英语口语交际范文

英语口语交际范文（精选12篇）

英语口语交际 第1篇

一、在英语阅读中让学生愿意开口说

1.由图入趣,让学生有说、愿说。课文的插图一般是文章的重点和精华所在。教师在课堂教学的过程中,要用好插图,充分发挥其作用,特别是要挖掘其内在含义,激发学生兴趣,使学生展开合理想象,进行说话练习。有如教动物时,我先让学生仔细观察课文里的插图,让学生自己找到自己喜欢的动物的图片,学生由于是看着图片,自然有了交流的依托。然后让学生自主的进行英语交际,虽然只是个别英语单词的交流,但可以达到培养学生英语交流兴趣的目的。

2.由读激趣,让学生有说、愿说。朗读是训练说话的重要手段,它不仅可以培养语感,还可以规范并丰富学生的口语。学习任何一门语言,都必须对这种语言加以反复的模仿,因此英语教师在课堂教学时应特别注意加强对学生英语朗读,培养学生正确的语音、语调,形成良好的英语口语交流习惯,为今后英语的进一步学习打下结实的基础。因此在教授Unit 4 I Like时,教师首先要求学生认真听录音材料,并特别指导句型“I like…,I love …”让学生在模仿的基础上大声朗读此句型,并要求学生对此充满感情。然后,再让学生感情朗读,自然是水到渠成。训练朗读的过程,既激发了学生的学习兴趣,又让他们得到了口语训练。

3.续编升趣,让学生有说、愿说。学生有自己想诉说的内部世界,他们有自己喜欢和炫耀的东西,并时刻希望教师能让他在课堂上和大家一起分享。让学生自己编个英语对话或对课文内容加以改编,无疑是展示学生才华的最好机会。 本人要求学生说出自己有的动物,让学生带着兴趣去讨论、 去思索、去练习说话。这种“续编式”的童话故事深受学生喜爱,他们会充分展开想象,将故事编得精彩、合理,同时课堂气氛更为活跃。

二、在情境教学中让学生主动开口说

英语教学只有让学生置身于情境之中才能锻炼学生口语交际的能力,形成良好的英语口语交流的习惯。活动是孩子的天性,在动中学习新知,在动中打开语言的阀门才是英语教师应做的事情。

1.歌曲唱游养信心,情境之中主动说。欢快的英文歌曲一直是英语教师组织课堂教学的有效手段。学生在唱游的氛围中可以减轻对学习英语的紧张心理,增强对英语开口能力的自信,适时的英文歌曲唱游还能调节学生的情绪、注意力等多方面因素。

2.游戏娱乐拓思维,情境之中主动说。小学三、四年级的学生表现欲望很强,很乐于参与各种游戏,而且在游戏时,学生的口语发展很快,把所学的知识吸纳、应用。教师可以多方面采集适合英语口语教学的游戏素材,合理安排学生的游戏娱乐活动,从而锻炼学生的口语。在教学时,我精心设计了多种游戏,让学生模仿动物的声音及姿态,学生在游戏时无意中对动物的英文名字进行了训练,并从中得到了学习的乐趣,加深了学生对英语单词和实物之间的联系。

3.情境表演化能力,情境之中主动说。学生具有惊人的表演天赋,特别当英语教师善于指导学生去情境表演时,英语课堂教学的成效将明显提高,学生的英语口语交际能力也增强。在教师创设的情景中学生自由的应用自己所学的语言知识,充分发挥各自的特长,扮演课文中的角色,锻炼自己的英语口语交际能力。三、四年级的英语表演的表演看似简单,但对学生来说是一次对自身素质的考验,对口语交际能力的一种促进,只要学生能开口就是英语教师的最大成功。

三、在实践活动中让学生熟练开口说

丰富多彩的实践活动给英语口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定规章”,参与、影响班级、学校和社会生活,在这一过程中发展学生的口语交际能力。

1.在学生生活观察中,积累说的素材。生活中有取之不尽的锻炼听说能力的时机和场所。教师应针对学生的年龄特点, 从多方面加以指导,注重训练。

2.在设计话题中,积累说的经验。低中年级的学生,绝大多数都是爱说爱道的。他们常常因心有所思,情有所发,兴之所致而不吐不快,头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可精心设计话题,引导学生把观察到的动物、植物、静物、游戏、发现、自然景观等用自己的话进行描述。

英语口语交际 第2篇

在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对《小学语文口语交际的教学策略》这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。

一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境;然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力

口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：

三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢?在开学后，我引导学生进行了口语交际：

我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演，其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来!”我不吭声，那三个男生一看不行，经过商量后，另一个男生也高声叫道：“大爷，把球给我们扔过来吧?”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来?”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。

这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来?在口语交际的过程中，我们需要注意什么?通过讨论，学生明白了：

1.要具备好的听说能力，知道该表达什么;

2.要考虑交际对象，比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等;

3.要考虑语言环境，比如在一定的.环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。

三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去

教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。

资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗?还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊?然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。

四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围

在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

英语口语交际 第3篇

关键词：口语交际；阅读教学；交际能力

当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、联系生活实际，创设口语交际的情境

现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。

在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。

二、在阅读教学中训练口语交际能力

从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

1.朗读感悟，启发想象

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。

2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力

学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……

三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练

一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。

1.常规活动中的口语训练

在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。

2.创造性活动中的口语训练

创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。

（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。

（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。

（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。

口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。

英语口语交际 第4篇

一、选择交际话题, 激发互动兴趣

话题是谈话的中心, 口语交际的话题就是交流沟通的议题。教师根据每次口语交际的训练要求, 结合学生的生活实际, 就地取材, 选用最佳的导入手段, 创设最佳的对话情境, 以此激活学生的交际兴趣, 提高口语交际的效果。

1. 选择有话可说的话题

“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提, 是口语交际活动得以产生的物质基础。现实生活中的口语交际话题是丰富多元的, 将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学, 既能丰富口语交际教学的内容, 又能够促进学生全面提高口语交际的素养。在口语交际教学中引入话题有两种形式:一将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来, 让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境选择一个话题, 突出一方面训练, 如此展开训练, 日积月累, 能使整个口语交际教学的内容形成系列, 走向多元化。二是围绕某个训练核心, 将生活中的多个相关话题巧妙地引入, 通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心, 可以选择“打电话向他人问好”“打电话向他人表示祝贺”“打电话向他人请教”“打电话向他人致谢”“打电话向他人道歉”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。

