英语课堂导入技巧

英语课堂导入技巧（精选12篇）

英语课堂导入技巧 第1篇

一、追求时尚, 但要切合实际

在当前的英语课堂教学导入中, 使用流行歌曲或者视频被认为是很时尚的, 也是大多数学生乐见的, 但在选择歌曲和视频的时候, 为了导入而导入, 选用的资料没有针对性, 课前播放一首歌曲, 只为放松, 和课堂教学没有任何关系。教师导入时经常问:Do you like music?Let’s enjoy it.这样的导入对课堂教学一点帮助都没有, 只是浪费了时间。在歌曲和视频的选择上要贴合课堂内容, 使学生在欣赏的同时, 激发他们对课堂教学内容的内心情感。如一位来自无锡的教师在常州借班上公开课, 他怎样才能拉近和学生的距离呢?他选择了一首有关旅行的歌曲, 并呈现了常州的一些著名景点的图片, 因为学生都是常州人, 对这些图片上的景点都很熟悉, 当老师问:Which place do you like best?时, 学生就能有话说, 且能够积极地参与到其中去。

二、以旧带新, 设计情境

英语课堂教学的导入环节, 是一个很好的以旧带新的机会, 充分利用好导入, 可以帮助学生扫清在即将的学习中碰到的单词理解的问题。例如, 上海特级教师陆跃勤在公开课《Looking good, feeling good》时, 首先进行自我介绍, 并让学生猜“How many years do you think I have been a teacher?”学生有的猜5年, 有的猜10年, 答案是26年。在同学们惊讶的时候, 老师讲述了自己这么多年体型上的变化, 从苗条———肥胖———苗条, 中间穿插自己的心情变化, 自然而然地把本课中涉及的新单词和短语, 如attractive, a slim figure, pressure, overweight be ashamed of, be embarrassed about, be on a diet, work out in the gym引入, 同学们在具体的情境中也很容易理解并记住这些单词和短语的意思, 扫清了阅读课的障碍。

三、导入问题要有层次性

导入能够起到帮助学生酝酿情绪的作用, 在设计导入问题时, 问题不能全部过于简单, 也不能过于困难, 打消学生的学习积极性。导入的问题应该具有层次性, 由浅入深, 逐步过渡到课文的内容中去。

四、合理应用多媒体资源

多媒体已经进入到了中小学课堂, 用其来展示授课内容, 可以使枯燥、抽象以及难以呈现的内容变得直观形象, 生动活泼。但在选择导入材料时, 应具有针对性, 有的可以用图片, 有的可以用音乐或视频。选材时应有针对性, 避免大材小用, 学生用了几分钟时间观看视频, 但只花几秒钟就能回答一个问题, 甚至问题只需要用yes或no回答就可以, 这样的话, 就是浪费时间。我在暨阳听过一节课, 上课的老师只用几张挂图就带领学生进入到课文的讲授中, 根本就没有用多媒体, 但是课堂的反应非常好, 学生的参与度也很高, 可见多媒体并不是唯一的工具。

通过以上几点我们可以看到, 有效的课堂教学导入要遵循三个原则:1.有针对性和目的性;2.有实用性和可操作性;3.有创新性和趣味性。要使课堂教学获得成功, 教师应针对教材内容和学生实际采用适当的导入方法, 要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到学习内容上。只有把握住学生的兴趣和注意力, 使学生明确意识到自己认知上的不足, 才能确立明确的学习目标, 明确活动的方向和方式, 产生对学习的期待。

摘要：英语课堂教学中, 导入是重要的环节, 虽然时间不长, 但是精心设计的导入环节可以为课堂教学起到良好的铺垫作用。本文就课堂导入过程中可能出现的几个问题进行研究, 希望在“导入”过程中能够避免误区, 更好地为教学服务。

英语课堂教学的导入技巧 第2篇

在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。

现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。

一、导入的基本要求

在英语课堂教学中，导入是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。作为一次成功的导入，要符合以下基本要求：

1．课堂导入要激发学生的兴趣

导入要导出实效，首先要导出“趣味”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。学生有了学习的兴趣，就能集中精力，积极思考，主动学习。为此，教师要使用风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式来导入课堂，最大限度地激发学生的兴趣，来促进师生进行快乐的教学互动，享受学习的乐趣。

2．课堂导入要切合学习的需要

根据不同的教学内容和对象，教师在设计课堂导入环节时要注意切合实际，不能随心所欲，单纯为“导入”而“导入”。从教学目标和内容出发，结合学生的实际情况，调动学生学习的积极性，让学生了解相关知识，明确教学任务，为讲授新课作好铺垫。

3．课堂导入要设置学习的悬念

学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力，是思维的“启发剂”。设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。为此，导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向。导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，敢于创新；引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见、坦陈观点。

二、导入技能的类型

课堂的导入方式，因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异。不同的导入方式会产生不同的上课效果。在英语教学中，常见的导入方式有：以看导入、以问导入、以听导入、以说导入、以论导入、以玩导入。下面具体谈谈这些导入方法在教学中的应用。

1、以看导入：以看导入是利用实物、卡片、教学挂图、简笔画、多媒体资料等直观教具，根据所提供的图片进行联想、推理，进而进行一系列的问答讨论。这种导入方式比较简单，比较容易调动学生的积极性。如七年级上册介绍人的外貌长相中，在单词呈现环节，可以利用图片和简笔画完成教授关于人体部位的单词教学。

2、以问导入：以问导入是使用最广泛最普遍的导入方式，这种方法是通过教师与学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。通常这种问答方式是抛绣球式的一问一答。例如在学习方位介词与there be 句型中，给学生看一些小区图片之后，可以提问：What can you see behind the hospital? I can see a supermarket.Is there a school behind the hospital? No,there isn’t.这样，就非常自然的引入了新句型。虽然这种导入方式简单可操作，但学生只能根据问题来寻找唯一答案，即缺乏多样性，比较适合句型教学和机械操练。

