快乐的口语交际（精选12篇）
快乐的口语交际 第1篇
当前的口语交际教学普遍存在着参与性不足的现象。特别是到了中、高年级, 口语交际更只局限于优等生, 缺乏参与的全体性, 使口语交际教学失去了应有的价值追求。因此, 如何上好口语交际课, 改变这种“一枝独秀”的局面, 是摆在教师面前的一个重要课题。现结合自己多年的教学实践, 谈谈我的做法和体会。
一、巧妙激励, 营造氛围
苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐, 取得学习的快乐, 唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的一条金科玉律。”教师, 作为学生的引导者和合作者, 千万不要吝啬自己的褒扬与鼓励, 同时要积极创造条件, 让学生品尝胜利的喜悦, 获得成功的满足感, 使成功成为学生后续学习的一种内在动力。教师的一句:“你看, 讲得多好啊!”足可以使学生激动不已, 产生跃跃欲试的冲动。
在口语交际教学中, 教师还要充分考虑小学生的年龄特点, 善于营造一个宽松愉悦的交际氛围, 让学生在热情洋溢的互动中, 享受口语交际的快乐, 激发与人交流的自信和兴趣。例如, 在教学人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》时, 教师可设计“春姑娘的礼物”来激发学生表达与交流的愿望。只要学生有所发现, 大胆想象, 敢于交流, 都可以获得一份“春姑娘的礼物”。通过这样的设计, 连性格内向、平时沉默寡言的学生都想说、愿说和乐说了。
激励是学生潜能开发的“催化剂”。只要长期坚持把学生的学习和教师的赏识完美地结合起来, 让学生取得一个又一个的成功, 学生的自信心就会增强, 从而产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于表达。
二、巧设情境, 引发互动
学生的口语交际能力, 是在具体情境中通过不断实践培养出来的。具体的交际情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的动力源, 是学生大胆进行口语交际的前提。一个好的口语交际情境, 能使学生产生如临其境的感觉, 从而调动学生交往互动的积极性。因此, 要上好口语交际课, 必须精心创设生动逼真的交际情境。
首先要选好话题。新《语文课程标准》指出:“ (口语交际) 应努力选择贴近生活的话题。”只有选择学生感兴趣、贴近学生生活的话题, 才能让学生打开话匣子, 积极参与到口语交际中来。例如, 我在上口语交际课《家乡的变化》时, 课前先布置学生搜集相关材料。等到上课时, 我创设了这样一个情境:爱国华侨陈迪鹏先生今年将到我校参加“陈迪鹏奖学金”颁奖大会, 可是他已经有十多年没回家乡了, 对家乡的情况有些陌生, 他想找一个人介绍一下, 如果找到你, 你会怎么向他介绍呢?我的话音刚落, 学生群情激奋, 课堂气氛异常活跃。我首先让同桌进行模拟练习, 最后请同学上台表演。由于情境是感人的, 内容是学生熟悉的, 又做了充分的准备, 学生的交际热情被充分激发出来, 在互动中享受到口语交际的快乐。
其次, 要让学生充分交流、积极互动。只有几位学生与教师的交流, 这不是交际课。既有师生互动, 又有生生互动, 让大部分学生交流、互动, 这才是交际课。例如, 在教学人教版小学语文六年级上册《辩论:讲诚信与善意的谎言》这节口语交际课时, 我做了精心的设计。上课前几天, 我做了动员:“有人说, 说假话就是撒谎, 人要讲诚信, 不能撒谎;有人则认为, 生活中有时需要‘善意的谎言’。你的观点是什么?”一部分学生认为生活中由于种种原因, 有时候需要隐瞒真情, 不说出真相, 需要“善意的谎言”, 另一部分学生则坚决反对, 双方争执不下。我见时机成熟, 就把全班学生分成正反两方, 要求双方各自准备支持自己观点的事例。上课时, 我先讲了“曾子杀猪”的故事导入新课, 然后分四个小组先进行辩论, 决出两个优胜小组, 最后是这两个小组的交锋。辩论中, 学生情绪高涨, 语言生动活泼, 妙言妙语不断, 课堂上出现一浪浪高潮, 时时爆发出热烈的掌声。比赛结束后, 集体投票评出一组“最佳辩论队”和四名“最佳小辩手”。这一堂口语交际课上得非常成功。它的成功, 不仅在于辩题设计得巧妙, 能激起学生的兴趣, 更在于活动的全员参与、倾心互动。可见, 创设一个优质的情境, 可以让学生饶有兴趣地参与到交际中来, 促进交际的多向互动, 使学生的思想交流更活跃, 思维碰撞更激烈。
三、巧搭平台, 加强训练
学生口语交际能力的培养是一个长期、反复的过程, 不能单靠一学期几节口语交际训练课。新《语文课程标准》指出:“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力, 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此, 教师平时要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台, 尽可能多地为他们提供实践机会。例如, 教师可以利用课前几分钟与学生互动, 有意识地与学生进行口语交际训练。下面是我平时的一个课前交流片段:
师:明天又是个好日子, 大家说, 是什么?
生齐声答道:“六一”儿童节。
生:又是一年过节时!
师:好文采!
生:陈老师, 您也喜欢过儿童节?
