音标集中教学论文（精选7篇）
音标集中教学论文 第1篇
第一,先要消除学生对英语音标的恐惧心理,告诉他们,我们学的是国际音标。那么什么是国际呢?国际和中国又是什么关系呢?这两个问题同学们一看就明白,国际指的全世界国与国之间,国际与中国是包含关系。既然国际包含中国,那么国际音标当然就是可以给汉语注音的,事实上,我们的《汉语拼音方案》是参照了国际音标制定的,二者之间存在着密切联系。
第二,告诉学生,英语音标跟汉语拼音大部分是相同或相似的,有些虽写法不同,但读法是一样的。只要把汉语拼音牢固掌握了,学好英语音标易如反掌,如汉语拼音里面的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s与英语音标辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/的读音基本是一样的,以下左边的英语音标与右边的汉语拼音写法虽不同,但读法几乎相同:/ts/—c、/dz/—z、/ju:/—iu、/i:/—i、/a:/—a、/u:/—u、/au/—ao…而/ei/与ei、/ai/与ai写法与读法均相同。
第三,接下来告诉学生:/i:/与/i/,/u:/与u等等,仅仅是长音与短音的区别,带两点的叫作长元音,读长一点;不带点的叫作短元音,读短一点即可。另外双元音如/ei/,只不过是将两个单元音合起来而已,但读的时候要注意“偷懒”省力,后面的元音不要费力读得太清晰,只需由前一个元音自然滑向后一个元音即可。
第四,归纳总结出有点像,但不同于汉语拼音的音标。
1./e/与e不同,千万不要受汉语拼音的影响/e/的发音方法是:舌尖抵住下齿,前舌部抬起,口形扁平,气流从口腔泄出,声带振动。
2./z/与z不同,发/z/音时,舌端靠近上齿龈,气流从舌端和齿龈间通过,形成摩擦音,声带振动。
3./r/与r不同,发/r/音时,舌尖要卷起,抬向上齿龈后部,但不接触。舌两侧稍收拢,口形略突出,气流通过时发出轻微摩擦,声带需振动。
4./w/与w不同,/w/是半元音。发/w/音时,舌后部应向软腭抬起,且舌位高,口形需收圆并稍向前突出,发音短促,一经发出,立即向后面的元音滑动,起辅音的作用。
5./j/与j不同,/j/是半元音。发/j/音时,舌前部应向硬腭抬起且双唇平展,口略开,舌面和硬腭稍微摩擦,一经发出,立刻向后面的元音滑动,起辅音作用。
第五,注意与汉语拼音既有联系,又有区别的音标(需要重点讲授发音要领)。
1./v/和f,发音时上牙咬住下唇发生摩擦,但发/v/时声带振动,而f不振动。
2./l/的含糊音不同于汉语拼音l。与清晰音/l/相比,舌前部要低,舌后部要高,发音略长,可以先让学生读字母L/el/,然后去掉前面的元音/e/剩下的/l/即是该含糊音。
第六,跟汉语拼音没有联系的音标:
/tr/和/dr/发音时,舌尖向上卷起抵住上齿龈后部、气流冲出舌尖和齿龈间的阻碍,双唇收圆,稍向前突出,发/tr/音时,声带不振动。发/dr/音时,声带振动。
第七,需要变音的音标:
1./k/、/p/、/t/见了/s/,按照汉语拼音顺序读做/g/、/b/、/d/保没事。如:
/k/遇见/s/-sky/skai/,/k/语音同化读作/g/、该单词读作:/sgai/,/p/遇见/s/:speak/spi:k/,/p/语音同化读作/b/、该单词读作:/sbi:k/,/t/遇见/s/:star/sta:/,/t/语音同化读作/d/,该单词读作:/sda:/,注意:语音同化变音现象仅限于重读音节,轻读则不变。
2.c通常读作/k/,但是,c碰见“冤家”e、i、y时,必“死”(读/s/)无疑。c碰见e要读/s/:nice读作/nais/。c碰见i要读/s/:city读作/′sitil。c碰见y要读/s/:cycle读作/saikl/。
第八,在学生能准确读出所有英语国际音标的基础上,然后再教他们基本拼读规则,并据此记忆单词。当然,毕竟英语跟汉语并非同一语系,我们这里所讲的英语音标与汉语拼音相同并不是绝对的完全等同,但大可不必担心,因为真正影响学生发音的关键在于教师的指导与纠正,与其当哑巴,倒不如先让其咿呀学语说起来,犹如国人讲汉语,咿呀学语时,恐怕没有几个能讲一口播音腔。
音标集中教学论文 第2篇
2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
