高中语文启发式教学

高中语文启发式教学（精选12篇）

高中语文启发式教学 第1篇

我国最早采用启发式教学的是教育家孔子。“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”是孔子对启发式教学的论述。古希腊思想家苏格拉底也曾用“问答法”来启发学生的独立思考能力。启发, 关键是调动学生的积极性和主动性去学、思。学生必须先要自己学会思考, 当到讲不清、道不明的程度时, 再由教师点拨, 学生便会豁然开朗。这比被动的学习方式有用百倍。启发式教学是要求学生自己主动思考、学习, 教师的作用只是启发和诱导。

二、启发式教学的含义

启发式教学以激发调动学生积极性和主动性为出发点, 旨在培养学生的创造性, 鼓励学生大胆地探索学习, 科学地引导学生开动脑筋、主动实践, 达到掌握和运用知识、技能, 提高智力, 开阔思路, 培养学生独立思考问题的能力和创新意识的目的。它既强调知识的传授, 又注重智力和能力的培养, 既突出学生认知因素的发展, 又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养。

三、启发式教学的手段

1. 启发学生思维

英国教育家爱德华认为:“教育就是教人思维。”创造问题情境是激发学生思维的一种有效的方法。教师在教学过程中, 除了传授知识, 还要设计能够引起学生疑问的意境, 激发他们对知识的探究欲, 要带着疑问去阅读, 以此调动学生的积极性, 培养学生的探索创新精神, 从而让学生主动地去获取广泛的知识。

启发式教学, 其精要在于教师要善于联系教材和学生实际, 提出富有启发性的问题, 以便激发学生开拓思路、积极思考, 学会正确的思维方法。教师要善于培养学生的探索创新精神, 鼓励学生自己去发现问题、解决问题。课堂提问是启发式教学的表现形式。在课堂上, 教师要善于创造问题情境, 包括问和答的情境, 让学生全身心地投入到课堂中, 引导学生参与教学活动, 使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 从而激发学生学习的主动性, 促进学生的思维运动, 提高学生独立的创造性思维能力。

2. 培养学生兴趣

启发式教学的关键之处在于激起学生的求知欲望, 使学生主动地去发现问题, 解决问题。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”培根也说过:“知识是一种快乐, 而好奇则是知识的萌芽。”兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向, 是学习的情感动力, 是求知欲的源泉。学生对所学内容产生了兴趣, 就会积极主动地去探索。兴趣是促进学生积极主动学习的重要因素和内在动力, 学生学习的积极性、主动性往往也随着兴趣的改变而为转移。教师的首要任务就是培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。

3. 引导学生学会如何学习

新课改的推广, 让我们明白, 教师的任务不仅仅是教授给学生必要的知识, 还要让学生学会如何学习。学习的过程是自我思考、自我创造的一种活动, 所以教师要有意识地去提高学生的自我学习能力, 把握好语文的知识要点, 强化自学的意识, 让学生通过自己的感悟来接受知识。所以, 要把语文教学重点放在“教会学生学习”上, 注重学法的指导。学生在课堂上掌握了学习方法, 在课内外就可以去自主读书、自主运用。要使学生“会学”, 就必须教会学生学会学习。

4. 营造民主和谐的教学气氛

启发式教学中学生是主体, 教师处于主导地位。教学中教师的主导作用就集中体现在对学生学习的引导上。施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。教学中, 教师要引导学生参与教学活动, 调动学生的积极性, 而不是唯我独尊, 将自己的观念强行灌输给学生。当学生感到自己主体性地位得到了尊重, 对学习就不再反感, 就会把把探究看作学习过程中应有的态度, 并积极主动地去探索, 提高了中学语文课堂教学实效性。这样, 启发式教学才能获得完美的效果。

启发式教学不仅是教师的教学方法, 也能使学生积极和主动地去学、思, 能举一反三, 尤其能够培养学生的创新思维。只有将学生在原有基础自我发展方向和学习需求等方面的差异考虑在内, 才能更好地将学生的潜在能力激发出来。当获得了良好的学习条件和广阔的发展空间, 学生的特长和个性才能得到更好的发展。

四、启发式教学的意义

1. 有利于激发学习兴趣

孔子在两千多年前就曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 当教师在教学中采用启发式教学法, 学生对学习产生兴趣, 就会自觉主动的学习。

2. 有利于提高学生解决问题的能力

启发式教学作为一种教学思想, 其目的是在学生学习的过程中, 培养学生的创造性, 经过自己的独立分析思考、探索学习、主动实践使他们能独立思考, 这样学生解决问题的能力也会日益提高。

3. 有利于营造师生融洽氛围

与传统的“灌输式”教学方法不同, 启发式教学法可以更好地加强教师与学生、学生与学生的沟通, 师生之间可以更好地了解沟通, 学生之间可以互相启发、互相影响, 共同进步。

与传统式教学相比, 启发式教学更容易被学生所接受, 也更能适应时代的潮流。相信学生在启发式教育下, 成绩会提高得更快, 特长和个性也能得到更好的发展。

参考文献

[1].张晓东.试论高中语文教学模式[J].教育教学论坛, 2011.

高中语文运用启发式教学好处多论文 第2篇

摘 要：启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的语文教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

关键词：高中语文 启发式教学 课改

启发式教学寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。通过这样的教学工作，教师与学生的教学活动在思维碰撞中展开，不仅活跃了学生的思维，也提升教师的思维能力。

一、高中语文教学存在的问题

1.学生语文意识淡漠。很少有学生重视语文。如果不是因为语文是高考科目，它的地位将更受轻视。不管是“大综合”，还是“小综合”;无论是文科班，还是理科班，对语文的态度基本上没有什么变化。语文课是他们用来调节休息的时间，可以睡觉、看闲书，也可以做其它几门功课来不及做的作业。在他们的.心目中，语文课听不听、学不学都无所谓。一方面是因为即使听了、学了也没什么进步，或进步不明显;另一方面，是因为一种“共识”——高考要得高分必须抓好数学和外语，特别在文科班，数学和英语几乎成为了高考能否成功的关键。

2.教师观念未转变。受到传统教学模式和片面追求高考成绩的影响，新课程理念并未彻底落实，或落实不到位。为充分体现“学生的主体地位”，许多教师采取“课堂讨论法”，虽然一改以往沉闷的课堂气氛，但这种讨论依然是以教师为中心，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受的学习模式。在应试教育模式下，我们已经培养了太多的知识累积型人才，我们已经拥有了不少的高分低能者。现在新课程改革已深入展开，高考试题也已对此作出回应，我们的教学观念、教学模式再不改变，不管是学生还是老师都将面临着新的挑战。

二、高中语文启发式教学的应用策略

1.用好教材，激发兴趣。中学语文教材选取的每一篇文章都是经过精挑细选，不仅文辞兼美，而且都凝聚着作者思维与智慧的结晶。教科书特别重视选文的时代性和典范性，大都是大家名篇，让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言、美的文字。阅读这些文章，既可以使学生获得美的享受，也可以引发他们的学习兴趣。《三国演义》是学生们非常熟悉的名篇，也是文科学生附加题中必考的篇目之一，但到了高中阶段能全篇通读过的学生却很少。为了培养学生们阅读的兴趣，我选取了其中的经典篇目《失街亭》作为引导。 2.点拨质疑的方法。文章的细微之处，常常凝聚着作者的独具匠心，有时是理解文章的关键。而学生对于这些地方容易忽略，不能发现其中的问题。《林黛玉进贾府》是高中篇目中必选的一篇，学生们也都比较喜欢这篇文章。通过这篇文章不仅可以了解贾府的建筑格局，而且可以品味其中的关键人物，对整部小说的理解起着极其重要的作用。贾母与贾宝玉分别问林黛玉“读何书”的问题，林黛玉对两个人却作了不同的回答。这一点很少有学生注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，我把林黛玉的回答放在一起，学生看后自然产生了疑问，不禁思考为什么会这样。经过深入思考，恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象。看似无疑只是因为学生还未深入思考，停留在认识的表层，教师善加点拨，便能使学生发现深层次的问题。

3.语言创建情境。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感，这样才能取得好的效果。如《荷塘月色》一课的导入：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕”“美梦无迹”，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色，令人心驰神往。教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色，并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望，使他们的思维随着教师的讲解步步深入。