师:当然啦, 你们高兴, 老师也跟着乐。
生:陈老师, 为我们唱首歌, 祝我们节日快乐吧。
师:我怕我的嗓音会吓到祖国的花朵。 (学生大笑)
生:不怕, 我们抵抗力强。就给您一个展示的机会吧。
师:明天吧, 就算为庆祝儿童节做贡献, 我豁出去了。
生:陈老师, 您真幽默。我们喜欢您, 也喜欢语文课。
师:教你们快一年了, 才看出我幽默, 真是有眼不识泰山! (学生大笑)
虽然这只是一个课前的交流, 但是我在不露痕迹中既拉近了和学生的距离, 又训练了学生的口语, 这就是“口语交际”。
此外, 还可以请学生主持有关的活动, 组织他们参加朗读、演讲、讲故事、充当小导游员活动, 对不文明行为进行劝阻等, 这些都能让学生进行有效的口语交际训练。总之, 凡是能让学生发表意见的, 教师绝不要包办代替, 要使他们真正成为口语交际活动的主人。
四、巧辟渠道, 课外延伸
生活是口语交际的广阔天地, 是口语交际的活水源头。小学生的日常生活丰富多彩, 如果能把训练活动延伸到课外, 必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。教师可以经常设计一些主题鲜明、生动有趣的活动, 让学生互相交流, 无拘无束地进行口语交际;还可以鼓励学生多与家长沟通, 让学生回家后把见闻说给家长听, 再请家长评一评。如“我把故事带回家”活动:学完课文后, 把故事讲给爸爸妈妈听, 和家长分享读书的快乐;学校发生了什么新鲜事, 及时告诉爸爸妈妈, 让大人重温童年的回忆;班级获奖或自己得到老师表扬了, 把这些好消息告诉长辈, 一起享受成功的喜悦。这样的作业, 学生乐意做, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语表达能力。教师还可以主动和家长联系, 让家长多和孩子交流, 主动为孩子创设“开口交际”的平台。
秋天的快乐口语交际 第2篇
建设路小学 李楚潇
教学目标：
1．让学生自己去感知秋天，捕捉并说出秋天的快乐。
2、引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。
3、培养学生能有一定条理的把话说清楚，说完整的能力。教学过程：
一、课前活动
课前，老师给大家带来了一份礼物——一本名为《秋天印象》的影集，我们一起静静地欣赏。
1、配乐循环播放图片
师：聆听着优美的音乐，欣赏着美丽的照片，真令人沉醉。十一长假大家都去了好多地方，发现了秋天的美丽，感受了秋天的美好，并用镜头记录下了秋天里的快乐。同学们都拿来了自己最可心的照片。
二、教学过程
（一）给照片起个好听的名字
1、小组内同学互相欣赏，互相聊聊照片。
2、出示名家已命名的作品。
师：老师给大家带了一组名家的摄影作品，除了摄影技术高超外，这些照片都有一个专属又好听的名字，可以说为作品锦上添花。
3、给作品起名
师：孩子们，咱们也可以向摄影师学习，给你手中的作品起个好听的名字。
4、小组内互相交流(小组合作提示一：
（1）组内成员依次说出自己起的名字，并用一两句话简要说明理由。（2）其他成员认真倾听，可以向发言人提出问题或修改建议。)
5、汇报展示（3-5人，有梯度的学生，可以有不太会起的学生，其他同学帮助起名。）
师：刚才小组交流得非常热烈，好多同学都跃跃欲试了。老师随机点取几幅图，照片的小主人说说你起的名字。
（二）讲述照片背后的故事
师：看着这一幅幅美丽的秋景，望着这一张张快乐的面庞，真想知道每一张照片背后藏着怎么样的美丽，怎样的快乐呢？一会儿小组成员相互说说照片背后的故事。分享故事前，请同学们先看看合作提示二：
（1）发言人把故事说清楚，说明白。
（提示：什么时间，去了什么地方，看到什么样的风景或做了什么事情让你感到快乐。）
（2）小听众可以对你不清楚或感兴趣的地方提出问题。
（3）成员间相互评价，相互补充。最终推荐一名代表，全班汇报交流。
1、组内交流
2、每小组推荐一名，汇报展示。
师：听了他的发言，谁脑子里出现了小问号，有想问的或补充的。（预设一：要想把事情讲具体，就要在头脑中多画几个问号，你们认为在他的发言中还可以加哪些问题？ 景：①看到了哪些景物，景色如何？ ②给你留下最深印象的事什么？ ③你的心情如何？ 事：①天气如何？
②你是怎么做的?动作呢？ ③心情如何？）
（预设二：老师想给他的发言点个赞，因为他在讲述过程中抓住了“xx ”的颜色特征，其实，这样类似的词语还有很多，老师给大家带来了秋天的颜料盒。——链接一“颜色的词”）
（预设三：你积累的词语可真不少，竟然用上了“xxxx”这样的词语，这样一来，语句变得更有意境了，其实，这样的词语还有很多，我们一起来读一读——链接二“四字词语”）
（预设四：刚才他的发言中，有一个短语给我留下了深刻的印象，他说“欢快地跑着”，既有心情又有动作，瞬间让人脑海中浮现出了xx的画面，像这样的短语谁还能说两个？老师也搜集了一些，我们来读一读——链接三“短语”）
（预设五：老是想为他的发言点个赞，一句“xxxxxx”，将xx形容得可真形象。一个比喻或拟人的修辞把简简单单的事物一下子形容得如此可爱美丽，老师也为大家带来了两个优美的句子，我们一起欣赏——链接四“修辞”）
（预设六：老师想为他的发言鼓鼓掌，因为他不仅说得清楚，说得生动，而且还采用了“总——分”的结构，先概括xxx再具体讲述xxxx，让人听上去条理清楚。）
（三）以诗作结
孩子们正如你们所说，踏着飘落的黄叶，裹着一路的菊香，秋姗姗而来，叩响了季节的大门。天高云淡，层林尽染，走在这样的秋天，该是怎样的幸福和快乐。带着这样的感情，我们一起来读首小诗《秋天》。
1、出示小诗，配乐朗读。
（秋 天
走在秋天，秋天的太阳更红更娇；
走在秋天，秋天的空气更甜更好。秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑； 秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿 轻轻涂掉„„
稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰； 野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘(biāo)。
苹果嚷着冷了，要穿红袄； 葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
走在秋天，头顶有明丽的阳光照耀； 捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑。）
让学生享受口语交际的快乐 第3篇
一、激发口语交际兴趣，让学生乐于表达