学好音标能让学生准确的掌握英语单词的发音，为口语学习打好基础。如果学生只会从字母到拼写形式单纯的去猜读，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去去读，就会读错；如果学生掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就会下降。兴趣是学生学习的最大的动力，没有兴趣，上课就不会认真，成绩下降，进一步打击到学生的的自信心，从而是学生放弃了英语这门学科。
而如果学生能学好音标，掌握单词的的拼读规律，见词能读，听词能写，可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径，对词汇的背诵相对更轻松更容易培养，还能形成语感，培养了兴趣的同时，还掌握了终生的自学能力，对将来的英语学习都是非常有好处的。
虽然初中教师一般在初一阶段刚开始时会对音标进行教学，但基本经过几个课时的教读之后，就不会再重视它，教授新单词的时候，基本靠的是教师的口头教读或录音机的跟读，学生只是根据自己的听到的声音来模仿单词的读音。再者，教师的不重视导致学生更不把学习音标放在心上，就等着教师来教读单词或听录音来模仿跟读。另外，教师教授音标似乎也没有特别好的方式，除了告诉学生音标的发音规则，也只是要求学生来模仿跟读。
在我自己最初的音标教学中，我也只是告诉学生发音规则，然后让学生反复的模仿跟读。但是，在一次音标教学中，我做了一个尝试，在A班级还用老办法，基本的教读，而B班级我选用一个让学生自己教读音标合作拼读单词的方法，最后，B班级的教学效果A班级要好一些。在这次教学中，我先在网上找了一些，学习音标的小动画，学生对此回事很感兴趣的。然后，我买了一盒音标卡，给学生每人发一张音标卡，基础稍好的发两张，使48张音标卡都在学生的手里。最初教读音标要求学生首先掌握自己手上的音标卡的音标，这对学生来说很容易做到。然后在以后的课堂上，每天让那个几位同学教读自己的音标，学生当上小老师，教读的也很起劲。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。
关注英语音标教学 第3篇
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足夠的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。初二年级两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
教师可以采取多种教学方式和手段，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦。
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。
强化音标教学,提高教学质量 第4篇
学生学会音标, 就会自己拼读单词。从而消除因读不出而记不住单词的最大障碍, 就可以离开老师这根“领读”的拐杖, 使识记单词灵活自如。
1原因与现状分析
长期的英语教学实践证明, 初一新生从第一学期末就开始出现了英语学习上的明显两级分化。到了初二的第二学期, 这种两极分化就达到顶点。掉队的学生无论自身和家长多么着急努力, 参加辅导班、聘家教、买学习机等等, 就是不能从根本上解决问题。其原因究竟何在?一句话, 不懂音标, 不会拼读单词, 从而导致不能识记单词。
识记是两个概念, 识即认知, 记即记忆。后者对绝大多数孩子的生理和心理而言, 无多大差别, 不是构成两极分化的主要因素。关键是前者即“识———认知”。我们知道, 学生虽然经过了小学几年的英语学习, 然而由于各地师资水平及对音标教学的认识重视程度不同, 使音标教学大打折扣。而实践证明, 学生不能识记单词的直接原因就是不会拼读单词, 读不出当然记不住。再者, 随着新课的不断深入, 面对日益增多的大量词汇, 那些不懂音标, 不懂基本的音节划分和音标拼读规则, 不具备独立识记单词所应有的拼读能力的学生, 离开了老师的领读就寸步难行。纵使老师领读几遍, 过几个小时再读, 就“小曲好唱口难开”, 仍读不出来。识记单词只能靠死记硬背, 可背又背不出口, 只能哑巴吃黄莲。有的学生无奈之下, 只能给单词加注汉字或汉语拼音, 结果使读出的英语不伦不类, 非英非汉, 使人不知所云。还有的甚至下苦功夫按英语字母的读音无数遍机械抄读识词。而所有这一切只能是水中捞月劳而无功。最后换来的只能是成绩渐差, 既而导致对英语学习的兴趣日渐消失, 甚至对英语这门课产生恐惧反感, 两极分化则随之产生且愈演愈烈。其后果就是英语学习的缺陷, 导致学生失去学习英语的兴趣。