4.教师与学生的换位。如关于《项链》的主题，在以前的教学中都采用统一的说法，即批判资本主义社会小资产阶级羡慕虚荣、追求奢华的虚荣心。但学生的思维方式是不同的，他们的认识水平也不一样。学生们读了这篇文章后，产生许多新的想法，有些意见与以前的看法完全相反。比如有的学生觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人，应该尊敬她，有的学生则觉得玛蒂尔德的丈夫是诚实可靠的人应该向他表示敬意。教师应该站在他们的立场，正确对待他们各种各样的说法，以激励学生大胆思维，富有创新精神。

高中语文启发式教学 第3篇

【关键词】启发式教学法 高中 语文 运用

在高中语文课程的教学中，教师要注重对于学生的引导与启发，要教给学生正确的文本的理解与解读方式，让学生在有效的教学启发下能够更好的进行独立思考与自主探究，这样才能够提升学生的自主学习能力。启发式教学在语文课程的教学中有着很大的发挥空间，教师要不断转变自己的教学观念与教学模式，要透过多样化的教学过程的创设来让学生的主观能动性更好的在课堂上得以体现，这才能够促使学生在课堂上有更多成长与收获。

一、注重对于文本中细节的把握

启发式教学可以从很多不同的方面展开，首先，教师仍然要以课本为根基，在文本讲授时要注重对于其中细节的良好把握，这将会带给学生很多有价值的引导与启发，并且让学生慢慢领会到文本学习的方式。高中语文课本中选取的很多文本都是很有价值的教学内容，不少文章需要学生反复品读才能够慢慢获知其中的含义，并且体会到文章中的思想情感。在这些文本的学习中，教师要培养学生的细节把握与领会的能力。很多重要的信息往往是通过细节来得以表现，很多情感往往也蕴藏在细节的处理中。因此，教师要在针对学生的教学启发中深化对于学生细节把握能力的培养，不仅要让学生善于找到一些重要的细节，也要让学生能够从这些细节中分析出一些有价值的内容，这样才能够深化学生对于文本的理解与体会。

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中非常重要的选篇，对于这篇文章的学习也是对于学生细节把握能力的一种考验。通过这篇文章的学习不仅可以让学生了解贾府的建筑格局，而且可以品味其中的关键人物，对整部小说的理解起着极其重要的作用。贾母与贾宝玉分别问林黛玉“读何书”的问题，林黛玉对两个人却作了不同的回答。这一点很少有学生注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，我把林黛玉的回答放在一起，学生看后自然产生了疑问，不禁思考为什么会这样。经过深入思考，恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象。这是一个非常巧妙的细节构思，也是在引导学生剖析人物性格时的线索所在。教师在进行启发式教学时要让学生对于这些有价值的细节部分有更好的把握，这样才能够起到更好的教学效果。

二、巧用语言创设良好教学情境

启发式教学还可以有其它的体现形式，教师要善于用语言来给学生们营造好的教学环境与教学氛围，并且为知识教学形成良好的铺垫，这同样是启发式教学可以有的一种方式。对于抒情散文的教学过程而言，教学氛围的营造非常重要，这是学生能否很好的领会到文章情感的关键所在。在教学导入时教师要注重教学语言的选用，要尽可能的在导入过程中深化对于学生的引导与启发。要在让学生很好的走入教学情境的同时也激发他们对于文本的学习兴趣。这才是高效的教学语言应当发挥的功效，这也为后续的文本教学打下了好的基础。

以《荷塘月色》一课的教学过程为例，在教学导入时我设计了如下教学导入语：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕”、“美梦无迹”，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色，令人心驰神往。这里是作者的生命场，这里鼓荡的是心之翼翅，这里是作者心灵曼妙的舞蹈。在导入过程中教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色，并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。这样的教学导入语不仅很好的实现了对于教学氛围的营造，也会带给学生们一些很好的启发，让大家会思考文章中描绘的荷塘月色到底是怎样的情境，很好的激发了学生的学习兴趣。

三、鼓励学生思维上的转变创新

启发式教学当然应当注重对于学生思维能力的培养与塑造，尤其是要允许并且鼓励学生从不同的角度与层面来思考问题，这也是深化学生思维能力的一种方式。学生由于认知层面以及成长环境的不同，对于很多问题他们会有自己的思考与理解，学生的很多想法会让教师很诧异，然而，细细思考后又会发现，不少想法其实不无道理。教师要鼓励学生思维上的不断创新，要鼓励学生多真实的表达自己的观点。这不仅能够营造更好的课堂教学氛围，这也是启发式教学的一种直观体现，这些都会促进学生思维能力的不断发展与构建。

高中英语启发式教学初探 第4篇

1 传统英语课堂的弊病

传统课堂以“填鸭式”教学方法为主, 从教学过程看, 将教学过程认为是教师向学生传授知识的过程, 这一教学过程观表明, 教学的内容是知识, 教师是知识的占有者, 学生则是接受知识的容器, 过分强调教师的作用, 忽视学生积极主动的一面, 重教不重学, 要求学生一切听从教师的摆布, 在一定程度上限制了学生思维发展, 不利于培养具有独创精神的人才。从教学方式看, 主要靠教师讲解来传授知识。教师处于至尊、主动的地位。学生则接受、复习和记忆知识, 处于被动的地位。教师传授什么, 学生就接受什么。 (束炳如、倪汉彬, 1996:3-4)

2 认识启发式教学

启发式教育是我国最古老、最传统的教学方法之一。“启发”一词, 最早来源于孔子的“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”朱熹也说:“愤, 谓心求通而未能之意, 悱, 谓口欲言而未能之貌。” (朱熹, 1995) 英国教育家爱德华•德波诺认为:“教育就是教人思维。”由此不难看出, 启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律, 启发式教学坚持教师主导和学生主体相互作用的统一, 强调学生是学习的主体, 同时启发型课堂坚持传授知识与发展智力相统一, 使知识与能力同步发展 (康钊, 2007:58) 。曹长德主编的《启发式教学论》提到:启发式教学是促进个体和谐发展、增进个体幸福的教学, 具体表现在以下几个方面:启发式教学以促进学生身心全面发展为教学的主要目标、以调动学生积极思维为中心环节、以开发学生的智力, 促进学生和谐发展为主要任务。 (曹长德, 2011:84-86)

启发教学不是牵着学生走, 强迫学生去学习。我们要弄清楚启和发的关系, 然后在教学中自觉加以正确运用, 才能真正发挥教学的魅力。 (李宇光, 2011:33)

3 启发式教学的种类

3.1 语言启发

语言被称为是思维的外壳, 是打开人类心灵深处奥秘的钥匙。教师的语言运用不仅是知识、思想和情感的载体, 更体现着教师的功力和品位。语言启发是指教师通过语言来启发学生思考并主动积极地获取知识。由于并非所有的语言都具有启发性, 因此, 具有启发作用的语言应该有别于普通的语言, 应该具有自身的特征。正如教育学家夸美纽斯所说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以涌出知识的溪流。”

3.2 情境启发

学生的成长不是凭空发生的, 必须与外界环境不断地进行物质和能量交换。植物有了良好的土壤, 才有可能长翠绿的苗子, 开出鲜艳的花朵, 结出丰硕的果实。由上可知, 人类生存的环境为人类的思维提供了条件与基础, 人类的理性知识虽然是人脑思维的结果, 但是无一不根植于一定的环境。环境对人的启发作用可以分为两个方面, 一是良好的环境条件可以让人心情舒畅, 精神焕发, 思维容易被激活, 容易主动积极地领悟新的知识;二是人可以直接从环境的发展变化中得到启发, 获得某些规律性的认识。因此, 教师可以创设轻松、良好的课堂学习氛围, 并适当地利用教具、实物等调动学生的思维心理积极性, 刺激学生的想象力等。 (曹长德, 2011:98-123)

3.3 表情动作启发

所谓表情动作启发, 是指教师根据学生的特点, 使用眼神、手势、表情、体态等“无声语言”, 将有关信息暗示给学生, 使之心领神会、当下彻悟。在教育过程中, 教师对学生的思想观念、行为准则、思维方式会带来诸多影响。每位教师都有自己的教学作风、治学态度和治学思路, 每天都在熏陶着学生。一个好的教师绝非单纯地传授知识、解答疑难, 更是通过自己的教学和个人风格给学生以思想上的启示, 激发和点燃学生的思想火花, 并给学生的学习、思考做出榜样。 (孙菊如, 2006:70-73)