1创设宽松、自由、信任的交际氛围。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机，思维才会活跃。因此，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬，少批评。
2保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要尊重学生的个性、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课我们是主人，是轻松的、自主的；我们是来学习的，即使有错误也是在所难免的。此时的教师应是一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放交流。
二、指导口语交际方法，让学生学会表达
口语交际的目标是让学生学会表达、灵活交际，教师对方法的指导很重要。
1明确要求，循序渐进。在口语交际过程中，我明确提出以下要求：①交际双方表情要自然，神情要专注。②产生感情共鸣时，作适当的点头微笑表示赞同。③根据不同的对象、场合及说话内容，说得体的话。④可运用体态语言加强表达效果。⑤要学会倾听，敢于质疑，礼貌地指出不足，虚心接受意见。这些要求在学生的口语交际过程中逐渐渗透、指导，切实提高交际能力。
2引导观察，有序表达。新教材的口语交际内容大多配有插图，我指导学生按顺序观察图画，加以合理的想象把画面内容清楚地表达出来。也可以让学生将内容概括成几个要点，根据提纲有序表达。
3加强示范，规范语言。当学生口语表达出现困难或不规范时，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范语言。如教学《该怎么做》时，我让学生就“小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿”这件事进行讨论。学生说：“我觉得爸爸打小松是不对的，这对身体不好。”我就指导他把“不好”改成“会造成伤害”。通过现场指导，学生把话说规范了。
4引导评价，扬长避短。在交际过程中，教师还应引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的规范性、连贯性，交际的技巧等方面进行自评和互评。在进行评价的同时，学习别人的优点，了解自己的缺点，促进口语交际技能的提高。
5个别辅导，以“长”带“短”。每次口语交际训练，总有学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。因此必须加强个别辅导。教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，使他们受到有效的训练。还可以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥积极影响作用，相互间的互动、交流、示范，去带动部分表达交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，进而更有利于学生的模仿和吸纳。
三、创设多种交际的情境，让学生勤于表达
1创设视听情境：利用多媒体教学设备。创设视听情境，融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。
2创设表演情境：表演是孩子们喜欢的学习形式，让学生边表演边交际，效果甚佳。如《请你帮个忙》一课的教学中，我根据问题情境，讨论我们如何帮忙，请学生在小组里把整个过程编成小品表演出来，接着请几组同学上台表演，最后进行集体评价。
3模拟生活情境：模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。①道德法庭：创设法庭场景，对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。可结合身边的事例组织一些辩论活动，使学生不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。②商品洽谈会：模拟谈判、推销，采用婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。
四、加强口语交际实践，让学生善于表达
专题性的口语交际训练非常重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。①开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小辩论、对各种突发事件热点问题发表评论。②语文课上抓住课文的矛盾处、空白处，创设情景组织学生讨论、辩论，想象练说，从而提高交际能力。
快乐的口语交际 第4篇
一、精心创设交际情境, 激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出, 口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际课中的情境有两种, 一种是课堂情境, 一种是类似于现实生活的情境, 即把课堂设在生活中, 或者把生活引进课堂里, 后者就是我们所说的生活情境。面对小学生, 具有挑战性的生活化的交际情境, 更能激起学生口语交际的兴趣, 促进他们语言能力的发展, 提高他们运用语言的能力。
在教学《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时, 我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境, 让学生做一回导游, 介绍我国的一个少数民族的风土人情。
课前我与学生一起收集相关的资料, 有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片, 加入了有关少数民族的图片与文字说明, 利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。
面对这次挑战, 全班同学分成六组, 各自行动, 整合资料, 找寻相应图片, 配上优美的文字解说, 练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会, 我让每组的组长给组员分工, 让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。
在全班同学的共同努力下, 六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情, 学生声情并茂的介绍, 加上幻灯片的演示, 使所有学生对我们这个多民族国家, 有了进一步的了解, 很好地对学生进行了一次爱国教育。
