班主任的表扬艺术论文

班主任的表扬艺术论文（精选12篇）

班主任的表扬艺术论文 第1篇

一、方法性

要使表扬学生取得良好的心理效应, 其方式方法必须因人而异, 灵活多样, 切忌千篇一律。因为被表扬的同学思想品质和心理素质存在着很大的差异。从心理学角度讲, 对不同思想品质和个性特点不同的学生, 表扬的方式的要求也不相同。有的可以采取公开或大张旗鼓的表扬方式;有的则可以采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬的方式确定后, 表扬过程还要根据需要把口头和文字、正面和侧面、“热处理”和“冷处理”等方法有机结合起来, 通过具体事例说明其道理。只有这样实施表扬, 才能使学生既听得见, 又想得开、行得通;既知人知事, 又通情达理, 真正起到以点带面的榜样效用。

二、及时性

要善于及时发现每一位学生身上的长处, 了解他们的每一点细微的进步。进而及时而又适度地表扬, 正是这样的表扬方式, 却常常又是学生思想转变、前进的催化剂。实践证明:如果过早表扬, 由于“火候”不到, “榜样”容易提前“夭折”, 达不到表扬应有的效果。如果班主任对某人的某种事情表扬得过晚, 时过境迁, 就容易使学生的良好思想和行为得不到及时强化而消退, 正确的东西就不能得到发扬光大, 榜样的作用也就显示不出来。特别是对待优生的微小进步, 更应该及时发现, 及时表扬, 对于他们的“闪光点”和“成功点”要及时给予肯定和鼓励。使他们感到集体的温暖, 从而激发调动学生不断进取的积极性。

三、客观性

表扬要坚持实事求是的原则, 做到客观、公正、公平、准确。表扬要有客观标准或以事实为依据, 应多表扬学生的具体事, 少表扬学生个人本身。表扬前, 班主任要对受表扬的同学的思想行为和要表扬的事件的经过充分了解掌握, 力求表扬适合学生, 量体裁衣。这样才能打动学生, 达到感动到心动的内在质的转化。如果用夸张的语言, 对学生进行不恰当的表扬会导致被表扬者形成自负、自夸或自卑的心理, 其他同学就会产生不服气或者是嘲笑的想法。同时, 表扬学生要在坚持实事求是的基础上, 不以个人的好恶来决定表扬的对象, 要一视同仁, 要“一碗水端平”, 尤其是对“待优生”, 要随时发现他们身上的闪光点, 给予及时表扬鼓励, 使他们感到有奔头、有希望, 增强改正错误的决心、信心和干劲。

四、针对性

表扬要根据所表扬的事情本身情况和受表扬学生自身的实际情况, 有针对性的进行。班主任如果不注意表扬的针对性, 缺乏目的性, 随心所欲, 看到什么就说什么, 就不能收到表扬的最佳效果。因此, 每次表扬应在认真调查研究, 对学生个性心态了解的基础上进行, 尽量增强表扬的目的性、方向性, 避免随意性, 这样才能收到事半功倍的效果。

五、准确性

表扬应该准确无误, 恰到好处, 讲究分寸。首先要把握住表扬的“度”。表扬多了, 无根据的拔高, 容易使学生产生虚伪感、不安感;表扬少了, 容易使学生产生惰性。其次, 要把握住表扬的标准。不该表扬的表扬, 使表扬贬值, 还会使班级其他学生形成逆反心理, 认为班主任不公正, 从而降低班主任的威信;相反, 该表扬的不表扬, 该表扬的学生没有得到及时激励, 打击了学生们的积极性, 影响榜样的出现, 减弱前进的动力和班级凝聚力, 甚至消失。因此, 表扬要准确、适度。

教师的表扬艺术 第2篇

在我们教育教学中，老师们也都不约而同地开始认识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近教师，进步也很大。表扬有利于孩子的健康成长，表扬是一门教育艺术。

专家观点科学应用表扬的关键词：适当，恰当；适时，及时；有的放矢，实事求是；不是目的，只是手段。

几十年的教育改革，课程改革真正让老师们受益的是，今天的师生关系发生了巨大的变化。也就是师生关系更加人性化了。真正体现出多表扬少批评的教育基本原则。专家们认为，批评学生会使学生能够发挥自己20%－40%的自身潜力，表扬学生会使学生发挥本身几倍甚至几十倍的潜力。真正的好教师，他们把表扬当成一种不可缺少的教育教学艺术。真的拥有此项艺术的教师才是合格的、现代的教师。

日本的老师充分地运用了“表扬”这一教育教学的艺术。

一次小学四年级的音乐课，内容是合唱。其中有两名小男生不认真唱歌，在下面玩。老师看到后，停下钢琴伴奏说，下面请我们班的两名同学协助老师完成这个大合唱。老师了解他们的特长，让一个学生弹钢琴，一个学生指挥，一会儿就完成了大合唱的演唱。老师表扬了伴奏和指挥。

一次语文课。老师提问一个学生，你知道本课的作者简历吗？该学生可能是没有预习，根本就答不上来，还狡辩说，老师你没有讲过的课我怎么能知道呢？这时老师没有批评他，还接着说，好下面我来讲，一会儿你再给大家讲一遍。老师开始讲课，那个学生非常认真地听讲，老师讲完后，那个学生主动举手回答了刚才老师提问的问题。

有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他的女儿从小就唱歌跑调，上学后就是不爱上音乐课，怕同学们知道她跑调。可是不到一年，事情发生了变化。她告诉妈妈，老师说她有音乐细胞，每天多弹弹钢琴进步会更大。后来她的钢琴弹得很出色，毕业时代表班级进行了独奏。现在她已经进了中学，怕跑调的事再也没有出现过。

浅谈优化班主任的表扬艺术 第3篇

[关键词]班主任 表扬 艺术

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120082

高中班主任面对的都是接近成年人的学生，这个年龄的学生十分在乎荣誉感，他们渴望自己的行为和价值被班主任肯定。因此，高中班主任运用表扬的手段，能够极大地激发学生的能量。批评是一种艺术，而表扬，更是一种艺术。如果班主任能够讲究表扬的艺术，会达到很好的效果，班主任应该优化表扬艺术。