3、以听导入：以听导入即为听音乐、听歌曲来作为课程学习的开始。好的音乐既能给人以美的享受，又能使人振奋，使学生迅速进入到上课的状态中。音乐能在瞬间营造出轻松、和谐的氛围，因此通过唱歌的方式创造浓郁的英语学习氛围并由此导入新课程的学习是不少教师常用的方法之一。但是这种导入方式也有几个值得注意的地方。首先，所选歌曲应该与本课程的主题相吻合，在欣赏音乐的同时作为课程的铺垫，使学生能明白课程的主题。其次，歌曲的旋律能引起学生的共鸣，最好是为学生所熟知的，歌曲所表达的意思应该是符合学生的年龄特征的。最后，如果是需要学生学唱的歌曲，则需要选择简短、易学的歌曲，如儿歌等，毕竟初中生的词汇量有限，太难的歌曲反而会适得其反。

4、以说导入：“说”可以说的故事。通过呈现的图片，结合图片与故事引入主题。也可以是chant 的形式引入主题。初中生活泼好动，因此在初中课堂chant 即为说唱的导入方式深受学生与教师的欢迎。Chant 的词必须有韵律，且朗朗上口，句式简单整齐，易学而不易忘。Chant 的内容教师可以根据句型的需要自己进行改编，并配合身体动作，这样效果会更好。

5、以论导入：这种导入方式就是针对某一话题展开讨论，各抒己见，教师再根据学生所讲的内容，适时的引入话题。对这种引入方式来说，挑选一个合适的话题尤为重要。话题应当是贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。另外，师生之间的相互问候也可以变成一种导入形式。在新课前几分钟，教师可以和学生作随意交谈谈论天气、日期、学生的心情、学生到课情况等，使得学生在不知不觉中进入英语学习的状态。这种师生之间的随意交谈，不仅拉近了师生之间的距离，也有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

6、以玩导入：初中生活泼好动，枯燥的教学很容易使他们丧失学习的兴趣。在教学中，适当参加一些游戏，既能调动课堂的气氛，又能激发学生参与的积极性，使课堂一下子活跃起来，达到寓教于乐的目的。因此以玩游戏的方式导入新课时初中英语教师常用的教学方法之一。在复习单词环节常常用到的游戏有Quick eye game，即比眼力游戏游戏。有挑战记忆力的游戏来提高学生瞬间记忆力。有游戏的课堂就是有趣味的课堂，是学生乐于参与的课堂。

三、结语

英语课堂有效导入技巧探讨 第3篇

【关键词】英语教学 导入教学 技巧探索

引言

新课导入可以说是一节课的“序幕”，也是英语教师讲授每节新课时给学生留下的第一感知，是不断优化学生心境和语言学习环境的有效手段。良好的导入能将学生的心弦紧紧抓住，而且还使得英语课堂教学更具艺术性。由此可知，良好的导入有利于建立一节高效的英语课堂。

一、利用情境进行课堂导入

情境教学法是英语课堂教学中的一种较为常用的方法。创设情境教学，能集中学生的注意力。在实际教学中，将教学内容融入到特定的情境之中能促进新课导入效率的提高。教师也可以借助肢体语言，借助教学工具比如图片、挂图与多媒体等，将抽象的英语知识生动形象地呈现出来。让学生在真实的语境中掌握相关的语言知识。例如，在教学“Whats this in English？”时，在学习“Whats this？”“This is a/an...”这两个句式时，则可以利用肢体语言促进学生对其的理解。在上课时，教师走进课堂时将自己在讲台上发现的第一个物品拿起来，然后再用好奇与疑惑的表情说出“Whats this？”，创设与之相关的教学情境，加深学生对这一句式的理解。这样的课堂导入自然轻松，而且还利于学生融入到教学活动当中。

二、学生体会语法与文化的关系

语法是语言表达方式的小结，语法揭示的是连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。鉴于文化背景不同，语言的表达方也是各不相同。英语主要注重的是运用各种连接手段将句子的结构与逻辑达成一致的效果，比如，要表达“他是我的一个朋友”，不能说“Hes my a friend”，应该说“Hes a friend of mine”，双重所有格准确地体现出“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。再如，“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天来了，春天还会远吗？）当看到if，两句的语法关系便了然于胸。但是汉语则不是这样的，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法？”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去却像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但是其上下文的语意却使它们自然地融合在一起。这也是我们经常所说的英语重形合，汉语重意合。西方人的思维与我们的不一样，注重的是理性与逻辑思维，中国人主要重悟性与辩证思维。因此，在学习英语时，要先让学生了解这种思维习惯上存在着的文化差异，然后再细细去体会其对语言表达方式的影响，对语法的学习在很大程度上能减少（中国式英语）的错误，对学习英语知识很有帮助。

三、设计教学导入要以文本题材为依据

每一个文本，都具备独特的特征。这一特征主要体现在体裁方面，比如可以分为议论文、记叙文、说明文；在题材上，也可以分为小说、散文、喜剧、诗歌等。在实际教学时，教师要先教会学生分析文本材料的类型、题材、表现形式，只有这样，才能使得学生更好地理解文本资料。另外，为了让学生能从宏观角度上去理解、分析文本，教师也要在课堂教学中注重讲解文本的写作特征以及文本的语言特色、篇章结构等，然后再结合文本题材设计一些问题，让学生主动去思考。这样利于培养学生在有限的阅读时间内提炼出更多有用的信息。

例如，在讲授Module 1 Hobbies这节内容时，可以设计一些问题，鼓励学生带着这些问题主动去阅读。如：首先，文章的题材类型是议论文、记叙文还是说明文呢？第二，文章的结构是什么样的呢？第三，文章是用什么形式来表达观点的呢？是用故事表述的，还是理论加案例分析的呢？接着，指导学生阅读，在阅读的过程中思考这些问题的答案，进而培养、提高学生从阅读材料中提取有用信息的能力。

