听力技巧的指导

听力技巧的指导（精选7篇）

听力技巧的指导 第1篇

一、在听音开始之前快速阅读选择项

因为听力理解的问题选择项结果, 在书面形式出现的卷面上你是无法找到的, 而是在整段会话内容结束后, 依然以听力会话的形式针对各个选择项对你提出一些问题, 以此来考察你是否听懂段落大概含义。听音瞬间结束后, 迅速在耳边消失, 我们就再也无法找回任何相关信息, 鉴于此种原因, 我们必须抓住一切可用的空隙时间抢先阅读问题及其选择项。这样就可以根据选择项的内容试着揣摩、预测选择项的结果, 提前预知会话中可能出现的关键信息, 带着正确的方向有目的地进行听音理解, 选择性的速记你真正需要的信息, 达成正确判断并选择的真正目的。

快速阅读选择项的方法应当采用略读技巧, 避免逐字逐句阅读以节省时间。针对选择项的长短、繁简不一, 具体方法也应该有所不同。其一, 当选择项较短时, 可采用扫视法, 快速扫过选择项, 大致了解其内容, 如有疑惑不解之处, 即刻用笔做出圈点, 以备后用。与此同时, 对问题的内容和类型进行预测, 因为选择项的结构和内容常会暗示问题的类型及内容。这样, 有助于考生有的放矢地抓住与答案相关的重要信息。

遇到句子较长的选择项, 应该沉着冷静, 克服畏惧心理。因为此类句子常常会含有很多相同内容, 因此, 我们可以化繁为简, 分为两步走。第一步, 看选项整体以发现其共同之处。第二步, 采用竖式阅读法 (即视线由上向下扫视, 而非常见的由左向右) , 着重看四个选项的不同之处, 并及时圈点, 以提醒自己注意。掌握这种阅读方法, 不仅能加快阅读速度, 是我们能在较短的时间内完成较长的阅读选项;而且让我们对选择项的共同与不同之处有了更加深刻的印象, 这对我们确定听音重点相当重要。因而, 为了能够迅速准确的完成听音选项, 我们必须学会这种阅读技巧, 彻底纠正逐字逐句的阅读方法。当然, 一开始你可能会感到不习惯而影响阅读速度, 但只要经过一段时间的坚持训练, 相信你一定能熟练掌握, 并加快阅读速度。长期以来的实践证明, 这种阅读训练是非常必要的, 而且是行之有效的, 因此必须引起我们的高度重视。

二、听力会话进行中, 排除一切杂念, 集中精力聆听, 思路紧随, 不为某个不懂的句子停滞不前

很多英语学习者认为听力理解的最大难点是, 听者无法控制录音材料中会话者的语速, 会话者常常是在你来没来得及把一句话的含义弄明白之前, 就转到另一层含义上去了。而这又不同于书面文章的阅读, 你可以无数次重看前面的内容直到明白真正含义为止;会话者的语句在被陈述结束后, 在你脑海里瞬间消失 (这就要求你要具有相当好的瞬间记忆) , 而含有大量新信息的语句又不由分说地不断涌现, 让你感觉来不及思考、判断、整分析理和归纳……这种现象就表明听者跟不上会话人的语速, 咎其原因, 那是因为你可能太专注于思索刚听到的句子, 而无法听清或理解下句话的含义, 以此类推, 导致方寸大乱;又或者是因为你不能足够迅速地将所听到的语句、段落含义进行快速整理而无法判断所给题目选项, 此种情况下, 建议你果断放弃, 亦或者跟着感觉走, 择一选项赌一把你的运气。

我们的目的是正确判断出某些重要的题目所给选项的信息, 而并非要求你对听力材料达到一字不漏的全方位理解;在听力进程中, 学会放过某些暂时不明白的词或句子而接着听下面的话往往会得到意想不到的惊喜效果。而且, 会话者对这些内容往往会继续的会话之中不只一次地提及, 或者是换上一种方式来提及, 亦或者是出现另一位会话者对对方所提及的问题作出相应的信息反馈。因此, 你完全没有必要为了一个自己一知半解的句子煞费苦心、分心思考, 而影响了之后的听力信息的输入, 因为你很可能在继续的听力过程中抓住机会, 补全对前面句子含义的真正理解。

