民考民学生范文（精选6篇）
民考民学生 第1篇
学习策略研究在国内外的教育学和心理学领域都是热点。但是这些研究大部分以汉族学生为研究对象的, 鲜有对少数民族学生的研究, 对于新疆“民考民”学生的研究尚不多见。“民考民”的少数民族学生在中学阶段接受的是本民族母语教育, 汉语水平很低, 大部分的学生汉语表达都存在问题 (尹丹婷2008) (1) 。多数学生由于母语 (本民族语言) 、二语 (汉语) 以及目的语 (英语) 多语言的混淆, 出现了学习困难, 并且绝大多数“民考民”学生从都是进入大学后才初次系统地接触英语, 学习英语的难度比普通少数民族大学生还要大。本文以伊犁师范学院计算机科学专业“民考民”学生为研究对象, 对他们的英语学习策略使用情况以及英语学习焦虑水平进行研究, 力求发现这少数民族学生群体利用英语学习策略的一些习惯和不足之处, 并对存在的问题进行本质分析, 以期对这一特殊群体的英语学习有些许帮助。
二、英语学习策略与焦虑的概念
我国学者提到:我们认为英语学习策略可定义为:学习者为了更好地学习外语, 计划、安排、监控、执行、评价自己的英语学习中的听、说、读、写、译等活动并作出补救措施的一系列方式 (晃生荣, 2001) (2) 。学习策略旨在强调学生对学习的调控以及统筹规划思想, 即在不同的学习情境中, 有目的地采取特定的学习方法, 考量对于它们适用范围、实施效果的各种影响因素, 同时分析出这些因素间的相互关系。
Horwitz (1986) (3) 认为外语学习焦虑是“由独特的语言学习过程对个体造成影响, 引起自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等一系列特殊的心理活动”。在学习过程中, 个体产生一种焦虑不安的心理, 并且在外语“说”的过程中会产生严重自信心缺失的现象, 甚至对自己的语言技能持否定态度。美国心理语言学家克拉 (1981) (4) 申提出了情感过滤假说。他认为, 第二语言习得的过程还受到很多情感因素的影响。动机、自信、焦虑程度决定了个体情感过滤阀的高低。若个体焦虑感较强, 则情感屏障高, 从而获得的有效信息输入就少。语言教学中, 研究学习者的情感因素, 尤其是语言学习焦虑, 显得尤为重要。
三、研究结果与讨论
(一) 英语学习焦虑情况
本研究采用Horwitz (1986) (3) 外语课堂焦虑量表, 统计软件spss18.0。对收回的数据进行描述统计、均值比较、相关分析、方差检验等统计分析。“民考民”学生英语焦虑得分最高分131分, 最低分73分, 平均分是96.77, 标准差是16.43。数据表明大多数“民考民”学生英语焦虑处于中等水平。对男、女学生在英语焦虑不同纬度及总体的平均得分差异进行t检测, 结果显示男、女生在英语焦虑的整体焦虑、课堂焦虑、交际焦虑、考试焦虑四个方面差异均达到显著水平, 男生的焦虑水平显著高于女生。其中, 整体英语焦虑、上课焦虑这两个维度差异较大, p<0.001。而在交际焦虑、测试焦虑的差异p<0.05, 水平显著。
(二) 英语学习策略的使用
本研究选用Oxford (1990) (5) 设计的英语学习策略量表。平均值的统计结果显学生使用频率最高的学习策略是记忆策略 (m=4.56) , 其次是元认知策略 (m=4.05) , 认知策略 (m=3.82) , 中文翻译策略 (m=3.59) , 本民族语翻译策略 (m=3.41) ;使用情况一般的是情感策略 (m=3.22) , 社交策略 (m=3.18) , 补偿策略 (m=2.77) 。结果表明, 记忆策略是新疆“民考民”学生在英语学习中最经常使用的策略, 说明大多数学生还是利用死记硬背的方法。
(三) 语言学习策略与英语学习焦虑的关系
对语言学习策略与英语学习焦虑采用皮尔逊积差相关分析。统计结果显示记忆策略, 认知策略, 补偿策略, 元认知策略与英语焦虑的整体英语焦虑、上课焦虑、策略焦虑、交际焦虑及焦虑总分的相关系数都在0.01, 显著水平显著, 并负相关。这说明随着这几种策略使用频率的提高, 焦虑程度就降低。英语学习策略与英语焦虑的相关系数 (r=-0.451, p<0.001) 达显著水平, 两者负相关, 说明随着语言策略使用频率的增加英语焦虑水平降低。
四、启示
不同与以往的填鸭式教学, 教师应该转变教学观念, 成为学生学习过程中的向导。对于“民考民”学生英语是的第三门语言, 然而相关教学配套教材教辅都是汉英版, 因此三语转换影响了英语学习。针对这一点, 要求不光要提高新疆“民考民”学生的汉语水平, 与此同时教学语言应当注重以汉语为主、本民族语 (维吾尔语、哈萨克语) 为辅作教学中介语。
训练“民考民”学生英语学习策略, 培养其自主学习能力, 激发英语学习动机, 提高英语学习的兴趣, 使“过滤”掉的知识越少, 可理解的输出越多。大部分“民考民”学生学习英语过程中受母语的正迁移, 有强烈的兴趣和愿望, 教师可利用本民族的优势和好奇的心理, 以听说为主来促进读和写为教学主要方法鼓励他们取得的进步, 帮助他们树立学习英语的自信心和热情, 降低英语学习焦虑提高英语成绩。
注释
1 尹丹婷.少数民族大学生英语学习策略调查研究---以贵州大学为例[J].西南大学2008 (4) :1-2.