4 启发式教学的具体实施方法

4.1 运用多模态话语理论, 进行启发式教学

多模态话语指在话语中构建多声互动的方式, 利用听觉、视觉、触觉等多种感官, 并通过现代教育技术如图像、声音、动作等多种手段和符号资源等的介入, 进而达到预期的教学目的。 (张德禄, 2010:249-256)

多模态选择为教师从外部提供一种帮助, 并在外语教学中提供真实语境。以人教版模块四第一单元的Using Language为例, 本节课的中心话题是“women achievements”, 讲述的是为中国妇女和儿童奉献一生的杰出女性——林巧稚的故事。在lead-in部分, 教师可以通过呈现几幅有关林巧稚的图片, 让学生猜测图片中的人物, 激起学生的好奇心。并就这些图片, 启发学生的思维, 让学生尝试描述她的外貌, 认识这位献身医学事业并做出巨大贡献的伟大女性。

此外, 现代多媒体教育技术的发展为教学提供了尽可能真实的语境。教师不但可以把真实交际场合的录像作为学习资料, 让学生体验真实语境的交际, 也可以作为背景信息, 让学生在了解背景的基础上与录像中的交际者在录像提供的语境中进行交际, 如在本课的教学中可以播放林巧稚身前的纪录片视频, 为学生提供阅读材料的背景信息, 看完视频后让学生思考并讨论What doyou think are the important qualities that a doctor should have?多媒体等现代化教学手段在教学中的运用能将抽象的问题形象化, 将复杂的问题简单化, 开拓学生思维, 帮助学生理解问题。

4.2 采用以思维为基础的对话教学策略, 促进启发式教学的语言启发

在这种策略中, 教师提出问题以刺激学生的思维、引导学生讨论, 通常这些问题是开放性的, 所以教师的反馈也并不是简单的“对”或“错”。相反, 在对话教学策略中, 教师和学生一起思维, 教师扮演了一个最佳典范, 向学生亲身示范他们该做什么, 让学生有方向地进行批判性思维。 (斯腾伯格, 2001:50-57) 这样的教学不是让教师牵着学生的鼻子走, 不是片面强调教师外在的注入、灌输和奉送, 突出学生的死记硬背, 而是注重教师的启发、点拨、诱导和教给学生方法, 更明确了教学活动的双主体的存在, 强调在教学过程中既要发挥教师的主体、主导作用, 又要激发、调动学生的主观能动性。在运用对话教学时, 教师自己必须进行创造性的思考和教学, 应该仔细思考他们自己关于创造性的价值观、目标以及观点, 然后表现在行动中, 为学生树立一个创造性的典范。 (斯腾伯格, 2002:101)

如上节提到的Discussion环节:“What do you think are the important qualities that a doctor should have?”让学生互相讨论, 发表自己的看法。在这环节中, 教师要在教室来回巡视, 关注全体学生, 并适时运用对话策略, 加入学生之间的讨论, 给他们提供必要的提示和一定的帮助。

T:I think a good doctor will devote his whole life to patients.What about you? (教师先表达了自己的观点, 为学生树立一个典范, 同时也能就这个问题, 给予学生一定的启发)

S1:I think he should be friendly to his patients.

T:Yeah, a good doctor should be a nice person.

S2:I think he should have superior skills.

T:I can’t agree more.A learned doctor is the blessing for all patients.

S3:… (见这名同学回答不出, 教师便给予他适当的提示, 启发他的思维)

T:What about the sense of responsibility?

S3:Well, I think a doctor should have the sense of responsibility, so he will work hard.

5 教授学生不同的思维策略, 构建启发型课堂

作为教师, 往往都期望, 即使不提供思维策略, 学生本身也是可以进行独立思考的。但事实却并非如此, 思维是需要进行训练的, 思维是“看得见”的, 是可以有形化的, 也是有规律甚至步骤可以遵循, 是可以“教授”, 可以“学会”的。在进行启发式教学的过程中, 教师可以适当地教授给学生不同的思维策略, 充分调动学生学习的主动性。

5.1 K.W.L.——深入思考策略

这是诱导和激励学习者的最有效的策略之一, 缩写的KWL分别代表的是已知的 (What I Know, K) 、想知道的 (What I Want To Know, W) 和学到的 (What I Have Learnt, L) 。这是一个神奇的策略, 它常常可以充分激发学生的思考和讨论, 并在每堂课让学生明确自己的学习目标、学习任务, 让他们有效地管理自己的学习, 最终达到自主学习。 (弗兰肯海姆, 2011:75)

5.2 鼓励水平思考

教师经常鼓励学习者多从侧面思考, 从侧面发挥创造性, 却从没真正解释过怎么样是侧面的。水平思考的关键是改变了问题的前提假设, 用一种侧面的方式看待这个问题。如“一个卡车司机沿着一条单行道逆向而行, 正在站岗的女交警却对此视而不见。为什么?”按道理说, 这个司机是要被罚款的, 如果不罚款, 就一定有另外的情节。在这里运用水平思考策略, 改变这个问题的前提假设, 很快就可以做出判断, 卡车司机并不是一个开着卡车的人, 而是一个卡车司机沿着马路行走, 因此就没有做出任何违法的行为。 (弗兰肯海姆, 2011:95)

教师可以把诸如此类的思维策略融合在各种课程背景之中教授给学生, 使学生知道该如何更好地思考、建构自己的知识。

总之, 教师要善于运用启发式教学方法, 引导学生积极主动去学习, 强化知识发现过程, 培养学生的研究习惯和创造性解决问题的能力, 只有这样, 才能让学生充分发展, 体验到学习过程中的乐趣。

参考文献

[1]曹长德.启发式教学论[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2011.

[2]弗兰肯海姆.活跃课堂思维的教学策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2011.

[3]康钊.浅议启发式教学的意义及运用教育探索与实践[J].西华师范大学教育科学学院, 2007 (1) :58.

[4]李宇光.浅析语文教学中的启发教学艺术[J].语文与成才, 2011 (6) :33.

[5]罗伯特·斯腾伯格.思维教学:培养聪明的学习者[M].北京:中国轻工业出版社, 2001:50.

[6]罗伯特·斯腾伯格.成功智力教学:提高学生的学习能力与学习成绩[M].北京:中国轻工业出版社, 2002:101.

[7]束炳如, 倪汉彬.启发式综合教学理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 1996:3-4.

[8]孙菊如, 陈春荣.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社, 2006:70-73.

[9]曾蕾, 廖海青.功能语言学与外语教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:249-256.

[10]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学, 2009 (7) .

高中语文启发式教学 第5篇

随着新课程标准改革的推进，高中物理教学也顺应教学改革的大势，在教学发展中不断探索教学改革的途径.启发式综合教学模式在当今教学改革中逐渐被广大教师和学生所接受，不同学科的教师对于启发式综合教学模式的应用方向不同，高中物理教学是一门实践性比较强的学科，教师在教学过程中运用启发式综合教学模式，能够更好地引导学生学习，提升高中物理教学的水平，提高教学质量.本文将从高中物理教学工作的开展教学研究，分析如何在高中物理教学中运用启发式综合教学模式.一、启发式综合教学模式在高中物理教学中的优势

1.能够激发学生的学习兴趣

启发式综合教学模式，能够对学生的学习兴趣起到良好的带动作用.高中学生学习压力较大，如何在繁重的学习任务中让学生更好的合理安排自己的学习任务和学习时间，这一点就要从提升学生的学习兴趣角度入手.兴趣是学生最好的老师，因此，在提升学习兴趣的过程中，教师应该运用多种教学方式，提升学生的学习兴趣.启发式教学对于学生有引导作用，通过对学生进行相对应的启发和引导，带领学生探究物理知识中的内容，能够让学生产生对知识探索的好奇心，这样，对于启发学生的学习兴趣也非常有帮助.2.提升教师教学的综合能力

从教师教学工作开展的角度来讲，在教学工作中，教师通过对学生进行启发式综合教学模式，有助于教师更好地实现对知识的综合把控和联系性的教学.高中物理教学综合性比较强，不仅需要初中物理的相关知识作为教学的铺垫，同时，还需要教师将知识和生活串联起来，帮助学生更好地通过自己的生活来理解知识，将所学知识消化吸收.教学工作中，教师的教学手段和教学能力直接关系影响着教学工作的开展水平，如果利用启发式综合模式教学的方式，对教师提出了更高的教学要求，有助于教师在教学工作中更加全面的对教学知识进行分析，联系，综合，这样，教学效果更好，[HJ1.7mm]教学的深度也会加强，教学的整体标准和教师能力水平也会相应的提升.3.提高学生课堂参与度

