交互式教学应用

交互式教学应用（精选12篇）

交互式教学应用 第1篇

1 应用交互式白板营造课堂的互动环境

交互式白板构建师生互动的教学关系。在互动课堂的整个教学过程中,教师、学生、教学内容、教学资源、教学环境之间进行整体的互动,学生作为学习的主体,主动参与学习活动并进行积极的思维,只有积极主动和深入的思维,才能有思维的创新。交互式白板的预设功能和可随时书写功能,给了课堂上的教师和学生较多自主发展的空间,同时构建了平等对话的平台,比在生生互动中把学习引向深入,完成自我知识的建构;借助交互式白板技术创设情景,让学生在富有启发性的教学情景中豁然开朗。

在交互式白板的支撑下,教师可以利用资源库在课堂上为学生的探究学习提供现场的资料支持,营造探究的学习环境,促进了课堂教学信息、知识和活动的有效整合;在交互式白板的支撑下,促进了教学内容的深化,利用互动白板的资源库快速解决课堂教学过程中发生的疑难问题,增加了课堂教学内容,提高了教学思维的扑放度。

交互式白板实现教学内容呈现的静态到动态的转变。运用交互式白板进行多媒体教学,最大化地改变了传统课堂教学的弊端:教条化、模式化、唯一化和静态化等。教师课前准备更具挑战性,学生课前参与更积极更有信心;教师课堂展示过程更自由更丰富,学生学习过程思维冲突则更明确;师生、生生在课堂上可以互动更充分、深入,交互式白板的实录功能更有利于学生和教师课后进一步学习、反思和改进教学内容。

教师可以根据学生在课堂上的实际情况及时调整、调动学习资源,引导学生通过思考、探索、交流获得知识、形成技能、拓展思路,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。交互式白板引入课堂,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。其次,促进了学生的个性发展和自主性的学习,一节课后,教师可以把所有的授课内容都

......................................................................................................................................

我们应尽快使Ad Hoc网络为西藏的社会及经济发展做出其应有的贡献。

参考文献

[1]韩如冰,叶得学.浅谈Ad Hoc网络技术[J].甘肃:甘肃科技,

2009,25(3):31,141.

[2]吴明慧,吕争.无线Ad Hoc网络及其路由协议分析[J].四川:

四川教育学院学报,2009(1):109-110.

[3]廖流芳.Ad Hoc网络典型路由协议的研究与性能比较[J].广

西:大众科技,2009(4):28-29

[4]童燕.移动Ad Hoc网络路由协议综述[J].上海:电信快报,2-

[5]夏磊.移动Ad Hoc网络路由协议的研究[J].北京:计算机安

全,2009(4):65-68.

保存到电脑里,以供教师和学生以后随时查阅。由于完整保存了授课内容,学生们在课堂上不再需要紧张地记笔记,而是聚精会神地听讲,提高了学生的学习注意力和学生课堂学习的效率。

2 应用交互式白板促进教师教学设计的创新

教师有意识地将白板所带有的交互功能融入自己的教学设计中,并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进课堂教学中,将更多的智慧投入到教学设计创新上去。交互式白板为教师的多样化教学设汁提供了有力的支撑,当今,教育信息化、课程与信息技术的整合已深入开展,但还远没有从真正意义上改变教师的教学方式和学生的学习方式。究其原因,一是教师本人的信息素养不到位,二是缺少必要的技术支撑,交互式白板引入课堂,正好解决了技术上的难题,给教师教学方式的转变和学生学习方式的转变搭建了技术平台。交互式白板的随意书写功能很好地解决了教师、学生思维过程的外显化要求;虚拟白板很好地解决了短时记忆、及时复习问题,将全体学生的思维、想象和互动有机地结合起来;资源库的利用,为学生的自主学习、合作学习、参与式学习、互动学习提供了很好的支架,为教师的多样化教学设计提供了有力的支撑。

硬件教学环境的改变,不单是其外观、功能的简单变更或者叠加,还应包括核心技术、内在功能以及教学模式在内的全方位进化,交互式白板技术的使用,为师生课堂探究学习提供现场的资料支持,营造探究的学习环境,同时也促使教学思想的转变和教学模式的变化。在交互式白板条件下,课堂教学信息、知识和活动得以有效整合,课堂形成全方位互动,课堂的动态生成变得更加便利。

3 应用交互式白板促进课堂教学的生成

合作交流互动学习阶段。课内师生交流评议,矫正错误的认识,记录共识的问题,讨论个体学习中未能解答的疑难,并开展学习活动。课中强调“生成性”教学,希望在课堂上能够提供更好的互动空间,促进学生的自主学习,帮助学生积极地思考,从而把课堂真正地还给学生,使整个课堂教学过程在动态中有效生成。课中的“生成性”指的是课堂教学过程能够根据学生的认知情况而动态变化的过程,课中教学的“生成性”是通过高质量的“师生互动”来实现的。“生成性”关注的是学生认知过程的动态变化,让学生能够独立思考,积极参与课中学习过程,而“互动”正是促进这一变化的有效手段。因此只有建立在互动基础上的课堂教学,才能实现课中教学的“生成性”。利用交互式白板作为高效率的教学互动工具,改变传统PPT演示的模式化,从而实现基于信息化环境的互动性板书,可以有效地提高课堂教学的生成性。

理想的互动课堂是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动过程。常态教学情景是具体的、动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。过去,教师精心设计教学过程的每一个细节,通过幕布式的PPT引导着学生按照课前教师设定的程序进行教学,这很不利于教师教学智慧的发挥,不利于学生的创意思维,扼杀了大量的课堂生成性资源和学生的灵感智慧,不利于师生间的互动交流。在交互式白板技术支持下,教师营造了一种生动的教学情境,一种平等的对话情境,教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的智慧感悟心灵的沟通。在对话的过程中,教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。这种状态下的课堂教学过程,可以让学生活动起来,让学生参与到学习过程中来,增加学科思维的含量,调动积极性,使课堂真实有效、互动生成。

4 应用交互式白板促进师生的教学研究

在互动课堂的学习中,学生要具有主动性并应进行积极的思维活动,整个教学过程中教师、学生、教学内容、教学环境之间要进行整体的互动。互动课堂教学主要研究了以下几个方面:师生感情智慧的交流,师生之间关系的交流,建立和谐的师生关系,知识领悟心得的交流等,构建一种沟通、协作、互动的课堂教学。

学生的参与和互动促进了教师的教学研究,交互式白板对信息的传递比传统教学方式更快、更直接。要做好信息的互动,教师必须对教材有充分的把握,必须对问题的设计和解决方案进行精心的准备,必须有熟练驾驭课堂的技能,必须对多媒体使用做到得心应手。交互式白板的教学研究,提高了全体实验教师的理论水平,转变了教育观念。教师在教学应用中边学习边思考,理论水平得到不断提高,有效地促进教师教学研究能力的形成,带动了学生主动、积极进行学科研究性学习能力的形成。

交互式白板的应用促进了教师个人业务素质的提高,在信息技术越来越普及的今天,教师的教学手段随之而更新,教学内容也随之而拓展。师生获取知识的渠道更多了,手段更新了,内容更活了,对教师的要求也就更高了。学生在学习中的主体地位越来越明显地显示出来,学习的动力得到了充分激发,学习的积极性、创造性得到了充分调动,教学质量也有了提高。

总之,交互式白板对教学的影响主要是因其具有强大的“交互”功能,交互式白板同学科整合的应用还需要广大教师深入研究,但交互式白板在教育信息化的大背景下,对课堂教学环境、教学设计和教学过程都产生了很大的影响,因此交互式白板在教育教学中的应用前景定会有更为广阔的空间。

摘要：交互式白板实现了与计算机的交互控制,是一种集软硬件技术于一体的媒体技术。不同于其他媒体,其对教学的影响是多方面的,内容的呈现、互动环境的营造、课堂的生成、教学设计等等。随着交互式白板在教学中的应用,广大师生将对其进行更加深入的研究。

关键词：交互,白板,教学,应用

参考文献

[1]丁兴富.从黑板到交互白板的历史进程[J].北京:中国电化教育,2005(2).

[2]丁兴富.交互式白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].北京:中国电化教育,2005(3).

交互式电子白板教学应用反思 第2篇

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

交互式教学在实训教学中的应用初探 第3篇

摘要：随着科学技术和社会的发展，在高职学校的实训教学中，交互式教学在教学体系中占据着越来越重要的地位。但是，交互式教学并不一定能让教学交互必然发生。目前研究更好的提高教学交互效果的交互式教学方法成为当前教育界的一大研究方向。本文针对高职高专实训教学实际情况，分析选择合理的交互式教学平台，研究合理交互式教学方法，从而大大提高学生的学习积极性，有效提高教学效果。

关键字：交互式教学；高职高专；实训；教学方法

H369

一、问题的提出

传统的实训教学存在以下明显的弊端：一是课堂效率较低，强行的知识灌输不利于学生实际动手能力的提高。二是实训教学有一定的劳动强度，学生比较疲惫，容易产生厌学等逆反心理。三是缺乏理想的教学手段和媒介，不利于教学效果的反馈，不利于應用型人才的培养，交互式教学恰恰可以一定程度上解决以上的种种弊端。所以，随着科学技术和社会的发展，社会对实训教学提出了新的要求，交互式教学成为当今教育领域提倡的先进教学模式。交互式教学其重点在于“交互”，交互式教学并不一定能让教学交互必然发生，所以提高交互性是当前交互式教学研究的目标。本文将充分利用交互式教学的特点，交互式软件的交互性和易接受性，提高课堂教学效率，分散实训教学劳动强度，及时反馈教学效果，提高学生学习兴趣，更有利于应用型人才的培养。同时笔者将设计一些相应的教学方法，构建以交互式软件为载体的新型交互式教学模式，为今后实训教学的发展提供有益的借鉴和支持，促进实训教学水平的进一步提高。

二、交互式教学平台的选择

交互式教学是基于一定的交互式平台来进行的，那么如何选择合适的交互式平台成为首要的研究对象，它应该具备以下特点：

1.交互式教学平台应该具有交互性和易接受性

作为交互式教学的教学平台，它首先要具备良好的交互性，即让学生可以方便的进行信息的交换和反馈。其次，交互式教学的平台应尽量贴近学生，符合学生的审美和习惯，这样可以一定程度上产生“亲和力”，更有益于交互式教学的开展。

