教学技能比赛范文（精选12篇）
教学技能比赛 第1篇
关键词：职业教育,电子专业,技能比赛,项目教学法
电子技能竞赛对中职专业教学的促进作用从多年一线职业教育积累的理论成果及实践经验出发, 结合本校电工电子专业发展程度, 参照国家省市级电工电子技能大赛的模式及考察要点, 在本校内发展本专业内的阶段性技能比赛, 取得了良好的成效。
一、为中职电工电子专业师生提供了一个展示的平台
对形成全校范围内的积极进取的工作学习氛围起到了很大的推动作用。参照省市级电工电子专业技能竞赛的模式, 在校内技能竞赛中设立教师组与学生组, 设立个人、团体、优秀指导教师奖项, 教师得奖信息用作评优依据, 学生得奖信息入档案, 推荐就业。激励本专业师生形成你追我赶的“竞赛sty Ie”, 同时激发学生学习兴趣, 增强专业技能水平, 教师本身的专业技能也在教学相长中得到长足的进步。在近两年的省市各级技能比赛中, 本校电工电子专业个人及团体均取得了优异的成绩。技术与企业组织结构的变化, 使从业人员的专业能力及综合能力随之提升。对于中职学校的电工电子专业学生来讲, 掌握扎实的专业理论与熟练的专业操作技能, 是适应人才市场变化的基本要求, 同时对自身灵活择业做好了充分保障。
二、转变标准、以实现电子专业就业为导向
由于受教育思想的影响, 中等职业学校大多重理论, 轻实践。学生也缺乏对实践能力的重视。这一理念制约了学生的实践能力和综合素质。教师必须转变教育观念, 改革教学方法, 充分利用先进有效的教学方法。目前, 项目教学法是解决传统教学弊端的一种有效途径。项目教学法要求教师不再占据传统教学模式的主导地位, 真正成为学生在学习过程中的指导者和导师。重视学生项目计划的实施, 创造良好的学习环境, 引导学生自主学习, 激发学生的思维。
三、提高师资力量, 更好地满足现代化的教学需求
根据运动的要求, 作为一个技能大赛的导师不仅要有丰富的理论知识和更高的理论水平, 而且能熟练运用各种仪器设备, 具备专业实践能力和职业岗位的指导能力。这就要求学校下大力气, 开展教师的培养。对教师开展技能培训, 提高技能水平, 组织专业教师进行岗位锻炼;培训教师加强理论知识的学习, 加快自身理论水平的提高。
四、实现多元化评价体系
学生成绩评价是教学过程中的一个重要环节。如何通过考试充分体现每一个学生掌握各种知识和技能的程度, 如何充分发挥评价的指导作用, 为评价机制的建立提供了新的思路。技能大赛突出了学生的评价能力, 同时引入了质量评价标准。评价标准对现有评价的基本理论进行评价, 并对学生的实际操作技能进行评价, 不仅要关注评价过程, 而且要注重评价结果;不仅要对学生的作业能力进行评价, 而且对学生的职业道德、专业综合素质进行评价。这就要求我们对当前课程评价方法进行相应的改革。
五、有效开展电工电子专业技能大赛的基本措施
(一) 分级竞赛, 扩大参赛人员的广泛度
电子专业的技能比赛中, 比赛设备对比赛结果有着重要的影响。而为了更好地展示现代科技, 电子专业技能比赛中的设备越来越沿着高精尖的路线发展, 比赛题目也是越来越难, 还要求参赛学生需要同时具备多个工种的熟练操作能力。这样一来, 就将电子专业技能竞赛变成了精英教育, 这样将会导致全国只有那么几个具有基金支持以及师资力量特别雄厚的高校来获得。而大多数训练设备不算先进、师资及学生综合能力也不算太高的学校根本没有机会参加国家级的相关技能竞赛。面对这样的情况, 应该采取分级制度。即在现有的市级、省级和国家级的电子专业技能竞赛中, 做到将试题分层或按照单一工种来进行竞赛, 降低难度。这样才能让更多的学生参与其中, 让更多的学生有机会获得这样的大赛经验, 同时使基层学校保持积极的参赛兴趣, 才是发挥举办电子专业技能大赛的目的。
(二) 增加专业技能比赛项目、为当地留住人才
目前的人才需求形式及各地区经济发达程度的不同, 导致一般国家技能大赛的优胜选手都通常选择经济发达地区的企业就业, 从而获得更好的发展前景。这样一来, 经济欠发达地区在发展不利的情况下通常还要面对人才流失带来的后果, 往往形成恶性循环。所以, 我们需要根据当地经济建设需求增加电子专业技能竞赛项目。以实现更好地为当地培养和留住人才。
(三) 区分技能大赛和高考的概念
技能竞赛不是职业教育的唯一“出路”。前几年将通识教育的高考和职业教育技能竞赛相提并论导致出现了竞赛试题越来越“高、精、尖”化, 从而出现了只有少数选手可以完成比赛任务的情况。但这样的情况实质上违背了技能竞赛的最初目的。中等职业院校的技能竞技大赛其重点应该是考核学生的职业素养, 例如设备的使用情况、熟练程度和维护方法。同时学生的团队合作精神也应是技能竞技大赛的重点。通过处理在比赛过程中出现的各种突发状况可以有效地锻炼学生的应变能力。所以职业教育的技能竞技大赛与传统的高考概念是截然不同的, 只有将两者有效的区分开来, 才能更好地开展职业技能竞技大赛。
参考文献
[1]曹建军, 姚培培.职业技能大赛引领我校电子专业发展[J].北京教育, 2002 (5) .
[2]安俊学.浅谈校企合作共办职业技能大赛对高职电子信息类专业建设的思考[J].高等农业教育, 2006 (24) .
教学基本技能大赛做题比赛 第2篇
——参加蚌埠市第一次质量检测考试工作安排
为提高教师的业务水平，增加解题做题能力，经研究部分老师参加蚌埠市第一次质量检测考试，现将相关事宜做如下安排：
一、参加对象
教学基本技能比赛说课比赛一、二等奖获得者共计47人参加。
二、考试时间
2月9日 上午：7：50—10：20语文
下午：2：00—3：40物理/政治
4：00—5：40化学/历史
2月10日上午：7：50—9：50数学
10：10—11：50生物/地理 下午：2：00—4：00英语
三、考场安排
随高三考场安排，安排最后一个考场（高三留八个考号，人员我们安排）
四、试卷批改
由高三教师随考场批改
五、分数核定
高三教师改完后教科室把试卷收回核定分数，评定等次。
六、公布教学基本技能比赛做题比赛等次。
教
科
室
技能比赛与日常教学有效融合的思考 第3篇
关键词：技能比赛 日常教学 有效融合
技能比赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式，同时已成为社会各界评价职业院校教学质量的重要标准。技能比赛给职业院校的老师和学生提供了互相学习和交流的平台，有效的促进了学生专业技能和职业素养的提高，更好的推进了校企合作。日常教学是教学的主要途径，教学质量在一定意义上决定了学生的质量，关系着人才培养的规格与水平。如何将技能竞赛与课堂教学有效的融合，值得我们去思考。
一、技能比赛与日常教学有效融合的意义
1.技能比赛与日常教学融合可以促进教学模式的改革
技能比赛表面上来说是对学生进行的考核，但从更深角度却反映出一个学校的教育质量和教学水平，参赛学校只有对原有教学模式进行改革，才能在比赛中取得更好的成绩。虽然这几年随着课改的深入，侧重理论的传统教学模式有了很大的改变，其中实践教学在整个教学体系中的分量越来越重。但很多课程在教学中却是换汤不换药，挂着项目化教学的名号实施的还是老一套的教学模式。技能比赛注重考核学生知识、技能水平的综合应用和发挥，反应了企业、岗位对人才的要求。这就需要打破原有的教学模式，合适的课程实施真正的项目化教学，实现课程体系与岗位的对接。
2.技能比赛与日常教学融合可以促进教师水平的提高
近些年高职院校越来越重视教师技能水平的培养，很多院校都要求教师每年下企业锻炼一定的时间，经过努力高职院校教师的水平有了一定的提高，虽然在满足日常的教学上没有太多的问题，但与企业、行业人员相比在很多方面特别是动手操作水平上还有不小的差距。通过指导技能比赛，教师可以发现自身的不足，从而通过积极有效的措施来提高自己。同时通过比赛，教师可以更加了解行业企业和相关岗位对人才的需求，不断提高自身的专业水平和实践能力，及时调整教学内容，更好的适应教学需要。目前国家和很多省，都开展了有针对性的国培和省培项目，给高职院校教师提供了很好的学习和提高平台。
