卫生监督专业范文

卫生监督专业范文（精选12篇）

卫生监督专业 第1篇

1 教学概况

卫生统计学在我校四年制卫生事业管理专业的开课时间为第5学期, 总学时为51学时, 其中理论教学33学时, 实践教学18学时。理论课教学主要采取多媒体授课方式, 授课时对以前学过的知识稍加复习, 课后布置作业;实践教学分为2部分内容: (1) 以案例为主进行课堂讨论, (2) 对部分习题进行SPSS统计软件的操作训练。卫生统计学已建立网络课堂, 网络资源包括课程视频、多媒体课件、实训指导、复习题, 学生上课期间可以通过网络课堂提问, 然后教师进行解答。考试方式为期末考试+SPSS统计软件操作考试, 均为闭卷考试, 其中SPSS统计软件操作考试和平时成绩占总成绩的30%。

2 调查对象与方法

选取我校卫生事业管理专业已完成卫生统计学学习的2006、2007级学生作为研究对象, 以匿名问卷调查的方式对其进行调查。调查内容主要包括以下几部分: (1) 学生自身的学习情况; (2) 卫生统计学的教学效果; (3) 卫生统计学学习需求调查。本次调查共发放问卷110份, 回收问卷104份, 有效回收率为94.5%。

3 结果

3.1 学生对卫生统计学的认知情况

3.1.1对学习目的的认知情况 (见表1、表2)

有86.5%的学生表示明确或基本明确卫生统计学的学习目的, 但是有77.9%的学生都是通过教师上课提及后才知道的, 只有13.5%的学生是自己主动去学习后才知道该课程的学习目的的。

3.1.2对卫生统计学的兴趣分析 (见表3、表4)

有55.7%的学生表示不喜欢甚至讨厌这门课程, 有83.6%的学生认为学习卫生统计学有难度。而难度过大往往会影响学生对学习的兴趣。

3.1.3对卫生统计学重要性的认知 (见表5、表6)

有27.9%的学生将卫生统计学这门课程放在主要的学习地位, 但有42.3%的学生将其放在一般的学习地位, 有19.2%的学生是为了应付考试而学习卫生统计学的, 觉得卫生统计学对学业有帮助的学生占64.4%。

3.2 学生对卫生统计学的学习情况

3.2.1 课前预习和课后复习情况 (见表7)

有63.4%的学生会进行课前预习, 这说明, 大部分学生认为课前预习对课程的学习是有帮助的, 80.8%的学生会在课后对上课内容进行复习。

3.2.2 学习过程中遇到问题时的解决方式 (见表8)

结果显示, 70.2%的学生在学习卫生统计学的过程中遇到问题时选择与同学讨论解决, 只有11.5%的学生愿意向教师请教。

3.3 卫生统计学的教学效果

3.3.1 上课的进度分析 (见表9)

总是可以跟上上课进度的学生只占4.8%, 大部分时间可以跟上上课进度的学生占53.8%。

3.3.2 对课程的掌握情况 (见表10、表11)

有49.0%的学生能够理解所学的大部分课程内容, 但是学生对SPSS统计软件的掌握情况不理想。

3.3.3 对多媒体教学的反映 (见表12、表13)

有78.9%的学生认为在卫生统计学教学中运用多媒体教学是有必要的, 但是仅有17.3%的学生认为多媒体教学的效果很好, 有68.3%的学生表示效果一般。

3.3.4 学习卫生统计学的困难分析 (见表14)

学生学习卫生统计学所遇到的困难中, 排在前3位的分别是概念太抽象, 不理解;方法太多, 分不清楚;实习课时间太少, 不会做。

3.4 学生对卫生统计学学习需求的调查

3.4.1 对免费开放机房的需求情况 (见表15)

在学习需求的调查结果中, 有91.3%的学生认为学院免费开放机房是有必要的。

3.4.2 对教学模式的需求情况 (见表16)

从学生对教学模式的需求情况来看, 教学模式应以案例式和训练式为主。

3.4.3 对考试方式的需求情况 (见表17)

有37.5%的学生选择理论考核闭卷、实习操作开卷的考核方式, 有30.8%的学生选择理论、实习操作考核均开卷的考核方式。

4 讨论

4.1 转变师生角色, 提高学生学习自主性

调查结果表明, 有86.5%的学生表示明确卫生统计学的学习目的, 但只有13.5%的学生是通过自己主动学习后知道该课程的学习目的的。有55.7%的学生不喜欢或讨厌这门课程, 有83.6%的学生觉得卫生统计学的学习有难度。有36.6%的学生从来没有预习过功课, 仅11.5%的学生会在课后进行复习, 这表明学生学习卫生统计学的主动性不够。因此, 如何提高学生的学习兴趣和主动性就成为教师需要解决的重要问题。目前, 在预防医学专业卫生统计学教学中, 已有教师开始尝试转变师生角色的教学实践, 主要表现在以下几方面: (1) 部分理论课内容以学生自主式学习为主, 例如讲授统计图表内容 (1学时内容) 时, 课前要求学生自学, 并制作相应的PPT课件。教师在实际授课时, 先对主要内容进行引导, 然后请2位学生讲解自己制作的部分PPT内容 (约0.5学时) , 教师点评并组织学生讨论, 课后学生上交修改后的PPT课件。 (2) 以学生参与科研实践来带动提高学生的学习兴趣和数据处理能力, 让学生直接参与到教学过程中去, 感受学习卫生统计学的快乐, 让学生渐渐养成自主学习的习惯。预防医学专业卫生统计学的教学实践为卫生管理专业学生的教学改革提供了先期经验。

4.2 增强师生间的互动, 及时解决遇到的问题

学生学习卫生统计学最大的困难是概念太抽象、不易理解, 而在遇到问题时, 只有11.5%的学生会向教师请教, 表明学生与教师之间比较缺乏互动沟通。教师可以在课堂教学时以例题讲解为主, 适当增加师生互动环节, 以便及时发现并解决问题。

4.3 加强现代化教学手段的应用, 弥补传统教学手段的不足

现代化多媒体教学以其形象、生动的优势受到了学生的广泛欢迎。在本次调查中, 有78.9%的学生认为有必要在卫生统计学教学中运用多媒体教学。因此, 教师应该加强自身现代化教学手段的运用能力, 学会通过多媒体教学吸引学生的注意力, 适当运用动画、电脑实验模型演示等方式来提高学生的学习兴趣。在统计学的学习过程中, 很多学生对公式的推导及繁琐的计算表现出厌倦心理, 因而不愿意去做类似的题目。统计应用软件的产生结束了统计学中繁琐计算的历史[2], 但是有83.7%的学生表示对统计软件掌握得不好甚至很差, 同时有91.3%的学生要求学院免费开放机房, 因此建议应对学生尽可能多开放计算机机房, 提高统计软件实践率, 以弥补实习课时不足的现状。同时, 充分发展网络课堂, 开发网上问题解答、定时测验软件, 及时上传统计学学习资源, 这是对课堂教学的有力补充。

4.4 适当调整考核方式, 提高教学效果

调查显示, 学生首选理论闭卷考试、实践课开卷考试的方式, 其次是理论与实践均开卷考核的方式。学习统计学的最终目的是让学生学会数据处理与分析, 而统计软件的操作有固定的程序, 只要学生能正确理解数据含义, 选择正确的统计方法并按照程序进行操作就可以达到目的。因此, 可以将原来的闭卷实践考改为开卷考, 同时适当提高实践考比例, 由原来的30%上升为40%, 激励学生课后练习, 从而熟练掌握统计软件的操作技能。

摘要：通过调查卫生事业管理专业学生对卫生统计学的学习现状, 分析课程的教学需求, 揭示出在卫生统计学的学习及教学过程中存在学生的学习主动性不够、统计软件实际操作能力不强、卫生统计学的实用性体现不够等问题, 并提出促进教师教学水平与提高教学质量的若干建议。

关键词：卫生事业管理专业,卫生统计学,教学需求,教学改革

参考文献

[1]叶运莉, 贾红, 刘军祥, 等.卫生统计学教学考试改革与实践[J].科技资讯, 2009 (6) :149.