四、利用现代信息技术创设情境导入

随着网路技术的不断普及，现代信息技术被广泛应用到英语课堂教学当中，信息技术的有效使用还为教师和学生提供了更加丰富的教学资源。信息技术辅助教学能为学生创设逼真的学习情境，还能拓展学生的思维空间，提高英语课堂效果。尤其是在进行英语阅读教学时，教师可以借助多媒体课件提供更加全面清晰的阅读信息资源，比如，图片资源、视听资料以及英文电影等，借助这些资源创设相关的教学情境，让学生在不知不觉中进入到最佳学习状态之中。

例如，在探究关于“成为志愿者”的话题，上课伊始，师生一起讨论：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的话题，然后再播放与之相关的志愿者的视频资料，播放的时候要通过特写展示志愿者的图标，着装以及所从事的主要工作等等。之后再引导学生使用英语表述志愿者的工作，为了能准确表达，同学们也产生了主动阅读“Being a volunteer is great”的意识，这时候的学习积极性与主动性充分被调动出来，学生的学习效果可观，课堂教学效率也会非常理想。

总而言之，“良好的开始是成功的一半。”在英语课堂教学中，如果教师能精心准备课堂导入，切实落实英语导入的有效性，必定能提高学生的学习积极性与兴趣。

参考文献：

[1]苏永红，吕秀华.浅论如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（7）.

英语课堂有效导入技巧探讨 第4篇

新课导入可以说是一节课的“序幕”, 也是英语教师讲授每节新课时给学生留下的第一感知, 是不断优化学生心境和语言学习环境的有效手段。良好的导入能将学生的心弦紧紧抓住, 而且还使得英语课堂教学更具艺术性。由此可知, 良好的导入有利于建立一节高效的英语课堂。

一、利用情境进行课堂导入

情境教学法是英语课堂教学中的一种较为常用的方法。创设情境教学, 能集中学生的注意力。在实际教学中, 将教学内容融入到特定的情境之中能促进新课导入效率的提高。教师也可以借助肢体语言, 借助教学工具比如图片、挂图与多媒体等, 将抽象的英语知识生动形象地呈现出来。让学生在真实的语境中掌握相关的语言知识。例如, 在教学“What’s this in English?”时, 在学习“What’s this?”“This is a/an...”这两个句式时, 则可以利用肢体语言促进学生对其的理解。在上课时, 教师走进课堂时将自己在讲台上发现的第一个物品拿起来, 然后再用好奇与疑惑的表情说出“What’s this?”, 创设与之相关的教学情境, 加深学生对这一句式的理解。这样的课堂导入自然轻松, 而且还利于学生融入到教学活动当中。

二、学生体会语法与文化的关系

语法是语言表达方式的小结, 语法揭示的是连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。鉴于文化背景不同, 语言的表达方也是各不相同。英语主要注重的是运用各种连接手段将句子的结构与逻辑达成一致的效果, 比如, 要表达“他是我的一个朋友”, 不能说“He’s my a friend”, 应该说“He’s a friend of mine”, 双重所有格准确地体现出“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。再如, “If winter comes, can spring be far behind?” (冬天来了, 春天还会远吗?) 当看到if, 两句的语法关系便了然于胸。但是汉语则不是这样的, “打得赢就打, 打不赢就走, 还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言, 看上去却像是一连串动词的堆砌, 几个短句之间无连接词语, 但是其上下文的语意却使它们自然地融合在一起。这也是我们经常所说的英语重形合, 汉语重意合。西方人的思维与我们的不一样, 注重的是理性与逻辑思维, 中国人主要重悟性与辩证思维。因此, 在学习英语时, 要先让学生了解这种思维习惯上存在着的文化差异, 然后再细细去体会其对语言表达方式的影响, 对语法的学习在很大程度上能减少 (中国式英语) 的错误, 对学习英语知识很有帮助。

三、设计教学导入要以文本题材为依据

每一个文本, 都具备独特的特征。这一特征主要体现在体裁方面, 比如可以分为议论文、记叙文、说明文;在题材上, 也可以分为小说、散文、喜剧、诗歌等。在实际教学时, 教师要先教会学生分析文本材料的类型、题材、表现形式, 只有这样, 才能使得学生更好地理解文本资料。另外, 为了让学生能从宏观角度上去理解、分析文本, 教师也要在课堂教学中注重讲解文本的写作特征以及文本的语言特色、篇章结构等, 然后再结合文本题材设计一些问题, 让学生主动去思考。这样利于培养学生在有限的阅读时间内提炼出更多有用的信息。

例如, 在讲授Module 1 Hobbies这节内容时, 可以设计一些问题, 鼓励学生带着这些问题主动去阅读。如:首先, 文章的题材类型是议论文、记叙文还是说明文呢?第二, 文章的结构是什么样的呢?第三, 文章是用什么形式来表达观点的呢?是用故事表述的, 还是理论加案例分析的呢?接着, 指导学生阅读, 在阅读的过程中思考这些问题的答案, 进而培养、提高学生从阅读材料中提取有用信息的能力。

四、利用现代信息技术创设情境导入

随着网路技术的不断普及, 现代信息技术被广泛应用到英语课堂教学当中, 信息技术的有效使用还为教师和学生提供了更加丰富的教学资源。信息技术辅助教学能为学生创设逼真的学习情境, 还能拓展学生的思维空间, 提高英语课堂效果。尤其是在进行英语阅读教学时, 教师可以借助多媒体课件提供更加全面清晰的阅读信息资源, 比如, 图片资源、视听资料以及英文电影等, 借助这些资源创设相关的教学情境, 让学生在不知不觉中进入到最佳学习状态之中。