一、运用好非正式表扬

班主任应该充分运用非正式表扬。非正式表扬往往是无声的，会让受表扬的学生感觉到自己被重视，觉得班主任不仅是尊敬的教师，还是自己亲密的朋友。有一次，有个学习成绩一般的学生，在递剪刀给我的时候，特地把剪刀柄转过来向我。这个小小的细节，体现了很好的教养，很多学生都不会注意到，很多教师也往往不会在意，却让我很感动。我立即向他点头，报以微笑，示以赞许，出门的时候特意再轻轻地拍拍他的肩膀。后来我在另外一个班上课的时候，特地提到这个学生的这个细节。我在其他班表扬他的事情，很快传到了他的耳朵里。那段时间，那个孩子的眼睛很亮，上课时特别认真。他进入大学的第一个教师节，给我寄来一张贺卡，上面写道：亲爱的老师，谢谢您的微笑，让我感受到鼓励，谢谢您的轻拍，让我感受到温暖，您无声胜有声的肯定，让我终身感动而铭记！

二、表扬要抑扬有度，因人而异

表扬的目的，既是对优秀者的肯定，也是给其他学生树立标杆。一贯优秀的学生，会对太多的表扬和肯定产生审美疲劳，同时，过多的指向集中的表扬，会使其他学生对优秀者从尊敬、羡慕转向麻木和嫉妒。表现普通的学生，如果总是得不到表扬，也会陷入自我否定的负面情绪，觉得教师总是不关注自己，怀疑自己在班级里的存在价值。因此，班主任的表扬要抑扬有度，控制好频率和分布人群，这样才能真正让表扬充分发挥作用。对于一向优秀的学生，可以择其大端而表扬，表扬得深刻而充分；对于表现平平的学生，哪怕稍有进步，也要予以表扬，不仅在班级里表扬，还要告诉其家长，通过充分的表扬来强化其良好行为。表扬时要寄予希望和要求，以使学生能够正确地认识自己、对待自己。

三、及时表扬和累加表扬相结合

学科教学一般都会每天布置作业，也会进行阶段性的质量检测，目的是进行及时反馈和累积反馈。对学生进行表扬也要如此，将及时表扬和累加表扬有效结合起来。例如，我校是全封闭的住宿制高中，舍管教师每天都会进行宿舍的内务检查、评比。我每天都会表扬那些当天没有被扣分的宿舍，这是及时表扬。每个星期统计一次，扣分最少的宿舍将获得“文明寝室”称号；每个月统计一次，扣分最少的将获得“优秀寝室”称号；学期末统计一次，扣分最少的将获得“五星级寝室”称号，这个宿舍的成员都将获得一本由校长签名的笔记本，这是累加表扬。及时表扬，让学生感觉到自己的努力能够在第一时间被看到、被承认而获得最强的成就感；累加表扬，能够让学生持续地优化自己的行为而逐渐将优秀作为一种习惯。

四、精心权衡表扬的“面、度、序”

表扬是一种肯定，虽然要充分使用这种激励手段，但是并不意味着可以轻率地使用。要想真正发挥表扬的积极作用，班主任必须精心权衡。首先要权衡好表扬的“面”，即表扬人数的多少。表扬因为相对稀缺而显得有价值，如果表扬面过大，表扬就显得廉价而失去了其激励作用，因此表扬要多，但是绝对不能滥。表扬的面也不能太小，仅限于几个出类拔萃的学生，其他学生就会感到遥不可及，容易失去努力和进取的信心。

其次要权衡好表扬的“度”，即表扬与肯定的程度。表扬的程度要符合实际，充分但不宜过分。过分的表扬会让学生觉得班主任虚浮不实在，反而会损害班主任的形象和威信，也会使表扬的激励作用下降；表扬的程度不够，又会让学生感觉到自己的努力没有被班主任完全承认而产生挫败感。

再次要权衡好表扬的“序”，即表扬要根据贡献来确定。例如表扬一个“五星级宿舍”的时候，班主任一定要了解具体情况，将表扬的名单排一排序，因为一个宿舍整体再怎么优秀，其内部还是有差异的。班主任对贡献最大的学生要充分肯定、着力表扬。如果表扬不讲究顺序，甚至排反了序，也会让学生感觉到班主任工作不够扎实，缺乏洞察力，甚至会觉得班主任处事不公平。

五、表扬要示以诚、注以情

学生对教师的情感体悟是十分敏锐的。因此，班主任在进行表扬时一定要示以诚、注以情。

示以诚，就是班主任的表扬必须是发自内心的，态度诚恳，不虚伪。只有真心实意的表扬，才会使被表扬的学生得到认可，感受到被肯定的尊严而不是被敷衍、被愚弄。注以情，就是班主任在表扬的时候，要饱含激情、热情洋溢，这样的表扬更能启动受表扬者的心扉，也能使其他学生受到强烈的感染，最大限度地发挥积极的影响力。

总之，班主任不断优化表扬艺术，不仅能够让学生持续地感受到成功的快乐，也能够收获学生成功的快乐。

论班主任的表扬艺术 第4篇

一、表扬应避免随意性

表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级现状, 以及近期要解决的问题, 慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是在班主任认真考虑研究, 掌握班集体现状, 了解学生心态的基础上的。随意的表扬, 看到一点说一点, 不但不能收到表扬的效果, 反而容易产生一些消极作用。总之, 廉价的表扬只能使表扬本身的价值贬值。

二、表扬应适度

运用表扬艺术, 应注意基调的高低和次数的多少这两方面的问题。在基调高低方面, 要讲究分寸, 力求准确, 实事求是, 适度挖掘内涵。如果该高不高, 就不能激励先进, 发挥典型示范的效能。如果任意拔高, 就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生, 使得多数学生反感。在表扬多少方面, 要慎重考虑。“物以稀为贵”, 次数偏多, 不能起到积极作用。次数适度, 才能使被表扬的学生产生自信心、自豪感、荣誉感, 从而增强进取心, 使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理, 引发上进心。

三、表扬应及时

表扬艺术同样具有时效性。当一件先进事例发生时, 班主任应立即作出积极的反应, 及时给予肯定与表扬。这样不仅能维护先进者本人的积极性, 而且能促进班级体积极向上心理的产生。如果班主任对集体中的好人好事迟迟不作出反应, 先进者的积极心理未得到老师的认同, 就会产生失望、压抑的情绪, 其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之, 班集体就会缺乏积极向上的心理氛围。

