批判思维与审计教育

批判思维与审计教育（精选5篇）

批判思维与审计教育 第1篇

一、批判性思维与注册会计师审计职业判断的联系

(一)批判性思维与注册会计师审计职业判断具有思维同一性

批判性思维是在基于个体思维能力基础上发展而来,个体通过相关依据对自身所含有的实践阅历和相关经验等进行整合分析产生质疑,并对质疑进行解释、分析、评价和推断,从语境、概念等对质疑目标的有效性进行论证分析。注册会计师审计职业判断则是注册会计师为完成审计目标,而对收集的审计证据等进行质疑、论证。通过运用自身的实践和相关的法律依据对审计证据的可靠性和相关性提出质疑,并通过对审计证据进行解释、分析,论证审计证据是否充分合理。因此,注册会计师审计职业判断与批判性思维在本质上具有同一性。例如在绿大地审计案件中,由于参与审计工作的注册会计师未实现职业判断与批判性思维的同一性,造成华南第一大事务所鹏程的解散。

(二)评判性思维有助于注册会计师审计目标的实现

审计目标是审计活动进行的方向,也是审计活动结束的目的地。要保证注册会计师审计目标的实现,就需要注册会计师对审计证据产生质疑,并进行相应的解释、推理,而要完成对审计证据的解释、论证,生成准确的审计意见,就要求注册会计师采用合理的审计方法,运用合适的审计程序以及选择适用的审计标准。要采用合理的审计方法、审计程序和审计标准就需要批判性思维的运用。通过批判性思维运用,注册会计师始终保持着质疑、谨慎的审计态度,对收集的审计证据能够保持质疑并对其进行解释和判断,从而保证审计证据的准确可靠。

(三)审计专业判断是批判思维的运用

在审计职业判断过程中,注册会计师需要在获取审计证据时,通过相关的法律规定和条例规范,并结合自身的实践经验对审计证据进行分析,通过批判性思维结构模式对审计证据的质疑进行论证,从而论证审计证据是否合理,推理审计要素是否准确。例如在进行应收账款项目的审计工作时,注册会计师需要对收回的函证证据进行质疑并充分利用批判性性思维,对该笔应收款项金额是否合理,款项来源是否有问题,函证是否存在作弊等进行论证。

二、批判性思维在注册会计师审计程序中的应用

(一)批判性思维与注册会计师职业道德

审计行业要求注册会计师在审计过程中必须具备独立、客观和公正的审计职业道德。根据审计职业道德规范的要求,注册会计师在审计过程中必须保持独立的态度,客观、慎重看待审计对象,并运用自己的专业技术能力对审计对象进行分析、评价,对相关财务信息进行评价。而批判性思维的应用在注册会计师职业道德塑造中具有重要作用。注册会计师从事审计活动时,运用批判性思维对审计事项始终保持质疑的审计态度,对资料证据以辨证的态度进行审慎分析和思考,使注册会计师能够始终保持独立、客观和公正。例如安然事件[4]中,由于注册会计师在对安然公司进行审计过程中,没有充分批判性思维导致审计职业道德缺失,对安然公司虚增利润、隐瞒债务行为没有进行披露最后导致安达信会计事务所遭受重创。

因此批判性思维在注册会计师职业道德塑造中具有重要作用,对注册会计师专业判断能力的创建奠定良好基础。只有遵循良好的职业道德规范,才能保证注册会计师审计专业判断的准确。

(二)批判性思维与注册会计师专业胜任能力

在相关审计准则中对注册会计师的专业胜任能力做出了明确要求。在执业过程中注册会计师必须始终保持职业的怀疑态度,在审计过程中要对可能存在的重大错报风险的交易事项给予应有的关注。而注册会计师这种职业怀疑态度和专业胜任能力正是批判性思维的应用。批判性思维使注册会计师在进行审计工作时,由于自身实践经验和审计阅历影响,会对所审计交易事项的证据产生专业性的质疑,并根据自身思维运行对审计的交易事项证据进行论证分析。同时,注册会计师还要运用批判思维进行推理,分辨可能的存在重大错报的交易事项。由于审计的对象具有复杂性,因此,注册会计师在进行审计工作时还要考虑专家意见,并对相关专家意见进行批判性分析,从而论证是否能够作为审计证据。

例如银广夏事件中,相关的注册会计师对银广夏财务报告中的收入与费用财务数据不正常增长未进行专业质疑,对银广夏的投入产出比率异常未进行专业的批判性分析。审计过程中,注册会计师未进行实地证据采集也未听取相关专家意见,在审计过程中缺乏批判思维和专业论证,最后做出错误的审计报告。