例如, 在探究关于“成为志愿者”的话题, 上课伊始, 师生一起讨论:Would you like to be a person who can help others? What would you do if you had enough time at weekends的话题, 然后再播放与之相关的志愿者的视频资料, 播放的时候要通过特写展示志愿者的图标, 着装以及所从事的主要工作等等。之后再引导学生使用英语表述志愿者的工作, 为了能准确表达, 同学们也产生了主动阅读“Being a volunteer is great”的意识, 这时候的学习积极性与主动性充分被调动出来, 学生的学习效果可观, 课堂教学效率也会非常理想。

总而言之, “良好的开始是成功的一半。”在英语课堂教学中, 如果教师能精心准备课堂导入, 切实落实英语导入的有效性, 必定能提高学生的学习积极性与兴趣。

摘要：导入是传授新课前引导学生快速进入到学习状态中的行为方式。导入的过程也是为新课的呈现搭桥、铺路, 为新知识的学习奠定好基础。本文将围绕导入教学, 从以下几点展开讨论。

关键词：英语教学,导入教学,技巧探索

参考文献

[1]苏永红, 吕秀华.浅论如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2012 (7) .

英语课堂导入技巧 第5篇

近段时间通过远程教育学习了《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》这一课程，本人获益良多。的确，当今素质教育的基本特征是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。而的英语课堂教学中，本人在备课时并没有考虑“提问”的设置，随意性很大，结果出现总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些问题难度超出学生的能力范围。课堂气氛因此而乏味或紧张，师生之间的交流遇到了障碍。所以我认为作为新时代的教师，我们必须在备课时要注重教学的导入与提问的技巧。

通过学习后我茅舍顿开，在今后的英语教学中，我准备做到以下几点：

1、注意课堂的导入形式：利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入；视听导入法；音乐、歌曲导入法；背景知识导入法；学生表演导入法；游戏导入法。

2、注重课堂的提问形式与技巧

教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

1）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

2）、通过教师自问自答，师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。难度降低有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生。

3）、化解难点时提问 教师找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。在授课过程中，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生关注，调动学生思考的积极性，加强练习，及时发现和解决问题，就能逐步化解教学难点。

4)、提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？ 英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：

5）、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。

6）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

7）、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。

浅谈初中英语课堂的导入技巧 第6篇

关键词：初中英语；课堂导入；技巧

一、导入的基本要求

在英语课堂教学中，导入是首要环节，是整个教学活动的热身运动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。作为一次成功的导入，要符合以下基本要求：

1、课堂导入要激发学生的兴趣。导入要导出实效，首先要导出“趣味”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。学生有了学习的兴趣，就能集中精力，积极思考，主动学习。为此，教师要使用风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式来导入课堂，最大限度地激发学生的兴趣，来促进师生进行快乐的教学互动，享受学习的乐趣。

2、课堂导入要切合学习的需要。根据不同的教学内容和对象，教师在设计课堂导入环节时要注意切合实际，不能随心所欲，单纯为“导入”而“导入”。从教学目标和内容出发，结合学生的实际情况，调动学生学习的积极性，让学生了解相关知识，明确教学任务，为讲授新课作好铺垫。

3、课堂导入要设置学习的悬念。学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力，是思维的“启发剂”。设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。为此，导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向。导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，敢于创新；引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见、坦陈观点。

二、导入的常见方法

引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导入新课的方法很多，下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法和这几种方法在课堂实践中的运用。

1、音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在教鲁教版英语七年级上Unit1这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用教育学。

2、复习已学，接受新知。孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。例如，在学习了有关人体外貌特征的单词后，接着就会学习如何使用这些单词来描述一个人。我在讲述句子前，先带领学生复习所学单词，然后让学生做个小游戏Who is she/ he？利用他们所学的单词简要介绍：He is tall and he is heavy. He has short straight

hair. He wears glasses. Who is he？ 学生们立刻就能给出答案。接着，学生们会寻找自己的描述对象，模仿我的句子组织自己的语言。边游戏，边运用，很自然就接受了新的知识。

3、情景导入，激发兴趣。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，在学习I’d like some noodles这篇短文时，教师可以设计一个到KFC或McDonald’s买东西的情景，让学生和老师扮演成服务员和顾客的角色，引出What would you like？和Would you like…？这两个新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。

4、与时俱进，热点导入。现行初中英语新教材的教学内容贴近学生生活，贴近社会，富有较强的时代气息。因此，我们在教授新课时，要与时俱进，结合教材内容，采用现实世界所发生的热点时事导入。例如在学习七下 Unit 8.Could you please clean your room？时，可以和刚发生的“日本大地震”结合起来。在学习8上Unit 1 Will people have robots ？这一单元时，可以和我国的“天宫一号”“神州七号”、美国发射的火星探测器结合起来。利用热点时事导入，不仅可以使学生倍感亲切，而且把课本与现实生活联系起来，避免纸上谈兵，有利于渗透思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高学生的人文素养，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和使命感。

5、设障立疑，以问引思。“学起于思、思起于疑”，思维一般都是从问题开始的。在导入新课时，教师可以根据教材内容，创设“问题情景”，设障立疑，引导学生积极思维，扫障破疑。例如，我在教学八下 Unit4 Teenager should be allowed to choose their own clothes课时，我设计了这样一个问题“What should you do if you have many rules at school？”，学生的学习兴趣立刻被调动起来了，他们独立思考，积极讨论，气氛非常活跃。然后过渡到课文的学习也就顺理成章了。这一导入，不仅培养了学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作探究能力，更培养了学生的创新能力、语言实践能力。

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。

浅谈英语课堂教学的导入技巧 第7篇

一、导入的要求

1.趣味性

导入要达到预期效果, 要有“趣味”。风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式导入课堂能最大限度地激发学生的兴趣, 以促进师生的教学互动, 使学生享受学习的乐趣。