这次教学活动, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又增加了学生对导游的感性认识, 营造了旅游的良好氛围, 激起了学生对口语交际的兴趣, 又培养了学生的口语表达能力和合作能力, 可以说是一举多得。
二、注重学生学习过程, 点燃学生口语交际的热情
口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求, 发展学生的口语素质。因此, 口语交际课应有别于其他语文课, 教学不能过于注重学生得出的结论, 而应把学习的主动权交给学生, 让学生自己探索、领悟。在教学口语交际《学会劝说》, 我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样的情况:爸爸的烟瘾很大, 妈妈多次劝爸爸戒烟, 可他就是不听;走在大街上, 好朋友把果皮随手乱丢, 其实不远处就有垃圾箱;邻居大哥哥一放学就玩电子游戏, 顾不上吃饭, 既影响学习, 又伤身体等等。让学生用具体的人和顺序写下来, 并读给大家听, 大家听后讨论感想, 也可以小组合作交流, 派代表扮演各种角色, 完成这次口语交际。学生们交流的形式多种多样, 各抒己见, 表达自己对对方的真诚劝说以及祝愿。让口语交际课在学生自主学习当中、小组交流当中“活”起来了, 通过语言文字, 反映生活画面的体验和感受, 培养学生的语感, 达到口语交际课的真正目的。
三、注重引导学生实践, 多方面感悟语言
陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉, 教师除在课堂中创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 让学生在生活中实践交际的本领。
为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯, 我决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始, 孩子们亲自动手, 每天精心照看自己的“豆宝宝”, 起名字。第一片叶子破土时, 全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法, 在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事, 在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间, 孩子们有说不完的话, 有写不完的想法。在半个月里, 家长、老师、孩子们共同参与, 那份爱心, 那份童真, 让我感动, 也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练, 通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼, 学生们已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始, 我和学生们在教与学中共同成长, 享受着成长的快乐!叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么, 利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践, 只有在实践中, 学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人, 把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来, 课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
三年级作文-快乐的口语交际课 第5篇
铃铃铃，上课铃一次又一次的催促同学们回教室上课。教学楼里顿时安静下来。老师夹着课本，轻轻地走进教室，微笑着对同学们说：“亲爱的同学们，我们上一节快乐的口语交际课。”说着，转身在黑板上写下标题。同学们把自己准备好的物品拿出来，开始了展示。
一位同学大摇大摆地走上台，手里拿着一本精致的像册。我想：“她葫芦里卖的是什么药，难道要展示相片？”常言道：心急吃不了热豆腐，我只好耐心等等，待会看好戏喽！！这位同学慢慢地打开像册。哇，我差点叫起来，原来这里面全是利市封。他的利市封好美哦，有十二生肖的.、漫画的、美术的、书法的等等，看得我眼花缭乱。这些利市封好漂亮，令人爱不释手。
又有一位同学拿着一个奇形怪状的东西上台演讲。这又是什么啊，怪怪的！哦，原来是一个苍蝇打火机。这个打火机小巧玲珑，真惹人喜爱。原来现在苍蝇改邪归正，为人类服务了！
浅论小学语文里快乐的口语交际 第6篇
摘要学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。可以利用一切可以利用的教学时间，特别是刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
关键词锻炼口语；听说能力；口语交流
根据新的教学要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会，与同行交流交流：
一、语文教师充分利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
二、更要利用语文教学时间培养口语交际能力
可以利用一切可以利用的教学时间，特别是刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。.
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
三、给孩子们说的机会
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之， 口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，教师应当担负起提高学生口语表达能力的责任来。
快乐学口语轻松善交际 第7篇
一、营造真实具体的生活情境,激发学生想说的欲望