2.交互式教学平台应该对时间和空间的限制尽量小

交互式教学区别于传统教学，不可能长时间进行，所以它要把教学内容进行分散和铺开，这样可以很好的降低对学生的学习强度。因此被选择的平台应对时间和空间的要求较小，即随时随地都能应用为最好。

选择合理的教学平台可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。根据以上两点，笔者通过调查研究，选择智能手机中的交互式软件作为交互式教学平台。目前这种软件比较多，但是要达到更好的交互性和易接受性，应该选择学生最熟悉和最常用的软件为最好，建议选择微信或QQ。这两种软件在学生中有这广泛的应用，更易让学生接受并且有着很好的交互性能可以很好的进行信息交换和反馈。此外由于智能手机的广泛使用和信息技术的发展，学生可以随时随地对这些软件进行使用并进行交互式教学，是比较好的交互式教学平台。

三、交互式教学方法在高职高专实训教学中的应用初探

随着社会的发展，社会对高职高专毕业生的实际动手能力的要求越来越高，相应的对实训课的要求也越来越高，提高实训教学质量已经成为当前高职高专教学中的重点。交互式教学方法是有效提高实训教学质量的一种可行方法。笔者对此进行了一些研究提出一些方法，希望对提高教学质量有所帮助。

1.分散式实训预习

实训教学一般来说会面对很多专业的不同需要的学生进行，由于学生知识结构不同，要有一些相应的前续课程引导，这些往往会占用比较大的实训课程时间，增加了实训课程的强度，缩短的实训课动手的时间。由于交互式软件受空间和时间的限制较小，我们可以进行分散式教学，根据不同的学生知识结构设计相应的前续课程微课或短片，让学生在自己方便的时间进行预习，这样可以降低实训课强度，增加动手能力的训练，同时可以减轻学生的疲劳感。

2.交互式实训课堂

实训教学会依托一些实训设备，受各方面限制，在实训教学中往往无法让所有的学生都得到很好观察教师的动手过程。那么在我们的交互式教学课堂上，我们可以通过交互式软件先分享教师的动手过程视频，然后在进行实际示范操作，视频可以反复观看，也就相当于反复的示范学习，这样所有的同学都可以很好的观察。此外，在交互式实训课堂上，可以进行互动，学生可以把自己认为的难点和疑点通过组群反馈给教师，教师进行统一解答。有调查显示，非面对面的课堂信息反馈会比面对面的信息反馈多的多。这样更利于学生的能力提高。

3.资源的共享和长期性答疑

利用交互式软件还可以进行教学资源的共享，有利于学生的课后提高。此外通过长期的组群建立，学生可以随时随地对不理解的知识和问题进行提问，教师进行相应的解答有利于学生和教师能力的相互促进。

以上是笔者对交互式教学在实训教学中的应用的一些理解和想法，无论何种教学方式方法，都是以提高教学质量，提升学生学习兴趣，提高学生素质为目的的，希望以上内容对从事实训教学的教师有所帮助。

【参考文献】

[1] 张进宝，马婧，姬凌岩.《以课堂交互软件促进大学教学质量》 应用技术

[2] 陆丹.《交互式视音频英语学习软件在教学中的应用》 牡丹江教育学院学报

[3] 李广凤.《交互式教学原则初探》 教育理论与实践

[4] 裴春秀，杨春英.《交互式教学模式研究》 湖南科技学院学报

[5] 叶平.《教学模式：从“广播式”向“交互式”演进》 中国地质大学学报

[6] 刘程，安然. 《国外远程交互式教学研究及其在对外汉语教学中的应用综述》 中国远程教育

交互式电子白板创新教学应用研究 第4篇

交互式电子白板依靠其较强的交互性融入课堂,使传统教学和多媒体技术有机结合。但是,现在仍然有很多一线的教师把电子白板当作机械的投影和黑板来使用,采用演示型的教学模式,不能充分利用它的各项功能来创造学生参与型的课堂,一来降低了资源的利用率,二来也不利于学习效率的提升。

网络视频教学的快速发展,为交互式电子白板在教学中的进一步应用拓宽了平台,扩大了应用范围,不再局限于师生面对面的课堂教学,极大的增加了受众人群,使得教育范围更广,有利于实现教育大众化。在我国,各地区发展水平差异较大,这在教育领域也有所体现。网络远程教学的进行为教师的学习搭建了广阔的平台,能够提高教育落后地区的教师专业水平,从而促进教育均衡化发展。

二、交互式电子白板技术与教学基本应用

(一)交交互式电子白板的定义

交互式电子白板(Interactive Whiteboard)指电子感应白板(Whiteboard)和感应笔等硬件与白板操作系统的集成,融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,既是一种输入设备,又是一种显示设备,能够辅助教与学,是人机与人际多重交互的电子感应屏板。

(二)交互式电子白板的种类

运用不同技术支撑的交互式电子白板,其工作原理也不同,大体分为以下几种(如表1所示):

(三)交交互式电子白板的基本功能及应用

1 1. 信息展示功能

交互式电子白板可以进行信息的呈现,能够支持各种数字化资源形式。不仅能够支持各种音频、视频、图形、Word、多媒体课件,还能识别手写的文字或者绘制的图形。另外,交互式电子白板还能够对内容进行很好地控制,比如可以随意选取不同颜色的笔,对屏幕上呈现的内容进行批注和修改,方便对知识的进一步讲解,便于学生更准确的理解和把握所学内容。

22.师生互动功能

教师可以合理运用交互式电子白板的多种功能,创设出各种教学情境以增强师生、生生之间的交互。想要吸引学生的注意力,就不能让学生“闲着”,让学生“动”起来,不仅要动脑,还要动手。学生参与课堂进行操作的过程,实际上是学生对所学知识进行理解和内化的过程。教师在进行教学设计时,应该将交互式电子白板作为一个重要的交互载体融入到教学环节中,从而进一步发挥学生自身的能动性。

33.资源管理功能

教师在上课时常用PPT课件,在备课时,需要通过互联网或查阅书籍搜集各类教学资源,需要花费很大一部分时间和精力进行资源的筛选和组织,使它们按照预想的思路形成一个具有逻辑性的、系统的整体。这无疑加大了教师在备课阶段的工作量,而且,当这个课件真正应用在课堂上时,可能会出现突发的情况,比如:对于同一个问题,大家从不同的角度出发,各抒己见,提出多种解决问题的方法,这时,教师如果再对课件进行调整则需要较长的时间,且操作不方便,势必会造成时间的浪费,使问题得不到及时的解决,学生的思路也可能会就此打断,严重影响学生的积极性,降低教学效率。也有的教师为了实现课堂的高交互性,不惜花费更多的时间制作专题学习网站,但这对于大多数教师来说是不可能实现的。交互式电子白板能够支持多种数字资源形式并对资源进行分类,实现直观、非线性的管理,教师可根据课程需要,随时调出图片素材、音频素材以及各学科素材等。比如数学中的各种图形,化学中的各种器材,音乐中的各种乐器等学科教学资源。

44.再生资源功能

课堂是教师和学生共同的课堂,师生同时具备两种角色,既是知识的传授者,也是知识的接收者。教师在上课时,会考虑大多数的同学来安排教学环节,但在课堂上往往会出现预料之外的问题,而这些问题有的是很值得师生共同探讨和学习的,要及时记录下来。每一次教学过程都是知识和资源动态生成的过程。随着教学过程的展开,师生互动和协作的过程中会再生出很多资源,利用交互式电子白板录制下这些资源,即可作为补充和提高学生学习的再生资源。

55.知识构建功能

在知识建构方面,电子白板提供了外化、组合、内化、交互的条件,交互式电子白板的交互和记录功能便于学生进行讨论及头脑风暴,使学生能够清晰表达思维的过程,实现知识的外化;交互、记录以及资源管理功能便于学生对知识进行分析、分类、综合和创新,使学生对零散的知识进行组合加工;资源管理、网络连接功能便于学生练习、实验和模拟,使学生能够对知识进行个别化加工。

66.协同教育功能

目前,很多学校采用家校联合的教育方式。课堂信息采集系统能将教学过程中的板书进行录制,交互式电子白板的网络功能能将录制的视频方便地上传到网络,家长可以动态了解学校的教学情况。家长一方面可以给教师或学校提出建设性的意见和建议;另一方面,可以结合孩子的学习情况,及时监督和辅导。

三、交互式电子白板教学创新应用设计

(一)作作为为基基本的输入设备在不同学科中灵活应用

在数学学科中,例如计算各种图形的面积。学生可以利用交互式电子白板的图像绘制功能对图形进行比较、组合,绘制出精确地几何图形,从而增加学生的学习兴趣。教师在备课时,可以提前建立一个本节课的文件夹,将课堂上可能会用到的各种素材分类放至此文件夹下,并且结合交互式电子白板自带的数学画图工具,使教学更加灵活、直观。学生也能看到教学资源动态生成的过程,增强整堂课思路的清晰度和条理性。

在生物学科中,以生物课《基因的表达》一课为例,在讲解“转录”和“翻译”的过程时,以往的教学是看课本上或者课件上的图片,即使表现出了具体的过程,学生也只能看着屏幕上的演示。交互式电子白板的加入,可以动态呈现DNA的解旋步骤、m RNA的形成步骤等一系列基因如何指导蛋白质合成的具体过程,并结合放大镜、聚光灯等技术使重点内容突出显示,使抽象的内容变得具体化。利用手写功能,让学生在白板上根据DNA链配出m RNA链,根据学生的反馈及时调整教学设计。此外,还能利用交互式电子白板的翻页功能,进行前后翻、跳跃翻,辅助教师灵活自如的进行教学,同时也便于学生对知识的回顾和再次理解。