(三)批判性思维在控制审计风险中的应用

审计风险发生是指企业存在重大的错报事项,但注册会计师由于客观因素影响导致对错报不能合理披露[5]。注册会计师执业时要尽可能的控制审计风险,这就需要批判性思维的运用。注册会计师要以风险控制评估的实质性水平来选择合适的抽样方式,并对选择的抽样方式进行批判性思考,考虑该抽样方式是否合理、执行是否有效,并将控制性测试与实质性测试相结合。其次,注册会计师还要对企业内部控制情况进行批判性分析,通过观察、询问等方式论证企业内部控制是否有效,为后期的审计工作开展提供依据。在利用收集的审计证据进行专业性审计认证,并得出审计结论时,注册会计师需要运用批判性思维对证据进行分析、分辨,由证据得出结论的过程进行逻辑推理,从而保证审计结论的合理性。从盘丝奎尔银行经营失败和毕马威会计师事务所的巨额赔偿案例中可以看出,注册会计师在审计过程中需要严格控制风险以保证审计结果准确。

三、批判性思维的塑造

(一)加强注册会计师专业知识技能的培训

批判性思维的运用要求注册会计师能够具备良好的专业知识基础,才能对审计交易事项进行分析、推理,并对可能的重大错报事项进行专业性分辨。因此,注册会计师要强化批判性思维能力就需要加强专业知识技能的培训。一方面,注册会计师要进行专业基础的学习,通过会计审计工作的后续教育实现基础知识能力的提升。另一方面还要加强注册会计师哲学、逻辑学等知识的学习,由于批判性思维能力要求较高的分析、判断和推理等基本逻辑技能,因此在进行审计批判性思维塑造中还要强化哲学、逻辑等技能的学习。

(二)强化注册会计师审计实践

审计执业过程中,要通过注册会计师自身的实践经验和基础技能,运用批判性思维进行相关交易事项的审计工作。因此要实现批判性思维能力的强化,还需要注册会计师具备良好的实践经验,这就要求注册会计师不断进行实践,积累实践知识。同时,注册会计师只有通过不断地实践,在实践中不断地进行批判性思维的塑造和提升,才能真正掌握并熟练运用审计批判性思维。

四、结束语

综上所述,批判性思维对于注册会计师审计工作顺利开展具有重要意义。一方面,批判性思维有利于注册会计师在从业过程中保持审计的独立、客观和公正,有利于审计结果的中立性。另一方面,批判性思维有利于注册会计师专业性逻辑思维能力的塑造,控制审计风险有助于提高审计结果的准确性。同时,注册会计师批判性思维还需要通过专业知识的学习和审计执业的不断实践来进行强化。考虑到批判性思维在审计执业中的重要性,后期我们可以探索将批判性思维列入注册会计师专业技能的检测项目中。

摘要：随着社会经济发展,市场经济结构复杂化,社会公众对于市场经济的发展也更加重视。会计师事务所和注册会计师作为独立的第三方审计主体,以独立的第三方身份对企业等经济事项进行审计并披露相关的审计报告,对国家权利部门和社会公众负责。由于审计对象的多样性和复杂性,注册会计师在进行审计工作时必须结合自己的专业技能对审计对象证据进行专业判断。本文通过阐述批判性思维与注册会计师审计专业判断的关系,浅论批判性思维在注册会计师审计专业判断实践中的应用以及如何通过批判性思维塑造提升审计专业判断能力。

关键词：批判性思维,审计专业判断,联系,实践应用

参考文献

[1]蔡春,朱荣,谢柳芳等.批判性思维与审计专业判断[J].审计与经济研究,2011,26(6):10-19

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[3]郝黎坤.浅谈审计职业判断[J].吕梁学院学报,2012,02(2):55-56,82

[4]茅健.浅谈审计职业判断及其影响因素[J].科技创新导报,2010,11(36):207-207

批判思维与审计教育 第2篇

关键词：批判性思维；信息分析；高等教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0120-02

曾有学生在课堂上很困惑地问我：“为什么在我们的社会已经进入到21世纪，知识和信息如此丰富，社会的教育程度得到极大提高的情况下，张悟本和李一之流还能如此轻易地得逞？为什么会有那么多的人甚至是社会精英人士都不能避免被愚弄？”我的回答是：“因为很多人没有培养出批判性思维习惯和信息分析的能力，而且轻信。如果我们每一个人都具有批判性思维习惯和信息分析能力的话，不仅张悟本、李一之流不可能得逞，而且我们的社会文明进程都将得到极大的推进。”的确，我们今天的社会不仅在知识和信息的总量上是极大的丰富了，社会成员的受教育水平也得到了极大的提升，但与此同时，我们国家中小学乃至大学的教育理念和实践在培养学生的思辨能力方面是有很大问题的。我们在这种社会对思辨能力具有多方面愿望和渴求迫切时，却从小学开始就忽视了对学生思辨能力的培养和训练。虽然我们国家对教育理念和实践的研究越来越深入，但在升学竞争的压力下，学生们基本上还是在被动地接受知识和信息的灌输，而很少能把教育的目标如此集中地聚焦在学生思辨能力的培养方面。以致于陈教授感叹：“到现在为止，我接触的一些国内博士研究生、甚至科学家，从他们研究、思考和做论文的方法上，很难看出他们理解科学方法的本质。”