四、表扬应注意范围

在一个班集体中, 表扬的面有多大, 须因班级的具体情况而定。一般来说, 良好的班集体其表扬范围宜窄一点, 以形成金字塔的态势, 使大部分较好的学生向更好的榜样学习, 激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体, 表扬范围宜宽一点。因为在这样的集体里, 良好的班风尚未形成, 不良风气占有一定的市场。如表扬范围过窄, 就会使先进陷入孤立状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应, 反而会扼杀先进。表扬的范围应尽量宽一点, 充分发掘每一个学生身上的闪光点, 使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气越浓, 就越能抵制不良风气, 进而在集体中形成良好的班风。

五、表扬应注意方式

在表扬方式上, 注意采用赞赏式表扬, 忌用评价式表扬;采用兼顾式表扬, 忌用拔高式表扬。

赞赏式表扬, 即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌, 班主任听了后说:“这首歌唱得不错, 我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣, 其他同学唱歌的积极性也易于调动。

评价式表扬是对学生的品格、能力等进行不恰当的评断, 所以对学生是一种威胁, 它带来的是恐惧和不安。如上例中, 如果班主任听了歌曲后用评价式表扬:“真了不起!歌曲唱得这么好, 不愧是班级的文娱委员!”这反而会造成文娱委员的心理负担, 增加其心理压力。他会想, 如果我下一首歌唱得一般, 老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员, 我唱不到那么好”的想法, 从而打击学生唱歌的积极性。

兼顾式表扬就是既实事求是, 肯定当事人的成绩, 又兼顾整体进行表扬。例如, 一个班级的体育委员在一次校运动会中, 认真负责, 不辞辛苦, 组织参赛, 结果班级取得团体第一的好成绩。班主任在全班总结会上表扬:“这次运动会我们取得了第一名, 这是我们全体同学刻苦训练, 齐心协力的结果。当然, 这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的……”这样, 既肯定了体育委员的功劳, 又顾及了全班同学, 使全体同学都得到了精神上的满足, 也为进一步搞好班级体育活动打下了良好的基础, 达到了表扬的预期目的。

拔高式的表扬是以夸张式的语言, 对学生的行为进行无根据的拔高, 所以容易使学生产生虚伪感和不安感。如上例中, 体育比赛获胜后, 班主任这样表扬:“这次运动会我们班级得了第一名, 体育委员×××同学立了大功!如果不是他带领全班同学认真训练, 做好组织工作, 我们能获得这样的好成绩吗?今后全班同学都要向他学习, 为班级争光!”这样表扬拔高了体育委员的功绩, 过于强调个人作用。这样有可能产生两种后果:使体育委员洋洋自得, 兴奋异常, 以为自己是班级的顶梁柱, 形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪, 导致以后班级工作难以开展。或者这位体育委员如当头棒喝:这本是大家的成绩, 班主任这样表扬我, 我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗?因此, 他会产生一种不安感, 害怕同学责难他, 讥笑他, 不敢大胆工作。

三类学生的表扬艺术 第5篇

文/韩堂友

学生的生活环境不同，性格千差万别。在对学生进行教育时，我首先通过观察他们生活及学习上的表现，摸清学生的“底细”。经过一段时间观察，将班上的学生分为优秀、中等、后进三个层次，针对不同层次的学生，用不同的表扬方式，取得了良好的育人效果。

一、表扬优秀学生要做到“宁缺毋滥”。

唐锋品学兼优。但今年开学以来，该生表现出很多坏习惯。作业不认真，贪玩，骄傲自满。于是，我与课任教师开会分析原因，发现是由于表扬过于频繁所致。我和老师们约定对唐锋的表扬要恰如其分，做到宁缺毋滥。

表扬少了，唐锋的骄傲情绪也开始慢慢消失，默默无闻、努力学习的唐锋又回来了。期末考试，唐锋的综合等级分数得了年级第二，我在班内表扬他默默无闻、努力学习的精神，他热泪盈眶。在他的努力下，中考时他以全校第一的优异成绩考入重点高中。

优秀生无论在成绩方面，还是在行为方面，都让老师觉得省心。对此类学生的表扬贵在“精”，要明确努力的方向，提出更高的要求。如果表扬过于频繁，则会降低实际价值，使学生“久居兰室而不知其香”，同时也会让他们沉溺于荣耀中，产生自满情绪。只有在适当的时候对他们进行表扬，不失时机地提出更高的要求，他们才会取得更大的进步。

二、表扬中等生要做到“业精于勤”。

每个班都会有一大批看似很乖的中等生，他们被称之为默默无闻的“老好人”，占班级的大多数。这些学生成绩一般，大多性格内向，但他们都很守纪律，把老师的话当“圣旨”。对于这类学生的表扬贵在“勤”。

2003年秋，我带的班中等生居多。我要求任课教师密切注意中等生，积极地表扬他们的进步。半年过去，整个班集体充满了生机与活力，在学校的大型活动中屡次获奖，学年末被授予“先进班集体”。

三、表扬后进生要做到“精诚所至”。

后进生总会令班主任头疼，他们成绩差，不守纪律、调皮惹事。（班主任工作艺术

)但是，每个后进生身上都有闪光的地方，作为班主任要善于发现他们的闪光点，捕捉最佳的教育契机。

我班有一位后进生叫王一，独生子女，家庭条件优越，个头比我还高出许多，上课睡觉，不做作业，不讲卫生，不守纪律，不听班干部与任课教师的批评教育。

一次英语课上，老师晕倒在讲坛上，王一立即组织学生把老师扶上自己的背，他一口气把英语老师背到一里外的医院，晚上要求照看老师。事后我在班上表扬他，感动得王一流下了眼泪。从此以后，老师同学改变了对他的看法，他自己改变也很大。

表扬与批评的艺术 第6篇

对学生的表扬与批评要注意以下几点:

一、教师要善于做“伯乐”。多与学生接触,了解学生。发现你的“牛顿”、“爱因斯坦”,另外你也要真的相信你的许多学生的确有很多闪光点、有许多长出,因为他们都从自己的人生起点走了大约相同的距离,只是朝着不同方向。比如,有的学生虽然字写得不好,但思维敏捷创新能力强想象力强;有的学生虽然成绩不好但尊敬师长团结同学;还有的成绩不好但组织能力强;还有的学生虽然不善于表达,但心很细。学生都是发展中的人,十全十美非常少,有不足是很正常的,要多做“伯乐”

二 、采用灵活的方式

表扬在有利于学生成长,有利于班级发展,鼓励为目的前提下,应该不拘与地点不拘与时间不拘与形式,即教学有法但无定法。换句话表扬有法但无定法。

有一个故事虽然过去多少年,但这个故事我时常想起,讲起。那是我从学校毕业的第三个年头。我们学校有一大批教学能力较好的老师调动到县城里了,包括校长。从另一个乡镇中学来了一个非常有能力的校长。开学大约一个月时间,这位校长与几个初三年级的老师闲谈的时候,非常肯定看不起兄弟学校老师的样子说“我们学校的老师都很不错,尤其那几个班主任,你看庄尚班主任,他教初三外语非常内行,他教初三多少年呐,在行,不是一般人可比的,是有一套的。”(庄尚离校长不是很近,可能讲话将就能听到)当时我暗自笑道“校长,你别吹了,他比我们差多了,我只是没有关系的,否则早就调到县城里了,我干给你看看!让你认识我!”这一年,我们学校中考正取县中29人好成绩,全县排名第一,打破了运南(我县以运河为界分运南运北)长期垄断中考的局面,我干得非常出色,是一般县中老师所不可比的,然而,庄尚的的确确干的也非常出色,是毫不逊色于我的。且这个庄尚后来越干越出色,真的成为一个英语名师。

中考成绩与这位校长的鼓励应该不无关系,校长的鼓励没有什么许多人渴望的物质奖励,也没有什么大的场面,但的确有效果,且有很强的震撼效果,一个原先不起眼的庄尚就变成了名师,一个不起眼的学校就成了名。表扬的方式运用于学生应该同样有效。

以下几种方法不妨试一试

1、不一般法。 谈话、行动让这个学生感觉不一般。比如,某次考试一个同学得了90分,你对他说“这次考试你怎么才考了90分啊!”(其实他考90分很正常);再比如两份同样深浅的试卷,一份试卷分发给大部分同学,悄悄地把另一份分发给几个特殊的同学并对他说:“你们成绩好,与他们不一样,你们做这一份。”

2、拇指称赞法。学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,或是为人为集体做了一件好事,教师均可竖起大拇指表示赞扬。此时无声胜有声。

3、微笑点头法。如学生举止文明礼貌,教师对之微笑点头。此法有“暗送秋波”之妙。

4、校长肩膀拍不得,学生的肩膀还是能拍得。你拍他,他会觉得自己在教师心目中很有地位,教师和他很亲近,我一定继续努力。

5、背后夸奖法。不直接对其本人夸奖,而背后跟其他同学交谈,热情赞扬某同学某方面的长处,让听者自发地转告受夸奖的同学。这样,受表扬的同学听后,心里十分激动,会深深感受到自己在教师心目中的分量,而不辜负老师的希望。

6、家长转告法。教师将学生的进步电话告诉家长,家长会及时地传送给孩子,其孩子听了,心里显然是甜滋滋的,当然会干劲倍增。

三、表扬的目标是行为,而不是学生。比如,某同学期中考试英语不错,你就应该表扬他英语成绩不错,学习有法,但不能说他学习英语的方法都正确,更不能说他有时迟到也是合情合理的。再比如某同学学习成绩很好,不能说他字写得不好也有个合理的说法。不能一好都好,让其他同学不知学他什么,这个同学自己的缺点也不容易改变,甚至产生骄傲心里。这样的表扬得不偿失。

四、表扬要真实、实事求是

表扬要实事求是即被表扬的对象真值得表扬,你的表扬是由衷的表扬。否则事与愿违。比如你表扬某同学成绩良好,但这个同学成绩并不怎么样,等于挖苦这个同学,或者这个同学认为:原来成绩好就像我这个样子,他就不求进取了。给班级整体其他同学的映像是这个老师说话言不由衷,或者老是想吹捧这个同学,我也创造某个条件让他吹捧,再者这个老师不值得尊重。

五、表扬要注意分寸表扬是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。有的老师错误地认为只有进步大的、干出非凡成绩的才值得表扬,其实日常生活中的牛顿、爱因斯坦非常少,普普通通的最多,生活本来就是平平常常,要在平常中看到不平常,要发现生活中的美,没在平凡中,所以表扬不要夸大也不要缩小。

六、抓住最佳时机抓住表扬的最佳时机 正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们。

赞美和阳光,人人不可少,人人都渴望被别人赞美,因为这是人的基本需求之一.它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏,代表自己的一种存在的价值。但是没有批评也是不完美的,也是不现实的,批评与表扬是矛盾的统一体,彼此都离不开。

批评的指导思想是治病救人是鞭策是纠正不正确思想,是让学生明辨是非,让学生自觉抵制不正确的欲望、低级欲望;而不是打击学生,摧毁学生的自信心,更不能让学生感到他好像是老师的敌人,还要注意实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。

下面的批评的方式供参考

①发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题,列举事实,促进感悟,助其检讨反思。

②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。

③提醒式。对性情机敏,多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。

④即席式。对不肯接受批评,态度蛮横,极不虚心的学生可采用。发现问题,随时指出,当场批评,避免狡辩抵赖,揭示危害,讲透道理,促其动心。

⑤参照式。对阅历较浅,自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验,运用类比的方法,使其在借鉴感悟中吸取教训。

⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励,肯定成绩,然后指出缺点,摆现象,论危害,寻根源,启迪输导,递进深入。

⑦商讨式。对反应快、个性强,易于冲动的学生可采用。心平气和,出语柔和,以商量探讨的口吻平等公正的交流,

⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃,措辞尖锐揭示危害,预示后果,狠击一掌,促其觉醒。

⑨启迪式。对性格沉静,为人老实,不太机敏的学生可采用。娓娓讲理,细细分析,和风细雨,动之以情。

⑩揭露式。对刁钻古怪,不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下,动怒容,震其心,使其认错服理,既批错误事实,又批不良态度。