在音乐学科中,教师在讲到认识各种乐器的时候,可以调出音乐这一学科中的架子鼓、钢琴等模型,让学生弹奏,亲身体验,提高学生的参与度,能够使学生快速的对各种乐器及其用途建立清晰直观的认识。以往的课堂上,教师需要往返于投影和计算机之间,交互式电子白板的使用,使教师摆脱了回到计算机前操作鼠标的束缚,能够更好地关注学生的表现,发挥讲课的热情。学生也不再被教师来回走动的身影所干扰,能够全身心地投入到学习当中。

以八年级语文下册中的《雪》为例,进行基于交互式电子白板的教学设计(如表2)。

总之,交互式电子白板的作用,使课堂转变成了一个非线性、动态生成的过程,能够使学生由浅入深的接受知识,进而实现对知识的意义建构,方便快速地根据学生听课的状态及时进行动态调整,优化教与学的过程和方法。

(二)在微课教学中的应用

微课作为一种新的教学模式迅速兴起,它最早出现在可汗学院,是有针对性的对某一知识点进行讲解,将教师讲解的语音和板书内容通过10分钟以内视频的形式进行呈现。微视频中一般不会出现教师的身影,这样可以避免因为教师不必要的动作而分散学生的注意力,并且微视频的时间较短,在学生注意力集中的时间之内,有利于学生消化吸收。以往一节课的录制,是针对一个班级,而微课是针对特定的学生,就某一两个知识点进行精讲,适用于个别化教学。教师可以利用身边的多种设备,通过多种方法录制微视频,电子白板就是其中的一种方式。教师在电子白板上进行各步骤的讲解和板书,用屏幕录制工具进行录屏,二者相结合,能够达到录制微视频的良好效果。因为在白板上书写,既方便又能准确定位,书写起来既流畅又美观,是目前制作微视频较好的选择。其主要优势总结如表3所示。

除微课外,翻转课堂、慕课等多种新型教学形态层出不穷,很多大型开放学习网站也为学生学习提供了很多优质资源,教师可以学习借鉴。但很多时候,这些视频资源不一定完全符合教学内容和教学目标,这时,教师可以根据学生情况和教学要求自行录制教学视频。在制作教学视频时,教师可以综合运用交互式电子白板的各种功能,增强微视频的视觉效果和交互性,制作出既能呈现教学内容,又能突出重点和难点,还能吸引学生学习兴趣的教学视频。例如,合理选取聚光灯、遮屏、时钟、动态批注、各种学科工具以及电子白板的录制设备和技术,录制教师在白板上的板书,并可及时发布到学生端,使电子白板和网络环境完美结合,为学生搭建良好的学习平台。

(三)在远程互动教学中的应用

随着现代化教育的发展,网络远程教学越来越普及。时空分离的师生通过网络这条纽带建立联系,并结合各种多媒体及相关支撑技术进行知识的接收与传递。远程教学为学习者提供了极大的便利,既减少了奔波劳累之苦,也节约了很大一部分时间。

知识的来源大致有三种:一种是通过耳朵听到的,一种是通过眼睛看到的,还有一种是通过切身实践得到的。根据经验可以总结出用耳朵听到的,在大脑中停留的时间较短,容易忘记;通过视觉的刺激,在大脑中保存的时间较长,相对容易记住;而用手做过的,才能在大脑中加以理解,内化成自己的知识。所以,在教学的过程中,要多给学生创造动脑动手的机会。随着交互式电子白板在教学中越来越深入的应用,为远程互动教学的高效进行创造了条件。在网络环境下,教师利用交互式电子白板的各种功能设计更多的学生活动,让学生参与到课堂活动当中,保证勤动脑、多动手,参与度提高,学习的积极性自然也随之提高。

例如:在英语教学中,在学习英语单词或者语法时,学生容易忘记或者混淆,这时让学生及时进行练习,利用交互式电子白板让不同学习地点的学生同时练习。一方面,便于学生理清思路,对知识点进行梳理;另一方面,教师也可以根据学生掌握的实际情况,对教学设计进行动态的调整。例如在语文教学中,教师可以提前将本节课可能用到的资源整理到资源库中,根据需要随时调出;在讲人物介绍时教师可以利用网络呈现相关信息。网络环境下交互式电子白板的使用,能够将相对发达、资源丰富地区的教学资源分享给相对落后的地区学校,这样既方便教学又能扩大资源的利用率。

总之,多媒体技术的普及和网络环境的快速发展促进了网络视频教学的盛行,促进了不同地区教育的均衡化发展,实现了优质教育资源的共享。

四、交互式电子白板创新应用中的相关因素分析

(一)交互式电子白板教学中的教师角色分析

传统课堂中,教师主控整个课堂,学生处于被动地位,只能跟随老师的思路,禁锢自己的想法,以致产生依赖情绪,不肯积极动脑,同时也不利于学生创新意识和创新能力的培养。交互式电子白板融入课堂,使教师的主控角色得以淡化,同时对教师也提出了更高的要求。

一方面,教师要从思想上转变传统的教学观念,摆脱禁锢,勇于创新,把课堂交给学生,实现以演示型为主到交互型为主的课堂模式的转变。交互式电子白板作为教学的一种新型互动学习工具,为教学互动提供了支撑平台,教师应充分利用这一优势,为学生打造互动性学习课堂,转变以教师为中心的教学模式,实行“双主”教学模式,以学生为主体,以教师为主导,以内容为主线,以技术为辅助,以资源为拓展,把多种教学因素相融合,合理设计学习活动,使学生在课堂上充分发挥自身能动性,活跃思维。

另一方面,教师要熟练掌握技术,总结技巧。交互式电子白板功能较多,在操作时有一定的复杂性,很多教师还不能熟练运用,容易出现两个极端。一种是依旧把教学内容设计成课件,在课堂上按顺序播放课件,必要时使用白板的书写功能加以板书,只是把交互式电子白板作为投影和黑板来使用;另一种是盲目地使用各种功能,导致教学过程显得混乱,学生听得也没有条理。因此,首先,教师要熟悉交互式电子白板的各项功能及其适用范围;其次,在运用时,应合理、灵活、创造性地发挥它的功能,避免为了追求所谓的“形式丰富”而盲目发挥,要把交互式电子白板作为一种教学的辅助工具,不能反客为主,让其左右教学环节。

(二)交互式电子白板教学中学生角色分析

根据建构主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境即社会文化背景下,借助学习过程中的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。基于交互式电子白板的课堂注重学生的主体性、参与性和互动性,因此也对学生提出了进一步的要求。

一方面,需要学生转变被动接受知识的思想,积极参与课堂活动,由“要我学”变成“我要学”,积极思考,大胆质疑,去发现和探索知识。

另一方面,交互式电子白板的突出特点是其交互性,需要依靠学生的参与得以体现。对于教师组织的学习活动,学生要抓住每一次锻炼的机会,反复练习使用,熟练基本操作,让交互式电子白板成为学习的常态工具。

(三)交互式电子白板技术下的教学设计

1 1. 情情景景导导入入,激发学习兴趣

交互式电子白板能够创设生动丰富的教学情境,可以插入文本、图片、视频等多种媒体,实现图、文、声并茂,刺激学生的多种感官。交互式电子白板用于课堂导入,不仅能够设计问题情境激发学生思考,还能够创设故事情境引起学生兴趣。比如在讲《乌鸦喝水》一课时,可以创设问题情境,让同学们展开思考。在讲《黄河》一课时,可以播放视频,直观呈现黄河的磅礴气势,引起学习兴趣。

22.探探究究新新知知,设计教学活动

活动为学生参与课堂提供了机会,促进了教师、学生、教学资源等因素之间的交互,推动课堂的发展。交互式电子白板的学科资源以及放大镜、拖拽、旋转、复制等功能使教学活动更加灵活多样。例如:化学课中需要呈现有机物的分子结构时,教室偏后排的同学可能看不清楚,可以利用放大镜功能放大其分子形状,进行清晰展示。物理课上讲到电路时,可以利用学科工具中的电灯泡、电源、开关、电阻等模型让学生在电子白板上动手组建电路图,并结合板书功能加以标注。利用电子白板的扩展性,可以为学生提供各种素材,让学生进行创意发挥,使学生在活动中获得成就感,从而更有兴趣参与到课堂中。

33.反反馈馈评评价价,验收课堂效果

学生的反馈和教师的评价对于调整课堂起着重要的作用。传统教学中,教师通常采用填写评价量表的形式进行评价,形式单一、枯燥。利用交互式电子白板可以制作形式新颖的评价方案,便于教师进行过程性评价。例如:在组织课堂练习时,可以利用投票器了解学生的掌握情况;组织小组竞赛时,可以利用计时器设置活动时间,使用电子笔随时添加批注,及时进行纠正和点评,创作笔呈现笑脸个数对各组答案进行直观的评价,激发学生思考的积极性。

五、交互式电子白板在教学中创新应用的发展方向——多点触控

随着交互式电子白板在教学上的使用,教师们也越来越重视它对教学的辅助作用,侧重学生活动的设计。交互性为学生活动提供了支持,但一般都是学生们一个一个的进行操作,需要的时间较长,很多同学未能得到练习。因此,提高交互性成为了很多用户的期待。

交互式电子白板的交互性指的是白板和计算机之间的信息传递,通过在白板上的操作实现对计算机的操作。交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、触摸定位技术、创新的人机交互软件技术等,让课堂互动成为可能。当今信息技术的快速发展,各类基于交互式电子白板的支撑技术也层出不穷,为其在教学中的深入应用起到了强有力的助推作用。多点触控技术就是交互式电子白板未来发展方向之一,这一项技术将使交互这一特性得到升级,它能够实现对同一块电子白板两人或多人同时进行书写,且能准确识别,互不干扰。交互性的提高能够增强学生在教学活动中的参与度,提高教与学的效率。

自2007年日立率先推出第一种多点触控交互式电子白板,实现了由单人交互到双人书写乃至多点触控。但目前这一项技术的应用主要是以“双人同步书写”的形式体现的,多点触控技术还在不断的发展和完善,例如,在SMART的整体教育方案中,交互式电子白板的多重互动可以利用SMART Table互动桌(全球第一款支持多触点,多用户同房时使用的交互式学习中心)得到完美补充。

