。运用灵活多样的教学方法,激发其学习兴趣,使他们有可能参与教学活动,尽最大努力使学生早有成就感,早有自信心,早有兴趣,早发展思维能力,避免积重难返。总之,要长期不懈转变学困生,绝不可急功近利。

2.整体把握教材,进行知识铺垫。

新教材中许多知识的掌握都采用螺旋上升的方法,分散教学,总体达成,这就需要教师整体把握教材,控制好知识的难度、深度和广度,同时对有些具有一定跨度的知识进行重新组合或知识铺垫,使其整体性更完善。如在进行整式加减时,学生计算1-(2a-b)-(3a+3b)时,这样做:原式=1-2a+b-3a-3b=1-(2a-3a)+(b-3b),添括号时符号出错,究其原因,课本例题上仅出现所添括号前带有“+”号的括号,而没有出现添带有“-”号的括号,学生对添括号不能很好地理解和加以运用。若在去括号法则后适当提及一下其逆用———添括号,就能减少这种

(2)布置一些探究与实践性问题、邮件与邮资问题、声音传播问题、测建筑物高度等;提供几个数学研究的论题,如数形结合的魅力、与雨一起赛跑等;也可让学生自行设计相关论题,3至6人一组,以论文、报告的形式呈现。

(3)引导学生通过翻阅课外书、向老师请教、上网查询资料等,借助这些途径无形中让学生增长见识,将数学与生活,数学与科技、数学与体育等联系起来,最后,评定出两三篇最优小论文。通过让学生合作完成作业,培养其创新能力和与人合作的能力。

(4)让学生互相批作业,互相改错、纠错,也可让学生对有争议的问题答案和解题过程各抒己见,在争辩中思辩,以达到正本清源,同时也能发展学生的评价思维和批判性思维能力。

高中英语口语作业的布置 第9篇

一、读单词

最简单的口头作业是读单词。

单词的拼、读一般学生都会,但通常不熟练。学生不喜欢读单词。我对学生说我要每天检查读单词时,很多人不以为然。我说:“我对读单词有时间要求。一秒钟读一个单词,两秒钟读一个词组。”说完,课堂一片哗然。“怎么可能?”“太快了吧?”……怀疑声、惊奇声、愤愤声不断。我接着说:“那么,我来示范一下。谁计时间?”事实是最好的明证。当我流利顺畅读完所有单词后,课堂内一片安静。我说:“其实,你们只要在家里练习几遍,做得可能比我还要好。”我当场挑几位英语尖子生试了试,基本上符合我的要求。这时,大家一阵兴奋,纷纷开始读起来。

英语单词要会读,要熟读。读熟单词后,那种快速流畅的朗读在瞬间会给人一种口语流利的美好感觉,而且熟读单词和词组是帮助记忆词汇的一种好方法。从此,每天上课前我总能听到一片忙碌的读书声。学生爱表现,他们常为谁读得更快而暗暗较劲。他们有的能一口气一泄千里般地读完指定单词,令同学惊叹;有的读不好,只好事后重读。天天读单词使学生在上完课文后还不认识单词不会读单词的怪现象消失了,单词听写情况也明显改善。随着活动继续和学生日渐熟练,我提高活动难度——减少时间。根据学生的平时表现,我把时间减少三分之一,即如果原来读三十个单词用三十秒时间,现在必须在二十秒内完成。这个规则要求他们在家里必须练读,想抱佛脚是肯定不行。由于朗读有基础,学生又好表现,有好胜心,他们慢慢适应了新规则。

读单词的作业开始时使得部分学生显现出极大优势(比别人快一倍),显示出他们的个人能力,满足了他们受尊重、受认可、有成就感的情感需要。在他们的带动下,几乎人人都在读单词,因为这种感觉大家都希望获得。当课文没有单词和词组的障碍时,课文理解、课堂教学、课文拓展就变得容易轻松起来。学生们尝到读单词的“甜头”后,慢慢对英语产生了兴趣。而这样的活动我每天只需要花几分钟。