教师要积极开发生活中的资源, 让口语交际教学回归生活, 并且选择交际话题必须是学生熟悉的、感兴趣的或经历过的。如《秋天的图画》这篇课文, 教师引导学生把秋天中接触最多、最熟悉的各种水果、花儿、树叶等引进课堂, 从而引出课题。这样的话题, 能有效地触动学生的所思所想, 让学生有话可说, 从而激起学生强烈的倾吐冲动和交流欲望。

2. 话题要有价值

有价值的话题, 能提高学生的认识水平, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 能使学生形成科学正确的价值观, 从而培养出有一定素养的现代公民。“我应该怎么办”“这样做不好”“应该听谁的”为学生提供模拟生活的交际场景, 让学生在交际中提高认识, 分辨是非, 增强评价和选择的能力。教师要利用生活素材, 创造性地加以设计、改编, 使之与学生的生活、思想紧密联系。如在“暑假生活中”, 学生以孩子、家长同事、老师等不同身份劝说家长别让孩子参加补习班, 劝说者“能说会道”, 劝说中透露自己的心声, 被劝者“巧言善辩”, 想尽办法寻找理由。课堂讨论非常激烈。可见, 口语交际成了双方必然的需要, 课堂收到意想不到的效果。

二、创设特定的情境, 构建互动的平台

《语文课程标准》明确指出, 口语交际能力培养要在双方互动的语言实践中进行。因此, 教师根据口语交际要求, 创设和谐、民主、宽松的氛围, 让学生无拘无束地参与交流, 发展学生的个性与创造力。教师应努力把口语交际训练置于真实的情境中, 给学生安排确定的交际任务, 以此带动学生的口语交际活动, 激发学生的表达欲望, 从中体验到语言的魅力, 获得审美感受。

1. 巧设情境, 让学生想说

多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 使学生有身临其境的感觉, 容易引起学生的说话欲望, 激发学生口语交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。在第二册《小兔运南瓜》的教学中, 教师制作了多媒体课件, 向小朋友展示出“小兔见到大南瓜后正在想办法”和“南瓜已经运到家”的场景, 边展示边进行语言渲染:“早晨, 小白兔起床, 发现外面阳光灿烂, 想起妈妈说, 南瓜成熟了, 心想, ‘我已经长大了, 能帮妈妈做些事情了’。它跑到蔬菜园里一看, 哇噻!南瓜好大、好黄。这么大南瓜我背不动, 想什么办法把它搬回去呢?”然后, 将这两幅场景图之间画上一个大大的问号, 学着小白兔的语气说:“哥哥, 姐姐, 你来帮我想想办法吧!”有了语境的渲染、课件的铺垫, 小朋友们纷纷献计献策, 教师又请小朋友当一回小白兔, 用自己想出的办法把南瓜搬回家。同学们演得不亦乐乎, 边搬南瓜, 口中边发出“嗨哟”声音, 用自己的实践经验和生活感受表演了运南瓜的过程, 还加入了自己的语言, 体会到动脑的乐趣和劳动的快乐。可见, 创设情境, 能激发学生口语交际的欲望。

2. 引入角色, 让学生要说

在口语交际活动中, 师生交流是互动的先导, 通过师生回答、师生表演等形式, 不仅可以激发说的动机, 还可以让学生学习交际方式。要使学生在口语交际课上真正动起来, 更重要的是强化师生的角色意识。口语交际教学的关键, 就是引导进入“角色”, 在实践、体验“角色”的过程中积累知识, 掌握技巧, 增强能力。学生的“角色”不同, 其收获和感受自然有别。可见, 让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。

口语交际教学交际性例析 第5篇

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

(一)《猜谜语游戏》

1.师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2.生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1.交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。

学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2.交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3.交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

(二)《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1.无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3.穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

(一)《奇妙的动物世界》

1.师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2.组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3.全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

(二)《快乐拼图》

1.情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2.情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

(一)《保护有益的动物》

1.了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2.说说你都看到了什么?

3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?

4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?

(二)《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼!

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好!

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)

师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

(三)《一场××比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手←→评委

选手←→啦啦队

选手←→记者

评委←→啦啦队

记者←→啦啦队

评委←→记者

选手←→选手

啦啦队←→啦啦队

评委←→评委

……

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用?

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。

3.小组汇报。

(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

(2)再请一组学生表演。

……

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1.活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2.活动中有支持。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3.活动后有汇报。

英语口语交际 第6篇

关键词：评价方案；课堂评价；交际评价

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-366-01

“口语交际能力是现代公民的必备能力”。口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试作为最常用的终结性评价方式，主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们竹苑小学《小学语文开放式口语交际教学研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对小学生口语交际评价不断尝试。

一、制定科学可行的评价方案

课题组的老师们经过近三年的探索，在不断实践的基础上，制定一套可操作性强、 简便易行的评价方案。从评价内容出发，我们主要从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《竹苑小学小学生口语交际水平评价表》，对学生的倾听能力、表达能力、交流能力、表现性及普通话水平给以评价。评价还根据时间、场合及评价者的不同，区分出师评、生评、家长评、自评与互评。

二、激励为主，实施课堂评价

学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，我们的老师的评价表扬多，批评少，激励多，指责少。

（一）语文课堂上的口语交际评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评讲课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师是评价学生的主导因素 ，平时的语文课堂评价，教师更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重有针对性地运用激励性的评价语言去鼓舞和激励学生，如“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍!”这样能使学生长期保持积极的学习心态，成为促进学生学习的一种动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了” ，“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。这样，学生便能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧。 除了每节课上教师言语的评价之外，我们的老师每周都会针对每位学生在语文课堂上的口语能力填写评价表，经过跟踪观察，学生们在课堂上敢说、乐说，学习积极性越来越高。