2 晃生荣.英语学习策略概念界定探析-兼论英语学习策略的特征[J].甘肃教育学院学报 (社会科学版) , 2001.
3 Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language, 1986 (3) :126-132.
4 Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford:Pergamon, 1981 (5) :35-40.
民考民学生 第2篇
维吾尔族学生在学习专业课时会遇到如下的问题：（1）汉语水平差。虽然他们预科了一年的汉语学习，但对专业词语的理解还很困难;（2）对书中的汉字不能完整流利地读下来;（3）对书中的电路图和零部件更不能理解;（4）对教师所说的汉语也不能完全理解。针对以上问题，我的解决方法是：
一、教学方法多样化、形象化
应用多媒体和实物进行形象教学是提高少数民族教育质量的一个重要手段。在课堂教学中，我采用黑板和多媒体相结合的方式。遇到难以理解的知识点，多使用形象的比喻和通俗的讲解。讲课不能满堂讲，要调动学生的主动积极性，锻炼他们的汉语表达能力。例如：上课开始，我会以提问的方式，让学生回答上节课学了什么，并在黑板上用汉字写下来。这样既教学了专业知识，又提高了学生的汉语表达能力。讲课时，讲到关键点，我会让学生自己试着上黑板写下来，这样尽管对他们来说有些困难，但能集中他们所有的精力去想、去说、去做。讲解工作原理及构造时，采用实物对照，借用多媒体将工作原理化繁为简，要求学生对照零部件，一一死记硬背，并能写下来。
二、发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，采用理实一体化教学
少数民族学生虽然汉语水平低，但他们身上有很多独特的优点，如尊敬教师，性格活泼开朗，实践动手能力强等。这些对于他们学习时发挥主观能动性是非常有帮助的，所以我在教学时采用理实一体化教学。所谓理实一体化教学，就是将理论与实习教学内容一体化设置，讲授与操作一体化实施，教室、实验室和实习场所一体化配置，专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。这样既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析、解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛;既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学，使整个教学过程取得了事半功倍的效果。
三、加强实习教学，注重能力培养
职业学校的教育最终要落实到提高学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力上。所以我在教学过程中，始终坚持将培养学生的能力放在第一位。例如：在讲解汽车电路图，我会自己设计创造一些他们能够理解的电路图。讲解汽车转向应急灯电路时，书上的电路图的开关很难理解，于是我就自己发明了一种开关的画法，学生一下就明白了。分析完电路图后，我又带学生到全车电路实验台上实习一一对照，最后分组设置故障，让他们诊断并排除，学生的积极性特别高，效果非常好。最后，小测验，画出电路图，没有按照教材安排的内容，而是根据学生的实际情况、实习设备确定授课内容的难易程度，让学生掌握其基本工作原理，能够自己分析问题、解决问题，充分发挥主观能动性。
四、加强技能考核
严格的技能考核是保障教学质量的重要环节。每个课题在学生进行完毕后，我们都应该按照技能等级的标准严格考核。这样，在考核前的实训中，学生的学习主动性大大提高。学生每做一项都有明确的学习目标，在实训的过程中遇到困难能主动找教师解决。如在发动机拆装实习时，从发动机的拆装顺序、螺栓的拧紧力矩、一些标记的对正、工具的正确使用等项目中找到符合技能考核要求的考核标准，待拆装实习结束时进行考核。考核时，我根据学生的操作结果当场进行测评，给出成绩。经过对学生的考核，学生的操作技能得到提高，教师也能通过考核总结出学生实习过程中存在的不足，为进一步改进教学、提高实习教学的效果提供了依据。
五、抓住时机，提高汉语表达能力
平时，学生与我交流，我规定必须用汉语。快下课前，我会准备一个小笑话，写在黑板上，让他们读一下，看谁先读懂。先读懂先笑的学生，我会口头表扬，有时也发一些小小的奖品鼓励一下。一点点的鼓励，他们就会开心很久。这就是民族学生的可爱之处。同时，我也学习他们的简单用语，比如你好、上课、下课、安静、别说话等，学习他们的风俗习惯和礼节，做到民族团结，友爱互助。
民考民学生 第3篇
学习动机一直以来在第二语言教育领域受到外语教师和研究者的广泛关注, 但是对于负动机 (demotivation) 的研究却比较欠缺。Dornyei在他的著作中将学习者在学习过程中的影响因素分成两个部分:即动机与负动机。负动机用来描述学习者在学习中出现的动机下降的现象, 指由于外部因素的负面影响直接引发或因外部因素引起的内部因素的负面变化而导致原有动机的下降。随着新疆地区经济的发展, 越来越多的民考民少数民族大学生开始接受高等教育, 虽然大部分学生的英语学习积极性很大, 但是学习效果并不理想。因此, 以这一群体为研究对象而进行的负动机研究十分重要。
本文通过调查得出了影响新疆民考民大学生英语学习的负动机因子, 这对于提高民考民大学生英语学习效果以及指导外语教师对民考民大学生的英语教学有重要意义。