多点触控技术的应用为协作式学习创造了条件,便于组织灵活的、多样的教学活动,拓展教学内容,丰富教学形式。虽然目前多点触控技术在交互式电子白板中的应用还在逐步完善,但这一发展趋势是毋庸置疑的。

六、总结

交互式电子白板凭借其独特的交互性,为信息化课堂注入了一股新生力量。它的引进,为教学提供了一种新的体验方式,使传统教学和多媒体技术有机结合,使教学继承了传统教学的优势,又结合现代多媒体技术,为教师、学生、学习资源、教学媒体等多方位搭建了一个高交互性的平台。一方面,使学生真正参与到课堂当中,充分发挥学生的能动性,调动学生的积极性;另一方面,交互式电子白板能够辅助教师进行课堂管理,根据课堂的实际情况及时进行动态调整,提高了教师“教”和学生“学”的效率。

实现教育信息化是教育改革的重要趋势,实现教育均衡化是教育发展的潮流。交互式电子白板引入教学,极大地推进了教育信息化。当前网络环境的普及,新媒体技术的层出不穷,不仅使课堂教学便捷灵活,同时也为远程教学起到了强而有力的助推作用,有效促进了教育的均衡化发展。

摘要：目前,交互式电子白板以新媒体的角色融入课堂,凭借其交互特性,增进了师生之间的交流和沟通,变革了传统教学模式,实现了教育的高度信息化,深得教师和学生们的喜爱,在中小学课堂中得到了普遍的应用。但目前仅仅是对交互式电子白板的基本应用,诸多功能尚未在教学中得到良好的体现,例如在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力方面。本文阐述了当下电子白板在教学中的基本应用,以电子白板在教学中的创新应用为研究对象,以探究其在教学方面的创新应用为目的,对电子白板进行分析和思考,并分析相关因素以促进交互式电子白板在教学中的高效、创新应用。

交互式教学应用 第5篇

[论文摘要]交互式教学模式是一种具有活力的新型教学模式，对提高教学质量和培养学生的交际能力具有重大意义。文章介绍了交互式教学法的含义和实施依据，探讨了交互式教学法应用于航海英语教学的具体途径，即重视教师的启发作用，提倡小组舍作的学习形式，完善多媒体网络和情景教学模式，实施科学的课堂教学与学习效果评估。

[论文关键词]交互式教学法 航海英语 实施依据 创设途径

目前，世界通行的航海语言是英语，航海图书资料、海事规则及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78/95国际公约对航海英语提出了新的要求，其中一项是“多国(民族)混合船员之间的交流(即外语能力)”。根据国际海员研究中心预测，与菲律宾和印度等英语国家的外派海员相比，英语语言水平不高特别是专业英语的听说读写能力比较薄弱是我国外派海员身上最为突出的问题。因此，加强航海英语教学改革，提高航海英语教学效果是航海教育界乃至中国航运界极其关注的问题。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体、教师为主导，强调师生、生生交互的新型教学模式，在航海英语教学中运用此教学方法具有很高的收效性。本文将对在航海英语教学中实施交互式教学法谈一些笔者的体会。

一、交互式教学的含义

据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式(Recipro-calTeaching)是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。

交互式英语教学是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。交互式课堂教学模式要求师生双方有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达双方感兴趣的信息上。教师以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，并协助他们解决活动中出现的问题;学生则依靠自己的智慧和创造性，自主学习、合作学习。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师、学生交互的语言实践。

二、实施交互式教学的依据

航海英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且具有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。传统的航海英语教学侧重于教师单一的.理论知识的讲解，忽视了学生实际运用英语的能力。这种教学模式不仅会使学生感到航海英语单调枯燥，影响他们的学习积极性，而且在某种程度上限制了学生英语语言学习的能动性，造成语言学习和实际环境的脱离。交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体，为的是提高学生英语学习的积极性，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力。

交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者通过参加积极的、大量的语言活动的实际操作，获得表达自如的语言能力。交际情境下，交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性、参与热情和参与的交互活动，激活交互的行为。解决问题和获取信息的交互活动需要学习者积极的思考与观察，这对学习者获得表达自如的语言应用能力至关重要。提高学生的学习兴趣是组织好课堂教学的前提。在航海英语教学中，精心设计的教学活动，充分利用现代化教学手段，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主动参与到教学活动中来。

三、创设交互式教学的途径

航海英语教学重点强调语言技能与实际操作能力的紧密结合。在能力培养上，突破原来的以阅读为主、以语言知识的输入为主的思想，突出语言表达，重视交际能力培养特别是听说能力的培养;在教学组织上，贯彻以学生为主体的教学理念，重视发挥学生的主动性，同时教师的角色也由单纯的讲解者转化成组织者、指导者和促进者;在课程的实践环节上，充分利用多媒体激发学生学习兴趣，采用情景模拟教学法为学生创造一个实时的语言训练环境，以提高学习质量。在航海英语交互教学实践中，具体可从以下几个方面进行尝试：

1 重视教师的启发作用。在交互式教学中，教师要尤其重视其启发者和促进者的作用，通过启发教育来充分调动学生的学习能动性。以航海英语阅读课为例，传统的航海英语阅读教学将重点放在语法和词汇上，打破了文章原本的完整性，忽视了专业知识和文化背景对阅读理解的影响。因此，在上阅读课时教师应适当介绍外国文化、宗教信仰、生活习惯等相关文化背景知识，提高学生跨文化交际能力，以适应将来远洋船舶上的多国船员的语言交流环境。作为启发者，教师应以学生为主体，让学生参与分析、推理、归纳、总结等过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。如可以采用提问法，启发学生思考，并让学生积极展开讨论，探讨问题的答案。作为科技英语的一种，航海英语有其特有的特点，如文章内容简洁，结构紧凑，常使用分词短语做后置定语，大量使用被动语态和省略、缩略词等。在教学中，教师可以引导学生根据航海英语特殊的体裁特征，结合语篇与知识初步理清文章布局，以及分析归纳常用词句结构用法及其语法特征，从而提高阅读效率。 2 提倡小组合作的学习形式。小组合作学习是开展交互式教学的常见形式，具有以下优势：一是相对于教师一学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会;二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等;三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性;四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力;五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。

大多数航海职业技术院校把航海英语教学的重点放在专业阅读课以及题库讲解上，听力与会话没有得到应有的重视。以江苏海事职业技术学院为例，某一学期的航海英语阅读课程教学时间安排为108课时，而航海英语听力与会话课程只有36课时。学生进行听力及口语学习和练习的时间太少，更谈不上对其内容的掌握和船上的实际应用了。另外，航海英语课主要以五十人左右的大班授课形式为主，这种形式在某种程度上也限制了很多学生参与课堂活动的积极性，无形中减少了学生听说能力训练的机会。为了有效解决上述存在的问题，在航海英语教学中提倡小组合作学习。此外，在交互式英语教学活动中，若小组成员太多，也可能会因意见分歧而不易形成一致的见解;若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，教师可以运用合作学习法手段，把学生任意组合成小组，如2～3人的角色扮演;4～6人的小组合作;5～10人的讨论等，这样可以使学生都有机会参与操练，教师更易教学。

3 完善多媒体网络和情景教学模式。在航海英语教学中，教师可以利用计算机辅助教学和外语电教设备，如组织学生观看消防、救生录像、船舶电器保养和维修等，这些声音、图像、图形、动画可为学生创造一个宽松、愉悦的学习环境和氛围，激发学生学习的积极性和主动性。利用Poweoim辅助英语教学可以提高学生的学习兴趣。Powerpoint可以做到收放自如、转换方便、图文并茂、变换多样，教学形式的变化很容易使学生产生一种新鲜感，从而能有效地引起并提高其注意力。在讲解课文时，使用Powerpoint可以进行穿插图片、录音和文字的模板切换。如播音过程中插入各种船舶的图片，介绍杂货船、散货船、集装箱船、油轮、液化天然气船、化学品船、客船和渡船等，在图片的旁边注上了相应的英语名称。通过设问、填空、选择和讨论等方式，达到对课文的整体和深层理解，并且掌握有关各类船舶方面的词汇。尤其是对难句、长句的分析，运用Powerpoint图文显示能让学生能一目了然，有着传统教学手段所不可及的优势。另外，教师应指导学生善于利用网络资源，展开课外自主学习。如指导学生使用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和各大网站等资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

为了让航海类学生熟练地掌握语言技能与专业知识以真正达到该行业所需的资格能力，航海英语教学应打破传统的、单一的课堂教学模式，教师在教学过程中要结合课文内容创造尽可能真实的语言交流环境，如采用角色扮演、情景对话、辩论等方式，激起学生开口讲英语的愿望，激发学生进行交际活动的主动性，从而使教学能达到预期的效果。如在进行“FireFightingDrill”课程前，由于学生已经在消防课中学习过该方面的知识，教师可以让学生自己来扮演消防演习中的角色，如探火队、隔离队、急救队、消防队等。通过角色扮演熟练掌握与之工作相对应的词汇和句型。除此，还可利用学校现有的实训场地、模拟器中心、实验室等专业技能训练场所作为实践课堂，实行情景模拟教学，使学生身临其境地体验如何有效结合专业英语和专业知识进行实际操作，从而在无形之中提高自身的口语水平和实操能力。

4 实施科学的课堂教学与学习效果评估。课堂教学与学习效果的检测评估是交互式教学中不可或缺的一个环节。交互教学要求其评价方法多元化，让学生进行自评、互评，分组评价和教师评价等。具体可以采用课堂提问、课堂练习或课堂测试等方式展开评估，根据学生的实际表现和测试结果，先让学生做点评，包括小组问评价，组内队员互评、自评，最后由教师进行总结和评价。通过评估，不仅能分析出一些代表性问题，而且能反馈课堂教学和学生学习的问题所在，做到及时发现及时解决，保证教学质量和学生的学习都取得最佳的效果。

交互式教学应用 第6篇

【关键词】交互式教学模式 初中英语 阅读教学 应用

阅读是人们获取知识与信息的重要手段与途径，同时也是英语教学的一项重要任务。随着新课程改革的不断深入，英语阅读教学在初中英语课程中占据的比重逐渐增大，而新型的教学模式也逐渐应用于初中英语阅读教学中，同时对提高初中阅读教学的质量与效率发挥着一定的促进作用。因此，初中学校及英语教师需要对交互式教学模式在阅读教学中的应用提起足够的重视，并对其进行不断地。改进与优化，进而提高初中英语教学的整体水平。