2建议与操作
如何才能学好音标呢?笔者有如下建议:
1) 尽管各校生源质量不同, 还是建议所有初一英语老师把音标教学分计划、分课时贯穿于初一整个学年, 为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实基础。
2) 首先以26个英语字母的规范读音为起点, 通过老师反复示范, 或借助各种语音设备, 引导、强化学生反复听读、诵读、操练26个英语字母, 直至每个学生能规范准确读出每个字母。因为26个英语字母的读音就含有近乎48个音标。读准了字母就为以后的音标教学奠定了基础。而这往往是许多老师所忽略的。还有些老师甚至用一周, 多则两周的时间就匆匆教完48个音标。他们严重忽视了字母教学的重要性、准确性;忽视了音标教学的长期性、严肃性。使字母和音标教学严重脱节, 其效果可想而知。其代价就是学不致用, 老师仍旧费力费时、日复一日地领读新课单词。学生离开了老师就根本不会拼读。要学生识记单词, 提高教学质量无疑是竹篮打水一场空。教等于未教, 学等于未学。
3) 过完字母关后, 建议老师们制定一个至少一学期或一学年的音标学习训练计划。即把48个音标分周落实到课时。每周安排4-6个音标, 强化训练, 使学生熟记于心。切不可贪多, 贪多不烂, 且易忘易混。务必使学生听、读、写过关, 同时与已学字母音标挂钩, 做到温故而知新。
4) 把每周的音标学习训练与教学中出现的含有相同元音或辅音音素的单词结合起来, 通过学生的试拼读, 使学用结合, 增强学生学习的自信心与成就感, 同时丰富教学活动, 避免纯音标教学的单一枯燥性。
5) 在音标教学进行到一半的时候, 建议老师们适时向学生介绍简单的音节划分和重读规则, 以便学生试读拼单词更加方便准确。应简单告诉学生, 划分音节应从一个单词音标的后面向前划, 即见辅音不算, 见元音向前划一个辅音定为一个音节。以此类推, 划完为止。读音标时, 应从前到后, 一音节一音节读熟读准, 然后再慢慢连接全部音节, 最后快速连读拼出单词。还要注意重读符号“′”, 告诉学生凡有重读符号的音节, 拼读语气要明显重于其他音节以及双音节单词重读开头音节、多音节单词重读倒数第三个音节 (特殊情况例外) 。如此以来, 学生掌握了这些简单的拼读规则, 以后见了长音标单词就可分音节各个击破, 再也不会产生畏惧心理。短的就更不在话下。老师便用不着再花时间反复领读新课单词, 而节省的时间用于其他途径。对学生而言, 可以轻松灵活地利用自习、课余时间, 超前拼读识记新课单词, 增强自学意识, 扩大词汇量, 提高学习效率。良性循环就此开始。这就是著名教育家魏书生所提的“今天的教, 就是为了明天的不教”。因为学生已具备了不教而学的能力, 在识记单词这最基本最主要最关键的一块, 学生已掌握了要领, 可以离开老师自己走路了。
6) 严格要求, 持久运用
教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点:
(1) 音形结合, 掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。
(2) 严格要求, 常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然, 严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音标, 防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读, 不完全爆破, 我也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好。
总之, 学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。谁能拿稳“金钥匙”, 谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨游。一份耕耘, 一份收获!我们只有在实践中不断加以完善, 才能把语音创新教学落到实处, 才能真正提高英语教学质量, 从而让学生们增强学习英语的信心, 在学习英语的路途上走得更稳健、更灿烂辉煌!
参考文献
[1]邓春燕.新课标下加强音标学习的重要性[J].中学外语教与学, 2009 (3) .
[2]胡国群.音标教学刻不容缓[J].中学课程辅导·教学研究, 2009 (3) .