卫生监督专业 第2篇

(一)劳动监测

1.劳动现场监测：正确确定(选择)监测有害因素种类;粉尘、毒物、稳态噪声、风速、温度、温度、气压的现场采样或测定方法及仪器使用和采样规范;保证采样质量应注意的几个问题。

2.生物样品的采集：保证生物样品采集质量应注意的几个问题。

(二)急性职业中毒的调查处理

1.掌握一氧化碳、苯、氰化物、氯、农药急性中毒的调查内容与方法;

2.现场处理原则(场所与患者);

3.调查资料和整理及结果分析(确定事故性质及所致事故的原因);

4.防止再次发生急性中毒的措施。

(三)职业性体检

1.职业性体检的种类;

2.苯作业、铅作业、汞作业、粉尘作业工人职业体检的主要内容及诊断指标和职业禁忌证。

执业助理医师

(一)劳动监测

1.劳动现场监测：正确确定(选择)监测有害因素种类;粉尘、毒物(炭管)、声、风速、温度、温度、气压的现场采样或测定方法及仪器使用和采样规范;保证风速、温度、湿度、气压的采样或测定方法及仪器使用和采样规范，保证采样质量应注意的几个问题;

2.生物样品的采集：保证生物样品采集质量应注意的几个问题。

(二)急性职业中毒的调查处理

1.掌握一氧化碳、农药急性中毒的调查内容与方法;

2.现场处理原则(场所与患者);

3.防止再次发生急性中毒的措施。

(三)职业性体检

1.职业性体检的种类;

卫生监督专业 第3篇

一、政府主导，进一步完善垃圾分类设施

2011年上半年，房山区政府继续加大资金投入力度，购置了分类收集、分类运输环节设备设施，发放户用垃圾桶61664个、垃圾收集袋350万个，为社区配备垃圾分类桶（240L）3083个，统一标识3500张；购置厨余垃圾运输车7辆、其他垃圾车8辆，专门用于推行垃圾分类社区和单位垃圾运输。

二、专业监管，对垃圾分类工作进行宣传指导

房山区城镇地区垃圾分类工作启动后，实施垃圾分类社区的147名垃圾分类指导员主要由环卫部门负责管理，分布到社区宣传垃圾分类知识、指导居民按要求开展垃圾分类，每人负责2-3个垃圾站点，现场指导居民正确投放，督促居民积极做好垃圾分类。2011年，房山区积极探索新的管理模式，通过政府采购形式，委托保洁公司运营管理（每户居民以10元/月标准支付给保洁公司用于对指导员的补贴）进行招标，由中标单位北京海川得益废品回收有限公司和北京源心源再生资源有限公司，对今年新推行的26个垃圾分类试点小区绿袖标指导员进行招聘，实行企业化管理，主要对象以企业员工、社区志愿者为骨干，以劳务派遣、40-50岁人员和下岗失业者为主体，以再生资源回收员为辅组成的联合共同体。主要职责是向居民宣传垃圾分类的意义和专业知识，引导居民树立垃圾分类意识；向居民传授垃圾分类的方法和小窍门，指导居民正确投放与便捷分类；行使绿袖标的监督职责，实时提醒居民按规范分类和投放，培养居民垃圾分类的习惯；做好二次分类，把不符合规范的垃圾袋二次分拣、二次投放，以保证垃圾分类的效果；为政府部门提供有关基础资料和数据，协助社区和政府部门做好其他临时性工作。由环卫所组建成立监察队伍，设置监督协调员16名，对垃圾分类社区绿袖标指导员进行检查、指导、考核，并负责指导社区垃圾分类宣传、站点设置等精细工作。在管理模式上，实现了由专业管理向专业监管的转变，由企业参与垃圾分类管理，这种模式在全市开创了先河，走在了前列。

三、企业运营，属地负责，分类收集处理

按照制定下发的垃圾分类配套设施设置标准，由区环卫所和社区单位共同按照标准设置到位，小区内的垃圾桶等垃圾分类收集设施由区财政投资、区环卫所统一采购发放；各党政机关、企事业单位按照要求自行配备垃圾分类收集设施。在厨余垃圾末端处理方面更加规范，过去，垃圾分类地区产生的厨余垃圾、可回收物、其它垃圾经过分类投放后，厨余垃圾由专用收集车运往良乡微生物厨余垃圾处理站处理，处理产生的有机肥料提供给园林部门用作植物肥料，废水排入污水处理系统；可回收物处理一部分由居民送至商务局设置的固定回收站点，另一部分投至楼前可回收物垃圾桶，由再生资源回收车进行流动收集，送往有资质的再生资源企业，取得的资金专门用于城市生活垃圾分类；其他垃圾由环卫队专用收集车送至中转站打包压缩后送填埋场处理。而如今，垃圾经过分类投放后，厨余垃圾由区市政市容委环卫所负责统一收集，分别运往良乡微生物厨余垃圾处理站、燕山生活垃圾综合处理场进行生化处理，产生的肥料提供给园林等部门用于堆肥；可回收物由北京海川得益废品回收有限公司收集压缩打包，运往盈创再生资源房山分拣中心进行分拣—北京林海运通纸品有限公司进行纸品再生—北京博源包装制品有限公司进行制版（纸版加工）—北京纳百川纸箱厂、北京匹比纸箱厂进行纸箱制作-北京永丰泰包装印刷有限公司完成高档纸包装胶印，形成以纸为核心的“回收—再生—制版（纸版加工）—纸箱—回收”产业链；其它垃圾由环卫专业队负责收集，运往田各庄生活垃圾卫生填埋场进行填埋。

四、公开透明，加强监督考核

按照北京市市政市容委垃圾分类要求，房山区投入专项资金制作了公示栏，对厨余垃圾、可回收物、其它垃圾所指具体内容、收集单位、处理单位、监督电话等进行了公开公示，既使广大居民进一步了解了垃圾分类有关知识，又对垃圾分类工作开展情况起到了监督作用，在垃圾投放过程中如发现垃圾桶损坏、垃圾投放错误等问题，可随时拨打监督电话反馈到责任部门进行处理。盈创再生资源房山分拣中心，下设垃圾分类项目组，实行主管负责制，负责试点小区垃圾分类绿袖标指导员的全面运营管理工作乡镇、办事处设站长，社区设组长，负责辖区内垃圾分类工作。在开展垃圾分类试点社区，由参与管理的企业合理安排绿袖标指导员上岗时间（每天6个小时，上午7∶00-9∶00，中午11∶00-13∶00，下午5∶00-7∶00），从而保证了这支队伍作用的充分发挥。在居民流动高峰期，全员上岗承担垃圾分类任务；在其他时间段轮流安排30%人员上岗承担优美环境宣传员任务；在业余时间，由分拣中心统筹安排承担居民的家政保洁、小时工和社区的临时性任务等，并对辖区内老幼病残弱势人群随时提供人性化服务。在对绿袖标指导员的考核管理方面，建立出台了《岗位职责》、《考核管理办法》、《奖惩制度》、《服务规章》等规章制度，分拣中心管理人员每天严格按照公司下达的按时上下岗、不脱岗，统一着装，垃圾按标准分类合格率100%，垃圾桶内外干净、整洁程度四项内容进行定时或不定时的常规检查与抽查；实行“日抽查”、“月考评”方式，对垃圾分类绿袖标指导员进行考核，考核结果与个人经济效益直接挂钩，厨余垃圾桶内不允许有其它垃圾，每发现一份扣1分（1元钱），其它垃圾桶内放置别的垃圾不允许超过三份，每超一份扣1分（1元钱），月考核厨余垃圾、其它垃圾为优秀的按政府补贴标准给予绿袖标指导员10%的奖励；每月向绿袖标指导员发放一些肥皂、洗衣粉等劳保用品，从而促进了垃圾分类工作的开展。

五、社区（村庄）发动，居民参与，分类效果明显

2011年上半年，共印发垃圾分类宣传页2万份、倡议书2万份，悬挂横幅400条，张贴标识牌670个，34个分类社区分别以悬挂横幅、粘贴海报、发放宣传页等形式加大对垃圾分类工作的宣传，做到了家喻户晓，人人皆知。同时，区市政市容委先后组织了“小手拉大手垃圾分类进校园”、“周四垃圾减量日暨绿色乡村月走进祖村”、“垃圾分类环保大讲堂”、“做文明有礼的房山人 垃圾分类进社区”等主题宣传实践活动，对如何做好垃圾分类、开展垃圾分类的意义等方面知识进行了广泛宣传，营造了“垃圾分类从我做起、人人参与垃圾分类”的良好氛围，为普及垃圾分类奠定了基础。

通过广泛宣传、指导员上门服务、激励考评等一系列措施，使社区居民的环境卫生意识得到了明显提高，示范区的居民已初步养成垃圾分类习惯，积极配合、主动参与城市管理和监督。企业运营参与，一方面以垃圾分类为契机，加快了再生资源回收网点建设；另一方面以再生资源回收网点为基础，促进了垃圾分类工作的推广和落实，使分类后的可回收垃圾直接进入商务系统，经过专业清运、专业分拣、厂商直挂等特有形式，实现“资源-产品-再生资源”全过程治理模式，达到垃圾减量化、资源化、无害化、产业化的目标。

专家点评：

房山区“政府主导-专业监管-企业运营-属地负责-社区（村庄）发动-居民参与”的垃圾分类管理新模式有几个亮点：各个主体充分发挥自身的优势，使垃圾分类管理有序有效，无论是政府还是专业部门，无论是是企业还是社区（村庄），都各显其能；环环相扣，形成科学的闭路循环，各个环节之间相互带动，促进了垃圾分类管理水平的提高。

卫生监督专业 第4篇

专业认知度和认可度是卫生信息专业学生学习动机的主要影响因素[3], 而学习动机则直接影响学生的学习效率和质量, 专业认知度和认可度低不利于医疗卫生部门信息管理人才的培养。一方面, 卫生信息管理专业在我国起步较晚, 社会认知度相对传统学科来说较弱;另一方面, 卫生信息管理专业的课程体系涵盖了工学、医学、管理学等多个一级学科门类, 授课内容涉及基础医学、计算机科学、信息管理学等多学科, 目前各学校的卫生信息专业的课程设置均不相同, 这也使得学生对该专业认知产生偏差。因此, 开展卫生信息管理专业学生的认知度研究具有重要的现实意义。

本次调查主要了解卫生信息管理专业学生的专业认知度和对现设课程设置的喜好, 并就提升专业认知度和课程设置提出了有针对性的策略, 以期提高学生的学习动力, 为培养优秀的卫生信息管理人才提供新思路。

