高职院校项目教学法

高职院校项目教学法（精选12篇）

高职院校项目教学法 第1篇

“项目教学法”是指在某一门课程的讲授中, 采用一个项目作为讲解主线, 当课程结束时, 项目开发完毕。教师起到主导作用, 学生为学习的主体, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 使学生主动学习的教学模式。使学生清楚的了解所学知识应如何在工作中应用。

高职类学校以培养技术类人才为主要目标, 而非研究型人才。所以整个教学中我们注重实践教学, 要求学生走出校门就能在一线岗位工作。但同时也不能忽视理论教学, 没有理论认识的学生在走出校门步入岗位时, 公司常常发现这类学生的可塑性差, 不利于学生的发展。所以在高职教学中我们应该坚持“理论指导实践, 实践升华理论认识”的教学理念。

二、“项目教学法”概述

在传统的教学方法讲授中, 老师按照教材分章分节的讲授课程, 与实际应用相距甚远, 且理论偏多实践偏少, 使学生常常迷惑于不知知识如何应用, 学完课程后能做哪些工作等问题。课程学习结束后, 学生不能应用于实践。以计算机软件专业为例, 适用的主要课程有《winform程序开发》, 《JSP网站开发》等课程。

三、“项目教学法”开展

下面将通过《winform程序开发》课程为例主要讲解“项目教学法”如何开展。

(1) 教学准备工作

第一步:确定学生已经具备《c#程序设计》, 《数据库基础》等基础知识。

第二步:设计教学项目, 以简单、直接、全面为主要设计依据。要把本课程应讲授的主要知识点都融合在项目中。项目的需求、功能要合情合理。

第三步:结合教材、项目、知识点难度等问题合理安排授课次序。

第四步:设计教学环节, 丰富每次课的内容。

(2) 具体教学设计

1. 根据以上要求, 选择《资产信息管理》项目为例开展教学工作。设计的主要功能模块有:

(1) “用户管理模块”, 主要功能:用户登录验证、用户权限管理、用户密码修改、用户删除、用户添加。

(2) “固定资产管理”, 主要功能:固定资产类别设置, 固定资产入库、固定资产借出、固定资产归还、固定资产报废。

(3) 数据库备份、数据库还原。

2. 在教学中我们设计三个大的教学部分:

第一步:以“用户管理”模块为例讲解, 使学生学习基本知识。

第二步:引领学生认识项目需求分析, 根据需求分析, 结合已学知识自主开发“固定资产管理”模块, 教师要掌握学生开发情况, 引领开发思路、帮助解决技术难点、经常性的针对学生遇到的问题进行总结、在过程中注重学生学习能力的培养。

第三步:学生自己研究数据库的备份和还原的实现。强化学生解决问题的能力。

3. 确定授课次序

(1) 基本组件的实际应用

(2) 数据库操作

(3) 数据库组件的应用

(4) 存储过程

(5) 项目需求分析

(6) 模块开发

(7) 软件测试

(8) 总结

(9) 编写文档

(3) 教学实际开展

在每次课讲授时, 确定这次课的主要知识点, 通过简单的实例讲解知识点, 使学生有理论认识, 再结合项目中的实例进行知识验证, 提高项目要求让学生编写模块。最终确定学生理解吸收。

四、教学活动总结 (1) 阶段性总结

每个教学阶段结束时, 教师要进行阶段性总结, 掌握学生的学习情况。哪个知识点薄弱, 是SQL语句薄弱还是某个组件的使用不清晰。哪方面的能力稍差, 是代码编写能力差, 还是逻辑分析能力不强, 还是自学能力弱, 还是需求分析能力弱。再下一个阶段重要培养不足处。

(2) 项目总结

当课程结束时, 教学项目开发完毕。教师要进行项目总结。整个项目哪里存在不足, 是由于什么原因造成。有利于下次教学更加合理的设计教学项目, 安排教学过程。

五、结语

高职院校项目教学法 第2篇

（2011—2015年）

为了贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高

[2006]16号）、《辽宁建设高等教育强省计划（2008—2012年）》、《关于加强辽宁省高等职业教育建设与发展的意见》等文件精神，为加快推进高等职业教育的建设与发展，努力构建辽宁省高等职业教育新体系，提高高等职业教育的人才培养质量，主动适应建设“五点一线”的经济发展战略需要，结合学院“十一五”发展规划和实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面树立科学发展观；“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针；以办学基础能力建设为突破口，以专业（群）建设为龙头，以课程改革和建设为核心，以师资队伍和教学团队建设为重点，以基地建设为支撑，以工学结合为切入点，全面提高教学质量；坚持育人为本，德育为先，突出职业道德教育，推进素质教育；充分发挥省级试点专业的作用，努力构建具有特色的专业体系。

二、总体目标

从2008年开始，经过五年的努力，通过实施教学质量工程项目计划，实现学院办学规模、结构、质量和效益的协调发展和可持续发展，使教育教学质量和办学水平得到提高。加强品牌、特色专业建设，推进专业结构的调整与优化；深化人才培养模式改革，强化学生实践能力培养；加强师资队伍、教学团队建设，提高教师队伍整体素质和水平；完善质量监控评价体系，提高教学管理运行质量和水平。

标志性目标是：到2012年力争建成省级示范高职院校。建设省级品牌专业1—2个，特色专业1—2个；建设省级精品课程6—8门，国家级精品课程1—2门；建设校本教材10—15种，省级精品教材4—5种，国家级精品教材1—2种；建设省级教学团队4—5个；评选表彰省级教学名师2—3名，院级教学名师8—10名；评选表彰省级专业带头人3—5名，动态调整院级专业（学科）带头人10—12名；院级立项课题40项，辽宁省教育厅教育教学改革立项课题4—5项，高等教育学会、“十一五”教育科学规划滚动课题8—10项；建设省级财政支持的职业教育实训基地1—2个，市财政支持的校企共建实习、实训基地3—4个；建设省级专业教学标准1个。

三、建设内容

（一）加强专业建设，优化结构，突出重点，注重内涵，打造示范专业

1．建设目标 研发和整合新专业承担其教学和人才培养能力

根据“五点一线”经济发展战略和地方产业的需要，以及本、专科专业协调、衔接发展以及专业群建设、资源共享等需要，加强调整和优化专业结构与布局，突出重点专业建设，注重内涵发展，不断论证增设新专业，满足专业办学条件，健全实践教学体系。学院将遴选部分基础条件较好、有特色，且与我省乃至地方经济建设紧密结合的专业进行重点建设，使之在专业教学条件、师资队伍、人才培养模式、教学计划设置、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段等方面形成特色，达到或接近省示范专业水平，并带动全院各 1

专业建设水平整体提高。2011—2015年，建设院级重点专业8-10个，争取在2015年之前从中培育出2－3个省级示范专业。

2．实施办法

以省、院级优秀教学团队为依托，以省、市、院级教学名师和专业（学科）带头人为核心，不断完善专业建设方案，编制科学合理的教学计划和大纲，推敲打造精品课，编写出版教材（精品教材），以教学为基础承担科研课题，撰写高质量的论文，科学论证增设新专业，在建设院级重点专业的基础上，申报冲击省级示范专业。通过不懈的努力，建立专业建设模式，锻炼教师队伍，提升团队合力，提升教师科研水平。

（二）加强课程、教材建设，改善和丰富教学传授方式

1．建设目标

完善学院“达标课—院级精品课—省级精品课”三级课程建设体系，在教学内容、教学方式、教学手段、教材出版和选用等方面进行全方位创新与改革。到2015年，建设8门院级精品课，其中3—4门课程成为省级精品课，1—2门课程成为国家级精品课。鼓励教师出版教材和编写校本教材，努力申报省级和国家级精品教材，到2015年力争公开出版教材10—15部，编写校本教材20—25部，其中4—5部成为省级精品教材；1—2部成为国家级精品教材。

2．实施办法与步骤

（1）各系（部）、教研室以及专业教学团队，在学院课程建设的统筹规划下，立项建设院级精品课。以教学名师、专业(学科)带头人为负责人，确定主讲教师，制定课程建设规划和实施方案等，通过教科研和教研，在系（部）及教研室内部，通过示范讲授，开展课程建设研究和实施，不断推敲和完善，请院内外专家评判，申报院级精品课。学院按照省教育厅的精品课申报要求（每年一批），在遴选的院级精品当中，推出具有一定优势的精品课，经过最后的补充和调整，确定申报省级精品课（或国家级精品课）。学院按照《精品课管理和奖励办法》，鼓励和重奖教师参加精品课程建设。学院对精品课实行动态管理和检查制度。

（2）按照“突出特色、强化技能”的建设原则，加大教材建设的支持和投入力度，积极开展学院校本教材建设。学院设立教材建设专项基金，强化培养技能型人才意识，以课程改革建设成果为依托，通过立项形式进行教材建设，争取编写公开出版一批质量高、特色鲜明、适应性强的应用型高职系列教材；通过组织力量，科学总结，充分挖掘，精心培育特色明显和一定优势的项目，重点支持特色教材建设。坚持教材的择优选用原则，确保高质量、有特色的教材进课堂，保证教学质量。2008—2009年力争建设校本教材10—15种，公开出版教材5—6种，力争2—3种进入省级精品教材建设项目；2011年力争4—5种进入省级精品教材建设项目，1—2种进入国家级精品教材建设项目。

