小学科学教师专业发展

小学科学教师专业发展（精选12篇）

小学科学教师专业发展 第1篇

一、存在的问题

1. 科学素养偏低

2004年, 张红霞等学者在全国范围内对1 731位现任小学科学教师的科学素养进行了问卷调查。结果显示, 我国小学科学教师的科学素养普遍偏低[1]。近5年来, 在与小学科学教师接触和交流的过程中, 笔者也发现了这一问题。小学科学教师科学素养偏低主要表现在以下三方面。一是缺乏对科学知识与概念的正确理解。因为很多小学科学教师都不是科学专业出身, 没有科学教育的背景, 同时, 这些教师也缺乏及时“补课”的机会。二是缺乏对科学探究本质、过程与意义的深刻认识。一些小学科学教师自身没有体验过探究活动, 只从表面上机械地认识科学探究, 没能深层次地理解科学探究的本质、过程与意义, 导致教学中出现很多形式化的科学探究。三是缺乏对STS (即科学、技术与社会) 的关注。这使得小学科学教师在教学过程中, 忽视了对社会问题的关心和对学生正确运用科学技术的态度的培养, 甚至出现一些非科学与伪科学的教学行为。

2. 教学观念较陈旧

《科学 (3—6年级) 课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式”[2]。因此, 探究式教学成为新一轮小学科学课程改革的重要理念和方向。其价值在于:有助于调动学生参与科学学习的积极性;有助于促进学生在体验中正确、深入地理解科学概念和科学知识, 有助于培养学生正确的科学观念、科学精神并掌握科学方法。然而在现实中, 部分教师并不认同探究式教学理念, 认为探究式教学浪费时间, 效率不高, 且过于理想化而难以操作;部分教师虽认同探究式教学理念, 也仅是在口头上倡导该理念, 或在公开课中体现该理念, 而常态课仍以科学知识讲授为主;部分教师虽在实践中尝试开展探究性教学, 但其行为存在诸多偏差, 如限时完成探究实验, 让学生完全按照预定的程序开展“探究”等, 最终导致探究式教学活动流于形式。总之, 很多小学科学教师并没有将探究式教学理念真正融入和有效用于教学实践。

3. 专业发展的环境与氛围不良

很多小学 (特别是农村小学) 的领导和教师将科学课定位为“副科”, 对科学课的教学和改革不重视, 这在很大程度上影响着小学科学教师的专业发展。

(1) 小学科学教师往往同时承担多项工作。很多小学科学教师并非只承担科学课教学, 他们往往主教语文或数学, 同时兼教科学。有的科学教师还要承担学校的很多日常杂务。工作的多重角色性, 使得小学科学教师用于学习科学知识、钻研科学教学的时间精力有限, 影响其在科学教学领域不断提升和发展。

(2) 与语文、数学教师相比, 小学科学教师参与培训的机会有限。在学校定期或不定期组织的校本培训中, 与科学教学改革有关的专题往往被忽略;在送教师走出去接受高层次的培训时, 校长首先考虑的往往也是语文、数学等大学科的教师。这与科学教师队伍整体素质偏低、亟须发展和提高的现实形成鲜明的反差。

(3) 小学科学教师的教学业绩往往不能被同等认可。一些学校通常不将科学等“副科”的教学业绩纳入绩效考核范畴, 即使纳入绩效考核范畴, 其绩效奖励的额度也远远低于语文和数学学科。例如, 同样是指导学生在学科竞赛中获奖, 科学教师所获奖励远不如语文和数学教师。正因为如此, 很多学校对科学教师的教学效果也没有太多要求, 甚至经常把教不好语文和数学的教师安排去教科学。

(4) 小学科学教师往往缺乏交流研讨的氛围。与语文、数学教师相比, 一所学校的科学教师往往很少, 有的小学甚至只有1位科学教师。这些科学教师在遇到教学问题和困惑时, 难以及时与他人交流研讨或向他人请教, 这也在一定程度上阻碍着他们的快速发展和提升。

4. 专业发展的动力不足

由于一些学校对科学课程的“副科”定位、给科学教师培训的机会偏少等诸多原因, 致使一些小学科学教师产生了对科学教师职业和自我身份的认同危机, 影响了他们努力工作的情绪;加之一些学校对科学教学效果的要求不高 (或没有要求) , 致使部分小学科学教师觉得没有工作压力。这些因素综合在一起, 导致一些小学科学教师失去了提升自我的愿望或不断发展的动力。然而, 新课程改革以后, 自然课改为科学课, 成为一门综合课程, 对科学教师的素质要求很高。小学科学教师专业发展的“惰性”与课程改革对小学科学教师的高要求之间形成了一对矛盾。在这对矛盾中, 小学科学教师的专业发展处于极其尴尬的境地。

二、促进的对策

1. 提升小学科学学科的地位

小学科学学科在全民科学素质建设中具有重要的奠基作用。20世纪80年代以来, 公民科学素质建设受到各国和国际组织的高度重视, 并在全世界迅速形成一股强大的公民科学素质建设热潮。我国也于2006年颁布了《全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) 》, 并指出:提高公民科学素质, 对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展, 对于提高国家自主创新能力, 建设创新型国家, 实现经济社会全面协调可持续发展, 都具有十分重要的意义。根据有关调查, 我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大……公民科学素质水平低下, 已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。因此要全面推动我国公民科学素质建设, 尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高, 实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标[3]。要实现这一目标, 必须从基础抓起, 必须加强中小学的科学技术教育。因此, 各级教育主管部门、教研部门和小学领导要高度重视科学学科, 改变视科学为“副科”的观念, 提升小学科学学科的地位。只有各级人员都重视小学科学学科, 小学科学学科的地位提升了, 才能吸引优秀人才从事小学科学教育, 才能增强在岗小学科学教师专业发展的动力, 才能给予小学科学教师更多的专业发展机会。提升小学科学学科的地位, 可从两方面做起。

(1) 明确小学科学教师的入职标准并使其逐步专职化。小学科学教育是一门专业, 从事小学科学教育需要专业素养:知道和理解当代科学的重要主题和核心概念, 理解科学的本质和科学的历史, 深谙科学探究的基本过程和方法, 理解我们的社会所面临的由于科学技术的应用所带来的问题, 能够将科学教学与儿童的认知和情感发展相联系[4]……可见, 并非任何教师都能教科学。制定和实施小学科学教师的入职标准, 小学领导就不能再将教不好语文、数学的教师安排去教科学, 或让语文、数学教师兼教科学。当小学科学教师逐步由兼职变为专职后, 他们就有充足的时间用于科学知识学习、科学教学研究和专业水平提升。

(2) 加强对小学科学教学质量的监测评估, 并将监测评估结果同等纳入教师绩效考核中。当然, 对小学科学教学质量的监测评估不能仅关注科学知识, 更要重视科学实践能力、动手操作能力和创新能力的培养。同时, 小学应将上级和本校对科学学科监测评估的结果纳入对教师的绩效考核中, 而且其权重应与语文、数学等学科持平。如此, 将引导学生、教师、家长像重视语文、数学那样重视科学, 进而共同提升科学教育的质量。

2. 加强和改进小学科学教师的培训

毋庸置疑, 培训是促进小学科学教师专业发展的重要途径。不过, 要使培训有效, 培训者必须深入思考, 培训什么和如何培训。

(1) 关于培训什么

对小学科学教师的培训内容应关注三点。

第一, 促进小学科学教师切实转变观念, 尤其是树立正确的科学本质观、探究教学观、资源开发观等。观念支配着行为, 有什么样的观念就有什么样的行为。因此, 要改变小学科学教师的教育教学行为, 必须首先转变潜藏于他们内心深处的教育教学观念。一些小学科学教师经常说, 我们已树立先进的观念, 但无法将这些观念落实于行动中。其实, 那些教师并没有真正树立先进的观念, 他们仅是在口头上倡导和认可专家常说、报刊常传播的先进观念, 但这些观念并没有扎根于他们内心深处, 没有转变为其潜意识的内容。

第二, 提升小学科学教师研究学生的能力。小学生进入科学学习前, 在日常生活和父母的教育中, 已经获得一些前科学概念 (也称日常概念) , 这些前科学概念将直接影响学生对科学概念的认识和理解。从某种意义上说, 科学教育的过程就是促进学生将已有的前科学概念转变为科学概念的过程, 而转变的前提是了解学生的前科学概念。因此, 小学科学教师要加强对学生的研究, 充分了解学生在日常生活中形成的前科学概念有哪些, 其表现形态是什么, 其形成的原因是什么, 其与科学概念的差异在哪等。所以, 对小学科学教师的培训也要不断提升其研究学生的能力。

第三, 完善小学科学教师的知识结构。如前所述, 很多在岗的小学科学教师不是科学专业出身, 兼职教师多, 加之小学科学课程的综合性, 使得他们在科学知识的全面性、丰富性、准确性、深入性和前沿性等方面还存在很多问题。因此, 要通过培训逐步完善小学科学教师的知识结构, 促进其深入理解科学概念, 有效把握科学教材。当然, 这里的知识结构不仅指科学教材中的内容, 也指与科学教材相关的前沿科技知识。在培训中, 可以向教师介绍一些与小学科学教育教学有关的科学新问题、新现象和新发现, 告诉小学科学教师获取前沿科技信息的渠道等。

(2) 关于如何培训应重视三点

第一, 让小学科学教师以探究的方式理解科学知识、完善知识结构。这种探究对小学科学教师来说, 具有重要价值:探究式学习能促进教师对科学知识和科学探究过程的深入理解;教师对探究学习的直接体验, 将促进教师从学生的角度思考如何有效开展探究式教学, 如创造怎样的环境有助于学生的深度探究、在学生探究过程中教师如何发挥指导作用等。

第二, 让小学科学教师在参与中, 在与同伴、专家的互动对话中深刻理解有关教学理念和方法。培训的过程就是学习的过程, 能让学习者充分发挥主体性的学习, 培训效果更佳。因此, 在培训中, 要提高小学科学教师的参与度, 要创造条件和机会让他们发表自己对有关问题的看法和思考, 分享他们的教学经验、案例和方法, 增加教师与同伴和专家的双向互动和对话, 进而改变以往培训中教师被动接受和灌输的状态。

第三, 集中培训要有后续跟进。据了解, 经常出现的情况是, 教师在集中培训时很受触动、热血沸腾, 而回到工作岗位后这种热情逐步减退甚至“一动也不动”。究其原因在于, 一方面要将培训的内容真正有效地用于实践, 需要一个过程;另一方面, 很多人都有惰性, 不到万不得已不愿改变自我。因此, 对小学科学教师的培训不要期待一次就能解决问题。笔者主张, 多开展专题培训, 每个专题培训都分阶段进行, 集中培训后定期、不定期地跟踪指导小学科学教师的教学实践。如此, 能及时解决小学科学教师将培训内容用于实践时遇到的问题和困难, 纠正小学科学教师的实践偏差, 总结和推广小学科学教师的优秀经验和做法。