2、口语交际课堂上学生自评、互评

在口语交际课上，教师评价贯穿于课堂教学的全过程。但课堂不应是教师评价的独角戏。充分展现学生自评、生生互评的课，才是真正的口语交际课。我们教师在课堂上有意识地引导学生进行评价。经过长期训练，竹苑小学的学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好的建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。

（二）、其他学科的口语交际评价

我们学校将口语交际教学拓展到学校的其他学科之中。所以，我们的评价也就自然延伸到了各个学科的教学课堂。首先，课题组主要负责人培训各学科科组长如何在课堂上规范学生的交际语言、行为，然后科组长再根据自身学科特点与科组老师商定课堂上教师评价、学生自评与互评的方式。各学科教师在学期末均会在评价表中对每位学生的口语交际水平进行评定。在竹苑小学的任何课堂上，我们都能看到学生声音响亮、仪态端庄、充满自信的表达。

三、鼓励参与，实施活动评价

学校丰富多彩的活动是口语交际的重要应用领域之一，竹苑小学“就地取材”，创造性的把学校德育活动纳入到口语交际教学的合作范畴。口语交际的评价也自然延展到学生的校园活动中。

每周升旗仪式上轮流演说的“值日小校长”、全校学生轮流的“礼仪小天使”、“清晨之音”主持、“关爱空巢老人”的学生志愿者、“慈善义卖会”的“店长”、“推销员”、“顾客”，学生活动中的口语实践均被纳为评价对象。每次活动结束之后，无论是学生自评、互评的星级评价，还是教师就不同活动内容针对性的评定，都能灵活多样地调动学生的积极性，鼓励学生热情投入到丰富多样活动的交际之中。

四、延伸学校，家长参与评价

俗话说：“知子莫若父(母)”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。我们学校充分发挥家长的督促、评价作用。家长参与评价主要通过家长联系卡、家访、问卷调查等方式进行。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行口语实践活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题，提供改进的建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。

五、终结性评价，开发口语交际评价试题

对学生口语交际能力的综合评价应该是过程性评价与终结性评价的综合评价。以上的评价都是过程性的评价，如何通过试题进行终结性评价，我们也在进行着尝试。我们为每个年级拟定两份试题。学生自由组合，以小组的形式抽取题目，自由交流。评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”。在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方向。

英语口语交际 第7篇

口语交际并非散漫式的随性交谈,它同样需要“有法可依”,才能有其恒久的语言魅力,本文结合了个人在口语交际教学实践中的体会,从明确对象、资料选择、语言组织、口语交际的艺术性四个层面,介绍了行之有效的口语交际之评价体系,以期在具体操练中逐步提升学生的语文素养。

1 明确的对象

口语交际对象的第一层面即从文题中获得的明确的写作对象,一看就能把握,一听便能明白,无需赘言。口语交际对象的第二层面则是要明确文章的交流对象。

我们常说,说话要有中心,即有明确的主旨,在主旨确立之前,明确文章的交流对象,才能做到有的放矢,不偏不倚,也才能有针对性地选择恰当的材料,对象正确是基础。把握好对象的需求、喜好,则是说话具有吸引力的关键所在,投其所好往往能收到相当不错的效果,这一点上,生活与文章之理是相同的。如初中语文七(上)的《这就是我》。面对这篇口语交际,孩子们很是不以为然,不就是自我介绍吗,从小至大、幼儿园、小学、中学甚至平时都有过。我在上之前提醒孩子们要把它变成三分钟的演讲,孩子们惊讶、皱眉、思索,继而有人微笑了。课堂结果,对姓名、性别、爱好等的一层不变的平面介绍已无法给人留下深刻印象,而那些符合交流对象心理需求的张扬个性、事迹感人的自我介绍,则独树一帜地变得亮眼起来,佳作、名人都成了被欣赏者的光环。孩子们的幸福感,成就感也就此建立了。要想被认可,你必须关注到初中阶段,听者的需求层次已大幅提升,孩子们在评价时会自觉或不自觉的将文本评价和心理需求评价结合起来。理性思维在评价体系中的地位已不容忽略。

2 有效的资料

材料是文章的活水,是文章赖以生存的生命之源。作为初中生的口语交际材料既可以来自于生活的真实,也可以是对文本知识的吸纳,能够符合文章主旨,体现独特的思想性的材料便是可取的好材料。在建构评价体系时,我们给出了三种有效资料的鉴别与鉴赏标准。

首先,紧扣主旨的有效引用首当其冲。思想的获得主要依靠阅读和思考。吸纳性材料便是阅读,而中学语文课本给出的名著选读则是重头戏。文学家余秋雨建议中学生用名著打底,因为垫什么样的底就会建什么样的楼,由于时间不多,那就速读名著,名著是时间和空间节选的结果,绝不过时。《成长的烦恼》这节口语交际课,一名学生引用高尔基悲惨童年,与自己幸福童年作比较,诉说了:“成长中的烦恼只是轻轻的一片云彩,有了高尔基处获得的坚韧与积极,他日这些云彩必将凝成吉祥的雨滴,点缀我粲然的笑靥。”这样的口语交际孩子们既吸收到了知识,又经历了精神的洗礼。在交谈中凸显名著的阅读底蕴,往往令人心生敬佩之情。当然名著的有效引用一定要避免胡乱联系。

其次,语文与其他学科的联系越来越受到关注,与其他学科做朋友,会使你的材料更具价值。《黄河,母亲河》这节课的最佳作品是借助于一系列出触目惊心的科学数据诉说母亲之伤痛,呼吁爱我母亲的令人深受震撼的文章。注重联系,有助于增强文章说服力的资料,尤其是数据性资料和故事性资料的引用,在交流中往往会被当作智慧者的体现,而受到推崇。

最后,最为有效的,取之最易,用之最难的材料当属生活材料。积累生活的真实是口语交际熟练运用生活材料的前提。生活材料的运用必须避免落入俗套,需不断讲求创新。《漫话探险》看似难以交流实际只要你跳出浅层的“探险”就有诸多生活材料可用。一名学生以美国诗人的《未选择的路》开篇,点出“每一次的人生抉择,就是一次探险。”的主题,很容易过渡到了生活中真实的选择。难题一下易化了。最恰当、最真实、最感人的材料当属生活中的好材料。以文章主旨为刀刃,在众多的生活真实中进行最合理的剪辑是为最恰当;叶圣陶说“写文章不是生活上的一种点缀一种装饰,而就是生活的本身。”用语言诉说生活本身是为最真实;“写真情实感可以避免思想贫乏所带来的内容空洞。”写打动自己,打动别人的东西,是为最感人。鉴别出有效材料,给文章合理的定位便无须抓耳挠腮了。