一、交互式教学模式在初中英语阅读教学中应用的实际意义

交互式教学是在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动与探究，是学生与教师在平等基础之上通过知识信息的交流与沟通，双方各自表述语的双向辩论，达到不同观点的碰撞与交融的一种教学模式。这种教学模式不仅可以极大地激发学生的学习积极性与能动性，同时还可以培养学生的创新思维，最终提高教学质量与效率。初中时期正是学生比较叛逆的阶段，同时初中生的好动性较强，对此，在初中英语阅读教学中，充分应用交互式教学模式，可以削弱初中生的叛逆性，提高其在教学中的主体性地位，从而使之感受到尊重与重视，为其主动学习英语阅读提供先决条件。并且通过交流，还可以满足其活泼好动的特点，激发其学习英语阅读的积极性与能动性，最终实现提高英语阅读教学质量与效率的目的。

二、交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）阅读前的交互活动

对于初中阅读教学来说，课堂最初的五分钟是否可以利用好，对整个教学过程的质量影响很大。依据初中生好奇心强、活泼好动的特点，初中英语教师可以根据课文内容有意地设计一些别开生面的交互活动，并创设英语阅读情境，将初中生学习英语的积极性与能动性充分发挥出来，进而提高初中英语阅读教学的质量与效率。例如，在学习外研版英语（新标准）初中三年级下册Module 5 Unit 2的阅读课文Watchout！ Bears about！时，为更好地设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，笔者播放以下的课件：在一片漆黑的森林里，一个帐篷搭在一小块空地上，几声野兽的叫声，令帐篷里的人害怕得都挤到角落里，突然屏幕上一片空白……当时，学生可着急了。笔者因势利导地向学生提问：“What happened？”，让学生发挥想象，用英语预测后面发生的故事，如此活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为整个教学过程的顺利开展与进行打下良好的基础。

（二）阅读中的交互活动

在交互式的初中英语阅读教学过程中，交互活动是教学活动的主要载体。因此英语教师需要依据教材教学内容构思合适的问题对学生进行发问，问题的设置既要与教学内容息息相关，还需要引发学生的思考与交流，使学生带着问题进行英语阅读学习。然而，需要引起英语教师注意的是，设计的问题必须由浅入深、由易到难，不仅需要与初中生的心理特点相符合，还需要将问题的着重点置于提高初中生“听、说、读、写”的英语综合运用能力上。如此才可以促进教师与学生、学生与学生之间的交流互动，通过教师设计问题并指导学生通过交流活动的方式对问题进行探索与解答，可以为学生提供一个合作学习的平台，使学生成为课堂的主人。这必然要求教师主动放弃课堂的主角地位，将自己变成初中阅读教学的辅助者，并注重培养学生的独立性与自主性，帮助他们理解教学内容，提高其英语综合应用能力，进而将交互式教学模式有效地应用于初中英语阅读教学中。

（三）阅读后的交互活动

英语教师要想使学生将阅读所获得的知识与信息与自己掌握的知识联系起来，就需要给学生提供语言输出的机会。这需要依据不同的年纪，对阅读后交互活动进行设计。通常情况下，阅读前与阅读中的交互活动会使得初中生产生一定的疲劳感，因此在阅读后教师需要设计相对放松的交互活动，目的在于避免学生失去英语学习的兴趣。因此，教师需要在阅读教学结束之前，组织学生根据教学内容进行一定的活动，如角色扮演、歌唱比赛等，从而使学生通过交流与活动，对教学内容进行充分地理解与内化，并将其运用于活动的组织与表演中。如此不仅可以进一步提高初中生对英语阅读学习的积极性与能动性，还可以充分锻炼学生的英语“听、说、读、写”等方面的综合运用能力。

结论

交互式英语阅读教学能有效地把自下而上与自上而下的阅读模式有机地结合在一起，发挥学生头脑中图式的优势，重视学生语言知识的积累与实际运用，促进学生之间的信息交流和知识互动，提高教学的效率。这就要求初中学校与英语教师重视交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用，并对其进行不断地优化与改进，最终提高初中英语阅读教学的质量与效率。

【参考文献】

[1]郑稳稳. 建构主义理论下初中英语教学中的文化导入研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]韩玉静. “影子教师”培训对初中英语教学方式的影响的调查研究[D].河北师范大学，2014.

交互式教学应用 第7篇

交互式教学模式以现代教学理论为指导, 综合运用各种教学资源和手段, 通过教学主体与教学条件、学习与创新、课程理论与实际应用等途径, 深化教学理论, 激发学习潜力, 拓展教学能力的教学模式。现代教育理论认为, 教学过程应该是学生主动学习的过程, 它不仅是认识过程, 更是合作与交流的过程。交互式教学正符合了这一需要, 因此它在西方外语学习中被普遍采用推崇。现代认知心理学理论, 语言习得与学习理论, 建构主义理论和交互教育理论为交互式教学提供了强有力的理论为基础。

交互教育理论提出, 有意义的学习是通过人际交互产生的。教育和学习是通过师生的交流与沟通完成的, 教学过程就是动态发展的教与学的统一的交互活动, 通过师生关系及其相互作用, 从而形成和谐有效的师生互动、生生互动、加强人与环境的相互影响, 使之产生教学共振。

据研究表明, 交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式是目前西方所普遍采用推崇的教学模式, 西方学者对其进行了大量研究并取得了丰硕的研究成果。英国语言学家J.R.Firth认为语言本身具有交互性和人际关系性等特点。这就说明交互式教学模式符合外语学习规律, 特别在第二语言学习中, 交互式模式符合语言的交际性。Buck指出语言具有交互功能和所指功能。交互功能指通过双向或多向交流, 来保持社会关系, 进行社会交往等。因此, 交互性是语言具备的特性。Wilga Rivers认为:通过互动, 生可以听到或读到真正的语言材料或同学们的讨论或参与解决问题或对话中的语言输出。目前, 交互式课堂教学之所以为西方外语学习所普遍采用和推崇, 其根本原因在于它的目的是实现以由教师为中心的传统教学方法向以学习者为中心的现代教学方法转换。捷克著名教育家夸美纽斯 (J.Comenius) 在, 《大教学论》 (The Great Didactic) 中提出, 他的研究目的就是要“寻找一种教学方法, 使得教员可以少教, 而学生可以多学”。这些都符合交互式教学“以学生为中心”, 教师引导为辅的模式。国内的学者也开始注意到此模式在外语教学中的重要性。刘润清曾提出, 学习语言的最佳方法的重要一点就是通过语言进行自然的交际来学习语法和词汇。

传统的单纯的传授知识的方式已不能保证交际能力的培养, 因此交际能力的培养呼吁教学模式的转变。互动是交互式教学模式的精髓, 它包括师生互动、生生互动和读者与读物之间的互动。交互教育理论认为有意义的学习是通过人际交互产生的, 教育活动是师生间的交流、沟通, 教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。现代合作教学理论也非常重视课堂中的生生交互状态, 主张在课堂上, 把大部分的时间留给学生, 使学生有更多的机会交流沟通, 从而起到“共振”的作用, 这是美国著名物理学家温伯特提出的学习中的“共振效应”。

交互式外语教学应遵循以下几个原则:

人本主义原则:交互式教学强调“以人为本”的教育思想, 为学生创造出快乐的学习气氛, 培养他们自学及创新的能力。教师不再是全知的权威形象, 而是通过鼓励来培养学生的学习兴趣, 调动学习的积极性, 提高教学效果。采用以学生为中心的教学方法, 让学生去自我选择, 自我发现。

学生主体原则:现代教育理论认为, 学生是学习过程的主体。在教学过程中, 无论是知识的获得还是能力的培养, 都离不开学生的主动参与。因此, 只有尊重并不断完善学生的主体性, 才能为学生创造一个自主发展的空间, 学生的主体性才能得到充分发挥。

自主性原则:当学生的注意力集中在信息和意义上时, 真正的交互才能发生, 从而使语言的获得经历一个自动化的过程。

内在动机原则:若学生能沉浸在彼此语言活动的自我实现中, 他们的深层驱动才能得到满足。随着他们更加欣赏自己的语言能力, 自我奖励系统也逐渐形成。

实践性原则:英语是实践性很强的学科, 因为学习语言的最终目的是使用语言, 因此, 如果学生不能通过大量的语言输入的实践练习, 就不会有语言的输出, 也就无法学好英语。交互式教学强调教学活动的实践性, 进而突出了学以致用这一基本原则。

冒险性原则:交互式要求学生某种程度的冒险。当无法正确表达意义, 无法正确理解意义而被嘲笑或出现错误时, 要敢于冒险, 因为这种冒险是必要的, 而且报酬是丰富的。

教学相长的原则:教师一方面起到了引导学生进入学习状态的“导师”的任务, 另一方面又是一个被启发、被促进的角色。在交互式教学中, 教师会更加具体的了解到学生的知识层次的高低差异, 学习思路各不相同, 从而更加深刻地了解到教学内容是否与学生的现有知识的实际相符, 教学方法是否符合学生的特点。在这些思考中, 教师的教学水平也会逐步提高, 从而为进一步的教学做出更有利的引导。

交际能力原则:交际能力的所有要素 (包括语法的、语用的、社会语言学的、篇章的、策略的) 都包含在人与人的交际活动中, 所有的方面协同工作才能达成成功的交际。

以上是交互式外语教学的主要原则, 交互式外语教学的原则强调参与性, 避免单一性;强调主动性, 避免机械性;主张交流, 避免灌输;注重实践, 避免应试。教师应依据具体的语言情况采取相应的原则, 不能只使用一种原则, 更不能同时使用所有的原则。

刘润清先生曾指出:“要想真正掌握一门外语, 需要大量的阅读, 有独立的思维过程和分析总结过程”。现今的大学英语阅读教学中, 大学英语泛读教学容易被忽视。要想真正提高英语水平, 大量的泛读是必不可少的, 这就说明, 想真正做到加强泛读的水平, 仅仅靠课上的时间是远远不够的, 课外泛度是十分必要的。

