化学高效课堂范文

化学高效课堂范文（精选12篇）

化学高效课堂 第1篇

第一, 课前。教师在课前应该抓住教材, 备好课, 对于不需要挖深的内容绝不要“挖深”, 备课要有层次, 要尊重高中学生的年龄特点、心理特点, 遵循由浅入深、由简到繁的认知规律, 同时还要兼顾到全体学生。我想, 只要每位教师能把这一环节做好做到位了, 高效课堂也就“高效”一半了。

第二, 上课阶段。如何让学生都能投入到学习中去, 应是每位教师都必须思考的问题。教师课前即使准备得再充分, 如果课上学生毫无兴趣, 打瞌睡的打瞌睡, 走神的走神, 那也不能算是高效。我们现在的化学课本有很多的实验及交流讨论部分, 教师可以充分利用, 毕竟化学是一门以实验为基础的学科, 离开了实验的教学只能是空洞的“填鸭式”的讲解。实验可以是演示实验, 也可以是学生实验。让学生到实验室自己动手“过把瘾”, 会使他们对自己动手做过的实验记忆深刻, 永远难忘。

例如我在讲“油脂皂化反应制肥皂”这个实验时, 课前我准备了一块猪油, 当我把猪油拿到教室的时候, 学生们都轰动了, 纷纷猜测老师用猪油做什么……我让学生们把课本打开到72页看实验步骤, 然后找一个学生来帮我完成这个实验, 大家都举手想上来一探究竟, 以前不太活泼的课堂气氛竟在这节课上收到了预期的效果。大家都知道化学平衡这一节是整个高中化学的难度之一, 尤其是对化学平衡状态概念的理解和应用, 由于概念比较抽象, 我便在讲的时候告诉学生化学平衡状态就好比是拔河比赛, 他们一听, 自然而然就来了兴趣。接着, 我告诉学生化学平衡状态就好比是“势均力敌”的状态, 比赛还没有结束, 仍在进行, 是个动态平衡;当一方“偷偷”上去一个人时, 平衡被破坏, 一方胜利, 就好比外界条件改变平衡移动一样。这样一比喻, 我相信拔过河的学生一定都会留下深刻的印象。

当然课本中的交流与讨论, 我也是不会放过的。上课时, 我把班里的学生分成几个小组进行讨论, 然后让他们发表自己的看法, 我再补充和点拨。例如我让他们讨论“蛋白质的盐析和变性”实验时, 先给他们10分钟的时间查找手头资料, 然后做课本上的实验, 理论和实验相结合, 就把这节课的重难点一一解决了。在学生的发言中, 大家共同学习, 共同提高, 共同进步。讨论之后, 又有一个学生提出了另一个问题:“鸡蛋为什么不直接吃而要煮熟吃呢?”这个问题提得好, 大家立刻议论纷纷……谁都知道生鸡蛋是不能直接食用的, 学生一问这个问题, 倒把我给问住了, 记得上次看过一本书里面提到过这个问题, 我就按书中的说法给他们说了一下, 这时学生都恍然大悟, 对我的答案很满意。可见, 教师不光要掌握课本上的知识, 还要多看看一些课外的科普书、科技书, 这样对我们的教学都有好处。我们要给学生一碗水, 自己得有一缸水才行。

第三, 课后阶段。不要以为上完课就没事了, 课后的反馈和巩固也是高效课堂的一个关键环节之一。我的做法是课后布置几个巩固题 (不要太多, 但要遵循“少而精”) , 课代表收来后我全批全改, 对于出现问题比较多的题目在下次上课时重点讲解, 并将出现错误比较多的学生找来谈话, 了解他们的学习情况和生活情况。如果学生的学习上出现问题, 一定是有原因的。例如我所带的重点班中有个男同学上课时从来不抬头, 还老睡觉, 作业也不交, 我找他谈话他也不愿意多说, 后来我找班主任了解, 才知道他的家庭情况:父母离异, 都远走他乡打工去了, 他和八十多岁的奶奶一起生活……这件事对他的打击很大, 所以产生了厌学的情绪。我知道后, 对他特别关注, 找他谈学习、谈生活, 并给予一定的帮助, 慢慢地, 他对我十分信任, 成绩也有了一定的提高。我个人觉得, 教师和学生之间不应该有代沟, 教师不光是良师, 更应该是益友。只要你真诚地用心对待学生, 学生也会同样真地对待你和学习。学生是学习的主体, 兴趣是高效课堂的前提, 学生有兴趣学习, 才可能提高学习效率。