在语文课上,老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境,巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法,让学生有身临其境的感觉。例如:我在讲“桂林山水”一课时,由于农村孩子根本没办法去桂林,因此我先出示课件:桂林山水的实况,这样变抽象为形象,最大程度地调动学生的感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。当然在教学中,也可以利用教材中的图画引导学生观察、联想,激发学生想说话的欲望。
二、借助课文的情节、角色、结尾,让学生有素材说
在我们的教材中有很多充满童心童趣的文章,如《小鹰学飞》、《知了学飞》、《蜗牛与蚯蚓》等这些童话故事可以丰富儿童的想象力,激发儿童的创造欲望,教师就可以利用文中的情节,把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材,让学生放飞想象尽情说。如在教《知了学飞》后,我先让学生分角色表演,然后练习复述课文,最后我又设置了这样一个情境:假如有一天,知了、大雁聚在了一起,它们会说些什么呢?学生发挥想象,有的学生说:“知了啊,知了啊,你为什么不好好练习呢?现在后悔了吧!”有的学生说:“唉,我明年在学吧。”这些都充分的激发了学生的兴趣,让他们对课文有了充分的兴趣。
三、亲身实践,拓展口语交际的空间
在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸,我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会,主动合作,做一个说话得体、能说会做的小学生。
1. 开展丰富多彩的口语交际实践活动:
(1)利用班队活动,让学生大胆说
可以利用班队活动的机会,一节课确立一个活动主题,让班干部轮流主持。把活动的时间给学生,让学生自由发挥。我在《珍爱生命》、《畅想20年》、《安全通行》等主题班会活动中,就收到了很明显的效果。
(2)举办故事会,让学生勇跃说
故事中的人物,情节对学生有着深厚的吸引力。故事可以由教师讲述引入,也可以由学生自己来讲述,还可以由小组互相讲述共同完成。例如:在教《坐井观天》、《小珊迪》等课文时,我先让学生在学习之前通过预习进述,看谁讲得最生动,最感人,学完课文后,让他们带着自己的理解来讲,看谁讲的最有创意。这样,学生的主体地位完全突现,他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。
2. 延伸课外,开辟口语交际的新渠道
农村孩子经常要帮家里干家务,例如放羊、喂牛、割草等等。针对学生的生活实际,我要求学生把自己在家里干的家务活讲给小伙伴儿听,这样使学生养成随时随地讲普通话并与别人进行口语交际的习惯与能力。
总之,在语文课程改革的今天,教师必须让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活让学生成为会说的人,会做的人,成为国家所需要的人才。
摘要：一口流利的口语是友好交际的工具之一,如何在教学中培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务之一。本文就如何培养学生的口语能力提出几点建议。
快乐口语交际从表演出发 第8篇
语言作为一种手段和工具, 可以让人们自由地表达交流思想, 传递信息, 其最终目的是交际。 威尔金斯曾说:“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子, 词组和单词, 而是他们能用所学语言创造性地表达多少。 ”现实是在从语言知识到语言表达能力的转化过程中却存在许多障碍, 从而影响学生的表达。
1.学生不乐于说, 不敢说。 在平时教学中, 在很多时候都会出现, 老师一个人在讲台前面独角戏, 学生坐在底下更多是接受, 遇到问题时, 很多学生都是等待答案, 没有任何表达欲望。 我想这往往是由于学生自身的情绪低落或者教师缺乏影响力引起的, 使他们对原有的学习目标失去了兴趣, 逐渐表现出一种事不关己的漠然。 很多学生不敢说, 也许这部分学生就是所谓班级后进生, 他们不敢开口, 由于他们本身在英语学习过程中进步不明显, 引起轻度焦虑。 学生如果长期处于一个自己觉得学习没有进步或者明显进步, 就会加深焦虑的情绪, 从而形成恶性循环。
2.学生不会得体合适地运用所学的语言。 由于教学对象是小学生, 所学的词汇句型等知识比较少, 加上孩子由于不乐说, 不敢说, 那么在遗忘后剩下的语言, 真的是少之又少。 加上中西方文化的差异, 学生缺乏对于别人文化背景的了解, 常常会说出一些不合适, 或者Chinese English。
二、角色扮演
1.角色扮演的特点。 由于学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍, 因此课堂上, 我们会用很多相关的解决方法, 如两人对话、小组讨论、角色扮演等, 当然最有效吸引学生的方法就是角色扮演。
角色扮演实际是指在教师设定的一个交际情景中, 学生分小组讨论后, 自由选择适合的角色。 教师会给定学生相关时间和一些简单的道具, 学生通过自己的肢体语言和口头表达完成, 大家通力合作, 并且可以互相监督, 互相帮助, 最终很成功或很完整地完成教学任务。 在小学阶段, 我们常见的三种角色扮演:模仿扮演、仿真实扮演和真实扮演。 心理学家杜威强调, 学习者要有一种“经验的真实情境”, 而在这种情境里, 要有促使学生思考“真实的问题”。 学生自编自演对于口语交际能力提高更有效。 以下是教师角色扮演的流程:
教师创设情境, 学生 (练习参与者) 选定角色表演, 然后学生在安排后选择角色表演, 表演结束后, 由学生自己互相评价, 教师最后给出总结性评价。
2.角色扮演的优点。 角色扮演很具有灵活性, 学生才是学习的主体, 他们可以自由安排, 发挥想象和创造能力, 甚至可以一展表演天赋, 也许一些平时考试上比较薄弱的学生, 这个时候会很活跃。 角色扮演不像对话练习, 小组合作有一定的限制, 学生可以自主安排, 不是简单地机械地操练句型, 而需要根据实际情况灵活运用所学。 因为角色扮演没有特定的结果, 学生可以根据自己的生活创造, 从而锻炼对于语言的反应能力, 随机应变。 角色扮演具有趣味性, 心理学研究表明, 小学阶段学生的心理特征: 一是好奇且适应性快, 但注意力不易持久;二是好动且模仿性强, 但抽象思维不够。 角色扮演对于孩子来说存在更多未知, 当看着自己熟悉的同学表演时, 都会聚精会神地听, 在快乐中巩固语言和学习别人的语言。 在角色扮演中, 孩子们都担任着重要的角色, 这样就出现了“一个都不能少”的局面, 在这样的大环境下, 培养了孩子互帮互助、团结合作的团队精神。
三、合理安排角色扮演