表扬的艺术——浅谈做班主任体会 第7篇

第一, 了解学生的心理需求, 了解学生的个性特长, 了解学生的实际能力

不同层次的学生有不同的心理需求, 后进生渴望拥有表现的机会, 优秀生希望在奋斗中听到成功的喜讯, 中等生盼望自己的点滴进步能引起教师伯关注;对性格内向的学生宜多鼓励, 对性格外向的学生则应多鞭策;充分了解学生的特长和实际能力, 方能不失时机地为学生创造恰当的力所能及的表现机会。

第二, 精心构建表现的平台

这一点对后进生来说特别重要, 他们有的在老师的眼中甚至一无是处。这就要教师平时勤观察, 善发现, 为后进生精心创造表现的机会。但机会若不能根植于他们的实际能力之上, 尝试中的挫败感反而会加深他们的自卑, 因此创造的机会一定要适当。让他看到成功的希望, 却又要付出艰辛的劳动, 不是唾手可得。

由喜爱运动的后进生担任体育委员;为以一流球技而自豪的学生安排一场乒乓球比赛;放手让聪明而不大守纪律的学生去负责清洁卫生;基础差的学生担任学习小组的字词评价;有一定阅读兴趣的学生负责检查朗读和背诵;让语言表达能力强、喜爱写作的学生组织课外阅读和作文的交流与评价;广泛收集信息, 鼓励有特长的学生积极参加各种竞赛……老师应为不同层次、不同个性特长的学生精心构建表现个性特长的平台。

第三, 慎重选择表现的方式

小孩的脸六月的天, 说变就变。学生的兴趣来得容易去得也快, 刚刚还在老师的赞扬声中激动得雄心勃勃, 转眼间又在游戏机室战得天昏地暗。如果仅靠加快表扬的频率, 不改变表扬的方式;如果表扬不能引起学生心灵的震撼, 产生的激情不足以抵挡周围的诱惑、克服以往的惰性, 那么学生就不可能实现真正的自我超越, 坚强的毅力也很难形成。

当对学习毫无兴趣的杨同学在校运会上勇夺两个第一时, 在学校隆重的颁奖典礼之后, 在大家的一致推荐下, 在全班同学羡慕的目光中, 在热烈的掌声里, 由他郑重地挂上了本班夺取的本周“文明标兵班”牌。这庄严的挂牌仪式从此令他终身难忘, 激励着他不断地和不良的习惯做顽强的斗争。同学们也在颇有感染力的表扬中受到一次深刻的集体主义教育。

样样都“可以”的李同学, 原来一写作文就大哭。仅仅因为老师在他本学期第一篇语句不通的文章里, 发现他准确地使用了刚学的“精心设计”一词后, 在本子上写了这样一句发自内心的批注:“学以致用, 你多会写啊!”一个颇具匠心的发现就点燃了他写作的热情, 当他把文章发表的消息告诉教师时, 那一声“老师”是最感人的。

第四, 表扬应注意适当

首先表扬要适时。作为教师, 我们更多地将鼓励廉价地用在考试之前, 似乎此时鼓励最为迫切。事实上此时的鼓励与其说是鼓励, 倒不如说是要求, 学生得到的是一个具体的名次的要求, 要求给他带来的压力远比鼓励本应带给他的轻松大得多, 而且这一种强烈的心理上的比差, 只会让学生背负更大的心理包袱, 这样只会适得其反。我们的鼓励应在平时不经意的一次谈话中, 不经意的一堂课中也许会让人愉悦一整天, 一句鼓励的话语也许会让人改变一生的命运。

其次鼓励要适量。鼓励是一种爱的表现, 意味着嘉许和期望, 教师也好, 家长也好, 过量的鼓励都可能适得其反。学生是有自己思维的独立个体, 你在嘉许和期望的同时, 他也在积极寻求用结果来回报。过分频繁的鼓励, 只会让学生形成过重的心理负担, 他就总担心如果不能达到这个目标、不能做得更好怎么办?长久的担心必然会形成学生的焦虑紧张, 最终反而不能达到鼓励的目的。

最后表扬要适度。我们的表扬应让学生感到完全可以实现, 而且在长的时间内就能实现, 而不是遥遥无期, 可望而不可及。训鲸员用适度鼓励的方式可以让3吨重的巨鲸最终跃出水面66米, 这不能不说是成功鼓励的最佳范例。我们的鼓励老是让学生感到肩头的沉重, 心情的郁闷, 这样的鼓励没有也罢。循序渐进, 一步一个台阶是认知规律, 也是表扬应遵循的原则。

追求中的乐趣, 历尽艰辛后成功的激动, 老师的赞美, 同学的敬佩, 激发了学生的自主精神, 他们主动追求, 自主发展。让学生在表扬中树立自信, 用表扬点燃学生主动追求的动力, 只要学生高举心中的火把, 人生中的任何困难都可以战胜。

班主任要善于应用表扬与批评的艺术 第8篇

1 捕捉学生的闪光点———善用表扬, 树立其自信心

教育改革家魏书生说过“后进生不缺批评, 不缺训斥, 而缺少的是鼓励、表扬、感化。”表扬是认同别人的一种重要方式, 作为从事职业教育的班主任更应该很好地应用, 注意表扬的方法及时地表扬、乐于表扬。在班级工作中, 有时候表扬的时机往往是转瞬即逝的, 如果不抓住时机给学生以激励、表扬, 事后补救往往效果相对较差。因此, 及时捕捉学生的闪光点, 恰如其分地加以肯定, 往往能带来较好的效果。

1.1 登榜表彰法

班级坚持评比制度, 评全勤者、纪律进步者、期中及期末考试前十名者等, 登榜表彰, 树立榜样。

1.2 大拇指称赞法

学生有小小的进步, 或者做了一件好事, 教师均可竖起大拇指表示赞扬。特别是后进生, 他的点滴进步对别人来说不值得一提, 但对他自己来说是非常难能可贵的, 在众人面前表扬他, 哪怕是竖起一个大拇指, 对他来说也是一种激励。