第四, 晚自习辅导。我们学校每周每个班只安排一节辅导课, 如何充分地利用好这节课非常重要。我通常的做法就是把本周学过的主要内容以试卷的形式分发给学生做, 在一节课的时间内必须做完, 训练他们答题的速率和效率, 为以后的高考服务。有的学生做起题来拖拖拉拉、东张西望, 我专门把他们拉到讲台上去做, 这样他们就收敛多了, 毕竟台下的学生都看着他、监督他。试卷收上来后, 我采取对个别学生面批的形式, 及时地纠正他们的不足, 有的题目即使结果对了, 由于过程不完整, 我仍然让他们订正一遍, 并注意格式和计算过程, 特别要注意化学用语的使用。通过学生做试卷, 不光可以发现学生的不足, 还可以及时反馈教师的讲授情况, 教师可以在以后的教学中及时调整教学过程, 达到“教学相长”的目的。

最后, 让高效课堂更“高效”。我觉得要使高效课堂更“高效”, 不仅仅是教师教的问题, 怎么教的问题, 更应该是学生学的问题, 怎么学的问题。只有高效、实效、有效的课堂教学, 才能让学生学有所得, 学有所感, 学有所悟。一切脱离“高效”的教学活动都是徒劳的, 一切口号都是苍白无力的。所以, 打造高效的化学课堂应该是教师永远放在首位的指导方针和思想, 永远坚定不移的教学宗旨。

参考文献

[1]颜引利.浅谈高效课堂心得体会[J].新课程, 2011 (5) .

化学高效课堂总结 第2篇

2010年化学学科打造高效课堂工作总结

一年来，我校化学学科组对照我校《打造高效课堂实施方案》及《化学学科高效课堂实施方案》，认真学习、精心实施。在教学中采用“三环节”教学法，学生用就是学案，学生用时既有课前的自主预习又有课中的实施和限时达标。学案实施按如下步骤进行：

一、预习学案的设计

1、预习学案的设计要求

（1）容量要求：依据学情、教学内容、学科特点来设计容量，每一课时最多不得超过8K纸正反面，一般是16K正反面。

（2）课型要求：应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题教学与复习中的整合性学案等。

2、预习学案的设计步骤

第一步：个人初备：由备课组长制定计划，每一单元定人定时完成学案。新课前先自主钻研，形成供集体研讨的学案初稿。（备课组教师可统筹安排，每个老师可有所侧重，有所分工，这是发挥集体智慧的基础）。

第二步：备课组集体研讨：集体备课时，集中讨论，由主备人执笔主讲，其他教师补充，既备知识点，也备预习方法与习题。其中主备人在集体备课之前必须备好一周学案的初稿。集体研讨时，再修改加工，最后定稿后，全组审核才最终定案。为了科学合理的编制学案，保证知识的系统性与前后连贯，朱备人必须在编写前先备教案，查阅相关教辅资料，取长补短，然后设计学案。学案包括学习目标，重点难点，学习内容，学法指导，学习小结，限时达标等内容，明确告诉学生学什么，怎么学。学习目标明确具体，可操作，保证大部分学生能够独立完成。学案设计要面向全体学生，使不同层次的学生通过做学案，都能有所发展，自主学习能力都能有所提高。

第三步：个人二次备课，增强班级针对性、学情针对性。

预习学案设计好了，学生的预习就有了方向和依据，接下来就该对预习提出适当的要求了。

二、预习指导的要求

对教师的要求：

1、设计预习学案时注意坡度小一些，让学生跳一跳就能摸得着。

2、将预习纳入课堂教学，充分重视预习的展示和课堂上的预习检查，以激发学生的预习热情。

3、教师应针对不同层次的学生，提出不同的预习要求，把握好相应尺度。合体的尺度才能让学生的努力有所得，才能提高预习效率，使学生的自学能力在原有基础上有所提高。

对学生的要求：

1、限时、高效：一般学生通过自学解决自主预习中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决其中70%以上的问题，优等生在自愿的基础上可以解决合作交流甚至是反思拓展的问题。但坚决杜绝抄袭学案。