二、背课文

稍难的口头作业是背课文。

如语文一样,英语的好词好句也需背诵。相比读单词,背书是我们许多学生非常不愿意做的事。有些学生说自己天生记不住英语,背了前句忘后句,记性差。我说:“没关系,我会特别关照你,让你一句一句在我面前背。”他们听了就躲着我。我对全班说:“班级是一个大集体,小组是一个小集体,要把背书当作一项集体活动。人有社会性,在集体中互帮互助是人性美好的表现。今天我帮你,明天你助我,这也是集体合作意识的体现。培养集体合作意识,是学校教育的内容,也是健全人格的表现。这个活动视作集体活动,一人未通过,视作小组未通过。第二天背诵课文依旧是你们的共同任务。”有了集体利益的说法,许多人不敢再逃避。在检查时,我非常注意保护他们的积极性。第一,每天背诵一段,不求量多。第二,检查因人而异,对确实有背诵困难的人,不求背诵流利,力争背完即可,有时还可以提醒一下,使他们觉得我今天背出来了,我也行。第三,当有人偷懒时,我鼓励组员们去提醒。为了共同的利益,先背完的学生不断提醒未背诵的人,这无形间给他们一种心理压力。学生间的施压比教师的施压更见效。背书能够加深同学们对课文的理解,加强语感。虽然一星期中每人只被检查一次,但我相信刀是越磨越快,在学生记忆中留下的痕迹会越来越深。当学生不再为记单词烦恼,不再为背书痛苦,英语学习以一种自然的方式融入他们的学习生活中时,他们还会排斥英语吗?他们只有惊喜和开心。他们内心渴望提高英语成绩的愿望会逐渐被激发,对英语学习的前景也会越来越乐观。

三、口语表达

最难的口头作业是口语表达。

我所指的口语表达作业是Daily-talk。以前我组织Dailytalk,常常半途而废。要么说话者讲得太快,声音太轻,要么故事没有兴奋点,要么学生态度敷衍,讲得好的学生少。但在经过一段时间的训练后,学生开展Dailytalk活动的效果就完全不一样了。

我规定每天上课前邀请一位学生来讲演。目的是锻炼自信,展示自我,练习口语。讲演题材不限,但必须健康、幽默;表现形式不限,可以用辅助手段,如绘画、表演、邀请搭档等;时间2～3分钟。第一个月,我天天审稿,要求他们背出来。如果有人讲演有困难,我要求他/她画图,把活动变成看图说话。起初难免有人讲得好,有人讲得差一点。但学生对每一位上台的人都给予明星般的热情欢迎。听完故事后,他们经常痴态百出,非常放松。然后我对每天的讲演稍作点评,主要针对讲演者的仪态、声音等。由于讲的故事听得懂或看得懂,学生呼应热烈,Dailytalk使大家非常兴奋,讲演者准备积极。后来,即便我不事先审稿,他们也知道该选什么题材。除了故事,有的讲谜语,有的讲科普,有的组织现场活动,有的是简单的短剧表演,有的是使用道具单人表演等。比如,有位学生有一个孪生妹妹,她在黑板上画了几组基因图,介绍了x染色体和y染色体的不同结合方式及结果,然后请同学们来猜她和孪生妹妹是哪一种情况。还有一位学生买来道具,套在双手上,蹲在讲台边给同学表演单人动画剧……学生们的精心准备令我十分感动。此外,黑板上几乎每次都有画。有的请人代劳,有的自己画。我说:“画只求达意,不求技巧。”于是各式各样的画也成了活动的一道亮丽风景线。在活动开展过程中,没有一个学生退出。如果今天有两节英语课,他们会急着问我什么时候讲DailyTalk;如果有人漏过一次,他会问什么时候补。每次讲演后的笑声不仅给大家带来欢乐,更使讲演者忘记拘谨和紧张,表现自然。这项口头作业真正成了学生自娱自乐的活动。快乐的笑声给英语课创造出轻松的氛围,给学生带来美好的学习情绪。但这只是我口语表达教学计划的第一步。

