简易读物范文（精选5篇）
简易读物 第1篇
很多学生从一进校开始就苦苦寻求行之有效的英语学习方法, 希望能够尽快地提高自己读、写、听各方面的能力。笔者从多年的英语教学实践中总结出了一条切实可行的英语学习方法, 那就是从英文简易读物入手。
一、简易读物有利于提高学生阅读能力
英语老师在教学中都会遇到这样一种现象, 即学生在阅读一篇文章时, 虽然每个单词都认得, 可是花了很长时间却读不懂文章。为什么会这样呢?我们不妨先比较一下中国学生与英语国家的人在阅读英语时习惯的差别:英语国家的人阅读时习惯逐句、逐行地读, 他们的视幅较宽, 所以浏览报纸时可以迅速抓住他们感兴趣的内容。然而中国学生则习惯逐字阅读, 这样便只见树木不见森林, 无法形成整体印象, 读了后面忘了前面。另外, 中国学生在阅读英语时往往以母语心译, 导致阅读速度慢。因此我们认为逐字阅读以及阅读时母语心译过程是阻碍阅读能力提高的两个坏习惯。而从简易读物读起则是改变这两种阅读习惯最为有效的方法。
简易读物最大的特点便是句子结构简单, 生词量少, 而且出现的单词几乎都是平时所能见到的。另外简易读物内容很广泛, 无论是文学方面的还是科普方面的, 学生往往都很熟悉。因此, 学生在阅读简易读物时可以达到“一目十行”的效果, 久而久之便能养成逐句、逐行阅读英语的习惯。同时简易读物句子结构一目了然, 无需反复研究分析, 所遇到的单词都非常熟悉, 不用转化成母语便能体会其含义, 经大量训练便能摆脱语法的束缚, 养成良好的阅读习惯。
然而在阅读英文简易读物时必须注意以下几点:
1. 在未养成逐句、逐行阅读习惯之前必须时刻提醒自己快速阅读, 稍不注意便又可能回复逐字阅读的习惯。
2. 首先注重的速度, 其次才是准确率, 简易读物虽然简
单易读, 但由于阅读速度快, 所以开始时准确性不高, 这时仍需坚持快速阅读, 且不可盲目追求准确率而放慢阅读速度。
二、简易读物有利于提高写作能力
一般学生的写作能力要比阅读能力差。下面不妨看看高考书面表达一些分数段的评分标准:
第四档 (好, 16—20分)
较全面地完成了试题规定的任务。虽漏掉一、两个次重点, 但覆盖了所有的主要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;语法结构和词汇方面应用基本准确、些许错误主要是因尝试使用复杂语法结构和高级词汇所致;应用简单的语句间连接成分, 使全文结构紧凑;达到了预期写作目的。
第三档 (适当, 11—15分)
基本完成了试题规定的任务。虽漏掉一些内容, 但覆盖了所有主要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;有一些语法和词汇方面的错误, 但不影响整体理解。应用简单的语句间的连接成分, 使全文内容连贯;整体而言, 达到了预期的写作目的。
从以上评分标准可以看出, 高考作文评分都是从内容和语言两个方面进行评判的。而任何一篇简易读物都是内容和语言完美的统一体, 一篇得分高的作文其实更类似于一篇短小的简易读物。
学生在写作时稍加小心, 语法和文字的错误都可以避免, 但无法用语言表达自己想要表达的内容却是最大的障碍。多读简易读物就可以克服这一障碍。简易读物内容丰富, 可为学生提供写作素材, 而且简易读物语言简洁、朗朗上口, 多读几遍便可吟诵, 每读一篇文章便可用自己的语言表达其主要内容, 久而久之便可提高自己的表达能力, 不会再出现想说而又说不出的现象。
三、简易读物有利于提高学生听力理解的能力
学生在听英语的时候同阅读一样存在母语心译的现象。耳朵听的是英语, 头脑中反应出的却是母语, 这样理解的总是落后于所听的, 第一句还未理解第二句却已过去了, 所以考试时许多学生做听力题时总是焦头烂额。长期快速地阅读简易读物可以培养学生用英语思维的习惯, 彻底改变学生听英语时理解滞后的障碍。
简易读物还可以增加听力的背景知识。无论是什么形势的听力考试都是围绕一个特定的主题进行的对话或讲话, 这个主题一般都是某一自然现象、某一科学原理或某一历史人物等。而这些材料都是许多简易读物所包括的, 如果考试时对所听内容比较熟悉则可以轻松地听懂这段对话或讲话了。