今天，作为处于泛在知识环境中的社会个体，无论是高校学生或是其他任何领域的人员，获取信息是极其容易的，但要将所获得的信息通过鉴别、分析处理之后，有效地用于解决、生活学习、工作和研究中的问题，则国内外大量的调查和研究都表明，高校学生的这种能力还需要加强。而这种对信息分析和利用能力的核心和关键，就是批判性思维能力。1978年诺贝尔经济学奖获得者赫伯特·西蒙几年前在国内接受访谈时曾这样说：“太多的信息与太少的信息同样是不理想的。就举今天做例子，各种信息蜂拥而至，我几乎没有时间去阅读来函和听电话。问题不在于是否有信息，而在于我们能够‘加工’多少信息？我们的知识能使我们分析什么样的信息？并从中抽取出有意义部分。”[2]受益于今天出版業的繁荣和中外文化的广泛交流，我们也完全可以自行选择接受美国式的思辨能力的培养与训练，当然可以选择的读本和资料有很多，但纯粹以批判性思维能力的培养和训练为唯一目标，且对不同学科领域和不同行业人士均具有普适性和重大参考价值的图书并不多见，西南大学心理学院赵玉芳和向晋辉等的译作《学会提问：批判性思维指南》就是这样一本不可多得的好书。这是“心理学导读”系列丛书中的一本。但很显然，它的内容和读者对象都没有局限于心理学领域。译者在序言中说：“人类所有的发明创造都有一个共同的基础，那就是批判——创造者的批判性思维。”“创造不仅仅是那些需要我们仰视的伟大科学家们才需要的，我们的日常生活中也时常需要创造的智慧；因而，批判也不是科学巨人的专利，我们的日常生活同样需要批判性思维。”该书的作者布朗认为：“本书所发展的技能是任何批判性的读者都需要的，使用这些技能进行阅读可以为理性决策提供一个基础。不论读者的受教育程度如何，本书强调的批判性问题能增强他的推理。”“我们很难预想出这本书对哪种课程或哪种学习项目完全没有用。事实上，前五版已经被用于法律、英语、药学、哲学、教育学、心理学、社会学、宗教、社会科学课程以及许多高校的课程中。”因此，这是一本具有普适性并对不同领域、不同行业的人们都具有重要参考价值的“小书”。在信息爆炸的今天，而在每天报刊、电视、广告、图书、网络等种种传媒上各种专家、记者、评论家为我们提供的海量信息中，充斥着错误的、似是而非的各种信息垃圾，因此我们如果“被动的、不加批判地接受每天蜂拥而来的大量信息。这是一个可怕的趋势，久而久之，我们就不知道批判，甚至想不起来要去批判。”因此作者说：“鼓励所有人使用批判性思维来应对‘知识大爆炸’，是我们写作这本书的愿望。”

从事大学教育十余年来，由于长期从事信息学相关课程的教育，我深刻地体会到，现代高校学生批判性学习、思维和分析能力的缺乏。在多年信息素质类课程的教学实践中一直强调对学生思维品质和信息分析能力的培养，但相对来说系统性不强。自从2007年接触到这本“小书”之后，我找到了一种系统性培养学生批判性思维和信息分析能力的合适工具。从那之后，在每年的新生入学培训课上，我都会向学生推介将这本书作为开始大学学习生涯的第一门自学课程，而在信息学类课程中，则将该书列为必读参考书之一。实践证明，这本内容极其重要但形式通俗易懂的“小书”的确在学生批判性思维和信息分析能力的培养方面发挥了作用。作者认为，只有“使用简单的形式向不同能力的学生传授这些技能，他们就能成功学会并能运用。在这个过程中，他们能够对自己的能力树立起高度的自信，相信自己能在各种社会问题上作出合理的选择，即使在那些经验很少的领域也相信自己能做出合理的选择”。这一点在我长期的教学实践中也得到了验证，教学过程中如果是使用过于复杂的或过于学术化、理论化的方式来传授技能的话，教学效果一定都会大打折扣的，很显然该书的作者通过实践清楚地认识到简单形式的重要性，当然形式的简单并不意味着学习批判性思维能力是简单或容易的事。赵玉芳等西南大学的心理学专家，选择翻译这样一本在美国出至第七版并被誉为指导批判性思维“最成功”的通俗型、实训型的书籍，我对译者的眼光还是很佩服的。在这个著述繁多的时代，我们不乏有艰深、晦涩的学术理论著作，但还是很缺乏对我们的教学甚至人生有如此重要意义，却又通俗易懂兼具可操作性的实训型“小书”。美国的教育理念和模式一定不会都是正确和先进的，但我确信至少他们对思辨能力和批判性思维能力的重视和训练方面，是非常值得赞赏的。正如陈志武教授指出的，我们通过各方面的信息也都可以了解到，批判性思维能力在美国受到特别的推崇，是美国公认的优秀人才的标准之一，无论在美国的著名学府还是在全美顶级企业，选才用才的重要标准便是是否具有批判性思维能力。在实际生活中，我们也会发现，各行业的社会精英，往往就是拥有这种能力的人，他们在创造力、鉴别力、商务沟通能力和解决问题的能力上往往胜人一筹。因此，每一位希望在任何领域或行业获得发展或成功的现代人士，尤其是在校学生，都应该读一读《学会提问：批判性思维指南》。