接着,我开始实施第二阶段目标——回答问题。口语表达以交流为目的。我班学生的口头交流能力与其他班级的学生一样,想说,但说不出,说不好。只是他们有的人“脸皮厚”,敢表达,这是他们最大的特点。我要求他们在听完故事后提问题,话能听懂就行,别的不论。讲演者必须回答。提问的学生有奖励。第一次我特地嘱咐几位口语好一点的学生发问,做表率。那天的故事讲的是一个将军,名叫Stone,他为人严厉,不喜欢别人顶嘴。在一次训练新兵时,他问一个士兵的名字。该士兵说:“Breakstone。”故事结束,提问开始。课代表问:“Will the general be angry?”有人再问:“Do you think the general will punish the solider?”还有人问:“If you are the soldier,what will you say?”提问时,大家都非常好奇地盯着提问者。我大大表扬提问者和回答问题的人。最后我信守承诺地给了他们大大的奖励——免除当天部分作业。第二天,故事讲完后就有人自动提问。但这个活动进展缓慢,提问题的人基本不变。转机在最近发生:那天讲的是冰激淋和香蕉在太阳下走路的故事。天热,冰激凌说:“真热。”于是把自己吃掉。香蕉说:“真热。”他把香蕉皮脱了。黑板的配图生动吸引人。结果提问者络绎不绝。有问:“How can the ice-cream eat himself?”有问:“What part did the icecream eat first?”有问:“Can the ice-cream speak?”有问:“How did the banana take off its coat?”有问:“How did the ice-cream know he is,hot?”……那天讲演者欲走还留达三次。他英语成绩中下,但那天他的口语表达清楚、流利,故事简单易懂,富有想象力。令我非常高兴的是那天有七八名学生争先恐后地提问。这是提问人数最多的一个故事。这个故事给了我信心:第二阶段活动我只要把握好故事内容和讲演者的清晰表达,参与的人一定会越来越多。

语文作业的布置技巧 第10篇

一.“超市型”作业

超市, 受到了人们的欢迎。那是因为商家给了顾客自由选择商品的权利。《新课标》也明确指出, 应关注学生的个体差异和不同的学生需求, 其核心就是“自主”, 也就是说, 如果学生可以自主选择作业的内容和形式, 选择作业的数量和完成方法, 肯定能取得较好的效果。

如学习了《蓝蓝的威尼斯》后, 我在布置了一些必做的基础题之外, 还设计了几个题目, 让学生进行选做: (1) 画:根据课文文字介绍, 画一幅威尼斯图。 (2) 说:根据课文中介绍的威尼斯的景点, 设计一段导游词。 (3) 查:到网络上去查看威尼斯的资料。 (4) 读:自己选配一段音乐, 进行配乐朗诵。同一个班级中, 学生的学习基础、兴趣爱好、能力层次各有差别。这样的作业布置, 充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生、能够根据自己的能力、兴趣、需要, 在作业的数量与深度上有所选择。另外, 我们还可以让学生自主选择作业形式、自主设计作业等等。在教学中, 我都收到了很好的效果。

二.“套餐式”作业

社会上广泛流行的优惠“套餐”服务中。顾客会在消费的过程中, 得到一些额外的福利。比如说, 一个旅游景点可能会提供“动物园门票+博物馆参观券+住宿”这样的一个优惠“套餐”服务, 而其中作为福利的“住宿”的提供, 往往会让大量的游客自愿地付款享受这样的“套餐”。于是, 我也尝试“套餐”式的作业布置方法。

学了《老山界》后, 我展示的“作业套餐”是:抄写生词二遍+积累佳词佳句+长征故事一则 (老师提供) 或朗读课文一遍+做读书笔记一则+观看长征的视频资料 (老师提供) 。这样的作业一出现, 学生们感到非常新鲜, 热情高涨。特别是推荐的长征故事以及视频的观看, 不仅在无形中扩大学生的阅读量, 同时能更好地升华文章的情感内涵, 培养学生们爱祖国爱解放军战士的感情。这是一种把课内阅读向课外进行了有效拓展的好途径, 在这样的快乐状态下学习, 又何愁我们的学生不爱上我们的课堂, 不爱上老师的作业呢?

三.“趣味型”作业

乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀了学生探究真理的欲望。”兴趣是最好的老师。通过对作业的设计, 能让学生兴趣盎然地完成作业。通过教师对作业的评价, 能让学生喜欢上做作业, 并为此期待。这样的作业会收到事半功倍的效果。作业中加入唱、画、写、演等形式定会给学生一种愉快的精神享受。

如《看云识天气》, 我布置的预习作业是把文章提到的各种云画在纸上, 并在背面写上这种云的特征。第二天学生一上课就迫不及待得举着他们的作品给我欣赏, 那份自豪与得意无以言表。

在学习《范进中举》、《我的叔叔于勒》这些文章时, 我让学生排课本剧, 自愿组合。学生兴致勃勃地准备, 兴趣很高。这些富有创意, 形式新颖的作业, 使学生在愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

四.“自留地”作业

在作业布置中, 如果我们为学生们留下一块属于他们自己的“作业自留地”, 那效果该是怎样的呢?