（3）备课和讲授，不再是一支粉笔、一本书、一本教案，加强校园网、多媒体网络教室、数字化图书馆等数字化教学环境建设。定期开展网络教学培训和现代教育技术的竞赛活动，鼓励教师应用现代化教学手段提升教学水平和课堂教学效果。力争通过建设和系列培训，使多数课程使用多媒体授课。建立课件资源库，实现优质教学资源共享。

（三）深化人才培养模式改革，推动深层次的教学改革

1．建设目标

根据学院办学定位，加强专业、课程体系顶层设计理念和方法的研究，以制（修）订

人才培养计划为切入点，以“2+1”人才培养模式为突破口，在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行大胆改革。

2．实施办法与步骤

（1）努力探索具有我院特色的“2+1”人才培养模式、专业课程体系和教学运行与质量保障机制。根据学院“1+2+X” 的人才培养规格，修订、完善各专业人才培养计划，使教学计划符合学院的办学定位、专业培养目标的实际需要；实行课程模块化教学，满足不同学生的不同需要；提高实践课程比例。

（2）加大教学研究立项和教学改革成果培育工作。坚持以教学研究推动教学改革，以教学改革促进教学实践的教学改革思路，激励广大教师和管理人员从事教学研究与改革实践。加大教学改革研究项目的立项和成果奖励工作，加强对教学改革研究项目的过程管理和结项验收工作，努力培育和推广优秀教育教学成果。

力争各级教学改革立项、教学成果评奖均有较大幅度增加，2008—2012年建设院级教学研究项目40项，辽宁省教育厅教育教学改革立项课题4—5项，高等教育学会、“十一五”教育科学规划滚动课题8—10项。

（四）加强师资队伍建设、教学团队建设，提高教师队伍整体素质和水平

1．建设目标

按照“提高素质，优化结构”的原则，统筹考虑高层次、高素质优秀人才的引进工作，加大对现有突出贡献人才的奖励力度；以造就教学名师为目标，进一步健全学科带头人和学术带头人的选拔培养制度；加大师资培训、特别是青年教师的培养力度。大力加强师德建设，政治上关心教师成长，工作上、生活上着力营造有利于教师奉献事业的良好环境，将教书育人的业绩纳入教师评价、考核体系，引导和鼓励教师爱岗爱院，为人师表，以良好的教风带动学风建设。加强教学团队建设，力争到2011年建设省级教学团队4—5个；评选表彰省级教学名师2—3名，院级教学名师8—10名；评选表彰省级专业（学科）带头人3—5名，动态调整院级专业（学科）带头人10—12名。

2．实施办法与步骤

（1）健全教学激励与约束机制，建立、完善教师奖励体系，激励广大教师教育书人，做出实绩。严格执行教学工作纪律，通过定期和不定期的教学检查以及各种教学信息反馈渠道，对教师执行教学工作纪律的情况进行检查，并根据教学事故的认定与处理办法，及时进行处理。

（2）把课堂教学质量作为考核教师工作和教师职务聘任的重要标准，在教师职务评审中，实行教学考核一票否决制。鼓励教师积极承担教科研工作，撰写高质量的研究论文；支持教师积极参加教学研究，尤其是教学内容和方法的改革，不断提高自己的学术水平和业务能力。

（3）大力推进教学团队与高水平教师队伍建设。激励并资助教师开展教学研究、编撰出版教材工作，做好教科研成果的申报和推广、青年教师的培养等工作。力争到2011年建设省级教学团队4—5个，通过各种努力，创造条件，争取申报成功1个国家级教学团队。

（4）进一步做好院级、省级教学名师的遴选活动。鼓励教学水平高、科研能力强的骨干教师积极投入教学第一线，每两年开展一次青年骨干教师、专业（学科）带头人、教学名师评选活动，并每年进行一次考核，评选表彰省级专业（学科）带头人3—5名，动态调整院级专业（学科）带头人10—12名；力争评选表彰省级教学名师2—3名，院级教学名师8—10名。

（五）加强实践教学建设，提高学生的实践能力和创新精神

1．建设目标

注重和加强实践性教学环节，强化实践教学队伍建设。加大生产实习与教学环节改革力度，建设成1—2个特色鲜明的省级实训基地；加强实习基地建设，建设省级财政支持的职业教育实训基地1—2个，市财政支持的校企共建实习、实训基地3—4个；建设省级专业教学标准1个。

2．实施办法与步骤

（1）制定实验室建设规划，加强实验室建设和实验教学管理，注重和加强实践教学环节，保证时间，保证质量。确保每个专业实验开出率达到教学大纲要求的100%。

（2）加强院内、外实习实训基地建设。各教学单位要拓宽与企业合作的渠道，建立能满足各专业实践教学需要的相对稳定的院外实习基地。每个专业要建立起3—5个院外固定的实习基地，进行院企合作试点工作，创建校企合作教育的新机制，形成产学研相结合的人才培养途径。设立专项资金，完善实训实习基地的建设。

（3）稳定、充实实践教学人员队伍，保证实践教学的顺利进行。改革用人制度，从企业中招聘一部分实践经验丰富的工程技术人员充实实践教学队伍。

（4）采取有力措施，进一步提高毕业设计（论文）质量。严格毕业设计（论文）工作的过程管理，加强对学生毕业论文（设计）的指导和审核，并建立完善检查制度。

（六）完善质量监控评价体系，提高教学管理运行质量和水平

1．建设目标

进一步完善教学质量监控体系，制定完善合理的教学质量标准，健全加强教学质量标准执行信息反馈与教学质量日常监控的制度。加强教学管理体制建设，强化教学管理体制的改革与创新，做到规范化、科学化管理。

2．实施办法与步骤

（1）进一步完善院、系两级教学管理体制，重点加强教研室建设。建立健全教学管理规章制度，促进院、系二级教学管理水平的提高，加强教学管理队伍建设，优化结构，提高业务素质，细化管理办法，完善教学工作流程。

（2）建立由学院、系（部）、教研室构成的全方位、多层次、动态的三级教学质量监控网络。继续加大领导听课力度，要求各级领导深入教学第一线，倾听师生意见，及时了解教学情况，发现并解决教学中存在的问题，保证教学工作的正常进行。教务处、教学督导、各系（部）领导通过随机听课、检查教学工作等方式，把发现的问题及解决意见及时反馈，使全院的教学工作始终处于一个动态的质量监控过程中。

（3）不断完善教师教学质量评估体系，通过评估引导教学管理和教师教学工作改进的方向，激发教师把主要精力投入到提高教学质量上来。进一步建立并完善教学质量的激励机制与教学责任事故的认定办法。在教师职务评聘中，实行教学考核一票否决制。

（4）加强教学督导信息员队伍、学生维权小组队伍建设，进一步沟通教与学的关系，及时了解、掌握学生对教学的意见和建议，促进教师教学水平的提高。进一步建立并完善畅通的教学信息反馈系统，包括学生、督导、教学质量评价、期中教学检查、领导听课等获取信息的反馈机制。对这些信息应及时进行处理，做出快速反应和相应的工作调整。

四、保障机制与管理措施

（一）组织管理

学院成立“教学质量工程”领导小组。领导小组负责协商决定“教学质量工程”的重大方针和总体规划。领导小组下设办公室，办公室设在教务处，负责“教学质量工程”的日常工作，开展组织申报、检查和评估“教学质量工程”建设项目等工作。

各系部及相关教学单位是“教学质量工程”项目建设的主体，系、部主任为本部门“教学质量工程”责任人，负责本部门“教学质量工程”建设项目的规划、申报、组织实施。对“教学质量工程”所需引进的高级人才，可优先引进，并在政策上适当倾斜；进一步加强和优化教学管理队伍。

（二）制度保障

学院建立健全“教学质量工程项目”的发布、立项、审批、推荐、监控及验收、评奖等机制，并针对具体建设项目制定相应的评价标准、监控措施、经费标准和奖励标准。学院对“教学质量工程”实行项目管理，主要实施步骤为：各教学单位组织论证、申请，系（部）主任审查立项并组织实施，学院择优推荐申报省级和国家级项目。

（三）经费保障

学院在已有教学建设经费的基础上，调整经费预算结构，划拨专项经费，对于进入国家级、省级“教学质量工程”的项目，按比例给予配套资金，支持“教学质量工程”项目建设。专项资金按照统一规划、单独核算、专款专用的原则管理。学院鼓励各教学单位发挥自身特点，积极筹措资金支持“教学质量工程”的实施。同时，学院设立“教学质量与教学改革工程奖励基金”，对获得省级、国家级立项和取得突出成果的项目予以奖励。

高职院校项目教学法 第3篇

【关键词】高职院校 项目教学法 教师角色定位

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0013-02

项目教学法与传统教学法相比， 主要表现为三大转变， 即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际操作为中心。高职项目教学法的实现，必须要依靠老师的力量来进行教学指导，从而有效地对整个教学环节和教学项目进行实时跟踪，不断地提升教学质量，促进学生专业素质和专业技能的提升。

一、高职院校项目教学法中教师角色定位研究

1.教师是项目教学中的引导者和指挥者

教师在项目教学中的引导者和指挥者，对于整个项目教学实践起到了非常重要的促进作用。第一，项目的设计都是基于教材教学内容来实现的，作为老师，应该实现对于学生基础知识和基本理论的教育，加深他们对于知识的理解和掌握，不断提升他们的理论素质，从而为后续的项目学习打下坚实的基础。第二，老师已有的专业知识和经验能力都为学生的学习做出了良好的榜样，同时根据他们的学习需要提供给他们一定的资料，以此来促进教学过程的推进。