1 对象和方法

1.1 调查对象

采用整群抽样的方式从某校在读卫生信息专业4个年级学生中抽取4个班级 (每个年级2个班) 进行调查, 共调查193人, 应答率为92.34%。

1.2 调查方法

现场调查采用结构化调查问卷, 在班级辅导员的协助下, 由经过统一培训的调查员先向学生说明调查目的、解释条目、填写事项等, 然后由学生自填。问卷内容包括: (1) 对本专业的认知:就业前景、社会需求量、就业方向、关键专业素质、就业考虑因素等; (2) 对现设课程的喜好; (3) 对课程设置的意向; (4) 学习遇到的困难; (5) 主观问题:对专业的看法、毕业后的去向以及对专业发展的建议。

1.3 统计分析

数据录入采用Epidata3.02软件进行双录入, 运用SPSS17.0软件进行统计分析, 主要采用描述性分析和卡方检验。

2 结果

2.1 基本情况

共调查193名在校学生, 年龄范围为19~24岁, 男生124人 (64.2%) , 女生69人 (35.8%) 。

2.2 专业认知度情况

卫生信息专业学生对该专业的认知情况, 见表1。89.1%的学生因为服从调剂选择该专业就读;59.6%和72.0%的学生认为该专业发展前景较好, 社会需求较多;41%的学生对专业就业形势比较担忧, 44%表示对本专业就业方向了解较少。

*表示差异具有统计学意义。

*表示差异具有统计学意义。

由表1可见, 51.3%和35.2%的学生认为本专业学生走向社会需要提高专业知识和社会实践能力;就业考虑因素方面, 经济收入、工作的稳定性、人生目标和生活环境分别依次占46.1%、19.7%、18.7%和15.5%;56.5%的学生表示学习的首要困难是学习目标明确。

将三种专业认知情况分别与年级和性别进行分析发现:不同年级的就业形势态度 (χ2=7.958, P<0.05) 、就业单位意向 (χ2=24.519, P<0.05) 、学习的首要困难 (χ2=40.250, P<0.05) 构成有显著性差异;其中, 就业态度方面, 大一 (74.5%) 持比较乐观态度的比例高于大三 (41.8%) ;大二学生倾向软件公司 (42.9%) , 大四学生倾向医疗部门 (82.9%) ;男生的就业形势态度 (66.1%) 比女生 (46.4%) 更乐观。

卫生信息专业学生对现设课程的喜好及课程设置意向的情况, 见表2。66.3%的学生对本专业不喜欢也不讨厌;分别有52.3%, 33.7%的学生愿意接受一年和两年的医学学习;37.8%的学生喜欢信息为辅, 医学为主的设置, 50.2%的学生认为课程设置应根据就业形势调整。

将课程结构喜好分别与年级和性别比较后发现:不同年级对课程结构喜好 (χ2=21.322, P<0.05) , 不同性别对课程结构喜好 (χ2=35.513, P<0.05) 构成有显著性差异。其中, 大一、大二、大三大部分学生 (58.2%, 55.1%, 54.1%) 喜欢计算机课程, 而大四大部分学生 (43.8%) 喜欢医学课程;男生大部分 (63.7%) 喜欢计算机课程, 女生大部分 (42.0%) 喜欢医学课程。

2.3 主观题的分析

在“结合学习、生活, 谈谈你对卫生信息专业的看法”的问题中, 很多答案都反映了学生对专业不自信。如“作为医学院校的卫生信息专业的学生比较全面的学习临床医学不能从医, 有一种深深的自卑感”, “临床的学生不用学习卫生信息, 而我们却要学临床医学, 这种现象不公平”, “在学校感觉非临床的医学专业的学生在各方面都受到歧视”等类似的回答, 学生从心理上否定了自己, 否定了本专业。

3 讨论

3.1 专业认知度现况分析

本次调查显示:首先, 卫生信息管理专业的大部分学生对该专业的发展前景和社会需求量表示肯定, 分别有59.6%和72.0%的学生认为该专业发展前景较好, 社会需求较多;其次, 近半的学生对专业就业方向了解较少 (44%) 以及对专业就业形势表示担忧 (41%) , 主观题中部分学生也充分表达了对专业的不自信;再次, 该专业学生有较高的服从调剂率 (89.1%) 。造成上述情况的原因是多方面的, 一方面由于卫生信息专业为新兴专业, 起步较晚, 卫生信息专业不是医学院校的主流学科, 对于卫生信息专业的就业宣传工作不够重视;另一方面, 社会媒体及家长对于卫生信息专业的不了解, 大多数学生在高考填志愿时以临床专业为第一志愿。

调查还显示:在择业时82.9%四年级学生倾向于医疗卫生部门, 而低年级学生的就业意向集中比例较小, 这可能因为四年级的学生已经经历了一年的临床实习, 更认识到卫生信息在医疗领域的重要性。男生 (66.1%) 的就业形势态度比女生 (46.4%) 更乐观, 这可能与主要实习单位 (如软件公司) 更倾向于招聘男生有关。另外, 56.5%学生表示学习目标不明确, 一方面反映了学校的卫生信息专业教育模式存在缺陷, 即医学知识与卫生信息专业知识二者侧重不明确;另一方面反映学校在对学生的专业引导不清晰。

3.2 现设课程的喜好及课程设置意向现况分析

本次调查显示:该专业仅有五分之一的学生对现行课程设置比较喜欢, 而现设课程中, 50.2%的学生更喜欢计算机课程, 21.8%的学生更喜欢医学课程;高年级 (43.8%) 喜欢医学专业的比例高于中低年级, 中低年级更倾向喜欢计算机课程, 这可能是因为高年级在经历临床实习以及课程学习的深入, 逐渐认识到医学知识对于卫生信息专业的重要性。该校男生大部分 (63.7%) 喜欢计算机课程, 而女生大部分 (42.0%) 喜欢医学课程, 这与其他学校的调查研究结果相同[4]。

本次调查还显示:学生中近九成都愿意接受四年制的本科教育, 这与目前五年制的教育不相符。近五成的学生认为一年的医学教育即可, 且有58.5%的学生认为医学教育内容应了解常见疾病的诊治即可, 同样, 这与目前两年半且较为全面的医学教育不符。对于课程设置, 五成学生表示应根据就业形势进行调整, 而不是当前医学与信息课程各占一半的设置。

4 卫生信息管理专业学生专业认知提升策略

根据本次调查发现的相关问题, 建议可从以下几个方面提升卫生信息管理专业学生的专业认知度。

4.1 做好本专业宣教, 让学生树立学习信心

在入学前可利用媒体等积极宣传卫生信息管理专业毕业生的就业方向及就业前景, 并通过端正学习态度、培养就业信心以及帮助他们认识未来就业所需的知识与技能, 可以使学生们对自己的学习和职业生涯做出较为清晰和现实的规划, 另外可以培养学生以良好的心理素质来适应就业竞争, 让学生有较强的专业归属感和荣誉感, 才能从根本上改善现状。

4.2 根据实际需要, 调整课程体系, 优化教师资源

课程体系不合理和师资力量薄弱一直是卫生信息专业的劣势[5], 因此从这两方面着手十分有必要。按需所学, 医学与信息相结合课程设置上采取医学和信息学科的交叉设置, 避免集中式、单一式的教学, 在各个年级都应涉及到医学课程和信息课程。壮大师资队伍, 提高教师素质学院应注重卫生信息管理专业师资队伍的培养工作, 进一步提高教师的综合素质一方面, 应积极引导和鼓励优秀青年教师到国内外重点大学进修或深造另一方面应鼓励专业教师走出课堂积极投身到医疗卫生行业的相关单位从事实践工作, 提高实验带教能力, 建立一支高素质双师型的师资队伍。

4.3 开展医疗部门实地调研, 让学生深刻认识专业重要性

开展卫生单位及医药公司的实地调研, 结合实际深刻认识信息管理在医疗领域的重要作用。定期组织学生开展卫生局、医院、疾控中心、药品公司、医药软件公司等相关单位的实地调研, 让学生切身体会到医疗卫生领域卫生信息化的发展现况、发展程度及其不足之处, 同时可以拓展学生视野, 充分调动他们的学习积极性, 这些为学生就业打下了良好的实践基础, 进一步为医疗卫生部门注入新的卫生信息人才。

摘要：目的:研究卫生信息管理专业学生专业认知度情况并对该专业课程设置提出合理化建议, 针对如何提高学生对该专业认可度提出对策。方法:采用问卷调查法, 调查了某高校卫生信息管理专业193名本科生的专业认知情况及对课程设置的看法。结果:总体情况, 卫生信息系学生服从调剂率高达89.1%;56.5%的学生学习最大的困难来自学习目标不明确;40.4%的学生认为该专业无前途;41%的学生对专业就业担忧。专业认知度差异, 四个年级皆有五成以上的学生表示不了解就业方向;高年级 (四年级) 学生想在医疗部门就职的比例更大。课程喜好及设置意向差异, 中低年级喜欢计算机课程, 而高年级学生则偏好医学课程;男生喜欢计算机课程, 女生偏好医学课程。结论:加大就业宣教、合理调整课程体系和优化教师资源, 是提升卫生信息管理专业学生专业认知的有效措施。

关键词：卫生信息管理,专业认知度,问卷调查

参考文献

[1]李后卿.中国高等卫生信息管理专业教育现状及其发展趋势研究[J].高校图书馆工作, 2006, 26 (1) :84-90.

[2]王伟.我国医学信息教育面临的发展机遇与挑战[J].中华医学图书情报杂志, 2012, 21 (3) :1-3.

[3]罗丹, 陈兴智, 张浩, 等.卫生信息管理专业学生学习动机影响因素与提升策略[J].中华医学图书情报杂志, 2013, 22 (11) :63-66, 封3.