3.技能比赛与日常教学融合可以促进学生技能水平的提高
将技能比赛与日常教学融合，可以让更多的学生参与比赛，感受比赛的氛围，激发他们学习的兴趣和好胜心。通过参与比赛，学生可以学着去为完成目标做好准备，努力去解决在备赛中出现的问题，通过团队合作和老师的指导，学生在各方面特别是技能水平方面得到很好的提升。
二、技能比赛与日常教学融合中存在的问题
1.技能竞赛与日常教学脱离
1.1 指导教师、参赛学生停课培训，影响日常教学
随着各院校对技能大赛的重视程度的提高，为了在比赛中获得好的成绩和名次，很多学校为了准备比赛均采取了指导老师和参赛学生停课培训的方式。一般竞赛项目的准备周期都比较长，少则1-2个月，多则半年。在这期间参赛团队的停课，给指导老师的正常教学和参赛学生的正常课堂学习带来了很大的影响，很多参赛学生为了比赛准备，放弃了很多其他课程的学习。暂且不论这批学生是否在比赛中取得了好成绩，就算取得了优异的成绩，也违背了技能比赛的初衷。
1.2 技能竞赛没有融入日常教学
很多学校在技能比赛中取得了不错的成绩，但技能比赛的成功并没有带动教学的改革，没有把比赛的项目分解、融入到日常的教学中，没有去认真的思考哪些课程可以作为技能比赛项目的载体，通过课程的教学带动技能水平的提高，为技能比赛做好准备。
2.技能比赛学生参与率不高、受益面不广
全国性的技能比赛一般每1-2年举办一次，为了在比赛中取得好成绩，争取在省赛、市赛中突围，各院校一般会选择比较优秀的学生组成集训队，由教师进行集中和强化培训。在这一过程中，一般的学生很少能从中受益，甚至连竞赛的选拔都没有机会参加。这与职业技能大赛“重在参与、重在学习”的原则背离。
三、技能比赛与日常教学有效融合的途径
1.以课程为载体，搭建多元化的技能竞赛平台
职业教育是大众化教育，技能大赛要实现少数师生参与向全体师生参与的转变。各专业可以根据行业和岗位的需求，结合现有技能大赛的项目，寻找合适课程开展各层次的技能比赛。从学校层面来说，可以以课程为载体开展“班级——专业”两级比赛。班级比赛要求人人参与，将课程期末或者某一项目的考试以竞赛的形式完成，竞赛的成绩纳入课程考核。专业比赛可以由一个年级不同班级之间开展，也可以由多个年级不同班级开展，专业比赛主要由在班级比赛中成绩比较好的同学参加，重点考核学生对于知识的综合应用和灵活应变能力，实现好中选优，并为更高一级的技能比赛做好准备。以课程为载体开展比赛可以扩大学生的参与面，让有一技之长的同学都有机会参与到比赛中并发挥他们的特长，让更多的同学从中受益。同时通过班级、专业两级选拔，可以引导学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围，让学生在技能水平、心理素质等各方面都有所提高。
2.以技能竞赛为引领，开发优化课堂教学内容
技能比赛一般以某个项目为载体开展，技能比赛项目一般经过许多行业、企业专家和教师多方讨论、共同研究制定，本身是一个非常好的项目化教学的案例，相对于日常教学中的项目，它更贴近实际、综合性和应用性更强。目前很多职业院校都在进行教学改革，越来越多的课程在教学中实施了项目化教学，可以考虑将技能比赛项目优化为课程教学项目，特别是实训课程中的教学项目。技能大赛的选题一般以真实的工作环境为基础进行开发，有很强的实用性。在开发教学项目时，首先可对竞赛项目进行分析，如园林景观设计比赛是一个综合性比较强的比赛项目，其既需要学生有较强的设计能力，也需要学生有很好的绘图、植物造景等各方面能力；其次可以分析哪些课程主要培养学生的这些能力，如绘图能力主要对应园林制图、园林CAD制图、园林二三维效果图制作等，在这些课程的教学中可以结合技能竞赛的需要和根据人才培养方案的要求开发教学项目。将技能比赛的项目分解融入到各课程教学项目中，能够真正的让更多的学生既通过日常教学获益，又在技能比赛中取得好成绩。
3.以技能竞赛考核为参考，创新课程考核
在搭建了多元化的技能竞赛平台后，如何让技能竞赛引领学生更好的参与、更加的重视，可以考虑将班级开展的技能竞赛的成绩作为课程考核的一部分，将专业开展的技能竞赛的成绩作为班级评奖评优的参考。在以往教学中，考核虽然比较严谨、客观，但跟技能比赛的考核相比还存在一些差距。技能比赛的考核首先有一系列比较严格、科学的评价体系，其次在人员组成上既有行业的专家、高校的教师，也有一线的企业工作者，总体上能保证考核的公平、公正。班级的竞赛，一方面可以吸收竞赛比赛的考核标准，另一方面也可以考虑邀请专业其他老师或者企业专家共同进行考核打分，既保证竞赛的公平性，也保证考核的权威性。不同的教学及竞赛项目有不同的特点，也有不同的评价方式，在具体实施中应根据实际情况确定，应该将知识评价和能力评价结合，建立多元的评价方式。
参考文献：
[1]陈兆芳.對职业院校技能大赛的理性思考[J].职业论语，2011.
[2]范亚勤.浅谈技能大赛对常规教学的影响[J].观察视角，2012.
[3]郭一清.赛教融合，以赛促教—以数控专业为例[J].教改探骊，2013.
[4]宋新波.对职业院校技能大赛的思考[J].时代教育，2012.
[5]陆梦来.职业教育技能大赛热背后的“冷思考”[J].科技资讯，2012.
[6]徐彤，杜文龙.浅谈职业技能大赛贵高职院校专业建设的作用[J].职业教育.
教学技能比赛 第4篇
1.1 比赛项目
比赛共分护理技能、医疗技能和推拿技能3个竞赛组, 每组设3个比赛项目, 见表1。这些项目都是临床工作者必须掌握的技能, 具有很强的专业特点, 内容既涉及抢救危重病人时需要的急救技能, 也包括平时最基本的临床治疗及护理技能。虽然比赛项目总数由上届的15个减少为现在的9个, 但每位选手完成的项目数都由1项增加为3项。
1.2 参赛选手
教师根据专业、学科特点到相应技能比赛的承办部门报名, 经过初选, 每个竞赛组择优选择6名选手参加比赛, 参赛人员总数由上届的15人增加至18人。每位选手抽签决定比赛次序后, 按规定在12~18分钟内完成本组的所有竞赛项目。
1.3 评委组成
从相应教学部门的高年资教师和临床医院的专家中聘请, 每组5人, 负责相关竞赛组的评判工作。评委赛前通过集体研讨、培训, 领会技能要点及评分标准, 确保评判客观公正。
1.4 奖项设置
每个竞赛组分别设一等奖1名, 二等奖2名, 三等奖3名, 另外设优秀组织奖5名, 并奖励举办此次竞赛时各部门的先进个人。
1.5 比赛场地
在学校体育馆内分设3个赛场同时进行, 要求全体教师、教辅人员和部分相关专业的学生代表观摩学习。3个组同时进行比赛, 观众可根据个人兴趣和专业需求选择观看, 与上届比赛在各相关实验实训室进行相比, 本次比赛不需要进行场地的转移, 方便了大家;比赛环节连续、顺利, 节省了比赛时间;体育馆场地开阔, 可容纳更多的人观摩学习。
2 比赛结果及分析
2.1 护理技能组 (见表2)
护理技能组的每位选手出场后, 依次将心肺复苏、心电监测及静脉输液项目的操作内容全部完成, 再从备选的心电图资料中随机抽出3份进行分析, 范围是心房扑动、心房颤动、心室扑动、心室颤动、室性期前收缩、窦性心动过速、窦性心动过缓、I°房室传导阻滞等, 在规定时间内向评委书面报告分析结果。
本组比赛模拟了院内病房环境中病人心跳呼吸停止后, 护理人员立即实施心肺复苏急救, 急救成功后进行心电监护, 最后静脉穿刺给予药物治疗的全过程, 并要求护理人员对常见心电图的异常做出判断。心肺复苏是在上海弘联医学科技集团生产的GD/CPR10300高级自动电脑心肺复苏模拟人上进行, 符合2010年国际心肺复苏标准。要求选手在规定的时间内, 以按压和吹气为30∶2的比例完成5个循环操作, 操作正确与否以及复苏成功与否都在显示屏明确显示, 客观公正。
心电监测和静脉输液是在志愿者身上完成的, 监测仪器是否开通、参数设定和导线连接是否正确、静脉穿刺是否成功、输液滴数控制是否适当等都很客观, 一目了然。