角色扮演通常可以因教学内容的不同而随机设定。 在教师精心设计的暗示作用下, 学生自然而然地进入角色, 从而完成真实扮演, 使教学内容得以学以致用。 这满足了学生的创造欲和体验成功的欲望, 激发了他们的学习热情, 有效提高了学生的口语水平。
1.反复操练句型、课文, 可以很好地模仿表演, 奠定基础。课文是一个原始材料, 里面有很多可以为学生所用的资源。 由于本身知识比较缺乏, 孩子本身自信度不高, 而且人人都怕出错, 人人都怕被嘲笑, 特别是高年级学生更是不愿意开口。 教师需要利用多种方式, 激发学生想说的欲望, 熟练操练句型, 帮助学生消除心理恐惧。
2.仿真实表演, 从某种程度上来说, 是在模仿表演的基础上进行的, 它所需要的不仅仅是生搬硬套地说句子, 更多的是需要学生融入他人的角色, 加上所需要的肢体语言、表情等完成表演任务。 要想学生很好地“入戏”, 老师就需要选择一个贴切的内容或创设合适的情境, 激发学生的学习兴趣, 保持学生的学习热情。
3.真实扮演的要求是最高的, 但在平时教学中, 确是学生最喜欢的, 因为他们有绝对的自主权, 可以按照自己的喜好安排剧情的开始发展和结尾, 教师更该给孩子选择合适的内容, 适合学生特点, 方便学生发挥, 甚至可以提高学生的认知能力, 给学生圈定适合的内容, 让学生有的放矢。 如内容有所拓宽, 教师要给予帮助与指导, 为学生创设最真实的有利于学生语言表达的真实生活情境。
小学英语口语教学任重而道远, 事实证明只要不断创造使用语言的机会, 把握使用语言的机会, 对提高孩子的口语表达能力是非常有效的, 在以后的教学中要更多地了解学生在口语交际中存在的问题, 针对学生的实际情况对症下药, 多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。 我相信只要坚持不懈地与孩子们一起努力, 孩子们的英语学习就一定可以迈向一个新的台阶。
摘要：随着越来越多的人意识到英语教学的重要性, 英语作为主要学习课程从小学开始就开设已很多年, 由于种种客观原因, 我们更多关注的焦点是如何让学生掌握知识要点, 突破学习重难点, 应待考试, 在某种程度上轻视语言本身的功能——交际。语言学习的最好方法是有说语言的环境, 要国人人人开口说英语, 似乎还不太可能, 为提高孩子的口语交际能力, 把握好每一节英语课堂是一个突破口。
关键词：角色扮演,英语口语交际,学生主体性
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.《育人三部曲》.人民教育出版社, 1998年第1版.
[3]赵国忠.《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》.江苏人民出版社, 2008年3月第一版.
快乐的口语交际 第9篇
一、选择交际话题, 激发互动兴趣
话题是谈话的中心, 口语交际的话题就是交流沟通的议题。教师根据每次口语交际的训练要求, 结合学生的生活实际, 就地取材, 选用最佳的导入手段, 创设最佳的对话情境, 以此激活学生的交际兴趣, 提高口语交际的效果。
1. 选择有话可说的话题
“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提, 是口语交际活动得以产生的物质基础。现实生活中的口语交际话题是丰富多元的, 将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学, 既能丰富口语交际教学的内容, 又能够促进学生全面提高口语交际的素养。在口语交际教学中引入话题有两种形式:一将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来, 让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境选择一个话题, 突出一方面训练, 如此展开训练, 日积月累, 能使整个口语交际教学的内容形成系列, 走向多元化。二是围绕某个训练核心, 将生活中的多个相关话题巧妙地引入, 通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心, 可以选择“打电话向他人问好”“打电话向他人表示祝贺”“打电话向他人请教”“打电话向他人致谢”“打电话向他人道歉”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
教师要积极开发生活中的资源, 让口语交际教学回归生活, 并且选择交际话题必须是学生熟悉的、感兴趣的或经历过的。如《秋天的图画》这篇课文, 教师引导学生把秋天中接触最多、最熟悉的各种水果、花儿、树叶等引进课堂, 从而引出课题。这样的话题, 能有效地触动学生的所思所想, 让学生有话可说, 从而激起学生强烈的倾吐冲动和交流欲望。
2. 话题要有价值
有价值的话题, 能提高学生的认识水平, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 能使学生形成科学正确的价值观, 从而培养出有一定素养的现代公民。“我应该怎么办”“这样做不好”“应该听谁的”为学生提供模拟生活的交际场景, 让学生在交际中提高认识, 分辨是非, 增强评价和选择的能力。教师要利用生活素材, 创造性地加以设计、改编, 使之与学生的生活、思想紧密联系。如在“暑假生活中”, 学生以孩子、家长同事、老师等不同身份劝说家长别让孩子参加补习班, 劝说者“能说会道”, 劝说中透露自己的心声, 被劝者“巧言善辩”, 想尽办法寻找理由。课堂讨论非常激烈。可见, 口语交际成了双方必然的需要, 课堂收到意想不到的效果。
二、创设特定的情境, 构建互动的平台
《语文课程标准》明确指出, 口语交际能力培养要在双方互动的语言实践中进行。因此, 教师根据口语交际要求, 创设和谐、民主、宽松的氛围, 让学生无拘无束地参与交流, 发展学生的个性与创造力。教师应努力把口语交际训练置于真实的情境中, 给学生安排确定的交际任务, 以此带动学生的口语交际活动, 激发学生的表达欲望, 从中体验到语言的魅力, 获得审美感受。
1. 巧设情境, 让学生想说