现代教学工作开展中，讲究教与学的互动性发展，互动式教学模式的开展不仅能够调动学生的学习兴趣，也有助于教师更好地了解学生学习情况，帮助教师改进教学方法，合理控制教学进度，这样，教学工作的开展就更加有针对性，教学的效果也会更好.启发式综合教学模式要求教师在课堂上增加与学生之间的互动，帮助学生提升学习能力，提高学生的学习积极性，综合教学模式和启发式教学能够让学生树立对知识的探索能力，课堂上，增加学生与教师，学生与学生之间的互动，亦是启发式综合教学模式的要求，在这个过程中，通过互动和联系沟通，学生对于知识的认识程度会更深，也能够受到更深刻的启发，对于进一步探索知识有是非常有帮助的.二、高中物理教学中启发式综合教学模式运用的对策分析

物理课程是高中课程教学中的重要组成部分，物理课程的内容教学效果如何，关系着学生未来的成长，因此，如何在高中物理教学中实践启发式综合教学模式，这是每一位高中物理教师都应该关注的内容.通过对当前高中物理教学工作开展过程中的具体情况，以及高中物理教学的内容分析，本文研究可以从以下几个方面开展.1.教学联系实际进行启发式教学

高中物理课程内容，很多都是与我们的生活息息相关的，在此基础上，学生学习高中物理知识也可以从生活中探究和分析.例如在高中物理课本中，关于摩擦力的教学是帮助学生了解力学知识的一个重要构成，且摩擦力方面的知识对于学生后续的力学知识学习有着重要的基础性意义.因此，摩擦力方面的知识可以通过课堂的讨论来提升学生的理解程度和能力.教师在教学过程中，可以让学生分组来讨论摩擦力情况，不同平面的物体摩擦力的大小情况不同，学生通过分组，在光滑的平面和粗糙的平面同时拉动一个物体，让学生自己讨论在哪一个平面拉动物体的力度大，思考其中的原因何在，这个过程，教师可以针对性地启发学生，让学生通过亲身的实践来思考其中的差别并找出联系和问题.力学知识是非常贴近生活的一种物理现象，这种物理现象本身在生活中是非常常见的，因此，在此基础上，教师通过将生活实际和物理课程相联系，让学生能够切身体验知识内容，学生对于知识的理解程度更加深刻，思考的意识会有明显的提升.相比于单纯的理论知识讲解过程，这种体验式的教学是做好启发式教学的一个重要的方式，教师通过牵动学生体验的神经，激发他们的思考意识，这对于学生对知识的把握和学习是非常有帮助的.2.提升课堂的学生沟通联系教学

高中物理课程教学要更好地实现启发式综合教学模式，还需在课堂教学中不断提升学生的课堂参与度，教学的过程应该是教师的教授和学生对知识吸收相融合的过程，作为教师，要想让学生更好的对自己所讲授的知识吸收，并且能够紧跟教学思路和教学进度，需要在教学过程中进行一定的教学互动.例如，教师在讲授万有引力定律的过程中，可以让同学们分[HJ1.55mm]组进行讨论，从万有引力的发现角度入手，“牛顿和苹果”的故事只是万有引力定律教学的引导性内容，教师要学会启发学生分组讨论探究，我们的生活中你通过哪些情况感知万有引力的存在，让同学们通过课堂发言和相互交流列举生活中万有引力存在的情况，让同学们能够认识到物理知识在生活中是切实存在的，能够更好地实现对生活和物理知识的结合，让学生对知识产生浓厚的兴趣.在此基础上，教师可以进一步深入地引导学生探究，月亮是否受到地球万有引力的影响，为什么月亮不会掉下来？通过这种问题的深化和追问，能够帮助激发学生进一步探究知识的好奇心.而且，在此过程中，教师还可以引导学生进一步学习万有引力以及第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念；同时也有助于学生理解牛顿的哲学思想.这个案例告诉学生万有引力的发现归功于牛顿善于观察生活中的现象，同时牛顿非常喜欢思考，且不被一些表面现象迷惑.在他的哲学思想中有着简单性原理、因果性原理、统一性原理.月亮和地面上的物体都被地球吸引着，应该都向地面下落，月亮没有落到地面是由于如果没有地球引力这个向心力，月球就会离地球而去，之所以没有离地球而去，就是被地球拉回来的缘故.3.做好情景教学对学生的引导作用

高中生物启发式教学的应用 第6篇

一、多样化教学，启发学生对生物的学习兴趣

鉴于高中生物教学内容的枯燥性，培养学生对生物的兴趣就很有必要。在高中生物教学中，教师要想启发学生对生物学习的兴趣，就要利用多样化的教学方式。首先，可以进行直观性教学。知识的抽象性是生物学科的一大特征，因此，要把抽象的知识变得易懂，就应进行直观性教学，加深学生对生物知识的理解，进而提高他们的学习兴趣。其次，要注重对学生进行情感培育。对高中生来说，面临学习压力和繁重的学习任务，他们的内心情感往往很复杂，同时也需要教师的及时鼓励，以此来维持他们对生物学习的热情，进而增强他们继续学习的动力。最后，开展第二课堂。所谓的第二课堂，就是教师利用课余时间对学生进行辅导，增强学生学习生物的自主性，为学生创造学习生物的情境。

二、综合实践，启发学生的发散性思维

高中生物课程内容大都围绕研究生命活动规律来展开。因此，高中生物教学需借助大量的实验来辅助教学。从另一个层面来讲，高中生物教学就是一门实践操作课程，实践在高中生物教学中占有很重要的地位。鉴于此，高中生物教师在实际教学过程中，要充分重视实践的作用，启发学生将理论知识与实验相结合。一方面，可以有效启发学生的发散性思维，另一方面，还可以帮助学生加深对生物知识的记忆和理解。

例如在教学“内环境稳态”过程中，教师就可以利用实验来启发学生学习，让学生亲自参与实验的过程，培养他们的动手和实践操作能力，进而提高学习的自主性。让学生在亲自实践的过程中得出研究结论并加以总结，从而让学生对内环境稳态这部分的知识有一个更加直观的记忆和理解。另外，在“检测生物组织中的糖类”的教学中，教师可以组织学生进行知识探究活动，让学生亲自探索答案。总之，在生物启发式教学中，教师要将其与实践相结合，来激发学生的发散性思维，增强启发式教学的有效性。

三、语言启发，增添课堂教学的趣味性

在生物教学中，枯燥的生物知识会降低学生的学习兴趣，而教师对语言的有效运用可以在某种程度上激发学生的学习兴趣。在启发式教学中，教师的语言直接影响到学生对生物知识的理解程度。因此，在生物课堂教学中，教师要掌握一定的语言策略，对自己的课堂语言进行反复斟酌，用语言来调动学生浓厚的学习兴趣，营造课堂学习氛围，更好地把握课堂节奏。

例如在《基因指导蛋白质的合成》的教学中，教师可以利用对比的讲解方式，让学生把握RNA和DNA之间的异同；然后，利用图像的方式将这些内容呈现在学生面前，再结合图形，利用通俗的语言帮助学生识图。教师要注意将深奥的内容通过语言浅显化，增强语言的表达效果。在对反馈调节这个概念进行讲解时，教师可以借助比喻的修辞手法，用工厂来比喻反馈调节，进而将反馈调节这个生物概念形象化，在增加课堂趣味性的同时也能帮助学生深化对知识的记忆。

四、规范教学，借以端正学生的学习态度

高中生物是一门很严谨的科目，不论是教师的教学，还是学生的学习，都需要在学习的过程中注意实事求是。因此，在具体的教学过程中，教师要坚持严谨治学的态度，并以此来感染学生。在生物教学中，学生的学习态度关系到教师的规范化教学和对学生生物学习思维的启发，在生物教学中也占有很重要的地位。例如教师要在课堂中进一步规范学生对生物名词的书写，借此来让学生意识到生物学习态度的重要性，进而对学生进行启发，培养学生的创造性思维，让学生能够对生物知识有一个很好的理解。