二、新疆少数民族大学生英语学习负动机调查
1.研究对象。本文针对的研究对象是新疆高校民考民大学生, 以新疆医科大学为例;以2012至2013级两个年级的62名民考民大学生为实验对象。
2.研究目的。 (1) 通过研究分析民考民大学生英语学习负动机的影响因子的构成。 (2) 通过对负动机影响因子的研究, 得出切实可行的教学建议, 从而提高外语教师的教学效果和学生的外语学习效果。
3.研究方法。以发放问卷的方式, 对数据进行选择、编码以及分类, 得出影响民考民少数民族大学生的主要的负动机因子。其次, 以访谈的形式对28名民考民大学生进行面对面的交流。
4.调查结果。本文通过书面反馈和开放式访谈的结果得出了以下两类负动机影响因子, 内部因子:其中主要包括民考民大学生对于学习英语的态度因子, 学生对于英语的信心因子。外部因子:教师及教学模式因子, 教材因子, 教学环境因子。
三、 新疆民考民大学生英语学习负动机因子分析
负动机会全面影响学习者的学习态度和学习行为, 降低学习者的学习动机, 通过对民考民大学生英语学习负动机影响因素子的研究, 我们得出了两大类负动机影响因子:内部因子及外部因子。在内部因子的学习英语的态度上, 民考民大学生普遍认为英语只是一门公共基础课程, 相对于专业课程来说, 是一门可学可不学的课程。一些努力学习英语的学生也只是为了通过国家4级或者6级考试。他们并没有认识到英语学习对其今后的职业和人生发展的重要性, 对英语抱着一种非常消极的态度。在调查中, 很多民考民大学生放弃英语学习的一个重要原因就是, 尽管已经努力了, 但是仍然没有办法学好英语, 因此放弃学习英语。部分学生表示, 已经努力的在背诵英语单词, 或者报了各种外语培训补习班, 但是学习效果并不明显, 这一点极大地挫伤了他们的英语学习信心, 使其逐渐的失去了英语学习的热情, 进而放弃英语学习。
新疆的民考民大学生在英语教学中大多数都是零起点, 但是很多高校英语教师在外语教学中虽然采取了分级教学, 但是并没有对民考民大学生的这类特殊群体在英语教学方法上有更深的认识, 这一点也是影响民考民大学生英语学习的重要外部因子之一。高校英语教师对于零起点的大学生除了教材选用上和教学难度上与普通本科生做了区分以外, 并未采取其他措施来加强一个英语初学者所需要奠定的基础。普通的英语初学者需要大量的精力来进行晨读, 单词背诵等;每周较多英语课时量, 大量的课堂听写, 课后练习, 以及各种考试等措施能够进一步巩固所学知识。但是在对待同样是零起点的民考民学生, 只有每周4节的课时量, 并且没有晨读, 考试测验, 大量练习等来进一步巩固学习结果, 因此学生很难取得理想的学习效果。在部分选用的教材上, 内容滞后, 无法激起学生的学习兴趣并且巩固和检测学习效果;配套的练习匮乏, 无法巩固所学知识;难度设置不合理, 容易打击学生的学习积极性。教学环境负动机因子主要体现在学生的整体英语学习环境和学生毕业考试中英语占到的比重。对于医学生来说, 他们面对的是繁重的专业课学习, 但是民考民大学生大一及大二主要是基础课程的学习阶段, 并未接触到太多的专业课程, 因此本应有充裕的时间学习外语, 但是学校丰富的各种配套医学学习设施, 对于医学专业课程的高要求, 使学生感受到专业课程的重要性。学生没有英语角来与他人交流口语, 也并没有能够影响到他们的专业人士来告知他们英语学习的重要性, 学校在英语毕业考试中也没有设置硬性规定来影响学生学习英语, 英语教学基础设施的匮乏, 对于英语课程的边缘化都造成了一个不利于英语学习的学习环境。
四、教学建议
由于历史与自然的原因, 英语学习的普及并未提高到如东部省份的高度, 而在国际化发展的时代英语对于繁荣少数民族经济文化起着举足轻重的作用, 新疆各高校以及教育工作者应该充分认识到外语学习的重要性并给予其相应的重要位置, 无论是在学生、学校乃至全疆层面上, 让学生充分认识到英语学习的重要性, 努力为民考民大学生大学阶段英语能力的进一步提高打下坚实的基础。在一线的教学工作者也应该认识到民考民大学生既与中学阶段的英语学习者不同, 也应与普通的大学本科生不同。在对民考民大学生的英语教学过程中, 因结合本科生教育与中学英语教育, 从而起到巩固和加强英语学习效果的作用。既不能只强调“教”, 教语法, 教翻译等, 还要发动大学生的积极性, 让其参与进课堂教学, 即符合少数民族大学生活泼、开朗的民族特性, 也符合对大学生的教育要求。同时, 要帮助学生奠定英语的扎实基础, 循序渐进, 逐步建立起其英语学习的自信心。在教材选用上, 要根据医学生的实际情况出发, 既可以选择一些医学相关的入门英语文本, 也可以选用与时事、地方民俗文化等相关的内容, 充分调动学生的学习热情。
五、结论
新疆拥有着特殊的地理环境, 丰富的资源, 并且是多民族的聚居的地区。近几年来, 新疆的发展有了质的飞越, 2014年一季度, 新疆GDP增速居全国第四。党中央提出了经济发展重心西移的战略部署, 作为教育工作者的我们更应该把握住西部地区大发展的这个契机, 努力消除民考民大学生的英语学习负动机, 从而在整体上加强少数民族的英语学习水平, 为地区和民族经济文化的发展添油加力。
参考文献
[1]Dornyei, Z.Teaching and Researching Motivation:Applied Linguistics in Action[M].Brighton:Knowledge and Skills Development, 2004.