另外, 高声朗读简易读物可以增加学生的听能词汇量。一般来说自己认识的单词并不一定能听懂, 所以练习听力与练习阅读一样必须从简单句开始, 慢慢熟悉较复杂的句子, 使平时阅读时能看懂的单词和句子从别人口中讲出也能听懂。
简易读物在高中英语教学中的应用 第2篇
一、应用简易读物，激发学习兴趣
英语作为一门语言类学科，学生必须在学习的过程中保持积极主动的学习状态，对英语抱有热情，才能获得较好的学习效果。然而，即使高中英语教师在教学过程中重视对学生的兴趣培养，但真正落实到教学中却难以取得很好的效果，大多教学方法只能在最初起到一定的提高学生英语学习兴趣的作用，但一段时间过后，学生的学习热情还是会变得低落，渐渐失去兴趣。对此，教师必须在教学中持续引入能够吸引学生兴趣的事物，应用简易读物就是一种很好的办法，简易读物具有比较精彩的故事内容，而且涉及的英语词汇也能很好的起到扩大学生词汇量的作用。
虽然高中英语教材的内容编排很合理，其中包含各类题材的文章和知识内容，但教材内容毕竟是围绕英语知识点展开的，具有很强的针对性，相对而言，内容的丰富性和趣味性就会比较低，学生在阅读过程中，会被千篇一律的内容和知识消磨耐心，难以保持太多的学习兴趣。而简易读物只是单纯用英语单词写就的文章，其中涉及到的知识内容非常宽泛，文章题材和形式也多种多样，学生在阅读过程中能够保持趣味性和新鲜感。学生在兴趣的驱动下，学习英语的积极性会变得更强，学习效率也会得到大幅的提高。教师在教学过程中，要引导学生培养良好的简易读物阅读习惯，让学生能够深入了解简易读物的故事内容，保持对英语学习的兴趣。
二、应用简易读物，扩大知识面
英语作为一门语言类学科，非常重视其实用性，西方文化和风俗习惯都是学生在应用英语时需要考虑的，然而高中英语教材中，英语各类知识点的数量很多，关于其他文化拓展类知识的内容却很少，因此，教师可以应用简易读物，帮助学生扩大知识面，提高对英语知识的应用能力。在简易读物中，有相当一部分内容会涉及到西方文化知识以及其他方面的各类知识。通过阅读简易读物，学生可以了解到很多西方文化和风俗习惯，这不仅有利于学生更好的应用英语进行写作或者交流，而且在英语习题和阅读练习中都能够发挥一定的作用。
例如，西方国家有很多节日都是我们没有的，对于这些节日相关的文化知识，学生一般没有太多的了解，在做相关的题目时就会无从下手，而且这些知识在写文章时也会涉及到，所以这部分知识的缺失会对学生的英语学习和应用造成不利影响。在万圣节时，小孩子会挨家挨户地像邻居们索要糖果、巧克力等零食，在敲门时，他们会说“treat or trick”，如果主人没有“treat”他们，他就会迎来孩子们的“trick”，这样的节日文化很有趣，也是学生学习英语需要了解的。此外，在英语文化中，很多单词具有多重意思，而教材中往往只描述了比较常用的几个意思，对于其他意思，学生可以从简易读物中了解到。例如，“blue”这个单词最常用的意思是蓝色，然而它还有很多其他用法，“She is blue today”她今天很悲伤，在这里blue的意思是忧郁、悲伤;“I like the blues”我喜欢布鲁斯乐队，这里blue则代表乐队名字。具有类似用法的，还有green-hand菜鸟、black-sheep败家子。这些知识教材中都没有涉及，学生可以通过阅读简易读物获得。
三、应用简易读物，扩大词汇量
在高中英语中，阅读理解是一类非常经典的题目，学生在做阅读理解题时，经常会碰到一些生词和短语，这一方面考察学生的词汇量，另一方面还在考察学生的猜词能力。简易读物中，涉及的故事内容非常丰富，同样的，文章的篇幅也会比较长，包含的词汇量也就很大，学生通过阅读简易读物，可以见到很多生词短语，通过大量的阅读，即使不刻意去记忆，也能够逐渐掌握，在读物内容构建的语境下，学生能够更好的理解生词短语的意思，也能提高学生的猜词能力。例如，关于put的词组和短语很多，put up、put off、put aside、put an end on等等，这些词组短语的形式都差不多，但其中的含义和用法却大不相同，学生如果只是强行记忆，很容易出现混淆词义的情况。对于这类的单词短语，学生必须在实际应用中慢慢理解记忆，在确切的语境之中明确词语的含义和用法。高中英语教学的知识内容大多停留在英语的日常交流层面，并不会具有太多专业性质，这些知识内容在简易读物中的应用非常多，因此，学生可以通过阅读简易读物，反复见到常用的英语词汇和语法知识，慢慢熟悉陌生的词语，最终彻底掌握。此外，学生在阅读简易读物的过程中，可以了解到各类词语的用法，加深对于语法的理解，其中的典型词句也能够让学生在写作中借鉴。学生在写作时能够结合读物内容练习语言的应用技巧，提高英语的应用能力，逐渐培养英语语感，提高写作水平。