从得分情况可以看出, 选手在心肺复苏和静脉输液项目中得分较高, 心电监护和心电图分析项目得分较低, 主要原因是心电图分析的分值所占比例较高, 为30分, 而评分标准是只看分析的结果不看过程。另外, 这也与选手平时心电监测的应用机会少有关。
2.2 医疗技能组 (见表3)
医疗技能组主要模拟了院前现场急救病人的过程, 每个项目由6位选手依次完成后再开始下一个项目。成人气管插管是在上海弘联医学科技集团生产的GD/J50型高级电子人体气管插管训练模型上进行, 具有将标准的人体解剖结构与真实操作演示相组合的功能, 操作过程直观。进行口腔、鼻腔气管插管时, 正确操作为插入气道, 固定导管后气囊供气使双肺膨胀;错误操作为插入食管或喉镜使牙齿受压, 出现电子报警, 插入食管供气时使胃膨胀。心肺复苏在对护理技能组要求的基础上, 首先要对急救现场进行安全评估, 认为安全可行后方可进行。急救止血主要演示头部外伤及前臂外伤出血的急救处理过程, 头部采用简单易行的三角巾包扎止血, 前臂采用指压止血后上止血带的方法。各选手操作娴熟、技艺精湛, 比赛中赢得阵阵掌声。
2.3 推拿技能组 (见表4)
推拿技能组主要反映参赛者对推拿基础知识的掌握情况及临床应用能力, 每个项目由6位选手依次完成后再开始下一个项目。每位选手在志愿者身上完成各项比赛, 第一轮展示5种基本手法:掌推法、掌摩法、掌揉法、滚法和擦法, 每个手法演示10次;第二轮在头面部、腰背部、颈肩部常用的50种推拿手法中随机抽取20种演示, 如双滚肩背、拔伸颈项等;第三轮是在120个常用针灸穴位中随机抽取25个, 说出并准确指认其解剖部位。比赛场地一角摆放着MAW-170E型多媒体人体针灸穴位发光模型, 方便对比辨别。
本组比赛的参赛者从容不迫, 表述准确, 手法规范, 力度适宜, 节奏舒缓。
3 结语
中小学教师教学技能比赛心得体会 第5篇
由市教育局举办的中小学教师教学基本功比赛落下了帷幕。作为一名参赛选手亲自经历了比赛的全过程，比赛时紧张的情绪和比赛后的喜悦与轻松随时间的推移而淡漠。而比赛后的感受却在时间的淘洗中沉淀下来。
这是一次全方位展示音乐教师整体业务素质的比赛。它不仅为我们青年教师提供了一个平台，也让我们在学习和借鉴中，展示了自我风采!
比赛分为笔试答题和面试说课两部分。笔试部分，充分考验了一名音乐教师对课标及教学常规的认识，和所授教材内容的整体把握及教学各环节知识点的教学精准度。
而说课部分，对于我这个教学新兵来说，更是零经验，零概念。
为了准备这次说课比赛，在区进修教研员的培训与指导下，我查阅了大量资料。在准备说课稿的过程中我明确了：说课不仅要反复认真钻研教材；重要的是教学目标要确定正确，教学重难点要定对；然后，教学过程的设计要突出重难点，说明为什么要这么设计；最后，就是看说课时的技巧。通过不断学习，对我今天的说课比赛提供了很大的帮助。
经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此又领悟到一些经验，也总结到一些失败，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。在这次说课比赛中我主要有以下几点体会：
1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此，说课前一定要作好充分的准备，说出“如何教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。准备越充分，说课时越有自信，也就越容易成功。
2、说课不仅仅是对专业的要求，还要求说课者具备一定的演讲功底。因为站在说课的主席台上，说课者就是一名演讲者。说课的成败在很大程度上取决于说课人的说课语言和肢体语言。因此，说课时候要让语调变化起来，重点难点详细讲说，其他可以略过，在特色和创意的地方重点指出等。
3、说课的每个环节可以配上设计意图，让听者听得更明白，更能显示出自己与其他人不同的或是创新的地方等。
通过这次比赛，我意识到了自身的不足和有待加强的方面，也对未来奋斗的方向有了明确的目标。在平时要花更多的时间去学习新的教育教学理论，多下功夫在教科研方面，不能满足于做一个教书匠。只有这样才能在教育的道路上不断进步，做个永思进取的教育工作者。我想我们的精彩源于我们认真的态度，源于我们甘愿付出的精神，源于我们对自身发展有要求。我相信只要肯付出就会有收获!
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教学技能比赛 第6篇
【关键词】中职 技能比赛 服务 电类 教学
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0078-02
一、我校历年电子类电气安装与维修技能比赛存在问题及解决办法
（一）我校电气安装与维修技能比赛存在问题
1.技能比赛对学生的涉及面不够广
技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但在真正的技能比赛培训中，绝大多数学生与比赛无缘，参赛者只是极少数的“幸运儿”，通过一轮轮的赛前筛选，只有少数的选手能进入真正的赛前培训直至参加比赛，从比赛中提升能力，收获荣誉，这难以使其他学生获益。
2.教学资源分配不均衡
技能比赛作为一种教学资源，学校在有限的资金、设备、师资条件下，为了取得好的比赛成绩，势必将最先进的教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这必然导致少数参赛学生占用了学校最优质的资源，而其他大部分学生只能用少部分教学资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。
3.不利于培养出全面发展的人才
由于技能比赛培训时间紧迫，要在短期内使参赛学生达到比赛水平，这就使学校不惜动用大量人力、物力、财力专门用于技能竞赛选手的训练。我们从每年的10月份就开始选拔市赛选手的“苗子”，经过层层筛选，经历2个月的针对性的技能应试教育，这种训练主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强，仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这么做的结果是现在了选手能力的充分发挥，使选手被动的学习、被动地接受。经过训练，虽然选手的技能水平较高，但由于没有经过系统的知识的学习和训练，所掌握的专业知识不扎实、不全面，这就影响了学生的全面发展。另外，还受到竞赛内容的限制。
4.竞赛主办方优势影响了竞赛的公平性
在竞赛中，有的学校往往既是承办学校又是参赛学校，比起其他参赛学校更具有天时、地利、人和的优势，在比赛前获取了竞赛设备、竞赛场地、竞赛备料等与竞赛相关的信息，使得承办学校与其他参赛学校在竞赛相关信息上出现不公平的现象。特别是练习承办多届技能比赛的学校，其竞赛选手对于竞赛设备、竞赛场地、竞赛环境的熟悉程度及在比赛过程中的心理状态等方面都占有很大优势，这些必然导致了竞赛的不公平。
（二）解决办法
1.做到“教赛一体”
技能比赛是中职学校教学活动的一种延续，是教学成果的综合展示。离开常规教学谈技能比赛缺乏系统性，离开技能比赛谈常规教学又缺乏竞争性，竞赛成绩的背后需要良好的常规教学做基础，需要不懈的日常努力。应做到“教赛合一”，将竞赛的选手筛选办法、竞赛的项目内容、竞赛的标准等纳入日常教学中，在进行日常教学的同时进行竞赛选手的筛选；在日常教学中，引入竞赛的项目模块，安照竞赛的标准组织课堂教学。
2.让教学资源的作用最大化
在现有的有限的教学资源的条件下，既要能在技能比赛中获得好成绩，又要使日常教学得以受益，就是要真正做到“教赛一体”，让学校的实训设备、师资力量等教学资源得到充分利用。
3.全面培养参赛选手的能力
针对参赛选手系统的理论知识不扎实的情况，可在“教赛一体”的日常教学中着重培养和发掘一些既在技能操作方面表现突出，又能很好的掌握理论知识的选手。
4.提供均等的比赛承办机会