多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 使学生有身临其境的感觉, 容易引起学生的说话欲望, 激发学生口语交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。在第二册《小兔运南瓜》的教学中, 教师制作了多媒体课件, 向小朋友展示出“小兔见到大南瓜后正在想办法”和“南瓜已经运到家”的场景, 边展示边进行语言渲染:“早晨, 小白兔起床, 发现外面阳光灿烂, 想起妈妈说, 南瓜成熟了, 心想, ‘我已经长大了, 能帮妈妈做些事情了’。它跑到蔬菜园里一看, 哇噻!南瓜好大、好黄。这么大南瓜我背不动, 想什么办法把它搬回去呢?”然后, 将这两幅场景图之间画上一个大大的问号, 学着小白兔的语气说:“哥哥, 姐姐, 你来帮我想想办法吧!”有了语境的渲染、课件的铺垫, 小朋友们纷纷献计献策, 教师又请小朋友当一回小白兔, 用自己想出的办法把南瓜搬回家。同学们演得不亦乐乎, 边搬南瓜, 口中边发出“嗨哟”声音, 用自己的实践经验和生活感受表演了运南瓜的过程, 还加入了自己的语言, 体会到动脑的乐趣和劳动的快乐。可见, 创设情境, 能激发学生口语交际的欲望。
2. 引入角色, 让学生要说
在口语交际活动中, 师生交流是互动的先导, 通过师生回答、师生表演等形式, 不仅可以激发说的动机, 还可以让学生学习交际方式。要使学生在口语交际课上真正动起来, 更重要的是强化师生的角色意识。口语交际教学的关键, 就是引导进入“角色”, 在实践、体验“角色”的过程中积累知识, 掌握技巧, 增强能力。学生的“角色”不同, 其收获和感受自然有别。可见, 让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
快乐的口语交际 第10篇
一、目前宁夏中职学校口语教学的现状
宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。
二、口语教学的必要性
卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。
三、如何培养学生口语交际能力
当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:
1、创设“说”的环境
在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。
2、进行“说”的训练
(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。
(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。
(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。
3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力
培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。
摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。
关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展
参考文献
[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.
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[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.
[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.
[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.
让低年级学生快乐学习口语交际 第11篇
关键词：口语；交际；语文素养
《义务教育语文课程标准》提出：“口语交际是一种现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”对于低年级的学生来说，口语能力培养的难度大，尤其是对于农村的学生，更是难上加难。现结合自己的教学实践谈一谈这几年对小学低年级口语交际教学的认识和体会。
一、培养学生的兴趣，提高学生的口语交际欲望
“兴趣”是最好的老师，调动学生的参与积极性，学生才有兴趣，才有交流的欲望。主要是落实好师、生、文本这三者的密切关系。如我在教学小学二年级的《坐井观天》时，我先让学生完成对课文的阅读和理解，然后引导他们去想象，假如青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？给学生自由表达的空间和时间，这是提高学生口语交际能力的好机会。
二、创设情境，加强学生表达能力的训练
口语交际的教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的交际环境会使学生心情愉悦，乐于思维，勇于表达。教师应利用各种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，学生才会有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考酝酿发言。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
1.创设导入情境。低年级学生比较粗心，在口语交际实践中常常会不得要领，或只注意到一方面而忽略了另一方面。课堂导入是一堂课成功的关键环节。因此课堂导入要达到的目的就是：第一，内在目的，要引起学生的注意，激发学习的兴趣，建立知识间的联系；第二，表现目的，即要使学生和教师以较好的状态及时进入口语交际的情境，同时进入口语交际的角色。
2.创设语言情境。教师要用富有感染性的语言去为学生创设情境，让他们主动投入情境，从而产生共鸣。如在教《我要的是葫芦》一文时，先让学生看插图，再将所看到的、想到的形象地复述出来，再引导学生思考。
三、练习对话，成为有效的口语交际课
教师可以对学生的日常生活中的口语交流经常性地提出明确的要求，让学生在课后与老师、同学交流时，尽量表述得准确、有条理。口语交际训练经常化了、生活化了，学生就逐渐提高了说话能力。根据个人的经验，在教学中教师只要以发展语言和思维创新能力为中心，有意地将看、听、说、读、写结合起来，教学生说话、写话的方法，引导学生用音节，学组词，用新词，进行扎实的语言文字的训练，就能够全面提高学生的说话写话能力。在此基础上，运用以下几种训练方法：①养成说普通话的习惯；②看图说话，用简单的语言说出图意；③与别人交流要有礼貌；④有表达的自信心；⑤听完故事后复述。
四、重视即兴说话训练