英语简易读物中的词汇附带习得 第3篇
在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的“副产品”。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势。首先, 语境记词。与语境相结合, 给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义, 增加学生对英语词汇的理解和在特定语境中的词汇活用能力。其次, 理解词义。对于那些旧词新意可以通过本句或上下文内容帮助读者更好地理解词义, 达到理解的目的。再次, 学生自主学词。在阅读过程中, 学生必会对遇到的生词进行检索、评定和推理乃至询问和查阅词典, 这一过程就促使了词汇附带习得的产生。
那么, 学生如何通过英语简易读物附带习得词汇呢?下面是笔者的几点拙见。
一、教师挑选适合学生阅读的简易读物
挑选的关键是帮助学生选择适合他们阅读水平的、有限制词汇量的、能够引起他们兴趣的英语简易读物。Christine Nuttall在《外语阅读技巧教学》一书中提到挑选简易读物的标准———SAVE。SAVE是四个英文单词的首字母:S=Short, 所选的简易读本不要太长, 学生通常喜欢可以很快读完的书本, 太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气;A=Appealing, 所选的简易读物能真正吸引学生, 引起学生兴趣, 包括丰富多彩的插图, 更大的字体让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫;V=Varied, 简易读物应在内容和语言上尽量多样化, 满足不同学生的需要, 有利于学生心智成长;E=Easy, 简易读物的难度应低于现有课文的难度, 如果一页书上生词过多, 读起来很吃力, 进展十分缓慢, 则会影响学生的阅读兴趣。[2]按照以上标准选择适合学生阅读的英语简易读物, 对于提高学生的阅读兴趣和信心有巨大的推动力。
国内常见的英语简写版文学名著有外语教学与研究出版社的“书虫系列”, 如《双城记》《老人与海》《鲁滨孙漂流记》《雾都孤儿》《黑骏马》《海蒂》等。此外, 所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语, 给学生提供在真实语境下的语言范例。广泛接触这一类简易读物会激发学生更经常用英语进行阅读的兴趣, 从而对词汇的学习有主动积极性。
二、阅读三个阶段的教学侧重点
1. 阅读前:教师搀扶——阅读铺垫, 化解难度
许多时候, 简易读物对中国的学生来说其实不“简”, 因此, 需要教师从旁协助学生更好地理解读物, 使得在阅读过程中的阻力减少, 从而学生能够习得更多的词汇。
(1) 印制阅读提纲
为了帮助学生更好地理解英语简易读物, 教师可以印制阅读提纲。下面列举《黑骏马》的阅读提纲:
(2) 提供故事梗概
简易读物的词数虽然没有原著多, 但是里面所包含的词汇也够学生吃不消了, 为此, 教师在阅读前对简易读物的故事梗概进行概括, 就能让学生在阅读过程中围绕故事大意走, 更好地理解故事内容。如《老人与海》的故事可以概括为:The Old Man and the Sea centers upon Santiago, an aging fisherman who struggles with a giant marlin far out in the Gulf Stream.