综合来说，在高中生物教学中引入启发式教学，有利于改善當前的教学状况，可以提高教师教学的有效性。就现阶段的高中生物教学而言，启发式教学已经被广大的高中生物教师所接受，并逐渐运用到实际的生物课堂教学中。启发式教学以学生为学习的主体，重在启发学生的思维，进一步来培养学生学习的自主性，符合素质教育的精神，是新课程改革背景下值得引入的一种有效教学方式。

（作者单位：江西省弋阳县第二中学）

高中英语启发式教学研究 第7篇

一、高中英语运用启发式教学遵循的原则

首先,坚持双向互动的原则,在高中英语教学中运用启发式教学的前提是师生之间拥有良好的沟通,双向互动要求教师传授知识的精神与学生的求知欲望充分调动,使教师与学生在轻松愉悦的氛围中开展教学活动,并且双方产生共鸣,教师为主导,学生为主体。其次,坚持理论联系实际的原则,在高中英语课堂教学中,纯粹的理论讲解无法激发学生的学习动力,教师应该将一些生活化现象带入课堂,吸引学生学习,理论教学与实际生活相结合是开展启发式教学的有效途径之一,选择一些学生所熟悉的事物和场景,引导学生深入探究。再次,坚持循序渐进的原则,高中英语教师在运用启发式教学方法时,应该注意知识之间的内在逻辑与联系,启发式教学贯穿整个教学过程,不能好高骛远,进行跨越式教学,从教学思路、教学内容和教学途径多方面合理设计,循序渐进,保证启发式教学顺利进行。

二、高中英语启发式教学方法的具体运用

1.提问设疑启发法。高中英语教师在应用启发式教学模式时,可以采用提问设疑启发法,在讲课过程中有目的性的提出问题,然后引导学生对这些问题进行思考和探究,同时总结英语知识点和判断结果的对与错。提问设疑法是一种最为常见的启发模式,其关键在于教师在具体的教学实践中如何设计问题,并且巧妙的提出问题,在通常情况下,教师所设计问题的难度应该适中,如果难度太小导致学生对问题不关注,在思考过程中不以为然;如果难度过大容易打击学生的学习积极性,或者挫伤他们的学习信心,从而无法达到启发学生学习英语知识的目的。例如,在具体的教学过程中,教师可以设计一个以because、since和but为开头的题目,然后让学生续写,这一题目的难度适中,大部分学生都能够做出来,只有一小部分学生的答案欠佳,由于问题引入恰当,能够有效调动学生的学习主动性,从而引导学生学习倒装句的知识内容。

2.情境模拟启发法。在高中英语教学改革中,强调学生综合英语能力的发展,包括读、写、听、说和译,但是,现阶段,高中生在学习英语知识时比较缺乏一定的学习氛围和环境,而结合启发式教学模式的优势与特点,教师可以在教学设计中营造一些特定的情境,然后在课堂上让学生进行模拟,或者是使课文中的对话情境或故事情境再现,从而启发他们学习英语知识。例如,在进行高中英语分册版必修一第二单元中的《Reading and speaking》教学时,教师可以让学生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS),然后表演课文内容,还原课文中的对话情境,从而使教学过程生动活泼。只有积极引导学生参与到英语知识学习中,才能够不断提升学生的英语知识水平,通过实践训练,提高学生的英语口语表达能力与交际能力,这也是启发式教学模式的重点之一。

3.随机应变启发法。在高中英语课堂教学中,教师应该时刻观察学生的神情与反应,然后适时调整自己的讲课方式与教学内容,而不要刻意或者是频繁的使用同一种教学模式或方法,这一容易导致学生产生疲倦感。因此,高中英语教师在运用启发式教学模式时,最为有效的方法是随机应变启发法,只有运用最适合学生的启发方式或内容,才能够真正启发学生。例如,教师在讲解容易混淆的英语单词other和another时,首先可以使用简笔画的方式辅助教学,让学生对其用法产生一定的了解,如果学生对简笔画不感兴趣,此时教师可以将教学重点回归到单词的本义上,对其后接名词复数和单数进行分别讲解。在高中英语课堂上,如果对某一知识点讲解的时间过长,学生会出现烦躁情绪或注意力不集中的现象,此时,教师可以设计一个小题目提问学生,以此舒缓学生的听课疲劳。

三、总结

高中语文启发式教学 第8篇

英语语法作为语言知识的一部分, 对培养和发展学生的综合语言运用能力起着不可或缺的作用。语法教学一直以来也都是让英语教师感到头疼的地方:究竟哪种教学才真正适合学生语法学习与发展?对此, 众多一线教师与学者也作了相关尝试与研究:如左小玉 (2007) 运用了“写长法”;陈丽云 (2011) 分析了同课异构的教学有效性;潘登、吴芳芳 (2013) 在语篇中有效教学语法;陈依妹 (2011) 以某从句的公开课为例, 运用观察、发现等模式进行的高三英语语法复习课的探索;刘元静 (2012) 实施的情境式教学;于雁 (2007) 提出的研究性学习等等。他们大多数是以某一课堂案例或某一教学片断阐述自己的观点等等, 多属于个人的经验总结, 某种程度上缺乏一定的可信度。笔者认为, 真正要改变语法难教难学的现状, 仅靠教师“一言堂”是难以奏效的, 关键是要让学生积极主动地参与进来, 简单来说就是需要教师正确的引导, 提高学生学习的积极性, 发挥好教师主导、学生主体的重要作用。笔者通过研读各种教学理论, 发现启发式教学符合上述的观点:启发式教学, 是指教师根据学生认知水平、教学目标和教材内容, 通过引导的方式, 充分发挥学生主体作用, 积极引导学生独立思考, 培养其思维能力, 最终学会学习的教学方法。因此, 本研究中笔者尝试将启发式教学方法应用于高中英语语法教学, 并与传统模式下的语法教学方法进行对比, 主要采用实验的方法来探索启发式教学方法的教学效果。

2 研究设计

(1) 研究目的

本研究力图通过实验证明, 与传统模式的高中英语语法教学相比, 启发式教学具有培养学生独立思考能力, 锻炼学生思维, 并最终提高其语法水平的可行性与必要性。

(2) 研究假设

与传统模式下的高中英语语法教学相比, 启发式教学更能发挥提升学生语法成绩, 且最终提高学生语法水平的作用。

(3) 研究对象

本研究从某中学高三年级随机选取两个平行班 (15、16班) 的学生作为被试, 两班学生均为50人, 且男女比例相同, 其中将15班作为实验班, 16班作为控制班, 且两班都由笔者进行授课。为避免学生心理等主观因素造成干扰, 实验在被试均不知情的情况下进行。

(4) 研究工具

(1) 语法专项训练测试题

为了保证试卷的信度与效度, 笔者从全国历年真题中抽取相关语法内容构成语法专项训练测试卷, 在实验前后发放给两班被试完成, 用以收集实验数据, 以便检验实验假设的正误性。

(2) SPSS17.0软件

对于收集到的数据, 笔者利用SPSS软件进行统计分析, 对实验前后两班的测试成绩进行独立样本t检验, 检验两班的前后测成绩有无显著差异, 从而判断启发式教学是否发挥作用。

(4) 研究具体操作过程

实验前对两班被试进行语法专项前测, 目的是了解当前两个班的语法专项成绩是否具有显著性差异, 判断两班是否为同质班级。

实验期间, 实验班采用启发式教学, 一方面笔者通过引导性的教学方法, 如情境启发、对比启发、诱导性提问等等让学生领悟某语法项目 (如虚拟语气) 要义, 自己学会归纳总结, 融会贯通;另一方面在学生思考后还是无法很好地理解该语法项目的时候, 笔者适当给予指导, 最后通过相关练习来检测学生是否真正学懂。控制班采用常规的传统教学, 笔者直接告诉学生该语法项目的定义、用法等, 然后给学生举一些例子, 最后让学生通过大量的练习来巩固。