这本来是一本被归入“心理学导读系列”的书，似乎应该算是一本纯粹的心理学著作，但实际上通过对全书内容的研读，我们发现完全还可以把它看作是写作指南、演讲宝典、信息分析或情报研究的规则、学术研究的助手。因为，如果你把它当作写作指南，它能使你的文章具有严谨的结构和内容，从而获得不容质疑的力量；你如果把它当作演讲宝典，它会使你以强大的逻辑和思维的魔力征服听众；你如果把它用作信息分析和知识挖掘的工具，它会使你洞悉事实的真相；你如果把它用作学术研究的方法，它会使你获得大师般的慧眼和创新的源泉。我确信它能使阅读者在批判性思维和信息分析能力方面获得一定程度的提升。而这种批判性思维和信息分析能力的提升，将会使阅读者受益终身。至少，也会使我们尽可能地少受“神医”张悟本、“道士”李一之流江湖术士的忽悠。

参考文献：

[1]新浪读书.西蒙（1978年诺贝尔经济学奖获得者）访谈录之一[EB/OL].[2011-06-16]

http：//vip.book.sina.com.cn/book/chapter_39073_21246.

[2][美]M.Neil Browne，Stuart M.Keeley.学会提问——批判性思维指南[M].赵玉芳，向晋辉，等，译.中国轻工业出版社，2008.

批判性思维与全科医学教育 第3篇

1 批判性思维的内涵

批判性思维 (c r i t i c a l) 源于希腊语kritēs, 意思是judging (判断) 。批判性思维是德国法兰克福学派提倡和主张的一种思维方式, 其本质是教育主体的解放, 即教育者的批判意识, 同时包括对学生批判性思维能力的培养[3]。批判性思维不同时期定义不同, 目前尚没有一致的定论, 大致可理解为:为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反思性的思考, 着重于决定相信什么或做什么[4]。批判性思维不是对现成的一切结论都相信, 也不是否定一切, 而是在对事物进行分析论证的基础上做出判断, 这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准的说明。孔子曾说:学而不思则罔, 思而不学则殆。就是说学是接受已有的知识, 思是独立思考, 只接受已有知识而不独立思考, 就会迷惘混沌。批判性思维提倡的是怀疑精神要求人们不迷信书本、不盲从权威, 有一个明辨是非的智慧头脑。对医学生来说, 批判性思维有助于医学生客观地观察现象、审视理论、分析观点, 为培养创新型人才奠定基础。

2 全科医学生培养批判性思维的重要性

2.1 自我提升的客观要求

当前高校课堂教学目的大多是把知识和技能更好更多的传授给学生, 但当今社会信息和科技迅速发展, 面对信息的汪洋大海, 若想做出正确的选择和取舍, 选择吸取最具价值的知识, 批判性思维能力比单纯获取某些知识更为重要;此外, 全科医学生不仅需要终生学习, 其综合性更强、知识更繁杂, 因此全科医学生保持批判性思考的良好习惯能使其毕生受益。

2.2 医学发展的客观要求

生命科学的发展较其他学科缓慢, 目前仍有多种疾病不能完全攻克, 如恶性肿瘤、AIDS等, 这就更需要大批具有创新意识的医学人才来推动其发展, 而批判性思维是创新思维的基础与前提, 培养创新型人才的关键在于培养批判性思维能力。

2.3 提高临床思维能力

在医学领域, 医生经常面对各种复杂的临床问题, 有时患者可有多种临床表现并存, 有时患者出于某些原因不能正确提供甚至无法提供病史, 医生在作医疗决策时需要具备较强的分析解决问题的能力, 这就决定了培养全科医学生的批判性思维能力对于提高医学教育质量和提升基层卫生服务质量有非常重要的意义。