2.教师是项目教学的督促者和观察者

对于高职院校项目教学法来说，老师是整个项目教学的督促者和观察者，对于学生的分析能力、探究能力的提高有着无比重要的促进意义。学生是整个高职教育项目教学的主体，在教学过程中，老师会结合具体的学习情境，定时追踪学生的学习情况和讨论情况，结合具体情况的需要来制定合理化的教学计划，并给予学生思路和资源上的支持和鼓励，从而来最大限度地提升学生的主体地位和探究能力，以此来不断实现学生综合能力的提升。

3.教师是项目教学的评价者

教师是项目教学的评价者，项目教学目标、项目教学方式及教学手段在一定程度上影响了教学评价效果，从而最根本上决定了学生的学习效果和教学质量的提升。教学评价是项目教学法中重要的环节，它不仅仅关系到教学的完整性，同时也在一定程度上实现了对于学生的引导，不断提升了项目教学的有效性，同时也实现了合理化地教学评价，对于学生后续的学习以及教学质量的改进起到了非常重要的促进作用。

二、高职项目教学中教师角色作用的发挥

1.构建和谐、融洽的师生关系

充分发挥教师在高职项目教学中的角色价值，就必须要构建和谐、融洽的师生关系，从而来营造良好、健康的教学氛围，提升教学效果。首先，老师要多与学生沟通，充分地结合学生的学习水平、个人能力、兴趣爱好、心理动机等要素来进行有效的项目设计，从而推进教学。其次，在进行教学的时候，老师应该尊重学生的主体学习地位，帮助学生更好的参与到教学中去，实现有效的师生互动和交流，从而来更好地提升高职项目教学的有效性。

2.善于引导学生，提升探究能力

高职项目教学具有较强的实践性和应用性，比较强调对于学生知识运用能力的锻炼和提升。因此，老师应该将教学的重点放到对于学生思维逻辑的引导和探索能力的提升上，在具体实践教学的时候，应该善于引导学生进行思考和分析，帮助他们形成正确的思考方式和思维模式，提升他们的探究能力。作为老师，应该给学生充分的考虑空间，提升他们的自主探究能力和创造力，激发他们的内在学习动力，以此来从根本上实现个人项目学习和项目实践，从而实现高职项目教学的顺利实施，推进素质教育改革。

3.合理评价教学，提升教学效果

合理评价学生，提升教学效果。实现多元化、个性化的高职项目教学方式，对于学生进行合理化、公正化的教学评价，从而来不断提升教学效果，为学生的长远发展打下坚实的基础。第一，积极开展小组评价、团队评价和学生个人评价等教学评价方式，帮助学生来不断地提升项目学习感悟能力，从而来不断提升教学质量。第二，以鼓励教学为主，多肯定学生的创造力和思维能力，重点放到对于创新思路的评价上，重视项目讨论过程的实现，以此来不断地提升高职院校项目教学的有效性，为学生长远发展打下坚实基础。

三、结语

教师是教学活动的引导者、督促者和评价者，在整个项目教学过程教师发挥着无比重要的作用和价值。实现有效的高职院校项目教学法中教师角色定位，能够认清教师在整个教学过程中的作用，从而最大化地发挥教师的个人价值，更好地引导学生的项目学习，以此来不断实现教学质量的提升。具体到教学实践中去，通过构建和谐的师生关系、善于引导学生、合理评价教学等几个方面来实现，从而最大限度地提升项目教学质量，为教学改革的实现打下坚实的基础。

参考文献

[1]仪玉莉，胡洋，刘景良.解析高职院校项目教学法中教师的角色[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，02：98-100.

[2]康健.浅谈项目教学法在高职院校中遇到的问题[J].科技资讯，2009，19：206.

[3]宋晓辉. 基于行动导向的高职实训课教学设计研究[D].河北师范大学，2012.

高职院校项目制教学改革探析 第4篇

关键词：高职教育,培养目标,项目制教学改革

“解放思想、深化改革”是当前高职教育发展的历史选择和必由之路, 高职院校的各项工作必须深化并集中到不断加强内涵建设、深化教育教学改革、提高质量上来, 从而实现高职教育的可持续发展;要将创建示范性院校与内涵建设有机地结合起来, 做到协调一致, 以“内涵建设”统领学院的各项工作。在现阶段, 各类高职院校都在以不同的方式和途径进行教学的改革, 提高办学水平, 为社会培养既懂技术又能进行实际操作的复合型技能人才。但传统的教学理念及方法已不能适应这种新的需要, 因而必须改变传统教学方法, 寻求新的教学改革之路。

1. 高职教育的培养目标定位

培养目标是人才培养的总原则和总方向, 是开展教育教学的基本依据, 目标把握不准, 就会无的放矢, 无法完成好教育教学工作。因此, 高职培养目标是反映高职教育本质特征的重要方面, 是区别于其他教育类型的本质所在。

目前, 我国已成为世界的制造工厂, 要想制造出一流的产品, 必须具备一大批高技能的劳动者。实践证明, 劳动者的素质和创新能力已经成为影响我国经济发展和增强竞争能力的关键因素。所以, 高职院校的目标, 应该是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。

具有关资料[1]介绍, 高等职业教育的培养目标定位是:技术型加技能型的复合人才。

2. 传统的教学方法

传统教学方法, 主要是沿用大学本科、专科和升格前的中专教学方法, 培养目标是工程技术人员, 因而在教学中过于偏重理论教学, 讲述原理多, 结合的实际偏少;课堂讲授多, 课外实践少。实践教学处于辅助地位, 学生的动手能力不强, 不能适应新时期企业对高级技能型人才的需求。[2]因此, 教学方法的改革已迫在眉睫, 刻不容缓。

3. 项目制课程教学改革

3.1 项目制课程教学改革的成因

教学改革顾名思义, 就是教学方式的变革, 要有别于传统教学法或突破传统教学法。传统的教学法主要是教师在课堂中灌输式的理论教学, 主要向学生传授的是基本知识, 不重视学生职业能力的培养, 与学生未来的工作没有直接的联系。难怪在对毕业实习回来的学生在作职业岗位调查时, 不少学生都抱怨说, 在学校这一段学习期间, 没有掌握到多少从事实际工作的一些实质的本领, 没有学到什么对工作有帮助的知识。当然, 造成这种现象的原因有许多, 但与我们的教学方法不适应现代高职培养目标有很大关系。因此, 我们必须痛定思痛, 下定决心, 改变教学方法, 让学生在学校里真正掌握一些实际的工作本领。在充分调查、研究衡量、比较的基础上, 我们认为项目制课程教学是高职院校实现教学目标的一个比较好的方法。

3.2 项目制课程

所谓项目制课程, 就是按生产过程中牵涉到的工作任务, 把需要的相应知识点找出来, 从而按项目建立起来与生产过程相关联的课程。[3]具体说, 就是针对不同的专业, 找出与工作相关联的工作任务, 而对于要完成的每一项工作任务, 看看需要哪些相应的知识点和技能。

每一项工作任务, 其实都是由一系列不同的工作过程实现的, 每个工作过程又是由一系列工序组成的, 每个不同工序又需要使用相应的工艺装备和量、检、具等, 因而这是一个综合的工艺过程。因此, 我们必须根据这些生产工艺过程, 建立相应的课程项目, 在教学中把它模拟出来。也就是说, 在项目制课程的建立中, 必须反映这种工作的情境和氛围, 让学生在学习中有一种身临其境的感觉。只有这样才能提高学生的学习兴趣和热情后, 而当学生有了学习兴趣和热情, 他们才会以积极的心态, 以饱满的热情投入到学习中, 才能把相应的知识学好。

3.3 项目制课程的开发

课程开发要实现职业教育目标, 体现职业能力培养, 是源于岗位工作任务分析, 并经过系统的总结、归纳、提升, 最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而构建的。

基于工作过程的课程体系开发, 学校要有效地保证专业教学目标能够从市场需求的逻辑起点出发, 最大限度地满足职业能力培养的目标总要求。在课程开发中, 关键要遵循“确定专业面对的工作岗位, 岗位典型工作任务分析, 行动领域归纳, 学习领域开发”这一条逻辑主线。在开发过程中, 要从专业服务的岗位工作任务调研入手, 并依据典型工作任务的能力要求, 分析、归纳、总结形成不同的行动领域, 再经过科学的分析, 实现行动领域到学习领域的转化, 构成专业课程体系。例如, 在模具设计与制造的课程体系中, 模具生产有以下典型工作任务, 即合同签订—模具设计—制造—热处理—试模—包装—送货及售后服务。每一典型任务又包含多个子任务, 我们就要针对这些典型任务, 分析需要哪些知识点和技能, 并根据这些知识点有针对性地建立项目课程。在项目课程的建设中, 还要注意以下几个问题。

首先是校企合作共建课程。校企共建是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容体现职业性, 必须有行业、企业专家技术人员的共同参与课程建设的全过程, 要征求行业企业专家意见并进行论证, 如此才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。例如, 我们在模具制造工艺这门课项目课程开发时, 就聘请了模具制造工厂的工艺施工工程师和生产主管, 共同参与了研究和开发, 因为他们对模具制造工艺流程非常熟悉, 具有丰富的生产管理经验。通过他们的参与, 我们迅速地理顺了模具制造过程的工艺流程, 找出了典型的工作任, 从而建立了符合实际的项目制的课程。