具体以定语从句为例, 这一直是学生们感到困难的语法项目之一。 (1) 实验班:笔者的处理办法是:首先笔者向学生简要报告今年一月的四川雅安地震事件, 之所以选择这一语言材料是因为, 它是发生在学生身边的真实事件, 学生并不陌生。其次, 笔者要求每组前后两排学生分为一小组, 共计8小组, 简要复述并谈谈自己的看法, 每小组派一名代表来回答。根据学生的回答, 笔者将其整理为以下几个简单句:It happened in Sichuan.Another earthquake struck there last year.The shaking of the building woke up the people.They were asleep.The earthquake is a disaster.It made people lose their family…再次, 笔者鼓励学生尝试着把这些简单句组合转换为复合句, 变成以下几个句子:It happened in Sichuan where another earthquake struck there last year.The shaking of the building woke up the people who were asleep.The earthquake is a disaster which made people lose their family…笔者接着问学生这是什么句, 以及定语从句有哪些连接词, 以上述的复合句来说明怎么使用, 能否举出更多的例子, 在从前学过的课文中能否找出相关句子等, 最后笔者要求学生将今天所讲的内容课后再认真消化一遍, 完成相关练习。笔者并不是直接告诉学生这些, 而是通过让学生自己回忆、自己总结, 虽然总结得不全面, 但他们积极思考的过程就是成长, 凡是经过自己头脑努力思考的总是记忆深刻, 下次使用起来也会得心应手。整堂课下来学生反应比较积极, 主动获取知识, 课堂氛围宽松, 且锻炼了他们的独立思考能力。 (2) 控制班:首先笔者告诉学生今天要复习的内容是定语从句。什么是定语从句?连接词有哪些?笔者先请学生回答, 但举手回答的人不多, 笔者就开始在黑板上板书, 要求学生抄笔记。对于每一个连接词的用法, 笔者都会举一个例子, 偶尔让学生来回答该如何表述。满满地抄了一黑板, 再要求学生齐声读一遍, 然后笔者问:Do you understand?学生想也不想地回答:“Yes.”最后笔者要求学生课后背诵今天所讲的主要内容, 并完成定语从句的练习。整堂课下来, 笔者讲得多, 学生也抄得多, 课堂氛围沉闷, 收效甚微。实验目的是为后期的数据结果提供依据。

实验结束后, 给两班被试发放语法专项训练后测试卷来获取数据, 并运用SPSS17.0软件进行独立样本t检验。

3 数据分析

(1) 实验前测数据分析

开学初 (2014年2月下旬) , 笔者集中对两班进行了一次语法专项前测, 测试时间为30分钟, 20题, 总分20分。笔者对收集到的数据利用SPSS17.0进行了独立样本t检验, 结果如下:

根据表1, 前测实验班和控制班均值 (平均分) 的差值为0.32分, 相差不多;在表2中, 方差方程的Levene检验的显著性概率 (Sig.) 为0.543﹥0.05, 说明两组数据的方差差异不显著, 即方差齐性, 可以进行独立样本检验。在方差相等的条件下, 本次均值方程双尾T检验的显著性概率P=0.385﹥0.05, 说明两组数据差异不显著, 即实验班和控制班属于同质班, 可以进行实验。

(2) 实验后测数据分析

2014年7月中旬, 笔者对两个班进行了语法专项测试后测, 目的是检验经过一学期的教学, 两个班学生的语法成绩有何变化。测试总共20题, 共计20分, 用时30分钟, 笔者把后测数据使用SPSS17.0进行了独立样本t检验, 数据如下。

根据表3, 实验班均值与控制班均值相比, 高出0.64分, 有一定的差异。表4中, 在方差齐性的条件下, 本次均值方程双尾T检验的显著性概率P=0.031﹤0.05, 说明两组数据差异显著, 即经过一学期的实验教学, 实验班成绩高于控制班, 即启发式教学范畴下的语法教学起到了显著作用。

根据表5, 我们可以看出, 实验班和控制班的语法专项测试成绩均有提高, 这与学生成长有关, 同时也与笔者前测时间节点有关:经过一个寒假, 学生对英语有所遗忘, 再加上学生刚回到课堂, 难免没收心, 这在一定程度上影响了学生的发挥, 从而造成前测的均值相对较低;然而, 经过一个学期的集中学习, 学生成绩出现较大回升也是合情合理。另外, 从表中还可以看出实验班语法专项测试成绩提高的百分比比控制班高出11.23个百分点, 这也说明启发式教学范畴下的语法教学发挥了成效。

4 结论

通过一学期的教学以及数据分析, 我们可以得出结论:与传统模式下的高中英语语法教学相比, 启发式教学范畴下学生的语法测试成绩有了显著提高, 这说明启发式教学更适合学生语法学习。启发式教学遵循以学生为中心, 学生是知识的主动建构者, 教师对学生更多的是引导而非灌输, 且课堂氛围宽松。因此在课程改革的背景下, 启发式教学不失为一种良好选择。

当然, 本研究也存在不足之处, 需要改进:一是样本容量, 本研究仅在某中学选取了100名学生作为被试, 样本选择范围略窄, 代表性不够强, 这给实验结论的可验证性带来了一定的困难。二是实验时长, 实验仅进行了一个学期, 然而语法成绩及水平的提高是个日积月累的过程, 短暂内很难提高很多, 这一点从后测的显著性概率偏大 (P=0.031) 也可以看出。但是, 即使存在缺陷, 启发式教学具备的能有效提升学生语法成绩最终提高学生语法水平的作用不能抹煞。

摘要：英语语法是综合语言运用能力的重要组成部分, 如何教好它一直是研究学者和英语教师努力探索的方向。启发式教学, 重视教师的引导, 强调发挥学生的主体作用, 着重培养学生的独立思考能力。因此本研究尝试将启发式教学方法应用于高中英语语法教学, 并与传统模式的教学方法进行对比, 通过实验来探索它的教学效果。

关键词：英语语法,启发式教学,实验

参考文献

[1]陈丽云.高中英语语法同课异构的教学有效性分析[J].基础英语教育, 2011 (3) :42-49.

[2]陈依妹.高三英语语法复习课教学模式初探[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) , 2011:83-84.

[3]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报, 2012 (3) :134-135.

[4]潘登, 吴芳芳.高中英语课堂语法有效教学[J].湖北科技学院学报, 2013 (5) :175-178.

[5]于雁.研究性学习在高中英语语法教学中的应用[J].河北北方学院学报, 2007 (3) :79-80.

启发式教学在高中生物教学中的应用 第9篇

1.启发式教学的内涵

1.1启发式教学的定义。

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律, 从学生的实际情况出发, 因材施教, 将启发学生思维作为核心, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

1.2启发式教学的特点。

启发式教学时对教学方式的一种创新, 从实际情况出发, 强调学生在学习过程中的突出作用。 首先, 以学生为主体。 学生一直是学习生活中的主要角色, 过去的教学经常忽略了学生的能动性, 不关注学生的充分发展。 其次, 启发式教学要求老师将启发学生思维作为核心, 在教学过程中时刻关注学生变化, 并根据改变做出相应的教学调整, 有针对性地提高学生的潜在能力。 再次, 实践和理论的结合。 启发式教学要求教师在教学中加入实践内容, 在实践中学习和掌握理论并在实际生活中运用理论解决实际问题。

2.启发式教学在高中生物教学应用中的基本要求

2.1调动学生的主动性。

传统教学是简单的“灌输性”学习方法, 教师将书本知识原封不动地“读”给学生, 学生被动接受来自教师灌输的知识, 学生自主学习性不高, 学习氛围不好。 启发式教学讲求学生的主体性, 要求教师在教学过程中以学生为主, 充分调动学生的主动性。

2.2启发学生独立思考。

高中生物教学重视对知识点的详细讲解, 忽略对学生的引导, 学生只是通过教师得到一个简单无趣的答案。 启发式教学要求教师在教学过程中充当一个引导和解答疑惑的角色, 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力, 帮助学生在学习过程中发现、分析和解决问题。

2.3注重知识的关联性。

生物课程和现实生活密不可分, 生物学科的知识点之间也有紧密联系, 在学术的日常学习中, 启发式教学要求教师帮助学生理解各个知识点之间的关联并让他们找到现实生活中和生物学有关的事件, 提高他们的思维能力, 促进生物学科教学的进步和发展。