[2]李琳.中日高校外语教师教学负动机实证对比研究[J].外国语言文学 (季刊) , 2013 (116) :87-93.
民考民物理教学中的学法指导 第4篇
一、采用形式多样的基本概念“六问”法
初中物理是以概念教学为主, 如何搞好概念教学, 直接关系到学生的学习兴趣和学习效果, 而枯燥乏味的概念教学, 方法不是很多, 其中基本概念“六问”法值得一试。所谓基本概念“六问”法, 就是对基本概念的编排意图、方法、思路捉摸透彻, 即在教学中搞清以下六个问题: (1) 物理学中为什么要引入这个概念? (2) 是怎样引入这个概念的? (3) 它的定义是什么? (4) 单位是什么? (5) 物理意义是什么? (6) 这个物理量与其他物理量的关系?这六个问题搞清楚了, 一般说来, 学生对这个概念的理解也达到了比较清楚的程度。下面就“匀速直线运动与速度”一节为例来谈谈我的做法:
1、我们在讲物体运动时, 要比较哪个运动得快, 哪个运动得慢, 我们又是怎样来表示的?怎样来比较的呢?
2、一个物体在做匀速直线运动时通过的路程长短, 能否确定它的运动快慢?如果只看物体运动所用时间的长短, 能否判定它的运动快慢?因此, 我们必须考虑两个因素, 即路程和时间, 以相等的时间内通过的路程大小来作比较, 或以通过相等路程所用时间的长短来作比较, 由此来引入概念。
3、在匀速直线运动中, 物体在单位时间内通过的路程叫做匀速直线运动的速度, 用公式表示即v=s/t, 由此可以看出, 速度在数值上等于运动物体在单位时间内所通过的路程。
4、速度的单位是由路程和时间两个物理量的单位来定的, 在国际单位制中路程的单位是米, 时间的单位是秒, 则速度的单位是“米/秒”, 读作“米每秒”。
5、速度是表示物体作匀速直线运动的快慢程度的物理量。如某物体的速度为“10米/秒”, 表示作匀速直线运动的物体, 在单位时间1秒内所通过的路程为10米。
6、这个新引进的物理量“速度”可以用哪些物理量来量度呢?它的大小由什么来决定呢?这个比值仅用来量度运动物体的运动快慢, 而不是决定速度大小的原因。
事实证明, 通过该教法的实施, 所任教班级中的学生对速度的概念理解透彻, 解题得心应手, 方法多, 正确率又高, 而且同学们也很喜欢这样的教法, 层次分明, 主题明确, 学习的积极性也调动起来了, 学习成绩当然有了保证。
然而在具体实施该教法的过程中, 老师的诱导和启发是必不可少的, 在教学过程中, 通过一定的教学手段, 为学生铺设符合知识规律的思维轨道和合理的思维坡度。以求指导在点子上, 使每一个演示、每一个设问、每一个实验都成为学生寻根究源、主动求知的媒介物, 使新知识的获得成为学生思维的必然结果。作为老师切不可把现成的答案或思路和盘托出、强行灌输, 而应启发诱导学生积极思维“自求而得之”。所以, 在实施“六问”法时一定要熟悉学生的思维特征, 遵循思维规律, 巧设悬念, 激发学生的思维动机;引导学生的思维方向;因势利导, 及时评价学生的思维过程, 同时, 我们的教学过程应面向大多数学生, 使教学的进度、深度和广度在大多数学生经过努力能够接受。
二、指导学生掌握学习方法
1、复习:
一般学生对物理知识的复习觉得最困难, 常常因概念多, 公式多, 单位多而不知所措。针对这一现状, 老师要具体指导:首先把初中物理学大致划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块, 将题型按填空、选择、作图、实验、计算、简答六类来复习;然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线, 并罗列成表格;并把各部分的重点知识详细展开出来, 配上例题示范, 再根据学生掌握的实际情况开设专题性讲座, 并采用个别辅导和集体讨论相结合的方法帮助学生们更牢固地掌握知识;最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用, 结合六类题型充实到位, 构成一幅物理知识框架图。为使学生有条理、分重点地理解消化, 老师还应结合教材和考纲要求将知识具体化, 生动有趣地讲授, 注重实验的演示, 并创设良好的情景, 插入一些艺术性、趣味性、幽默感的语言, 使知识框架宛如一部“物理电影片”, 学生很容易将其中的每一个“情节”重现出来, 从而知识也就牢固地掌握了。此外, 在听课感受“情节”过程中, 鼓励学生主动融入“情节”中, 参与活动, 使知识更牢固地为学生所掌握。我把这一方法定名为“电影”重现法。
在复习阶段, 巩固训练是必不可少的。教师切不可搞题海战术, 而应精选习题, 并做到讲深、讲透, 要求学生做到深刻理解知识后, 再做习题, 切不可仿抄例题。要搞一些记忆复习, 注重基本技能训练, 同时还要及时检查、及时发现问题, 采取相应的措施来解决问题, 使广大学生把知识梳理通畅, 灵活运用, 做到触类旁通, 举一反三。