1.3 微笑点头赞许法

如学生言行举止得体大方, 教师可对其微笑点头, 以示赞许。

1.4 背后赞扬法

不直接对其本人赞扬, 背后和其他学生交谈时热情赞扬某学生的长处, 让听者自发地转告给受赞扬的学生, 这样受赞扬的学生会深深感受到自己在教师心目中的分量, 从而更加自觉地发扬自己的优点。

当教师对学生某一方面的成功表示肯定时, 不仅使学生感受到被认可的满足, 还可以传递出教师对学生的喜爱之情, 这是精神上的滋润, 会让学生自信并拥有一个成功的心态, 从而产生积极、健康的心理效应。因此, 班主任应花一定的工夫, 熟悉每一位学生的不同特点, 掌握学生的学习、生活动态, 与学生沟通思想, 针对学生的优点和进步采取不同方式及时表扬, 会达到意想不到的效果。

2 发现学生的薄弱点———巧用批评, 激发其上进心

教育的最高宗旨是“为了每一位学生的发展”。科学的批评具有独特的教育功能。教师面对犯了错误的学生, 采用什么样的批评方法能达到好的效果是一门很难掌握的艺术, 值得我们研究。

2.1 鼓励式的批评

教师明知道学生的缺点, 但不从正面批评, 而从侧面一绕, 巧妙地给予鼓励, 同样会达到预期的效果。如有名学生体育方面非常出色, 期中考试成绩稍差一些。有一次笔者就对他说:“你的体育这么出色, 你一定对它非常感兴趣, 要是在学习上也投入一点, 你一定会是一个很优秀的学生。”后来同宿舍的学生告诉笔者, 这位学生好像突然开窍了, 发愤学习, 结果在期末考试中取得了优异的成绩。这种貌似鼓励实是批评的方法与单纯的责备相比, 效果自然要理想得多。

2.2 幽默式的批评

在批评过程中, 具有高超教学技术的教育者常运用幽默的方式。幽默既妙趣横生, 令人发笑, 又精辟入理, 令人回味, 使用富有哲理的故事、形象的比喻、诙谐的语言等, 使批评在轻松愉快的气氛中进行, 能收到事半功倍的效果。比如学生迟到了, 满以为教师要批评他, 而笔者在门口“恭候”他时却说:“对不起, 今天老师又比你来早了。”一句意外的玩笑话, 让学生感到更加不好意思。幽默式的批评让他留下了深刻的印象, 自那以后此学生再没迟到过。

2.3 先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取赞赏—批评—激励的方式来教育学生。卡耐基说:“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后, 再听到批评, 心里往往好受得多。”因此, 批评时首先肯定其优点, 然后指出其不足, 再进行激励, 这样不但学生容易接受, 而且会增加其上进的信心和勇气。有一次, 一名学生在扫完地以后, 垃圾没有倒而是放在墙角边, 于是笔者这样批评他———第一步赞扬:“今天地面扫得很干净”, 第二步提醒 (实为批评) :“只是还有一个地方需要再完善一下”, 第三步激励:“这是个小问题, 我相信以后不会再有了。”听完教师的话, 这个学生立即站起来把垃圾扫起来倒掉了。

2.4 因人而异的批评

不同的学生因个性差异, 错误的程度、改过的积极性等不同, 采取批评的方式、场合则也不同。如有些学生自尊心强, 可能点到为止即可, 而有些学生则可能需要循循善诱。

2.5 商讨式的批评

印象中的批评, 教师总是以居高临下的姿态训斥、责备, 甚至处罚学生。其实换一种方法, 用平等及诚恳的态度、柔和的语气去了解、关心和引导学生, 可能更容易被学生所接纳。

作为教师, 教书育人、为人师表, 要有大海一样的胸怀, 对学生存在的问题, 要把握时机进行恰如其分的批评教育, 同时也要尽可能地体谅、理解学生。表扬、鼓励多一些, 责备、批评少一点, 使学生不断进步。

3 立足切入点, 将真情融入表扬与批评中

大部分后进生智力并不差, 兴趣也很广, 和其他学生一样有强烈的表现欲、求知欲, 有一触即发的丰富情感, 希望在教师和同学面前能施展自己的才华, 也希望教师、同学能尊重和理解自己, 他们的内心深处也在热烈憧憬将来成为有价值的人, 期望人们承认他们的价值。只是他们对自己缺乏信心, 中考或高考的失利, 再加上外界环境的不良影响以及他们缺乏足够的自控力, 他们很可能“破罐子破摔”。因此, 班主任对后进生一定要刮目相看, 不管是表扬还是批评, 实际都是为他们好。在这个过程中只要融入更多的真情, 哪怕是一个关切的眼神, 学生也一定能感受得到。

教育有法, 却无定法。班主任对学生的表扬与批评是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任要深入研究教育对象, 遵循学生思想活动的规律, 贴近思想实际, 因人、因时、因地而异, 选择最佳的教育方法和手段, 巧妙地应用表扬和批评的艺术, 以达到满意的教育效果。蒉

表扬的艺术 第9篇

在我校推行“导练式”教学模式的今天, 我认识到表扬和鼓励在教学中的积极作用, 提倡多表扬和鼓励, 尽量避免批评和惩罚, 这是营造和谐课堂的重要原则。表扬是对学生的认可、欣赏, 学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感, 从而推动他的健康成长。可是, 怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果?都是表扬, 学生个个自我感觉良好, 可是, 他们并非真的“良好”。表扬泛滥, 学生对表扬麻木了, 表扬失去了它应有的意义。

的确, 表扬是一门学问, 不但要表扬, 还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我的几点想法。

一、表扬应恰当

老师在表扬学生的时候, 往往语言贫乏, 空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”, 学生听来听去就是这些话。对任何一个学生的任何表现, 都用同样的语言来表扬, 久之, 学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。

所以, 表扬应避免千篇一律、单调重复, 避免大而空的泛泛之谈, 而应该实在、具体、恰当, 让学生知其所以然。比如:你朗读时声音清晰又响亮, 值得大家学习;你的观点与众不同, 很有新意;你今天勇敢地举手了, 老师真高兴;你的发言条理性强, 让我们听得明明白白, 太好了, 谢谢你;你的字有进步, 比上次的作业整洁了, 继续努力等。恰当的表扬让学生看到自己的优点, 看到自己的努力与进步被老师发现和认可, 从中获得成就感, 他就会有足够的动力把这种优点发扬光大, 让学生感受到老师对他的关注和关心, 老师与学生的良好关系由此而建立。