3 有序的语言

新的《语文课程标准》将语文的人文性被摆在了突出的位置,但这并没有弱化她的工具性,而是力求将两者有机的结合起来。余秋雨说:好的语言是有质感和吸引力的语言。金属和服装面料的质感是做工极为精细,光泽,手感恰到好处。不能粗糙,不能有杂质。好的语言亦然。初中生由于思想的贫乏,写文章很难以内容角度取胜,所以大家不妨在语言形式上下点工夫。讲究文从字顺,追求句式变化,工于词藻之美都是中学生可以做到的语文素养。

一方面,文从字顺即文章顺畅之意,叶圣陶说:“把一番话一篇文章比作思想走的一条路,思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后到达这条路的终点,都要踏踏实实的摸清楚。思想走路步步落实,没有跳过一两段路,没有在中途走到歪路上,最后到达这条路的终点,这就是顺畅的语言是顺畅的文章。”《我也追星》谁都可以写两句,但有些孩子往往自相矛盾,如一个喜欢周星驰的孩子不能将爱流行之意贯彻始终,结尾又莫名其妙的说我爱古典,没有任何

地方性本科院校计算机专业本科毕业设计

管理工作的研究

Study on Undergraduate Graduation Design Management Work of Computer Professional Course

in Local Universities and Colleges

胡山泉Hu Shanquan;高守平Gao Shouping;龚德良Gong Deliang

(湘南学院,郴州423000)

(Xiangnan University,Chenzhou 423000,China)

摘要:本文针对目前地方性本科院校计算机专业本科毕业设计管理工作中存在的问题,通过认真剖析这些存在的问题,给出解决这些问题的对策,以帮助地方院校加强计算机专业毕业设计的管理工作。

Abstract:Aiming at problems existing in the management of undergraduate course graduation design of computer professional course in local universities and colleges at present,through analyzing existing problems this paper puts forwoard countermeasures to solve these problems,in order to help local colleges and universities to strengthen the management of computer professional graduation design work.

关键词:教学管理;毕业设计;实践教学环节

中图分类号:G64文献标识码:A

0引言

本科毕业设计是本科教学中最后一个环节,也是最重要的一个环节,各大学都非常重视本科毕业设计。教育部《关于加强普通高等

基金项目:湖南省普通高校教学改革研究项目(湘教通[2010]243):以培养应

用能力为核心的网络工程专业人才培养体系的研究与实践。

作者简介:胡山泉(1966-),男,湖南郴州人,北京邮电大学硕士,湘南学院计

算机科学系副主任、副教授,从事计算机实践教学管理、网络与应用、网络安全技术、组网工程方面的研究;高守平(1965-),男,湖南常德人,南开大学博士,湘南学院计算机科学系主任、教授,从事计算机教学管理、软件建模、计算机网络方面的研究;龚德良(1964-),男,湖南益阳人,国防科技大学硕士,湘南学院计算机科学系副主任、教授,从事计算机教学管理、软件建模、图像识别方面的研究。

衔接,随意跳跃,文章质量大打折扣。衔接性语言的运用,地位不容小觑,在口语交际评价体系中最应注意的就是衔接。注意好了,流畅就会成为最美的印象。

另一方面,阅读常考查词句在文中的含义,说话也是如此,用词藻造句皆讲究上下文之关联,绝不孤立单纯的用一字造一句。可学学老舍,方可使文章前呼后应,血脉流通。前后照应的语段有助于文章整体框架在听众大脑中的建构。如果说文从字顺是龙身,句式的变化则是翻腾的云海,辞藻的锤炼就是斑斓的龙纹。用恰当的句式表达人物恰当的感情。常语说“文如其人”,曹操的《观沧海》以诗的形式抒建功立业之志;诸葛亮的《出师表》则用大量长句恳切诉说了忠诚与期望。现代文《邓稼先》长短句交错使用表达了抑或铿锵抑或透彻的道理。当然,长短句的使用,整句与散句的结合都有相当难度。我们只把知识介绍给初中生,作为亮点评价的选取点。口语交际是艺术语言的交流。恩依.库德良舍夫说:“艺术语言的基本特征是它的形象性。具体到语言形式上,则有多方面的表现:在词汇的运用上,运用大量生动形象的词语,如重叠词、色彩词、比喻性量词等描绘性词语,以及活跃在人民群众口头上,具有很强表现力的熟语。”在写作中,我常鼓励孩子们立新意,用新词。如八(下)《献给母亲的歌》,我惊恐与小学作文的事例再现。就事先要求他们在事例的选择上要慎重,词句的锤炼上多下工夫。结果,一篇《我的伟大的母亲》,让孩子们笑谈了很长时间,并不是母亲好笑,而是说此文的孩子,通篇用了九个“伟大“,别无他词来赞扬母亲,让人笑极生悲。相反,词语富于变化的《醉人的母爱》则广受称赞。“田间地头,我看着您,矮小而羸弱的母亲,抡起沉重的镐头,播撒

文章编号:1006-4311(2010)26-0174-02

学校毕业设计(论文)工作的通知》中指出:毕业设计(论文)在培养大学生探索真理,强化社会意识,进行科学研究基本训练,提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用。因此毕业设计环节质量的高低不仅反映了毕业生本身的质量,同时也直接反映了高校教育教学水平的高低[1]。本科毕业设计管理同时也高校教学质量与教学改革工程的主要研究方向。

作为地方本科院校,在人才培养目标上一般都定位于培养应用型高级人才为主,这就决定了其毕业设计实践环节与其它重点院校有一定的区别。作者长期从事地方性院校计算机类相关本科专业毕业设计的管理和评价工作,针对在工作中发现的问题,对毕业设计管理工作方面进行了一些研究和探索。