作为资源的提供者, 选择好的泛读材料是提高泛读教学质量的关键。在泛读教学中, 教师的教学方法是抑郁具体的一堂课, 一篇文章而定的。选择一篇好的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣, 增强学生的学习动机, 使学生在阅读过程中感受到快乐。所选的材料在语言知识水平方面, 应略高于学生现有的外语水平, 既能增加学生的求知欲, 又不至于使学生丧失学习兴趣。

帮助者是指在课堂上, 教师要帮助学生学习语言。Harmer (1983) 曾指出教师作为帮助者要改正错误并及时反馈。但是他认为要温和地去改正学生的错误, 这样不会使学生产生厌烦情绪。及时反馈是帮助学生明白自己的情况, 找到提高自身能力的有效办法。

学生在阅读过程中, 教师参与其中要比袖手旁观的效果要好的多。在监控课堂的同时, 教师可以参加小组活动, 平等地去与学生交流。

生生互动在交互式教学模式中体现为小组活动。小组活动可以促进学生的责任感和自动化, 使学生有取得成绩的愿望。生生互动能够培养学生的分析能力。在泛读训练开始之前, 教师给出材料的主旨提出相关的阅读思考题供小组讨论。阅读前的思考题能促使学生产生好奇心, 激发阅读欲望。

交互式电子白板教学应用的改进策略 第8篇

交互式电子白板为教与学带来的益处

1. 创设良好情境, 完善知识结构

在课堂导入环节, 教师基于交互式电子白板精心设计教学资源, 创设激发学生兴趣和探索欲望的活动情境, 能使学生处于良好、积极的心理状态。如在教学六年级学生现代诗《秋》时, 教师利用交互式电子白板出示一片美丽且可爱的叶子, 而后叶子变“活”了, 微笑着向孩子们介绍自己。孩子们情不自禁地跟着叶子读起来, 有的甚至不由自主地做着动作。看到孩子们专注入神的表情和动作, 教师又在交互式电子白板上拖曳出一幅生机勃勃的大树图。原来, 树是那么高大, 叶子是那么茂密而且形态各异, 颜色丰富, 充满了活力。交互式电子白板演示叶子的美感触动了学生的情感之弦, 他们的学习兴趣在不知不觉中被唤起, 促使他们伴随着内心的情感去朗读课文, 期待课文情节怎样发生, 怎么一步步发展, 教学活动也因为学生的入情, 而如同发酵的陈年老酒般愈加醇香、浓烈。

2. 创新教学活动, 有效整合资源

利用交互式电子白板可以方便地解决PPT或Flash课件中难以实现的交互性等问题。教师还可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力;使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点;利用交互式电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能, 诠释教学中的难点。如在讲到叶子的作用时, 教师提出让孩子们扮演自己喜欢的季节里的叶子。伴随着《好大一棵树》的音乐缓缓响起, 树叶随季节更替的逐渐变化在交互式电子白板的演绎下活灵活现, 充满动感和生机。此情此景, 让学生感觉仿佛置身其中。表演开始, 女孩们扮演春叶, 舒展的身姿伴随着春雨的浇灌而愈发生机勃勃;男孩们扮演夏叶, 顶着烈日、狂风的考验而显得蓬勃有劲……“你会对大树妈妈说什么呢?”教师轻轻地问孩子们。孩子各抒己见……交互式电子白板用画面、音乐、表演艺术等形式, 在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。这种触动内心的情感发展, 驱动着孩子全身心地投入到教学中来, 师生都沉浸在一种无形却又有充分感情交流的情境中。

3. 生成教学内容, 快速解决问题

利用交互式电子白板自带的工具与资源库, 可及时解决教学过程中生成的问题, 从而产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师的个性化教学资源, 使课堂教学更加精彩且富有成效。在课文《荷花》的教学中, 为了让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处, 教师运用交互式电子白板手写笔的功能化难为易、化枯燥为有趣, 让学生深刻理解了这个字的妙处。教师让学生在交互式电子白板的课件上, 根据自己的理解, 将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻”等字, 读一读, 再与原文比较, 看哪个字用得好, 好在哪里?通过比较分析, 学生发现“冒”字写出了荷花使劲地、急切地、争先恐后地从荷叶间长出来的样子。交互式电子白板的运用为语文课堂的互动提供了可能, 促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动, 保证了以学生学习为中心的课堂教学。

4. 增进参与和互动, 促进教学相长

学生只有主动参与课堂, 才能对学习进行有意义的建构。教师若能调动学生主动、积极地参与到学习中来, 能让教学事半功倍, 而交互式电子白板的互动功能无疑为学生积极主动地参与到学习中提供了便利。在某节识字课上, 教师根据交互式电子白板具有随意拖动图片的功能, 设置了让走失的撇和捺找朋友的游戏, 让学生自己到交互式电子白板前来操作。这种方式的写字教学, 使师生、生生真正地互动起来, 使交互式电子白板的交互功能在课堂上得到了即时体现, 并且为学生今后的自主、合作学习打下了坚实的基础。

教学中运用交互式电子白板存在的问题

陶行知曾说:“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除, 否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教, 不问学生兴趣, 不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划, 随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在使用交互式电子白板过程中也应该遵循这一理念, 但由于各种原因, 交互式电子白板与课堂教学并未达到完美融合的状态。

1. 教学准备变得复杂化

教师对运用交互式电子白板优化教学结构的研究还不够。目前, 许多教师虽没有把交互式电子白板当成黑板使用, 却把它复杂化为课件操作。教师们总是花费大量时间提前做好交互式电子白板课件, 把情境提前输入到电子白板中, 课堂上还是忙于操作课件。

2. 教学进程变得单一化

交互式电子白板无法实现个别化学习及学生投票、作业反馈、测试批阅等网络在线学习, 因此在教学过程中, 教师要充分注意以学生为中心, 让学生多参与到教学中来, 避免出现基于交互式电子白板的一言堂, 培养学生的创新精神。

3. 教学内容变得无序化

教师从过去的黑板教学下的课件操作奴隶转变为交互式电子白板教学下的课件操作奴隶。交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来, 教学内容没有明显的次序, 教师对学生的研究力度也相对欠缺, 尤其对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

教学中运用交互式电子白板的策略

1. 应强调课堂教学的互动性

电子白板强大的交互功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能性和便利, 改变了课堂教学中的互动方式, 为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。实际教学中, 通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的信息, 学生之间的互动可以是基于现代信息技术的小组合作学习、主动探究学习等, 而这正是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。

2. 应实现交互式电子白板功能与教学目标的有机结合

课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动。从教学需要出发, 从学生实际出发, 是使用交互式电子白板的又一重要原则。引入交互式电子白板后, 与以往通过多媒体播放PPT课件相比, 学生将由传统的“旁观者”变成参与者, 通过让学生在交互式电子白板上操作, 达到自主学习的目的, 这样更有利于激发学生主动参与的热情, 体会学习的快乐, 进而促进学生的认知发展。

3. 建立和完善学校教学资源库

合理有效地利用教学资源是应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板系统虽然为每个学科准备了大量的学科素材, 但具体到学校和学科, 还无法做到全面覆盖, 因此每所学校都要建立适合自己的校本资源库。我们不妨利用交互式电子白板把教师们在课堂上生成的精彩片段作为课例保存下来, 然后去粗取精, 甄选和加工其中的优秀课例, 充实到学校的教学资源库中, 为学校师生“量身打造”最适合自己的资源。

4.抓好培训, 提高交互式电子白板的应用层次

交互式电子白板应用到教学中确实能提高课堂教学效率, 引起学生浓厚的学习兴趣, 教学效果也有很大改观, 但并不意味着熟练应用交互式电子白板就能迎接课堂教学的成功。这就要求教师平时积极参加教科研活动, 努力提高学科素养和信息技术素养, 认真钻研教材、教法, 把交互式电子白板当成教师发展的平台和工具。

实际上, 教师应用交互式电子白板需要经历三个阶段: (1) 教学内容展示的基本需要阶段, 体会交互式电子白板当黑板、粉笔用的功能; (2) 对教学过程的控制阶段, 如动画的随时暂停、知识点的随机标注等; (3) 学习活动的组织与引领阶段, 充分利用其交互功能, 让师生随时参与教学, 比如通过板演获取即时反馈信息, 通过标注获取学生的即时认知信息等, 使得教与学的互动有了更深入的空间。

交互式教学应用 第9篇

通常情况下, 英语听力教学分为三个阶段:听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而, 传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先, 听力活动开始前, 教师通常解释一些重要的语法点, 然后就放听力录音, 很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次, 在听力过程中, 教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次, 听力录音结束后, 教师会给学生一些时间完成练习, 然后核对答案。最后, 教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。

二、交互式听力教学及其理论基础

1.交互式听力教学

Brown (2001) 指出听力理解有多个过程:首先, 学生听到“生话语” (raw speech) , 并且在短时记忆中形成一个印象 (im- age) 。然后, 学生选择所听话语的类型, 考虑到话语类型, 学生推测听力材料的目的。随后, 学生唤起大脑中相关的背景知识———图式 (schema) , 在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释, 在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后, 学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程, 交互是听力理解的本质。

2.交互模式

在交互式听力课堂中, 交互通过多种模式得以实践。通常来说, 交互有四种模式:师生交互 (teacher-student interac- tion) 、生生交互 (student -student interaction) 、人与文本 (peo- ple-text inter action) 以及人机交互 (people-computer interac- tion) 。师生交互 (teacher-student interaction) 主要发生在教师和学生之间, 在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面:教师和学生。因此, 教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问, 开始和学生的交流互动, 这种交互则为师—生互动;如果学生首先提出问题, 开始和教师的互动, 这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师, 后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极, 教师应该降低自身对课堂的控制, 激活学生的主观能动性, 给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心, 他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间, 这就是生生交互 (student-student interaction) 。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外, 还有其他交互模式:人—文本的交互 (people-text interaction) 和人—机交互 (people-computer interaction) 。