[4]陈沛军, 李娟, 林春莹, 等.医学院校非医学专业学生的医学课程学习现况调查[J].中国民族民间医药杂志, 2013, 22 (14) :33-34, 36.

卫生检验专业见习计划 第5篇

卫生检验专业学生见习计划

一、见习目的卫生检验专业的培养目标是培养能在各级疾病预防控制中心、各级各类检测检验机构（例如商检、技术监督、环保、食品饮料类加工生产企业的实验室等）、从事卫生检验的高素质应用型人才。实践教学包括实验教学、见习、实习等，是教学过程中十分重要的组成部分。学生见习，是学生学好专业课和进行下一阶段单位实习不可缺失的环节，是理论与实践相结合的重要基础阶段。通过见习，能使学生印证、加深在课堂所学过的理论知识，提高感性认识；较早接触卫生检验工作，了解检验内涵，熟悉检验范围和检验方法，明确学习目的，培养责任感，并为后续专业课程的学习和毕业单位实习奠定良好的基础。

二、见习安排

1.学生可自主选择所在地区的疾病预防控制中心、各类检验机构（例如商检、技术监督、环保、食品饮料类加工生产企业的实验室等），集中见习2周。

2.可分别在以下不同科室进行见习：检验科、性病艾滋病防制科、计划免疫科、结核病防治科、血吸虫病防治科、公共卫生科、精神病防治科、质量控制科等。

三、基本要求

1.遵守劳动纪律，服从带习老师安排，有良好的职业道德和严谨的工作作风。

2.熟悉检测部门的规章制度，卫生防疫、食品、水质等环境样品的检测工作程序；了解常规样品检验项目的组成及方法等。

3.熟悉各科室环境和功能，明确工作职责及检验范围。

四、成绩评定

见习完后，写出专业见习总结（字数不低于1500字，A4纸打印，宋体，小4号，1.5倍行距），并填写《成都中医药大学暑期社会实践鉴定表》（需见习单位签字、盖章），返校后交学院。由学院组织给予成绩评定，成绩评定合格后方可获得学分。

卫生监督专业 第6篇

关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法

当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。

一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题

1.学生学习基础差，教学难度高。

以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。

2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。

《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。

3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。

目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。

二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索

1.案例教学法。

案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。

案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。

例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2.参与式教学。

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。

以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。

3.模拟教学。

在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。

通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。

参考文献：

[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.

[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.

[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.

卫生事业管理本科专业建设探索 第7篇

一、在普通高等院校开设卫生事业管理专业的突出问题

(一) 专业定位不明确, 专业特征不突出。如今, 卫生事业管理本科专业只是作为公共事业管理的一个方向, 并没有明确定位于我国高等教育专业目录。随着大多普通高等医药院校开设公共事业管理专业, 其专业定位不明确, 特征不突出等问题愈加明显。学生的医学基础理论不够扎实, 专业管理学知识面狭窄, 社会适应性差, 无法完成复合型应用型的医药卫生事业管理人才的转变;加之普通高等院校缺乏对管理学科的深刻认识, 使得卫生事业管理专业特征不突出已成为一个非常重要的现实问题。

(二) 课程设置不合理, 专业教材不能与时俱进。公共 (卫生) 事业管理专业以管理学和医学为主, 同时兼顾信息技术、法律基础以及经济学知识, 而且掌握临床医学的概要对于医药卫生行业的管理人员更是必不可少的。但很多院校把适用于医疗专业的医学教育课程直接照搬, 学生疲于应付书面知识的学习和考试。另一个问题表现为专业课程内容的陈旧。随着深化医药卫生体制改革的力度加大, 卫生领域发生了巨大的变化, 但这些新的改革经验尚未编入教材, 学生的专业课程内容的学习不能及时更新, 与时俱进。

(三) 院校盲目扩招, 社会供需失衡。大多普通高校都不断扩大招生规模, 卫生事业管理专业也不例外, 导致我国实际卫生事业管理人才与高校专业教育不匹配, 供需失衡。国外医院的行政管理已步入职业化的发展道路, 在我国, 医药卫生行业的管理人员主要由学科研究带头人和高技术人才组成, 而正统的卫生事业管理专业毕业生大多没有机会从事医药卫生行政管理工作。

(四) 师资队伍建设落后, 人才培养模式单一。任职卫生事业管理专业的教师大多是非管理类专业毕业, 对管理学专业知识没有很深的造诣;或者是管理类专业毕业但师资不深的年轻教师。他们普遍学历较高、思维活跃、理论知识扎实, 但对卫生事业管理缺乏整体的认识, 更缺乏实际的专业实践技能和实务经验, 而且职称结构普遍偏低[1]。高等学校的人才培养, 必须以提高人才培养质量为核心的人才培养模式为保证, 而我国卫生事业管理专业还处于发展阶段, 其人才培养还没有形成科学合理的模式, 必然导致人才供需失衡等问题。

二、改善普通高等院校卫生事业管理专业建设的措施

(一) 明确办学方向, 突出专业特征是前提。以适应二十一世纪国家社会经济发展需要为目的, 要求具有扎实的基本理论, 熟练的基本技能。掌握现代信息管理技术、卫生管理和社会科学研究的方法, 以及卫生事业管理的特征与规律。具有创新能力和创新精神, 并能把理论应用于实践。本专业要求培养复合型人才, 因此必须合理安排基础课程、医学课程和专业课程的设置比重。

(二) 改善课程设置是基础。根据培养目标, 合理规划, 坚持以卫生事业管理专业主干课程为核心, 优化课程体系的设置。及时进行卫生事业管理教学改革, 体现专业特征。以适应社会发展需求为导向, 提高老师综合能力, 增强学生学习能力、提高解决实际问题能力。

(三) 师资队伍的建设是保障。大多教师专业理论知识扎实, 但普遍缺乏卫生管理的实践经验。基于此, 应给卫生管理专业教师提供课余培训或进修机会, 或提高教师入职门槛, 除了要求学历更应看重卫生管理实践经验[2]。医药院校重视医学相关专业的发展, 而对卫生事业管理专业不够重视, 使其被边缘化。导致授课教师工作积极性降低, 最终影响学生对此专业的认可度。因此加强对人文社科专业的关注和重视, 提升师资队伍建设, 是普通高校必须要考虑和着手解决的问题。

(四) 教学改革是手段。利用小组讨论或案例讨论的形式, 培养学生的基本技能。通过大课讲授、小组讨论、案例分析、各种研讨会、角色扮演以及新技能的实践和结果反馈等方式, 让学生参与教学活动过程。在本科生中推行“导师制”, 使每一个本科生都有相应的专业教师带教, 让学生参与教师科研课题的实施工作或其它管理实践工作, 培养他们分析和解决实际问题的能力[3]。

摘要：开展卫生事业管理学位教育, 对于培养适应卫生事业发展的职业化管理队伍具有重要的现实意义。本文通过分析卫生事业管理专业在普通高等院校存在的突出问题, 提出了相应的解决策略。

关键词：卫生事业管理专业,课程教材改革,人才培养模式

参考文献

[1]魏晶晶, 吕新.卫生事业管理学科构建和路径研究[J].教育教学论坛, 2014, 12:134~135

[2]杨敬宇, 吴冰.卫生事业管理本科专业建设的探讨[J].中国卫生事业管理, 2007, 12:814~816

卫生管理专业本科教学改革探索 第8篇

1 明确培养目标

以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养目标为指导思想, 结合卫生管理专业的特点, 我们进一步明确了卫生管理专业本科生的培养目标是“厚基础、广人文、宽专业、高能力、职业化与专业化相结合”, 即指卫生管理专业学生必须具备厚实的管理学基础知识、人文科学知识;应具有较强的实践能力, 成为具有自我知识更新和创造能力的高素质人才;能建立管理思维, 通过管理的架构, 管理的过程, 管理的方式达到管理目标的演绎思路, 具备解决实际管理问题的能力;能适应社会各领域广泛的就业要求。

2 重组课程结构, 优化课程设置

传统的卫生管理教育, 过分强调知识的积累, 轻视学生能力的培养, 尤其是很少注意管理思维的培训, 在课程设置上只是医学专业课程和卫生管理专业课程机械地叠加, 忽视了医学专业课程与卫生管理专业课程之间的内在联系, 忽视了管理学基础课程的支撑作用。我们修订了教学计划、教学基本要求, 对课程结构进行了重组, 在课程设置上保证医学知识系统性的基础上, 突出管理思维、管理技能的培训, 夯实学科基础。

2.1 课程设置特点

加强理论知识学习, 夯实学科基础。对管理学基础、组织行为学这一类管理基础课程给予了充分的重视, 加大了建设的力度。加强了与专业密切相关的社会科学课程的教学, 如社会医学、卫生法学、卫生经济学、行政管理学、领导科学、西方管理思想史等课程, 拓宽了学生的视野, 提升了思考能力。

加强管理技能训练, 突显专业培养特色。为了充分体现本专业的学科特色, 达到既定人才培养目标, 在专业课程设置中, 我们在兼顾基础知识的同时, 对应用课程设置有所倾斜。加大了卫生事业管理学、医院管理学、人力资源管理学、管理运筹学、领导科学、卫生统计学、危机管理学等应用课程的学时, 并增加了实践性教学的课时。

2.2 调整课程模块

坚持“科学精神与人文精神并重, 业务素质与人文素质并重, 专业理论与实践技能并重, 基本知识与创新能力并重”的原则, 构建新的课程体系。将课程分为五大模块:

政治理论和人文素质课程模块。包括政治理论课、大学生心理健康、医学伦理学、医学心理学等课程。主要培养学生宽广的人文社会科学知识、行为和伦理知识, 培养学生健康的职业价值观和科学态度, 锻炼学生协作和沟通技能。

公共基础课程模块。包括大学英语、高等数学、计算机科学、大学语文等课程。为学生打下扎实的外语、数理化及计算机等学科的基础理论、基础知识和基本技能。

医学课程模块。构建学生扎实的基础医学和临床医学知识和能力, 主要由解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理学、免疫学、病原生物 (寄生虫、微生物) 、临床医学概论等课程组成。

管理学及卫生管理学课程模块。包括管理学基础、组织行为学、人力资源管理学、管理经济学、卫生事业管理学、医院管理学、卫生经济学等课程组成。学习系统的管理学基础理论、基本知识和基本技能。

预防医学和方法能力训练课程模块。包括医学统计学、文献检索、流行病学、卫生学、健康教育学、应用文写作等课程。培养和训练学生的学习能力、思考能力、分析和解决问题能力、基本的科研设计能力。

3 突出核心课程建设

我校卫生管理专业是新办专业, 师资力量存在“边办学, 边建设”的过程。根据教学计划内容, 我们对全校的师资进行了全面整合, 充分利用了学校教务管理部门和附属教学医院管理部门等有关单位的力量, 并进行了明确分工, 专业基础、专业课主要由卫生管理系承担;专业技能和应用课程由学校有关单位承担。卫生管理学系负责课程建设、组织协调、评估和质量控制、师资培训, 教学管理等工作, 确保核心课程的教学质量。

4 改革教学内容、教学方法和手段

4.1 教学内容

卫生管理人才的培养必须与当前的卫生改革紧密相连, 而教学内容的安排是其中的一个重要环节。为了适应卫生事业改革的需要, 我们对教学内容进行了调整:①加强管理思维培训。从管理的本质问题展开, 通过管理的架构, 管理的过程, 管理的方式达到管理目标的演绎思路, 让学生掌握逻辑推演方法, 为以后的工作和学习打下基础。②注重新知识、新技能的学习。将学习型组织、共同愿景、流程再造、人际沟通、管理绩效、人文精神、团队精神、职业化队伍建设等方面的新进展融入教学内容、开设专题讲座。③注意教学内容的本土化。结合我国卫生管理体制、运行机制的现状和发展, 卫生改革的重点和学校的实际, 运用管理的基本规律、基本原则、基本方法, 构建自己的管理模式和教学内容体系。④注重管理技能和方法的培养。依据管理的计划、组织、领导、控制四大职能加强管理技能的培训。包括自我意识技能 (包括认识自己、发展自我) ;自我指导的职业规划;一般综合技巧 (人际沟通、注重差异化、发展道德准则、管理时间和压力) ;计划和控制技能 (包括计划和制定目标, 评估业绩、创造性的解决问题、管理冲突) ;组织技能 (包括设计工作、诊断并修订组织文化、筛选与培养员工、创造高绩效团队) ;领导技能 (重点激励) ;管理变革等。

4.2 教学方法和手段

教学方法和手段是卫生管理专业教学改革的关键, 我们在以往教学经验的基础上, 进行了以下尝试:

要求在教学中注意思维方式的培训。树立“具体问题具体分析”的开放式思维方式;建立“目标导向、兼容并蓄”的思维方式;解决问题要从“认识自我, 改变自我”的思维方式着手。使学生改变了以往被动接受的思维方式, 对教学内容的理解进一步加深, 课堂气氛也变得活跃。

注重管理四项基本原则的讲授。在管理学专业基础课程、专业课程的授课过程中是始终贯穿四项基本原则:以目标为导向 (目标不清、管理混乱) ;以人为本 (协调人的关系、引导人的行为、激发人的积极性) ;随机应变, 注重创新 (管理有法, 管无定法、贵在得法, 要求结合实际创造性应用) ;注重经济性 (只有经济才可能有高效益) 。学生能以此为主线, 学习过程中目标明确, 而且能够融会贯通。

重视案例教学, 结合教学内容, 选择案例, 让学生假设为案例的管理者, 鼓励学生探索、调查和解决问题。学生学习的积极性比以往大大提高, 课堂气氛热烈, 提高了他们发现问题和处理问题的能力。

组织自学练习和小组演练。要求学生学习收集和运用反馈信息, 强调认知、价值观念、人格和沟通能力;通过群体互动引发辩论和讨论, 检验个人观点和分享信息。

组织学生参加各种社会实践活动, 提高学生组织、协调、沟通能力。我们要求大二年级以上学生每个暑假都要进行与专业有关的社会调查实践活动, 系里统一评阅记分并记入学籍档案。注重通过学生熟悉的校园事件, 引发学生思考, 通过自我管理实践和社会调研使其感受管理的魅力。倡导研究生和本科生互动开展研究, 加入学校创新教育基地和组织申报社会课题, 鼓励学生发表学术论文作为科研成果。从2005年起, 我系学生在每年参加校级以上课外科技文化活动、参加校内外各类竞赛中的获奖人次在全校各专业中名列前茅。

摘要：对卫生管理专业本科教学改革进行了探索, 明确了卫生管理专业的培养目标是“厚基础、广人文、宽专业、高能力、职业化与专业化相结合”;在课程设置上, 突出管理思维、管理技能的培训, 夯实学科基础, 对课程结构进行了重组;采取了确保核心课程建设质量的措施;对教学内容进行了调整, 并对教学方法和手段进行了一些新的尝试, 提高了教学效果。

关键词：卫生管理专业,教学改革,本科教学

参考文献

[1]李鲁, 姜敏敏, 梁万年, 等.卫生管理干部职业化现况研究[J].中华医院管理杂志, 2004, 20 (9) :524-526.

简论卫生专业类报纸的发展策略 第9篇

作为专业领域的平面媒体, 卫生专业类报纸在当今社会生活中有着重要的意义。随着我国社会经济的快速发展、城市化进程的加快, 处于转型期社会的人们的生活环境与生活方式发生了重大变化, 人群疾病模式发生改变, 人群期望寿命不断增加, 老年人口比例不断上升, 新的卫生与健康问题不断出现。作为提供健康保健信息与知识的卫生专业类报纸, 它的发展直接影响大众的生活质量与健康水平。

一、卫生专业类报纸的性质与特征

卫生专业类报纸作为社会主义整体报纸事业的一个重要组成部分, 它具有我国所有报纸所具备的性质和特征:坚持四项基本原则, 坚持有中国特色的社会主义, 坚持卫生新闻报道的真实性、党性原则, 客观公正、真实全面地报道事实, 正确地引导社会舆论, 积极承担社会责任等。但同时作为主要反映卫生领域新闻事实与知识信息的专业报纸, 它又有着自身的特点。主要表现在:

与人民群众的健康密切相关, 具有较强的专业性。一个国家医疗卫生事业的发展状况, 全人群的健康水平是衡量这个国家发达程度的重要指标。因此, 作为报道和刊登本领域新闻事件与普及卫生知识的专业报纸, 除了宣传党的卫生工作的方针、政策, 宣传卫生领域的新发明与新技术以及本领域内涌现出的先进人物与先进事迹等“硬新闻”以外, 更加注重疾病预防、卫生保健、健康生活方式等“软新闻”类专业知识的普及宣传与健康教育等。它的报道内容、报道方式与报道效果直接影响着人民群众对我国医疗卫生状况的了解, 影响着国家卫生体制的发展、医疗状况的改善、改革的进程等, 也直接影响着人民群众健康水平的提高。

在一定程度上直接影响社会的稳定与安全。由于卫生工作与人民群众的健康密切相关, 一些卫生事件的发生会直接影响群众的生命安全, 甚至威胁到社会的稳定与安全, 比如SARS、禽流感以及重大食物中毒、环境污染等突发公共卫生事件的发生, 艾滋病等新发传染病的出现以及慢性非传染性疾病患病率的快速上升, 都给我们国家的经济发展与社会稳定带来了极大的影响, 甚至在某种程度上影响到国家声誉。

构建和引导社会的健康文化。作为大众传播媒介的一种, 卫生专业类报纸通过其对报道内容的选择、报纸栏目的设置, 引导社会大众的卫生意识, 营造适合社会发展需求的健康文化。现阶段, 它承担着构建社会主义和谐社会健康文化的重任, 为在全社会营造一种关注卫生事业、关心人群健康、注重科学保健的良好文化氛围提供鼓与呼。它的存在与发展, 在促进人群健康知识水平的不断提高、健康意识不断增强与健康素质普遍提高的同时, 也成为社会健康文化的有力推动者。

二、卫生专业类媒体存在的问题

在整个传媒事业中处于劣势地位, 市场不断被分割。我国原有的卫生专业类报纸一般都是各省卫生厅 (局) 主办, 在新闻改革中, 大多或撤销、或并入当地的党报集团管理。如今, 我国的卫生专业类报纸除了部分承担卫生工作宣传任务、具有机关报性质外 (如卫生部主办的《健康报》、福建省卫生厅主办的《福建卫生报》) , 其他此类报纸或者是由某个卫生专业机构主办 (如上海市健康教育所主办的《上海大众卫生报》) , 或者是综合性媒体创办的健康类报纸 (如人民日报社主办的《健康时报》) 。一般情况下的卫生专业类报纸, 都是以疾病预防、寻医问药、卫生保健等实用知识和信息的传递为主要任务, 新闻性较弱, 在以新闻为中心的我国传媒事业中处于边缘地位。