三、把握主题

段落主题亦可理解为本段落的中心思想, 或者是体现本段落的主旨、方向的核心含意。体现段落中心思想的句子叫主题句, 常常出现在段首, 而且常常是第一句, 其后所跟的其他句子, 则是提供支持主题句的全部细节。因此, 明确领略段落的核心含意对你所做选项的正确率有着相当重要的意义。

四、学会做听力速记

俗话说:好记性不如烂笔头!因此, 在听力训练中学会做听力速记, 是你必须掌握的一个十分复杂而又相当重要的技巧。它在某种程度上, 就是帮助你本人完成答题的一种纲领性纪要, 但不一定非要是完整的句子, 可能会是一些代表一定含义的符号、单词、短语、图示、数字表格等等。亦或只有你自己才能看懂的‘天书’。但你千万不可小看了它的作用。当会话者的声音在耳边瞬间消失之时, 只有听力速记才能帮助你系统组织整理所听段落含义, 快速准确地完成答题选择。

要做好听力速记要求我们迅速做两件事, 在听和理解含义的同时首先要抓住主题;其次要记住细节句以及支持实例句。此两项任务完成的速度要尽可能与会话者保持同步。做好听力速记的原则是在最短的时间内记录下字数最简洁、信息量最丰富最完备的内容。内容不必写得太多, 简明、扼要、自己能看懂为准则。并学习使用一些有用的自己能看懂的速记符号、缩写 (cf.-“比”或“同。。。相比”;i.e.-“那就是”;e.g.-“例如”;etc.-“等等”……) 、图示、数字表格、圈圈点点等因人而异的速记方式。就一段对话的记录方法之一是, 分别在不同的行与段落之处记录下不同会话者的内容, 这样有助于我们正确总结每个会话者的观点和思想。

听力速记方式还可以多种多样, 也是一项要求颇高的个人技巧, 这就要求你在反复不断地听力训练实践过程中, 不断摸索出一套适合你本人的最佳个性化速记方法。

初中英语听力训练的技巧 第2篇

1. 三步听力预测验证训练法。

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题, 要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果;强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料:Pollution。

第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。

第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution?How many kinds?Where is it from in your opinions?How to stop different kinds of pollution?

第三步, 听录音验证假设。

2. 任务型听力训练法。

该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

(1) 录音填表格。 (略)

(2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。

(3) 听后写 (通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。

(4) 听后回答, 重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: (1) 一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; (2) 围绕where、when、what来设计问答, 弄清事情经过及发生的时间地点; (3) 围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; (4) 围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。

(5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。

3. 分层听力训练。

为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图, 听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W-question (where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

4. 五步听力训练。

(1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

(2) 搜索听:通过who, where, when, what提问, 吸收听力材料所包含的字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。

(3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

(4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论, 抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。

(5) 评价听:通过老师设计的形成测试 (答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。

5. 单句听力训练“三字诀”:“分”“变”“准”。

“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。

“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。

6. 游戏听力训练。

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:

Tom was holding a thin book when he said to Peter, “I will put this book on the floor of this room, and put nothing above it, I believe you can’t jump over it.”“It’s an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor, Peter really couldn’t jump over it.Do you know where Tom put the book? (In the corner of the room.)

7. 听写法。

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: (1) 听句会意:要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段, 能复述多少不限; (2) 再听完整复述, 凭记忆写出句子; (3) 重听检验, 修正句子。

听力题的解题技巧与训练 第3篇

这一点在考试中尤其重要。在这段“额外”的时间内, 如果你要把握得好, 将会有很大帮助, 不但可以预测一下句子主要内容, 还可知道一些难听懂的单词, 甚至还可以推测问话人要问的是什么。如:答案选择项是:

A.Ruth did not watch TV last night.

B.Ruth watches TV while she eats supper.

C.Ruth has a portable TV.

D.Ruth often watches TV in bed.

从答案选择项可知录音中的句子谈的是Ruth和TV, 听的时候应集中精力分析Ruth和TV的关系, 录音句子是:Ruth usually watches a little TV after supper, but last night she went straight to bed.