1存在的主要问题及原因

应该说,随着我国高校的扩招,计算机专业的毕业设计质量存一季的期望,时间在那一刻定格,您不再仅仅是勤劳淳朴的化身,更是孟母一般的教育行家,有播种才有收获,我明白您的苦心了,亲爱的妈妈!”富于变化的语言取得了很好的交流效果。形象性语言更会为文章增光添彩,孩子们若仔细聆听,一般都能很好的捕捉到。细推敲,回味无穷。杜甫的:“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”“冻”字与本该对应的“饿“字,孰优孰劣,推敲便知。因此,我们不仅应当在意思上字字斟酌,务期妥顺,还须把语言的音乐性发挥出来,听着悦耳,使人容易记住,像诗歌那样。

4 丰富的艺术

一次语言的展现便是一次艺术的积淀与展示,语言上广采博览,凸现亮点有助于增强文章的感染力。如《到民间采风去》若善于发掘身边的资源优势。让一个班级来自于不同区域的孩子搜集并展现自己家乡的民风、民俗,就会将形象性与知识性完美结合。借助于流光溢彩的体态语言,表达自我丰富的情感世界,也是口语交际焕发光彩的法宝。

参考文献

[1]李声智,孙德琳.《说说我自己》口语交际教学设计[J].教学与管理,2010,(05):50-52.

[2]张亮平.口语交际障碍分析与教学对策研究[J].江西金融职工大学学报,2010,(01):135-136,140.

[3]孙细凤.几种常用的口语交际方法[J].文学教育(下),2010,(05):156.

[4]张桂英.口语交际中的语境把握[J].内蒙古电大学刊,2010,(02):42-43.

[5]田绍春.中学语文口语交际教学研究[D].华中师范大学,2007.

英语口语交际 第8篇

一、坚持学生主体地位, 建设学生自由发挥的课堂

我们教师应加强对语文新课程理论的学习, 迅速转变观念, 放胆让学生去“说”去“道”, 让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”, 学会“道”。教师应该牢记《教育学》交给我们的知识, 应该认识到, 学生是学习的主体, 是语文学习的主人, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”, 而应该成为学习活动的组织者和引导者, 让学生在课堂中自由发挥, 建设富有活力的课堂。

二、坚决实施口语交际课, 让每一个学生都实践口语交际

语文版教材, 每册安排口语交际的综合性活动七次, 教材为每次口语交际活动都提供了一个话题, 设计了一定的情境建议, 还提出了一定的要求。语文教师应上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标的前提下, 找准每次训练的重点、难点, 合理选择训练方法, 安排训练步骤。每次训练前, 都必须向学生提出具体要求, 组织学生精心策划, 把具体的任务落实到每一个学生。

在每次口语交际课中, 都要让每一个学生有上台发言演讲的机会。由于人人上台实践, 学生基本没有心理压力。同时, 由于创设了一个民主和谐的接近生活实际的交际环境, 学生无拘无束, 自然而然地进行口头交流, 不管是开朗活泼的学生, 还是内向寡言的学生, 都敢于登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的支持和锻炼, 让他们在教师的期待和自身想说的压力下大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极的思维情势, 肯定有不少的学生有出色的发挥, 教学可以收到良好的效果。

三、联系学生生活实际, 合理训练口语交际

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力, 教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练, 让学生不仅敢说想说多说, 还要会说善说。

首先, 让学生敢说。学生好面子, 有畏难情绪, 怕答不好被同学笑话。针对这种情况, 教师应采取鼓励为主的办法, 让学生开口, 敢于说话, 不管说什么, 只要能说一两句都给予鼓励, 以消除学生的畏难情绪。在起始阶段, 只要学生说出了完整的句子, 即使词不达意、语无伦次也应肯定, 说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表达”等。学生消除了畏难情绪, 也就敢于开口说话了。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后, 再一步步提高口语训练的要求。

第二, 让学生想说多说。要激发学生说的兴趣, 让学生想说, 主动说, 学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生口语表达的兴趣呢?教材与实际相结合, 让学生说自己熟悉的内容。学生对于熟悉的内容, 容易说得清, 学生想说, 愿说。我在教七年级 (上) 的口语交际课时, 把《伤仲永》与学生自身实际结合起来, 设计问题:方仲永先天奇才, 最后却“泯然众人”, 原因在谁身上?我们班很多学生曾经被长辈们称为“好聪明的一个孩子”, 现在学习成绩各有不同, 原因又在谁身上?学生一听, 纷纷举手发言, 阐述自己的看法。有说在父母的, 有说在自己的, 有说在老师的, 有说怪社会的, 并都说明了理由, 课堂气氛异常活跃。这种情况下学生既想说又爱说, 教师要创造机会, 让学生多说。

第三, 让学生会说善说。学生敢说多说之后教师应根据学生个人实情, 个别指导, 力争让每个学生都做到言之有物, 言之有理, 言之有序, 言之有情, 让学生会说, 善说。口头表达稍纵即逝, 话一出口就成为最终形式, 不能像书面语那样去多次修改, 如要更改, 必须重复一遍, 但话已出口, 影响已经造成。所以, 要使说话连贯、不中断、不出大错, 就必须快速思考和控制语速。这需要教师对学生进行有目的、有计划地训练, 逐步提高要求。让学生从胡乱无序地发言逐渐进步到有条不紊地交际, 既敢说又善说, 养成良好的口语交际习惯。

高中英语口语交际教学 第9篇

一、运用对话策略, 提高对话能力

英语对话有一定的逻辑和原则, 但是从实际的教学经验看, 高中学生在对话过程中, 并没有能够充分的运用对话策略的相关技巧和原则。而实际上如果能够充分的利用这些对话策略和原则, 对学生的对话学习会有很大的帮助。