3 如何培养全科医学生的批判性思维能力

批判性思维是一个复杂的综合性思维技能, 其培养是一个长期的循序渐进的过程, 需要多方面的努力。从全科医学生实际出发, 采用灵活的培养方式, 使批判性思维成为一种习惯。

3.1 教学氛围

培养医学生的批判性思维能力, 不仅要消除学生对老师的畏惧心理, 建立平等的师生关系, 而且要鼓励学生敢于超越老师, 因此课堂上要创造鼓励学生发现问题、提出问题的轻松环境。教师要激励学生大胆质疑, 主动提问, 改变以往学生只是被动的接受知识的局面。质疑是批判性思维的核心, 教师要鼓励学生不盲目相信权威的观点, 要敢于质疑, 并通过自己的独立思考做出判断。对于学生提出的好的观点要及时承认并鼓励, 即使是不正确的观点, 亦可指导学生自我反思、自我纠正。鼓励学生发现教科书里的错误, 包括讲义、讲课中的错误, 凡是指出错误被认可以后学生都可以加分。这样更能推动教与学的互动, 使学生不迷信现有的结论, 学会独立思考、从不同角度看问题, 有利于批判性思维习惯的形成。

3.2 教学方法

教学方法的选择, 直接影响到学生对批判性思维精神的理解与技能的掌握。在批判性思维教学中教师给学生以充分的发言权, 尽量创造机会让学生积极主动的参与到知识的运用、拓展和创新中, 广泛采用以交流为核心的各种形式, 如讨论、辩论、提问等。常用的有基于问题的学习方法 (Problem-Based Learning, PBL) 。PBL教学组织形式主要采用小组讨论的方式进行, 从追求学习的结果转向注重学习的过程, 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。学生在讨论小组中, 更容易与教师进行配合, 展示自己的个性, 更容易以批判性思维来分析和解决问题;教师更容易发挥其主动性, 予以个性化的引导, 在培养学生批判性思维的能力方面效果更好[5]。还有其他教学模式如以病例为基础的教学法 (CaseBased Learning, CBL) 等均值得借鉴[6]。总结此类教学模式的共同特点是将以往以记忆疾病细节为主的学习方式转变为以解决临床实际问题为主, 也就是说, 将“授之以鱼”转变为“授之以渔”。这种新的临床教学方式加强了各专科间的纵横联系, 有利于全科医学生将不同学科的疾病综合在一起, 连贯、全面地审视临床问题, 发挥了学习的主动性, 有助于培养批判性思维能力。

3.3 考试

批判性思维是提问的过程, 在考试中如何植入批判性思维, 依赖于充分的考题设计。多项选择题不应简单设计成对某项知识点的低层次考查, 而应该设计成基于已有知识对题目进行逻辑分析和判断的能力;逻辑性递进式提问的病例题也是培养批判性思维的良好途径, 要求学生根据患者的症状、体征、实验室检查等给出初步诊断, 进一步做哪些检查来鉴别诊断?如何治疗?如何制定个性化治疗方案等。这种试题设计可使全科医学生自觉地多方面地思考问题, 从而辩证、具体地看待问题, 锻炼批判性思维能力。

3.4 实验

鼓励学生积极参与到小组设计性实验、大学生课题或教师的科研实验中, 并在教师指导下完成实验。实验设计过程中有许多问题需要兼顾, 如实验方法有哪些?有没有科学地设置对照?可行性如何?学生要对各种条件、各种情况反复进行比较、筛选, 并进行预测, 所以设计的过程即是批判性思维的过程;实验操作是手脑配合下的活动, 是培养学生思维能力最直接、最有效的途径, 能使学生较为容易的抓住事物的本质, 找出解决问题的根本方法和措施。

综上所述, 批判性思维能力是一项很重要的思维技能, 尤其对于全科医学生更是不可或缺。批判性思维能力的培养将是一项长期而艰巨的任务, 这对教师无疑提出了更艰巨、更具挑战性的要求, 因此在专业教学中, 教师要把培养批判性思维能力的意识贯穿到教学的各个环节, 培养并提高全科医学生的批判性思维能力就会水到渠成。

参考文献

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[4][美]Nosich GM.学会批判性思维:跨学科批判性思维教学指南[M].柳铭心, 译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

[5]阴山燕, 曹秋爽, 王雪艳等.PBL教学对学生批判思维能力影响的研究[J].中国高等医学教育, 2011 (8) :102

批判性思维与音乐教育的平行性 第4篇

批判性思维定义

批判性思维,通常用于解决问题,高阶的思维能力,推理,是指一定的方法技巧。然而,有些人认为个人必须要有批判性的思考能力。而另一些人认为它是一个心理过程,人们具有批判性思维的能力必须将批判性的意向放在首位。根据Y1ldmm和Sensoy的研究,能在生活中批判性思考的人,拥有批判性思维的能力和倾向。然而,要先了解什么是批判性思维,必须有一个简短的定义。有许多关于批判性思维的文献中,都有类似的定义,但是彼此之间存在细微差异,这是因为不同的批判性思维定义有广义或狭义的区别,一些文献中对批判性思维的定义如下。