由此可见正确答案是A

听力考试中, 从录音句子的语气和结构也能获得比较重要的信息, 而这也是出题者往往喜欢做文章的地方。经验表明, 对于感叹句, 解题技巧是要选肯定句, 而虚拟语气是指对事实相反情况的假设, 解题技巧是选择与听到内容相反的答案;在两个人对话中, 后者是疑问句或反问句, 答案一般也是否定的。如:

M:Let’s see if the basketball game has started yet.

W:Started?It must be clear who is winning by now.

一些口语、书面语中的惯用法也是不容忽视的地方。如:

M:I like your idea for visiting the design.

W:Good, let’s kick it around with the boss.

Q:What does the woman want to do?

这个问题考的是对惯用法“kick it around with the boss”的理解, 它的意思是“问老板对这个设计的看法”, 所以答案是“Ask the boss what he thinks about the design.”又如used to表示过去经常做……, 而现在却不做了;manage to do字面意思是尽力做, 可它隐含的意思是着重强调结果。故希望同学们必须在熟练知识的基础上, 学会发散性思维, 这都将助于我们巧解听力题。

当第二人重复第一人讲话的一部分时, 有两种可能, 一种表示反对, 一种表示强调。如:

W:Let’s have a snack when the game is over.

M:When is it over?I am dying of hunger now.

Q:What does the man mean?

答案是:He wants to eat immediately.

当选择项中有与谈话中相近发音的单词时, 此项明显是迷惑项, 首先应排除此项, 当然这也是建立在听懂这个单词的基础上。如:off与of;pig与big;took与book等等。

根据不合日常生活和人之常情的内容应该排除的原则, 可以排除4个选择中的1、2个。如:

A.The dam was built to catch rain.

B.The dam was designed for preventing floods.

C.The rain filled the dam

D.The rain destroyed the dam.

其中dam是大坝, A中说大坝建造是为了积雨水, 这显然不现实, C中说雨水灌满了大坝, 我们知道, 大坝是实心的, 怎么容得下雨, 应排除。

中考只是一次考试, 而日常英语交际是对英语听力的每时每刻, 真刀真枪的考验。技巧应建立在平时的“多读、多听、多说”的基础上。英语听力要求学生有扎实的英语基本功, 要有较丰富的词汇量及较多的英语短语和成语。

对于中国学生最薄弱的听力, 如何来学习与训练呢?

1.清楚自己的起点, 不要好高骛远, 开始时宁易勿难。

2.精泛 (听) 结合。泛听:练习是要大而广;精听:以求质的飞跃。

3.听英语要捕捉“整体思想”, 不让单词或短语成为障碍。

4.练习听力必须“Do it whenever and wherever.”

如何指导学生进行有效的听力训练 第4篇

关键词：有效,起始阶段,课堂教学,听力训练

福建省泉州地区中考听力分值是30分, 在考试中如果这30分失分过多, 会对整个考试非常的不利!而现实中, 听力课是难以吸引学生的课, 原因主要是班级学生层次不齐, 学生重语法, 轻听说, 认为课本里的听力设置和考试不一样, 不用听, 再有除了每天一节英语课外, 学生几乎不说英语。长期下来, 初中生的听力理解就偏低, 中考失分就多。此外, 我们也缺乏优质的适合初中生使用的听力训练用书, 学生缺乏科学规范的听能训练。

那么, 我是如何指导学生进行有效的听力训练呢?现从以下几方面谈谈:

第一、在起始阶段, 进行语音方面的有效训练。

从初一接任班级起, 我就先从语音方面入手, 教给学生基本的发音技巧, 掌握语音方面的一些知识, 其中包括音节的划分、重音、连读、强读与弱读、停顿、意群与气群、节奏等等。告诉学生要学好英语 (尤其是口语) , 你就得先学好发音。

1 音素 (Phoneme)

英语语音的最小单位是音素。例如/bi:/是由/b/和/i:/两个音素构成的。音素分两大类:元音和辅音。它们在音节中各司其职, 音节主要以元音为中心, 元音前后可有一个或多个辅音。英语有48个音素, 其中元音音素20个, 辅音音素28个。要掌握好英语语音, 就得学会48个音素的正确发音。在学习过程中, 要特别注意本族语的语音和英语语音不可相互代替。否则, 将会给以后的学习造成很大的困难。

2 弱读 (weak forms in pronunciation)

单词在句中可以强读, 也可以弱读, 主要取决于上下文所表达的意思。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同发音。英语单词中有强读式和弱读式的单词大约有50多个, 而且他们多出现在句子的非重读音节里。从词性上看, 它们大多为单音节的限定词、助动词、动词be、介词、关联词和人称代词等。

3 连读 (Liaison)

把前一个词词尾的音和后一个词词首的音连起来读, 这种现象叫做连读。主要表现为下列几种:

1) 词末辅音和词首元音连读。如:What's up?