给参赛的中职学校提供均等的承办竞赛的机会，从而调动所有中职学校参与技能竞赛的积极性，减少竞赛中人为因素造成的不规范现象，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，最大限度地确保技能竞赛的公平与公正，形成真正意义上的公平竞技氛围。
二、具体谈谈如何“以赛促学、以赛促教”
1.如何“以赛促学”，让更多学生在技能比赛中受益，提高学生综合素质。
要想通过开展技能比赛，不仅只是让少数参赛学生得到锻炼，而是使更多学生们都能得到专业技能及综合素质的提高，真正做到“以赛促学”。
一方面，学校要扩大竞赛的参与面，举行校级技能比赛，让每个学生都有机会得到锻炼和提升，使竞赛成为全校学生的竞赛，而不只是部分优秀学生的竞赛。学校可以在不同的年级开展相应的校级技能比赛项目，让学生在比赛中了解自己所学课程所要达到的要求，也增加了他们学习的乐趣，这对他们巩固当前所学课程及对后续课程的学习都有很好的促进作用。
另一方面，在日常的教学中，定期进行学科项目化考核，模拟竞赛的内容及要求，将日常教学内容和技能比赛结合起来，通过营造竞争的氛围，使学生在模拟竞赛中，提高他们的学习兴趣和热情，在班上形成你追我赶的学习景象，从而培养学生职场竞争的意识；模拟竞赛考核的结果既是该课程学习的阶段性检测，又是选拔技能比赛选手的参考。
最后，由于一直以来学校教学的特点，学生在课堂上只能学到相关的理论知识及一定的操作技能，离达到企业对于员工的要求还有很大一段差距。而開展技能比赛，比赛的很多规则和要求是直接从企业一线获取的，学校可以通过模拟创设一个真实的企业环境，引进企业的规范确定技能比赛的规则，给学生创建一个跟真实企业环境相似的情景供学生进行技能的比拼。
2.如何“以赛促教”，促进教师专业水平的提高。
我校根据自身情况，经过几年参加技能比赛的经历，形成了一系列使技能比赛规范化的制度措施和奖励政策，大力支持和倡导资深、有经验的教师带头组织技能比赛的筹备和培训工作，鼓励年轻老师参与到技能比赛的培训工作中来，以老带新，使青年教师得到快速成长，成为学校教育教学的排头兵和中坚力量。我校老师通过参与技能比赛的指导，教学的综合素质有了很大的提高：从满足于上好一节课到要教会学生学会综合应用课堂知识，培养学生的自主分析、解决问题的能力；从只会传授理论知识和方法到培养学生主动地去学习和钻研，养成自我学习的能力和习惯；从只强调学生实操能力的提高到激发学生的创新能力。
竞赛成绩要从日常的教学抓起，做到“教赛一体”，教师在平时的教学过程中，就要向学生们传达有关技能比赛的要求，使学生在平时的课堂训练中安装技能比赛的规则进行实操。技能比赛是在比学生的技能水平，其实也是在比老师的技能水平，学生技能水平的高低和教师的指导密切相关，因此，教师需要了解和掌握更多的课本以外的知识，多了解企业中该行业领域的行业标准和规范，在辅导学生的同时，也跟学生一起不断学习和提升，让自己的专业知识在更多的实操训练过程中得到巩固和积累。要想取得好的竞赛成绩，教师不仅要在技能上指导学生，还要在学生的挑选、组织管理上有一定的经验，因为好的千里马需要有伯乐的眼光去发掘，而好的参赛苗子，也需要在合理有序的赛前培训中培养起来。所以指导技能比赛的教师，会在实操技能、组织管理等各方面得到锻炼，利于发展成为“双师型”教师，从而推动师资队伍的建设。
参考文献：
[1]周林鑫彭明道.技能大赛对中职教育的促进作用[J].科学咨询（科技.管理），2013（12）.
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教学技能比赛 第7篇
一、狠抓教学技能
河南省本届体育教师教学技能比赛在前两届比赛的基础上, 借鉴吸收全国中小学体育教师教学技能比赛的做法, 丰富和改进了比赛的内容与方法, 共设广播体操、队列、技巧、模拟上课和专项特长五个项目。为了能让所有体育教师尽早熟悉新的比赛规程, 让准备参赛的过程充分发挥促进体育教师专业成长的作用, 早在今年4月, 河南省教育厅就下发了《第三届河南省中小学体育教师教学技能比赛实施方案》, 各市、县教育部门接到文件后, 积极开展教师教学技能培训、组织教学技能比赛、选拔参加省级比赛队员, 准备参赛的过程成为提高体育教师专业水平的一次大练兵过程。
教学技能比赛为中小学体育教师搭建了一个展示教学能力的平台。队列比赛中, 参赛选手动作规范, 口令洪亮, 精神抖擞, 颇有军人风范;广播体操比赛中, 参赛选手动作整齐, 节奏鲜明, 一招一式一丝不苟;技巧比赛中, 参赛选手动作稳定, 姿态优美, 潇洒自如;自选动作比赛中, 选手们各显神通, 专项特长悉数亮相, 精湛的技艺赢来周围观众的阵阵叫好。模拟上课是本届比赛新增设的内容, 大部分参赛选手的模拟上课层次清晰, 步骤合理, 精彩纷呈。短短的8分钟时间内, 上课教师重点突出, 详略得当, 示范准确、讲解精炼, 组织合理, 可谓有练有讲有示范, 此时无生如有生。亲和的语言, 丰富的表情, 合理的情境设置, 牢牢吸引了评委的注意。评委们据了解和观察认为, 2011年全国体育教师技能大赛之后, 模拟上课成为各地市选拔体育教师、教学技能比赛及体育教研活动的一项重要内容。模拟上课在一定程度上可以综合反映教师教学经验的积淀, 凡平时上课认真、教学技能功底扎实的教师, 其模拟上课必然程序规范、思路清晰、充满体育教学的艺术魅力, 可以较真实地体现体育教师的教学能力。
二、强化职业自觉
教学技能比赛对青年教师专业成长发挥了强大的促进和引领作用。许多教龄3~5年的青年体育教师, 刚从学校毕业的热情和参加工作的新鲜感已经荡然无存, 面对日复一日, 年复一年的体育教学, 开始产生疲惫和麻木心理, 迎来了职业生涯的第一个发展瓶颈。如果不能重新认识自己, 发现自己, 改变自己, 很快就会沦为体育课“放羊”式教学的簇拥者。只有不断提高和强化体育教师的职业自觉和责任意识, 不断提高教学技能水平, 体育教师的课堂教学才会焕发新的生机与活力。许多参赛青年体育教师发自内心地说, 这次准备参加比赛的短短时间内, 感觉自己的教学技能提高了一个台阶, 毕业后好多年没有过这样振奋的感觉了。教学技能比赛为青年体育教师提供了一个振奋精神, 重塑自我的契机, 提供了一条促进体育教师专业成长的有效途径, 为他们重新认识自我, 重塑自我, 展示自我, 增强自信提供了一个平台, 可以引领和促进体育教师不断提升专业素质, 强化职业自觉和责任意识, 以更加高昂的斗志和更加娴熟的技能, 更有效地从事体育教学工作。
比赛期间, 东道主鹤壁市教育局把本次活动视为体育教师一次重要的学习观摩机会, 他们通知市区所有体育教师调课观摩教学技能比赛。开封市新区教育局副局长程朴亲自带队, 率全区50余名体育教师观摩比赛, 每天观赛完毕后还组织教师们集中座谈, 交流感想, 对照参赛选手, 寻找自身差距, 规划发展途径, 真正使观摩比赛的过程成为一个促进自身专业发展的过程。
三、结语
通过本届体育教师教学技能比赛取得的成效, 通过对参赛选手和观摩教师们的访谈了解, 我们深切感受到, 强化体育课, 提高体育教学质量的关键在于广大体育教师, 在于体育教师是否具备娴熟的教学技能和健身育人的职业自觉。教学技能和职业自觉相辅相成, 缺一不可。教学技能是体育教师的职业本领和立足之本, 是体育教师的核心竞争力, 是强化体育课, 提高体育教学质量的能力保证;职业自觉是体育教师职业认同的必然反映, 是爱岗敬业的具体体现, 是常年如一日上好常态体育课的思想保证。
教学技能比赛 第8篇
一、体育教师教学技能的定位
体育教师应该具备哪些方面的教学技能, 本届比赛将其总体上划分为理论技能和实践技能。理论技能又划分为教学设计技能和看课评课技能;实践技能划分为专项运动技能和模拟教学技能。前者主要考察教师的课前准备以及看课技巧与能力, 后者主要考察一线教师的专业技能水平以及模拟课堂操作技能。总之, 体育教师不但要会说、会做、会教, 还要会看、会写。本届技能大赛是想通过教学设计、评课来考察体育教师的看写能力;通过自选项目的运动技能展示考察体育教师实际操作 (即做) 的能力;通过规定项目的模拟教学考察体育教师说、做、教的综合能力。