3. 创建小学科学教师学习与发展共同体

在教师中创建学习与发展共同体的实质是促进教师间的合作, 让教师在合作中通过对话交流实现共同体成员的共同发展。共同体活动的形式可以有课堂观摩与评论、读书会、主题研讨、经验分享等。

(1) 国内外的多项研究表明, 学习与发展共同体是促进教师专业发展的有效形式, 创建教师学习与发展共同体有重要意义。

第一, 当教师个体的教育教学实践遭受挫折时, 共同体成员可为其提供情感上的支持, 增强教师工作的信心。

第二, 有助于让教师感到教育教学不再是个人的事业, 消除教师独立“作战”的孤独感和无助感, 促进教师在互助中共同解决实践中的问题, 促进教师由专业个人主义走向合作主义。

第三, 有助于教师个体的独立反思走向深化, 有助于减少教师个体独立反思的偏差, 保证教师个体独立反思更加合理。

教师学习与发展共同体一旦创建, 意味着教师会经常聚在一起, 共同研究和讨论教育教学中的困惑和问题, 在交流中相互启发;意味着教师不再认为他人遇到的教育教学问题与自己无关, 或者总希望他人在教育教学中存在的问题越多越有利于自己, 而是乐意以诚恳的方式和态度, 主动地指出他人教育教学中的优点和不足, 同时也乐意听取他人为自己提供的教育教学建议;意味着每位教师不论是为了请求其他教师帮助自己诊断问题, 还是期望展示自己的教育教学经验以供其他教师学习, 都愿意面向共同体成员开放自己的课堂等[5]。

(2) 为有效促进小学科学教师的专业发展, 可以从以下三个视角来创建学习与发展共同体。

第一, 校内科学教师学习与发展共同体。即在同一小学将所有科学教师组建成一个学习与发展共同体, 让他们定期聚在一起交流研讨。这对于规模较大的小学比较适合。有的学校为九年一贯制, 还可将小学的科学教师和初中的科学教师组建成一个共同体。这种科学教师学习与发展共同体成员间的交流有助于促进他们对不同年级科学教材、教学目标的准确理解, 有效推动不同年级间的教学衔接。

第二, 校内跨学科教师学习与发展共同体。如前所述, 规模不大的小学, 其科学教师本身就很少, 有的甚至只有1人。这种情况下, 可在学校内组织小学科学教师参与到数学、语文等学科的研讨活动中。这种形式的学习与发展共同体有助于打破小学科学教师的思维定势, 丰富其知识结构, 吸取其他学科有效的教学方式方法, 并促进学科之间的整合。

第三, 校际科学教师学习与发展共同体。即将同一地区 (如区县的学区) 内几所学校的小学科学教师组建成一个学习与发展共同体。这种形式的共同体有助于促进优秀教学经验和课程资源的分享与推广, 进而以点带面, 促进小学科学教师的整体发展和区域科学教育质量的整体提升。

参考文献

[1]张红霞, 郁波.小学科学教师科学素养调查研究[J].教育研究, 2004 (11) .

[2]中华人民共和国教育部.科学 (3—6年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2008:2.

[3]公民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) [E B/O L].h t t p://w w w.g o v.c n/jrzg/2006-03/20/content_231610.htm, 2006-03-20.

[4]陈华彬, 梁玲.小学科学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2003:1

小学科学教师专业发展 第2篇

作为当前“新课改”、“素质教育”背景下的教师,势必得转变传统的教育观念以及教育模式,同时,还应不断通过多种渠道的专业学习,提高专业水平以及执教能力,以适应社会发展的需要。

“凡事预则立,不预则废”,做任何事情,只有先确定明确的目的和方向,才能在开展的时候比较顺利地进行。鉴于自身情况,为进一步促进个人专业发展,特制定个人发展规划,为自己今后的发展指明方向。

一、个人情况分析:(一个人优点分析: 在教育工作中,具有强烈的事业心和责任心,二十多年来,我始终坚持以校为家,怀着对党的教育事业无限忠诚,坚持用良好的师德去影响学生、用丰富的知识和风趣的形式教育学生,对同事热情,对学生爱护真诚,主动关心他人,不随波逐流,能与时俱进,积极参加教育科研活动,教育教学工作有条理、有计划。

(二个人不足剖析: 参加工作虽已二十多年。从事科学学科的教学工作,科学学科的教学还处于学习和摸索阶段。因此,我决定在该学科领域投入比别人更多的时间和精力来进行专业知识的学习以及教学策略的探究,以期能不断改进课堂教学,形成轻松、高效的课堂教学风格,增强实验操作教学能力和技巧。

二、个人专业发展总目标: 在接下来的时间中,我将倍加努力学习小学科学领域相关知识,通读并熟知小学3—6年级科学教材,通过主动听课、积极参加相关教研活动,学习优秀教师的教学方法、策略等,不断提升自身业务能力与执教水平,力争做一名诚实、幽默风趣的科学教师,以适应社会发展的需要。

三、具体措施:

1、提升自身文化素养

“工欲善其事,必先利其器。” 作为一名教师,首先必须得有丰富的文化底蕴,在工作中才能做到得心应手。这就要求教师必先加强自身理论知识的学习以及相应的实践,且做到理论与实践有机结合,才能达到事半功倍的教学效果。

2、通读小学科学教材,掌握教材相应内容以及教学重难点。

3、多深入教学经验丰富的老师的课堂,汲取别人长处为己用,力争做一名诚实、幽默风趣、的科学教师。

4、紧密与其他教师团结协作,牢固树立服务意识,做好领导和教师之间的桥梁角色,促进学校与教师关系的良好状态。

5、坚持教学相长,在师生交往中发展自己,遵循“以人为本”的管理原则,增强自己的管理能力。

6、由于小学科学以实验为主,所以平时我积极通过观摩课堂实录、上网查阅资料、研读教师教学用书等途径,加强科学实验的能力,让我的科学课堂教学形式更加丰富多彩。

7、不断反思完善。

每堂课后养成及时反思的习惯,以便总结教学中的不足之处,并查找原因,对症下药,以期能不断提升、不断成长。

小学科学教师专业发展 第3篇

一、发展小学科学教育是时代的要求

随着科学技术的日新月异和社会的进步，教育本身也发生着深刻的变革。2006年2月国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：“完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。”科学素养已成为新世纪合格公民基本素质之一，关乎公民的生活质量的好坏，关乎我国综合国力的提高。

综观各国科学教育的改革都具有一个共同的特点——从小学生抓起。确实，小学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。从世界范围看，现代基础科学教育改革起始于上世纪50年代末，无论其直接起因是什么，都是科学发展、教育发展的必然产物。我国自上世纪90年代末开始新一轮的科学课程改革，在小学科学教育领域与国际接轨，以“科学”课程取代开设了近二十年的“自然”课程。新一轮基础教育小学科学课程的基本理念是：以培养科学素养为宗旨，关注学习过程。科学课程标准明确指出：“小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，并且在课程目标上将科学探究、情感态度与价值观作为与科学知识并列的目标，并加以细化。学生通过科学学习，要具有必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。

二、小学科学课程建设必须与教师教育同步

科学课程目标的实现有赖于科学课程资源的广泛支持。丰富多样的课程资源是科学课程实施及课程目标实现的基础和前提，而兼具条件性与素材性课程资源两种性质的教师，在整个课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。 毫无疑问，教师是课程改革成功的关键，科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度与效果。这一点从发达国家科学教育改革的经验中已得到证实。发达国家科学教育改革经过上世纪60年代的初步尝试和失败、70年代的反思、80年代的多元探索和对科学教育质量的重新审视，自90年代起进入了新的成熟的阶段，代表性的教育思想包括“科学新课程建设必须与科学教师教育同步进行”。

小学科学课程从内容体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，涉猎的知识面相当宽广。小学科学课程对教师知识水平、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。在知识结构上，要求教师要审视和了解各个学科及各个领域；在教学手段上，要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学；在教学功能上，要具有驾驭多种教学方式的能力等等。在教学组织上，小学科学课程标准明确提出了小学阶段达成科学素养教育的基本途径——以科学探究为核心。科学课程强调以科学探究为核心组织教学，并明确告诉我们，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须通过组织形式多样的科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中，获得体验、感受并内化。理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得的理解和知识是协调一致的。教学内容和教学过程能否有机结合，有赖于教师是否能够营造丰富的教学资源环境。由此可见，小学科学课程要求更高层次的课程资源组织、策划和安排。在科学技术发展突飞猛进的今天，科学技术发展前沿问题日渐增多、日趋复杂，信息量空前庞大，教师要面对如何选择小学科学课程标准要求的“贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的”内容，以“满足社会和学生双方面的需要”；要面对如何掌握和应用新的教育理论和教育技术，以满足课程与教学的需求。这说明小学科学教师专业素质并不是一蹴而就的，应是持续发展的。

三、小学科学教师可持续专业发展任重道远

小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，提高科学教师的素质与水平非常重要。所以要有效实施小学科学课程，必须探索小学科学教师可持续专业发展策略。

现阶段小学科学教师队伍结构并不理想，许多教师的科学素质与新的标准和要求相去甚远，最近，我们在全省范围内对小学科学教师现状进行了调查，以珠江三角洲地区的一个市为例，在118名小学科学教师中，专职教师18名，仅占全市小学科学教师约15%；具有理科（数学包括在内）学历背景的仅有46名，其中绝大多数又是数学背景；调查问卷中有69位教师选择了“许多知识内容不懂或不完全懂”这一选项，有72位教师明确表示，主要精力没有放在科学学科教学上。这几项调查结果很有说服力，专职教师有限，兼职教师居多，不少人不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。

我省自2002年秋季义务教育新课程省级实验区启动以来，在小学科学课程实施中，始终把教师队伍建设放在第一位，搭桥铺路，构筑小学科学教师成长、发展的平台，促进教师专业发展。但是，由于绝大部分科学教师是兼任，他们在任教学科的课时量不足的情况下，兼任部分科学教学任务，兼职的时间也不长，所以教师队伍非常不稳定，影响了小学科学教师整体可持续专业发展。这种不稳定因素的存在，使小学科学教师队伍状况不容乐观。

随着小学科学课程实施的不断深入，深层次问题逐渐浮现出来，如对科学的过程、科学究竟是什么没有真正理解。这样的问题非常值得我们深入思考。在新的标准和要求下，小学科学教师仅仅掌握科学知识是不够的，他们必须具备较高的科学素养。可以预计在今后相当长的时间内，小学科学教师仍将是兼职居多且队伍不稳定，普遍存在教师教学任务繁重、时间有限、经费不足等情况。如何提高小学科学教师专业素养，以达成小学科学课程目标，急需我们去研究探索。因此，在课程实施和建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过教师这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。

综上所述，无论是从科学课程培养目标、科学学科学习特点，以及小学生认知过程等因素考虑；还是从个人生活角度、社会发展趋势，以及建设创新型国家要求等方面考虑，都要加快发展科学教育，尤其是加强基础教育中的小学科学教育。