在课堂上，我们会遇到突发事件，此时教师可抓住契机组织学生进行口语交际。同时加强引导学生在一句话里把时间、地点、人物、事件四要素交代清楚，以提高说话训练的质量。1.充分利用插图，指导学生说一句四要素完整的话。如看图中有谁？在干什么？按照顺序引导学生去说，说时要语句连贯通顺。平时要注意在课间抓住机会训练。2.联系实际训练说话，形成良好的说话习惯。为了进一步巩固四要素的句式练习，教师要培养学生留心观察周围事物的良好习惯。在语言表达形式上不多加限制，帮助学生克服胆小的心理，肯定学生的一点一滴。让学生先看后讲，先想后说，生动表述，引导学生进行情境想象，最后引导学生说话。对小学生来讲，应根据他们的思维特点培养其语言，不仅要具备形象性和情趣性，还要引导学生平时多观察，积累丰富经验，同时能自觉地把经验与语言紧密联系起来。
综合以上，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的主要组成部分。作为一名小学教师，我们要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中不断锻炼口语交际能力，让学生轻松快乐地去学习。
快乐的口语交际 第12篇
由于受教材编排体系、教学时间等方面的限制, 小学高年级段每学期仅安排四节专门的说话课进行口语训练, 这显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢?其实机会无处不在、无时不有, 就看你是否能把握住机会, 利用机会。在这方面, 民办学校尤其是全寄宿制的优势是明显的, 它有灵活的教育机制, 优越的课程配置, 可行的时间安排。下面笔者就如何发挥民办学校的优势, 开发校本课程, 开辟中文口语交际训练途径, 谈谈在培养学生口语交际能力方面的一些体会, 以供同行鉴用。
一、以“全寄宿制”为契机, 赋予“口语交际”全新的时空
《义务教育语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面地提高学生的语文能力。”我校在课程资源的开发与利用上做了许多尝试, 并创造性地开展各类活动, 收效是显著的。
1.“休闲文化”———全寄宿制中文口语交际训练的独特优势
(1) 每天早晨的“新闻早餐”。
学校在餐厅门口设立一个专门的栏目, 公布国内外发生的重大新闻。每次我们都在早餐前指导学生阅读, 并在当天的早读课上安排十分钟左右的时间对新闻进行点评, 或谈一谈自己的感受, 说一说自己的体会, 提高口语交际的效果。
(2) 晚餐后的“快乐时光”。
课表在每天下午的18:30～18:50的20分钟时段内, 分别安排校园自制电视节目:上周新闻回顾、校内新闻展播, 给学生空间, 拓展学生视野, 等学生看完后安排10分钟时间给其充分展示自己的口才, 练说、练辩的机会, 从而进一步锻炼他们的口语能力。此外, 录制的电视节目如中央电视台的“科技博览”、“实话实说”等节目中所涉及的话题, 都是学生进行口语训练的好题材。
(3) 返校日的班级总结会。
利用学生返校的周日晚自习的两节课时间, 强化三个内容: (1) 由学生对上周工作进行总结和回顾; (2) 让学生对一大周内家乡发生的新闻或收集的信息作发布; (3) 小小辩论会。这三项工作使学生牢固树立参与的意识, 给学生自主的空间, 切实提高口语交际的档次。
(4) 宿舍文化阵地。
学校在课表中每天晚休后专门安排30分钟时间为“晚间休闲”, 每单周的星期日整晚为“双休休闲”活动, 均在学科老师和生活指导老师的指导下, 以宿舍为单位, 安排讲故事、编故事、小辩论赛或其他文娱节目。
2.“读名著、讲名著, 走向成功”———训练学生口语交际的重要途径
这学期学校图书馆购进了40种近1800余本的“名家名著名篇”, 如我国的《三国演义》《西游记》等, 外国的《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等, 这样既营造了浓烈的“书非借不能读也”的读书氛围, 又促进其读书速度 (每班一大周读一种) , 又有宏观调控的指导价值, 从而切实提高阅读质量。我们每大周安排一节早读课专门阅读, 一节语文自习的自由阅读, 作适时指导、点拨、解惑。
3. 每周一次的信息发布会
小学生虽然尚未涉足社会, 但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点, 组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质, 只要学生能对问题发表自己的见解, 把意思说明白, 也就达到了训练的目的。
二、以文化积淀为目标, 提高语文综合素养
在我们的日常生活中, 每个人都要经常地跟别人交流, 而交流最主要的手段是口语, 那么, 口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果, 因此, 口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。所以, 尽快培养学生清楚、准确地运用语言和口头表达能力, 是我们小学教师不容忽视的任务。
1. 古诗文的积累
“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”中国曾经是诗的国度, “不学诗, 无以言”。知识分子言谈、交往、抒情、论政, 都离不开诗———或者引用诗、创作诗。而现在, 整个文化语境已发生了彻底的改变, 如果不作引导, 只是一味地让学生死记硬背《语文课程标准》规定的160篇 (段) 优秀诗文, 效果只会适得其反。
2. 要重视名句等积累, 更要重视运用
叶圣陶指出:“旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”, 可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉’, 可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说, 应该选择一些与学生生活密切相关的, 能让他们怦然心动、会心一笑的内容。
三、以“活动之后话活动”为抓手, 创设口语交际的氛围
《义务教育语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源, 要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”我校经常组织有意义的活动, 如元旦长跑、“放飞风筝、放歌理想”活动等。往往在活动之后, 学生还沉浸在活动的喜怒哀乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话兴趣盎然, 并且有话可说。