3.启发式教学在高中生物教学中的应用策略

3.1培养兴趣, 提高教学效率。

学生对学习动力大多源于兴趣, 加强对学生兴趣的培养, 引导他们在学习过程中找到乐趣, 提高学生对生物学习的热情, 是增强学生学习动力、提高教学效率的必然选择。 但是提高学生对生物学科的学习兴趣并不简单。 首先, 采用直观教学法。 生物学科的学习不同于物理化学等学科的教学, 抽象性是其基本特征之一, 而抽象性往往是生物学习的重要障碍。 很多学生的思维想象能力不强, 就认为生物课程是枯燥无趣的, 放弃对生物学科的深入学习。 对此, 教师要采用直观性教学, 利用现代模型让学生了解学习内容, 让抽象变成可见, 提高学生的理解能力, 进而提高他们的学习兴趣。 其次, 注重生物课程活动的开展。 对生物课程的课上学习是教学的一大重要方面, 但是只有通过开展活动竞赛的形式, 才能加深学生对生物学科的理解, 增强他们的学习能力, 提高他们的学习兴趣。 为此, 学校应该经常组织生物课程活动竞赛, 并设立一定的奖项。 在竞赛过程中要保证公开、公正和公平性原则, 让学生自己对参赛作品的进行评选打分, 让他们在活动中巩固知识, 提高兴趣。 教学方法的改进和生物活动的举办, 能有效培养学生对生物课程的学习兴趣, 提高教学效率。

3.2自主实验, 认知生物。

生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门重要学科, 对生物学科的学习, 不能照本宣科, 要注重学生的自主实验。 随着现代机器设备和学校硬件设施的发展, 很多高中都已经拥有配备完好的生物实验室, 因此, 教师在教学过程中应该注重实验的重要性, 发挥生物实验室的实际功效, 引导学生自主实验, 帮助他们认知生物, 调动学生在生物学习中的主动性和积极性。 例如, 在讲解生物细胞的时候, 教师可以引导学生进行实验。 首先, 让他们在课下充分预习;其次, 在实验室对实验过程简单说明, 提出问题, 让学生带着问题进行细胞实验;最后, 让学生对研究进行讨论, 总结归纳并提出自己的问题, 再通过老师的解答, 让学生充分理解生物细胞的结构。

3.3化繁为简。

生物学的知识点往往深奥难懂, 学生自习的时候往往很难理解其中含义。教师在授课过程中, 一定要注重化繁为简, 把复杂的知识点用简单生动的语言概述出来, 多运用实例进行生物分析, 用诙谐幽默的语言进行课程教学, 让学生在轻松的学习氛围中加强对知识点的记忆。

4.结语

启发式教学作为一种先进的教学方法, 在各大高中生物教学上取得重大成就。 高中老师在运用启发式教学的同时, 除了要注重培养学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率、帮助学生自主实验, 认知生物外, 还要将高中生物知识点化繁为简, 帮助学生更好地接受和学习生物课程。

参考文献

[1]杨欧.高中生物教学中启发式教学的应用[J].小作家选刊, 2016 (2) .

高中语文启发式教学 第10篇

一、启发式教学在高中生物中的应用原则

(一) 以学生为主体的原则

在传统教学中, 教师是教学的中心和主体, 学生只是被动地接受教师讲解的知识。在启发式教学中, 要实现以学生为中心开展的教学活动, 教师充当学生的引导者, 通过让学生自由讨论并得出结论。这个过程不仅可以让学生在交流中了解彼此的思维, 而且可以充分展示自我, 并从各个层面上完善自己, 从而成为课堂的真正主体。

(二) 遵循学生自主性原则

在进行生物教学时, 教师要培养学生的自主学习和独立思考的能力, 这样才能实现课堂效率的提升。因此, 高中生物教师要通过各种教学手段, 将生物教材中丰富的知识内容展现出来, 从而吸引学生的注意力并使其不断进行思考, 在不断发现问题、分析问题以及解决问题的过程中培养自主学习和独立思考的能力。

(三) 结合实际举一反三原则

启发式教学的过程中, 高中生物教师要适当拓宽知识层面, 将教材知识与实际生活进行结合, 提升学生实际应用知识的能力。知识源于生活而高于生活, 只有进行举一反三的练习, 才能将枯燥的课堂教学生活化, 使学生更容易理解并掌握相关知识, 从而更加积极主动地进行学习, 提升实际应用的能力。

二、高中生物教学中应用启发式教学的策略

(一) 直观教学, 激发学生对生物的学习兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的名言体现出学生兴趣的重要性。对于具有一定思想层次的高中生来说, 激发他们的学习兴趣, 可以将他们的学习层次进一步提高, 实现自主学习。高中生物知识相对比较抽象, 要求学生具有一定的空间思维能力和理解力。高中生物教师如果没有激发学生的学习兴趣, 学生单靠死记硬背来学习生物是无法达到学习效果的, 因此教师要将复杂的生物知识简单化而进行直观教学, 从而让学生在充分理解生物知识的基础上更加有兴趣地进行学习。

例如, 在进行人体结构或者细胞结构等生物课程的讲解时, 教师可以充分利用多媒体的教学工具, 将这些抽象难懂的知识进行直观化和具体化, 学生通过观看视频图片, 加之教师的引导和讲解, 更加容易理解和掌握这些知识, 同时多媒体的多感官刺激, 可以给学生提供更广阔的思维想象空间, 激发学生的学习兴趣。另外, 对于高中生来说, 教师对学生的内心情感呵护更能够激发学生对学习的热情。因此, 生物教师要适当对学生进行表扬和情感教育, 从而提高学生对生物学习的积极性, 获得更高的学习能力。

(二) 结合实验, 启发学生对生物的自主探究

生物课程与其它课程不同, 其主要研究对象为生命活动规律以及生命轨迹, 因此是一门具有很强实验性的学科。高中生物教师要在实际教学过程中, 充分意识到生物实验的重要性, 通过让学生亲身操作实验来提升对生物知识的理解能力和认知能力, 从而启发学生对生物自主探究性学习。

例如, 在学习“环境稳态”这节内容时, 教师可以先不告诉学生生物界的神奇, 而是先为学生创设一个小型的环境, 带领并引导学生进行实验。学生通过自主试验并讨论研究结论, 最终掌握内环境稳态这部分学习内容。通过这种启发式的实验教学, 学生可以自己进行实验并得出结论, 这样不仅有利于学生思维能力的锻炼, 也能激发学生学习生物的自主性, 从而更加积极主动地进行生物学习。

(三) 语言幽默, 体现高中生物知识的生活化

高中生已经具备一定的思维判断能力, 因此对于教师教学过程中的语言要求也有一定的分辨能力。高中教师要根据学生的实际接受情况, 运用具有一定强度和技巧的生物语言进行教学, 避免沉闷呆板的教学语言降低学生对生物学习的兴趣。例如许多抽象的专业术语可以尽量不用, 而用简单生活化的语言表达出来, 结合幽默的教学语言与学生进行互动, 通过拉近师生之间的距离, 潜移默化地激发学生对生物学习的兴趣。因此, 在高中生物教学中, 教师要对讲解的生物知识重点进行语言处理, 理论联系实际进行教学。这样不仅可以起到营造良好课堂气氛的作用, 还可以激发学生学习生物的热情。

例如, 在学习“反馈调节”这个生物概念的时候, 教师如果只是根据课本上的语言进行专业讲解, 学生很难真正理解和掌握。而教师如果采用一个生活化比喻, 将反馈调节的概念比喻成工厂, 将反馈调节的概念生活化地解释出来, 就更利于学生理解和掌握这个生物概念。又如讲解“嫁接”这节内容的时候, 教师可以通过视频播放现阶段嫁接果树的资料, 让学生在贴近生活的情境中理解并学习相关生物知识。

浅析高中英语课堂启发式教学 第11篇

教育的发展是一个国家经济科技发展的重要驱动力。孔子的启发式教学法对现代高中英语教学有着深刻的影响。启发式教学法使学生能够在一个轻松愉快的环境中学习英语，激发了学生的学习积极性和主观能动性，从而提高学习效率。

所谓的启发式教学其实质就是引导、启发学生主动的去思考问题，并且运用自身科学思维方法来解决、分析问题，鼓励学生要积极的进行思考，从而提出自己的见解。在目前高中英语教育教学过程中，高中学生主要从英语教师讲解过程中获取语言输入，启发式教学这一思想就是在对于传统注入式教学进行批判这一背景下面所产生并且得到了很好的发展。启发式教学已经成为了英语教师主动积极的参与教学，并且根据高中生自身知识结构和思维规律等特点，鼓励高中生通过自己的发现和经验来进行英语学习的一种教学方法。

一、高中英语课堂启发式教学的应用

1、合理进行课堂教学设计

高中英语课堂教学要富有启发性，首先在于对课堂授课内容的设计上。教学内容的选择和编排必须符合教学规律，符合学生的基础水平、实践需要和心理需要。教师的教学设计应有利于变教学信息的单向传递为教学信息的双向沟通，有利于创建生动活泼、和谐的学习环境，有利于学生智能的提高，激发学生学习英语的兴趣。