二、体育教师教学技能考察内容及方法
(一) 理论技能的考察
1. 体育教师理论技能的考察内容设置
(1) 体育教学设计考察内容
实际上, 体育教学设计大家并不陌生, 但是, 并非所有的教师都能把教学设计写得很规范。本次比赛, 给出了统一的格式, 包括两大部分17个要素。两大部分主要是课的总体设计和教案 (课时计划) , 其中, 课的总体设计包含有指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全防范等5个要素;教案包括教学内容、教学目标、教学重点难点、课的内容、教师活动、学生活动、组织与要求、时间次数、场地器材、练习密度、心率曲线、教学反思等12个要素。除了事先给定了教学内容, 教学反思需要在课后补充填写, 教学设计的其他15个要素都需要在教学设计环节完成。
对以上要素的考察主要是想了解一线教师对教材的熟悉程度、对该年龄段学生的了解情况、对安全隐患防范措施的把握, 以及教案各要素的科学合理规划等。
(2) 看课、评课考察内容
从看课、评课方面主要考察教师会不会看课, 即能否看出门道。考察时, 中小学参赛教师分别看一节课例光盘, 从优缺点、原因分析和改进措施三个方面撰写评课分析报告。有的教师能够看出明显的优缺点, 有的教师看出了较为隐藏的优缺点。另外, 有些教师只看出了优缺点, 但原因分析不到位;有些教师既能看出优缺点, 又能分析原因, 还能为缺点找到有针对性的解决办法。这种不同层次的看课、评课水平, 说明一线教师的能力是有一定差异性的。但一线教师需要会看课、会评课, 这样将对提高教育教学能力起到重要的促进作用。
2. 体育教师理论技能的考察方法
(1) 体育教学设计考察方法
体育教学设计的考察, 在开考后, 向参赛教师公布教学设计所需的主教材教学内容、年级、人数、性别、课型等基本信息。然后, 要求参赛教师在分发的教学设计“试卷”上按照统一格式完成设计工作。本次教学设计给出的主教材内容, 小学是跪跳起, 中学是山羊分腿腾越。中小学都分别按照平常上课的时间设计 (小学40分钟、中学45分钟) , 中小学人数都分别为40人, 小学男女各20人;中学为40名男生。在选择教学设计的主教材内容时, 都是从模拟教学内容范围中抽取的, 既考虑到教师会事先有所熟悉, 又考虑到理论与实践考察的一致性。
(2) 看课评课考察方法
看课评课的考察, 小学选定了一节软式排球——垫球课, 中学选定了一节篮球——行进间上篮课。评课报告的撰写包括优缺点、原因分析、改进措施等三个方面。优缺点的确定是评卷专家与参赛教师同步看课后, 评课专家集中研讨大家所看到的所有优点和所有缺点, 以及大家共同分析的原因及建议。评参赛教师的评课报告时, 根据参赛教师所找到的优缺点的数量和准确性、缘由的充分性、改建措施的有效性等三个方面综合评判。
(二) 实践技能的考察
1.体育教师实践技能的考察内容设置
针对体育教师的实践技能, 本次比赛设置了两个方面, 一是专项技能水平的考察, 二是模拟教学技能的考察。
(1) 专项技能考察内容
专项技能分为田径 (田赛类) 、田径 (径赛类) 、球类 (篮球) 、球类 (排球) 、球类 (足球) 、体操 (技巧) 、体操 (器械) 、武术 (徒手) 、武术 (器械) 、韵律操与体育舞蹈共10大项。每项考察点有所不同, 具体内容和测试机会如下表所示:
这项考察主要是想了解教师的专业技能掌握水平, 尽管还不够全面, 但基本上能够反映出教师“一专”的程度。
(2) 模拟教学考察内容
模拟教学项目的设置是依据新课改后国家审定的教材而确定的, 也是从田径 (田赛、径赛) 、球类 (篮球、排球、足球) 、体操 (技巧、器械) 、武术 (徒手、器械) 、韵律舞蹈五大类十个项目中选择设置的, 每个项目分别设置三个具体内容, 中小学都是共30个, 参赛教师通过抽签来确定测试内容。
其中, 小学的30个具体内容有:立定跳远、跨越式跳高过杆技术、原地单手肩上推实心球、站立式起跑、短跑 (直道) 途中跑、接力跑传接棒技术、行进间高运球、原地双手胸前传球、双手胸前投篮、正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球、脚内侧传球、脚背正面直线运球、脚背内侧踢球、前滚翻、肩肘倒立、跪跳起、单杠跳上成正撑——前翻下、双杠分腿坐挺身前进、跳箱跳上成蹲撑——挺身跳下、手型 (拳、掌、勾) 、步型 (弓步、马步、仆步) 、五步拳、少年健身短棍、大众健美操少儿二级、华尔兹前进后退步、华尔兹转体180。
设置的各项内容都为该项运动的最基本运动技术, 既是教师应该掌握的最基本的技术, 也是需要传授给学生的基本运动技术。参赛教师对这些内容的模拟教学水平的高低, 反映出了教师的基本功和最基本的技能。
中学的30个具体内容有:背越式跳高的过杆技术、挺身式跳远的腾空技术、背向滑步推铅球的滑步技术、弯道跑、蹲踞式起跑、跨栏跑的攻栏、行进间双手胸前传球、行进间单手低手上篮、原地单手肩上投篮、正面上手发球、正面双手垫球、扣球、脚背外侧踢球、左扣右拨变向运球过人、脚背正面踢球、鱼跃前滚翻、侧手翻、团身后滚翻、单杠骑撑后腿向前摆越转体90°挺身下、双杠支撑前摆下、山羊分腿腾越、少年拳第二套、剑术组合、大众健美操成人二级、伦巴纽约步、伦巴定点转。
中学体育教师应该掌握最基本的运动技术的教学组织, 相对于小学教师而言, 难度稍微有所加大, 如, 就发球而言, 小学是下手发球, 而中学要求的是上手发球的模拟教学。除此之外, 小学考察教师的传球技能, 中学考察教师的扣球技能。其他几大项也同样是按照这样的设计思路设置的测试内容。
2.体育教师实践技能考察方法
(1) 专项技能考察方法
体育教师的专项技能考察, 主要是根据参赛教师选报的专业类型 (称自选项目) , 通过整套技术考察其技能水平。有的项目测试有一次机会, 如田径的径赛项目跨栏跑接弯道跑;有的项目测试如球类项目的篮球运球、传球、上篮一套连贯技术, 每人有两次机会, 取最好成绩;还有些项目如田径的田赛项目急行跳远等, 每人有三次机会, 取最好成绩。
该项测试不同的项目评分标准有所不同, 其中, 田径项目中的田赛 (急行跳远) 和径赛 (跨栏跑——弯道跑组合) 的测试都是以动作规范性与效果来评分, 所不同的是前者单个技术动作占70%, 动作衔接与整体效果占30%;而后者分别为80%和20%。球类项目的篮球和排球项目的评分中, 单个动作都是占60%, 动作衔接与整体效果都是占40%, 足球的测试是按照每个技术分别占20%的比例来评分的。
体操项目的评分相对较为复杂, 分体操技巧和体操器械, 评分者针对参赛者的动作完成情况进行评分, 分五个档次扣分, 即轻微错误扣0.1~0.2分、中等错误扣0.3~0.4分、显著错误扣0.5~0.6分、严重错误扣0.7~1分、动作失败或漏做动作扣完该动作分值。
除此之外, 武术项目分为徒手类和器械类两种, 从动作规格和套路演练水平两个方面评分, 其中, 动作规格的评分是根据套路规格的规范性;套路演练的评分是根据套路功力和演练技巧的标准。
而韵律体操、健美操与舞蹈项目按成套动作完成情况评分。具体评分因素为:动作规范性与正确性、身体的协调性、连接动作的流畅性、动作的力度与幅度、动作节奏感与表现力等各占20%。
(2) 模拟教学考察方法
模拟教学是参赛教师在比赛前一天从除自己专项以外的剩余九项中抽取一项, 所抽取的一大项中的三个具体内容, 待参赛前10分钟抽取, 准备10分钟后进入比赛场地进行模拟教学。模拟教学规定时间为10分钟, 在规定时间内需要首先简单介绍水平段或年级、班级人数、性别、单元课次等;其次是讲解、示范;再次是组织教学等。
对该项比赛的评分从示范教态、口令讲解、教法学法、过程组织四个方面进行, 其中, 需要看示范教态是否准确、清晰、端庄、亲和;口令讲解是否熟练、有力、简洁和形象;教法学法是否适宜、有效、多元和创新;过程组织是否紧凑、连贯、严密和有序等。示范教态和教法学法在模拟教学中所占分值略高于口令讲解和过程组织。