二、表扬应有针对性

表扬的目的是为了学生的进步, 不但促进被表扬的学生进步, 也要促进其他学生的进步。所以, 老师在表扬的时候要心中有数, 斟酌学生的需要, 有针对性地进行表扬。

如果一个学生的朗读水平很高, 老师不但常常请他朗读, 而且每次朗读的时候, 都对该学生进行表扬, 这样的表扬效率不高。为什么呢?他的朗读水平高已经是公认的了, 再次的表扬, 不可能让他有更大的进步。这时, 老师就应在其他方面来鼓励他。

当老师在表扬某个学生的某个优点时, 对其他的学生就是个示范和榜样。比如:一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫, 那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”, 就是对其他学生的启发和暗示:书要这样读!有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解, 掌握学生的优点和缺点, 发扬优点、克服缺点。所以, 老师在表扬的时候, 要善于针对学生的表现, 提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生, 每个学生身上都有许多优点, 老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。

三、表扬应真诚

老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚?真诚不是做出来的, 而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长, 而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体, 他们有美好的心灵, 但又会犯各种各样的错误。可是, 对于学生来说, 犯错也是成长, 是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。

任何一个学生都是宝贵而可爱的生命, 每个的身上都有无数的优点, 关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时, 我们发现每个学生都那么可爱。那时, 你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。学生在这样的光辉中, 会和老师越来越亲近, 表现越来越好。欣赏本身就是最有效、最动人的教育。

真诚还表现为一种修养。比如:当你表扬学生的时候, 眼睛应看着他, 眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的, 你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬, 效果自然不理性。

表扬学生的艺术 第10篇

1. 表扬宜适时

教师在实施表扬时, 必须有较强的时效观。一旦发现学生的点滴进步或闪光点, 就要趁热打铁, 及时表扬与鼓励。这不但可以使学生看到自己的长处和优点, 激励其进取和自信, 而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。

小刘是我班自控能力较差的学生。在学校每天的班风评比中, 因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”。为此, 我经常批评他, 但他总是难以改正。我想, 批评不行, 那就试着表扬吧。于是, 我开始留心他的一举一动, 尽量挖掘他的闪光点。有一次, 我刚开课, 一声“报告”打断了我的话, 原来是经常迟到的小刘, 他正胆怯地站在门口。我没有像以往那样批评他, 而是走过去, 小声地对他说:“小刘, 你今天表现不错嘛, 比昨天早到了几分钟, 我刚上课。明天再早几分钟, 就更好了, 快回座位, 同学们都等着你呢。”那一节课, 他特别认真地听课。下课时, 我特意在全班同学面前表扬他的认真。从那天起, 小刘再也没有迟过、旷课, 还常常为班级做好事。他的转变, 让我明白, 适时的表扬, 犹如一场及时的春雨, 它可以滋润孩子干涸的心灵, 让学生充满活力地蓬勃发展。所以, 对学生的表扬要及时, 不能时过境迁, 否则, 会使学生莫名其妙, 达不到应有的效果。

2. 表扬宜适地

表扬学生要注意场合。学生问题回答得好, 可以当堂表扬;学生做了好事, 产生了积极影响, 可以在班会上表扬;学生犯了错误, 勇于承认并决心改正, 可以个别表扬。同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来, 效果显然不同。

我曾经教过一个学习基础比较差的学生, 老师讲课, 对他来说好像听“天书”。所以, 他虽然学习很认真, 但是很多科目的考试不容易及格。有一回, 我在上完陶渊明的《归田园居》 (其三) 的第二天就安排学生默写。当时, 除了他还在看书之外, 其他学生都开始默写了。我没有责备他, 而是小声对他说:“你课后多花点时间, 一定行。”第二天早上, 他高兴地对我说:“老师, 我能默写出来了。”看得出来, 他是那么自豪, 我想象着他背书时候的艰难, 心里很感动。我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子, 就当着全班同学的面, 郑重地表扬了他, 借此也希望能激励其他同学。可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神。后来他悄悄给我写了一个条子:“老师, 以后千万别当着大家的面表扬我。课间同学都开玩笑说, 你要当第二个陶渊明呀, 这么用功啊?你还是‘归你的田园居’吧!被他们这么一说, 我很难过……”这时候我才明白, 并不是所有的事情都值得在众人面前表扬的。就像这个学生, 我私下的鼓励激发了他的学习热情, 但公开的表扬却挫伤了他的进取心。事后, 对这位学生, 我一直都采取个别表扬的方式, 帮助他顺利地毕业并考上了理想的高中。

3. 表扬宜适度

表扬不只能够激发学生的学习兴趣, 而且对学生的学习过程、学习方法、学习态度等, 都具有导向功能。因此, 表扬需要客观公正, 实事求是, 分寸适度, 真实可信。

如果教师上课时片面追求表扬、鼓励学生, 在一些知识性、科学性方面的问题以及明显的是非问题上不置可否, 不敢表态;如果学生给出的答案明明是错的, 教师也不敢加以否定, 甚至还给以肯定……那么, 这些所谓的“表扬”“鼓励”不仅不能激励学生进步, 反而会对学生的成长造成伤害。这种做法是从一个极端走向了另一个极端。表扬就是一把双刃剑, 无原则的表扬就是骄纵, 只有恰到好处地运用表扬, 才有可能引导学生健康地发展。因此, 要把握和控制好表扬的密度, 不能频繁地进行, 过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味, 不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道, 如果一日三餐都吃, 也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。

课堂中的表扬艺术 第11篇

关键词：新课程 表扬 艺术性

新课程改革的进行，我们教师要千方百计地改变自己的教育行为，使课堂气氛更加活跃，使学生的思维更加灵活，使学生真正成为课堂中的主体。在这样的课堂中，我们经常听到：“真棒！”“你真行！”“你真聪明”或者是“啪、啪——啪啪啪”的掌声。这样的课堂学生觉得很自己很“活跃”，听课的教师也觉得很热闹，但在“活跃”“热闹”之后，我们应静下心来想一想：我们的表扬和鼓励收到了多大的效果，让我们的学生增强了多少的自信，让他们享受了多少的成就感？