2、灵活采用多种教学方法

由于在教学中教师是起主导作用的，因此教学方法主要是解决教师如何教的问题。针对不同的教学对象，应采用多种教学方法，教无定法，贵在启发。正确而恰当的教学方法能使课堂呈现出：学生注意力集中、学习兴趣浓厚、求知欲旺盛、想象力丰富、思维积极活跃，使整个教学过程生动活泼效果好。比如学习一篇课文前，先设计几个与课文相关的文化背景问题，引导学生参与问题的讨论，然后带着问题阅读课文找到与之相对应的答案，以验证前面的讨论是否正确，这样可以充分调动学生的积极性。

3、形成以教师为引导，学生为中心的合作式教学模式

合作式教学模式能充分发挥学生的自主性和能动性，个人潜能和需求得到极大的满足。在这种教学模式中，学生是活动的中心，是主要的参与者和合作者，教师主要充当组织者和引导者。在缺乏语言环境的前提下，教师在课堂上可以充分运用多媒体等现代化的教学手段来组织课堂的多种教学活动，这样能调动学生的参与意识，是课堂气氛活跃，教学达到事半功倍的效果。

二、通过大量的听、说训练来培养语感

1、通过听力活动，安排好听说训练

充分重视听力课的安排，训练要遵循由浅入深、由易到难，先短后长、先机械后灵活，从单项到综合循序渐进的原则。与此同时，都是还要创造民主和谐的课堂气氛，排除学生学英语的心理障碍，使他们乐于开口，人人都参与到听说活动中来，既能听又会说。这样英语语感在实际应用中逐渐就会增强。

2、利用教材，创设情境，培养语感

实践性和交际性是外语教学的基本特征，而且它不同于其它学科。学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力。首先，课堂上教师要用得体的英语授课，师生间、学生间也尽可能用英语交流，鼓励他们大胆开口，说错也不要紧。语法也应尽可能放在一定情景中来教，让学生看到、听到新语法点在一定情境中的使用。长期以往，学生会把所学语法知识和词汇联系起来理解和运用，语感就会日益增强。其次，都是要结合教材充分利用图片、卡片等直观教具，或合理使用幻灯、投影、多媒体等辅助手段为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看、多听，感受、理解和运用所学知识，使英语教学过程变得逼真、形象、直观、生动，使学生身临其境，兴趣盎然。需注意的是，在教学实践中，教师要充分认识到学生的主体地位，叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”所以，在课堂上，教师应精讲多练，高校而大量的组织各种有意义的听说实践活动，培养学生的语感。

三、通过阅读训练促使学生对语感的培养

阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题、解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的之所在。所以，教师要不失时机的通过阅读教学来训练和培养学生的语感能力。

多听多讲多读有利于良好语感的培养。在课堂上，學生虽然听、读、讲较多，但这还远远不够。因此，在课后教师还要发动学生尽可能的多听磁带、广播，模仿地道的语音语调，同学间尽量多用英语进行对话鼓励学生多看英文课外读物或原著节选，自觉进行阅读训练，扩大知识面，达到自觉训练语感的目的。同时，教师要有计划、有目的地经常组织和指导学生开展丰富多彩、形式多样的英语知识课外活动，如唱英语歌、朗诵、讲故事、开辟英语角等学生喜闻乐见的活动。

四、利用情感态度激发学习兴趣

新的英语课程标准中将情感态度作为教学目标之一，充分体现了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为强大的学习动力。高中英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生间情感交流、学生技能发展的过程。在高中英语教学过程中注重对学生情感的培养，不仅有利于学生自觉、自主地学习英语，提高英语课堂教学效率，而且有助于学生形成健康的人格，走向成功的人生之路。因此，在高中英语教学中培养学生情感就显得尤为重要。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，高中英语课堂教学的导入在教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。故英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。又如著名教育家徐崇文教授曾说：“教师成功的导入是课堂教学成功的一半。”如果课堂导入方法得当，就能极大的吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”为每一节课起到良好的铺垫作用。

现代教学论中启发式教学的涵义是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。启发式教学与传统“填鸭式”、“注入式”教学相比，具有极大的优越性，其根本区别在于对学生的看法上。高中英语课堂教学时高中教学的一个不可或缺的部分，开展启发式教学，充分发挥学生的主动性，对加强教学效果具有十分积极的意义。

参考文献：

高中语文启发式教学 第12篇

一、通过教学实践给予学生引导启发

启发式教学可以渗透到课堂上的每一个阶段,教师要结合不同的教学环节以及具体的情况来合理的进行教学选择。首先,教师要通过教学实践过程来给予学生有效的引导与启发,要丰富学生的课堂学习体验,这对于深化学生的知识掌握程度往往会很有帮助。教学实践中有很多过程都可以给予学生有效的启发,引导学生的方式也十分多样。教师可以在讲解一些具体的植物时将实物带到课堂上来给学生们参照,让他们对于植物的构造、各个相关的植物体器官有更好的获知。教师也可以让学生自己来参与到一些具体的教学环节中,例如,可以让学生自己来完成相应的课堂小实验,或者让学生自己来完成一些课堂学习任务。过程中往往会带给学生很多启发,这同样是启发式教学渗透的一种模式所在。

比如,教师讲植物对水分的吸收和利用时,可以在教学实践中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株,一株正常浇清水,一株浇浓盐水,带到课堂上让学生观察,然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中,启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习,帮助学生更好地掌握相关知识。有了这个直观的对比以及实物的呈现后,学生对于很多理论知识的理解会更加深刻,对于课本中的知识的掌握也会更加牢固。这便是启发式教学可以发挥的积极功效,这也是有效的利用这一教学模式的效用所在。

二、借助多媒体展开启发式教学

高中生物课程的教学中,很多知识点的呈现都需要用到多媒体的辅助,教师同样可以借助多媒体来展开启发式教学,这也是一个很好的教学尝试。不少生物课本中的知识点如果只是借助教学的口头讲授,学生的理解会十分浅显。教师如果能够给学生们适当的呈现一些图片或者是视频片段,很多理论的知识会立刻生动起来,那些学生难于理解的内容也会变得更加直观。教师可以以这种方式来给予学生相应的启发,并且可以结合图片或者视频的呈现来进行必要的讲解与分析。这会极大的加强学生对于知识的理解与吸收,会很好的提升课堂教学效率。

大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解,需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学,从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。例如,在讲生物的生殖时,如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖,则学生很难理解,而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来,再逐步启发学生进行相关知识的理解,学生就能在启发式教学中充分掌握这些知识,从而实现高中生物启发式教学的目标。教师要善于利用各种有效的教学模式以及教学辅助工具,要尽可能的让知识理解起来更加清晰直观,这才是启发式教学的目标所在,这也是提升课堂教学效率的本质所在。

三、在实验课程中渗透启发式教学

实验教学是生物课程的教学中一个非常重要的组成,这也是考察学生知识理解与掌握程度的一个重要教学环节。在实验教学的过程中,教师同样要灵活的渗透启发式教学模式,要充分发挥学生的教学主体性,培养与提升学生的自主实验能力,这会让学生有很多积极的收获。教师要多进行开放式的实验教学,并且要多设计探究式的教学任务让学生来展开自主实践。这首先能够给学生的知识应用提供良好的平台,同时,教师也可以在过程中有针对性的给予学生引导启发,更正学生的一些不正确的观念。这样的教学过程将会极大的提升学生的自主学习能力与知识掌握程度,这也是启发式教学效用的一种体现。

教师在生物教学中要充分发挥实验的作用,在实验中启发学生,培养学生的总结能力。例如,教师在应用启发式教学讲植物的细胞结构时,就可以通过实验手段完成教学,在让学生了解各种实验器材及实验方法的前提下,让学生自己制作植物玻片并进行观察,并引导学生结合课本的插图确定观察到的相关植物细胞名称。这样不仅能充分发挥启发式教学方法的作用,还能减轻教师上课的压力,培养学生的动手能力及自主意识。实验的过程中可以充分发挥启发式教学的优越性,这也是培养学生各方面能力的一个非常核心的教学环节。教师要尽可能的丰富实验教学的形式,这样才能够让学生的自主学习能力与知识掌握程度有显著提升。