三、体育教师应具备的“五会”教学技能
本次技能大赛的项目设置和评分方法, 反映出体育教师应该具备会看、会写、会说、会做、会教五个方面的技能, 进一步从教学实际操作的具体项目上来看, 通过归纳, 其中“会看”的技能反映在看课能否看出门道来;“会写”的技能反映在能否写出规范的教学设计 (包含教案) 和评课结果 (看课分析报告) ;“会说”的技能反映在教学或模拟教学中的教学语言的运用能力, 尤其是讲解能力, 有时也有可能采取说课方式;“会做”的技能反映在教学或模拟教学中的示范水平, 以及完成专项技能水平;“会教”的技能集中反映在方法上, 是如何讲的、如何做的, 以及让学生如何学的等有效教学技能。具体分析如下:
(一) 会写——规范撰写教学设计技能
体育教学设计是进行有效教学的基础和前提, 缺乏规范的设计就难以实现有效的教学, 因此, 作为一名体育教师, 首先应该掌握规范的教学设计方法, 这也是体育教师应具有的“会写”技能的主要体现。
体育教师一方面需要了解规范的体育教学设计文本应包含哪些要素?自己原有的教学设计哪些要素是可取的, 哪些要素是该舍的?为什么?进而掌握各要素的撰写要求, 以及教学设计的过程和方略。就教学设计的要素而言, 本届技能大赛将教学设计的要素首先划分为两大部分17个要素。作为一名体育教师, 教学设计的两大部分需要科学、规范地撰写, 每一要素的撰写又有具体的要求, 如教材分析需要全面深入、教学目标需要具体且具有可操作性等。
(二) 会看——看出门道评出关键技能
常言说, 会看的看门道, 不会看的看热闹。体育教师如果能够在每次看课中都能看出门道, 自然将会对课堂教学有效性的提高大有裨益。然而, 并非所有的教师都经常看课, 也未必所有的教师都会看课, 本届技能大赛设置了评课项目, 尽管只占总体分值的5%, 也说明不可忽视。但关键的问题是如何评课?评出什么?首先需要会看课, 评出的是看到的, 看不出门道就评不出关键点, 这些关键点可以进一步解释为优点和缺点。体育教师应该能够看出优缺点, 准确找出原因, 并能够针对缺点找到具体的改进措施。
(三) 会做——熟练操作专项运动技能
体育教师的真本事由多个方面呈现, 其中, 是否熟练掌握专项运动的操作技能是其中之一。本届技能大赛自选项目就是检测参赛教师专项运动技能水平的一项测试。而且采取多项技术整合测试的方法, 如篮球专项技能测试行进间运球——转身运球——体前变向运球——行进间单手肩上投篮 (或行进间单手低手投篮) ——抢篮板球——双手胸前传接球——侧身跑——行进间双手胸前传接球——行进间投篮, 其中, 运、投、抢、传、接、跑等技术都包含在其中。教师通过一串技术的综合表现反映专项运动技能水平的高低。该项技能测试中, 参赛教师无需讲解, 而是完全靠“做”完成的测试。不同的参赛教师具有不同的专项技能水平, 但就一位专职体育教师而言, 应该具备这种完成某专项整合技术的操作技能。
(四) 会说、会做、会教——有效把握 (模拟) 教学技能
本届技能大赛, 采取的是10分钟模拟教学的方式, 主要是考察参赛教师讲解、示范、组织教学的综合技能。这种模拟教学从某种程度上来说, 要略难于常态课教学, 它是在没有学生参与的条件下完成的讲解、示范和组织工作, 但依然需要考虑教学的效果, 如示范的位置选择、练习中的分组与队形调动、对学生在学习中表现的判断与处理等都需要教师全面把握, 某种意义上说, 不但考察了讲解、示范、组织的能力和水平, 还考察了教师的想象能力。若模拟教学能力较高的话, 常态课教学也会更加容易驾驭, 教学的效果也会更加凸显。基于此, 会说、会做、会教是体育教师有效把握体育教学应具备的关键技能。
教学技能比赛 第9篇
作为一名参赛者, 深深地体会到赛事组织者在课程改革与发展中对体育教师专业化发展方向的把握, 项目设定凸显了体育学科实践性强、操作性强的特点, 比赛项目既有理论知识竞赛又有专项技能比赛, 同时, 还有体现团队精神合作的集体项目竞赛, 要求高、难度大, 这对我们每一位参赛教师的综合能力与素质都是一个极大的考验。
一、博闻强识, 夯实基础
从准备理论知识开始, 我们又重新学习了包括体育与健康课程标准、学校体育学、运动生理学、体育管理学等教育理论和专项技能教学方面的理论知识, “温故而知新”, 汲取理论的精华, 拓宽理论的视野, 为实施体育与课堂的有效教学奠定基础。
体育教学设计大家并不陌生, 并非所有的教师都能把教学设计写得很规范。对于随机抽选教材现场制定一份单元与课时计划竞赛项目, 我们重新把中小学的教材仔仔细细梳理了几遍, 经过专家和指导教师的悉心指导从书写格式到所包含的内容, 从构思过程到时间控制, 都进行反复的学习与模拟, 经过一段时间后, 我们对体育教学设计应包含的要素有了科学合理的规划, 使我们更了解教材的特点与价值, 进一步理顺了教材与教材之间的内在联系。对于教学目标的制订和教学重难点的把握上有了很大的提高, 对于各年龄段的学生情况有了更充分的认识和了解, 教学中采取的安全防范措施也更加到位。通过我们的相互学习与切磋, 不光使我们对本次比赛的理论考试和技能比赛现场随机提问有了足够的信心, 更让我们在以后的课堂教学中, 针对任何一个教材进行常规教学, 也都可以做到游刃有余。
二、苦练技能, 学以致用
专项技能竞赛项目分为田径、球类、体操、武术四大类教材的规定动作, 其中, 田径和球类教材由参赛教师抽签决定二选一比赛科目, 比赛评分权重, 有时间要求、有技术评定和个人素质与能力要求, 这对我们参赛教师的综合素质与能力都是一个很好的检验。针对规程和评分细则, 我们反复不断地钻研教材, 对动作的每个细节都反复的研究、操练, 高温的天气让我们每次训练都是挥汗如雨, 既使汗水浸透了衣服一遍又一遍, 皮肤晒得黝黑, 手掌也磨起了血泡, 我们也不敢有丝毫的懈怠。体操动作是我们要攻克的桥头堡, “头手倒立”最开始立不稳、立不直;“鱼跃前滚翻”动作幅度小, 腾空高度不够和姿态不够舒展;单杠套路“支撑前回环”易屈肘屈髋, 这些都是我们的“死穴”, 我们除了苦练外, 还仔细观摩相关动作的技术录像, 对完成动作时头、肩、臂、髋、腿、脚的动作方法进行仔细地观看、揣摩, 并运用运动生物力学原理、圆周运动物理学原理对其进行技术动作原理分析, 力争达到精益求精。经过了一段时间的练习, 我们的体操动作有了脱胎换骨的蜕变, 其它专项技能项目动作的掌握, 也有了很大的提高。
队列实作看起来简单, 可做起来没那么容易, 在给出的二十八个口令中, 编排设计套路要求全队从原点出发, 结束最后一个动作时回到原点。虽然都是司空见惯的课堂常规, 但真要较真起来, 就易出现抬腿角度不到位, 腰板挺得不直等, 这都需要下番苦功夫。我们不断地分散、集中练习, 用上了直尺量高度、拉线量排面等近乎苛刻的训练方式, 但正是这种“魔鬼式”的训练, 使我们从口令的发音、节奏到动作的幅度、力度都有了质的飞跃, 也有了一种军人般的“威风”。
三、请进走出, 倾听师声
一个人的力量是有限的, 集体的智慧是无穷的。我们不光请教身边有经验的教师和同行, 对我们进行辅导, 而且为了使武术动作更加地体现出武术的精、气、神, 我们请来了全国著名的翁晓芳大师前来指导讲授武术博大精深的精髓和动作演绎, 让我们无不对大师的境界和武德由衷的赞叹和钦佩;为了使我们的体操动作更加规范、优美, 我们一起回到母校武汉体育学院, 根据自己的弱项有针对性的与导师们“软磨硬泡, 求取真经”, 使我们体操单杠动作和技巧的组合动作做得更加流畅、到位和协调。
四、挥洒汗水, 实现梦想
“夫运筹帷幄之中, 决胜千里之外”, 经过前段时间严格的、艰苦的训练, 我们迎来了技能大赛的锣声, 比赛前, 我们俩相互鼓励、各自充满信心地走向赛场。功夫不负有心人, 辛勤劳动的汗水换来丰硕的成果, 我们凭着较为深厚的理论功底和娴熟的技艺, 双双荣获本次技能比赛的一等奖!