其次是学习领域来源于岗位, 但要高于岗位能力要求。学习领域即专业课程体系, 是基于岗位工作任务分析, 最终由行动领域转化而来, 它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求, 同时又高于之。而就高职院校教育目标来看, 不仅要培养社会需要的技能人才, 更要考虑学生的可持续发展需求。因此, 岗位工作任务的能力要求, 是学习领域的课程开发的出发点和基本要求, 专业课程体系的开发要基于此, 同时还要考虑社会发展、科技的进步及学生可持续发展的要求, 使学习领域所涵盖的知识、技能和素质要求具有前瞻性, 最终达到高职教育培养的人才在知识层次上体现出比技校学生为高、在技能上比本科学生为强、体现为职业性、在素质上体现出优的目标。例如, 在开发模具制造工艺项目课程时, 除了体现现代工厂中涉及的工艺手段外, 为了学习领域所涵盖的知识、技能和素质具有前瞻性, 我们还设有快速制模技术模块, 让学生领略高新技术在模具制造中的应用, 并让最新科研成果在模具制造业的发展前景展现在学生面前, 对他们的可持续发展起重要作用。

最后是课程开发要解决好教学目标及教学内容组织两个层面的问题。[4]一是要明确课程教学能力目标;二是要解决如何组织课程内容, 这样才能有效地实现能力目标的要求。

为了达到高职教育培养的人才在层次上体现出高、在类型上体现出职、在素质上体现出优的目标, 必须准确定位课程教学能力目标, 这是在高职专业课程开发中首先要解决好的一个关键问题。

课程内容的组织包括课程内容的选择与优化, 是在考虑人才培养目标和教育对象的特点基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性原则、情境性原则和人本性原则, 以真实工作任务及其工作过程为依据, 开发能力为主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。而开发的各能力主题单元通过优化并实施后, 最终能不能完成课程总的教学目标, 这也是高职专业课程开发中必须解决好的一个关键问题。

四、结语

总之, 为了培养高等职业院校学生的综合素质, 适应各类企业对学生的要求, 我们必须进行教学改革, 而改革的思路也是多种多样, 关键要根据学校的自身特点, 做出特色, 这样学校才能创出品牌。项目制的教学改革, 是高职院教学改革的一个方向。只有通过改革, 才能为国家培养更多的德才兼备、理论知识广博、动手能力强的复合型人才, 为江苏实现“两个率先”提供人才保证。

参考文献

[1]张圣勤.五年制高职的培养目标和人才规格[J].上海机电高等专科学校学报, 2000, (1) .

[2]朱正才.高职院校《机械设计基础》的教学改革思路与对策.常州信息职业技术学院学报, 2008.2.

[3]王伟廉等.高等学校教学改革的理论研究[M].昆明:云南教育出版社, 1993.

高职院校项目教学法 第5篇

【摘要】随着我国经济建设的不断发展，对艺术设计类的专业人才的需求量不断增加，因此其高职院校也开始致力于艺术设计专业教学。但是高职院校主要注重技能专业的培养，但由于艺术设计专业有其本身的独特性，因此高职院校在艺术设计专业上的教学产生了负面影响。本文主要是分析了目前高职院校艺术设计专业教学中存在的问题，并根据其问题提出了高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略。【关键词】高职院校；艺术设计；教学实践 0.引言

近几年来，我国高职院校艺术设计专业的教育得到了大规模的发展，其学生的人数正在不断增加。其主要是，艺术设计市场对艺术设计人才的需求量在不断增加，同时艺术设计不同于其他学科，其市场在选择人才上也有一定的要求。因此高职院校在培养艺术设计专业人才上要有一个专业性、项目化的教学模式。只有这样，高职院校才能根据自身的特点培养出能符合社会需求的艺术设计人才。

1.高职院校艺术设计专业教学中存在的问题 1.1“夸大式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中存在一个很严重的问题，那就是将电脑技术过度“夸大化”，认为其主要将计算机技术学好了，其就是学好了艺术设计，就能在以后的工作中独挡一面。因为计算机的快速普及和它神奇的力量，艺术设计的很多课程都需要借助其力量来完成，这导致很多教师把电脑技术放在了教学的第一位。开设了大量的电脑技术课程，而忽略了理论知识的学习。

1.2“灌输式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教师在理论知识教学中，往往是选择“灌输式”的教学方法，译一般都是把课本上的知识进行照本宣科，然后到了考试的时候在进行以个重点划分，这就算是完成了理论知识的教学。这在教学过程中是没有充分考虑到学生学习的主观能动性，学生在课堂上也学不到有意义、有价值的知识。这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习和发展。

1.3“闭关式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中，大部分的教学都只进行一个内部的交流，其选择的案例教学也是国内较多，很少出现国内的，其国外优秀的同类专业的知识也得不到吸收。在这个全球化的时代，艺术设计也应当和世界接轨，我国的艺术设计应当跟上时代进步的潮流，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养出来的学生才能在社会竞争中处于不败之[1]地。

2.高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略 2.1完善课程体系，优化课程内容

高职院校要想培养出复合型、高素养性和应用型的艺术设计专业人才，其首先就是要完善课程体系，优化课程内容。在社会经济快速发展的现代，其艺术设计行业的竞争也越来越大，其高职院校在艺术设计专业人才培养上也感觉到了无形的压力。面对日新月异的艺术设计，其课程内容也要与时俱进，其内容应当要能培养学生的创新精神、实践技能和综合素质的课程。既要有理论知识，也要有实践课程，这两者的分配一定要合理化。课程还要有心理课程，其主要是为了培养学生的综合素质。教学内容的改革要从实际生活出发，要贴近社会生活，紧随艺术设计市场的发展。2.2注重理论与实践的结合

艺术设计是实践性很强的学科，其只有将理论知识和设计实践相结合才能将艺术设计这门学科学好。学生只有在实践中才能将理论的知识运用到生活中来，这样能让学生对知识的理解更加深刻，并且也会留下很深的印象。在高职院校艺术设计专业教学中，可以使用情景教学法来使学生对理论知识的理解更上一个层面，并能提高实践能力。对于实践教学，其可以加大对实践场地的建设，还可以鼓励并帮助学生深入社会生活、参加社会实践，了解社会

[2]需求的多层面、多样性，并在考察生活经历中，增加自己的人生阅历，开阔自己的视野。2.3以学生为本进行教学

高职院校艺术设计专业教学的教学要谨记一点：教师是知识的传授者，是学生学习的引领者，并不是学生的代替者和放任者。因此其在教学过程中应当以学生为本进行教学，这样才能调动学生学习的积极性，引领学生进行有效的学习，进而培养学生的创新能力。其学生才是学习的主体，因此只有发挥了学生的主观能动性，才能使学生有一个高效的学习。其在教学过程中，传授给学生理论知识和经验技巧，这是让学生在学生上能少走一些弯路。并指导学生们去发现问题、分析问题和解决问题。尽量采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，[3]营造轻松地教学氛围，让学生与教师之间形成和谐的师生关系。2.4实施“双证书”制度

随着我国经济的不断发展，设计市场对人才的规定，除了要有技能证书外，其职业资格证也是也是就业的主要条件。因此高职院校艺术设计专业项目化教学实践除了要加强对学生专业技能和专业知识的培养外，还要对学生进行一个职业资格证书的培训和考核。在制定职业资格证书培训的课程中要严格按照相关培训课程的标准，并且其考核系统也要严格按照标准，只有这样才能保证其职业资格证书是真实有效的。拥有了“双证书”的学生，期以后在将来的就业路上就多一重保障。3.结束语

高职院校项目教学法 第6篇

【关键词】机电专业群；交叉课程；前导课程；项目比较教学

【分类号】G712.4

目前，全国各高职院校注重课程改革，提倡项目载体、项目驱动教学，课程改革取得了一定成就。但是，存在一个共性的问题，就是专业群中同类课程的教学项目在设计选取上没有考虑专业人才培养规格的差别以及专业前导课程差异，所设计的教学项目基本一致。比如，机电专业群的电气自动化专业、机电一体化专业、应用电子专业都要学习单片机应用技术这门课程，可是三个专业在具体教学实施时，采取的教学载体基本是电子专业教学时采用的教学项目，结果导致机电一体化专业、电气自动化专业学生不了解该门课程的目的，更不明白和本专业职业能力有何关联。

一、机电专业群单片机应用技术课程教学项目改革的必要性

现代机电一体化产品或电气自动化控制系统都包含控制部分，控制器主要采用PLC或单片机。要求从业人员对产品或系统的控制装置拥有一定的装调、维护和技术改造能力.目前高职各类专业的单片机课程教学大都在理实一体化教室进行，并采用基于工作过程的行动导向教学，譬如项目引领、任务驱动、范例教学等[1]。

二、机电专业群单片机课程项目改造---以机电一体化专业为例

下面以机电专业群交叉课程---单片机应用技术为例，介绍交叉课程的项目改造方法。结合学院机电类专业精细化人才培养方案[4][5]，对项目教学内容进行改革，将项目载体由电子产品改为机电产品。具体做法就是将前导课程“机床电器控制”、“PLC应用技术”中的成熟项目改造成“单片机应用技术”课程项目。