树立新的课程理念，加强课程建设，在实施小学科学课程之际，加强小学科学教师的职前与职后培训，提升科学教师的理论水平和专业素养，探索小学科学教师可持续专业发展策略是小学科学课程实施和建设的首要任务。我们迫切需要开展对如何提高教师专业素养的理论与实践进行研究，并借鉴国外成功经验，结合我国实际，探索现阶段小学科学教师科学素养培训目标与方式，尝试性地提出对小学科学教师专业素养评价的指标，研制评价方式，检验是否达成教师培训目标，在实践的基础上构建小学科学教师继续教育模式。可以期待，通过理论研究和实践探索科学教师可持续专业发展策略，为小学科学教师继续教育提供培训标准、内容与方式，配合有效评价机制，达成提高小学科学教师专业素养的目标，并通过培训目标的最终实现，为科学教育提供有效的人力资源。

（作者单位：广东省教育厅教研室）

职前小学科学教师的专业发展 第4篇

关键词：职前小学科学教师,专业发展,自主专业发展

随着知识经济时代的到来, 科学技术在经济发展中的作用越来越重要, 目前世界各国都非常重视科学教育。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进, 以培养小学生科学素养为宗旨的小学科学课逐渐成为小学的重要基础课程[1]。

促进教师专业发展已成为21世纪教育的主流话语, 可以说没有教师的专业发展, 没有教师的成长, 就不能充分发挥教师应有的作用, 教育改革和发展就不会取得成效。职前小学科学教师专业发展是高等师范专科生从进校学习接受新知识、提高专业能力到毕业成长为一名人民教师的过程。然而, 我国目前职前小学科学教师的培养方面存在较多方面的问题[2], 如教学计划的专业目标和课程设置与教师专业发展要求不匹配, 实施的专业发展途径偏窄, 大多数大学生的专业发展意识淡薄, 缺乏主动发展的意愿等。

科学师资队伍的这种状况是小学科学教学质量不高的重要原因之一。 在对我国培养高素质小学科学教师的必要性进行分析的基础上, 结合我国基础教育课程改革的要求, 就如何培养高素质的小学科学教师进行了相关研究。研究结果初步证明:要培养大批量的合格职前小学科学教师必须依靠改革与教师专业发展不适应的课程设置, 培养教师自主专业发展意识, 改革和拓展小学科学教学论教学, 加强教育实践和教育研究, 从而加速职前小学科学教师的成长和发展。

1 改革课程设置, 适应教师专业发展

在课程设置方面存在不少问题, 很多高等师范专科学校的科学教育相关专业的教学计划脱离教师专业发展要求, 缺乏科学性和发展性。这体现在教师培养方案仍然按照传统的教师观去设计, 忽视地方经济和资源优势, 忽视高等师范专科学校大学生的实际和发展需求, 脱离基础教育的实际;有的则是采用公共教育学科课程+专业课程+教学法+教育实习的模式设计教学计划;过分偏重专业学科特点而忽视教育性的问题, 课程结构比例不尽合理等, 致使职前小学科学教师专业素养不能得到很好地培养。所以需要研究和改革课程设置, 更好地促进职前小学科学教师专业发展。

小学科学教育相关专业的课程设置应根据学科特点, 以促进职前小学科学教师专业发展为目标, 立足基础教育实际, 建构培养职前小学科学教师专业能力、教育能力、实践能力和创造能力等综合素质的新课程体系。在建构课程体系时应把其作为一个系统, 加强课程体系的整体性设置, 研究其要素即公共课、专业课、专业实践课、选修课之间的地位、结构比例和相互联系, 处理好课程设置的基础性、特色性、应用性及前瞻性, 从而发挥课程体系的整体功能, 满足地方小学科学师资力量的需求。

2 培养教师自主专业发展意识

培养大学生的教师自主专业发展意识, 首先要使大学生构建教师专业远景, 大学生一入学就应对其进行教师专业远景的指导, 使大学生尽早树立自己的教师专业理想、专业信念, 规划自己的专业发展目标[4], 在自主发展中寻找体现自己专业发展价值的幸福点, 从而产生持续发展的驱动力。

教师的专业发展规划具有共性和个性化特点, 其设计需要学习有关教师专业发展的理论, 把握教师专业发展的方向, 遵循一定的技术要求;需要结合个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及有利因素和不利因素等方面进行综合分析, 结合时代特点及教师专业发展规律, 找准努力方向, 作出有效安排和计划, 设计出发展的近期和远景规划[5]。远景规划可以是抽象不具体的, 但应该有实现其规划的具体的可实施的小目标, 还应该结合学校、地方等具体的教学资源和教学情境, 与同学、老师、专家和家长等建立合作关系, 进行持续的反思和动态的规划。

2.1 教师精深的科学专业知识

包括两个方面:理论知识和实验知识。

科学理论知识是科学教师教学的基础。“给学生一碗水, 老师要有一桶水”, 而且要有源源不断的活水来满足教学的需要。科学教师在掌握传统科学的基础理论知识外, 还要把握当前基础研究领域中的物理学、化学、生物学[6]及地理学等方面的动态以及环境工程和生物技术在社会领域方面的应用知识。

实验知识主要包括实验认知和实验技能。实验认知包括实验设计的知识, 实验统计与分析的知识以及实验态度与价值观等。实验技能包括物理实验仪器的操作、调试技能, 简单化学实验的观察与操作技能, 一些生物标本的采集与制作技能以及绘图技能。

2.2 教师的专业技能

包括教师的教学技巧和教学能力。

1) 教学技巧的功能在于引导学生的学习活动, 并控制课堂气氛与学生注意力, 使教学活动能顺利进行。

(1) 导入技巧:唤起学生的注意力, 刺激学生的学习兴趣。

(2) 强化技巧:适时对学生正确的学习行为给予奖赏。

(3) 变化刺激的技巧:变换感觉途径, 变换交流模式, 变换语言的声调。

(4) 发问技巧:训练、改善学生的反应, 增强学生的参与程度。

(5) 教学媒体运用技巧:板书设计, 教具的使用, 现代化教学手段的掌握。

(6) 沟通与表达的技巧:书面语言的使用, 口头语言的表达, 体态语言的运用。

(7) 结束的技巧:总结学习的表现, 提出问题的要点, 复述学习的重难点。

(8) 补救教学的技巧:学生的个别辅导, 特别是对差生的辅导, 学生作业的指导。

2) 教学能力历来受到人们的关注, 优秀教师必须具备良好的教学能力。

(1) 教学设计能力:包括理解和运用课程标准的能力, 把握和运用教材的能力, 制订教学计划的能力, 编写教案的能力。

(2) 教学实施能力:是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划, 并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合, 如选择和运用教学方法的能力, 因材施教的能力, 课堂教学组织的能力, 运用各种教学技巧的能力等。

(3) 教学评价的能力:是指教师在教学过程中收集资料, 运用各种评价方法了解学生的学习状况, 以判定教师是否完成了预定的教学目标, 学生是否达到了预定的学习目标, 从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。

2.3 教师的专业态度

包括专业理想、专业情操、专业性向 (如学者型、 艺术 型、社会型等) 和专业自我 (如自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、未来前景等) 。

3 用“整合”“开放”的思想优化配置科学教师的专业

提高小学科学教学质量必须依靠小学科学教师专业的可持续发展。近年来, 随着“国家科学人才培养基地”基金及学校配套经费的注入, 使小学科学教师在很大程度上有了专业化发展。但随着教学内容的更新及办学规模的扩大, 双方矛盾仍旧很尖锐。我们在实践中体会到, 用整合的思想调整课程体系和教学内容的同时, 采取开放式 (课堂开放、实验室开放、教师队伍开放) 的教学方式, 实现教学资源的优化配置将有效地促进教师的专业发展。这就需要打破学科界限, 打破原有的教学秩序, 实现课堂教学与课外活动的统一, 实现小学科学教师专业的发展。

小学科学教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程, 在这个过程中不断地总结 、合理地规划, 会更清楚地知道自己所处的位置, 明晰自己的发展潜能和努力方向, 从而进一步促进自身的成长, 逐步形成自己的教师形象和教育远景, 向更高层次发展。并将小学科学教育作为一种生活方式, 在其中体验其五味人生, 追求一种至真、至善、至美的境界。

参考文献

[1]傅国丽.解读教材是教师专业发展的必修课[J].科学课 (小学版) , 2007 (6) :48-49.

[2]马志颖.浅谈小学科学教师专业发展中构建学习共同体的意义[J].中国科教创新导刊, 2010 (21) :178-178.

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[4]李黎波, 纪国和, 李国佳.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J].教育探索, 2010 (8) :103-104.

[5]董静.中小学教师职业规划的现状分析[J].教育科学研究, 2010 (8) :46-49.

小学科学教师专业发展 第5篇

展的意义

教师的专业成长，既指教师教育专业知识和专业技能的提高，更多的是指显性之下的隐性发展。如教师人格的完善，教师个性的张扬，教学风格的树立，教育境界的提升。

要实现教师的专业成长，教育科研势在必行。开展学习，更新教师观念

第一，加强学习，大力开展“校本教研”。开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，是实施素质教育的需要，也是教师从“教书匠”向“学者型”教师转化的关键，是教师专业化成长的必由之路，我们学校坚持理论学习与实践操作相结合。起初，发给每位教师一本专用学习笔记本，要求教师写读书笔记或教学心得，有课题的教师每月要有一份课题研究小结。为将学习落实到位，教务处采取自学与集中学习的方式，并安排每周教研活动，以教研组为单位，组织教师阅读教育、教学专著，学习他人开展教科研的成功经验，撰写教育教学心得，加强教学反思的落实，定期交流学习体会，并最终行成于文，交教科室存档，作为业务评价的一个重要方面，提高教师学习自觉性。

第二，开通网络，利用多媒体教学。我校为每个班级配备了多媒体设备，方便教师的课堂教学。为营造浓厚的教科研氛围，学校积极为教师创设学习条件，派专人负责接收远程教育学习资源，学校为老师配备了五十多台电脑，教师可随时上网查阅所需资料，为教师理论学习提供了资源保障。

第三，走出学校，开阔科研视野。学校应该经常性选派老师们到外调研、学习新理论。老师们带着问题与困惑走出去，带着启迪与思考归来。

第四，学校组织教师召开专题培训会。学校安排专人负责科研培训，内容可以多种多样。例如，如何促进教师专业化发展，新课程中教学方法的运用，如何上好一堂课，如何评好一堂课等。要求每位教师作好笔记，并写学习心得，以此帮助教师成长。

二教育科研促进了教师的专业成长

专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。它包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。我认为，教育科研的场域就在于在学科知识专业化的基础之上帮助教师有机地实现教育科学素养的专业化。所谓的“研究热情”“研究步骤”“研究成果撰写”能力等等都隶属于教育科学素养。它们是教育的灵魂，因为惟有其才能使教师的教学从单纯的知识传授转化为对学生心性的滋养。