经过大赛的洗礼, 我们不仅增长了见识, 也加深了对体育教师职业的认识, 对教师专业化发展有了进一步的奋斗目标。有一位体育学科专家指出:比赛真正重要的意义不是结果, 而是用心去感受这次技能比赛的全过程, 感受为自己的综合素质提升促成的作用与价值。
教学技能比赛 第10篇
一比赛成绩分析
(一)获奖情况
此次比赛共30支代表队参赛。其中,北京市、江苏省、浙江省、湖北省、上海市、广东省、福建省、辽宁省共8支代表队获得团体一等奖;重庆市、安徽省、河南省、河北省、山东省、山西省、青海省、宁夏回族自治区、甘肃省、黑龙江省共10支代表队获得团体二等奖;天津市、江西省、湖南省、广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区、贵州省、陕西省、海南省、四川省、云南省、内蒙古、新疆生产建设兵团共12支代表队获得团体三等奖。个人奖分中学组和小学组,分别有15名教师获得一等奖,30名教师获得二等奖和45名教师获得三等奖。
此次比赛首次设置民族民间传统体育项目展示的内容,江苏省、广东省、新疆维吾尔自治区、福建省、四川省、黑龙江省、青海省、北京市、重庆市、湖北省、山西省共11支代表队获得一等奖;其余19支代表队获得二等奖。
(二)各项成绩分析
1.参赛教师总得分情况(见图1、图2)
从图1和图2中可以看出,小学教师与中学教师的总得分没有较大差异。参赛教师的总得分主要集中在70～80分之间,总体而言呈正态分布。个别教师由于某一单项成绩较低造成了个人总分低于70分。
2.理论部分得分情况(见图3、图4)
理论部分分为教学设计和评课两个环节,从图3和图4可以看出,小学组与中学组的得分大致相同,总体呈正态分布状态。但60分左右人数较多,说明部分参赛教师的教学设计和评课能力较为欠缺。
3.实践部分得分情况
(1)广播体操、武术操(见图5)
从图5中可以看出,各代表队所得分数总体呈三段式,每段中存在一个折点,但在比赛过程中除个别队伍出现动作错误外,整体表现实力相当,说明组间差异对得分存在一定程度上的影响。
(2)队列队形(见图6)
图6表现出队列队形的比赛,各队之间的差异不大,基本上维持在85～90分之间。少数得分较低的队伍是因为在比赛中出现了一定程度上的失误所致。
(3)自选项目(见图7)
自选项目共有10项,不分中小学组,参赛教师参加的项目由各代表队自行选定,但队中不能重复。
自选项目主要考察参赛教师的运动技能水平,评分方法主要采取技术评判的方式进行打分。从图7中可以看出,大部分教师的运动技术水平能够满足当前中小学教学的需求。部分教师的运动技能水平偏低,主要因为代表队整体考虑符合规程要求而无法选择自己专长参赛有关。
(4)规定项目(见图8、图9)
规定项目分为小学组和中学组分别进行比赛。比赛的项目相同,但具体的教学内容不同。
规定项目主要从示范教态、口令讲解、教法学法和过程组织四个方面,对考察参赛教师的实践教学能力进行评判。从图8和图9中可以看出,小学组与中学组的得分情况大致相当,主要分布在70～90分之间,说明大部分教师的实践教学能力比较扎实,能够胜任当前学校体育教学的需要。但是最高分与最低分之间的差距较大,说明参赛教师的个体实践教学能力之间存在一定程度上的差异。
二、关于此次比赛若干思考
参赛教师通过此次比赛,不仅个人教学技能得到了充分的锻炼和提升,同时进行了广泛的交流和学习,各代表队也从中发现了自身的优势和自身存在的不足。比赛虽然圆满结束,但进行细致的回顾,也发现存在一定的问题,有待进一步的修订和完善。
(一)广播体操、武术操的评判存在组间差异
广播体操、武术操的比赛形式为30支队伍分为3组,每组10个代表队同时上场进行展示,10名裁判分为2组,分别负责对5支队伍进行评判。各代表队之间的分组和裁判员之间的分组,均会产生一定程度上的组间差异,当这两者叠加的时候,差异愈发明显,因此比赛成绩呈现较大的离散状态。建议1名裁判负责1支队伍,严格按照评分标准进行评判。
(二)“全面发展”与“专项发展”的矛盾
规定项目比赛主要考察参赛教师的实践教学能力,这些能力主要依靠长期工作的经验所得。现有的规定项目和内容由60个小项组成,比赛时抽签决定,参赛教师若想获得理想的比赛成绩,就必须熟悉和掌握每一项内容。这种设置的出发点是希望促进教师的教学技能实现“全面发展”,但在现实中却难以实现,结果抽签的运气在比赛中起到了一定的作用。比赛成绩出现40分的差距也从侧面印证了这一点。建议规定项目取消抽签,采取自选项目的方式,由各代表队自主选择,但不能出现重复,这样既可以全面考察各地区不同项目的实际教学水平,又可以让参赛教师的展示发挥到极致,更加利于相互交流和学习。
(三)裁判的组成与组织
此次比赛的大部分裁判来自承办单位,既有组织便利、标准统一、节省成本的优势,也存在人员短缺、经验不足、主场干扰的问题,这就需要在两者之间寻找到最佳的平衡点。建议各项目裁判长由参加过此类比赛的有经验的教师承担,裁判员由承办单位教师组成,既可以保证比赛的公平公正,又能够避免组织上的纰漏。
三、结束语
第二届全国中小学体育教师教学技能比赛圆满落下帷幕,此次比赛不仅是对第一届比赛的延续,更是向全国中小学体育教师表明了国家进一步重视体育教育事业的决心。全国中小学体育教师教学技能比赛作为行业内最高级别的赛事,在全面调研和深入改革的基础上,已初步形成系统的、规范的,并具可操作性的标准化赛事模式,从而推动我国体育基础教育事业焕发出新的活力。
关于护理技能比赛的思考 第11篇
【关键词】护理技能比赛 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0018-01
为进一步深化教育教学改革，强化中等卫校学生和教师的实际操作技能，近年来，广西中等卫生职业教育研究会多次举行广西中等卫校护理技能大赛暨全国大赛选拔赛。本文以钦州市卫生学校为例，从四个方面对护理技能比赛进行思考。
一、组建优秀的护理指导教师团队
组建优秀的护理指导教师团队对比赛而言至关重要。首先，钦州市卫生学校主要选择素质比较高、工作责任心强、热爱护理教学工作，具有丰富的临床经验及教学经验的护理带头人作为指导教师。这些指导教师具有扎实的护理学基础理论，以及多次带队参加护理技能比赛的经历，他们对比赛程序、比赛规则、比赛评分标准相当熟悉。其次，这些优秀的护理指导教师多次对比赛项目、比赛评分标准进行分析、讨论，对每一项操作程序、每一个操作动作，以及跟病人沟通的每一句话进行分析，并达成共识。再次，指导教师利用一到两周的时间进行练习，以熟练操作比赛项目。在操作过程中，指导教师找出问题，并共同分析、讨论，寻找解决问题的有效方法。最后，指导教师将知识言传身教给参加护理技能大赛的选手们。
二、选拔优秀的选手
一般选择外貌条件好，具备扎实的护理理论知识、轻巧熟练的护理操作技能、心理素质比较稳定、勤奋苦练、具有自信心的三名比赛选手。首先，钦州市卫生学校采用各班1.58米以上学生自愿报名或班主任推荐的原则开展组织报名工作。评委由优秀护理指导教师团队组成，评委对选手进行第一轮简单面试，要求选手每3人一组，排成一排，各选手轮流做简单的自我介绍及说明参加比赛的目的、想法。评委从选手的身高、外貌、礼仪站姿、语言表达、心理素质等各方面综合考虑选手的情况，选出20～25名备用选手。其次，给每个选手比赛的项目，各自练习一周后，进行第二轮的护理操作技能评比，评委根据选手的技能熟练度、动作、礼仪站姿、心理素质、反应能力及跟病人沟通等各方面的情况综合评价选手的能力，再选出8～10名选手。再次，进行护理理论知识测评，让选手分析临床案例，找出护理问题，做出护理措施，成绩高者成为优先考虑的对象。最后，由评委商量、讨论，选出四名形象好、反应快、沟通能力强、基础知识扎实、护理技能操作熟练、心理素质稳定、能够跟病人进行有效护患沟通的选手进行训练比赛，其中一名为备用选手。