1. 适当运用中间语, 缓解对话进程

部分高中学生的口语交际能力较差, 所以在练习或者对话过程中, 常常会出现停顿、不知道接下来说什么这样的场面, 在这种情况下学生如果没有运用相应的技巧, 则可能让对话陷入停顿状态, 甚至导致对话的失败。这会影响学生的学习信心, 可能导致部分学生对口语交际产生畏惧心理, 进而影响到学生的口语水平的提高。所以, 从高中英语教师的角度上看, 让学生掌握一定的对话技巧, 有助于学生的口语学习。如运用相应短语来拖延时间, 打破对话停顿的尴尬。如:“Well, now 1et m esee…… (好吧, 让我想一想) ”;“The thing’s… (问题是…) ”等。当然, 高中英语教师在教学中一定要明白, 这种交际技巧, 只是适用于交际中出现的停顿, 是应急技巧, 而不应该是学生口语学习的主要内容或者技巧, 这只是英语口语交际中的重要的、辅助性的手段, 教师不应该鼓励学生过多地或者不恰当地使用这些词语。

2. 要熟悉语言环境, 提高对话质量

语言是在一定的环境中存在的, 其意义会受到语境的变化而变化。英语学习与汉语的学习一样, 在不同的环境中, 同一个句子或者词语可能会产生不同的意思。因此, 高中英语教师在教学中, 应该强调语言环境的作用, 让学生对日常的一些环境有所了解。而社会语言学和语用学大量研究的问题就是语言受使用的环境限制。为此, 在日常的英语教学中, 教师应该让学生明白会话参与者的社会地位、会话场所, 以及双方关系的程度, 都有可能决定谈话的内容和语体的正式程度。而从实际的教学情况来看, 高中学生要特别注意中西文化背景的差异, 可能造成的对话用语的差异。例如, 在学生的日常生活中, 经常会在接受别人的道歉时, 通常会说“没关系。”但在英语的交际习惯里, “It doesn't matter”并不是用来表示接受抱歉的, 而应该说“That's all right, 或That’s Ok或No problem.”也就是说, 高中英语教师在教学中, 要把这些对话的技巧、策略和语境在对话中的作用, 融入于日常地方教学中, 让学生明白日常英语对话的基本技巧。英语教师不仅要通过课堂教学, 有目的有计划的对学生进行对话策略的教学, 同时也可以多为学生提供一些对话的录音、录像材料等, 让学生通过视觉和听觉进一步掌握这些对话策略, 提高他们口语交际水平。

二、听说结合, 顺利实现对话

对话交流是听与说的结合。因

教此, 师不应该仅仅强调学生的“说在高中英语的对话交际教学中”, , 高强调“听不仅仅强”, 强调信息输入调信息的输出, 的过程还必须。学要中能保证对话交际的顺利进行生只有具备要较强的听力水。笔平, 者才英交际认为, 在高中英语学能力得不到提高, 可能是忽视孙习阶段学生的文/语听力的培养有直接的关系段英语听力教学的成功与否。初, 对学红级阶金口的培养生今后语, 言知识的提高学习外语的兴趣, , 都是至关交际能力语口语交重要的。因此际教学, 的过程中高中英语, 应该首先教师在进行交音基础的加强教学从基础的听力训练开。语始。如进行语音基础在初际中阶段的学习中已经学过了这不代表着所有的高中学生都, 对语但是教音知识有了全面的了解, 所有教师学对学生的语音知识进行夯实和加

强。毕竟听、说是外语教学的目的,

也是外语教学的手段。学生只有掌握正确的语音、语调, 才能更好的实现信息的交流, 准确的掌握英语语感。为了及时正确的引导学生进行语音的巩固学习, 克服母语口音的干扰, 培养初步听音, 辩音的能力。如可以进行音素的对比练习。[i:]和[1:]、[s]和[z]、[v]和[w], ship和sheep, play和pray等, 通过对相似音的对比练习, 学生的语音辨别能力一定会得到提升, 听力能力也必然会收到事半功倍的效果。

因为在中学阶段, 部分教师或者学生可能会忽视语音方面的教学和学习, 造成中学生在语言知识和技能方面存在不足, 制约了他们在今后英语学习中听、说能力的发展和提高。具体来说许多学生会把thank读sank, send读sand, knife读life, “1 want to borrow yourknife”读为“1 wan to borrow you rlife.”这就直接影响了学生使用英语进行交流的能力。

三、结束语

在高中阶段的学生, 在英语交际中常常会出现听不懂、说不清的问题, 这严重的影响了学生的英语对话活动的顺利开展, 对学生语言知识和技能的掌握也产生不利影响, 同时可能会让学生产生厌学情绪, 不愿意开口进行对话。因此, 高中英语教师一定要把握学生的心理特征, 组织口语对话教学。

摘要：提高高中学生的英语口语交际能力, 是高中英语教师教学的重点内容。本文将就如何提高高中学生口语交际能力进行探讨。

关键词：高中英语,口语,交际

参考文献

[1]李丽丽;在对外汉语教学中培养学生的口语交际能力[J];云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) ;2005年01期

英语口语交际 第10篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

浅谈改善英语口语交际 第11篇

关键词：口语交际；交际技巧与方法

一、影响交际的因素

（一）稳定的个人因素。这一点包含性别、年龄、性格、职业、地位、生活经历等。对于性别来说，男士和女士可能有共同的兴趣，但却有不同喜好的话题。例如：女士很少谈论足球比赛，男士很少谈论怎样织毛衣；按年龄来说，老人更喜欢谈论长生而年轻人却喜欢谈论生活状况；按性格来说，性格开朗的人比较健谈而内向的人却不善言语;按职业来说，生意人喜欢听经济新闻而士兵更喜欢谈论武器；按社会地位来说，位高者和位低者的说话方式是不同的；按生活经历来说，假如一个人在他小时候被虐待过，一旦听到某个小孩被虐待的话，他就会比一般人更伤心。

（二）不稳定的因素。不稳定的因素包括个人交谈时的意图、情感和当时他所处的角色。交谈的目的是为了表达情感和提供信息，人有时候会厌烦交谈，但为了取悦对方，还得假装去继续交谈；对于交谈所融入的情感来说，假如一个人刚失去了亲人，而这时有人给他说：“人活着多没意思，还不如死了算了。”这时候对于他所处的位置来说，双方所扮演的角色明显不同。