3.教师角色

在交互式听力教学中教师会扮演很多角色:设计者, 促进者, 指导者和研究者。作为设计者, 教师要决定教什么以及如何去教, 也就是教学内容和教学方法。如今, 教材为教师提供了足够的空间去进行调整, 因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者, 教师应该知道如何将难化简;向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力;提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限, 因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者, 教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节;指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后, 作为研究者, 教师首先要是思考者:思考教学任务和教学策略, 找到问题, 设计教学环节, 课堂实践然后进行教学反思。此外, 作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。

三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示

1.变单一的交互为全面的交互

交互主要通过四种模式得以实践, 并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一, 交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面, 由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前, 教师和学生都要做相应的准备, 阅读教材, 这也是人和文本的一种交互。与此同时, 应该有师生互动来激活学生大脑中的图示;人机互动以吸引学生的注意力, 比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中, 教师和学生也应该充分利用多媒体, 帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后, 教师应该设计相关的小组活动, 以达到师生互动和生生互动, 给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。

2.以学生为中心, 改变教师角色

在听力课堂中, 教师的角色过于单一, 并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者, 促进者, 指导者和研究者。教师应该是设计者, 设计小组活动或者任务, 并且教师应该参与到交互活动中成为参与者;教师应该是促进者, 帮学生化难为易;教师应该是指导者, 成为学生的拐棍。

3.创造和谐的交互环境

教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑, 因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况, 教师应该采取相应措施帮助学生树立自信, 减少负担。首先, 要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点, 对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次, 教师要一视同仁, 充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次, 教师要帮助学生减轻焦虑, 对学生的小进步予以鼓励, 从而帮助学生树立自信。

四、总结

交互通过交流达到了语言教学的终极目标, 听力教学中的交互更是将听与说结合起来, 帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率, 对教学效果有事半功倍的作用。

参考文献

[1]Rivers, W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press, 1988.

[2]朱晓申, 邓天中.交互性外语教学:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

交互式教学应用 第10篇

一、交互式教学模式及其特点

传统的教学模式“以教师为中心”, 强调“如何教”。这种教学模式导致财务报表分析课堂教学内容模式化、教学目标单一化、教学方式静态化和教学与实践相割裂的局面;学生在课堂上基本处于被动状态, 师生之间缺乏知识信息的交流;课堂气氛沉闷, 学生的积极性和主动性没有得到充分调动和应有发挥, 教学效果不理想。兴起于20世纪70年代的交互式教学是西方发达国家目前广为采用的一种教学方法。它是“一种基于示范的教授阅读理解策略的方法”, 它强调语言教学中教师的解释、示范和学生的阅读思考交互进行, 逐步实现“从教师控制到学生承担责任的转变”, 目的是“帮助学生理解和深入思考阅读的内容”。

交互式教学模式改变了传统的以教师为中心的单向“填鸭”式的教学, 改变了学生在课堂教学中的被动、从属的地位, 把学生放到了课堂教学的中心, 强调学生在教学中主动学习、积极交流合作的重要性, 鼓励并且实施学生与教师间的双向互动、学生与学生间的合作互动。在交互式教学中, 学生不再只是知识的被动的接受者, 他们通过多种方式相互沟通、合作学习, 在交互学习的过程中不断提高自己的能力;教师也不再只是专业知识的简单拷贝者, 而是在教学中扮演组织者和促进者的角色, 为学生设计任务、组织活动, 指导学生解决在学习活动中遇到的各种问题。

二、《财务报表分析》课程特点

(一) 以其他专业课程为基础, 易于理解和掌握

在财务管理专业课程体系中, 财务报表分析课程是基础会计、中级财务会计和财务管理等核心课程的后续课程。有了此类专业课程的铺垫, 该课程的财务报表分析理论相对来说很容易理解, 而且还能进一步巩固相关专业知识。

(二) 系统性比较强

利用财务报表对企业进行分析和评价时, 既要进行个别报表分析, 又要对各个报表综合起来分析, 并结合经济环境、行业因素及企业内部经营情况, 才能更好、更全面地评价一个企业。

(三) 实践性、应用性比较强

虽然该课程介绍了财务报表分析的各种理论和分析方法, 但关键是让学生运用这些理论和方法对企业的经营进行实际的财务报表分析, 所以实践性比较强。学生通过实践, 也能更好地理解和掌握财务报表分析的理论和方法。

(四) 互动性比较强

学生在实际进行财务报表分析的过程中, 会发现许多新的问题或存在一些疑问, 这就需要教师及时进行引导, 从而使学生能够更好地掌握知识。

三、交互式教学模式在《财务报表分析》教学中的若干实施方案

“交互式”教学模式是在全新的思想指导下建构的, 其基本过程, 可用下图表示。

“交互式”教学模式的实施过程是一个层级递进的过程, 每一个阶段的实施都是另一阶段实施的基础, 而每一阶段又都有各自的具体目标, 从上图可以看出, 创设情境、授新设疑、质疑问难、论争辩难是手段, 欣赏倾听、授人以渔、反思建构、竞争合作是具体目标, 如此, 步步为营, 逐层推进, 最终实现沟通与发展。在《财务报表分析》课程的教学过程中, 具体有下面三种模式:

(一) 倒装式研讨性教学

《财务报表分析》课程和审计等实务联系非常紧密, 教科书的内容与实务相比, 不够丰富, 缺乏灵活性和可操作性, 为了提高学生职业判断能力, 培养学生质疑能力和终身学习能力, 在教学过程中, 笔者采用倒装式研讨性教学 (事前选定正反两方面的实例, 让学生明白本课程的学习用处, 有助于带着目的去学习) 。具体做法是: (1) 课后收看相关视频, 从中央台的商道、对话节目到巴菲特、比尔盖茨的访谈节目;从李嘉诚的专访到万科董事长在哈佛的演讲; (2) 阅读大量文章:陈志武教授的《和女儿谈商业模式》、巴菲特每年写给股东的一封信、福耀玻璃公司的年报等等, 从中学习成功人士的优秀品质, 了解他们是如何经营和管理一家公司。当然在此过程中也要了解另外一些案例, 如顾雏军、四川长虹案例等。学生通过大量有针对性的课外阅读, 对企业所处的商业环境、企业盈利模式、经营策略有了更直观的认识和了解, 对评估和确定财务分析的关键环节有了更多思路。从笔者近几年的教学效果来看, 学生普遍接受并喜欢这种方法, 课堂气氛很活跃, 学生能够对现实问题进行有深度的思考。

(二) 抛锚式情境性教学

我们在应用交互式教学的实践中, 采用了“抛锚式”教学模式, 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上, 通过这种真实事件或真实问题去确定学生学习的进程, 学生围绕着这些事件或问题展开学习活动。《财务报表分析》课程理论框架相对固定, 主要分为四部分:公司战略分析、行业分析、会计分析和财务分析, 每一部分都需要在学习理论知识、分析思路和方法后, 进行大量练习, 才能提高逻辑推理能力和分析问题的能力。讲而不练, 学生体会并不深刻, 难以和教师形成有效互动。在教学过程中, 针对每一部分内容提出若干个选题, 让学生进入到企业的实际经营中去, 让学生结合上市公司财务报告, 搜集有关数据资料, 采用学过的研究方法, 进行专题论文研究。专题论文选题通常比较具体, 例如:从财务报表看行业的盈利能力、从财务报表看行业特征、中国企业长期销售增长率分析、微利企业盈余管理分析等, 论文工作量不宜过大, 一般在2 000-3 000字为宜, 要求学生用自己的话进行专项分析, 课程结束, 要求提交3篇专题论文。通过这种教学方法, 增强了学生对具体问题进行独立分析和推理的能力, 提高了学生毕业论文的选题质量和撰写水平。

(三) 实验式激励性教学

为了培养学生解决实际问题的能力和团队合作能力, 在教学过程中, 笔者采用财务分析报告实验式激励性教学法。具体做法是: (1) 分组和选择分析对象。按班级人数 (一般是45人左右) 进行分组, 每一组为5人左右;每一组选择不同行业的上市公司作为分析对象, 每二组选择的分析对象是相同的。这样设计分组和选择分析对象的意图是, 每个小组除了对各自跟踪的上市公司进行分析外, 还可以增强学习小组的竞争, 把握相关行业的发展态势和公司经营战略。 (2) 分步实验。每个学习小组针对所选择的分析对象 (上市公司) , 自己上网搜集该公司最近5年的财务报告和相关资料, 根据所学的课程理论知识和分析方法, 对该公司的财务活动进行分析研究, 找出存在的问题, 并探索解决思路, 各学习小组的这种实验学习与课程理论知识的学习同步, 由此就形成了与整个课程内容相对应的各阶段实验学习成果。 (3) 各学习小组将自己的各阶段实验学习成果以幻灯片的形式发给教师, 因为同一家上市公司有两个学习小组在做, 因此, 优胜劣汰, 经教师评定, 做得相对好的小组将自己的实验学习结果讲解给大家, 教师和学生 (主要是落选演讲的那组) 可以提出质疑、辩论, 最后由教师做出点评和总结。 (4) 财务分析报告。各学习小组在课程结束时, 对所选择的上市公司进行综合分析, 将前期分步实验的结果进行汇总、融合, 最终形成该公司的财务分析综合报告, 并将其进行讲解和提交。

四、结语

综上所述, 提高财务分析教学效果是一项系统工程, 也是无止境的实践探索过程。合理有效地安排财务报表分析课程的教学内容、分析方法、授课方式和考核方法, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生的思维更加发散, 更具创新意识, 可以提高学生的综合素质, 能够真正的让学生以学为乐, 学以致用。本文所倡导的教学方法还需要在教学实践中进一步探索, 目的是更好地将理论教学和实践教学结合起来, 进而培养高素质的管理型财会人才。J

参考文献

[1].[美]阿妮塔·伍德沃克.教育心理学 (第八版) [M].南京:江苏教育出版社, 2005.

[2].宋雷.“财务报表分析”课程的教学方法研究[J].教育与职业, 2011, (12) :153-154.

[3].童俐.交互式教学模式的构建与实践[J].全球教育展望, 2012, (3) :83-87.

[4].李如密, 侯会美.“交互式”教学模式的理论建构[J].当代教育科学, 2004, (8) :27-30.