2、解题:
在解题教学中要教给学生的是: (1) 一题多解。物理学中, 有些习题有多种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题, 真正理解各已知条件的意图, 善于挖掘隐含条件和排除多余条件, 做到解题灵活多变。 (2) 一题多变。教师在做例题或示范解题时, 要把题目讲活, 可以把题中的已知条件改为求, 而把求改为已知条件;或是将物理条件改换;还可以是题型变换, 这样把旧题变为“新题”, 方能给学生有一种新鲜感, 引起学习的兴趣, 活跃学生的解题思路。
三、物理问题的研究方法
将物理学的研究方法教给学生是教师在考虑教法和学法时必须注意的。
1、由个别到一般。初中物理中这一方法的应用较为普遍。
2、抓矛盾主要方面。有些是问题的核心而有些是可以略去不计的, 如温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时, 我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质, 而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。
3、“一分为二”的辨证唯物主义观点。初中物理中的任何一个现象都有它的二重性, 既对立又统一, 有对人们有益的一面, 也有对人们不利的一面。如摩擦这一现象, 消耗了大量的能量, 但若没有摩擦, 世界又将不成其现在的世界。
4、类比法。通过这种方法使学生对原来不易理解的物理现象或规律变得容易掌握, 如学习电压概念时, 用学生熟悉的水压作比较, 来成功地引入电压;又如在学习电荷间相互作用和磁极间相互作用时, 采用类比法也可以形象地把知识进行归纳, 帮助学生更容易掌握。
5、用数学知识解决物理问题的方法。如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。这些方法能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律, 也有利于帮助学生记忆。
回顾近几年来的教学经历, 我深刻地体会到了科学方法是获取成功的最好途径, 我坚持采用以上的学习方法, 同我的爱生们一起学习、一起研讨、一起生活, 几年来, 取得了丰硕的成果。
1、学生的学习积极性提高了。学生认为物理老师上课新颖别致, 讲授清晰, 生动有趣, 善于引导学生思考, 符合学生的认知规律。
2、学习成绩有了显著的提高。这些年来, 有效利用每一堂课, 并注重对学生的学法指导, 使每位学生懂得怎样学好物理, 所教班级中不及格人数越来越少, 平均分、优秀率越来越高, 在历届中考中平均分均名列前茅。
摘要：民考民学生大部分是少数民族, 教师要重视教法, 也要注意学生学法指导。
民考民学生 第5篇
关键词：标准化病人教学,民考民,护生
急诊分诊对来院急诊就诊病人进行快速、重点收集资料, 并将资料进行分析、判断、分类、分科, 同时按轻、重、缓、急安排就诊, 同时登记入册, 时间一般2min~5min[1]。其中问诊尤为重要, 是每位护生在《急危重症护理学》学习中必须掌握的重要技能[2]。新疆“民考民”学生指进入大学前在本民族语授课的学校学习, 并使用本民族语作为升学考试的少数民族学生[3]。这些学生在进入护理学院后, 只进行一年的汉语预科。因此, 如何让“民考民”学生在很短的时间内掌握行之有效的急诊问诊方法和技巧, 笔者应用标准化病人 (SP) 教学在“民考民”护生急诊问诊中, 取得良好的效果。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取厚博学院本科 (民) 2010级2班学生62人, 其中男6名, 女56名;年龄20岁~22岁, 平均21.2岁;学制5年, 其中1年为预科, 均已完成预科教育。
1.2 方法
选择临床经验丰富、沟通表达能力强、汉语流利自愿参加课题研究的6名急诊科护士, 培训考核合格后录用为标准化病人。每次具体应用前将应用材料和评价标准交由标准化病人练习、掌握。在学生训练过程中, 要求标准化病人保持同样的状态, 要保证做到扮演病人真实可信, 为每名学生提供一致的情形, 并要有良好的依从性。