在教研活动中，一些教师讲述了发生在课堂上的一些教学“故事”，其中包括和孩子在相处过程中的一些收获、用合作形式来培养学生的自主学习能力、用爱心转化后进孩子等等。而在教师的教育随笔中，我们同样也看见了很多蕴含着先进的教育理念、充满了教育智慧的教育行为。很显然，这些教育素养更多的是教育

科研过程潜移默化带给老师的。

培养教师的反思力。要求教师每节课后都要对课堂教学进行反思，这堂课的闪光点在什么地方，失误的原因是什么，做好分析纪录，即教后记；每两周总结一次教学中的得失，写一篇反思纪录；每半学期在总结课堂教学中发生的事件的基础上，写一篇叙事研究。使老师在反思中提高课堂效益，在反思中成长。

老师通过写作，促进了教师学习由阅读型学习、实践型学习、研究型学习向写作型学习的转变，发挥出促读、促思、促选择、促创新的综合功能,促进教师的专业发展

促进教师专业发展的科学路径 第6篇

老河口市第八小学共有100多名教师，截至目前，该校已拥有国家级、省级、地市级骨干教师 24人，襄阳市学科带头人和拔尖人才14人，19人获得省优质课一、二等奖。近年来，该校狠抓教师队伍建设，探索出了一条促进教师专业发展的科学路径。

价值澄清法。教师从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，然而在现实社会中，教师的价值观不断面临着金钱、物质、名利等诱惑的“冲击”。为此，学校定期开展专题讨论，引导广大教师讨论辨析，如“假如我是服务对象”大讨论、“怎样做学生满意的教师”大讨论等。针对当前存在的有偿家教、乱订教辅资料、违规收费等不良现象，组织全体教师开展大讨论，通过讨论让大家提高认识，克服浮躁心理，静心教书，潜心育人。

团队研磨法。一是集体研磨。教师的专业发展需要依靠团队的力量，集体精心研磨，不断交流切磋、实践反思，才能通过“磨”达到“合”——教与学的融合，理念与实践的融合。研磨教材。集体研磨不必追求华丽，要求把对教材的解读、教学目标（知识点、能力点、德育点）、教学重点、教学难点、落实知识点和突破难点的方法、课堂大致流程研究得明白、透彻。研磨课型。不同的课型有不同的教学方法与策略。根据每门学科、每种课型的特点，集体研磨出课堂教学结构、教学模式、教学方法与策略。反思教学。提倡集体反思与个人反思相结合，做到一个课例三次反思。即课前反思（在教学设计过程中的反思和探究）、课中反思（课堂教学过程中的调整和生成）、课后反思（课后的自我评价及同伴间研究和重新设计）。有了团队的集思广益，有了集体智慧的支持，教师在教学中的困惑和疑问被一一解决，教学设计被改进得越来越完美。二是个体研磨。面对教师群体专业发展不平衡的现状，学校根据教师的个性差异，分类培养，计划用三到五年的时间，对全校教师的课逐一研磨。学校坚持“校长挂帅，专家把关，人人研磨”的理念，通过“市级、省级、国家级参赛课，校际之间展示课，送教下乡或周六课堂示范课，课题研讨课”等形式，运用“自选课例、个人钻研备教案、试讲、集体研讨、改进、再试讲、再集体研讨”等方法，不断改进教师的课堂教学。

名师引领法。每个学科都成立了校级名师团队，名师育名师，努力打造师德高尚、科研型、专家型、在校内外有知名度和影响力的名师团队。通过专家论坛、名师答疑、分享成长史、成果交流、资源共享等形式，有效地把生本课改理念、教学风格、教学技巧、教学方法，传递到教师的教学实践中。除此之外，名师工作室的骨干成员采用“一拖二”的方式（即一个名师带二个骨干教师），师徒结对，引领青年教师的专业发展。名师工作室成了全校乃至全市优秀教师的孵化器，教师队伍建设的助推器，学校教育教学改革发展的加速器。

课题提升法。为了践行“为学生终身幸福奠基”的办学理念，每位教师都有微课题研究。学校每周定期召开一次“小研讨，大交流”微型课题专题研讨活动，广大教师从教学实际出发，畅所欲言，在研讨中碰撞出教育智慧的火花。近年来，学校深入开展课题实验研究，其中《小学生安全教育新童谣》和《生本——点亮生命之光》两项课题研究成果被评为湖北省首届优秀科研成果一等奖。

科学运用评价机制促进教师专业发展 第7篇

传统的教师评价往往是管理者的主要工作。管理者对教师进行评价往往是在教师评聘、晋升职务或者年终评选先进的时候, 这时的教师评价存在着两个问题。第一, 教师评聘、晋升职务、评选先进是以外在名利目标为导向的, 即试图通过利益再分配的方式来激励教师, 但这一方式仅仅激励了小部分人, 获得利益那一部分教师在获得超出别人利益的同时, 受到了群体的压力, 而未获得利益的教师往往愤愤不平, 真正想要赶超先进的人只是少数;第二, 这种评价并没有把每一个教师都纳入视野, 尤其是面对不同学科、不同资历、不同年龄段的不同教师, 管理者都很难运用不同的尺度来衡量。这样, 管理者个人的喜好影响了教师的行为, 甚至伤害到了教师的教学自主权, 直接抑制教师的创新精神, 不利于教师专业发展。

教师工作的特殊性, 决定了教师评价机制必须以符合教师的心理特点和合理需要为前提, 评价重点应该是运用评价激励因素去调动教师的积极性, 重视教师作为“文化人”的追求。

建立阶段性评价机制

在教师的职业生涯中, 由一名新教师成长为专家学者型教师, 需要经历不同的发展阶段。建立阶段性评价机制, 通过阶段性教师评价的导向、激励、调控作用, 既可以把握在教师专业发展过程中各个阶段的起点和基础, 又为教师新一阶段的发展提供动力和支持。学校可以按照教师专业标准划分出不同的等级, 按不同教师的角色职能、胜任工作能力等划分为不同的级别, 给予不同的专业职称和不同级别的待遇, 并提出不同的教育或培训要求。比如, 按时间序列, 将教师分为合格教师、教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、名师等, 通过不断的考核和评定, 给予质量认证和奖励;按能力系列, 打破教师年龄、职务、级别的限制, 侧重于能力和实践的评价, 配套相应的津贴和待遇, 激发教师专业发展的动力。

探索个性化评价机制

对于“什么样的老师是一个好老师”“怎样的教学是高质量的教学”这类问题并没有一致的、明确的评价标准, 这是教师对评价感到困惑和不满的重要原因。因此, 在教师评价中必须要有明确的标准, 这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性是必要的, 更重要的是, 它为教师提供了努力的方向和目标。但以往的教师评价在追求明确的评价标准时往往走入了误区, 评价标准被固化、程序化和测量化。这样的评价在追求所谓“科学”“客观”“一致”的过程中忽视了教师的个体差异和教学背景, 用统一的、唯一的标准来衡量所有的教师。这样的标准往往都是通过测量用数据表达的, 那些更多要凭主观判断、无法用工具测量而又很有价值的评价内容就会被排除在外, 从评价开始就将教师限制在所谓的标准范围内, 这会严重损害教师的教学创新和自身潜能的发挥, 不利于教师的专业发展。

在教育实践中, 教学背景和学生的差异是非常大的, 也正因为如此, 新课程改革才倡导教师个性化教学。因此, 评价标准必须适应多种评价背景, 要考虑到学科、年级、学生特点、教学环境、教学任务、课程目标、教师发展阶段等因素。如果标准太模糊或笼统, 在标准的施行、操作和保证公平性方面就会有困难, 评价者在评价过程中就难以进行一致的判断;如果标准的特异性太强, 评价者在判断时容易形成很高的一致性, 这样往往会丧失良好教学的“精华”, 并有可能造成支离破碎的或“食谱”式的教学。所以, 教师评价不能将教师整齐化一, 相反, 要根据教师、学生和教学环境的特点, 通过评价突出教师在教学中的差异, 鼓励教师发挥自己的特长, 形成个性化教学风格。

推行目标导向激励评价机制

对教师工作的评价, 不是终结鉴定, 而是阶段性的、动态的督导手段, 其目的不在于评价本身, 而在于给教师工作以引导启发, 促进教师的专业成长和教育教学效果的优化。在传统的应试教育背景下, 教育评价注重的是区分、甄别、选拔功能, 而忽视了它的导向、激励功能;注重的是教育的结果, 而忽视了教育的过程, 是一种单纯的结果性评价和终结性评价。而在新课改背景下, 我们应该更加注重评价的导向、激励、改进功能, 从而使评价达到促进教师自我教育和自我发展的目的。

学校的总体发展目标需要教师的专业发展来实现, 因此, 通过导向激励机制确定的教师个人发展目标应尽可能符合学校的总体发展目标。教师的发展目标应根据其职责、任务和业务水平的不同, 有所侧重, 突出重点, 并留有余地, 富有弹性, 能够随着情况的变化予以调整和修改。确定教师个人的发展目标, 必须充分考虑实现目标的步骤、时间以及影响目标实现的各种可能性, 应该制订一系列有助于目标实现的措施, 如政策支持、物质保障、进修提高、定期回访和自我评价等。

构建多元协商评价机制

《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”因此, 要重视学生、同行、家长的评价信息, 建立多元主体参与评价的协商机制, 以利于教师专业发展。

让学生也成为教师评价主体之一。学生是教学活动的直接参与者, 对教师的教学最有发言权, 应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。想让每一个学生对教师的教学方法和教学过程都十分满意是不现实的, 但是, 如果一个教师在教学中让多数学生都不满意, 我们可以肯定地说, 他不是一个好老师。当然, 评价之前要对学生进行正确的引导, 使其明确评价的意义和方法, 以保证评价的客观性和真实性。

积极开展教师之间的互评活动。教师的教学水平、开拓精神, 同学科教师是非常清楚的。由此, 学科教研组要经常性开展听课评课和丰富多彩的教研活动, 为教师提供展示才华的舞台。每次活动后, 要组织教师及时座谈、交流, 以获取准确的评价信息, 并选择适当时机将评价信息反馈给任课教师。

动员广大学生家长参与教师评价。可通过家长会、家长观摩课、提供教师的成长录像、课堂教学资料、教学日志等形式, 制定“家长评教表”, 让家长参与教师评价。

倡导教师自我反思评价机制

“教师成长和发展的第一步, 就在于教师自身的反思、教师自身的评价和教师自身的自我改造”。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师“会对他的教学计划、教学行为以及教学中施之于学生的影响进行评述与分析。”会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究, 会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。

有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识, 改善教师与学校的关系, 提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整, 最终达到自我提高、专业发展的目的。学校应尽量创设宽松的评价氛围, 注意激励的时效性, 处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系, 鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑, 并与教师一起分析和探讨, 对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识, 注重引导教师分析现象背后的原因, 提高教师自我反思和总结的能力, 鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新, 进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求, 促进教师的专业发展。

强化全过程评价机制

以科学发展观促进教师专业成长 第8篇

总结近几年我校教师继续教育工作, 可以用这几句话来概括, 即抓住一条主线, 做到两个“三结合”, 突出“三个重点”, 落实四个策略, 实现“五个一”, 反思六个问题。