在默特斯的研究中指出,批判性思维是一种有意识的思维过程,用于解释或评价信息和经验的一组反射的态度和能力,指导思想信念和行动。批判性思维是有目的的、理性的和目标导向的。这种思维过程包括解决问题、制定推论、计算可能性、决策。在麦克派克的研究中,他将批判性的思维定义为从事怀疑论工作的倾向和能力。Chance认为批判性思维是分析事实,生成和组织观念,辩护意见,作出比较,举一反三,评估参数和解决问题的能力。

在批判性思维的传统工作中,几乎每个人产生了一系列的思维能力,他们看到了批判性思维的基础。例如,格拉泽罗列出的能力:(1)识别问题的能力,(2)解决办法的能力,(3)收集和整理相关的信息,(4)承认未阐明的假设和价值观,(5)理解和使用语言的准确性,清晰度和区别,(6)解释数据,(7)评估报告,(8)承认命题之间存在的逻辑关系,(9)得出必要的结论和概括,(10)把测试的预期值和结论进行对比,(11)将个人的信仰重新建立在更广泛的基础上,(12)提供有关日常生活中的具体事物和质量准确的判断。

Halpem指出,当我们批判性思考,同时我们也在评估我们的思维结果。一个人的思维过程的进化已经被看作是认知过程的指导,目的是要研究知识,认知过程与机制等一些因素如何可以提高人们的思考方法。对教师和研究人员来说,如何提高批判性思维和如何发展这个能力,是最重要的问题。

批判性思维与音乐教育

批判性思维有两个方面,即广义和狭义的。例如,杜威提出了一种新型的反思,是在广义基础上的思维能力。相反,杜威用反思的术语和描述批判性思维,是积极和仔细的思考。他认为,人在不成熟状态中的好奇心和对世界秩序的内在感觉会有不自然的倾向。从这一点看,批判性思维使他/她所有问题的方法可以看作是个人的思维特征。

音乐教育有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育主要指按照一定的社会要求,有组织、有计划、有目的进行的学校音乐教育。音乐教育包括视听,音乐制作和认知音乐。一些教育家认为,音乐教育不仅可以提高音乐技能和个人的社交技巧,也可以提高解决问题的能力,认知能力。Serafine认为,音乐的理解和学习音乐都是通过听辨解决行为问题的。

费斯克认为,音乐教育是一种自我表达,促进学生和他人的更有效的沟通,通过艺术融合变换学习的环境,结合学习经验,在学生的生活中提供学习的机会,在实际工作的环境中为学生提供新挑战。在Priest的研究中,一个人的思维过程受到社会和环境因素的影响。由于学生的社会交往的音乐教育,将培养学生的批判性思维倾向一个合适的环境。

音乐课程需要学生长时间集中注意力,阅读和记忆乐谱。学习音乐,包括节奏、音阶、和弦、和声等,以及在表演中培养娴熟的演奏技能和表现情感。此外,听音乐可以帮助学生理解音乐风格的思想,模式和意义。听力是主动的,是听者对音乐对音乐的认知和理解的过程。根据Zellner艺术的整体性质允许演奏者成为一个积极的问题解决者,因此,提供了对整体结果的直接影响。在这一过程中,音乐教育成为教学的一个方面,由于课程的说教性质,包括多感官体验的认知反应,唤起教育和审美经验。Pogonowski建议在音乐背景下,运用批判性思维的认知以及情感思维过程。她的观点是,“批判性思维是体验式学习的结果包含了学习者的情感和认知域”。而音乐教学包括执行和阅读技巧,Pogonowski提倡将音乐表达的经验纳入音乐制作的过程中。

教师引导学生实现批判性思维

受传统教育的学生,纯粹的通过理论方法解决音乐的问题,错过了培养批判性思维能力的机会。因此,不是所有的音乐课都能发展学生的批判性思维能力。基于这个原因,制定一些合理的方案才能为学习创造适宜的环境。音乐教师可以使用以下几个技巧,帮助提高学生的思维能力。Small已经提出几个关于培养批判性思维能力的方案,可以应用于课堂。这些方案包括:(l)确定音乐的问题,是我们需要知道什么?(2)确定的“点”,指的是必要的决策知识的收集。(3)识别,是指识别的基本假设。(4)检测不一致,指的是认识不一致的假设。