(3) 了解作者简介以及文化背景
在阅读简易读物前, 了解读物的背景知识能有效地帮助学生理解并猜测生词的含义, 从而使得阅读时的附带词汇习得变得更有效。只有了解阅读材料背后的作者及文化背景, 才能使人感受到这种语言存在的威力, 才能使我们准确深刻地理解这种语言, 恰当得体地运用这种语言, 大大加深对词汇的理解情感。
如在阅读《雾都孤儿》之前先了解它的作者简介和文化背景:英国小说家狄更斯 (Charles John Huffam Dickens, 1812年2月7日～1870年6月9日) 是英国维多利亚时期的著名小说家, 他的作品至今依然盛行, 并对英国文学发展起到重要影响。狄更斯从小生活艰苦, 或许是由于这段经历, 狄更斯的作品更关注底层社会劳动人民的生活状态。1838年他发表了《雾都孤儿》, 描写了资本主义社会穷苦儿童的悲惨生活, 揭露了贫民救济所和学校教育的黑暗。狄更斯是英国最伟大的小说家之一, 是英国现实主义文学的杰出代表, 对世界文学有巨大的影响。
通过对狄更斯和读物背景的了解, 学生在阅读他的作品时能够产生共鸣, 深刻理解《雾都孤儿》的写作意义。
2. 阅读中:教师放手——形成能力, 内化吸收
经过之前教师的提点和帮助, 在进行阅读时, 只有通过学生自身的内化吸收才能更好地理解和习得词汇, 使得学生“游刃有余”地使用词汇。
(1) 通过简易读物中的注释学习词汇
很多英语简易读物对部分难词和重点词进行了不同方式的注释, 这样有利于保证学生在阅读时的连贯性, 并借助于上下文更好地理解和运用这些词汇。英语简易读物中对词汇的注释有中文单项、英文单项、中英文单项、中文多项和英文多项等不同的注释方式, 详见下表:
学生在阅读前, 先通过读物提供的注释学习词汇, 减少阅读过程中的生词阻碍, 能够提高阅读速度, 然后在阅读中巩固词汇学习。
(2) 联系上下文, 进行词义猜测
对于没有注释的不认识单词, 或文中出现的旧词新意, 可以在阅读时通过联系上下文猜测词义。猜词策略主要有以下五个:a.根据文内释义猜测;b.根据逻辑关系猜测;c.根据背景知识猜测;d.根据词形猜测;e.根据文章大意猜测。通过猜测来获得词义一方面可以提高学生的自主学习能力和思维能力, 另一方面可以使学生深刻理解词义并学会灵活使用词汇。
如在《小妇人》中有这样一段文字:The girls round their mother as she held out her arms to them.For a few minutes, they all , but then Hannah dried her tears and said, “I won’t waste any more time crying.I’ll go and get your things ready for your .学生对画线的三个生词有些不理解, 但是通过联系上下文分析完全可以理解。根据下文“as she held out her arms to them”以及紧跟在“gathered”后面的“round”, 可以猜出“gathered”是“围绕着、拥着”的意思;根据下文“Hannah dried her tears”“Iwon’twasteanymoretimecrying”可以猜测“wept”是“哭泣、流泪”的意思;“journey”可以根据上文“I’ll go and get your things ready”猜出要去“远行”。
(3) 关注读物中的高频词汇
有统计表明, 如果一个人掌握的词汇量在2000个左右, 可以涵盖日常生活中使用词汇的72%;如果达到3000个单词, 可涵盖79%;达到4000个词以上, 才能读懂具有学术性的阅读材料。英语课程标准把词汇量设定在1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配, 而在这些被选中的词汇中, 大部分词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说, 学生通过阅读英语简易读物有很多机会在不同的时间和不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理, 这无疑有助于学生学习和记忆词汇。
(4) 设置阅读任务让学生有目的地学习词汇
在阅读简易读物时要设置一定的阅读任务, 使学生在不同的任务中获得和巩固词汇, 词汇附带学习的效果就会更好。教师要鼓励学生在附带习得词汇的同时, 适当增加词汇的有意学习, 让学生通过查词典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式巩固词汇。阅读者的这种努力程度或者“投入量”可以用三种心理状态来量化:需要、搜索和评估。[3]
下面以《黑骏马》中的一段话为例分析笔者设置的阅读任务:What more could I want?Freedom!For the first four years of my life I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps, no bit, and no blinkers.Now I stood in a stable, night and day, except when I was wanted for work, and sometimes when John took me out, I felt so strong, so full of life, that I wanted to jump or dance.