一、抓住一条主线:以校本研修活动为主

校本研修包括校本教研和校本培训。校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研不仅是课程改革的需要, 是学校持续发展的一种原动力, 更是教师专业发展的需要。校本培训指的是源于学校发展和整体规划的需要, 由学校发起、组织, 旨在满足教师个体的工作需求的校内培训活动。实践证明, 校本研修这种形式, 对于有效提高教师的教育教学能力水平, 对于提高教师参与继续教育的积极性, 对于弥补当前继续教育资源的不足, 有多方面的现实价值。因此, 我校从校长到具体运作部门, 都非常重视教师继续教育工作, 我们在积极支持教师参加上级教研部门和院校组织的培训、教研活动及自身的学历进修外, 每学年都把校本研修活动列入学校计划, 精心安排, 认真实施。我校每学年举行各个层次、各种形式的校本研修活动平均40次以上, 同时组织去外地考察学习培训的有60人次以上。2006～2008两学年学校用于外出培训的经费约21万元, 请北师大等单位的专家学者来校讲学和指导的经费约8万元。

二、做到两个“三结合”:教学、教研和培训结合, 通识培培训训、分层培训和人本培训结合

教师成长道路有常规道路和超常规道路。常规道路指的是传统的拜师傅、结对子, 这需要教师付出十分辛苦的劳动, 加上不断地进行经验总结。这条成长道路漫长, 而且只是简单的观察模仿, 容易使人类同。而超常规道路则要求教师广泛学习理论, 再进行大胆而小心谨慎的实验, 最后探索出规律。我校是一所新学校, 老教师少, 新教师多, 走常规道路存在老教师少的问题。另外根据我校的目标——争取在五年内成为名校, 如走常规道路教师成长的时间太长, 满足不了我校快速发展的要求。因此, 超常规道路是适合我校教师成长的道路之一, 实践证明, 我校的这一决策是正确的。

我校校充分利用北师大资源采取“请进来、走出去”的方式进行通识培训。聘请专家学者来校讲座、听课、评课、指导教研活动。四年来, 邀请教育部官员、北师大教授、英美学者以及省市教育专家达80多人。

学校还根据各类教师的需求, 实施有针对性的培训。“导师制”培训:对参加工作不足三年的教师, 采取导师带教的培养方式。“名师工程”培训:对骨干教师, 学校启动了“名师培训工程”。2005年引进教育部“以学术能力为本的名师培训”项目, 选送25人, 学习怎样读书写综述、开展教育研究和撰写学术论文, 逐步成长为学者型教师。目前我校已培养省级学科带头人4名, 省级骨干教师12位, 市级学科带头人3名, 市级骨干13名。“量体”培训:我校有部分特级教师、高级教师, 属各学科领军人才, 为了使他们度过高原期, 稳步向专家型教师迈进, 根据他们的专业特点和发展需要, 学校聘请大学教授或国内著名的教育专家, 对其进行一对一定向培训, 目前有三位高级教师和北师大教授签订了师徒结对协议书。

三、突出“三个重点”:师德师风建设、“教学能力”培训训、“教学研究”培训

在师德师风建设中, 我们主要抓政治学习制度, 采用发挥榜样示范作用、定期总结反思的方式。2003年建校伊始就确定了加强对教师进行教育法规、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京师范大学厦门海沧附属学校教师行为规范》, 从仪表、语言、风范、思想、信念等方面作出详细规定。明确每位教职工在师德建设中的职责和任务, 开展丰富多彩的师德建设实践活动。如德育教育论坛, “我喜欢的职业操守语”的撰写、推荐和评选等, 引导教师在业务上求深求精。每年都对班主任、新教师进行岗前培训, 推行班主任持证上岗制度, 将师德建设的各项要求落到实处。每年开展一次师德标兵、师德先进个人、教学名师等评选活动, 采取学生问卷、考评组评审、领导小组认定等办法, 使评选公开、公平、公正。学校建立校园网, 加强与家长和社区的联系, 把教师的职业道德建设放在学生、家长、社会的监督中和教师自律意识的提高上, 收效极为明显。

在“教学能力”培训中, 主要抓青年教师的“导师制”、教学基本功培训和展示、课堂教学创新比赛等活动。我校每年12月份举办“新课程杯”课堂教学创新比赛都把教学技能列为一个评价项目;每学年进行一次教师教学基本功训练或比赛, 内容包括硬笔书法、普通话能力、常用简笔画、课件制作、试卷制作等。如2007年举行教师硬笔字比赛、简笔画比赛, 2008年举行硬笔字、简笔画作业评比, 2009年举行粉笔字考核。对在校内比赛成绩优异者我们优先推荐参加上级部门举行的比赛, 并免于参加下一轮相应的基本功培训, 这样通过比赛、考核使教师对教学基本功做到常抓不懈。

在“教学研究”培训中主要抓读书自修, 开展“一组一题”“带题进课堂”教学与科研相结合的活动。为引导教师树立终身学习的观念, 大力倡导教师多读书, 读好书, 争做学习型教师。每年寒暑假校长向全体教师赠书, 布置阅读并撰写心得体会或研究论文, 开学之初进行评选。课题研究的过程, 也是教师学习理论、探索实践、提高教科研能力的过程。我校实施科研兴校战略, 提倡“带题进课堂”, 科研、教研、教学一体化。建校以来我校先后承担了国家级、市级、区级近30个课题。这些科研工作大大提高了教学的有效性, 使教师少走弯路, 提高效率, 也使学生学得快乐, 学得轻松。

四、落实四个策略:管理从“严”, 形式从“细”, 问题做““精”, 结果必“思”

1.管理从“严”。我们对校本培训的管理做到严格制度, 严格纪律, 严格操作。我们制定了《关于教师继续教育的规定》和《校本培训实施办法》等规章制度, 在各种培训活动中加强过程的监控, 每次活动都有点名签到和活动记录, 影响比较大的活动还要在校园网上发布消息。我们还建立了教师专业成长电子档案, 记录教师教育教学实践和继续教育的成果, 学年末进行评价和交流。

2.形式从“细”。在培训中我们注意从细微入手, 细致操作, 细心组织。如对青年教师实行“导师制”, 由有经验的教师传帮带。我们要审查导师的资格, 召开拜师会, 制定《新教师成长手册》, 规定了师徒交流的次数和主题, 相互听课的节数, 各种计划、总结及公开课等需要导师签字等, 都有详细规定, 期末和学年结束时一项项验收。对教师的“两笔一画”基本功培训, 我们已形成制度, 每年都进行培训和考核, 至今已编辑了两本“硬笔字、简笔画练习丛书”, 并表彰了一批培训积极分子。通过这些细致的工作, 促进教师培训工作的深入开展。

3.问题做“精”。校本培训要以教育教学实践中的问题为中心开展活动, 因此, 我们在培训中做到精确提炼, 精心设计, 精细实践。如针对教师对教学设计、教学案例和教学随笔等写法容易混淆的问题, 我们请本校有丰富教学经验的特级教师开了讲座, 还结合五周年校庆出版的《探索》文集, 把教学设计、教学案例、教学随笔等文稿分目录编辑, 以便让教师参考对照, 在每届的课堂教学比赛中把评比“教学设计”作为一项重要内容等。

4.结果必“思”。我们强化教师自我反思的渠道, 引导在新课程践行中坚持多方面反思, 如研究活动中的反思、参观学习中的反思、读书活动中的反思、观摩课堂后的反思、与学生谈话中的反思、与专家对话中的反思等。特别强调课后的反思, 对教师备课本中的“教学后记”, 我们提出五点实施建议: (1) 思想上能体现新课程理念和要求; (2) 内容上一事一议, 一得一记; (3) 写法上有感则长, 无感则短; (4) 时间上记录及时, 一课后随想随记, 每个教案后必写; (5) 学校定期检查审阅。每学期检查、展示、交流教案, 现在教师都养成自觉撰写教学反思的习惯。通过这样的要求引导教师在反思中提高实践能力, 生成教育智慧, 使反思教学成为教师的专业行为。

五、实现“五个一”

“五个一”就是打造一批学科领军人才, 创建一批特色明显、卓有成效的培训项目, 开发一个教师继续教育网络学习平台, 建成一套比较规范科学的教育教学管理制度, 开辟一条通向家庭教育和社会教育的校本培训之路。

1.打造一批学科领军人才。我们通过继续教育, 不断提高各层次教师的可持续发展水平, 同时通过不同层次的公开课、示范课、展示课及教学技能比赛, 促进骨干教师迅速成长, 目前我校共有省级学科带头人4名, 省级骨干12位, 市级学科带头人3名, 市级骨干13名, 区级骨干15人, 合计占教师总人数的35%。他们在我校历届高考、中考和小学毕业会考以及指导学生参加各级各类竞赛、教育科研等方面发挥了主力军作用。

2.形成一批特色鲜明、卓有成效的培训项目。我们充分利用北师大的教育资源, 经过几年探索, 在教师赴京培训、教学基本功培训、青年教师“导师制”培训、教育科研培训等方面创建长效机制的培训项目。这些项目教师参与面广, 具有实际指导意义, 受到教师们的欢迎。

3.开发一个教师继续教育网络学习平台。为了满足教师继续教育需要, 我校加大投入, 在校园网上搭建五个资源平台。一是数字图书馆, 目前已有1.1万册电子图书, 最近通过发动教师选书, 很快会增加到3.5万册。教师既可以在校园网内使用, 也可在校外使用, 还可以下载图书 (即图书借阅) , 甚至可以在上面写书评、导读等。二是报纸期刊资源库, 其中期刊库包含了1994年至今的1286种与教育相关的期刊、杂志全文数据, 报纸库包含了2000年至今210种与教育相关的报纸全文数据, 总数据量达2.5T, 并且数据进行分类索引, 检索使用非常方便。三是“国之源”资源库, 它是一个符合新课标要求的教学资源库, 内含1—9年级各学科教学资源, 其中有图片、动画、视频、教材分析、教学设计、教法学法指导、课堂练习、测试题等。四是清华同方“动画课堂”多媒体教学工具包, 内含2300多个动画, 其中初中1500多个, 小学800多个, 这些动画覆盖了中小学主要知识, 满足日常课堂教学需要。五是视频点播系统资源库, 内有本校及外来的教学课件, 教师可随时学习和取用。

4.建成一套比较规范科学的教育教学管理制度。通过培训学习、教育教学实践以及借鉴外校成功的经验, 我校先后建立和完善《课程实施方案》《课程评价方案》《教师发展性评价方案》《教育教学成果奖励条例》《优秀教研组评选方案》等教育教学管理制度, 其中涉及校本研修的制度就有11个。这些制度保证了教师继续教育工作的开展和成效。