采取教师在问诊前将急诊病例告知护生, 让护生自己根据教师给的病例素材先进行讨论或查阅资料, 考虑有关问题, 在编写“脚本”时, 要求应用SAMPLE模式询问病史, 其中包括症状与体征 (sign and symptom, S) 、过敏史 (allergy, A) 、相关病史 (portinent medical hitory, P) 、最后进食时间或高龄女士最后一次经期时间 (last meal or last menstrnal period, L) 、围绕患病前后情况 (event surrounding this incident, E) 、S (Sign and symptom) :症状与体征;A (Allergy) :过敏史;用药情况, 如询问“有无服过药?”;P (Pertinent medical history) :相关病史, 如“有无慢性病史”;L (Last meal or Last menstrual period) :最后进食时间, 对育龄女士询问最后一次经期时间;E (E-vent surrounding this incident) :围绕患病前后情况, 如询问“是什么令你不适?”;另外将整个问诊过程中的相关内容融入于“脚本”中。教师认真审核“脚本”, 案例来源于临床典型病例, 根据教学要求进行修订, 并设置了不同情境下的问题。
1.3 具体实施
(1) 由教师选定模拟场景主题。 (2) 课前将学生3人1组, 让学生课前按“脚本”的角色进行分工演练。教师应将问诊的方法与技巧以及注意事项放在训练的首位, 如怎样选择合适的时间, 良好的谈话环境。 (3) 课堂分诊训练时学生扮演分诊护士, 事先准备好的标准化病人进入角色, 学生作为中心发言人, 通过问答的形式演练。 (4) 问诊结束后教师点评, 其余各组护士围绕主题进行发言, 讨论情景模拟过程中存在的问题以及值得借鉴之处, 同时巩固相关理论知识, 加强问诊思路、分诊技巧的学习, 并由专人做好记录。
1.4 评价指标
训练结束后学生进行自评、互评, 现场发放调查问卷表, 问卷自行设计, 问题涉及有利于提高护理问诊能力、沟通交流能力、团队合作能力等, 每个问题设3个选项, 即同意、基本同意、不同意。共发放问卷62份, 收回有效问卷60份, 有效率95.77%。
1.5统计学方法
统计学分析采用SPSS18.0软件, 实验前后问诊中存在的问题比较采用χ2检验, 检验水准α=0.05。
2 结果
3 讨论
3.1 通过SP形式教学能提高“民考民”护生的语言沟通能力
新疆为多民族聚居地区, “民考民”学生进入护理学院学习后, 虽然进行汉语能力预教育1年, 但是汉语言能力相当滞后, 这是由于本民族语言和汉语言语法结构的差异造成的;“民考民”学生有其特殊性, 如果很容易找到一个本民族语言的人, 可以用本民族语言交流, 在汉语语言相对其母语较弱的情况下, 他们在沟通时会更加依赖自己的母语[4,5]。同时民族学生学习还表现在母语干预, 习惯以本民族的思维方式去处理, 往往有一个汉语-母语-汉语的交换过程。都会给学习的成效带来不利的负面影响。通过教师在课前将急诊病例告知护生, 让护生自己根据教师给的病例素材先进行讨论或查阅资料, 考虑有关问题;在编写“脚本”时, 应用SAMPLE模式询问病史, 这样做的目的是让学生在问诊时做到有目的地去询问病人的病史。有主有次地将整个问诊过程中的相关内容融入于“脚本”中。这样, 就可以让护生事先充分了解急诊案例, 做到“知己知彼百战百胜”, 心中有底, 可以克服汉语-母语-汉语的交换过程。在与标准化病人问诊过程中, 可以做到不紧张、什么是主要的、什么是次要的, 问诊就可以达到完整了。研究结果显示, 62名护生实验前后问诊中存在的问题如紧张、主次不清、顺序混放等问题都得到了极大的改善, 进行统计学检验后发现, 两者差异具有统计学意义, 认为SP模式在“民考民”护生急诊问诊中具有较好的应用价值。
3.2 通过SP形式教学能提高“民考民”护生的护理实践能力
运用SP教学模式在急诊问诊中的应用, 可以通过标准病人及时指导、支持和鼓励, 使“民考民”学生增加抗压能力, 为今后类似的情景处理累积经验, 提高自信心。通过标准化病人与“民考民”学生互动、交流, 激发学生积极主动参与学习, 提升“民考民”学生的心理素质、人文关怀和沟通能力。从表2可见, 有90.0%的护生认同此方法可以提高“民考民”护生的护理实践能力。
3.3 SP教学培训和案例的编写有利于提高护士的学习兴趣
传统的授课方式, 学生只是被动地接受知识, 无法调动学生的主观能动性, 也不能做到将理论和临床实际紧密结合[6]。SP教学培训、真实工作场景的再现、角色扮演激发了学生的学习兴趣, 给学生身临其境的感觉, 并且通过角色扮演易将所学到的经验和技巧迁移到类似的情景中, 有利于角色的转变;案例的编写也是一种注重学生参与性的培训方式, 使护士在互动中全面掌握知识。本研究显示:SP模式对大部分护生在激发学习兴趣、提高护理实践能力、培养团队意识、培养语言沟通能力及提高人文关怀意识方面具有积极作用。
参考文献
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[5]马戎.新疆民族教育的发展与双语教育的实践[J].北京大学教育评论, 2008, 2:118-120.