有一位外国的心理学家说过这样的一句话：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育已经成为了我们教育者的共识，在课堂中我们最多的就是表扬，表扬可以保护一个学生的自尊，可以增强学生的信心，能促进学生的心理健康发展。可是在课堂中我们的表扬难道就是那么的廉价，那么的苍白吗？

曾经听过一节一年级的语文课，在课堂上，教师把几个生字写在了黑板上，其中有“鸟、花、哥、弟”等几个字，然后，教师问：“谁自己已经认识这其中的字？”话音刚落，一个小男孩立刻站起来说：“教师，我认识第一个字，是‘马，一匹马的‘马。”学生立即哈哈哄笑起来：“那是马吗？”那个小男孩红着脸坐下了，他声音有点弱弱地嘟囔了一句：“我觉得它长得像马……”教师没有默不作声，也没有批评这位小朋友不细心，而是走到他的跟前，说：“看来你有点认识马和鸟，对吗？”小男孩点点头，“那你为什么把他们俩给认错了呢？”“因为他们长得像。”边比划边说出他们两个字的相同点，然后又说出了不同点。“你真是好样的，你把两个生字朋友给我们做了这么详细的介绍，你能当同学们的小教师了，我们就是要学习他这种细心观察的好习惯！”随后，我看那学生脸上的笑容了。那一节课，他都是那么的专注。教师用动情的话语鼓起了学生的信心，而且保护了学生脆弱的自尊，引导学生勇敢的探究。这就是表扬的艺术，不廉价、不虚伪。

我也在教师进修的课堂中听过这样的一例：一位外国教师上数学课时，伸出五个手指，问一个学生是几，学生回答是4，教师说：“哎呀，你真棒！你只差一个就说对了。”这就是告诉教者，要表扬、要激励。可拿到我们的现实中来，有人要照搬，可就有点不合时宜了。一位学生的作文，扬扬洒洒写了四五百字，可竟然没有一句意思能连上的，在教师读时，脸就红得通红，当教师读完后，说：“这位同学思维跳跃，有创意！”这位学生听完后不但没有挺起胸来听课，反而觉得教师在讽刺他，从此，再也不敢那样思维纵横驰骋了，这是教师没有料到的。出发点是好的，可是，却没有收到效果。可见，表扬是需要艺术的，不能千篇一律。

一、表扬要适时

教师要在适当的时机对学生进行表扬，这样才能收到预期的效果。在课堂中，在学生发言后，进行适时地表扬，要根据学生的不同特点，像一年级的那位小学生，他在急需鼓励之时，教师那动情的话语使他鼓起了探索的勇气，增强了他的自信心。可那位写作文的学生，在教师读完后，心理羞愧的情况下，教师所说的话对他来说如梗在喉，使他更加难过，反而收到了相反的效果。另外，表扬一定要及时。

二、表扬要适度

也就是说，表扬不要过于廉价。“你真棒”“你真聪明”“你是个爱动脑筋的学生”“啪啪的掌声”这样的表扬过多，学生就疲了，不拿这当回事了，不能很好地调动起他们的学习积极性。我们要根据学生的不同的个性，采用不同的表扬方式。这也就是孔子所说的因材施教。我们可以对下了很大决心才发言的同学大张旗鼓的表扬，对那些比较张扬的学生，稍加鼓励。用不同程度的表扬来激发学生的求知欲。

三、表扬的语言要针对个人

表扬学生一定要切记：不同的语言收到不同的效果，相同的语言收不到很好的效果。在不同的场合、不同的情况，我们教师表扬学生所需的语言是不相同的。一位值日认真的学生，把衣服全弄湿了，我们不能只说：你真棒！那样学生会认为，值日弄湿衣服才是好样的。要像那位一年级的教师一样，要进行鼓励，还要让学生有新的认识。

四、表扬的形式要多种多样

在小学阶段，学生们最乐意听到的就是教师的表扬了，但我们的表扬不要仅限于几句“你真棒！你真聪明！”。我们还可给他们一些小标志：譬如小红花、小五星、小笑脸，在作业本上批语等。前一阵，我见我儿子的班级每星期给学生们发一张“喜报”，上面写着学生一星期的进步，就是一种非常值得借鉴的做法。再有现在的网络很方便，马上就能发短信、微信、博客等表扬学生的进步。

五、表扬要有真情实感

教师的表扬对学生来说是最大的认同。可有的教师的表扬，总是让人觉得是为了表扬而表扬，就是为了课堂的气氛而表扬。也就是有点虚情假意。像前面的表扬写作文的同学，本来应该用具体的语言给予中肯的点评，可就是给了他那样的表扬，这就没有太大的价值了。

马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。表扬是学生生命成长的阳光，我们要掌握表扬的艺术，让学生们淋浴在这“知时节的好雨”中快乐地成长吧。

表扬是一门值得研究的艺术 第12篇

相对传统教育对孩子吝于肯定、褒奖,新课程改革倡导尊重、赏识,这对于保护学生的自信心,激发学生的上进心,无疑是很有必要的。但是,“如何夸”“怎样夸”才能更好地激发学生向上的欲望,确实是值得研究的艺术。

事件中黄老师很好地把握了表扬的艺术,体现了新课程倡导的新理念。在此,笔者谈三点浅见。首先,尊重学生是教育的前提。学生考试成绩不好,名字被写在了黑板上,这种事情相信很多教师都会碰到。如何恰当处理,确实是教育的艺术。黄老师用黑板擦擦去写在黑板上的名字,也仿佛是用心来抚平学生心灵的伤口。其次,“夸孩子”要找准切入口。黄老师利用语文默写的机会,有意降低字词默写的难度,让学生有“被夸”的机会。黄老师恰当地运用这一契机,表扬了学生,让学生在一次普通的默写中体会到了“被夸”的喜悦。最后,表扬不是对学生的一味夸赞,而是要有根据地说出学生的长处和优点,黄老师的两次表扬都很好地把握了这一点,在简单、朴实的语言中,学生理解自己“被夸”的原因,并且在今后的学习生活中更好地巩固和发展这些优点。