5.开辟一条通往家庭教育和社会教育的校本培训之路。就读我校的学生家长一部分是失地而成为城市居民的当地农民, 一部分是购买商品房的业主。他们高度关注学校教育, 但又不会正确引导孩子。所以我们把校本培训延伸到了家庭。中学部、小学部分别成立家委会, 定期举行家委会和家长会, 邀请家教专家给教师和家长做培训;班主任、年级组长和家委会成员举行家校合作教育研讨会;设立教学开放周, 请家长进班听课并座谈;在校园网上搭建“德育网站”, 内设“家校互动”“教子有方”等栏目, 刊登校园新闻和家教文章等。2008年12月19日《厦门日报》在报道改革开放30周年城市巨变时, 以“校门口的那排布鞋”为题写了我校为改变当地家长的一些陋习, 学校特意买来布鞋放在校门口, 请穿拖鞋来的家长换了鞋再进校的做法, 这就是用实际培训来提高家长文明素质, 通过教育家长来实现家长教育, 从而提高教育质量。实践证明, 校本培训实现了家校教育的互联、互通、互促。

六、还需要探讨的六个问题

一是要不仅仅把校本研修作为一种活动来运作, 更要把它上升为一种课程来设置和开发, 还需要做许多工作, 它涉及到课程计划的制定、教材的编写和选用、课程评价等方面的问题。

二是要提高培训的针对性和实效性, 有必要在每次主题培训前, 对教师进行需求的调查, 征求意见, 但这又很花时间和精力。

三是在教师的教育教学工作量已经满负荷的情况下, 既要开展集体性的培训活动, 又不过分增加教师的负担, 使教师能从心里认同培训给他们带来的好处, 这也需要组织者深思的问题。

四是在教师培训中, 教师往往重视校外的教育资源, 轻视校内的教育培训资源, 所以, 挖掘、培育和壮大本校的培训资源, 发挥它的亲和力和教育力也是我们要考虑的问题。

五是教师年年培训, 培训种类繁多, 但我们组织者有没有反思过这样一些问题:每场的培训, 我们浪费了多少时间?老师们是怎样看待这场培训的?培训后, 教师的哪些能力得到提高, 哪些能力没有提高?等等。

六是如何激发教师参与继续教育的内驱力, 并把继续教育作为自己生存发展的第一需要, 强化紧迫感和危机感, 这是摆在我们面前的一道难题。

小学科学教师专业发展 第9篇

一、科学发展观第一要义是发展

作为高校的专业教师, 加强学习不断提高自身的教学、科研等业务水平是落实科学发展观的根本体现。当前科技发展日新月异, 新一代大学生思想活跃, 面对新的教育形式, 高校专业教师只有不断提高自己才能适应新的需要。

(一) 专业课与基础课的不同是更新速度较快, 作为专业教

师, 必须不断学习提高, 掌握最新的科研进展和专业发展动态, 才能给学生传授最新专业的知识, 使学生适应不断发展变化的社会及企业需求。专业教师还应结合专业特色不断研究和改进教学方法和手段, 掌握最新的教育理念, 不断提高自己的教学能力, 以富于魅力的教学与教育方式向学生传授知识。

(二) 提高科研水平, 掌握专业科技发展前沿。

高校专业教师根据专业课程的性质和特点, 在传授专业基础知识和基本理论的同时, 又要把握学科的发展方向和发展动态, 不断提高自己的专业水平。不断加强科研的能力, 向学生传授最新的科技知识和科学方法, 要用自己的学术的力量去满足学生的求知欲, 将科研有机地结合到教学当中, 以科研促进教学, 为教学服务。

(三) 提高教育管理水平和道德修养。

大学生一般在3年级进入专业学习阶段, 这一阶段正是大学生发展关键的时期, 是价值观和世界观形成的重要时期, 也是专业知识系统学习, 职业道德初步形成的时期, 专业教师的言行和对事物的判断及认识, 对行业发展的评价等对他们将起到至关重要的影响作用。这就要求专业教师, 不仅要搞好科研和教学, 通过传授渊博的知识赢得学生的尊重, 同时也要提高教育和管理水平, 依靠教育管理、高尚的人格和道德水准提高对学生的吸引力。教书育人不仅仅是一项工作, 更是一项事业, “学是师之骨, 德是师之魂”, 老师的人格和道德好坏与否, 决定了他会受到学生多大程度的尊重, 很大程度上, 老师的人格和道德会影响到学生的一生, 是学生未来的立身之本。

二、坚持以学生为本的核心地位

高校扩招后教师的教学和科研负担成倍加重, 造成了教师与学生的交流近乎于无的现象, 这显然与科学发展观是相违背的。高等教育的主体是学生, 作为专业教师应强化教育服务观念, 在教学内容选择、教学过程落实、教学制度设置上以培养学生自主学习、自我管理、个性发展的能力等方面真正做到以学生为主体, 促进学生的身心全面发展。

(一) 以大学生为主体, 就是从学生的角度出发, 思考问题, 开展教学和科研工作。

改变传统填鸭式式的教学模式, 采用先进合

理的教学方法, 运用先进的教学手段, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。特别是在专业课的讲授过程中, 鼓励学生提出自己的见解和认识, 给出讨论和思考空间和时间, 创造条件使每个学生得到自由而全面的学习发展。应该针对不同的课程采用多种形式的授课及考核方式, 满足学生对不同层次知识的需要。同时, 重视发展学生的智慧和兴趣爱好, 启发学生学习的主动性, 让学生进行独立思考、自我设计, 使其得到协调健康发展。

(二) 以大学生为主体, 就是应因材施教, 培养学生的个性发展, 以适应不同学生的需求。

鼓励学生跨学科选修课程, 提倡“学自由”, 引导学生去研究、去发现, 培养学生终身学习的愿望和能力, 改变课程管理过于集中的状况, 增强课程对学生的适应性。正确引导学生考研和就业的关系、理论知识和实践能力的关系以及考证和技能的关系, 避免盲目追求“本本”主义, 切实达到实践能力和综合素质的整体提高。

(三) 以大学生为主体, 就是要做学生的良师益友, 关心他们的成长和未来。

培养大学生的目的是为社会服务, 大学生作为未来社会的主体, 他们的综合素质和能力将直接影响社会的发展和进步。作为教书育人的主体, 专业教师的任务不仅是完成授课任务, 将他们送出校园, 作为最终目的。培养出的学生不仅在理论知识、动手能力上合格, 还应该具有对行业对社会有发展性认识, 并有能力在行业发展中做出成绩的发展型人才。但是近年来教师的“育人”精神被逐渐淡化, 造成了师生关系的冷漠。专业教师应以科学发展的社会责任和意识培养学生, 既要重视大学生工作技能的培养又要注重培养大学生综合素质能力的培养, 使大学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 培养具有一定专业能力和通用能力的人才, 成为对社会有益的人。

三、正确把握教学和科研的关系, 做到统筹兼顾

目前, 有些大学存在着重科研而轻教学的问题, 尽管这几年有所改善, 但没有从根本上解决, 特别是对教师的考核方面。在教学和科研中教师也存在着急功近利现象, 在教学中不注重教学方法和教学手段的改革, 在出论文、出成果的考核制度压力下, 教师中存在片面追求论文数量忽视质量的问题, 更有甚者, 不惜铤而走险, 抄袭剽窃, 弄虚作假, 长此以往这无疑为饮鸩止渴, 自断声誉, 这也与科学发展观相违背。作为高校专业教师应正确处理教学和科研的关系, 在教学和科研中克服急功近利现象, 要耐住寂寞, 潜下心来做研究, 要有“十年磨一剑”的耐心和心理准备。同时也要能及时将最新的科研成果, 作为新鲜的内容补充到课堂教学内容中去, 丰富课堂教学内容, 激发学生的学习兴趣, 使其了解行业的发展动态。

总之, 在教育高速发展的今天, 高校专业教师只有不断提高自己的教学科研水平, 不断更新教育理念, 在实际工作中自觉践行科学发展观, 才能不断发展, 成为一个合格的高校教师。

参考文献

[1]周丽琴.简论高校教师的专业素养[J].江西教育科研, 2005, 12;

[2]骆冬青.重建师道尊严, 激励学术创新—关于振兴大学精神的一些思考[J].江苏高教, 2008, 2;

[3]张青兰.坚持用科学发展观指高等教育的发展[J].高教探索, 2006, 4;

[4]李晓芳, 万定生.论“以人为本”的高等教育教学管理[J].中国成人教育, 2006, 11;

小学科学教师专业发展 第10篇

一、教师职业的发展历程:从兼职到专业

教师, 作为人类社会最古老的职业之一, 已经有几千年的历史。但是, 教师职业的专业化, 才有几十年的历史。

教师产生、发展的历程是和社会分工的出现与深化、教育的产生与发展相伴而行的。早期的教师, 是承担教育之责的部落首领、长者和能人, 可以说, 这个阶段的教师, 其实就是兼职, 是原始社会部落首领的一种副业。这个时期教师身份的特征, 类似于后世所说的“政教合一, 官师一体”。从远古时候开始, 古人就懂得有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代, 如古代传说中所说的燧人氏教人钻木取火, 有巢氏教民构木为巢, 伏羲氏教民以猎, 包牺氏教民以渔, 神农氏教民稼穑, 仓颉氏造字, 等等。可以说, 教师, 从诞生伊始, 就传承和光大了人类的文明。

教师成为一种职业, 伴随学校教育产生和发展, 这是奴隶社会兴起之后的事情。人类进入现代社会, 生产技术和社会文明的进步推动了各种职业的专业化进程, 教师职业也不例外。1996年, 联合国教科文组织在第45届国际教育大会上曾提出“在提高教师地位的整体政策中, 专业化是最有前途的中长期策略”, “教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。今天, 教师专业化已经成为是世界教师教育的发展趋势和潮流, 是实施科教兴国战略的需要。教师作为一种专业, 有着“专业”的一般属性: (1) 是一种技术职业, 为社会提供不可替代的服务; (2) 专业的服务在社会中得到认可和尊重; (3) 专业的形成对本行业发展具有促进作用; (4) 专业从业者需要经过长期有效的培养与训练。

二、教师的专业发展

(一) 教师专业化与专业化的教师

教师专业化的概念包含两个方面:一是, 教师职业的专业化。第二, 是教师个体的专业化。

教师职业的专业化是从事教师职业的一群人, 通过其对社会的服务和贡献, 使教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的努力过程。教师专业化的提出揭示了现阶段教师职业的性质和发展状态:教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离, 教师职业是一个“形成中的专业”, 教师专业化是一个不断深化的历史过程。教师个体的专业化是指教师个体专业水平提高的过程。它贯穿于教师整个的专业生涯之中, 它是指教师依托专业组织, 通过终身的专业训练, 逐步提高从教素质, 使其具备教育专业知识技能和专业道德的成长过程。

经历了教师职业的专业化, 使一类人成为了教师, 具备了从事教育工作的资质。而专业化的教师, 则是教师个人修炼的结果, 是教师成长的必经阶段。

(二) 从技术型教师向反思型教师迈进

教师形象是人们对教师仪表、教学举止、教学语言和礼仪表现上的一种宽泛意义上的界定。苏联著名教育学家乌申斯基说过:教师的言谈举止是任何一本教科书、任何的道德箴言和任何的惩奖制度都不能替代的一种强大的教育力量。同时, 教师形象折射出不同时代和社会赋予教师的期望, 并且反映了其特定的教育理念和价值追求。