a.需要。在阅读中, 读者为了达到阅读目的或理解句意, 有弄懂某些生词的心理需要。在阅读上面的材料过程中, 学生有部分句子能够轻易理解, 但是遇到这句“I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps, no bit, and no blinkers”时, 学生或许会不知道文意是什么。因此他们会时刻想着怎么去理解这些材料当中出现的生词。
b.搜索。读者为了弄懂生词的词义会采取搜索手段, 如查词典、讨论和询问老师等。为了弄懂上面那个句子中出现的生词, 学生可能会采取各种各样的方式, 希望能够理解透彻这个句子, 而不让它成为理解全文的阻碍。
c.评估。通过对不同的词、同一词的不同语义或不同搭配进行分析和比较, 对词汇、语义和句法特征与语境的适应性作出选择和评价。在上面的词汇中, bit是一个一词多义的单词, 有动词形式和名词形式之分, 而它的名词含义主要有:一小片、一小块、少量、一会儿;马嚼子、马勒、 (烟斗等的) 咬嘴、钻头、刃片等。为了分辨这个句子中bit的正确含义, 学生需要对原文进行上下文的联系比较和分析, 最终得出bit在文中的含义为“马嚼子”。
在读完前面提到的阅读材料后, 教师可以让学生做下面的词汇练习, 从而加强学生对field, gallop, straps, bit, blinkers等核心词汇和动词过去式等高频词汇的记忆效果。
Fill in the blanks using words or phrases learnt from the passage.
(1) That horse dislikes wearing＿＿＿＿＿＿＿＿.
(2) We saw the horse＿＿＿＿＿＿＿＿away as fast as he could.
(3) He shut the case and fastened the＿＿＿＿＿＿＿.
(4) They were working in the cotton＿＿＿＿＿＿＿.
(5) He thought for a＿＿＿＿＿＿＿before answering.
3. 阅读后:教师赏识——巩固成果, 交流分享
许多学生在阅读完一本英语读物后, 往往会把书放在一边, 日子久后, 读物的大概内容也基本忘了。为了巩固所阅读的英语读物, 特别是更好地巩固里面的词汇, 笔者认为可以通过下面三点来保证阅读的后续有效性。
(1) 坚持“重复”阅读
英语有句谚语:“Repetition is the mother of skills.” (重复是技能之母) 因此, 在英语简易读物中附带习得词汇时, 也应该遵循重复原则。第一次阅读后, 可能获得的信息量还很少, 可能也仅仅是大概知道了读物的主要内容, 但是通过有规律的重复阅读后, 不仅主要内容理解到位了, 对其中的文化背景也会有一定的感悟, 更大的价值是自己的词汇量充实了, 记忆深刻了。
(2) 制作阅读卡
通过制作阅读卡, 积累一定的词汇量和写作材料, 为有效写作奠定基础, 达到“学词用词”的目的。
阅读卡的样式如下:
(3) 写读后感
阅读完一本简易读物, 把自己的所感所想写出来, 同时也把学到的词汇用一用, 既提高了阅读能力, 也深化了词汇的灵活运用。
学生通过简易读物习得词汇应该是长期的、重复的、不断总结积累的, 不断地在阅读简易读物的前、中、后阶段都能复现与巩固旧词, 学习新词, 扩大词汇量等。它是训练学生习得大量词汇的有效途径之一, 因此, 作为初中英语教师, 一定要引导学生向“附带”“有意义”习得词汇这方面发展, 避免“死记硬背”习得的低效率记词法出现。
参考文献
[1]LAUFER B.the development of passive and active vocabulary in second languge:same or differ-ent?[J].Applied Linguistics, 1998, 19 (2) :255-271.