由于此类报纸在大众传媒事业中的边缘状态, 其固有的发展就受到了一定的限制, 覆盖面与影响力有限。加上近年来各种传媒竞相涉入这块领域, 不仅卫生专业类报纸的种类与数量在快速发展, 综合类报纸也在不断增加健康专版或者健康类栏目, 几乎所有的电视、广播、网站都开播、设立了与健康相关的频道、栏目或板块。同时, 不同形式的健康讲座、健康咨询服务随处可见, 健康类图书的发行量在持续上升, 使得整个卫生专业类报纸市场被不断地分割, 卫生专业类报纸的市场占有率在不断下降。

知识传播速度有限, 不能满足读者对健康知识的快速需求。除《健康报》外, 卫生专业类报纸大多是周报性质的小型报纸, 一般为4开8版, 有的16版, 有的24版。在大多数期刊都在由月刊变为半月刊, 再缩短为周刊的情况下, 卫生专业类报纸的周报性质具有明显的缺点:首先, 作为报纸形态, 在时间上, 其传播知识的速度受到限制, 不能满足读者对最新健康信息与健康知识的及时了解;在内容上, 由于报纸版面的限制, 无法达到杂志的报道深度。其次, 卫生专业类报纸多是黑白印刷, 彩色版面数量有限, 而同类杂志愈来愈时尚化, 从封面到内页都是彩色印刷, 具有极大的吸引力, 造成它在与同类期刊的竞争中也失去优势。

新传媒的出现, 使受众人群的数量急剧下降。卫生专业类报纸大多是以提供疾病预防知识、医疗保健指导及健康服务为己任, 它的内容特色决定了受众阅读报纸的目的是为了快速获得相关的医疗信息、就医指导与保健技能, 而互联网的出现与普及使健康生活类报纸受到致命的打击。由于网络具有信息传递迅速、反馈即时、互动性强的优势, 使得它在传播健康信息方面有着巨大的优越性, 同时, 它所具备的强大数据搜索功能, 使得各种健康信息的查找可以在全球范围内迅速实现, 各种疾病预防与保健信息可以达到“一点即有”的效果。网络的普及以及它的巨大功能, 使大批的年轻读者、高学历群体等都离开报纸转向网络, 而且出现对网络的依赖性越来越强的趋势。

劣质广告的刊登, 读者对报纸失去应有的信任。由于卫生专业类报纸在整个报纸传媒中的劣势地位, 使它较难获得著名企业的广告支持, 于是不少品质不高的医疗广告成为此类媒体的支撑。近年来, 大量的虚假广告充斥报端, 不仅直接给受众的健康带来了损害, 在社会上造成了恶劣的影响, 也使报纸在读者中的公信力下降。据有关调查显示, 老百姓最不信任的广告居前三位的依次是药品、保健品和医疗器械, 而这三种正是卫生专业类报纸的支柱性广告。这两年国家对药品、保健品及医疗器械的监管力度不断加大, 使卫生专业类报纸的广告经营受到重创, 经济效益大幅度下滑。

三、卫生专业类报纸的发展途径

在卫生专业类报纸存在种种不利因素的情况下, 如何突破困境, 重塑其社会公信力, 重新找回失去的读者?在充分考虑它的行业特殊性与社会大环境的影响下, 树立一种全新的报纸运营与管理理念, 建立以市场为中心的运营机制, 寻求社会效益与经济效益的最佳结合, 寻找适合此类报纸性质与运营特点的策略。

不断创新是卫生专业类报纸走出困境的必由之路。创新是一个民族进步的灵魂, 创新是各项事业发展的基础, 当然报纸的不断创新也是吸引读者的根本手段。由于媒体的日新月异, 读者对眼花缭乱的报纸极易产生审美疲劳, 如何让读者在众多的报纸中迅速发现自己的报纸, 并使他们形成对报纸的长期关注, 就要有不断创新的内容和形式, 让读者对这类报纸拥有长久的兴趣, 逐渐形成相对稳定的读者群体, 这也是报纸得以长期稳定发展的重要前提。

在媒体竞争日益剧烈的今天, 创新是卫生专业类报纸适应市场竞争的根本。当今社会, 媒体的种类不断增多, 传播方式呈现多样化、分层化、复杂化的特点。卫生类的专业报纸要想得以生存与发展, 就必须具有创新意识, 做到人无我有, 人有我新, 时时关注所有媒体对卫生新闻及卫生科普知识的采写方式, 不断创新独特的报道形式, 设计编排新颖的栏目与内容。

树立品牌意识, 不断提高报纸质量。任何一份报纸都有名称, 但并不是每一种报纸都有自己的品牌。品牌包含有一个产品的名称、商标、标记、口号、企业形象等。对于报纸来讲, 它包含报头、版面、栏目以及各种装饰、包装、服务意识等。因此, 对于一家报纸而言, 品牌是其高质量的代名词, 是读者的认可度, 是报纸的灵魂, 更是报纸自身发展的重要基础。

要想在受众中树立起品牌意识, 就要不断提高报纸质量。通过高质量的内容、丰富而又实用的知识与技能传递、新颖独特的版面与版式设计, 通过一批名记者、名编辑、名撰稿人来共同构建和树立起读者心中一个高质量的品牌。为此, 卫生专业类报纸要充分发挥自己在本领域的专业优势, 形成自身的特色。比如, 可以利用本领域内丰富的人力资源, 建立起学科完备的专家数据库;对发生的领域内新闻, 迅速组织专家进行分析讨论, 为读者提供关于某个事件的深度报道, 担当起引领专业导向的作用。同时, 通过各种形式的品牌传递, 不断强化该品牌在消费者心中的印象, 使消费者对该报纸有逐步清晰、深刻与完整的概念。

注重人才培养, 促进报纸可持续发展。人才的知识结构是否满足报纸工作的需要, 人才的储备是否符合报纸的发展需求, 人才的使用是否有利于事业发展, 这些不仅影响到卫生专业类报纸的现实需求, 更影响到报纸未来的可持续发展。只有具备了高素质的人才, 报纸才能满足人们不断增长的健康需求, 并为未来的发展提供强有力的人才支撑。

卫生专业类报纸要体现出其自身的专业特色, 拥有一批既懂卫生与医学专业知识, 又懂传播技能的高水平复合型人才是必然要求。因为卫生专业类报纸不是普通的传播媒体, 它需要熟悉本领域的专业名词、对基本的医疗卫生知识有必要的了解, 能够明白专家的意图, 并能够将晦涩难懂的专业术语通过自己的话语明白晓畅地告诉普通大众。因此, 它需要的是多学科交叉的复合型人才, 是既懂专业知识, 又有传播技能的编辑、记者。仅有新闻学背景的人才, 可以及时捕捉到最新的卫生信息, 但没有能力看到新闻背后蕴涵的专业学科需求, 无法对专业问题进行深刻解释, 难以撰写出有深度的专业稿件;相应的, 仅有卫生医学专业背景的人才, 虽然可以对疾病有较为深入的剖析, 但因缺乏新闻敏感, 无法及时把握社会的需求, 往往会错失报道的良机。所以, 卫生专业类报纸对人才的需求不仅仅是新闻学的学科背景, 需要公共卫生与医学专业的知识储备, 还需要心理学、传播学、社会学等相关学科的知识积累。

重视广告效应, 合理刊登广告, 争取双赢效果。关于广告, 美国广告学家克劳德·霍普金斯 (claude hopkins) 将其定义为:“广告是将各种高度精练的信息, 采用艺术手法, 通过各种媒介传播给大众, 以加强或改变人们的观念, 最终引导人们行动的事物和活动。”在市场经济中, 广告实际上是以媒体宣传为手段, 引起大众注意, 以销售产品获得利润为目的的商业性活动, 在市场经济中扮演着极其重要的角色。目前, 广告经营已成为媒体经营的重要内容, 作为媒体经济收入的主要来源, 广告的投放量在某种程度上决定着报纸的命运。

卫生专业类报纸不可忽视广告的作用, 但在刊登广告时, 应正确处理广告与报纸的关系。在坚持媒体自身特点的前提下, 在进行读者兴趣调查的基础上, 对广告类型进行认真地筛选, 紧紧围绕报纸的办刊目的, 对广告内容进行认真的审查、核实, 保证广告内容的真实可靠, 实事求是;不刊登烟草广告;对特殊产品的广告制作一定要严格, 避免违反《广告法》的行为。只有这样, 才能使读者利益不受损害, 同时, 也保护了广告商的利益, 从而达到双赢效果。

卫生专业的转型教育势在必行 第10篇

学生走出校门后能否实现从校园人到社会人的成功转型,在校园中对学生从校园人到社会人,成为社会人的转型教育该怎么做,教育能为学生的职业起步和职业发展做怎样的准备,以帮助其实现积极的就业。融入社会自我生存、在快速发展的社会里尽快适应,积极为社会作出应有的贡献。笔者认为应从以下四方面早做准备:

一、职校生从校园人转型成社会人,远远超出了“就业”的内涵

从学校走向工作岗位所面临的角色转型和心理转型,以及在生活、劳动与知识技能、行为规范,思维、意识、态度等方面转变,使其成为合格的社会人,这个过程同时也是职校生实现职业社会化的过程。其不仅仅是指从校园到社会,从课堂到工作岗位的变化,而是从学生到“纯粹的职业人”的变化。一方面,培养符合社会需要、遵守职业操守和行为规范、具备职业素养和职业道德的人;另一方面,注重对职校生个体的“自我建构”,进行自我认知及在此基础上的职业生涯规划,实现积极就业,促进个体发展。