民考民学生 第6篇
根据我国国家民族事务委员会发布的资料, “民考民”指的是少数民族学生在参加全国普通高等学校统一招生考试时, 使用本民族文字答卷。民考民的少数民族学生, 主要是报考运用本民族语言文字授课的普通高等学校或专业。
自2006年成为教育部全国高等民族预科基地以来, 宁夏大学民族预科教育学院为全国22个省区, 20余所各类高校培养了37个民族的近万名合格的少数民族大学生。其中, 两年制“民考民”新疆生占有相当的比例。对于这部分学生来说, 英语是除本民族语和汉语之外的第三种语言。所以, 他们的英语学习会受到本民族语和汉语的双重影响, 导致他们在学习中困难更大, 学习效果不佳。
第二语言习得理论认为:学习者个体差异主要包括学习动机、学习风格、学习观念和学习策略等方面 (李红菊, 2001:75-79) 。本研究主要针对新疆两年是“民考民”预科生英语学习中存在的问题通过问卷的形式展开调查, 主要从学生的英语学习基础、学习动机、学习方法等方面及对教材、教师和教学方法的反应等诸因素出发, 全方位分析这一特殊层次学生英语学习中的一些深层次问题, 从而为改进教学提供指导与帮助。
2 研究方法
2.1 调查对象概况
本问卷调查对象为宁夏大学民族预科教育学院2010级390名新疆两年制“民考民”预科生。本次调查共发放问卷390份, 收回390分, 均为有效问卷。两年的预科学习之后, 他们将进入浙江师范大学、河南科技大学、西安邮电学院、淮北师范大学、东南大学、南京农业大学、西安电子科技大学等多所高校继续本科阶段的学习。
2.2 调查问卷设计
本问卷主要从两年制“民考民”预科生入学英语基础、在校学习方法、学习动机及对教材、教师、教学方法的反应等设计学习者个体差异等因素出发来设计具体问题。
3 调查结果收集与分析
3.1 问卷一:两年制“民考民”预科生英语基础调查
从问卷一可以看出, 进入预科前, 59.3%的学生没有学过英语, 只有40.7%接触过英语;在这部分学过英语的人群中, 近一半学生学英语的时间不足一年, 且超过30%的人掌握的词汇量不足500个;进入预科后, 27.2%的学生认为当前英语学习偏难, 有24.1%的学生几乎不懂, 24%的学生希望当前英语学习难度能有所下降。
问卷一的调查结果显示, 来自新疆地区的大部分两年制“民考民”预科生进入预科前没有英语基础, 只有少部分学生简单的学习过一些。按照《民族预科教育教学大纲》的要求, 预科学习结束后, 预科生的英语水平能够与本科英语学习顺利衔接。然而被调查预科生英语起点低, 基础差, 这不仅使他们在学习中面临更大的困难, 而且也对教学者提出了更高的要求。
3.2 问卷二:两年制“民考民”预科生英语学习方法、动机及学习效果调查
问卷二所反映的对是“民考民”预科生学习策略、学习动机以及学习效果的调查结果。一年的英语学习之后, 44.3%的学生能够根据音标正确拼读及拼写单词, 57%能听到少部分英文授课。此外, 由于不会表达, 害怕被笑话, 未能掌握语法句式等原因, 46.9%的学生上课不太喜欢发言, 18.3%的学生上课不喜欢发言并从不主动发言。58%的学生因为词汇量小, 阅读方法不当等因素导致阅读速度无法提高;在阅读中遇到不认识的单词时, 46.1%的学生选择查词典, 29.6%会根据上下文猜词意, 另外25.5%选择对生词置之不理。近一半的学生每天自学英语的时间不足一小时, 只有6%的学生课外自学英语时间超过3小时, 其中花费时间最多的是背单词, 占近70%, 这一数据说明单词仍然是学生学习英语过程中最难攻克的难题。少部分学生有课外阅读的习惯。
调查结果显示, 绝大多数“民考民”预科生对英语学习持正面积极的态度, 尽管在学习中有这样或那样的困难, 仍有近50%的学生感到快乐。对学生学习动机的调查显示, “民考民”预科生学习英语的目的多样, 并不像汉族学生大多集中在找工作上。尽管如此, 绝大部分学生都认为英语在他们将来的生活中非常有用。正是他们多样化的学习动机维持着他们对英语的热情, 同时, 这也成为教师在教学中可以加以利用的积极因素。
现阶段的英语教学仍然以传授基础知识为主, 语音、词汇、语法等仍然是教学的重点, 而现代社会的高速发展对人们的语言运用能力要求大为加强, 要求人们同时具备较强的听、说、读、写、译等基本技能。以传授基础知识为主的英语教学与培养较强的基本技能是相辅相成的, 只有掌握基础知识, 才能拥有较强的语言运用能力;加强语言运用能力的培养与锻炼同时也促进了基础知识的学习与掌握。然而, 来自新疆地区的“民考民”预科生在返回家乡后根本没有应用英语的环境, 因此教学者应该在课堂和校园加强对他们这方面能力的培养, 提高语言运用能力。