“机床电器控制”与“PLC应用技术”是机电专业的两门专业核心课程，有比较完善的三相交流电机控制实训装置，教学设施齐全，教学设计完整且项目具有可操作性。学生通过项目学习与实训装置的训练，能够制作继电器控制电路板，组装PLC控制硬件系统。面对一个不太复杂的机电控制任务，基本上能够绘制出顺序功能图，并用梯形图程序来实现。因此学生对电机的继电器控制、PLC控制具备了较好的基础，在此基础之上，将前导课程中的成熟项目改造成单片机课程项目是可行的、必要的。我们设计并实施的项目如图1所示。

改造后的单片机教学项目，与前导课程项目比较起来，控制任务没有变。硬件方面，主电路没有变，只是控制电路有所改变，采用的控制器由PLC改成单片机，外围接口电路随之改变[6][7]。软件方面，PLC编程相对来说比较简单易学，从PLC编程过渡到单片机编程，具有循序渐进、一脉相承的特点，通过强化训练，学生能较好地完成知识与能力的迁移、内化，从而提高模块化、结构化程序设计能力。在项目教学过程的每个环节都引入比较教学法[8]──将该项目的每个模块或任务都与前导课程的对应项目进行比较。

三、专业群交叉课程教学项目改革措施

专业群交叉课程的教学项目设计需要考虑各专业人才培养规格的共性及差异，搭建一个“共性+特性”的课程教学资源平台，以实现课程教学与各专业类别人才培养目标的无缝链接，切实提高人才培养的质量。具体措施如下：

1.专业群交叉课程内容整合和划分，搭建“共性+特性”的教学平台[9]。

经过对我校机电专业群的人才培养方案、就业岗位群和典型工作任务、课程大纲的分析，发现这些专业对控制装置的安装、调试及维修能力培养要求上具有共性。但由于各专业岗位群职业技能目标的不同，也需要学生掌握自身专业相关的技能。

2.“项目比较”的创新教学模式。

根据相应的专业前导课程，结合“共性+特性”的教学内容设计，各专业教师在进行课程教学时，要充分结合学生已掌握的前导知识，进行“项目比较”教学。通过类比、对比实现异中求同、同中求异，从而加深学生的印象，同时把握知识要点。

参考文献

[1]张晓峰.工作过程导向的高职《单片机技术》课程改革与实践[J].职教论坛，2012.5：43-45；

[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）---电子信息大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012；

[3]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）---制造大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012；

高职院校项目教学法 第7篇

统计方法作为经济管理和财经类专业的必修课, 目的在于掌握经济管理类人才所具备的统计知识和统计能力, 培养学生运用统计方法进行分析数据和解决实际问题的能力。在统计方法课程中应用项目教学法能改变教学模式单一化、缺乏实用性、学生自主学习意识淡薄和学习兴趣不积极等现状。以“项目任务”驱动学生自主学习, 将课程与专业课程、社会实际问题有机结合, 加强理论联系实际, 建立以基本素质和技术应用能力培养为主线的教学体系, 充分调动学生的积极性和创造性, 提高学生灵活分析的能力, 更能强化实践能力。

一、项目教学法是符合社会与职业教育发展的主要教学方法

项目教学法借鉴了理工科专业常用的德国行动导向教学模式和MBA培训中的项目作业法, 在目前高职院校教学中广泛应用, 通过“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学主线, 改变了传统的被动教学, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式, 即在课程教学中把课程内容项目化, 变理论学习过程为项目完成过程, 整个项目交予学生独立完成, 让学生真实地参与项目设计、实施、评价、管理和反思等过程, 使学生在项目实施过程中获得经验和技能, 从而达到教学的目的和效果。但是这并不代表在教学过程中不存在或者不能存在讲授过程, 教师在项目开始初期有必要为学生提供必要的知识帮助, 建立学生完成任务的基础, 避免出现因为无法下手而完成不了项目的情况。同时在整个项目实施过程中, 教师对各小组进行必要的指导和监控, 定时检查项目的进展情况, 及时对学生的偏差和失误予以指导纠正, 解答学生难题, 而不是完全主宰项目进展, 从而培养学生独立解决问题的能力。

二、课程项目化教学实施流程

根据项目化教学的要求和原则, 课程在项目化过程中必须根据各专业人才培养计划的要求, 合理协调专业知识与项目实训的关系, 所选择的项目必须与所学专业课或日常经济活动相关联, 使学生在项目的实施过程中主动地接受理论知识的学习, 实现知识的构建, 技能训练及综合素质能力的提高。项目教学法的实施一般分为五个步骤:培养目标的确定;教学项目的设定;教学方式的选择;项目教学过程的组织;项目实施结果的评价。下面就以财经类专业为例, 做统计方法课程项目化教学实施说明:

(一) 明确培养目标

结合课程特点由教师明确提出以掌握某项知识能力或某项实践能力为目标, 并且在提出项目目标时, 以企业管理中统计工作岗位能力需求确定课程具体的知识目标、能力目标和态度目标。在大数据时代下统计方法课程主要培养学生四大基本能力:统计设计能力、统计调查能力、统计整理能力和统计分析能力。

(二) 教学项目的设定

项目教学法的关键在于明确项目目标下设计和制定各个项目的主要工作任务。教师在制定教学项目时要以目标为导向, 并充分考虑项目要有机地结合多项知识点, 项目的难易度要根据学生实际水平来确定。基于工作过程的职业岗位要求和学习目标, 统计方法课程以统计工作任务为线索将课程内容设计成三大板块:统计调查、统计整理和统计分析。细分为六个具体调研项目: (1) 大学生素质培养调查。 (2) 在校大学生消费结构。 (3) 大学生创业意向调查。 (4) 两大手机系统使用状况调查。 (5) 大学生宿舍用电量因素调查。 (6) 股票指数。

(三) 教学方式的选择

根据教学内容和学生特点, 选择相应的教学手段和方法。统计方法课程项目教学可设定多媒体讲练相结合、校内调查、社会调查等多种实训方式, 既有利于高效利用多种教学资源, 丰富教学形式, 又可以强化学生的社会调查能力、专业核心能力和岗位专用能力等各项职业能力的培养。

(四) 项目教学过程的组织

教师首先要根据各项目的教学目标, 布置学习任务, 明确学习目标与要求。其次, 对学生进行分组教学, 学生自愿组成小组, 各组成员有明确分工, 小组各成员都必须参与项目。最后, 各个小组编制项目的调查问卷, 组织小组成员发放问卷并收集整理数据资料, 将调查分析结果撰写成实习报告, 并向全班学生展示、表达和分享项目作品。教师对整个项目实践过程跟踪指导, 并对出现的问题进行评价与纠正。

(五) 项目实施结果的评价

综合评价是项目教学法中的最后一步, 也是整个教学活动中重要的一个环节。教师根据项目教学的目的与要求, 制成各项目完成情况的评价体系, 明确各项目具体的测评内容与评分标准。接着根据各项目的具体完成情况, 按学生自评、小组评议、教师评定的程序, 公平、公正、公开地给出每位学生的项目实践成绩。

在统计方法课程实行项目教学后, 课程考核方式也要进行相应改革, 应以学生在完成项目过程中实际达到的效果, 即学生的学习过程为主要考核内容, 如各项目的统计调查方案、调查报告和汇报的参与和完成情况。考核方案由三部分内容组成:

1.平时表现考核占总成绩的20%, 由平时出勤、课堂表现和作业等组成考核内容。

2.项目的完成情况占总成绩的50%, 评价标准为项目的参与程度、项目完成的百分比、项目成果的贡献率和是否具有创新性等。

期末笔试占总成绩的30%, 评价标准为基本概念和基本运算技能的掌握程度, 运用统计方法知识解决实际问题的能力等。

三、项目教学法具体实施案例

基于以上研究, 下面以“大学生素质培养调查”项目为例, 简要说明项目教学法的课程设计方案。

(一) 培养目标

本项目的主要教学目标为: (1) 知识目标:统计调查的主要形式与运用, 问卷的基本结构与内容, 抽样调查的基本原理。 (2) 能力目标:调查方案的设计、调查问卷设计、抽样方案的设计。 (3) 态度目标:培养学生良好的逻辑思维能力、文字表达能力、敬业意识和沟通能力。

(二) 项目教学活动设计

“大学生素质培养调查”项目的任务描述:学生以3~5人自愿成立小组, 在全校范围内模拟市场调查的形式, 制订调查方案、调查问卷, 明确调查内容、调查方法和组织形式。然后在教师的指导下开展调查, 在调查过程中, 要求学生对调查方案和调查问卷进行检验, 并进行修正, 以完善调查内容。最后通过问卷的回收, 完成整个收集数据的任务, 并对项目的成果调查方案和调查问卷进行全班展示和汇报。

(三) 综合评价

师生共同评定每个学生的项目实践成绩。首先由组内个人互评, 要求小组成员从知识目标、能力目标、态度目标三方面进行评价;接着班内各小组对该组项目实施情况进行评价;最后由教师从项目完成过程和项目完成结果两方面进行评价, 按照一定的评价指标和权重给出每位学生的项目实践成绩。

四、项目教学实施的反思

通过在财经类专业统计方法课程中运用项目教学法, 明显提高课程的教学质量, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 强化学生理论联系实际的实践能力。但在具体实施过程中还存在以下几个问题需要改进: (1) 传统的统计方法教材内容上不适合直接项目化教学。 (2) 教学项目的设计一定要以社会实践或企业环境为基础, 引导学生把实际问题转化为统计问题, 并进行统计分析, 难易程度要针对学生实际水平, 并要有一定的梯度, 激发学生的学习兴趣。 (3) 教师转变传统教授方式, 以学生为中心, 紧密联系专业课程对统计方法教学内容自行设计项目, 着重培养学生的统计分析能力。

总之, 统计方法是一门研究数据的学科, 在大数据时代, 应加强统计理论与真实的教学相结合, 打破“听—讲”传统教学模式, 利用项目教学法, 加强学生对统计实践能力的培养, 让学生建立起大数据统计思维, 真正满足大数据时代对统计人才的需求。

参考文献

[1]黄志伟.项目教学法在高职高专《经济数学》课程中的应用[J].新课程, 2015 (7) .