[2]NUTTALL C.Teaching reading skills in a foreign language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
简易读物 第4篇
一、《普通初中英语课程标准》(仁爱版)可应用于初中英语教学的原因
1.该简易读物语言新颖、内容有趣、版面生动活泼、贴近学生、贴近生活、贴近时代,能有效激发学生阅读兴趣,让学生乐读、享读。
2.该简易读物的阅读材料与初中教材的主题相关,水平相当。教师可以根据实际教学目的和具体学情,从该报刊上选取具有时代性又贴近学生生活的阅读内容来扩展教学内容或延伸原有的教学活动。
3.该简易读物注重介绍和学生学习与生活密切相关的中西方国家文化,让学生更加理解我国的传统文化,接受属于全世界优秀文化的洗礼,初步形成国际意识。
4.对教师而言,该简易读物教学方法新颖,形式多样,丰富的课堂教学方法可促进英语课堂氛围,缓解枯燥乏味的气氛,有效的英语课堂学习,可提高学生听、说、读、写的英语学习能力。
二、如何合理利用《普通初中英语课程标准》(仁爱版)于教学中
1.课前优质选材。笔者根据教与学的需求、学生的年龄特点和认知方式,课前从该简易读物选取贴近时代、贴近学生的优质英语学习资源,以此来丰富自己课程设计中的教学内容和教学活动。
2.课中加强学生阅读策略的指导。《义务教育英语课程标准》2011版义务教育九年级结束时学生在阅读方面应能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读策略是“读者怎样理解一项任务利用什么样的上下文线索,当他们不能理解课文时的做法”。在初中阶段学生经常运用的阅读策略有:预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论。
3.鼓励学生使用英语进行交际。英语是一门语言,既然是一门语言,是否能用其来交流是最能体现是否学友所成的途径之一,很多中学生因为不习惯英语的语言环境,或者害怕自己发音不标准,甚至害怕用错词汇而不敢开口说英语,这就变成光学却不会正确使用英语,久而久之也会导致英语学习效果不明显,作为教师,应该鼓励使用学生进行英语交流,根据《普通初中英语课程标准》(仁爱版)这一简易读物每日一课时,大胆说英语,课堂内外鼓励学生用英语进行交流。
4.课后引导学生多读《普通初中英语课程标准》(仁爱版)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上。八年级学生课外阅读量应累计达到10万词以上。
三、英语简易读物在初中英语教学中应用的效果
1.学生的学习兴趣浓厚。本研究所使用的简易读物,因内容新颖,教学方法多样,使得学生觉得英语学习简单易行,从而学习的兴趣也有所提升,为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师在教学中另外设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我取得了不同程度的成就感增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣。
2.词汇拓宽,提高了阅读能力。阅读对于大多数学习者来说是最为重要,这是他们学习外语最需要的技能。对于中学生也是如此,阅读可以保持学习外语的持久兴趣巩固加强所学知识可以提高学生运用语言的综合能力发展智力(即观察、记忆、思维、想象、分析、推理等)。
3.语感增强,听、说、读、写能力得以提高。在阅读了大量简易读物之后,学生从这些地道而明白的语言中,逐渐地获得了语感,学会了运用语言的技巧,并在不断地重复模仿中明白,即使是简单的词汇,也能变幻出无穷无尽而又生动活泼的表达。学生在教师给布置的写作实践中,学会英语语言的基本表达,从而在相对轻松的阅读中,逐渐提高自己的听说读写水平。这比起那些难啃的英语材料来,更能促进他们的进步,做到事半功倍。