（三）环境因素。环境因素包含时间，地点和场合。比如晚上不能说“Good morning”，在婚礼和葬礼上不能讲同样的话。

二、交谈技巧

（一）观察人们。用一些个人的且无伤害的问题开始对话。例如：美国曾经有一个著名的节目主持人，他就是通过问嘉宾第一份工作开始他精彩的采访。

（二）能够关注一些进一步谈话的信号。例如：一个很著名的执政官谈到：在吃午餐的时候，我总是问问同事早晨吃的什么饭。这的确是一个很无聊的问题，但这使得话题能够进展下去，这样我就可以转入其他的话题，有时甚至可以转入个人问题。

（三）听别人回答的技能。假如一个人坚持谈某个话题，就能判断他（她）确实对此话题很感兴趣，因此，不要老转话题。

（四）听语调。当对方眼神四处张望时，这就会使别人感到自己的谈话令人无聊，没意思。当然，也不需要直直地注视对方，诚恳的表情就会使人们感到他们很有兴趣。

（五）笑的技能。如果去观察交谈中让人很舒心的人，会发现他们在交谈中，常常带着笑去和别人沟通。笔者有个朋友，很喜欢加入别人的交谈，总是喜欢讲个笑话，再加上他灿烂的笑容，很快就使交谈变得轻松起来。

(六)分别的技能。好的交谈者很注意分别时的交谈，他们会充分利用分别的场合，给别人留下深刻的印象。分别时给别人留下的印象和起初见面给别人留下的印象都是很重要的，在分别的时候多使用微笑和握手会帮你打开友谊之门。

三、交际方法

专家指出：交际是由不同方法组成的，词语、声音和非语言暗示的影响度是不同的。据研究，它们的影响度分别是：词汇占7%，语调占38%，非语言暗示占55%。非言语交际具有6种作用：第一，补充功能。假如孩子在考试中得了100分，家长就会抱着他说：“你真棒！”这种拥抱补充了言语；第二，否定功能。假如收到了一份礼物，但却不想接受，这时在别人面前说一些好听的言语，但情感否定了言语；第三，重复功能。当问妈妈是否能给自己2美元时，妈妈没听清楚，如果伸出两根手指来代替刚才说的话，这时动作就重复了言语；第四，调节功能。当听到某人的谈话，如果不断地点头回应的话，就意味着理解了他的言语并鼓励他继续说，点头可以调节对话；第五，取代功能。如果妻子在公共场合训斥丈夫，而丈夫又不便当众阻止，只好很生气地瞪她，这种行为就取代了言语；第六，强调功能。一个演说家在他演讲的重要部分停顿了一下，这种停顿强调了他的谈话。当我们知道了非言语交际的功能后，我们应该好好利用它们来改善我们的能力。

四、文化的理解

对不同文化的理解，也会改善我们的交际。我们都知道，不同国家有不同的文化，有句谚语：“一种文化的美酒是另外一种文化的毒药。”例如：美国人和英国人通常不谈个人的工资和支出状况，他们认为这是私人问題，因此即使在同一个办公室工作的员工，他们都彼此不知道对方的收入，因为老板对每个员工是有区别的。同样，在西方国家，一对夫妻可能知道对方的收入，但确切的支出也是不清楚的，在家里，每个成员都有权维护他们的隐私。这还有一个事例，我有一个朋友几年前去了美国，在那租了一个小房子，租金是150美元。不久，一个美国学生也来这租房，他问我的这个朋友租金是多少，我的这个朋友就告诉了他。几天后，房主就找到我的这个朋友说：“你是个中国穷学生，我租给你150美金，可那个美国学生跟你是不同的，我本想租给他185美元。”对于文化的误解导致了这次风波。因此，在交际中，对于文化的理解是非常重要的。

总之，在这个竞争激烈的社会，交际在我们日常生活中扮演着重要的角色。如果我们能在交际方面做的很好的话，那么我们将会受益非浅。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.

英语口语交际技巧浅谈 第12篇

随着我国经济建设的快速发展, 我们与国际经济文化的交流日益增多。英语作为一种重要交际工具, 也日益受到重视。如果我们把人类语言交际所呈现的两种形式:书面语交际和口头语言交际 (听说) 进行比较, 便会发现, 口语交际是最基本的, 首要的方式。那么, 如何用英语口语进行有效的、有意义的交际、以传递信息、获取信息、增进理解和交流呢?本文试图从一对师生在英语角的对话入手, 浅析英语口语交际技巧。

二、个案分析

某个周六早晨, 笔者在某高校的英语角, 注意到一位女大学生试图和一位大学英语教师进行交际, 教师旁边有她三、四岁的儿子。她们的交际是这样开始的:

女大学生:能和你练会儿英语吗? (汉语)

女教师:英语是我的工作语言, 今天是星期六, 是我的休息时间。 (汉语)

女大学生尴尬地走了, 女教师继续照看她的儿子, 交际以失败告终。本文试图以此为例, 从师生两方面入手, 探讨英语口语交际技巧及她们之间交际失败的原因。

(一) 学生方面

从学生方面来看, 导致其交际失败主要有以下三方面的原因:

1. 缺乏交际文化知识

李艳玲 (2005年) 曾把交际文化可以分为以下三类:

指示性语言行为:命令、指示、请求、建议

承诺性语言行为:承诺、提供 (帮助) 、保证

表情性语言行为:感谢、祝贺、抱怨

Leech把交际准则分为:得体、慷慨、赞扬、谦虚、赞同、同情。从这对师生之间的对话可以看出, 学生所使用的语言, 实际上是一种指示性言语行为, 没有遵循交际准则的首要准则——得体准则, 增加了对教师面子的消极威胁和挑战, 使教师心生不悦, 导致交际不欢而散, 以失败告终。

2. 缺乏文化交际能力和合理利用环境的能力

语言和文化是密不可分的。文化交际能力包括语言能力、语用能力、行为能力, 其中语用能力又包括语境能力。当时的语境首先是一个用英语进行交际的环境, 该生却使用了汉语;其次, 该生没有注意到语境之外的环境因素。当时, 教师在看孩子, 如果她和该生交流, 必然会影响到她对孩子的照顾。因此, 该生缺乏文化交际能力和审时度势、合理使用环境的能力, 也是导致交际失败的原因之一。

3. 缺乏交际技巧

该生缺乏交际技巧主要表现在以下两个方面:

(1) 交际动机过于显露

Lanbert and Gardner把交际动机分为:

工具性动机:只关心怎样利用英语去寻找好职业, 强调语言的实用性和目的性, 而不是交际的需要。

融入性动机:为了更好的同目的语社团进行交流和接触。

该生想和教师进行交流以提高自己的口语, 具有工具性动机, 原本无可厚非, 但所采用的交际技巧是不恰当的。她说“能和你练会儿英语吗?”注意这个“练”字, 它很容易让交流的对方想到:我是学生的工具, 她只是利用我达到提高自己口语的目的, 而不是融入到真实交际中, 使彼此感到愉快和有意义。任何人一旦发现自己只是他人的工具时, 必然心生反感。

(2) 没有充分重视英语交际过程

英语交际过程包括计划、自我监控、自我评价, 并不是一个简单随意的过程, 而是一个从始至终都应给予充分重视的过程。在交际之前, 头脑中应有一个简单易行的计划, 即对交际过程的策划:和谁交流, 交流什么, 怎样交流;在交际过程中, 要不断进行自我监控和自我评价, 即认知交流情况和检测交流情况, 以期随时对交流进行调控、改进、提高, 使双方的交流变得有趣味、有意义。

(二) 教师方面

显而易见, 这个交际活动对教师而言也是失败的。老师的言语会伤害学生的自尊心, 影响在学生心目中的形象和地位。英语交流过程中, 对教师的口语也是一个检验和提高, 而教师放弃了这一机会。

导致教师交际失败的原因主要有以下三点:

1. 思想观念陈旧

教师认为学生跟自己交流时, 使用了指示性语言, 有不恭之嫌, 思想上难以接受。实际上, 建立一种新型的和谐平等的师生关系, 双方都会受益匪浅。

2. 老师缺乏宽容心

不可否认, 学生的言语中有把教师当成其提高口语的工具之嫌。但作为一名教师, 应有博大的胸怀、宽容的心来包容学生的言语不恭或冒犯。

3. 没有遵循交际准则, 特别是得体准则和赞扬准则

首先, 教师的言语是不得体、不恰当的, 即违背了得体准则。如果该生是一个性格内向的人, 第一次鼓足勇气想用英语跟人交流, 那么, 教师的答语会使学生难堪、自卑, 失去信心, 甚至以后不敢开口说英语了。

其次, 老师在交际过程中, 违背了赞扬准则。学生有勇气开口练习英语, 说明有积极进取的上进心, 而教师没有对学生强烈的求知欲进行肯定、赞扬和持欣赏态度。一般来说, 老师的赞扬能使学生感到温馨和感激, 能使学生产生一种向上的力量, 能唤起学生的自尊和自信, 使他们更努力、更自觉地开口交流, 从而迅速提高口语表达能力和交际能力。

三、英语交际技巧

人们在交际过程中, 如果能掌握以下的方法和技巧, 会使交际的双方更好地认识和了解彼此。

(一) 准备

无论是和谁交际, 充分的准备是必要的, 特别是用英语和人交际, 更是如此。首先, 自己要具备扎实的英语语言知识基础, 这是一个日积月累的过程, 需要平时积累。其次, 要有信心, 相信彼此之间的交际能使双方互通有无、信息共享。再次, 不同的对象, 应准备不同的话题, 如果对方是大学生, 交流的话题应多为就业、爱情、理想等;如果对方是中年人, 建议多谈家庭、事业、教育、健康、孩子等话题。即准备话题时, 要学会量体裁衣。

(二) 选择交际对象

选择合适的交际对象, 是交际能否顺利进行的关键。下面仍以在英语角选择口语交际对象为例, 浅谈注意事项:

1. 注意环境因素

想选择某人作为自己的交际对象, 应注意观察其周围环境。如果某人是和同学、朋友、孩子在一起, 对方一般不太可能和陌生人用英语交流。比如, 上例中, 学生选择一个带孩子的教师作为其交际对象, 是欠妥当的。

2. 重视第一印象

与陌生人用英语交流, 第一印象是非常重要的。对方可以在很短时间内, 根据你留给他或她的第一印象, 迅速作出是否与你交流的决定。因此, 要特别注意自己留给他人的第一印象, 比如应面带微笑、自信、大方等。

(三) 注意沟通技巧, 营造宽松和谐氛围

1. 找准切入点

俗话说:“良好的开端, 是成功的一半。”因此, 在刚开始交流时, 应找准切入点, 这对增强信息的密集度, 稳定双方的情绪十分关键。如果那位大学生把老师的儿子作为她们谈话的切入点, 一定会使教师打开话匣子。学生可以这样开始“What a lovely day!What a lovely child!”这样的切入点, 使交流充满人情味, 拉近双方的心理和情感距离, 以此为契机, 可进行深入交流。由此可见, 好的切入点, 会为成功的交际打下良好的基础。

2. 寻找交流的契合点

交流的契合点, 即共同语言。交流有共同语言, 会增加双方的亲切感和认同感, 同时, 树立交际中的角色意识, 按与自身所充当的角色相适应的方式进行交流, 使交谈氛围更自然轻松, 交流更投缘。

3. 学会听其言, 观其行

正确认识交际对象, 是取得交际成功的重要前提之一。学会“听其言, 观其行”是了解对象的交际意图及其个性特征、思想倾向、文化修养等的重要特征。“听”, 指要善于听取交际对象的话语, 既要理解它的表面意思, 更要听取话中话。“观”, 指要懂得从交际对象的表情、动作、行为中, 审查其内心的真实世界, 采取相应措施, 提高交际能力。

四、结语

人们的英语交际活动都是为实现一定的交际目的而服务。言语交际的目的性要求在交际活动中, 言语交际的参与者为了达到预期的交际目的, 根据话语信息的付出和反馈情况, 控制好自己的言语行为, 安排好说话的条理, 并运用恰当得体的交际技巧, 恰如其分地把握好交际的分寸, 既能有效地达到自己的交际目的, 不伤害对方, 又能树立自己的良好形象。

参考文献

[1].李艳玲:2005年4月英语语言教学中文化教育的策略, 《教育探索》.

[2].贾玉新:1997, 《跨文化交际学》 (M) 上海外语教育出版社.

[3].A..Leech.