[2]顾季峰.活用项目教学法构建学法新体系[J].新校园 (理论版) , 2009 (4) .

[3]万丽娟.高职院校统计学项目教学法应用研究[J].新课程研究, 2014 (9) .

浅谈高职院校项目制教学改革 第8篇

一、整合、应用课程知识

高职院校进行课程的项目制改革时, 要依照一定的联系将所学知识进行整合并加以应用, 而不是简单的增加项目课程。在设计课程项目前, 高职院校应组成专门的团队进行项目开发, 该团队可由“双师型”教师与企业的各类专家构成。

双师型教师是指“上得讲台, 下得车间, 既是有经验的能工巧匠, 又是掌握深厚理论知识的专家学者”。双师型教师作为项目制教学的根本, 高职院校应予以重视, 积极创新机制, 一方面从企业聘请、引进相关人才扩充师资队伍, 另一方面让专业教师进入企业锻炼, 使其提高实践能力。专家团队设计课程项目时, 必须先了解学生所学知识的内容体系, 并将这些知识内容进行解构, 遵循相关原则进行项目设计, 在设计的过程中重构知识[1]。该课程项目应源于工程的实际应用, 且必须是经过专家的精心选择和改造的, 如此才能形成与学生相适应的工作任务。在进行课程项目的学习过程中, 教师不需要要求学生立刻学会某一项目中的所有知识, 而是循序渐进, 让学生在逐个完成项目的过程中慢慢掌握所学知识。与此同时, 课程设置专家组应注意, 每一个课程项目设置要合理, 不宜过大, 避免支撑项目的理论知识过多, 导致组织教学困难, 而且, 不同的项目要有各自培养的侧重点。课程项目的学习既要实现学生的能力培养目标, 而且要最大程度激发其学习积极性与主动性, 而在进行项目系统化设计的时候, 专家要遵循学生的认知规律, 由浅入深, 从简到繁, 层层递进, 使学生能逐步掌握所学知识, 形成比较完整的知识体系。

二、校企合作共建课程

高职院校进行课程开发的前提条件是校企共建。校企共建有利于高职院校进行课程项目的开发设置, 对于专业人才的需求。企业中有大量具备丰富经验的能工巧匠, 他们十分熟悉工艺流程, 能帮助理清工艺制造中的重要节点, 从而使项目课程的设计符合实际岗位需求。课程项目内容要体现出职业性, 要确保课程体系和内容具有针对性和适用性, 就必须有企业专家全程参与课程建设, 征求并论证企业专家的意见[2]。如, 进行模具制造工艺课程项目开发时, 高职院校可聘请当地模具制造工厂中的生产主管与工艺施工技术人员, 共同参与课程项目的研究与开发, 该工厂的生产主管与技术人员丰富的生产管理经验, 能帮助理顺模具制造的工艺流程, 从而开发设置符合实际的课程项目。

三、在实践中掌握知识技能

实践教学环节是项目制教学过程中重要的组成部分, 是学生提高操作能力的一个重要途径, 也是提高学生综合素质的实践性学习训练平台。高职院校办学的目的在于为社会培养专业型人才, 因此, 高职院校教育既要培养出社会所需的技能型人才, 又要满足学生的可持续发展。在进行课程项目设置前, 课程项目设计团队要充分结合现实情况, 以岗位工作任务为出发点, 兼顾学生的可持续发展需求, 使高职教育培养体现出自身的优越性[3]。目前, 许多学校现有的实训条件无法满足课程项目的教学要求, 因此, 高职院校应注重校园实训基地的建设, 为学生的实际操作和实践应用提供必要基础设施。同时, 高职院校还可以与相关企业进行合作, 积极开发、建设校外实训基地, 在促进课程项目制教学改革的同时, 实现企业、学校、师生多方共赢。高职院校的学生与本科学士相比, 在职业技能上更胜一筹。例如, 设计团队在进行模具制造工艺的课程项目开发时, 为使学生的知识技能和素质具有前瞻性, 除去体现现代工厂所涉及的一些工艺手段, 还可以设置快速制模技术这一模块, 使学生能近距离感受将高新技术应用到模具制造中的震撼, 同时可以在学生面前展现最新科研技术成果在模具制造中的广阔发展前景, 从而提高学生的学习积极性和可持续发展。

四、结语

高职院校的项目教学改革打破了传统教学模式, 通过解决实际问题来加深学生掌握知识的程度, 在很大程度上提高了高职院校学生的学习积极性、主动性, 同时也极大提高了学生分析问题、解决现实问题的能力。项目制教学模式的开展, 既有助于提高高职院校的师资队伍的实践操作能力, 也有利于提升人才培养的质量, 同时有助于高职院校的教学教育服务于当地社会经济发展。因此, 高职院校进行项目制教学改革具有重要意义。

摘要：不同的高职院校应有其独有的办学特色和办学优势, 而办学特色与优势需要通过教学创新与改革实现。高职院校的项目制教学改革, 具有可操作性与现实意义。文章对整合应用课程知识、校企共建和实践教学三方面进行阐述, 探求高职院校项目制教学改革的策略。

关键词：高职院校,项目制教学,教学改革

参考文献

[1]潘越, 刘亚妮.新形势下高职项目制教学改革探析[J].时代教育, 2014, 22:75.

[2]毛乐琦.高职院校基于项目化课程教学改革初探[J].卫生职业教育, 2014, 09:20-21.

高职院校课程项目化教学的研究 第9篇

一学生学习需求分析

1. 理论与实际相结合

理论和实践相结合, 是学生的根本需求, 也符合学生的认知规律。传统教学模式偏重于理论的讲述, 实践内容相对偏少。即使有部分实践课程穿插其中, 也难以满足高职院校学生对实践的需求。高职院校学生无论从培养定位还是学生能力角度出发, 都对实践内容相对偏重, 这种意识也在学生意识中根深蒂固。因此, 合理有效地将理论和实践结合, 才是学生最需求的。

2. 理论简易化

理论知识往往伴随着较多抽象和复杂的表述, 对于基础较差的学生来说, 总是存在难以理解与记忆的困惑。但在学生的学习和未来工作中, 如果缺乏理论指导, 则会造成很多障碍。高职院校学生从高中时代起, 对于理论的内容就不感兴趣。调查的结果表明, 98%的学生对理论问题极为反感。为此, 可以将刻板的理论具象化处理来方便学生理解和识记。

3. 认知形象化

形象化的信息易于人们理解和记忆。从人的认知心理角度出发, 形象化的内容也是信息加工负担最小的。在理论简易的基础上, 将实践内容形象化, 甚至将理论形象化, 则会在学习过程中达到事半功倍的效果。尤其是在学生能力相对较弱、基础知识不够扎实的情况下, 形象化认知对于学生来说更是一种优选的教学方式。

4. 模式多样化

在教学实践中, 总是强调规范、统一, 缺乏了教学的灵动性。从信息展现手段看, 所有课程从传统的粉笔板书全部过渡到PPT展示。而且在管理中, 也强化了对PPT的管理。但从信息加工角度看, 无论PPT信息量多么大, 内容多么有趣, 总是存在信息通道单一的问题。当同一个信息加工区域频繁相应时, 特别容易引起信息接收者的疲劳。这种现象是人生理机能的自我保护, 无法改变或消除。因此, 只有多通道多种模式的交互呈现, 才能使课程教学行之有效。

5. 结论标量化

任何有思考的探索过程, 总是会产生不同的结果或结论。如果完全相同的结论, 则丧失了探索和教学互动的意义。在学生参与过程中, 必须充分尊重学生的思考, 允许他们向任何一个方向发散, 才会产生创新性思维, 才能激发学生弄清问题真相的兴致。故在教学过程中, 教师不能预先设定方向, 要充分发挥学生的自主能动性, 才能真正培养其主动学习的意识。

6. 指导矢量化

与正确方向相背离的结论, 如果不能给予正确的指导和纠正, 将会导致印象不断加深, 最终成为学习的谬误。因此, 在给予学生指导的过程中, 方向必须非常明确, 不能存有模棱两可的概念。从教学目的角度看, 也存在着方向性必须明确、结论必须可靠的需要。

二实施的可行性分析

1. 知识本身的特点

从课程教学本身来说, 师生面对的都是同一本书, 既然设置该学科相关知识的学习环节, 则表明其确有存在的必要性和需求。理论来源于实践, 并高于实践, 对实践具有指导作用, 缺乏理论指导的实践, 是无本之木, 难以可持续发展。从教学角度来看, 如果缺少理论知识的指导, 无论是本阶段的学习还是以后的职业发展, 都将存在难以为继的问题。但离开实践的纯理论, 则枯燥无味;若将枯燥无味的知识形象化、具象化, 则是一种有效途径。从理论与实践的辩证关系来看, 这一点也是为学界所公认的。