[5].任家华.财务报表分析的理论研究与课程建设思考[J].中国管理信息化, 2012, (1) :74-76.

交互式教学应用 第11篇

一、正确认识交互式电子白板

笔者在调查中发现，一些教师在教学过程中，更多的是把交互式电子白板当作多媒体播放器使用，播放完PPT课件，便指导学生用感应笔标注出重点内容，并没有充分发挥电子白板的功能，从而造成教学资源的浪费。PPT运用在教学中，只能进行静态的演示，许多教学内容都是教师预先设定好的，程序相对来说比较固定，而且只能由教师手动操作，不能够与学生进行很好的互动。而交互式电子白板不仅具备PPT的所有功能，而且能够旋转和向任意方向移动，学生还可以进行手动操作来展示自己的思考过程，从而将所学内容构建成一个知识框架，把书本上的知识经过整合转变为自己的知识。因此，教师在教学过程中，要不断提高自身操作交互式电子白板的技巧，充分发挥其优势，更好地为课堂教学服务。

二、注意新功能的开发利用

与其他信息化教学工具相比，交互式电子白板在教学应用中一个显著的特点是：能够完整地记录整个教学过程中的各个环节。但是，从调查情况来看，大部分教师都忽视了这一功能，在使用中很少进行教学内容的回顾、反思，因而不能够准确地评估教学情况和学生的学习情况。所以，教师要注意交互式电子白板新功能的开发和运用。在课堂教学结束后，可以另存一个电子白板文件，这样就保留了课堂教学的全部细节。教师也可以利用这一优势回顾课堂原生态的教学过程，为课后的教学反思提供详尽的资料，还能够通过学生的知识反馈，来了解学生掌握知识的情况，从而针对课堂上存在的问题，采取有效的补救措施，提高教学质量。

三、注意提高操作交互效率

一些教师在课堂上使用完电子白板后，总是很快关掉屏幕，这不利于学生对这一学习工具的了解和使用。在教学过程中，教师要多提供机会让学生学习并熟练掌握电子白板的操作，充分利用这种学习机会来提高学生操作电子白板的能力，提高学习兴趣，同时也能够增强与学生的互动，使学生把精力专注于知识学习上，提高交互式电子白板的操作交互效率。另一方面，教师可以利用电子白板来组织一些有趣的教学活动，比如机器人竞赛活动，这样不仅提高了学生的学习兴趣和创新精神，也大大提高了学生运用电子白板的能力，从而更好地为教学服务。

四、正确处理人机交互关系

在使用交互式电子白板进行教学的过程中，一些教师为了凸显电子白板的交互功能，提高电子白板的利用率，把课堂上大部分时间都放在电子白板的操作交互上，留给学生思考与讨论的时间很少。学生也是把主要的学习精力放在电子白板的操作上。这样就失去了交互式电子白板应用的本义。在教学过程中，使用这种教学工具是为了更好地促进课堂上的人际交互和知识交互，使教师能够准确掌握教学情况，为制定教学计划和教学目标提供准确依据。因此，在使用交互式电子白板教学时，教师要进行合理安排，充分利用教学工具的优势，着重提高学生的自主学习能力，从而提高学生实践能力。

五、进行模拟演练，提高实操水平

使用交互式电子白板还可以给学生提供仿真环境，让学生进行模拟演练。例如，进行“汽车维修实训课”的案例设计时，教师可针对中职学生实训课特点及学生自身实际操作能力，利用交互式电子白板让学生对发动机拆装操作进行模拟演练。首先，教师引入教学主题，向学生详细讲解汽车及发动机各个部件之间的关系，以及发动机的拆卸过程。然后，教师将发动机各个部件的顺序全部打乱，让学生利用电子白板的功能，正确安装发动机，加强实际操作能力训练。当然，在实际训练时，应要求学生课前预习汽车及发动机各个部件的相关知识，做好准备。通过这种演练不仅能够提高学生动手能力，而且还能够培养学生思维能力。此种训练方法改变了传统的讲授方式，有利于提高教学效率。

交互式电子白板作为信息化教学的一种新兴工具，在课堂教学中体现出较大优势。教师在实践过程中要不断探索和研究，不断发现问题，对症下药，进而更科学合理地利用交互式电子白板提高教学效率，实现教学目的。

交互式教学应用 第12篇

1)现阶段的英语教学的方法比较于国际水平相当落后,学生的听说能力较差。

现在很多学校仍然处于比较单一的“统一式”授课方法。在课堂上,老师为主导,互动性不强,只是纯粹的“听众”,没有什么机会开口练习口语;对于传统的听说课的教学,教师也只是一味的听教材上的材料而已,忽略说的存在,久而久之,学生既不爱听枯燥的材料也不爱开尊口练习口语,形成被动学习,缺乏应有的英语学习的积极性。

2)英语教学课本的内容比较陈旧,仍然无法调动其学生的学习积极性及创造性。

一般情况下,大学英语课堂仍然按照陈旧的教材来教学生学习英语,教学模式不够创新,学习无自己学习的兴趣,死记硬背,无想象力,读说能力都非常差。

2 大学英语教学中交互式教学模式的应用

在传统的大学英语教学模式当中,存在诸多问题,致使很多教师花费很多功夫备课,耐心授课,可是对学生来说,听课的效果却不尽人意。下面我们从改变传统的教学模式入手,采用交互式教学模式进行教学,结合大学英语教学的现状,在实践中改革,在摸索中创新,让课堂教学至善至美。

交互式教学法概述及主体

打破原来的教学模式,在新的教学理念中,注入新的教学方法,实现课堂的交互式,让学生自己来主载课堂,提高学生的学习英语的积极性。

2.1 交互式教学理念的现阶段应用

实行英语教学过程的主体即教师和学生是交互式教学模式中的发挥主导作用的决定因素,下面我们就从实施教学过程入手,分析如何在教学过程中更好的使用交互式教学理念。

在交互式教学模式中,老师应该充分利用活动等使得英语教学更加生动,调发起学生的学习积极性,让学生把英语课堂当成兴趣来上,充分利用互动的活动来提高课堂的活跃气氛。

2.2 精选教学内容,使教学内容实用化

交互式英语教学模式的表征之一就是教学内容实用化。充分发挥学生作为学习主体的主观能动性,不断激发学习者日常的英语交际的水平。

2.3 教学的方法灵活性

大学生英语交互式教学模式中,教学程序可以灵活化,不用刻板的遵守教学常规,教学环节的数量依教学需要而定,可以增加,也可以减少,总原则是用最短的时间,获得最好的教学效果。以《新视野。视听说教程》为例,教师可以在第一次课上抽出20分钟左右的时间,利用测试平台,测试学生的听力水平,帮助学生确定自己的级别,并要求学生做好此次成绩的记录,教师也要认真地记录每次成绩,以便进行比较。这可以帮助教师在教学过程中结合学生的基础和学习需求,制定既能达到教学标准又符合学生实际和个性发展的教学设计;在教学过程中,教师还可以根据学生的信息反馈及时调整教学重点和教学进度,更好地让每位同学都能有提高有进步;每隔固定的时间再重新进行测试,再将测试成绩进行记录,学生看到自己的成绩有所提高,学习兴趣自然就会大大提升,而教师也可以清晰的看到自己的教学收到了很好的效果。

3 总结

从其中一方面对语言学习的认识需要重新定位,外语学习对他们的专业发展起到什么样的作用,对其未来发展有多大的影响等诸多问题,对这些问题的认识直接影响到其学习的动力。另一方面是他们学习方式转变的问题,因为他们在经历了传统的基础教育阶段之后,他们学习的自主意识、创造性认识基本处于缺失的状态,再加上多年来形成的老师讲学生记的不良的语言学习习惯,这些因素成为他们进入高职阶段后学习语言的一个重大挑战。作为老师我也时刻感受到学生学了七八年英语而“不懂”“不能”的尴尬局面。所以面对新的教学阶段和新的教学对象,作为教师指导学生怎样学习从某个角度来说比传授知识更加重要。我们知道外语学习是一门实践性很强的课程,要想熟练地掌握它,需要对听、说、读、写、译等各项技巧进行大量地练习。因此,学好英语,仅仅靠有限的课堂教学远远不够,学生应根据自身的情况利用课余时间来复习、理解、消化和吸收,将所学知识内化,才能自如应用。另外学生的学习动机、学习态度、认知水平、认知方式、个性特点、情感特征等方面各不相同;教师的教学风格和策略也有差别,不可能适应每一位学生的学习需求。此外,自主学习也是学生个体发展的必然。有利于个人潜能发展,是个人发展的保证。因此在高职阶段培养大学生英语自主学习的意识具有重要的意义。

英语学习是一项特殊活动,是一项实践性很强的学习活动,这种特殊性要求大学生必须具备较强的课外自主学习能力。尤其是中国学生的英语学习活动过程与欧美等国基于自主语言学习中心的自主学习模式产生的背景不同,有其特殊性。要使自主学习理论的无限潜力服务于英语学习,还要考虑中国特定环境下英语学习的主体因素和主导因素,即对学习者和教师进行分析,才能找到符合国情的合理自主学习模式。

摘要：在大学英语教学过程中,针对学生英语综合应用能力差,尤其是听说和写作能力薄弱的现状,引进交互式大学英语教学新模式。通过对新教学模式探究、全面实施、推广应用,以期能增强学生学习兴趣、养成自主学习习惯、提高英语综合应用能力。

关键词：大学英语,交互式教学模式,应用

参考文献

[1]吴启迪.在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话.2006.

[2]张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].[2006-06-23].中国教育报.

[3]周济.在高教司召开的大学英语教学改革座谈会上的讲话,2002.

[4]谭静.全球一体化下的当代大学英语教育[J].中国科教创新导刊,2008(31).

[5]南纪稳.对提高大学英语教育效能的思考[J].高校教育管理,2007,1(1).

[6]董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界,2004(2).

[7]孙智慧.高等学校英语专业新生自主学习能力的实证研究[J].黑龙江高教研究,2009(4).

[8]何其莘.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究,1999(1).

[9]彭伟强,何家驹.外语教师技术与课程整合培训:问题与对策[J].外语界,2007(2):18-25..