教师在音乐课堂里扮演一个重要的角色,创造合适的气氛便于学生批判性的思考。Pogonowski强调教师的角色应该作为催化剂,提供了学习的动机。在课堂环境中设置认知的挑战阶段,构造事件引起学生对知识的激发和高层次的思维过程是极其重要的。一首优秀的曲目引发的思考可以激活学生的推理过程,可以帮助学生达到令人满意的结果,借助他们的思考更好的参与音乐,这是教师的责任。计划一节音乐课,让学生利用他们在不同学科的知识创造性的设计问题,帮助学生提高批判性思维能力。根据Pogonowski,帮助学生培养批判性思维能力,就能帮助他们在听音乐,研习音乐,以及发现来自音乐背后的意义。这些能力将帮助学生整合音乐的理解,将会为他们提供全面的音乐家和思想家的批判成为可能。

结论

在音乐课中,发展个人的批判性思维能力,课程本身必须计划教师的引导和个人思考,让学生从不同的音乐环境中理解其中的意义和思想。教师必须围绕这个目的设计音乐课程,音乐课程这一教育方式有助于提高个人的批判性思维能力,并且可以表现得更好。

摘要：在本研究中,对批判性思维与音乐教育的关系进行了探讨,以调查音乐教育对学生批判性思维能力的影响。此外,文中还讨论了教师如何引导学生实现批判性思维以及对如何培养学生对音乐教育中的批判性思维能力进行关注。

关键词：音乐教育,批判性思维,音乐课程

参考文献

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[5]Pogonowski,L."Critical thinking and music listening,"Music Educators Journal,76(1989):35-38.

批判思维与审计教育 第5篇

批判性思维是指通过个体的主动的思考, 对所学知识的真实性、精确性, 过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断, 从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。批判性思维的培养, 包含两方面内容:一是批判性精神的培养;二是批判性思维技能的培养。批判性精神是有意识进行批判的心理状态、意愿和倾向, 它激活个体的批判思维意识, 促使个体朝某个方向思考, 并用审视的眼光来看待问题。批判性思维技能则是指进行有效批判性思维活动所应具备的技能和策略。其中, 批判性思维技能的培养是批判性思维培养的核心内容。而批判性精神的培养是一个潜移默化的过程, 它与批判性思维技能的培养具有互动效应。在批判性思维技能的培养过程中, 批判性精神也相应得到提高;同时, 批判性精神的具备, 会激发批判性思维能力。如果说前者的构成要素是“勇于批判”的精神和心向, 那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。

二、批判性思维在教学中运用的意义

由于批判性思维和创造性思维是人的思维的两种基本类型, 批判性思维是创造性思维的基础, 创造性思维是批判性思维的发展, 批判是创造的重要源泉。所以批判性思维在课程教学中的运用具有重要的意义。一是对学生进行批判性思维能力的训练, 能全面细致的考虑问题, 使他们的思维受到已知的客观事物的充分检验。二是对学生进行批判性思维能力的训练, 能放弃那些与事实不相符合的假设, 进一步地深入到事物的本质里面去考虑问题, 根据客观情况的变化而变化, 在较短的时间内, 提出解决问题的正确意见, 从而圆满地解决问题。三是对学生进行批判性思维能力的训练, 能具备怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新等品质。四是对学生进行批判性思维能力的训练, 创造性思维才会有创新的方向, 才能在一定程度上提高创造性思维的准确度。

三、批判性思维教学法在审计教学中运用的策略

批判性思维所要达到的目的就是学习者能够对所学问题或所遇到的事实清楚地进行主体判断, 并形成一种清晰、稳定的思维模式, 而批判性思维教学法要求学生对自己的学习行为经常进行自我反思, 随时对自己的学习行为进行思考与分析的教学方法。该教学方法有利于激发学生的创新精神, 克服教师讲解, 学生记忆, 课后学生针对教师的讲解做练习的机械记忆教学法的弊端。这正是审计教学所要达到的目标。在审计教学中, 采用批判性思维教学方法, 首先必须树立批判的思维和观念, 其次是通过自觉训练和反复实践, 才能形成批判性思维习惯。教师应该结合学生的特点, 灵活地把握和运用批判性思维教学方法。

(一) 建立民主和谐的师生关系, 增强民主平等观念

民主平等的师生关系能促进学生知识学习与品德形成, 能最大化实现教与学的互动, 要培养学生的批判思维需要建立民主和谐的师生关系。只有师生关系民主化, 师生情感才融洽, 课堂气氛才活跃, 学生的思维才能被激活, 教师应清醒地认识到师生之间不是简单的教与学、授与受的关系, 更为重要的是人与人、你与我的关系。