2. 学生对学习的需求

在高职院校教学的教师, 经常会抱怨学生学习的积极主动性不足。诚然学生自身的原因是重要的一面, 但授课过程和模式是否符合学生学习的需求也是一个重要方面。当知识的供给与接收方之间存在差异时, 在学生自身意志力薄弱的前提下, 学生学习兴趣自然不高。在教师想当然地认为学生应该怎么做的时候, 恰恰忘记了学生的需求导向才是高职教育最应该思考的问题。通过课程调查发现, 绝大多数学生因为参与程度高, 对研究和项目化内容具有极大的兴趣。在项目实施过程中, 85.21%的学生会主动查找资料, 以寻求问题的解决方案。这种自主学习的能力和意识, 恰恰是高等教育一直在强调的内容。

3. 实施方案较低的成本

项目化教学最容易产生的一个问题, 就是受资源限制而导致项目化教学形式化。一般而言, 项目化教学包括如下环节: (1) 明确项目任务——教师设计出项目任务, 同学讨论并开始选择题目。 (2) 制定计划——学生制定项目研究和实施计划, 教师审查并给予指导。 (3) 实施计划——学生分组及明确分工, 各自根据任务要求和自身能力, 想办法完成本职任务的同时, 与团队合作完成项目。 (4) 检查评估——学生根据项目的完成情况, 进行自我评估;针对完成的质量、过程等内容教师评价, 并给予科学指导。 (5) 归档或应用——将相关资料和成果记录归档, 在实践中进行应用, 或者进行进一步的改进和研发。

在上述各环节的实施过程中, 都会造成资源占用问题。而配备足够的资源, 则受到诸多因素限制。同时, 如果大量资源为项目化教学备用, 又会造成资源的浪费问题。因此, 将课程中可进行项目化教学内容剥离出来, 从流程和方案进行交叉设计, 不仅可以做到理论和实践的有效结合, 也可以充分发挥资源的效益。从这一角度来说, 进行课程部分内容项目化教学不仅是一种低成本的方案, 也可以做到设备与课程的协调运行。

三项目化教学的设计

1. 处理好课程整体和部分的关系

每一门课程都具有很强的系统性和设置目的, 但在教学实施过程中又是由具体的每一个单元组成, 整体和部分是辩证统一的。整体居于主导地位, 部分会影响整体, 关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。这要求在课程整体设计、项目设计和单元设计中, 既要树立全局观念, 立足整体, 又要重视部分的作用, 搞好局部, 掌握系统优化的方法。只有这样才能达到既不影响整体效果和目的, 又不会影响项目作为一个子系统性的完整性和有效性。

2. 合理化设计课程子项目

对于课程部分内容项目化的教学来说, 子项目的合理设计极其关键。首先, 要保证子项目与课程整体要求相适应;其次, 要保证项目从时间、资源调配等方面的可实施性;再次, 要保证子项目自身作为相对独立内容的系统性和完整性。当满足上述要求时, 课堂授课与部分内容的项目化教学才能有机结合。

3. 统筹各类资源的合理利用

项目实施过程中, 如果从进程、项目内容等方面高度统一, 对于教师来说便于教学管理。但从资源优化的角度看, 如果利用交叉设计的方案, 则有利于充分发挥资源的作用。在统筹安排中, 既要考虑学生实际能力所产生的进度差异, 又要适当地制定时间目标;既要考虑资源容量, 又要考虑课程进度。因此, 统筹各类资源, 将其效益最大化是极其重要的内容。

四结论

高职院校学生对项目化教学需求水平较高, 但往往因为课程特点或者资源限制等原因造成纯课堂讲授的模式。为解决上述问题, 将课程部分内容项目化, 不仅可以加强理论与实践的结合, 而且可以打破资源限制, 充分发挥项目化教学的优势, 提高学生学习主动性。通过学习意识的提高, 才能行之有效地提高教学质量。

参考文献

[1]刘宇静.职业教育中项目教学的思考[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2010 (3)

[2]徐锋、盛健、蒋友明.以能力培养为目标的高职工科专业实践教学体系研究[J].职业教育研究, 2008 (2)

[3]马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育, 2009 (9)

[4]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究, 2011 (8)

高职院校项目教学法 第10篇

关键词：质量工程,绩效评价,管理

教育部于2007年开始实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“质量工程”) 是教育部和财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的一项重要的战略部署, 是我国高等教育领域实施的一项重要工程, 是全面提升我国高等教育质量的重要举措。“质量工程”实施以来, 各类高校均开展了各类教学建设项目, 形成校级、省级、国家级等完备的“质量工程”建设体系, 完善了各类项目的管理办法, 投入大量资金用于包括专业结构调整与专业认证、课程和教材建设与资源共享、实践教学与人才培养模式改革创新、教学评估与教学状态基本数据公布、教学团队与高水平教师队伍建设、对口支援西部地区高等学校等各方面建设。

一、“质量工程”开展情况及管理中存在的问题

质量工程不仅在本科院校实施, 同样也惠及到了高等职业技术院校。同时, 各省级教育部门也相应地根据本省高等教育的实际情况, 开展省级质量工程项目的建设, 各类学校也开展相应类别的校级项目建设, 为高级别项目申报做好培育工作。

“十一五”期间, 质量工程各类项目建设取得了丰硕的成果。在此基础上, 进入“十二五”, “质量工程”项目继续实施并有所调整和提升。以江苏省为例, “十二五”期间又启动质量提升工程, 并对项目的类别进行了适当的调整。“质量工程”的开展, 有效推动了各地方、各高校对于教学质量的高度重视, 对于提高高等教育教学质量具有重要的现实意义。但是, 在多年执行的过程中, 也存在诸如“重申报、轻建设”“重书面材料、轻实际成果”等这些不容忽视的客观问题。因此, 如何有效提升项目建设质量, 科学有效地评价项目建设的实效, 实现项目的示范、辐射效应, 成为教学管理所面临的新课题。

二、“质量工程”绩效评价体系的构建

所谓绩效评价, 是指“组织依照预先确定的标准和一定的评价程序, 运用科学的评价方法, 按照评价的内容和标准对评价对象的工作能力、工作业绩进行定期和不定期的考核和评价”。

在制订评价体系时, 一方面, 要制订出各类项目可以通用的评价体系, 一级指标中包括项目投入、过程管理、项目产出等三个大的方面, 是各类项目均具备的内容。其中, 又包括项目立项、资金落实、业务管理、财务管理、项目产出、取得效果、满意情况等7个二级指标;再根据二级指标中所包含的工作内容继续细化到16个三级指标。并为每一个三级指标制定了详细的评分标准和评分办法。另一方面, 在“取得效果”这个指标中, 评分标准在总的评价体系中虽未进行细化, 但需要结合不同项目验收标准和实际项目验收时的达标情况进行确定和打分。

项目组在项目开展的这些阶段均需要对所负责的项目进行绩效自评, 并提供相应的证明材料, 一方面对项目的开展起到督促的作用, 另一方面以供项目验收和绩效综合评价时进行参考。

三、绩效考核仍面临的困难

绩效评价对促进各类项目建设水平, 提高学校人才培养质量具有重要的作用, 但在具体的实践操作过程中尚需要不断探索。

各学校的质量工程项目一般有专门的教学管理人员负责, 但是质量工程项目类别较多, 涉及人才培养的各个方面, 管理人员囿于专业知识的不对称, 只能从形式上间接地揣度项目建设的过程、进度及结果。而无法从各类项目所涉及专业的角度, 对项目的实际情况进行深入系统的了解和评价。而如果聘请专家对各类项目的阶段性开展绩效评价, 则需要耗费大量的人力、财力和精力。因此, 过程监控往往容易流于形式。

囿于上述绩效评价操作上存在的困难, 还需要各类学校不断在实践中进行探索, 构建起更加完善的操作性强的评价体系, 以进一步提升“质量工程”项目经费的使用效率, 促进各类“质量工程”的项目建设质量, 进一步提高人才培养质量。

参考文献

[1]黄锡远.新建地方本科院校质量工程建设绩效评价研究[J].教育教学论坛, 2012 (11) .