2) 词末元音和词首元音连读。如:He's my uncle.

3) 词末辅音和词首辅音连读。如:Help yourself!

4) 词末不发音的r和紧接其后的词首元音连读, r必须发音。如;Can I take your order?

4语调 (Intonation)

英语有两种基本的语调:升调和降调 (分别用符号“.”、“∈”表示) 。升降的过程可以是急促的, 也可以是缓慢的, 还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调准确地表达各种信息。

1) 升调:升调多用来表示“不肯定”和“未完结”的意思, 比如一般疑问句, 语气婉转的祈使句, 以及用陈述句子形式表示疑问的各类句子。如:

a.Shall I tell him to come and see you? (一般疑问句的正常语调)

b.You like him? (用于陈述句形式的疑问句中, 期待得到对方证实)

c.What have you got there? (用于特殊疑问句中, 语气亲切热情)

d.Well done! (用于某些感叹句中, 表示轻快、活泼、鼓励等意义)

e.Look, she has a small face, big eyes, and a small nose. (用于排例句中, 区别语义)

2) 降调:降调表示“肯定”和“完结”。一般用于陈述句、特殊疑问句、命令句和感叹句中。例如:

a.Where are you from? (降调用于特殊疑问句)

b.Tell him about it. (语气较强的命令)

c.Sound great! (用于感叹句)

d.I’m from China. (用于陈述句)

5不完全爆破 (Incomplete Plosion)

由于受后面辅音的影响, 在发爆破音时, 仅在口腔中形成阻碍而不运气, 接着便发下一个音, 这样就形成了不完全爆破。如:

I don't know.

I can't see it.

需要指出的是, 语音教学是语言教学的重要内容之一, 它包含的内容是比较复杂的, 在英语教学起始阶段, 帮助学生养成良好的发音习惯, 鼓励学生大量听音、模仿和实践是至关重要的, 为他们发展交际能力打下基础。

第二、在课堂教学中, 有意引导学生的听力训练。

学生听力理解水平的提高, 不是一朝一夕、短时间内就能够完成的, 需要长期日积月累、坚持不懈地训练。首先教师不能急于求成, 听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课, 加强听说教学的力度, 彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题, 从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中, 加大录音磁带的使用量, 我常采用以下的步骤:

1) 在不看书的情况下, 指导学生先听课文材料3-5遍 (很多人难以克制翻开书本的欲望。但如果这一关过不了, 你就很难提高听力) 。

2) 根据发音到单词表中查找那些学生不熟悉的词。这时学生就会发现, 有些单词已经学过, 只是没有牢记, 或者是因为自己发音不准而没听出来。

3) 将“生词”查完后, 再让学生听2-3遍。这时有些学生就有强烈的看书愿望, 但是, 还是应让学生静思片刻, 想一想刚刚听过的内容有哪些, 大意是什么, 之后再翻书, 检查自己的理解和对课文材料的理解是否一致, 如果不一致, 错在哪。

4) 对照课文材料听2-3遍。最后合上书, 再听一遍。

这是一个完整的课堂听力训练。这个训练模式虽然不是固定的, 不够它在我的教学中起着重大的意义, 每个人都有适合自己的教学方法, 只要是有利于提高教学质量的, 适合学生听力水平的, 都值得探讨和学习。

第三、利用每周开设的听力课, 切实加强听力训练。

以“维克多英语”中考英语听力为例, 本书以最新中考试题为蓝本, 依据教学大纲和课程标准, 从不同角度、不同语境中考察学生的听力理解能力。听力材料语言地道, 符合英美人的语言习惯。在此, 我主要分三个步骤来训练学生的听力水平。