2.目的性

教师在设计课堂导入环节时不能随心所欲, 单纯为“导入”而“导入”, 要注意切合实际。以教学目标和内容为出发点, 根据学生的实际情况, 最大限度地调动学生学习的积极性, 明确教学任务, 让学生了解相关知识, 为讲授新课作好铺垫。

3.新颖性

(1) 教师通过新颖的材料向学生展示与教学内容相关的资料。教师通过平时见闻、媒体以及学生感兴趣的话题精心地设计导入, 让学生感觉与众不同, 很新颖, 这样学生的注意力在一上课时就被抓住然后过渡到本堂课的教学内容上来。新鲜的与时俱进的信息更能够激发学生的学习欲望, 使他们以最佳的状态参与到课堂学习中。

(2) 教师通过新颖的手段, 展示与教学内容相关的资料, 多种导入方法有机地结合起来, 综合使用, 这样能够使得不同的导入方法取长补短, 吸引学生的注意力, 引起他们浓厚的学习兴趣, 从而为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

二、课堂导入技巧的类型

1.以视觉导入

以视觉导入是用视觉直接引起学生的兴趣。如利用卡片、简笔画、实物等直观教具, 这种导入方式比较简单, 比较容易调动学生的积极性。如第二单元This is my sister中, 直接用家人的照片展示给学生:this is my sister, this is my brother...学生瞬间就会兴奋起来, 很自然地就进入新课学习。

2.以问答导入

以问导入的特点是直接、明确, 通过师生间的互动来进入新课学习。如在My favorite subject is science单元中, 老师通过问:I like English.Do you like English?很自然地引出学科单词及他们喜欢的学科。

3.以听觉导入

以听觉导入即以听音乐、听歌曲作为课程学习的开始。好的音乐既能给人以美的享受, 又能使人振奋, 使学生迅速进入到上课的状态中。音乐能在瞬间营造出轻松、和谐的氛围。例如在九年级Unit 9Ilike music that I can dance to这一单元中, 给学生播放各种类型的音乐, 学生在欣赏的同时也对各类音乐的单词产生兴趣, 导入这单元的内容就顺理成章了。

4.以情境导入

课前我有一个说英语一分钟环节。我会根据学生所说的内容, 做一些适当的提问, 然后巧妙地进入新课。如初一的学生说I have some school things.I have two pens, three pencils, an eraser, a ruler.我会说:You have some school things.Do you have some balls?basketball, soccer ball or pingpong ball?自然而然导入新单元Do you have a soccer ball?

5.以说话主题导入

导入新课时说话主题的选择来自学生的生活, 是学生关心、熟悉的。他们对感兴趣的话题展开讨论, 教师再根据学生所讲的内容, 适时地导入新课时。话题的选择要紧扣本单元或本堂课的主题。话题应当是贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。例如在七年级下Don’t eat in class一单元中, 我就让学生讨论What are the rules in your school?What are the rules in your house?等问题进行自由谈论, 然后小组汇总, 在课前三分钟小组派一名代表说说在校或在家的规则。教师在学生谈论后做适当的引导, 巧妙地代入本课的话题。

三、结语

总之, 巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。高效的导入能激发学生的学习兴趣, 使学生充满自信, 产生兴趣, 减少焦虑, 觉得英语课好学、易学, 达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]屈爱平.英语教学法教程[M].延吉:延边大学出版社, 2005.

英语课堂导入技巧 第8篇

一、设问导入的技巧与运用

1. 复习提问导入的运用

教师在展开新课之前, 可以通过复习, 使学生从已知到未知, 自然地过渡到新课中来。复习导入是我们平时教学中最常用的一种导入方法。英语课堂教学一般都有内在的联系, 通过复习导入新课的方法很多, 而复习的最简单的方法便是提问。一方面复习提问有利于巩固已经学习的知识, 另一方面复习提问可以利用知识的内在联系, 很自然地过渡到新课的学习。通过复习引入新课教学, 可以保持知识的内在联系, 帮助学生树立联系、发展的观点。

如在学习7A Unit 3Reading Halloween的教学内容时, 可以先联系上节课的教学内容, 引导学生复习已经学习过的内容, 并通过提问, 提出新的教学问题:

(1) How many festivals did we learn in last period?

(2) What are they?

在学生回答出节日名称以后, 教师再根据节日的范围, 引出美国人民所过的节日。继而展示和Halloween有关的事物, 如pumpkin lanterns, Jack Skellington, masks等, 引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上再深化认识, 并提出有关问题去引导学生探究:

(1) When is Halloween?

(2) What do children wear at Halloween?

(3) What do children do at Halloween?

通过复习和巩固已经学习的知识, 带着新的任务再进入到正文的学习, 这样的过渡水到渠成。

2. 置疑导入的运用

古人云:“学起于思, 思源于疑。”带着问题去思考, 带着任务去听、读, 这符合任务型教学的理念。英语课堂教学的导入要有问题性, 不论是通过什么方法去导入新课, 都要体现问题性, 要设置有利于新课教学的问题, 引导学生去思考和探究, 用导入的问题引导学生主动地跟随老师的思路, 投入到新课的重点中来。要想在开始的时候抓住学生的“心”, 就要在所提的问题上下工夫。问题的设置很重要, 能启发思考的问题才能激发学生学习新知的愿望。如8A Unit 2Checkout中的“看图根据提示找出铅笔盒主人”的教学内容, 可以在复习语法的过程中提出语法问题作为导入。在复习了“the same as”和“be different from”的用法后, 可以帮助学生更好地学习“the same+名词+as”的用法。

二、情境导入的运用

现代教学手段的运用, 为英语课堂教学的导入提供了十分有利的条件, 教学中可以用多媒体课件等形式创设一定的教学情境, 作为课堂导入的方法。

1. 图片导入

由于图片具有形象、直观明了的特点, 教学中运用图片作为导入课文的形式是非常有效的。在引入新单元的新话题时, 如果涉及学生不是十分了解的事物, 简单的图片会比描述性的语言更有渗透力。如在8BUnit4第一课时中出现了四个国内慈善机构的名称, 通过图片展示其标志, 再通过简单的问答强化了学生对图片所展示机构的名称及其性质的理解。e.g.What is the charity called?What can it do?