高职院校项目教学法 第11篇

关键词：项目化教学国际贸易实务对策

一、项目化教学概述

1项目化教学的概念

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造能力，提高学生解决实际问题的综合能力。

2项目化教学的特点

（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

二、《国际贸易实务》课程介绍

《国际贸易实务》课程主要研究国际贸易中进出口方交易磋商、签订合同、履行合同等基本业务流程及操作规范， 是一门融国际贸易专业知识与技能为一体的职业能力核心课程， 具有很强的实践性与操作性。

三、《国际贸易实务》项目化教学现状分析

1课程项目设置随心所欲。大多数高职院校编写的教材采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。或者就是直接把章改成项目，节改成任务。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易工作场景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。

2项目化教学师资力量缺乏。项目化教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前高职院校绝大部分教师缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂控制能力和经验欠缺，部分教师对对项目化教学认识不够。平时又很少与国际贸易从业人员进行沟通，并且不少院校的校内外实训基地缺失，因此在“项目教学法”中老师常常感到力不从心。

3项目化教学资源不够。目前出版的高职院校《国际贸易实务》教材大多数是根据学科知识体系进行编写的，几乎没有按照实际工作场景编写的项目化教材。多数院校校内实训室功能和校外实践教学基地不足，不能完成综合训练。

4学生对项目化教学准备不足。由于高职院校的学生长期在中小学的保姆式教学环境中成长起来，多数学生已失去独立自学和行动的能力，习惯于老师的灌输式教学方式，一旦要开展项目化教学，会出现学生短时间无法适应等现象。

5项目化教学组织管理水平不够。工作过程导向课程群（项目教学化）打乱了传统的学校教学秩序，教学要求发生了根本性的变化，超越了现有高職院校的教学管理和整体教学水平。

四、《国际贸易实务》项目化教学存在问题的解决对策

1校企合作科学地界定课程的项目和任务。在确定项目和任务之前，走访直接从事国际贸易岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集任课教师，结合《国际贸易实务》课程内容，确立该课程的学习目标。

同时还要跟专家们一起讨论课程设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容，并对所描述的职业能力进行评判和鉴定。

2师生共同合作完成课程的项目和任务。在确定课程的项目和任务后，教师根据全班学生的实际情况，合理分组。在项目的实施过程中，教师对项目实施的步骤认真指导，并根据学生的实施情况，适当引导学生，及时提示学生，保证项目的顺利完成。

3加强项目化教学师资力量的培养和实训基地的建设。高职院校要加大培养项目化教学教师的力度，要求教师真正到企业挂职锻炼，或者参加专业培训班以加强技能水平。

加大校内实训设施、设备、软件等的投入力度，尽可能联系当地外贸公司，建设与进出口贸易实务课程相匹配的校外实习实训基地，吸引企业参与课程的项目化教学改革，比如吸纳企业的技术骨干作为兼职教师的身份参与课程改革，实现学校企业的双赢。

4校企共同开发项目化课程教材。项目化课程的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上，项目课程教材应当是完成项目所需的背景资料、操作指南和方案。而现有的《国际贸易实务》教材大部分是基于传统章节式的学科体系教材。因此，根据国际贸易业务流程编写实践性和操作性强的项目化教材及相关教学资源尤为重要。

5确定与项目化教学相适应的考核方式。考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

项目化教学法要摒弃传统教学模式的“一份试卷定命运”的评价机制。对学生的考核评价根据学生项目的实施、任务完成的情况来进行，建立以处理实际业务能力为主、理论为辅的评价考核机制。

本课程的教学考核采用过程考核与终结性考核相结合的方式，并突出过程考核与模块评价。在教学中分项目进行过程考核，在项目实施过程中通过学生的课堂考勤、课堂提问、业务操作、课后作业、项目和任务完成情况进行评价，或在项目结束时进行综合模块考核，并注重平时成绩。

五、小结

《国际贸易实务》课程采用项目化教学的实践证明，项目化教学不仅提高了教学质量，而且训练了学生的职业综合能力，教学效果显著。但同时也存在一些问题，有待于在今后的教学中进一步探索与改进。

参考文献：

[1] 戴士弘，毕蓉高职教改课程教学设计案例集 [M] 清华大学出版社，2007，7

[2] 董娜浅析高职院校国际贸易实务课程的项目教学改革， [J] 华章， 2010：72-73

高职院校项目教学法 第12篇

1 会展专业英语项目化情景教学的必要性

会展专业英语以“实用性人才”培养为目标, 已经初步具备了一定的课程体系和配套教材, 但是在实施的过程中, 因为起步较晚, 目前整体还不成熟:会展专业英语在教学中比较局限于专业词汇的巩固记忆、会展相关读物的翻译阅读、以及各类英语句型的反复操练, 学生整体感觉较为枯燥;对于会展专业英语的掌握过度追求准确, 缺乏语言运用灵活性, 忽视了其作为交流工具的作用, 不能满足学生的差异性需求;在课堂中, 教师仍过多的扮演传授者的角色, 没有很好的向听众和课堂主持人转型;大部分会展英语教材开发较之其他专业还较为落后, 内容偏重传统的语言教学设计——既重视阅读写作, 轻视听说交流, 不能很好的同会展岗位接轨, 也不符合高职类学生的整体英语水平。

目前, 会展学生的专业英语技能大多在上岗之初不能很好体现, “哑巴英语”状况仍然严重, 优秀者基本局限于阅读英语会展资料, 只有极少数毕业生能在工作中进行英语交流和沟通。

2 会展专业英语项目化情景教学的构想

鉴于会展英语属于专门用途英语 (English for Specific Purpose) , 教学工作者适宜采用情景教学的方式进行学生的职业能力训练。但单纯的情景教学也有自身的不足, 不能很好的体现会展行业工作的体系, 对于专业英语点、面结合的教学实施较为不利, 因此情景教学还必须和行业项目化结合起来, 形成项目化情景教学模式。

2.1 项目化为会展专业英语情景教学的基础

情景教学的开展必须有良好的主线引导。会展英语是根据会展行业的工作需要而设立的语言课程, 在设计过程中需充分考虑行业建议与工作实际, 以会展组织顺序为主轴, 序化教学内容, 将会展英语分为会展前期、会展中期以及会展后期三大项目。每个项目由符合实际的不同任务构成, 通过对任务的完成, 从会展组织方与会展参加者两个入手点有主次的推进专业英语教学, 见图1。

2.2 情景教学为会展专业英语项目化的实施手段

良好的教学主线需要依托合理的教学设计来具体展开。在实际课程中, 以职业听说交际能力的培养为主要任务, 在项目的有序指引下, 教育者可根据会展行业实际工作任务, 设计多样、实用的职业情景, 提升教学效果与趣味性。单词、短语以及句型的掌握以完成情景任务为依据, 强调“够用、活用、熟用”。课程评价以任务的完成效果为标准, 重视职业能力与素质的综合养成。

3 会展专业英语项目化情景教学的实施建议

3.1 项目任务真实典型、情景设计灵活可行

项目任务真实、典型是会展专业英语教学效果得以保障的关键之一。教师在收集大量行业案例的基础上, 以会展实际工作为背景, 应对、解决真实的职业问题, 一方面有助于实现职业能力与行业岗位的有效接轨, 加快学生的岗位适应速度, 另一方面也可以适当提升课程的吸引力, 加强学生对专业英语的求知欲。在情景设计中, 教师要充分考虑工作的灵活多变性, 根据现实情况, 加强情景延伸, 例如在完成会展电话营销任务时, 将工作任务分成主动电话营销 (电话拨打者立场) 和被动电话营销 (电话接听者立场) 两类, 并进一步按会展简介、价格咨询、价格洽谈、新老客户发展、VIP客户接待等扩展情景, 在丰富学生项目化情景学习的同时, 全面深化岗位能力。

3.2 淡化语法框架、强调交际沟通

高职院校学生的综合英语素质普遍偏低。在实施会展专业英语项目化情景教学时, 教师应该明确目标, 以职业要求为出发点和教育核心, 适当淡化语法框架, 鼓励学生利用已经掌握的知识, 进行有效的情景交际, 完成各个教学项目。语言是交流沟通的工具, 交流沟通是学习语言的根本。对于不影响表达的用词与语法错误, 教师可以加以指正, 但不可过分拘泥于其中。当学生遇到交际困难时, 教师在帮助或提示前, 建议给予更多的时间, 使学生积极思考、解决问题, 鼓励他们用众多已掌握的可行方式 (包括近义词和身势语的运用) 完成任务, 从而加强学生会展英语交流的自信和能力。此外, 实施项目化情景教学还应发挥其学生差异化培养的优势。语言是灵活的, 会展英语项目化情景任务的完成亦可有难易不等的多种方式, 例如对于“如何能够得到名单”的询问, 学生可以完整的表达为“How can we get the list?”, 也可以简单的用“How?”来代替。根据自己的水平, 教师需激励学生采用不同的词句, 达到职业交际的目的, 在原有能力的基础上更上一层楼。

3.3 由简及难、渐进过渡

会展专业英语项目化情景教学还应当遵循由简及难, 渐进过度的原则。对于同类型的项目任务, 其情景设计应从最基本、最常见的应对出发, 逐步提高复杂程度。这一做法不但能很好的起到巩固原有知识的作用, 还能够使学生的职业能力在巩固中不断提升。在此过程中, 教师要注意自身的角色扮演, 充当难易渐进过度的指导者而非指挥者, 重视发挥学生对于完成项目任务的积极性, 引导学生自觉的提高情景难度, 并给他们留有解决新问题的余地。

3.4 有效转化课堂角色, 创造英语职业情景

会展专业英语项目化情景教学的实施还要注意有效转化课堂角色, 不但教师要由原来的讲授者转变为引导者、听众、主持人、项目任务完成伙伴等, 学生也要相应转化为会展行业从业人员, 全身心的投入工作情景, 从职业的高度来约束自己, 参与互动。在教学工程中, 教师要尽量多的使用英语, 在营造语境的同时, 也促使学生更快的适应英语交际, 实现会展专业人才英语职业素质的养成。

摘要：为提高会展专业英语教学效果, 以现今高职院校人才培养目标和学生综合素质为依据, 提出会展专业英语项目化情景教学模式。在具体实施中, 通过项目任务真实典型、情景设计灵活可行;淡化语法框架、强调交际沟通;由简及难、渐进过渡;有效转化课堂角色, 创造英语职业情景确保会展专业英语教学的有效开展。

关键词：会展专业英语,项目化,情景教学,交际能力,素质养成

参考文献

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[3]杨成.高职高专英语对话教学中应注意的两个问题[J].安徽文学, 2007 (11) :110-111.

[4]于淼, 于莉莉.浅析如何巧妙运用英语情景教学[J].辽宁师专学报, 2008 (4) :98-99.

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