1) 听前———注意提醒学生听前的心态

中考英语听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点, 学生必须要有稳定的心理, 沉着应答, 才能发挥正常的水平。但是, 许多学生在考听力时, 由于进入状态比较晚, 注意力不够集中, 还没反应过来, 录音就结束了, 答题自然无从下手。并且, 有点学生一开头旦出现这种情况, 不仅前面的题答不好, 而且会影响后面的答题, 无法正常发挥。根据历来平时的考试听力测试得分情况的统计, 学生在第一节五个小题的丢分比较严重。可大家都知道, 这五个选择恰当的答语是听力中难度最低的, 之所以出现这种情况估计是因为没能做好听前的准备。因此, 听力课堂上, 教师要多引导学生如何调整自己的状态, 避免真正开始做题时的不适感, 告诉他们充分的心理准备、良好的心态是做好听力题的关键。

2) 听时

(1) 浏览选项, 预测题意

从拿到试卷到正式放录音之前有一段时间, 教师要指导学生一定要利用这点宝贵的时间, 快速浏览选项, 大致了解题目信息, 对所听内容做出预测, 做到放录音时有的放矢, 有备而“听”。这样, 学生就可以提高解题效率和准确率。

(2) 抓场景提示词

不管是听对话、独白还是短文, 听录音的时候一定要抓住提示词, 快速判定对话或独白发生的场景。通过刚才的预测, 联想相关场景常用的短语或句型, 一般来说, 初中英语听力常见的场景有:餐馆吃饭、旅馆住宿、商店购物、医院看病、图书馆借书、街头问路等。平时老师就应该多指导学生此方面知识的积累, 做到听力时心中有数, 有相关的词、短语或句子。例如:“维克多英语”中考英语听力模拟试题二:听第五段对话, 回答第20、21小题

20、Where are the speakers?

A.At homeB.At a restaurant C.In a store

听力原文:

W:This is a really lovely place, isn't it?

M:Yes.Let's see what's on the menu.What would you like chicken or beef?

W:Chicken, please.I hate beef.What about you?

M:I'd like a pizza.

解析:在听录音前, 快速浏览题干和选项, 我们就可以判断这道题在考察对话发生的地点, 家里、饭店或超市。结合这个范围, 我们联想原文可能出现的相关词汇。“at home”容易让我们想到supper、cook、washing、cleaning等词。“at a restaurant”容易让我们想到drink、menu、soup、bill、delicious等词。“in a store”则会想到shoes、clothes、try on、nice、color等词。接下来听录音, 很容易就能捕捉到“on the menu”, 那显然对话不会发生在家里, 马上排除A。再有, 对话里出现了chicken、beef、pizza等单词, 很显然就告诉我们对话发生的场所是饭店, 所以选B。

(3) 抓主题句和信号词

主题句是一段听力材料中的中心思想, 如果学生能在题干和选项中预测到该题的主旨大意、中心思想或作者的观点, 那么在听录音时就会得心应手, 而且主题句经常在短文的开头或结尾, 相对比较容易识别。而常见的信号词有:but、however、or、instead、in a word等。之所以称它们为信号词, 是因为跟在这些词后面的句子一般是听力材料的实质性内容、作者的真正态度、文中的重点信息或是解题依据所在。

(4) 做好听力笔记

要想培养学生捕捉重要信息的能力, 教师应有目的选择设计一些相应的练习, 我选择了《英语周报》和“维克多英语”中考英语听力, 上面的听力训练材料和中考听力试题类型一样, 在听材料过程中, 我还要求学生做好听力笔记, 5个W和1个H要素, ———人物 (who) 、事件 (what) 、时间 (when) 、地点 (where) 、原因 (why) 、方式 (how) 等信息。如:

Where does the dialogue probably happen?A.On a bus.B In a class.C.On the phone.

首先让学生抓住where, 然后听录音:

M:Hello, is that Millie?

W:Speaking.

M:I have a question…根据情景我们就比较容易得出答案C.On the phone.