2、使用双色笔完成学案：课前自学、小组合作学习时用黑色笔或蓝色笔，课堂及课后修改时用红笔。

3、允许有能力差异，不允许有态度差异：学案上能做和会做的问题一定确保准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。

三、预习的检查与反馈

1、两次上交学案：

一次上交：学案于课前一天发给学生，学生利用晚自习的时间来独立完成，于晚自习后上交，第二天教师及时批阅分析（不一定要阅完），了解学案完成信息，汇总学生质疑问题，准备互动探究必要材料，考虑解决应对问题，以掌握学情。

二次上交：课中实施进行完后下发下一课时学案之前，将用红色笔改过的学案再一次交给任课教师审阅，这样不仅检查学生的落实情况还便于教师思考矫正教学策略、及时巩固教学效果办法等。

2、对课堂上还没有解决的问题由课代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师下班辅导答疑时解决。

3、学生要及时整理保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。任课教师要在单元学习结束后检查督促。

要使学生有良好的预习效果，有效的课后跟进措施必不可少。

四、课后跟进措施

（一）教师方面：

主要反思对学案编制的修改建议；反思教学过程，及时总结、提高；从课堂教学中感悟到的教学心得；教学生成问题记录、处理与反思；及时批改学案、检查学案的落实情况等。

（二）学生方面：

及时完成学案、提出质疑问题，及时订正学案、进行反馈矫正，注意适时复习整理等。

五、通过改进后的预习学案教学使我们也受益匪浅，主要表现在：

1、能充分发挥教师的集体的作用，统一教学进度、教学目标、内容、方法、重难点，真正大面积地提高教学质量。

2、让学生在学案的指导下积累学习方法、总结学习规律、提高综合素质、得到全面发展。

3、教师集体设计的学案保存完好，便于今后再次使用，节省教师备课的时间。

4、真正让教师的“教”和学生的“学”不再分离。

5、不断提高教师业务能力和水平。

如何打造高效化学课堂 第3篇

一、发挥学生主体地位，让学生做课堂的主人

自古以来的读书学习，都是老师教、学生学，老师是教学的中心，学生当然就成了服从于老师教学需要的工具。这次新课程改革，就是要改变教师的观念，转换教师的角色，确立教师在学校教育教学中的地位，摒弃传统的教学方法，使教师的教能够有效地促进学生开展自主、合作、探究性的学习，把学生转变为学习的主体，教学的核心。在课堂教学中，强迫学生读、背，学生是不情愿和不自觉的，收效也是甚微。因此，只有转变传统观念，明确并确保学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的思想明确了是自己要学后，其自主学习的意识和习惯才能得以培养，学习能力也才能得以提高。

另外，从学生的角度来讲，要有目标理想。周恩来在少年时代就立下了“为中华之崛起而读书”的志向，老师要培养学生树立自己远大的理想，有了理想，在学习中才能更具有主动性、自觉性。

二、采用自主探究模式，培养学生自主学习能力

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。这是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。教师要做到以下几点：一是创设情景，激发学生“想学”的动机；二是传授科学的学习方法，指导学生学会学习；三是强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习。自主学习要求学生积极主动地去学习，同时教师还要引导好学生探索交流，在交流中发现问题，解决问题，不断培养学生独立思考和交流探索的能力。