刍议初中英语“音标”教学 第5篇
一、 教师如何提高学生对音标学习的重视程度
目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁。而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况，学生们在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习。而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以这也就造成了老师忽视英语音标的教学，而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语教学的大纲就不难看出，英语音标的学习是被列入教学大纲当中。下面我们就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。
1. 学好英语音标可以使学生们在英语单词的记忆上得到提高
单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生们去记忆。因为不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行。它是学生们的立足之本。但是在初中的英语课本上大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候很多都是完全地在老师的领读之下去认知的。一旦脱离了老师的带读就完全没有办法去自己拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标，在单词上以汉字表读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词，很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来，这样不仅违背了单词的发音原则，也不能够为学生在今后的学生上给予更大的帮助。
2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好
很多老师和家长都对学生不爱学习英语很是头疼。但是他们大多是没有找到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣度不高，主要是因为学生不会拼写单词，不会拼读单词，不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习，当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话，学生们在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度，对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生，如果音标学不好的话，在今后的英语听力课堂上，他们也会产生各种各样的盲区。很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。
二、 教师如何创新音标教学方法
英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同，但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说，汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生们来说，汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手，带领他们进入英语的学习领域，对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生们在英语的学习上收获非常好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。
1. 辅音的相似度
辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。
2. 反复复习，提高学生们的学习能力
中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei/→/pei/， /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/， /e/-/u/→/eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。
三、 结语
音标的学习在学生们的英语学习当中是非常重要的。所以不管是初中的英语老师还是学生甚至是学生的家长都应该将英语音标的学习重视起来。这样才能让学生在学习英语知识中收获更多。
初中英语音标教学管窥 第6篇
一、英语教学中音标学习的重要性
英语的音标教学可以和汉语教学中的拼音联系 起来。众所周知,拼音是学生学习汉语的前提和 基础,同样,在英语教学中,音标也是基础的教学内容。只有当学生充分掌握了一门语言的发音规则和方法,才能更好地应用这门语言,从而进行下一步的学习。对于外语的学习者而言,掌握一门新语言的最终目的就是进行沟通和交流,而语音则是实现有效交流必不可少的途径。若没有进行音标的系统学习,学生在进行发音时只是采取单纯的模仿,而不同人的发音存在很大的差异,只有通过音标的规范,才能掌握正确的发音方式,从而促进交流的正常进行。因此,在初中英语的教学过程 中,进行音标教学是十分重要的。
二、初中英语教学中音标教学的方法和建议
1.集中学习国际音标,让学生掌握音标的拼读方法
在初中英语音标教学的过程中,教师应当根据初中生的学习特点,正确地选择教学方式和内容。对初中生而言,高级的音标学习方式难以掌握,而小学音标教学中所使用的常规教学方式又无法起到良好的教学效果, 在这种情况下,国际音标 的教学是 最为理想 的教学内 容。教师在进行音标讲解的过程中,应当首先使学生明确音标的种类、数量、发音方法等,然后针对不同类型的音标进行更加细致的讲解。对于一些常见的发音问题, 教师在授课的过程中也应当进行着重讲解,及时规范学生的发音,纠正错误。