三、解读评分标准
护理操作比赛都是按照评分标准进行的，因此，认真解读评分标准至关重要。钦州市卫生学校对评分标准非常重视，组织护理指导教师团队甚至请医院的护理部主任、护士长一起对评分标准认真进行解读，包括对项目、流程、扣分点逐一进行解读，确保每一个步骤，每一句跟病人沟通的语言，每一个动作都认真进行分析讨论，力争从细节上规范技能操作步骤。遇到评分标准不明之处，则积极电话咨询广西中等卫校护理技能大赛组委会，进行沟通交流，尽量明确每一项评分标准，从而尽量让选手的操作更真实，更贴近临床，让选手在操作时更省时、节力、美观、大方，从而达到赢取比赛的目的。
四、进行赛前培训
（一）赛前计划。根据比赛的时间，严谨细致地制订比赛计划。钦州市卫生学校一般将比赛分为三个阶段进行。第一阶段是基础培训，即选手熟悉流程，操作不能出错；第二阶段是综合提高，即完善细节，基本达到比赛要求；第三阶段是冲刺阶段，即巩固、强化操作。
（二）赛前分工。由一名护理指导教师大组长负责比赛事项，对比赛项目进行分工。一项比赛项目由1～2名优秀护理教师专门指导选手按计划训练，遇到细节问题再由护理指导教师团队讨论、分析，并加以解决。
（三）培训选手。选手应明确比赛的目的及意义，并按照指导教师培训的要求和时间进行培训练习。具体而言，第一，选手必须严格遵守培训时间，努力练习，并根据指导教师的要求熟练操作流程、评分标准。在操作过程中，如果遇到问题，应及时跟指导教师沟通，由指导教师解决。第二，选手必须注意医护礼仪，进行站姿、行姿、蹲姿、拿病例夹、推治疗车等礼仪训练，努力在操作中体现大方、得体的形象，确保省时、节力，又贴近临床。第三，选手必须注意沟通语言。在静脉输液、吸氧技术中，选手跟病人的沟通语言要亲切、和蔼，真正体现对病人的关怀与爱护，强调护患沟通及病人的舒适满意，体现感动服务和卓越服务。第四，训练选手的心理素质。心理素质是比赛的关键，不容忽视。选手属于中专层次，由于年龄、文化水平、社会能力等方面的影响，其情绪容易受到影响。此外，比赛操作项目长期反复练习，选手容易感觉枯燥，常常会出现自信心丢失、放弃等心理现象。因此，指导教师应随时关注选手的心理变化，在培训过程中，注意及时调整选手的心理状态，鼓励选手不要放弃，并鼓起战胜困难的勇气。
总之，近年来，广西中等卫校护理技能大赛越来越受到重视，对此，可从组建指导教师团队、选拔选手、解读评分标准、进行赛前培训等四个方面，对护理技能比赛进行思考，进而更好地为护理技能比赛做准备。
教学技能比赛 第12篇
一、本届比赛的概况
通过各学校和县、市两级选拔,全省1个市、州共选派了170名教师参加比赛,中、小学体育教师各85名,其中女教师68人,占40%;农村教师70名,占41%,各地组织前来观摩和学习的教师近300名,比赛总规模近600人。
二、本届比赛的基本内容
2011年,湖北省在十堰市举行了全省首届中小学体育教师教学技能比赛,开创了湖北省中小学体育教师专业化发展的一条新途径。本届技能比赛在吸取全国技能大赛的经验,在认真总结和反思湖北省首届技能比赛的经验和不足,并广泛征求广大一线教师和体育教研员意见的基础上,经过重构比赛方案而进行的一届教学技能比赛,其目标就是要构建更为有效的、科学的、合理的提高体育教师教学技能,促进体育教师专业化发展,提高体育教学质量的机制和平台。本届技能比赛内容及权重(见下表)。
三、比赛方案构建思想
体育教师教学技能涵盖的内涵很广,但中小学体育教师教学技能的核心要求,我们认为主要应该包括以下四个方面:
1.专业理论知识。这是体育教师的底蕴和基础,也是从事体育教学和从事体育教学改革的科学理论依据。没有扎实的专业理论知识,就不可能遵循好体育教学所必须遵守的三个基本规律:学生的身心发展规律、体育运动的基本规律和教学规律,也就不可能科学、有效地实施好体育教学;本次技能比赛理论部分采用理论考试的方式进行,主要包含了最新的国家关于学校体育工作的重大政策法规,这是优秀体育教师所必须关注的方面;重点突出了中小学体育教学主要教材教法、课程标准、学生体质健康标准以及体育概论、体育统计、裁判法等基本理论知识。
2.运动技能。这是体育教师的本位特征,也是体育教学的基础。没有一专多能的体育运动技能,不可能实施好中小学体育教学。无论是优质课比赛,还是在常态课体育教学中,实践表明,体育教学效果优秀的体育教师,都具有较好的运动技能。且课程标准要求中小学体育教师必须多能化,才能满足运动技能教学的要求。
3.教学技能。这里的教学技能主要是指体育教师理解、分析、处理教材教法的技能,这是体育教学的关键,也是教师的本质。体育教师只有遵循学生的身心发展规律和体育运动的基本规律分析把握教材教法,准确确立教材的重难点,并围绕突破重难点设计科学、有效的教法,才能实施运动技能的有效教学;只有熟谙各项教材教法,才能按照新课标提出的“学习体育运动基本知识、基本技能和基本方法”的要求,在教学中教知识、教技能、教学练方法。
4.体育教师的基本功。这里的基本功主要是指体育教学所必须具备的一些课堂教学组织实施、课堂教学组织管理等方面的基本能力,如口令、队列队形、基本体操等,这些是体育教师的基本特质。基于上述对中小学体育教师教学技能的基本认识,构建了本届技能比赛方案。
四、技能比赛的意义
过去10年课改,由于对“淡化竞技运动”这一课改内涵的理解偏差,出现了在体育课堂教学中注重课堂教学形式的改革,而对运动技能教学和体能发展重视不够的问题。新的课程标准,明确要求体育教学要让学生学习体育运动的基本知识、基本技能和基本方法,明确提出体育与健康课程的四性“实践性”、“基础性”、“健身性”、“综合性”。如何体现面向全体学生、重视学生的主体地位,如何让学生学会基本的体育运动知识、基本的体育运动技能和基本体育运动的学练方法和健身方法,达到发展学生体能,培养学生运动技能和运动兴趣的目标。通过本届比赛达到了“四个促进”的预期目标:一是促进了中小学体育教师一专多能的专业技能观;二是促进了体育教师的体能发展观;三是促进了体育教师对教育理念、课程教学改革理论、专业理论的学习观;四是促进了教师回归到教材教法上的研究观。
教学技能竞赛活动不是一次简单的竞赛,它是在新课改背景下,掌握新技能、构建新机制、实现新目标的载体和重要抓手,是教育本质的回归。通过比赛也达到了激励广大体育教师自觉提高业务技能,强化教学基本功,提高课堂教学质量,推进青少年学生阳光体育运动深入开展的目的。
五、本届比赛的特点
本届比赛可用武术中“精、气、神”这三个字和“阳光”这个词汇简要概括。
“精”:一是参加本届比赛的各位教师都是各地选拔的“精英”教师;二是本届比赛体现了中小学体育教师专业化发展的“精髓”要求。
“气”:本届比赛展现了体育教师的特有“气质”、展现了体育比赛的“气势”如虹,如广播操、武术操的比赛,全体教师们精神饱满、整齐划一、呈现了体育的一种特有的“气场”。
“神”:比赛中教师们飒爽英姿、神采飞扬,比赛中的“神情”是一种自信的神情,是一种骄傲的神情,满脸写满了“我骄傲”、“我能”、“我行”,展现了体育人特有的“神采”。