1.经验型教师:教师形象的凝固特征。教师作为一门古老的职业, 在古今中外几千年的历史时期内, 都是以“经验型教师”的形象深入大众心中的。在这种固有的教师形象背后, 却隐含着对经验的极度依赖。在教学过程中, 教师作为“话语的权威者”在很大程度上扮演着学习材料的传递者的角色。

19世纪初, 受行为主义理念和科学主义思潮的影响, 美国以崇尚技术理性的哲学思想为引导, 按照科学主义的教学规律塑造符合“社会理性”的标准化公民。因而, 当时的教师教育更加注重对教师的技能训练, 为学校教育带来新的改观。“技术型教师”也因而成为当时美国教育所塑造的新教师形象。

进入20世纪, 在崇尚“科学理性”的西方世界, 教师的形象被赋予“技术的、理性的、经验的”等整体性特征。

2.反思型教师:对传统教师形象的超越。经验型教师过度崇尚科技与经验带来的教学效果, 必然导致其教学视野的狭隘与知识的浅薄, “创新”由此也被这些固有的技术、经验拒之门外。经验型教师所采用的线性知识传授方式仅限于程序式的一套方法, 难以考虑到不断变化的教学情境, 对课堂中即时产生的教学问题也难以关注和把握。所谓的“一言堂、填鸭式”的教学正是经验型教师惯用的教学方式。这种非人性化的教学方式很大程度上限制了学生的创新思维能力和个性化发展, 学生也因此成为了“教学工厂”生产出来的模式化产品。学生被居于被动的教学地位, 这种独白式的课堂在追求互动和对话式课堂的今天, 势必被新型的教学形式所替代。

20世纪80年代以来, 受后现代主义哲学思潮中解释学与后结构主义的影响, 不少学者对现代范式下传统的学校教育以及课程设置与教学结果进行解构, 并对经验型的教师形象进行了批判反思, 由此提出了“反思型教师”的新概念。反思型教师是对以往经验型教师的超越, 是指教师正在成为一个能不断地进行自我审视、自我总结和自我提高的教育者, 即成为真正意义上的教育反思者。从实然的历史角度出发, 宏观意义上的教育的每一次飞跃都是建立在人类反思的基础上的, 是对旧有模式的创新;教师的每一次进步, 也同样是反思过程的升华。因而, 反思型教师是教育发展的必然要求, 也是完善教师角色的新定位。

三、教育艺术家:教师理想形象的塑造

21世纪, 人类更加崇尚创新。创新是一个民族发展的灵魂。学校, 作为传播和弘扬人类文明的最重要的场所, 创新是其发展精神的必然内涵。已故著名教育家吕型伟先生曾经说过“教育是事业, 其意义在于奉献;教育是科学, 其价值在于求真;教育是艺术, 其生命在于创新。”

是的, 教育是科学, 也是艺术。不懂教育艺术就不可能成为一个优秀的教育工作者。著名教育家、国学大师李燕杰先生多次说过:“人创造了伟大的艺术, 伟大的艺术又创造了全新意义上的人;人创造了教育艺术, 教育艺术必将增进人的智慧, 创造人们更美好的灵魂。”

教师的形象内涵的每一次提升, 是教育发展的需求, 是人类进步的表现。但是, 从经验型教师到反思型、专家型教师, 从能者为师到学者为师, 都只是注重了教师素养中的科学品质, 注重了教师的理性特征。很显然, 这样的界定不足以描述理想的教师形象。为此, 需要进一步丰富教师形象的内涵, 李燕杰先生说:“让教育成为艺术, 智慧、淡定;仁爱、持重;勇敢、从容!让每个第一都能造福同胞, 造福人类。”要改变将学校作为“教学工厂”、“学生批量生产车间”的现状, 必须先改变教师的形象。教师要成为教育艺术家。什么是教育艺术家?李燕杰先生曾专门研究过近百年来我国那些成功的大教育家, 如蔡元培、张伯苓、黄炎培、熊希龄、陶行知、吴玉章、黎锦熙, 等等经过研究, 李燕杰先生发现;“这些大师级的教育家, 无一例外, 既是教育战略家, 更是教育艺术家。他们深邃的思想、超前的理念、成功的实践, 无不昭示着他们对教育艺术的纯熟理解和自如把握。”教育艺术家并不是高不可攀的, 是对遵循教育规律、崇尚教育科学、讲究教育艺术、引领教育创新教师的形象新概括。

教育艺术家首先是专家型教师, 他们拥有专业的知识, 工作是高效率的, 具有创造性的洞察力, 教育艺术家集科学之真与艺术之美为一体, 教育艺术家追求真理, 崇尚理性;同时, 还把教育活动作为一种艺术、一种创造性的活动、一种追求美的形式和美的感受的活动, 并追求美的体验。

教育艺术家是经师与人师的结合。按照启功先生的说法, 就是“学为人师, 行为世范”, 就是“所学要为世人之师, 所行应为世人之范。”学是指每位师生应具有的学问、知识和技能, 学为人师, 就是要使“学”能成为后学的师表。行是指每位师生应具有的品行, 行为世范, 就是要方方面面, 时时刻刻, 都光明正大, 能够成为社会中的模范。教育需要有科学的骨骼, 也要有艺术的品格, 学校不仅是学园, 也应该是家园, 是乐园。求知, 是梦想照亮现实、智慧成就人生的过程, 这一过程, 需要有艺术的灵魂来引领。我相信, 学校有了教育艺术家, 学校将成为创新精神的策源地、放飞理想的梦工厂。

四、成为教育艺术家:教师专业发展的愿景

教师怎样从职业到专业, 从生手到高手, 从优秀到卓越, 从技术型教师到艺术型名师?应该把教师的专业发展作为一个系统工程来抓, 教师要有终身学习的规划和行动。具体地说, 有三个方面需要重视:

(一) 既重职前, 更重职后

教师的职前教育只是教师获取从教资格的条件。对于已经具备从教资格的教师, 要从“专业化”角度整体设计和规划教师专业发展问题, 为教师的专业成长寻求充足的“在职教育”支持。

(二) 既重理论, 更重实践

成长为教育艺术家, 首先要成为所教学科的专家。一些人认为教师不必是学科专业的专家, 但却必须是教育和教学的专家, 它的学科知识只需要严谨、基础性和系统性的就可以。但是, 那是对于普通教师而言。此外, 要重视教育学、心理学等知识的传授和基本功、基本技能的培养。更重要的是要加强对教育实践的反思, 要着眼于提高教学实践能力, 积极参与培训, 在工作中学习, 在学习中反思, 在反思中提高。

(三) 既重共性, 更重个性

教师必须尊重社会对教师职业的角色要求, 但是, 并不否认个性的存在, 相反, 应该重视教学个性的张扬。

艺术的鲜明特征就是个性。个性也是创新型人才的一个显著特征。教育之美, 教学之美, 从某种意义上说, 是一种个性之美。保持自己良好的个性品质, 发挥优势, 让教学拥有更多的个性, 让教学的个性绽放绚丽的色彩, 是教育艺术家的显性特征,

教育艺术是尊重人、爱护人、理解人、帮助人、珍惜人的艺术。但是, 每个人的行为都有着鲜明的个性色彩。

浅谈小学科学教师的专业成长途径 第11篇

一、加强理论学习是提升自身素质的前提

1.向教辅资料学习

科学教师在教学的过程中经常会遇到一些难题，这对于只读过师范的教师来说，有些问题太专业，确实难弄懂，比如：为什么有的食物遇到碘酒变成蓝色，而有的却变成紫色？当时学生问我时，我根本不知道该怎么回答，后来通过看教参后面的补充资料，才弄懂了其中的奥秘。所以，教师如果只局限于教材上的科学目标，那是无法有所提高的，只是永远跟着教材走的教书匠。“要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，想让自己的知识全面、丰富，看教参后面的相关资料是不错的选择。这样还可以有效地提高自身知识和专业素养。

2.向专业教师学习

备课前，在查阅大量资料的前提下，对还有疑惑的问题要及时向相关专业教师请教学习，最好能请教高中相关专业教师，做到心中有数。如在教学“月相的变化”这节课时，由于存在不少疑惑，我就专门去请教资深的高中地理教师。通过该教师悉心地指导，我对月相的成因及变化规律等知识有了更深的认识。这不仅使我上课时更有信心，还让我对如何突破本节课的难点有了更好的方法。

3.向网络学习

互联网为有效地提升科学教师专业素养提供了良好的学习平台。很多自己不知道的知识完全可以在网上查到。比如，我在教学六年级上册的内容时，学生问我银杏开不开花？无花果真的没有花吗？我当时确实不知道，我很谦虚地对学生说：“老师确切不知道，我们一起查资料来解决，好吗？”下课后，我马上上网一查，很容易就知道了：银杏有花，只是很小，不容易看到；无花果也有花，也是不容易看到。经常上网，看看相关的教育网站，不但可以学到很多的科学知识，更可以改变自己的老观念，这对提升自己的专业素养有很大的帮助。

二、丰富自己的知识结构是专业发展的关键

首先，科学教师应对科学教材涉及的基本概念、规律、原理以及这些概念、规律和原理的基本事实达到精通的程度。小学科学学科学习的内容大多是常见的科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文和地理等学科领域的知识。因此，它是一门多学科、多内容的综合性课程。要驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科涉及的各个领域的专门知识，了解科技和教育的最新观点和研究成果，不断更新和完善自己的知识结构。

其次，科学教师还要了解和掌握科学的探究方法。因为科学探究方法是小学科学教育的基本要素之一。在教学中，教师只有掌握了探究方法的精髓，才能有效引领学生进行观察、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析数据和现象，从而得出结论。这是一种基本的科学教学能力，教师只有在课堂中灵活运用这种能力，才能促进学生形成良好的认知结构。

再次，科学教师还应是故事大王。这是我进行多年科学教育总结出来的经验。一个教师能用故事对学生进行教育，太有必要，也太有效果了。我是一个喜欢看书的人，在平时，我总是书不离手。所以，我总是能根据所讲的内容，用相关的故事进行补充教学，如：在讲“减缓食物的变质速度”时，讲完后我就给学生讲了电冰箱是怎样发明的、罐头是怎样发明的这两个故事；在教学“浮力”时，我给学生讲了阿基米德发现浮力的故事和撬地球的故事。这些故事使学生明白了许多道理，进一步巩固了相关的科学知识，这比单纯的说教效果好多了。

三、善于学习

1.积极参加本区教研室组织的各项活动

我们红花岗区的科学协会组织了许多的活动，如：学习课程标准、教材分析、专题讲座、教学研讨活动、观摩课、示范课、参观水厂、参观垃圾站、参观动物园等一系列有益而有趣的活动。通过这些活动，我们不但更新了教育观念，也可以学到专业的科学知识，而且提高了科学教学的兴趣，更掌握了科学教学的好方法。