仅凭大脑的短时记忆当然不够, 特别是在较长的听力材料里, 所以学生很有必要速记一些内容供过后检查, 比如:thirty miles an hour可以记为“30 m/h”;人名、地名可以用相关的字母代替或用缩写, 如:Hong Kong可以记为:HK。

3) 听后

录音听完, 有的学生答案会选错, 也不要费时费力地擦了重写, 而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案, 在前面写上正确的, 全做完之后再一起整理。无论发生什么, 做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。等前部录音放完后再来对信息进行整理, 切忌不可慌张, 不可放弃。

浅析有效提高英语听力的技巧 第5篇

一、创设优越听力环境, 培养学生听力的良好习惯

语言与文化密切相关。对于我国学生来说, 学习英语必须具备一定的英美文化知识, 还需要了解一些外国的生活方式、生活习惯及风土人情等。因此, 教师在授课时应有意识地向学生介绍这方面的知识, 有意识地培养学生观察和理解语言的社会背景的能力, 引导学生积累相关的文化资料, 避免在交际中出现文化错误。因此, 只有了解语言文化背景, 才能增强对所听内容的理解能力, 提高听力综合水平。

二、掌握听力技巧, 讲究听力策略

听力的关键在于对口头语言的整体理解和细节把握, 在实际生活中, 为了提高听的效果, 可根据教材、教学目的、学生水平的不同, 采取不同的策略, 如全听、选听和细听。几种策略的配合使用, 不仅可以活跃课堂气氛, 更可以提高学生兴趣。

全听是为了把握听力材料的整体意思, 因此, 在听力训练前, 教师要引导学生做好听前的预测工作, 帮助学生在听的时候将注意力集中到关键词及句子上, 并指导学生根据材料提供的线索克服障碍, 进行有效的猜测和判断。

选听是培养学生听出一些具体信息的能力。因此教师要明确规定学生所听的目的和任务, 同时为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

细听是在进行全听和选听之后提出的要求, 主要是帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音知识的学习和积累。这些是保证听力理解能力提高的重要环节。

(一) 听力测试类型

1.单句问答

主要考查学生对问题的理解并做出迅速反应。

2.对话测试

简短的对话之后留问题, 要求学生根据对话内容, 选择正确答案。

3.短文测试

根据所听内容, 选择最佳答案。

这几类测试有一个共同点, 就是要求学生单词记忆准确, 发音标准, 基本功扎实;不同点就是问题类型, 一种是获取中心思想, 另一种是获取细节内容。

(二) 听力训练的几个方面

1.掌握正确语音语调

听力是一种迅速正确的辨音及理解语义并对所听到的信息作出反应的能力, 因此必须要求学生在能正确朗读48个因素和单词的同时, 还要掌握重读、连读、弱读、失去爆破等技巧。

2.精心选择材料, 进行测试并总结应试策略

选择由易到难、逐步深入的系统材料, 如从短句到长句, 从问题到对话和短文, 层层深入。另外, 选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料, 尽量让学生多接触不同的题材, 结合新教材的特点, 选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料, 培养学生在真实语境中的应变能力。

(三) 在听力中应注意的事项

1.先看材料, 大胆预测听力内容

在听录音材料之前, 教师可以让学生预习听力内容, 把所有的听力题目浏览一遍, 并预测段材料所要讲述的大概内容, 使学生在心理上处于一种听录音的准备状态, 明确听力任务, 带着问题去听, 这样才能提高听的准确性。

2.让学生抓住听力材料的关键要素

听力材料都有一定的规律, 如听问题选答案, 告诉学生要听清关键词, 必要时把关键词写下来, 以便做出正确的选择。

3.利用拓展想象空间

同样的材料, 通过看图片和文章关系理解较快, 而通过录音理解较慢, 那么如果在听的时候将听到的短文幻想成一幅图画或图像, 就比较容易理解了。

浅谈掌握英语听力的技巧 第6篇

一、让学生做到三突破:突破语言障碍、突破认知障碍、突破心理障碍

首先先准备一个听写本, 听课本上的单词录音, 然后听写下来。这样做的好处是熟悉标准的单词发音, 而不是像以前传统记单词那样, 拿着一本书就开始自己心里默念然后抄写10遍, 这样一旦自己发音错了, 在考试的时候听到正确发音反而反应不过来了。再者突破认知障碍, 把做过题目当中 (包括听力、单选、完型、阅读) 遇到过的日常用语、惯用语、俚语记在一个本子上, 然后利用课时间, 比如在上学, 放学的路上、吃饭前后等等经常翻出来看看。久而久之, 你在面临着考试的时候, 你就游刃有余了。在突破心理障碍方面, 想想自己为什么会在听听力的时候紧张, 大部分人是不是怕录音的人说得太快或是太紧凑, 结果还没反应过来就已经过去了。你平时可以多做这方面的训练, 在听录音时, 可适当的将录音调快, 到测试时, 你就不怕会听不懂了。