2. 音乐导入

音乐是青少年最喜欢的一种教学形式。在教学中适当地运用音乐来激发学生的情绪可以很好地提高学生的学习兴趣。如在教学8AUnit 5Zhalong—A special place的Reading的内容时, 可以用多媒体播放朱哲琴的歌曲《丹顶鹤的故事》去导入课文, 使学生在轻松的状态中很自然地进入本节课的话题中来, 在对音乐的欣赏和感动中, 自然地衍生出对丹顶鹤深入了解的愿望, 这就为自然地进入课文打下初步基础。

三、游戏导入的运用

初中生的年龄特点注定了其对游戏有着极大的热情, 根据这一特点可以用小游戏的形式导入课文。由于游戏具有新奇性和娱乐性, 学生可以在其最喜欢的状态中提高学习效率。在7BUnit 6Pets第一课时中, 设计一个Guessing game, 让学生在老师对动物的细节描述中猜测动物的名称, 可以和小组竞赛形式结合, 激发学生的竞争意识。

游戏导入要注意分寸, 不能为了游戏而游戏, 要坚持游戏为教学导入服务的原则, 游戏的时间不能太长, 形式要简单。

小学英语课堂教学导入的方法与技巧 第9篇

关键词：小学英语,课堂导,导入原则,导入方法

一堂课像一首歌,要有一个美妙的前奏; 也像一部戏,要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕,是每节课给予学生的第一感知, 它是课堂教学的重中之重。成功的导入,能激起学生的学习兴趣,使学生迅速融入课堂气氛中,最大限度地发挥学生的学习主动性。那么,应该通过哪些方式进行课堂导入呢?

一、歌曲导入,轻松活泼

教学中,一个好的开头,等于成功了一半。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,对于激发兴趣和分散难点,调节学生的学习情绪起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生复习理解,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。通过听唱歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段,深受小学生欢迎。教师可以组织学生唱英语歌曲Ten Little Indians由这首歌导入新课。有许多歌曲如: Where Has My Little Dog Gone,“Colour song”,“Header,Shoulder,Knee and Toe”等都是与课文内容相配套的单词和句型,教学时教师可以充分利用它们来进行教学。

For example:

T: Good morning,boys and girls. Firstly,let’s sing an English song“Seven Days”.

Ps: Sing the English song.

T: Do you like Sunday、Monday or Tuesday? And why do you like it?

P1: I like Sunday. I can watch TV.

P2: I like Sunday. and Monday.

T: What’s your favorite day? ( 以此引出句型的教学)

P2: I like Monday.

这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习,使学生既学习了英语语言,又在熟悉的旋律中学到了新知,轻松自然。

二、游戏导入,趣味无穷

游戏导入法,是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情,吸引他们的注意力,激发想象力和思维能力。例如,学习“数词”zero ___ten时,我采用“过关游戏”,十人一组报数,看那组报的又对又快。同时还让学生说出生活中用到的数字有哪些,看谁最细心。如电话号码、手机号码、车牌号码、年龄、日期等。在教 “时间表达法”时,我采用学生熟悉的游戏引入新课。先让一个学生扮演 “老狼”,让几个学生站成一对依次问: “老狼,老狼,几点了,几点了?”老狼回答: “一点了一点了……”学生通过游戏学习“What’s the time,Mr Wolf? It’s twelve.

It’s dinner time. ”又如,教Body时,做“摸鼻子拍手游戏”Touch your nose. 反应慢的被淘汰。学生在玩中学,学中玩。

良好的开端是成功的一半。课堂呈现的导入方式,既能减少孩子们语言学习的枯燥,又能激发孩子们的学习兴趣、好奇心和求知欲。对孩子们的身心发展和学习能力的形成十分有利。

三、韵句导入,琅琅上口

韵句导如入法是指诗歌和歌谣导入新课的一种方法,其特点是诗歌和歌谣有韵脚,有意境,节奏明快,充满童趣,富有动感,深受孩子们的喜爱。 教学中,我注意抓住chant的独特形式和风格,以chant促教促学,寓教于乐。例如,教“问路指方向”内容时,我先让学生说: Left,right. Left,right. March all day. March all night. Up and down,Up and down. On we go,round the town. 课前组织学生一起chant. 人多声音洪亮,学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来,它比老师说千遍stop ! stop ! class begin ! please be quiet可强的多。

韵句不但能吸引学生的注意力,还能帮助学生尽可能准确地学习语音、语调,提高语言的流利程度,为今后的学习打下良好的基础。例如,在学习“动物类”单词时,我先教学生这样一首chant.

Look at the cat,It is fat. Look at the pig,It is big . Look at the monkey,It is funny. Look at the mouse,In my house. 这首chant既描写了cat pig monkey mouse的主要形象特征和习性,同时也很押韵。孩子们听音、模仿、表演、吟唱。语音,语调优美,琅琅上口。掌握了这首chant的韵律后,再把其他动物类的单词替换进去,一首chant可学会很多单词,“旧药换新汤”,这样英语学习就变得轻松了。

四、实物导入,直观形象

实物导入并不是所有教学中都能运用的导入形式,但在条件可能的时候用实物去导入新课,效果很好。由于小学生年龄较小,知识范围有限,决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受,所以教学中的实物、 直观教具是必不可少的。在课堂教学中,出示实物可以变抽象为具体,不仅可以激发学生的兴趣和求知欲,而且有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。如: 在教学职业时,教师可以准备一些实物,如勺子、护士帽、教棒、听诊器等,通过句型Who often uses this引出单词,导入新课。