(二) 注意营造批判性思维的学习氛围和情境

教师通过精心组织教学内容, 巧妙设问等方法, 激发学生参与的兴趣和热情, 使学生的思维处于主动活跃的状态, 从而具备批判性思维的积极性。此外, 在教学中, 教师还应该设法创设情境, 让学生原有的认知结构和新的学习认知发生冲突, 使学生在心理上产生强烈的探求知识的动机和欲望, 然后从中去发现问题, 培养其发现问题的能力。如在学习《审计学》第一章时, 首先要提到审计的产生和发展。教材从审计产生的前提条件和过程等方面说明了审计产生的必然性。教师在此可以启发学生:审计和会计的产生前提和过程有什么不同, 两者有什么区别, 审计是因为审查会计的原因产生的吗?在讨论中, 鼓励学生大胆提问, 各抒己见, 这对开发学生的智力能力极具促进作用。

(三) 引导学生发现问题并独立思考问题

爱因斯坦曾说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”独立思考是指思想者、创造者的一种内在的精神自由、心理自由和思想自由, 是指一种非依从状态的思维, 是思维破除种种束缚的一种自我展开和自我成全, 是思维的触角向未知领域的自由舒展。发现问题和思考问题不仅有利于创新思维的形成, 更有利于批判性思维的发展。有质疑才有批判, 有批判才有创新, 好的批判思维者都是好的提问者。教师应帮助学生培养良好的提问和思考的习惯。在教学过程中, 教师可以提供实际工作中的一些与教材观点不一致的看法给学生, 由学生去比较、去选择, 去辩论、去说明。例如:实际工作中有一种观点认为, 内部审计无法达到国家审计的独立性水平, 所以, 在实际工作中应该取消内部审计。针对这一看法, 引导学生质疑, 引用大量的事例证明内部审计是国家审计的补充, 是我国审计体系的重要部分, 不但不能取消, 反而应该大力加强。

(四) 运用案例教学, 引导学生对不同观点展开对话

一个案例就是一个实际情境的描述, 在这个情境中包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。一个出色的案例, 也是以实际生活的情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批判性思维策略, 在这里, 教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者, 其工作就是鼓励学生积极去思考, 指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析, 并且事先不给予明确的方向和统一标准答案。例如:在讲解审计报告时, 学生很难理解四种格式的民间审计报告是如何运用的。笔者以重庆会计师事务所1998年3月8号对重庆渝港钛白粉股份有限公司出具的1997年度否定意见审计报告等几个案例, 组织学生分组讨论, 发表对不同案例的看法, 通过激烈的对话和对实际案例的感性认识, 学生很快掌握了他们要了解的问题, 而且了解到这个案例是我国首份否定意见审计报告, 对我国证券市场和审计行业都有着重要的意义。学生普遍反映, 通过案例教学, 对知识的掌握能够更加牢固。

(五) 改变单一的教学模式, 充分利用网络辅助教学

随着现代科技的发展, 计算机辅助教学、网络教学的广泛运用, 为师生提供了与网络互动的愉悦体验。首先, 教师可以用网络信息、多媒体效果来激发学生的学习积极性, 借助多媒体提供的大量教学信息和生动形象的视听效果来激发学生的学习兴趣。其次, 教师可以通过多媒体、网络来实施个别教学, 可以根据不同学生的学习状况来调节教学进度、深度, 学生也可以通过多媒体直接与教师对话, 反馈学习结果, 同教师进行交流, 从而使学生始终处于一种积极、主动的状态。教师与学生在网络上一起探讨问题, 不仅增进了师生感情, 也为培养学生批判性思维创造了良好的氛围。

(六) 进行总结和评价, 树立“开放型”作业观念

在完成每章课堂教学后, 要求学生用尽可能短的时间表述出经过深思熟虑的观点, 对学习的内容进行总结和评价。可以根据自己的理解提出至少一个有争议或者需要解决的问题, 教师要对这些问题进行筛选, 找出1-2个重点问题, 安排学生在课后总结和评价。例如:第一章可以将“审计目标”作为总结和评价问题, 审计目标包括审计总目标和审计具体目标两个层次。学生总结和评价前通过查阅文献可以扩大知识面, 也有助于唤起对知识的好奇心, 激发批判精神并有助于在独立思考的基础上去辨别是非。再比如存货审计这一章, 可以让学生总结和评价实际成本计价下发出存货各种方法的选用如何影响本期利润总额和期末资产, 让学生在总结和评价中体会相关审计术语的内在含义。同时, 教师还要经常布置一些开放性的作业。要求学生每人完成2-3篇小短文, 这些小短文必须是经过严密思考后写出的书面评论或小论文, 没有统一的标准答案, 都是各抒己见。还可以进行课前三分钟的演讲, 学生就国内国外发生的重大经济事件发表自己的看法和观点, 扩大学生的学习、思维空间, 提高其分析问题、解决问题的能力以及逻辑表达能力。 (注:本文系2008年度江西省教育厅项目“批评性思维教学法在审计教学工作中的运用研究”;项目编号:JXJG-08-2-46)