二、影响听力的几个因素

1. 对英语单词, 短语不熟造成的

2. 长期读不准单词造成的

例如在发音相近的词, here—hair, bad—bed, mouth—mouse.

3. 语速的变化所造成的

语速较慢, 英语听力材料与学生的语言水平相当, 学生的英语听力一般不会出现问题, 但语速趋于正常, 即使所听语言材料低于学生的语言水平, 相当的学生也会感到吃力。

4. 母语干扰影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画, 因而影响了反应速度, 理解程度和记忆效果。如果我们注重情景, 常做一些看图听和看图说的训练, 对于克服听英语时母语的干扰, 形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图, 边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

5. 数学及人名始终是学生最薄弱的

要想听懂并迅速反应, 首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法, 年月日, 时间, 电话号码, 价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训练。

三、加强学生考试技巧的指导

听力测试中, 有些题目是根据一段对话或材料来回答问题, 这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个, 加上有时对话材料较长, 有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢?这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯, 把重要的或是易混的信息记下来, 答题时就容易多了。在做归纳题, 一般来说, 听力问题都是根据材料内容按照先后顺序安排。但有时也和完形填空与阅读理解一样, 要参照上下文进行推理才能得出结论。做归纳题一定要听完全文才能做, 切忌只听部分就马上写答案。

四、明确听力教学的目的, 制订合理的教学计划

听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力, 要培养学生运用英语进行交际的能力, 最基本的交际手段便是听。弗里斯 (c.C Fries) 曾说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”英语语言学家亚历山大 (L.G.Alexander) 也曾说过:“掌握一种语言, 首先是听懂, 听懂的比重占90, 能听懂你才觉得舒服, 听不懂就觉得不自在。”为此, 我们根据学生的具体情况, 每一学期初我们要在听力技能训练方面制定出一份学习计划。并根据教学大纲、本班的学生学习情况、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。同时, 在单元测试、期中、期末各考试中均安排分数的听力测试成绩, 计入总分。

五、教师在平时进行听力训练时, 要指导学生善于总结做题时的技能技巧

找选项中的不同点, 中考时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目, 有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么, 怎样巧妙地快速阅读题呢?试举例加以说明:

阅读此题时, 我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分:She went to see/visit…是相同的, 一眼扫过去就把重点放在后面的a doctor, football, some friends等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital可知A为正确答案。平日训练时多用心琢磨, 考试时便能得心应手。

听力技巧的指导 第7篇

学生听力训练作为学生日程学习的一部分,已经越来越受到学校的重视,听力作为语言交流的重要训练途径,是语言教学中不可或缺的重要部分。在学生的教育学习大纲与日常练习与考试中,听力训练都占据了极为重要的地位。提升学生的听力能力,锻炼学生的听力水平,既是学校教育的教学目标需要,也是社会背景下大量语言人才的需求。学生听力训练应基于策略理论指导的基础上,教育学生运用更好的方法学习语言知识,减轻学生压力,培养学生的学习兴趣,大力发展学生听力训练,使其在语言学习中发挥出更大的作用。

二、日常教学中学生听力训练产生的相关问题

1.学生听力训练课程开设较晚。在我国的语言教学中, 对于学生的语言能力较为重视,听说读写是语言教育的基础,但传统上我国对于学生的阅读与写作能力较为重视,对学生的听力训练重视不够,这有一部分的原因是在日常的学习与考试中听力训练所占比例较小,另一部分原因是我国的语言听力训练的课程是作为语言课程的一部分来开设的,没有对学生的听力课程进行专项的训练。