五、情境导入,融入生活

我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话,如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小, 可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时,让学生回想自己是如何过生日的? 并且说明天是Sam的生日,我们来给他开一个生日宴会,请同学们做好准备。在导入新课时,干脆把教室布置一下,请同学们把带来的礼物gift送给Sam,跟老师说: “Here’s your present. ”老师拿出准备好的生日蛋糕cake,师生一起点生日蜡烛candle,分吃蛋糕,共唱生日快乐歌“Happy birthday to you ! ”把日常生活情景搬进课堂,让学生在交际交往中表情达意,极大地激发了学生的好奇心与求知欲,从而激发起学生们学习英语的热情。

六、绘画导入,激发兴趣

英汉是两种完全不同的语言,而简笔画、卡通画等色彩丰富、形象直观,可以成为沟通两种语言的中介媒体,可以一目了然地告诉学生教师的讲授内容。

如在教水果单词时,教师可在黑板上画个圆圈,让学生想象是什么,教师通过学生思维逐渐过渡到新词apple、orange、pear、peach等。

七、多媒体导入,引人入胜

随着时代的发展,科技的进步以及教改的不断深入,现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面,多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面,使认知活动与其结合起来。如在教学“The bedroom”这课时,一张卡通片的bed、一张左右摇摆的desk、一个会说话的lamp,都会吸引学生的眼球,使学生耳目一新并积极投入到学习活动中去。

数学课堂导入技巧研究 第10篇

一、悬念导入,揭示数学探索意识

悬念导入法是数学课堂有效的导入技巧。悬念的主要含义是学生对于学习的内容感到困惑但是又急切需要解决困惑的一种心理状态。设置悬念的方式能够激发学生的求知欲,进而使学生能够集中注意力参与问题的解答,有效刺激学生的思维,从而产生良好的教学效果,呈现出数学教学的魅力。数学是一门严谨的学科,其趣味性较为缺乏,往往会导致学生学习兴趣不高和学习效果不显著的问题,这就要求数学教师要有意识地为学生设计悬念。在课堂导入环节采用悬念导入法,可以引导学生揭开悬念的方式,帮助学生学习数学内容和加深对数学知识的理解。

例如,在教学有理数乘方时,教师可以先为学生出示一张白纸,并提出问题:大家能够告诉老师这张纸的厚度大约是多少吗?在学生认真独立思考之后,教师可以引导学生进行小组讨论,并在学生讨论出答案之后让每个小组派出一名代表说出答案。接着,教师可以引导学生进一步思考,再一次加大问题的悬念:这张纸的厚度大约是0.08毫米,如果我把手里的这张纸对折之后再次对折,在多次对折之后纸的厚度能够超过同学的身高吗?针对这一问题,学生得出了不同的答案,并产生了激烈的争论。最后,教师可以适时引入有理数的乘方这一课,引导学生在这一课的学习中来找到答案和验证自己的想法。设置悬念导入教学方式,既使学生的学习积极性大大提高,又使学生能够集中注意力解决问题。

二、实例导入,突出数学生活特点

生活实例导入法是数学教师常用的课堂导入方法,符合新课程标准对教学的实际要求,能将数学教学与学生的实际生活联系起来,使学生充分认识到数学来源于生活的同时也能为生活提供指导。这样,学生的学习兴趣和主动性会大大提升,取得的教学效果和学生的学习成果也会更加显著。因此,教师在课堂导入环节必须坚持从实际出发,灵活有效地运用生活实例导入技巧,并用学生生活中熟悉或者是感兴趣的事物引入新课。这样不仅能够让学生感到亲切自然,而且能引导学生自觉主动地投入到数学问题的解答中。

例如,在讲解“直角三角形”一课时,教师可以充分发挥多媒体教学的优势,为学生播放一些视频片段并给出字幕:怎样做到不亲自测量旗杆就能够得到旗杆的长度?怎样不亲自过河测量就得出河的宽度?怎样不上树就能够测出树的高度?在引导学生联想生活实例的基础之上,教师就可以导入直角三角形课程:要想解决以上答案,我们需要从今天的课程直角三角形学习中找到答案。

三、情境导入,激发数学思考意识

人的思维过程开始于问题情境,通过创设情境的方法导入教学内容能够引导学生调动数学思维,深入思考问题,使学生对数学知识学习产生浓厚的兴趣。同时,教师进一步引导学生将其好奇心和学习动机变成深层次学习的动力,也能够为课堂导入提供便利,大大提高课堂教学效果。因此,教师在具体教学中要结合实际教学内容和学生的学习实际,为学生营造良好的问题情境,逐步消除学生与新知识之间的陌生感,让学生为接下来的学习做好心理准备,从而使数学课堂导入达到事半功倍的成效。

例如,在讲解“全等三角形的证明”一课时,教师可以为学生创设这样的情境:小红家衣橱上有两块全等三角形玻璃装饰,但是其中的一块碎了,于是爸爸让小红去玻璃店配一块完全相同的三角形玻璃,那么小红怎样才能够配出完全相同的三角形玻璃呢?请同学们借助三角形的相关知识来解决这一问题。通过学生的认真思考和小组讨论,他们得出了要测量三条边的长度以及三个角的度数。教师在肯定学生的答案之后,继续引导学生思考能否少测几个量也能够解决以上的问题。这样,教师可以启发学生按照需要测量数据的个数进行分类,并进行分别讨论,进一步验证学生的猜想,并引出全等三角形的证明方法。

四、结束语

课堂导入环节是数学课堂的基础环节,也是提高数学课堂教学效果和学生学习效率的关键所在。这就要求数学教师要增强对课堂导入环节的重视程度,在教学实践当中不断积累经验教训,积极探索课堂导入的技巧和有效手段,提升学生的数学学习能力。

摘要：课堂导入环节是关系到课堂成败的关键所在,对于数学课堂教学效率以及质量的提升具有重要意义。教师在课堂导入环节可以应用悬念导入法、生活实例导入法、情境导入法等导入技巧,新颖高效地引出数学课程。

关键词：数学课堂,导入技巧,悬念导入,实例导入,情境导入

参考文献

[1]王保全.探索初中数学课堂教学导入的有效方法[J].数学学习与研究,2011(24).