3.3 问卷三:对两年制“民考民”预科生所用教材的调查
问卷三反映了“民考民”预科生对现在所使用的教材的看法。他们希望使用内容有趣且紧跟时代并含有更多听说内容的教材。本问卷数据同时也显示出学生对英语实用性的关注, 这与问卷二中对他们的学习动机的调查结果是相符的。此外, 这些数据提醒教学者应当加强教材建设。
3.4 问卷四:对两年制“民考民”预科生教学方式的调查
问卷四反映了“民考民”预科生对教学方式的期待。69.1%的学生希望在课堂中使用三种语言 (本民族语, 汉语, 英语) 授课。笔者在教授英语的同时也学习一些简单的维语, 在教学过程中, 当笔者用简单的维语解释某一个英语单词时, 学生的反应更加强烈, 在情感上对笔者亦更加认同。在讲授语法时, 笔者有意让程度较好的学生用本民族语言再一次解释语法理论, 效果更佳。本次调查结果所反映的问题为师资队伍的建设提出了更高的要求。
4 应对策略
通过对以上调查数据的整理与分析可知, 两年制“民考民”预科生英语学习的基本特点是:基础差, 学习动机多样, 学习方法受教学方法影响大, 对教材和教学方式的关注度高。基于这些特点, 为进一步改进和完善对两年制“民考民”预科生的英语教学, 笔者认为应该加强从以下几方面的工作。
4.1 科学优化与完善教材与教学设备
教师、学生和教材是教学过程中的三要素, 它们之间相互影响、相互制约, 其中任何一对关系的不协调都会严重影响教学工作的顺利开展。宁夏大学民族预科教育学院“民考民”预科生现使用的教材是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会专为两年制少数民族文科预科生及未曾系统学过英语的学生使用。该教材虽然是专为“民考民”预科生编写, 但其本身存在的问题亦成为了学生学习英语的障碍。笔者通过一年的实际教学发现本教材存在如下问题:
第一, 缺乏配套录音带。对于初学者, 所学的语音、单词、课文等内容是需要反复听读与跟读才能够做到准确掌握, 教师在课堂上的几十分钟的教读是远远不够的, 这就需要学生在课下继续学习。但是由于缺乏配套录音, 很多学生只能按照课堂上残留的模糊的记忆去读, 久而久之, 发音不准, 单词记不住, 课文不会读, 问题越来越多, 对英语的兴趣也就越来越淡。尤其是一年级下册教材, 每一课的第一部分都是以听录音完成对话开始, 但却没有提供配套的录音。
第二, 听力教材缺失。为“民考民”学生所配备的听力教材与其他“民考汉”及“汉考汉”学生的教材相同。对于没有英语基础的“民考民”学生, 这些内容就像“天书”, 根本听不懂。由于没有配套的听力教材, 英语基本技能之一“听”便得不到很好的培养与锻炼。
教学设备方面, 由于学校硬件设施跟不上, 客观上影响了学生的学习兴趣。笔者课余与学生交流时发现, 同学们都希望能够通过利用多媒体等现代化教学设备来增加他们对英语学习的兴趣。就笔者自身的经历而言, 每周6节精读课, 其中有4节课能够用多媒体, 2节课无法使用, 比较而言, 使用多媒体时, 无论是教学效果还是学习效果, 均远比不使用时更好。
4.2 培养自主学习能力, 激发学习动机, 提高学习兴趣
从一开始学习英语, 就要培养“民考民”预科生自主学习的能力, 帮助学生树立“以学生为主体”的语言学习观念, 摈弃以教师和教材为主体的传统思想。目前的英语学习环境只能将学生学习英语的主要场所锁定在课堂。笔者在跟学生交流中得知, 很多学生课后不知道该做些什么, 自由支配的时间太多, 感觉课后生活太空虚, 整个一学期结束后觉得没什么收获。因此教师从一开始就要让学生了解培养自主学习能力的重要性以及预科英语学习的独特性, 改变学生对教师的过分依赖, 同时要积极鼓励学生主动参与到学习中, 帮学生树立学习英语的自信!此外, 笔者建议教师可充分借助民族学生活泼大胆, 热情豪放的性格特点, 在教学中以听说为主来带动读写的教学方法。鼓励和肯定学生的任何一点进步, 并予以表扬, 以增加他们学习英语的热情。
4.3 加强师资队伍建设
在诸多教学因素中, 教师起主导作用。教师决定着教学质量的优劣。从问卷四的调查结果看, “民考民”预科生更倾向于三语 (本民族语, 汉语, 英语) 教学。然而同时精通本民族语、汉语、英语这三种语言和文化的教师非常缺乏。因此, 为了使学生取得更好的学习效果, 应当加强“三语”教师的培养。
参考文献
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