二、转型教育必须建立在职校生对自我身份认定和职业认同的基础上

转型教育绝不是学生在就业前夕所进行的就业指导,必须贯穿于学校教育过程的始终,从职校生入学辅导开始,就必须帮助职校生认同自己的身份和定位自己的角色,明确今后的方向,调整不同阶段的学习方式、学习目标。职校生在走上工作岗位后,不可避免地会面对社会和用人单位的一些偏见和待遇上的尴尬。对此必须提早作好充分准备,将其作为职业起步阶段考虑在个人职业生涯规划内。事实上,无论是职校生还是普通高校毕业生走入社会都会面临严峻的考验,只有从被动状态转变为主动设计规划,这样才能真正实现成功的转型。

三、卫生职业教育的培养目标为技能型、技术型人才

卫生职业教育培养的人才主要流向医院、基层卫生单位、医药生产等一线从事技能型和技术型操作的岗位。职业学校在引导职校生进行自我定位和身份认同的基础上,需要依据职校生的智力特征,将积极的职业准备贯彻于职业教育中,与职校生今后的工作岗位有效衔接,包括其作为一名职业劳动者对工作岗位和职责的了解。

在校生的个性心理特征到社会人转型的阶段也是职校生实现职业社会化的阶段,而这个年龄阶段的职校生正处于青春期,他们开始经历从幼稚到成熟、从依赖走向独立的过程。而从学校阶段一直到校园人到社会人的转型时期,职校还没走出心理断乳期,虽然自我意识逐渐发展,但他们的心理还不稳定,自我控制能力还很弱,面对角色的转变和成为社会人所需要承担的责任和社会规范,难免会对工作本身以及工作环境产生适应障碍,无所适从。职校生从校园人到社会人的转型中,需要来自职业学校和社会用人单位的指导与帮助,也需要来自社会和家庭多方面的参与和支持。

四、实施转型教育,使学生做好充分的职业准备

卫生职业学校必需要根据社会需求,重视职业技能和职业素质的培养,还要规范行为,调整思维模式,使其实现与社会用人单位的对接,最终胜任角色的变换。值得注意的是。职业教育对职校生从校园人到社会人的转型教育,并不是一味强调卫生专业技术的培养,使职校生被动地适应社会的需求。

笔者将从两个方面梳理其内容和途径。而这两个方面将最终回归职业教育的目的。

1.适应性转变从社会和用人单位对职校生的人才需求和合理的预期出发,通过转型教育帮助职校生完成从校园人到社会人的有效衔接和过渡,技能、态度上对复杂的社会环境和即将面对的工作岗位做好充分准备,以实现校园人到社会人的适应性转变。

社会用人单位和学校属于性质不同的组织,用人单位是为社会提供服务的组织。职校生从校门走向社会,要事先预知用人单位的环境与校园有着质的不同,只有事先对用人单位有基本的了解,才有可能缩短进入用人单位之后的适应期,更会避免一些职场新人的适应尴尬。职业教育有清晰的人才培养目标和专业定位,职业学校要引导学生结合专业因素和自身情况及早的了解自己今后就业的类型,组织结构以及在该单位所处的岗位。目前,很多职业学校在“就业导向”的驱动下。提出了职校生零距离就业的目标,强调教学与岗位的零距离、专业与就业的零距离、课堂与用人单位的零距离,尽量避免导致功利性就业的倾向。

2.职业化发展从学校到社会人的转型教育,要促使职校生主动进行自我职业建构,规划自己的职业生涯,在积极就业中实现职业生涯的起步。笔者认为,职校生在学校教育阶段需要孕育现代用人单位的理念,这些理念包括客户导向和顾客服务的理念。全面质量管理的理念,以及革新方式和对技术精益求精的理念。学生应该从现代单位管理理念的角度思考问题和开展个人的工作,规范自己的行为,适应和促进单位的发展。这样的人,无论在什么岗位,什么类型的单位,都是单位迫切需要的人才,成为岗位上的标兵、模范,并最终成长为一个单位的核心员工。

卫生监督专业 第11篇

【关键词】 农村卫生 临床医学专业 办学

1. 乡村医生人力资源现状分析

十多年前，农村卫生的最主要问题是缺医少药。现在基层医院最缺的是新知识和新技术，归根到底是缺少高素质的临床医学专业技术人才。

“十一五”之后（2010年底），全國3.4万个乡镇共设37836万个乡镇卫生院，床位99.4万张，卫生人员115.1万人（其中：卫生技术人员97.3万人）。每千农业人口乡镇卫生院人员1.30人。全国59.4万个行政村共设64.8万个村卫生室。村卫生室中，执业（助理）医师17.3万人、注册护士2.7万人、乡村医生和卫生员109.2万人（其中：乡村医生103.2万人）。每千农业人口村卫生室人员1.46人。

黑龙江省区域的卫生人才资源分布也和全国一样，主要资源聚集在大城市，特别是人力资源分布倒置的现象相当严重。全省基层和农村卫生队伍一直存在“无学历多，中专以上学历少；45岁以上人员多，35岁以下人员少；县级以上医院卫生人才多，乡村卫生人才少”的“三多三少”状况，其中由于管理体制的原因，导致大量非卫生技术人员进入卫生队伍，先上岗、后培训的现象比较普遍，也使正规的医学教育受到很大冲击。上述这些现状往往导致患者对其医疗技术的不信任，直接影响基层医疗卫生服务质量，严重制约农村卫生事业发展，农民群众的基本医疗卫生服务需求难以得到满足。“十一五”期间，黑龙江省采取多种渠道提高现有乡村医生的学历水平。“十二五”期间，还需构建持续的乡村医生人才梯队。

2. 加强专科层次临床医学办学的必要性

一是响应国家卫生工作的调整部署。根据我国卫生服务的需要和医药卫生事业的发展，本世纪初，《中国医学教育改革和发展纲要》中提出：为农村基层培养“下得去、留得住、用得上”的全心全意为人民服务的医药卫生人才，是我国医学教育工作的战略重点。到2015年，经济或教育发达地区的乡村医生应具有高等医学院校专科以上学历。《中共中央 国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》（中发〔2009〕6号）、《国务院关于印发医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009-2011年）的通知》（国发〔2009〕12号）、《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》〔2009〕4号、《卫生部关于加强乡村医生队伍建设的意见》卫农卫发〔2010〕3号等有关文件都就今后一个时期医药卫生工作和医学教育工作进一步明确提出：农村卫生工作是我国卫生工作的重点，为农村培养、培训卫生人才是医学院校的重要任务，也是医药卫生体制改革的重点工作；加大医学教育投入，大力发展面向农村、社区的高等医学本专科教育，采取定向免费培养等多种方式，为贫困地区农村培养实用的医疗卫生人才，造就大批扎根农村、服务农民的合格医生；制定优惠政策，吸引执业（助理）医师和医学院校大中专毕业生到村卫生室工作。今年5月份颁布了教高〔2012〕6号文件《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》，文件中强调要“适应农村基本医疗卫生服务需求，按需办好三年制临床医学教育，培养农村实用型助理全科医生”。

二是黑龙江省区域卫生工作的需要。我省是农业大省，农村人口比重大。按照规划我省力争在2015年实现乡村医生学历为大专以上人员比例由2009年的13.97%达到20%以上，乡镇卫生院及社区卫生服务大专学历以上人员比例由2011年的36.2%达到70%。通过该目标的达成，在健全农村卫生服务体系基层上，强化农村卫生服务功能，提高基本医疗、预防、保健水平。

表一 我省十二五规划期间村医需求统计表

卫生信息管理专业教学资源平台构建 第12篇

1 卫生信息管理专业教学资源建设现状

加大卫生信息管理专业教育教学资源的利用效率,扩大教学资源共享与受益面的教育教学改革研究将成为卫生信息管理专业教育研究的一个重要课题[1]。现阶段教学资源建设状况不尽人意是卫生信息管理专业教育存在的客观问题。如低水平重复建设。因为缺少系统的规划和校院间的协调,且缺乏现代教育技术理论的指导,教学设计不科学,造成重复建设教学资源和简单利用教学资源的现象。

2 卫生信息管理专业教学资源平台构建内容

通过构建卫生信息管理专业教学资源平台(下文简称平台),建立卫生信息管理专业专题知识库,实现专业知识准确分类,快速定位和便捷获取,为平台用户提供一站式的知识服务。平台运用信息构建理论,借助图书馆学、信息科学等理论方法,在用户需求分析的基础上,组织专业教学信息资源、设计导航系统、标签系统、索引和检索系统以及页面内容布局,可以帮助卫生信息管理专业的教师与学生,以及相关教学管理部门更加便捷地查找和管理专业教学信息资源。

2.1 平台的管理

依托卫生信息管理专业实验室构建中心资源库,同时对学院其他实验室节点的资源库中的教学资源进行目录共享,实现资源分布式存储,从而解决版权自主管理、资源动态维护的问题,完成资源浏览、搜索以及资源评价等功能。专业学生可以从多种角度进行检索,对于检索出来的资源可以在线浏览、下载、收藏到个人资源库、查看资源的属性描述以及对资源进行评价等操作。对上传的资源则实现分布存储和统一目录检索服务。