2.认真组织并参加好本校的科学教研活动

科学教学在各级领导的督促下，受到了学校和科学教师的重视，学校也组织了各种各样的教研活动，这也是让自己成长起来的好方法。要想让自己以最快的速度成长起来，上公开课是一条最好的途径。在刚参加工作时，我就遇到了上自然的赛课。我积极地抓住这来之不易的机会，认真钻研教材，备好课，做好课件，在校级比赛中脱颖而出，从而得到参加区级比赛的机会，由于我的努力，我最终获得了区级一等奖。后来我连续参加了四届区级优质课竞赛，均获区级一等奖，参加两届市级科学优质课竞赛，均获一等奖，使自己迅速成长为科学教学的优秀教师。

3.有机会走出去，参加更高一级的培训

要想在科学教学上有更深的造诣，那一定要走出去，看看发达的省份是怎样进行科学教学、怎样引导学生进行科学探究、怎样在课堂中对学生进行科学素质培养的。我承蒙学校领导的重视，先后到过贵阳、重庆、深圳、南宁等城市听过全省、全国的优质课的赛课及专家的示范课，有了专家的示范和指导，我迅速更新了陈旧的教学观念，改进了教学方法，再加上自己的琢磨，逐渐形成了自己的教学风格，也让自己在同行中有了一定的声誉和地位。

四、做一个教学规律的探索者

教师只有在教学实践中探寻教学规律、研究教学过程中的问题，才能提高自己的理论素养和教学水平，使自己迅速成长。

中小学英语教师专业发展策略 第12篇

关键词：英语教师,职后阶段,专业发展,策略

一、引言

随着经济全球化与社会生活信息化的加速,我国英语教学事业蓬勃发展,特别是2001年以后,英语课程逐渐在小学三年级开始全国推广,我国英语教师的专业发展愈加迫切和必要。如何提高我国英语教师专业发展水平,成为了外语教师教育界一个普遍关心的课题。

教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程,而是一个螺旋上升、 反复的前进过程。教师专业发展阶段至少应该包括职前与职后两个时间维度。不同的专业发展阶段有不同的专业发展诉求与策略。职前教育阶段与职后发展阶段不论是在学习内容还是发展策略上,都表现出各自的特性与不同的侧重。本文着重探讨和介绍中小学英语教师职后阶段的专业发展策略。

二、语言教师专业发展模式

语言教师学习专业发展模式主要有从匠才/学徒模式、应用科学模式和反思模式三种。这三种模式有其自身的优点与缺点。匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练,但过分强调静止性和模仿性,无法完全满足知识经济信息社会对教师教育的要求。应用科学模式虽然弥补了这一缺陷,但它又将理论研究与专业实践分割开,忽略了教师在课堂教学中的主导地位,而且所谓科学的结论并不能解决所有复杂的实践困境问题。反思模式则采取了折衷立场,将理论与实践结合起来,把教师的科学基础知识与专业经历放在同等重要的位置,注重培养教师反省批判意识和行动实践能力,通过在反省、批判和行动中提升教师专业能力。但是反思模式中主体活动的个性化色彩使个人反思的经验结论存在着与群体共享的矛盾, 很难构建一种适合所有教师的个人反思活动的框架。

所以,在教师教育与专业发展的实践中,我们应该根据不同的专业发展阶段的需求,采取不同的专业发展模式和发展策略。任何一名教师,在入职之日起就必然会经历新手———熟手———专家型教师这样的发展历程。 英语教师的职后专业发展不能拘泥于某一种专业发展模式。新手教师更多关注教学成功,期望能从熟练教师那学到课堂教学技巧; 熟手教师会关注从语言教学理论中获得技术基础,并应用于教学实践; 专家型教师则更多地通过反思或批判的力量来促进自己的专业发展。所以,我国中小学英语教师的职后专业发展模式应该是以上三种模式的综合。本文要讨论的各种专业发展策略,也是基于以上三种专业发展模式的理论视角,而非其中一种。

三、英语教师专业发展策略

英语教师专业发展,首先是作为教师,然后才是作为语言教师的专业发展。由于英语在我国是作为一门外语来教学的,因此在英语教师的专业职前发展阶段,语言教学的特性要求我们更多地关注语言知识与技能的学习,语言教学技能的培养与发展上。进入教学实践的英语教师职后专业发展,表现出与英语教师职前发展不一样的特点,应更多地凸显为教师的共性,即教育教学能力。

1. 基于职业标准的教师专业发展

基于职业标准的教师专业发展是指英语教师根据相关职业标准开展自主学习,促进专业发展。

第一,依据国家教育法令,坚守教师职业道德规范。职业道德是教师专业发展的重要内容之一。英语教师应该同其他所有学科的教师一样,依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法令,将职业道德的发展与教师的生涯发展、职业规划结合起来,使自己在不同的职业生涯阶段或专业发展过程中提高其职业道德水准。

第二,依据教师教育标准,提高教师教育基本能力。教师教育基本能力是所有教师专业发展不可或缺的内容之一。中小学英语教师应该围绕 《小学教师专业标准( 试行) 》、《中学教师专业标准( 试行) 》和《中小学教师信息技术应用能力标准( 试行) 》等国家标准的各项内容,切实提高教师教育基本能力。

第三,依据英语课程标准,提高英语教师专业水平。中小学英语教师应该加强对《英语课程标准》的学习与理解,坚持语言交际和思维发展的工具的语言观,围绕教师的课程观念、教学目标、教育角色、课堂管理、教育评价以及学生学习策略上的指标,开展自主研修,提高语言教师专业水平。

2. 基于校本培训的教师专业发展

基于校本培训的教师专业发展主要指教师参加学校所开展的各类校本培训,通过对自身教学的反思、同事之间的研讨交流,以及专业人士的引领,促进教师专业发展。

第一,坚持撰写教学反思日志,增强反思能力。教学反思日志是教师对自己的教学活动中具有反思和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写。教学日志的写作过程能够把教师在日常教学中没有意识到的、隐性的想法和教学惯性表现出来,帮助教师质疑、探究和分析教学过程,为教师的反思和分析提供重要的信息和启示。教学日志还能为教师与同事及监督者之间的交流和分析提供信息,奠定交流基础。同事之间通过阅读相互的教学反思日志,分享各自课堂内有效的教学方法,提出相关问题,并通过合作共同探讨解决的方法。

第二,主动参与互助观摩听课,促进共同提高。教师之间通过开展相互观摩听课,密切关注和监测某位教师的语言教学课堂或课堂教学的某些方面,帮助授课教师理解教学,从而促进教师的专业发展。这种教师间互助观摩听课活动不是以评价为目的,而是以相互学习,促进教师的专业发展为目标,使授课教师减少教学过程中的焦虑感从而能够真正地表现自我,既展示自己的优点也不隐藏自己的缺点。听课教师则以学习者、研究者和合作者的身份参与听课活动,以教学参与者的视角理解教学、理解教师,提高课堂教学和其他课堂行为的有效性。听课活动后的研讨分析能够使听课教师和授课教师相互指导和切磋,在讨论中不断实现自我专业的提升。

第三,认真开展小组合作教学,共享教学经历。小组合作教学是指两位或几位教师共同承担一个班级的教学任务,并在教学活动中全面交流、 交换、整合各种教学信息和教学资源,进而促进教学实践,实现专业发展的过程。在小组合作教学中,学生能够体验来自不同教师的语言教学方法和教学风格,获得与教师更多的单独交流机会。小组合作教学还能够帮助教师了解和借鉴彼此的优势和长处,让每位教师都能从一个崭新的视角来审视教学活动。所以小组合作教学不仅是教师共同教学,也是教师共同学习,共同专业发展的一种有效方式。

第四,深刻分析典型教学案例,凝练教学智慧。教师通过生动故事的呈现和描述,将教学实践经验以故事的方式转化成教学案例,并运用教学理论,对课堂典型案例和关键事件进行分析,通过把握教学问题的实质、理解和提炼有关教育理念与智慧,来促进其专业成长。典型教学案例分析能够使教师形成敏锐的教学观察能力,促使教师找出教学问题,明确教学方向,探索自我发展途径。阅读其他教师的教学案例并参与有关案例的集体讨论活动,有助于激发教师之间的交流和研讨,增强教师的协作意识,培养教师的合作能力,促进教师专业发展。

第五,积极从事教学行动研究,解决教学问题。教学行动研究是教师为了阐明和解决实际教学问题,通过课堂教学过程实施而进行的课堂研究。行动研究赋予了课堂教师新的角色和专业感以及持续探究的愿望,把教师专业发展的责任由局外人转移到教师自身。由于行动研究的研究者是教师本人,研究内容是解决教师课堂教学活动中某一具体问题或者探究提高教学效果的途径和方法,因此行动研究是促进教学实践与教学理论的联系,实现教师专业理性发展的一种有效途径。

第六,自觉创建教学档案袋,奠定发展基础。教学档案袋是围绕教师自我评价和教师自主学习而构建的由大量与教师工作相关、具有代表性的信息文档构成的教学档案文件。教学档案袋为教师提供了记录教学过程、 教学技能、教学成就以及进行教学整体评估的机会,同时也为教师确定了专业发展的目标。在教学档案的创建过程中,教师作为创建的主体,有目的、有计划、有系统地思考教学行为和学生的学习效果,通过与同事的对话、合作进行深度的反思,将反思结果应用于教学实践,不仅能提高教学效果,而且有助于提高教师自身的专业能力。

3. 基于伙伴支援的教师专业发展

基于伙伴支援的教师专业发展主要是指通过政府、高校给学校提供的支持和援助而建立起来的伙伴关系促进教师专业发展。这就要求学校通过建立与政府和高校的伙伴支援关系,将教师的专业发展空间延伸到社会,形成立体多维的网络,凝聚社会校外的力量,促进英语教师的专业发展。

第一,寻求政府支持,积极参加校际间培训与活动。各学校应主动寻求政府支持与援助,争取人力与财力,为英语教师专业发展提供发展空间与平台。具体措施有派送教师参加各级各类专业培训,如骨干教师培训, 国培计划等; 鼓励教师参加各级各类教学比赛; 倡导教师参加“送教下乡、 扶贫支教”活动,等等。

第二,建立伙伴关系,密切与高师院校合作交流。各学校还应该主动与高师院校建立伙伴关系,建设类似美国的“专业发展学校”,伙伴双方在课程改革、在职培训、共享信息、共同变革及改善教学等方面开展广泛合作与交流。具体做法有中小学英语教师走进大学校园,担任一些教师教育类课程的教师、辅助或客座讲演者,帮助高校培养职前教师; 同时高校营造氛围,吸引中小学外语教师参加高校教师教育人才培养模式和实践教学改革。双方共建学术科研论坛,共享学术资源和图书信息。双方联合共建教学实践基地,为英语教师职前实践训练与职后专业发展提供平台、创造条件。大学和中小学英语教师通过双方的人员互动等多种多样的专业发展活动,为在职的英语教师进行教学反思、行动研究创造机会,从而促进英语教师职后专业发展。

四、结语