高中英语课堂教学的导入技巧 第11篇

关键词： 高中英语 高效导入 学习兴趣

一、常见的英语课导入方法

课堂教学导入的设计既要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时创设情境，如临其境，如见其人。

（一）随意交谈导入法。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

（二）自我介绍导入法。自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，学生感到非常亲切，兴趣倍增，可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。

（三）背景介绍导入法。向学生介绍课文的背景知识，为更好地理解课文扫清障碍。

（四）故事导入法。教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上，再通过提问等方式，强化或补充所需的内容。

（五）温故知新导入法。这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。这种联旧引新、不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上，同时培养学生用英语思维的能力。

（六）看图提示导入法。这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法，这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题，然后通过师生间的对话起到复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发学生对新知识的好奇与渴求。

（七）创设问题导入法。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。问题也会达到悬念的效果，这样导入新课适当增加了趣味成分，引起了学生阅读的欲望。

（八）电教媒体导入法。目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

二、运用导入方法应注意的问题

施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材，了解教材前后知识的内在联系，并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生引入学习的乐园。

教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，必须注意以下几点：

（一）熟悉教材，把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子，以学生所熟悉的句子作为载体或做铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新知与旧知之间的连接点和转折点，在新旧之间建立自然、平滑的链接。

（二）熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合以创设情境。如果教师对学生个性不了解，创设情境就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。

（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中（如机场车站的广播）的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。

（四）教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，这样能引人入胜，这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。

三、结论与思考

高中化学课堂导入技巧 第12篇

精心设计好的导入语有助于学生快速实现角色的转换从课下松弛状态进入紧张高效的教学状态。

一、客观事物观察导入法

客观事物观察法是指在教授新课之前, 运用客观存在的事物让学生仔细地观察,通过对观察到的事物的总结,使学生掌握某样事物的基本特点和特性, 特别是在教授一些具有本质特性事物的方面上,可以用此方法。学生在观察、触摸事物的过程中,对随后的新知识更容易掌握。所以客观事物观察法不仅能培养学生的观察能力、动手能力,而且能启发学生思考,进入理解、掌握新知识的领域。在高一和高二的有机化学教学过程中,经常要学习简单有机物的结构特点,为帮助学生理解有机物的分子结构, 借助观察实物球棍模型呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观,可以把结构从平面的书本和投影片中生动地呈现在学生眼前。同时也可以准备学生分组活动,进行拼接和组装有机物的球棍模型,培养学生的观察能力、理解能力和动手能力,带领学生从三维角度观察知识的领域,掌握从不同角度看问题的学习方法。

二、情景感染激励导入法

情景感染激励法是指在教学过程中, 充分运用生动的语言讲述一个故事或者预设一个情景感染学生, 使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣, 从而激发学生的求知欲和好奇心,为接下来的教学作铺垫。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事,可能没有一个小孩不感兴趣。在授课前,花极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的小故事, 学生的注意力一定会一下子全部集中起来,同时也缩短师生之间的心理距离。化学与生活“维生素c的作用”的教学中,教师为学生讲述一个科学家的探险故事:几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包饼干、咸肉等食物, 几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒,症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑,许多船员甚至因此而死亡,探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途径的一个荒岛上, 他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日,奇迹出现了,这些船员不但没有死去,反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗? 野果为什么能够使他们的身体恢复健康? 上述教学情境的创设,引起学生对野果成分的好奇,激起学生对维生素c的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境,激发学生的认知好奇心,而学生的认知好奇心一旦被激发出来,就会产生学习的内部动机。

三、实验导入

化学是一门以实验为基础的自然学科课程, 实验导入法应是新课导入的最佳选择。如果在导课设计中教师充分利用富有趣味性和启发性的演示实验,再配以恰当的设问、设疑启思,吸引学生的注意,激发学生的学习动机,不仅会收到良好的效果,而且会体现化学的无穷魅力。例如,在讲解“几种重要的金属化合物—铁的重要化合物”这一节时,可以利用“喷雾作画”趣味实验导入新课,即教师用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾溶液、铁氰化钾浓溶液和苯酚浓溶液等在白纸上绘画,然后将纸晾干,钉在木架上,再在绘有图画的白纸上喷上Fe Cl3溶液,白纸上便会渐渐地呈现出色彩斑斓的图画, 这时学生会感到无比的神奇,好奇心一下子被激发出来,从而兴趣盎然地进入铁的重要化合物的学习中,这时注意力会高度集中,学习效率自然就提高。

四、复习导入法

运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系,通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样,其中提问、讨论、联想是三种最常用的方法:(1)提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景, 使学生迅速集中注意力,从而导入新课。例如导入“化学平衡”的学习时,首先提问学生什么是可逆反应? 可逆反应有何特点? 然后由可逆反应的特点导入新课:“可逆反应不能完全进行,反应物与生成物共存,但可逆反应进行一定时间后能否停止? 最后反应物与生成物之间有何关系? 当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化? 这些就是本节课要讨论的内容……”使用该方法导入新课时,设计的问题要密切联系授课内容,在复习的过程中自然地导入新课, 它既有助于知识的相互联系和相互迁移,又能集中学生的注意力,使思维定向。 (2)讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键设计问题,上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论, 然后加以适当的引导而导入新课。讨论导入能调动学生的学习积极性,吸引学生的注意力, 加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。 (3)联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象,引起学生回忆,加以联想,以启发学生思维,从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是:与新授知识是因果或从属关系;与新授知识内容相近或相类似;与新授知识内容相似或不同,可进行对比分析。运用联想导入新课,既能集中学生的注意力,又能降低教学的难度,加深学生对新知识的理解和记忆,培养学生的思维能力。