我与学生们约定, 每周三的家庭作业, 由学生自己布置, 充分地尊重他们的意愿, 作业的内容与形式真可谓是五花入门。可以是自己喜爱的剪剪贴贴、画画说说、查查看看, 可以到田野中捉昆虫, 也可以尽兴地看一次有意义的影视作品……我还与学生们相约, 一个月有一节课的时间, 全班同学进行一次家庭作业布置的交流, 重点来谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。

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语文家庭作业巧布置 第11篇

一、重视基础内容布置作业

基础知识对于小学生来说意义重大，教师给小学生布置语文家庭作业时必须重视字词句，因此，教师在布置语文家庭作业时应该将训练目的设计为加强字词句的了解与运用。此外，教师要注意作业的质量，题目数量要合适，适当减少抄写词语的题目。

二、结合课文内容，根据学生表达方式布置作业

以学生的表达方式为出发点，再结合课文内容给学生布置家庭作业，一方面可以充分激发学生的兴趣，另一方面还能够提高教学效率，培养学生的综合能力。比如教师在讲授“小小的船”时，家庭作业为：学生可选择个人擅长或者感兴趣的表达方式，描绘个人心中小船的样子；或者根据教材表达方式来描述小船。由此，学生交上来的作业种类很多，有图画、有文章以及模型等。学生们均选择个人喜欢的表达方式完成作业，不仅能够提高学习兴趣，还能够提高教学质量。

三、根据学生的差异布置作业

因为受环境与教育等多方面的影响，学生个人水平存在一定的差异，其能力也有所不同，对此，教师应根据学生的实际情况，布置家庭作业，确保每位学生都能有所收获。比如，在“小壁虎借尾巴”课后家庭作业中，对于水平较低的学生，教师应该给其布置少量且难度不大的作业，像抄写生字或者词语，或者阅读两遍课文等，由此激发学生的兴趣。而对于水平较高的学生，教师应该适当提高作业要求，给学生布置类似积累词语以及开拓课外阅读等能够对学生操作能力进行培训的作业。

四、按照学生兴趣布置作业

兴趣是提高学生学习效果的重要因素，小学语文家庭作业布置要重视趣味性，通过形象且生动的方法诱发学生兴趣，在生活趣味中促进知识学习与技能训练，可以取得事半功倍的效果。一般来说，小学生好奇心很强，因此教师在布置家庭作业时，必须重视学生的兴趣。比如在“画家乡”教学过程中，教师可以带学生们到公园、郊外以及田野等，让学生仔细观察风景，教师再提问学生“我们所观看的风景属于家乡的一部分吗？”学生纷纷回答个人看法，然后教师再给学生布置家庭作业，根据个人意见描写家乡风景，让学生以兴趣为出发点，用个人表达方式来完成作业，从而提高学习兴趣。

五、贴近学生生活布置作业

我们都知道知识源自生活，并且大量应用在生活中。小学语文教师给学生布置家庭作业时，需要充分利用生活中随处可见的资源，让学生在提高学习效果的同时，还可以将知识运用在生活中，一举两得。因此小学语文教师给学生布置家庭作业时，在结合课文内容的基础上，还应该尽量贴近生活。比如“难忘的一天”完成讲解后，教师可以根据学生日常生活设计几个合适的题目，主要有：写一写。让学生回想生活中让自己最难忘的一天，为什么对那天记忆深刻，那天发生了什么事，个人有何感想等，然后再将个人所想内容整理成一篇短文，从而对学生的思维能力以及操作能力进行培训。说一说。学生结合课文与日常生活，将自己生活中最难忘的一天用文字描述出来，然后再通过演说，对学生的表达能力进行培训。通过这样的方式给学生布置家庭作业，充分尊重了学生的自主选择权，学生通过选择适合个人的作业，从而提高了学习效率。

综上所述，小学语文教师应该充分保证家庭作业的有效性。教师需要重视教学中的每个环节，不断创新作业形式，以学生具体需要为出发点，灵巧地布置小学语文家庭作业，全面促进学生的发展，培养符合社会发展需要的人才，为我国社会主义和谐社会的构建做出贡献。■

高中语文作业布置 第12篇

学生学有兴趣的东西, 再苦也是乐;学没有兴趣的东西, 学起来当然无乐可言。孔子早就说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为了最大限度地调动学生的学习积极性, 激发全体学生的学习兴趣, 提高教学效率, 打破传统的思维定势, 变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”, 几年来, 笔者尝试给学生布置个性化的假期作业, 收到了极好的效果, 不仅学生喜欢, 家长喜欢, 同事们也跟着效仿。方法是:

在学期末, 假期作业册发下后, 让学生根据个人的家庭情况 (包括经济状况、家务多少、是否旅游等) 、手头书籍、兴趣爱好以及知识丰欠, 或填《语文寒 (暑) 假作业练习册》, 或坚持写日记、随笔之类, 或读小说、看影视作品、听歌曲后写点读 (观、听) 后感, 爱好写作的写几篇作文, 字写得不规范的学生可以买钢笔字帖练钢笔楷书或练习毛笔字。总之, 做你想做的事 (当然是学习方面的事了) , 一定要量力而行, 切勿贪大求多, 哗众取宠。每人写个作业单, 一式两份, 一份学生留, 一份交老师。要求提出后, 同学们群情振奋, 纷纷挥笔写自己的假期作业单。有的写了划, 划了写, 总想使自己的作业单反映自己假期里最想做的事。

下面是高一学生的几份寒假作业单:

邹沅铮寒假语文作业:

(1) 填完《寒假作业练习册》;

(2) 复习背诵《三字经》、《毛泽东诗词》;

(3) 背诵古诗词及名篇;

(4) 写作文五篇;

(5) 听名家诗歌朗诵:林徽因、丰子恺、郑愁予、席慕容等;

(6) 看电影:《阿凡达》、《孔子》、《十月围城》等。

田嵩山寒假语文作业计划:

(1) 做完《寒假作业练习册》;

(2) 读完2009年的四本《读者》;

(3) 背诵20首古诗 (以五言、七言绝句为主) ;

(4) 练习毛笔字25篇。

蔺俊财语文寒假作业:

(1) 坚持收看“百家讲坛”之易中天品三国;

(2) 阅读名著《世界未解之谜》。

两个班的学生112人, 没有两个人的作业是完全相同的。

有布置就有检查, 否则流于形式, 于事无补。开学后, 教师检查, 并让学生写《关于假期作业的反思》, 算作第一篇作文, 内容包括 (一) 布置假期作业的情景及内容, 自己的作业是否适量; (二) 哪些完成了, 哪些没有完成, 没有完成的原因分析; (三) 通过这次学习实践, 有什么体会。总结经验, 吸取教训, 以利于今后的学习。

布置权交给学生, 检查权也交给学生, 在相互检查中同学们也受益匪浅。检查结果表明, 这个假期的语文作业完成得非常好, 百分之九十八的学生都是优。在《关于假期作业的反思》中, 有个学生写道:“我念书这么多年, 自己给自己布置假期作业还是头一次。我特别爱读小说, 爱看电影, 所以我根据个人的爱好, 作业多是课外的。我读了《天下·走笔江山》、《超级英雄》, 看了《阿凡达》、《大兵小将》, 使我开阔了眼界, 学到了不少课外知识。”这个学生还写了《年三十》、《邻家弟弟》、《坐在想念的屋檐》、《野望》、《那些曾经》等五篇作文, 都是打印出的。其中《邻家弟弟》发表于2010年6月的《读者》杂志。一个学生写道:“我布置了读艾米莉的《呼啸山庄》。从前功课忙, 作业多, 根本没有时间去读名著, 现在我如愿以偿了。这个寒假, 我过得既充实又愉快, 虽然读了长篇小说, 写了几篇读书笔记, 听了好多首歌, 还填完了《寒假作业练习册》, 一点也不觉得累, 因为我做的是自己感兴趣的事, 没有别人强迫我。”还有个学生写道:“‘盘点’我的寒假作业时, 发现自己完成的还算不错。除了来不及欣赏鲁迅的《朝花夕拾》外, 我认真读完了《寻秦记》, 写了三篇自以为不错的文章, 还练了练钢笔字。我很喜欢老师这样有创意的教学方法, 这个方法使我们在轻松快乐中学到了很多东西, 希望每个假期都这样做, 希望每个语文老师都这样做。”这样的例子举不胜举。高二、高三的假期作业也完全可以在老师指导下让学生自己布置, 检查形式可以灵活多样, 总之, 以调动学生的学习积极性, 讲求学习效果为目的。

因为作业是自己布置的, 显然也是自己感兴趣的, 做这样的作业只是一种享受, 哪里感觉到它是一种负担呢?还需要家长督促吗?每个人的作业都不相同, 就不会存在抄袭的问题, 也不会有自己花钱请别人抄作业的事。