2.学校前期对学生听力训练不甚重视。学校对于学生的听力训练的重视不够,学校过于重视学生语言教学中的读写能力,对语言教学的听说能力不够重视,由于一些学校的办学能力有限,受到教学资金的限制,一些学校的听力设备设施无法做到位,这在我国的中西部经济落后地区表现较为显著,并且由于在日常生活中,学生能够用到的听说能力较少,因此学生的听力训练较为落后。

三、策略理论指导下的学生听力训练相关技能的提高

1.联系上下文,猜词达意。学生在练习听力时,难免会遇到一些没有见过的单词,在这种情形下,教师应当教育学生不必拘泥于这个单词的意思,教会学生学会联系上下文,将整篇文章的意思读懂,那么这个生词就可以通过读懂整篇文章的意思,来猜出生词的大概含义。学生听力训练的目的就在于对于整篇文章的整体理解,提高学生的文章感知能力和语言运用能力,因此文章中出现的一些生词来说,读懂了生词上下文的含义,就会联系整体内容,从而猜出最贴近事实的答案。

2.总结重点,抓住关键词。在训练学生的听力能力时, 教师应当努力引导学生找出所听内容的一些关键词。在一些考试的听力练习中,相关内容的重要信息就隐藏在关键词中,因此在练习听力时,不一定非得把所有的单词都能听懂、听会,这样做既不可能又无必要,在训练学生的听力时,应使学生注意到相关的听力内容,把握一定的文章信息,筛选出文章的相关重点,清楚比较出说话人的重点与意图。只要听懂了说话人的文章意思,抓住一定的中心重点, 就会跳过文章陷阱,筛选出正确的答案。

3.预测听力走向,锻炼正确性。通过对学生听力的训练, 使学生通过有限的文章信息来对接下来的文章内容进行预测, 对文章走向进行一定的预测与感知,通过这种方法,锻炼学生的答题正确率,培养学生的听力能力与答题准确性。预测听力有多种方法,(1)可以根据给出的选择来确定可能会问到的内容,当拿到听力训练时,可以先从答案入手,确定一会儿需要听的重点,注意相关的问题的语境;(2)可以根据关键句来预测整篇文章的走向。一般一段对话或文章都会有相关的关键句子,这个关键句就蕴含着文章或对话的中心思想,只要找出这个句子,就能得知文章的具体内容,从而得出相关的问题结论;(3)注重转折词。在文章中,当作者使用转折词时,后面往往会跟上作者的真正观点与文章中心,学生在听力学习中, 应当注意倾听转折词后的美容,找出文章的突破口。

4.加强记忆,答对问题。对于学生的听力训练来讲,最大的难点之一就是听过的内容很快就会忘记,从而无法选出正确的文章选项,因此,改变学生的学习方法便显得尤为重要。听力训练中的文章记忆一般都是瞬时记忆,瞬时记忆的内容是有限的,在记忆文章时,学生应当着重记忆文章中的关键词与重要句子,减少不必要的记忆内容。

学生听力训练的提升不仅有助于他们对于语言学习的认识,更好地学习语言的相关知识,而且有助于学生的综合能力与水平的提高。听力训练的提高不仅有赖于学生词汇量的积累与提高,更有助于学生听力策略的选择与提升。在听力训练的学习中,学生若只一昧地提高词汇量,而不通过策略理论来指导相关的听力学习,那么他们的进步就会是缓慢和没有效率的。而一些基础相对来讲不太好的同学,经过一些策略理论的指导与实践,他们的做题的正确率并不亚于词汇量较好的学生。因此,在保证词汇量达标的基础上,加强学生的听力策略指导对于学生的听力训练来讲,是十分有益的,对于提高学生的听力水平,加强学生的学习兴趣,具有显著的影响。

摘要：随着我国经济的快速发展和网络信息化水平的提高,我国经济贸易逐渐向国际市场挺进。随着我国对外贸易的扩大,国际贸易之间的沟通与交流便更为重要。人们之间的沟通与交流不仅仅局限于文字材料的理解,在这个过程中承担着更为重要的角色,便是语言的交流。随着我国改革开放的发展,听力越来越被学校与学生所重视,学生的听力理解训练逐渐被提上教学日程,本文基于策略理论指导的角度,在教学中注重对学生的听力训练的培养,帮助学生提升听力能力,并对学校的听力训练教育提出一些意见与建议。