2.2 平台的制作

通过学校的网络中心和学院的现代教育技术中心,构建学院、专业教师和学生三者相结合的途径,开发制作平台。平台制作模版针对不同资源设计不同的制作模板,模板定制则用于定制各类资源制作时的布局、色彩、结构和栏目等。在内容制作模块,系统采用编辑器完成资源内容的编辑制作,制作过程中可以自动将资源相关属性记录下来,并通过入库过程自动纳入标准化资源库,以便于资源使用中的跟踪。专兼职教师根据各自的负责的课程按照资源模版进行修改和制作,实现专业E-learning。

2.3 平台的共享和评价

将上述规范化了教学资源进行整合与扩展,在平台上可以通过论坛方式建立功能模块,教师、学生与教学管理者共享教学资源。通过“讨论社区”与“资源评价”等模块可以让平台用户对从平台中获取资源从专业视角进行评价,平台开发者根据反馈信息可以进一步使得这些资源得到科学、有效和富有个性化地应用[2]。

通过构建平台,为卫生信息管理专业的教师、学生和教学管理者创造了一个开放的、共享的环境,能够促进专业知识在“管理者”、“生产者”和“使用者”之间障碍传播,可以实现教学信息资源深度整合,促进专业教学相长。

3 卫生信息管理专业教学资源平台构建原则

3.1 需求是中心

构建平台需要经历规划、需求分析、设计和实施等步骤,其中需求分析是中心。需求分析要明确平台的服务对象是谁,他们需要什么样的教学信息,在哪里能够获取什么样的教学信息,如何帮助他们找到需要的教学信息,教学信息资源如何保管、存储、传递和共享等。平台的主要目标用户包括三类:一是卫生信息管理专业教师,他们使用平台的主要目的是查询课程任务、教学大纲、实习安排、案例上传、作业批改和与学生互动讨论等。二是卫生信息管理专业学生,具体包括在校的四个年级的学生,无论是在上课期间还是在假期,他们使用平台的主要目的是为了掌握专业学习信息,如专业规格、教学计划、课程体系、实习安排和实训情况等。三是学院教学行政管理部门,他们需要掌握专业学生学籍信息、排课管理、聘请师资、教学安排等信息。

3.2 资源是根本

教学信息资源是平台构建的根本,获取准确、全面的教学信息资源是卫生信息管理专业构建平台的核心目标。在建设教学信息资源过程中,一方面从用户需求角度思考,即从教师、学生和教学管理者的角度对教学资源进行评价。通过各种途径收集卫生信息管理专业的课程、师资和学生等相关信息,并根据不同的教学信息属性,如文本格式、图片格式、视频格式等分别建立数据库[4]。另一方面要对来源广泛、类型多样的信息资源进行重新组织加工,揭示各类型资源的内容特征,方便教师、学生和教学管理者获取和使用。在资源类型上,要保证教师与学生所需的各类型资源,如卫生信息管理专业相关政策法规、研究报告、学术论文、专家、机构、名词术语和行业动态等。这些资源呈现异结构、多格式、不规范和更新快等特点,可以运用专业灵活的工具通过建立各类型资源的元数据标准和规范的数据库结构来完成资源采集和管理[5]。第三方面是学院自有教学资源的加工,主要包括每名专业教师的课件、备课笔记、案例分析、测试练习、科研项目、研究报告、实践基地和学生就业情况等,可以通过建立标准数据库,让专业学生参与此数据库建设。

3.3 设计要科学

构建平台的需要对平台结构、功能内容和交互界面等进行科学设计,使平台能够更好地从教学模式、教学内容、教学效率和教学管理等方面提供相关教学信息资源。平台设计应基于课程的教学环节,充分利用现代信息技术使教学能够突破时空限制,使教学材料能够灵活展示、形象生动,对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理,围绕讲授、讨论、作业、实验、考试和教材进行支持或辅助。平台除具备与教学相关的必要功能之外,还应设计检索功能。平台能够实现单库与跨库检索,有简单清晰、易于理解的导航系统,对信息资源进行分类,帮助教师、学生和教学管理者检索到所需信息。在平台布局上,将检索功能放在最显著的位置,方便用户使用。教学资源的动态积累、管理与共享是实施网络教学的必要条件,因此在设计平台时要充分考虑平台的可扩展性,支持多媒体教学信息资源的动态积累、管理、共享、使用和评价,整合学校内外优质教学资源,形成网上教学资源中心,支持各种教学系统和工具之间的资源积累、使用与交换,并为区域分布式教学资源共享奠定基础。

4 卫生信息管理专业教学资源平台建设步骤

任何一门学科都有专门的研究方法,不同的学科的研究方法由特定的研究对象和研究任务决定的。卫生信息管理专业教学资源建设的研究任务是揭示现代教育理念与信息技术在构建平台构建中的作用和途径。因此,要站在卫生信息管理专业建设的高度上,利用行动研究法、实验法和比较研究法等进行研究,从中筛选出较好的因素,再进行合理的整合优化,建立卫生信息管理专业教育资源平台。

4.1 建立数据仓库

在卫生信息管理专业的各个课程模块建立教学资源节点。在研究、开发基础上,引进各类型专业教学资源,建设符合专业教师和学生需求的学科或学科群的知识库、网络教学课程和素材库、模拟或仿真实验库以及各种教学软件库等等。从知识管理的视角看,每个资源库建立动态的、有生命力的知识流动块,让每一个网络教育的参与者成为信息、知识和教育资源的建设者,并不断更新内容,成为真正动态的“海量教学资源数据仓库”。

4.2 资源建设

首先由专业教师负责收集主干课程教师的教学资源,对其整理、加工,进行资源制作模版的设计和开发,构建分布式、异构型、跨平台的资源节点群[6]。具体可以包括两种方式:一是由一个总的资源中心和各分资源中心组成,资源实体可以和其属性信息同时上传到总中心,或资源内容在某分中心存储,仅把属性信息上传。总中心可以通过广播方式,定期(每天或每周、每月)将所更新资源的信息发布给所有分中心。这样,学生可以在总中心或各个分中心查询所有资源的信息并可以浏览、下载资源等。二是各个节点并没有主次之分,它们之间是平等的关系。学生可以本地实现所有资源信息的查询,而资源浏览、下载等在资源的实际存储地进行。

4.3 资源共享

采用网格技术开发教学资源共享平台。出于知识产权的保护需求和应用效率的考虑,将学院各教研室的教学资源的描述信息进行集中存储为用户提供资源检索的集中入口,减少搜索资源的时间,同时能够有效地维护资源版权者的权益。分布式教学资源管理与共享重在提高资源的组织性和可用性,因此通过技术平台和资源共享机制,可以有效解决资源的动态维护问题和资源的版权问题,实现教学资源在院内外的共享,最大限度地提高资源的使用率。

5 平台构建应注意事项

5.1 标准化建设

一套科学的标准体系的确立是卫生信息管理专业教学资源信息共享的前提。虽然我国的卫生信息管理专业建设已经经历了10余年的发展,但是专业教学资源标准建设还处于初级发展阶段。尤其是开发的各类专业教学信息系统已成为独立的信息孤岛,即使是同一学校内部之间信息资源共享也殊非易事。卫生信息管理专业教学资源信息共享必须在建设之前相关院校制订卫生信息管理专业教学资源建设标准规范,以避免卫生信息管理专业教学资源重复建设。

5.2 业务驱动

平台构建依赖于教学业务需求的驱动,而业务需求又依赖于人才培养规格与目标和各门课程教学大纲的清晰抽象,卫生信息管理专业教学资源建设持续发展依赖于明确、合理人才培养规格与目标和专业教学需求。卫生信息管理专业教学资源共享是卫生信息管理专业建设的一项核心建设内容。只有目的与要求,没有具体的实施流程、方法和措施,卫生信息管理专业教学信息资源建设无所适从,卫生信息管理专业教学信息资源建设必须围绕专业教学核心利益需求才有长远的生命力。

5.3 专人负责

平台构建是一个涉及面广、技术复杂的庞大系统工程,要实现卫生信息管理专业教学资源共享,必须在学院分管领导的统一领导下,卫生信息管理专业教师共同参与建设,这是卫生信息管理专业教学信息共享的基础,同时应该由卫生信息管理专业指派一名专业教师负责全面掌握资源建设进程,并实现全过程管理。

5.4 注重反馈

在平台的使用过程中,充分注重专业教师、学生和教学管理者的反馈,根据他们的反映、建议,及时响应,完善教学资源内容,推动教学效果的不断提升,提高平台的质量与服务水平。同时,建立平台动态评价标准,加强教学资源平台的实践应用,发挥其应有的价值。

6 结 语

平台是知识管理理论在专业教学改革中的具体实现,其能够促进学院教学资源优化、资源配置,实现教学资源共享和提高资源利用效益,并能有效地降低学院办学成本。另外,通过平台可以提高专业课程的授课水平,提升毕业设计、课程设计、实习实训等实践性教学环节的质量打下了良好的基础。最后,通过平台建设也是对卫生事业管理专业改革教学模式进行了有益探索和尝试,对促进学生自主学习、培养学生创新能力具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]何小菁,彭晓玲,胡杰,等.卫生信息管理与信息系统特色专业建设研究[J].中国卫生事业管理,2009,10:256-257.

[2]张一春,刘平.高校多媒体教学资源共建共享机制与系统研究[J].教育与职业,2009,11:158-159.

[3]何小菁,胡杰,彭晓玲.基于实训促进公共卫生事业管理特色专业建设[J].中国卫生事业管理,2011,6:276-277.

[4]罗爱静,平静波.区域卫生信息化建设探讨[J].医学与哲学.2011(7).

[5]田文雅,许柳威.基于Web的共享型专业教学资源服务平台建设[J].中国教育信息化.2010,5:36-39.