综上所述,从本次的研究中发现,简易读物对英语教学的促进作用是有效的,学习英语并不是很难。只要下功夫,学技巧,并持之以恒,总会有所收获。但这并不是说,简易读物在英语学习中是万能的。这些简易读物的词汇量有限,在学生学会熟练掌握和运用英语的基本表达之后,就会成为他们进一步学习的障碍。因此我们需要把简易读物的阅读与精读课结合起来,不断扩大学生的词汇量,并在适当的时候引导学生阅读英文原著,以便能熟谙英语学习的真谛,得心应手地驾驭和应用英语。
参考文献
简易读物 第5篇
1 高职警务英语口语教学现状
对于高职学生来说他们所学习的英语因为这项职业而区别与其他英语类型, 这种英语属于行业英语, 涉及到的内容是警务工作者在工作中使用到的语言。借助警务英语口语, 可以顺利地将一些在涉外工作中遇到的问题处理好, 保证各项事务的有效进行。
在英语教学中老师一定要注意警务工作者一行业自身的特点, 要知道对这一专业的学生进行口语教学与训练必须要考虑到他们以后的工作内容, 主要涉及到执行公务诸如交通管理、违反交通规则查处、交通事故调查、接警、处理违反治安管理案件、刑事侦查、逮捕嫌疑犯、巡逻盘查、咨询询问、调查讯问、消防救助、护照签证、出入境检查询问笔录、家庭暴力、户政、消防、安检等, 老师要保证自己交出来的学生在处理这些事务的时候能够流利地使用英语进行交流, 出色地完成自己的工作。老师在口语教学的过程中还要注意对学生的英语文化知识的普及, 提高他们的跨文化交际水平。这门学科的主要教学目标就是促进学生英语口语交际能力的提高, 培养出高素质人才让他们在以后的工作中能够出色的完成各项任务;同时还要提高他们的综合素质, 要求他们能够就社会上一些问题用英语进行流利地表达;同时要提高他们使用语言的过程中交际技巧, 发音的准确性以及语言使用的准确性。
目前, 在国内各个公安院校中英语口语教学的发展还不是特别的成熟。主要的问题有下面几个:首先是生源问题, 高职类的公安院校, 学生的英语基础普遍薄弱, 英语水平层次不齐。第二、教师问题。从事警务英语教学的教师大都毕业于普通大学, 他们对警务知识、法律知识以及其它一些执法有关的知识了解得不是太深入。对于英语教师来说, 需要加强学习警务知识, 了解公安业务知识, 但还需一定的时间来充实。第三、教材问题。同时目前, 国内关于警务方面的英语教材以及学习资料也不多, 至于口语方面的材料更是少之又少, 更别说一些具有针对性的材料那, 这一现实情况肯定会影响到高职警务英语口语教学的整体效果。
2 输入理论与简易读物
2.1 输入理论
提出这一理论的是美国语言学家克拉申 (S.Krashen) 教授, 它主要强调了输入假说中语言的可理解输入。克拉申认为语言习得的首要条件是输入, 对于任何一个学习一门语言的学生来说不断地加大目标语的输入才能提高其学习的效果, 把可理解的语言输入定义为“i+1”, “i”指得是学生当前的学习程度, “1”表示略高于i的水平, 它所要表达的根本性概念是目标语的输入自始至终都不应该超过学习者的学习能力, 但是所使用的材料的难度又必须要在学习者学习能力的整体水平之上, 也就是学生只有不断地从一些对于自己来说相对要难学的语言材料中吸取知识才能提高自己的语言学习水平。
2.2 从输入理论看简易读物
这种类型的学习材料是英国牛津、剑桥及朗文等出版社以全球范围内一些比较典型的作品以及读物作为基础材料样本进行精心编著得来的, 这些读物的基本特点是:语言优美、故事性强, 生动有趣, 有利于调动学生的学习热情, 拓宽了知识面, 扩大了词汇量, 促进了英语学习。下面的文字是从输入理论出发对其特征进行的分析:
2.2.1 趣味性强、积极主动
从输入理论最好的输入必须符合两个性质, 第一是趣味性第二是相关性, 只有输入的信息能够调动起学生的学习热情, 才能够充分地调动学生学习的自主性与积极性。简易读物内容广泛、体裁多样、故事性强, 容易吸引学习者的兴趣, 适合不同层次学生的英语水平, 激发了学习者的学习动机, 发挥了他们学习的主观能动性。
2.2.2 难度适中、分层阅读
克拉申强调语言习得是通过接收“理解性输入”而产生的, 即学习者一定要能够懂得输入的语言材料。简易读物的句子结构简单, 生词量少, 多用高频词, 学习者根据自身实际的英语水平选择不同的等级的读物进行阅读, 不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。
2.2.3 篇幅短小、节省高效