2.音标教学和字母、单词教学相结合
在传统的英语音标教学中,音标与字 母、单词的教 学总是分开进行的,这样容易导致学生对音标的学习仅仅局限于机械的背诵,无法进行实际的应用和拼读。为解决这一问题,教师在进行音标教学时可以尝试和将字母和单词的教 学结合起 来,使学生通 过一定的 拼读练习,更好地体会音标的拼读规律。另外,在音标教 学的过程中就融入一定的单词教学可以缓解日后单词背诵和教学的压力,使学生循序渐进地掌握一定的单词量。 防止在日后的学习中,学生面对显著增加的单词量,产生对英语学习的抗拒心理。通过拼读的方式来进行单词的记忆也能起到更好的效果,同时,这是最为科学的一种单词记忆方式。为了促使学生能够更好地掌握英语的发音规则,教师可以将国际音标与汉语拼音、字母、 单词等结合起来。
3.及时总结字母或字母组合在单词中的发音规律
字母、单词的发音与国际音标并不是一一对应的关系,同一个字母在不同的单词中可能发截然不同的音, 例如字母a就有两个读音[ei]和[a],这一类字母的发音对于初中学生而言是较为困难的,因为这一类发音并没有固定的规则可以依照,要掌握这一类发音就必须依靠日常的总结和积累。为此,教师必须在日常的教学过程中及时总结这 一类字母 或字母组 合的发音 规律,例如ea,ee这样的字母组合就经常发[i:]的音,这样的单词包括east,teacher等。通过不断的总结,学生也能逐渐归纳出一些字母组合的发音规律,从而更好地掌握这一门语言。
4.学习英语绕口令,强化音标发音
绕口令通常是将一些发音相似或较难发音的单 词组合在一起,进行适当的绕口令练习可以帮助学生区分一些单词的发音差异,强化学生对音标的熟悉程度,还可以有效地活跃课堂的氛围,提高教学效率。绕口令存在一定的趣味性,能够激发学生对英语的学习兴趣,例如Can you can a can as a canner can can a can?就会使学生在练习的过程中体会到英语的魅力,从而产生学习英语的兴趣。
如何进行英语的音标教学 第7篇
关键词：音标；重组；环境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-238-01
众所周知，掌握汉语拼音是学好汉字、学好语文的基础。随着英语的普及，教师应意识到，要想学好英语，必须先掌握一种类似于汉语拼音的英语拼读学习工具——音标。英语音标是记录英语发音的音素符号，英语共有48个音标，（其中元音20个，单元音12个，双元音8个），辅音包含清辅音和浊辅音26个（一舌、二半、三鼻、六爆、六破、十摩擦）。只有掌握发音的标准，发音才能准确，同时学好音标可以拼读出想学习的任何单词，这个功能与汉语拼音一致。英语音标众多，发音难，如何才能更好地进行英语教学呢？
一、以学生为中心（learner-centered），建立伙伴式教学关系是学好音标的前提
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程带来了教材的更新和转型，也提出了关注学生健康人格的发展等新理念，帮助学生形成适合自己的学习策略成为教师教学任务中的重中之重。
在教学实践中，我们发现对学生尊重、爱护、信任、鼓励的教师更容易被学生信服，民主、宽松、和谐的教学氛围更能激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该深入、了解、尊重、关爱、理解学生，从学生的生活阅历、认知水平、兴趣爱好、情感需要入手，以启发式讲授为指导思想，开发学生潜能，激起学生认知与情感的相互作用。
二、重组音标教材，创造性开展教学是学好音标的关键
1、合理安排，重组教材，系统学习
笔者认为，教师应摆脱讲到单元课文才讲所涉及音标的做法。学生的思维普遍比较发散，常学了这又忘了那。这就要求教师在教学中既能放得开，又能收得笼，应将音标脱离单元课本，从教材中重新取材，依据教学目标重组为一个任务单元，分阶段进行，逐个攻破。可将音标分为认识发音器官、四个基本嘴形、音标基本常识（名称、用途、范围、规则）、操练（推荐单词组句操练）四个阶段层。同时要根据单元结构创设情景，明确目标；设疑质疑，自主探究；呈现问题，启发诱导；分段学习，内化知识；深化练习，拓展引申。
2.教学方式形式多样，因材施教
在教学中认识发音器官、四个基本嘴形以及学习音标基本常识时，要结合挂图类教具、动画课件，通过领读、示范嘴形、讲解、镜子模仿等多种形式进行。比如，初学者对着镜子模仿练习时，要提醒注意元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如，u和o，i和e等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音是非常重要的。在学习过程中要注意形象连贯，具有可观赏性和趣味性，避免学生因适应性差产生烦躁、厌听的情绪。
同时学习中要注重分层练习，拓展引申。比如：在讲解音标后，可以教学生拼读这些单词bird[bɜːd]，girl [ɡɜːl]，earth [ɜːθ]，work [wɜːk]，让学生以竞赛的方式找出他们的联系，接着教学绕口令：The girl in a purple shirt lives in the earth.这个穿紫色衬衫的女孩生活在地球上。最后，可以教大家shirt衬衫的拆解记忆法：诗（shi）+人（r）+他（t），通过联想情景诗人他穿着长袖的衬衫吟诗记住shirt这个单词。通过讲解这个音标，使学生掌握必要的词汇，在课本文章学习中达到事半功倍的效果。当然，在学习其他的音标时除了这些教学法，也可根据需要采用线索教学、创设情景等其他方法，让教学结构更饱满，学生更感兴趣。
三、塑造语言环境，潜移默化
教师在教学环节，甚至在平时与学生交流时应尽量使用固定英语词汇，为学生创造语言环境，使学生在不经意间融入、增长英语知识。当然，激发学生兴趣、提高教学效率的方法是多种多样的。在教学中，教师应当运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生学习兴趣，并使之贯穿于整个教学过程，帮助学生养成良好习惯，也有助于提高教学质量。