因为短小精悍的特点, 简易读物方便读者在任何时间任何地点随时阅读, 同时因为篇幅短小, 读者可以在很短地时间内完成阅读, 可以提高学生的成就感与学习阅读的自信心, 吸引更多的读者, 有利于培养语感。
3 简易读物在高职警务英语口语教学中的意义
3.1 简易读物为口语交际提供了良好的输入
进入高等院校之前学生已经学习了至少六年的英语, 但是在实际生活中, 学生还是不能用英语进行流利地交谈, 不知道该如何表达, 或者只能浅显地谈论某个话题。很多人将原因归于口语教学过程, 但事实是, 学生口语交际能力的提高涉及到很多因素:老师的教学方式、学生的学习主动性和积极性等方面都会对学生的口语能力的提高产生影响。学习语言首先要进行的就是语言的输入, 输入的过程也是学生语言能力提高的过程。只有在学生大脑中储备了丰富的语言材料, 他们才能够充分自如地运用这些材料去交流。反之, 如果输入量不够, 学生就会不知道如何用英语表达自己想说的话。而根据克拉申的输入理论, 阅读材料的趣味性和可理解性能强化学习者的语言习得。简易读物可以使学生根据自己的兴趣与英语实际水平选择阅读材料, 不断增加自己的英语信息量。
3.2 简易读物能增加学生口语表达时的自信心
高职类公安院校学生英语应用能力普遍不高, 无法用英语对某一问题进行谈论。而高职院校开设英语课的时间较短, 基本上都是只开设一学年, 课时虽少, 但是教学内容较多, 在课堂上, 教师就不能提供给学生很多口语练习的时间, 所以学生用英语进行交流的时间就减少了。为了提高使用英语进行交际的能力, 学习者可以充分利用空闲时间, 多参加一些课外口语活动。英语老师要发挥自己的指导性作用, 根据每一个学生的特点推荐一些适合他们的简易读物, 分层布置阅读任务, 激发学生的阅读欲望, 满足学生的好奇心和求知欲, 从而调动学生的学习热情和学习兴趣, 增加了学习语言的自信心和成就感。高职学生的英语水平普遍较差, 只有那些在课下做了充分准备的学生, 才能在课堂上较好地完成即兴发言、演讲等教学活动, 而这些活动对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。有些学生因害怕老师的否定评价或其他同学的嘲笑, 而放弃了在课堂上用英语口语进行交际的机会。针对这样的情况, 高职院校的教师就可以建议学生在课下多读一些自己喜欢的简易读物, 并在课堂上抽出一小部分时间让学生演讲、讨论、交谈等, 这样不但增加了学生的自信心也能让学生的语言潜力得到最大的发挥。
3.3 简易读物能够提高学生口语表达的准确性
在这些材料中含有大量的俚语, 语言的最大特点就是简单易懂如何日常交流的需要, 符合口语特点, 对于口语学习教学来说是很好的读物。因此, 如果课前五分钟讲故事或小组表演等形式提供学生模仿练习的机会, 不仅丰富了课堂教学活动, 增强学生上课时的参与性和主动性, 而且易于提高学生英语口语表达的准确性。
3.4 简易读物能提高学生的练习口语的兴趣
积极地学习态度是英语学习成功的关键。所有的英语教师都应该把学生的学习兴趣放作为首要的教学目标。但是教师普遍认为, 在课堂上短暂的激发学生的学习兴趣并不难, 难的是如何将学生的学习兴趣长久的保持下去。这就需要教师寻找新的方法。英语简易读物具有内容丰富性和故事性的特点。与普通的英语教材相比, 简易读物的内容丰富了很多, 而且读物的种类也很丰富多彩, 这样多样化的内容就会增加学生的学习热情, 提高学习者的学习自主性。兴趣是最好的老师, 只有对学习产生了兴趣, 学生的学习效果才会得到有效的提高。学生经常会对自己比较感兴趣的篇章和内容进行阅读, 长此以往, 学生的英语口语水平就会得到质的飞跃。简易读物的内容浅显易懂故事性强, 而且朗朗上口, 学生就容易对这样的材料产生兴趣, 只要是感兴趣的东西, 学生就会主动去思考, 主动去阅读, 阅读的同时增加了学生的英语词汇的输入量, 就会使其口语交际能力得到明显提高。
4 总结
以输入理论作为着手点, 学习者只有接受可理解的语言输入, 才能不断地获得语言使用水平的提高。简易读物因其自身的独特性, 十分符合公安高职院校学生的需要, 教师应该引导学生正确地使用这种类型的材料, 不断提高学生的语言应用能力。
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