三、摒弃“满堂灌”的模式，把课堂还给学生

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”新课标强调有效教学，强调提高教学的效率，这必然要求摒弃“满堂灌”的教学思维。我们要以课堂教学为主战场，改变“满堂灌”加课外题海的做法；我们不是回避学习中必要的艰苦，而是引导学生通过自主学习、研究性学习，找回学习的乐趣，激发学习的潜能，提高学习的效率，实现全面综合素质提高。新的课堂模式对于教师素质提出更高要求。满堂灌的讲课方式，看上去很负责、很辛苦，但完全由老师刚性掌控，并通过布置大量作业来弥补课堂教学的不足。而摒弃“满堂灌”的上课的方式，看上去老师讲得少了，却要准备得更多、更充分、更深入、更生动，对于学生更了解，并由此在变短的课堂上柔性引导学生，使教学事半功倍。一个只有专业知识而没有教学技巧的人怎么教书？只有一种方法：满堂灌。教师从头讲到尾，学生听了没有，听懂多少，完全在于个人的造化，这样的教学方法也未免太简单了。

四、采用多种方式，提高学生学习兴趣

化学课对于老师而言，不好讲，容易陷入枯燥、死板的境地，学生也不好学，里面的公式、化学方程式繁杂多变，易于混淆，不好掌握。最后，老师越教越没劲，学生越学越反感，师生最后都很痛苦。那怎么办？笔者认为，最关键的就是如何提高学生的兴趣。

化学是生活中的“魔术师”，它充满着变化的美，总能引人入胜，从一个事物与另一个事物的反应开始，让人始料不及但又处处充满科学的道理。教师要把知识融入生活案例，发现生活中的化学之趣；引导学生自己动手做化学实验，培养探索精神。新的高中化学课程注意培养学生对化学的兴趣，要使学生“欣赏化学，热爱化学”，在新的教学形势下，要提高教学质量，不仅仅是分数的高低，更是在教学中学生的各项能力是否得到提高。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。在课前，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后笔者才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假，等等。提高学生学习兴趣，比更多的说教更有效。因为“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。

总之，现代教学要求我们要以更合理、科学的方法打造高效化学课堂，我们要积极更新观念，运用不同方法，还课堂给学生，让学生在45分钟内掌握得更多。

参考文献：

[1]王希俭.对学生学习兴趣的再认识及教学策略[J].中学理科：综合,2006,(05).

[2]马庆林.浅谈中学生良好心理品质的培养[J].学园教育科研,2010,(16).

如何打造化学高效课堂 第4篇

一一、、化化学学规规范范性性包包含含的的内内容容

( (11) ) 审审题题的的规规范范性性。。审审题题是是解解题题过过程程中中的的首首要步骤骤, , 认认真真审审题题是是正正确确解解题题的的前前提提。。由由于于自自信、武武断断或或麻麻痹痹大大意意, , 学学生生审审题题不不认认真真。。例例如如, , 是是要求正正确确的的还还是是错错误误的的, , 是是要要求求书书写写化化学学名名称称还是化化学学式式, , 是是化化学学方方程程式式还还是是离离子子方方程程式式, , 是是书写电电子子式式还还是是结结构构式式, , 是是计计算算物物质质的的量量还还是是物质的的质质量量等等。。

( (22) ) 书书写写的的规规范范性性。。规规范范重重在在平平时时, , 如如果果平平时没有有养养成成规规范范书书写写的的习习惯惯, , 到到考考试试时时要要么么会会过分注注意意规规范范化化问问题题, , 不不能能集集中中精精神神答答题题, , 耽耽误误时间;;要要么么会会继继续续不不规规范范而而丢丢分分。。因因此此, , 平平时时在在习题训训练练中中要要严严格格要要求求自自己己, , 养养成成规规范范书书写写的的

二二、、如如何何提提高高化化学学解解题题的的规规范范化化

( (11) ) 提提高高审审题题的的规规范范性性措措施施。。 (1) (1) 仔仔细细读读题题。。认真阅阅读读题题目目中中的的每每一一个个字字, , 每每一一个个符符号号, , 读读懂懂题目中中的的每每一一个个信信息息, , 不不能能有有所所遗遗漏漏。。有有的的学学生生

没耐心, 未把题读完就急于于解解题题, , 遇遇到到障障碍碍再再返返回回读读题题, , 得得不不偿偿失失, , 人为浪费了很多时间。需注注意意的的有有::11) ) 关关键键字字词词:“:“不不””““最最多多”“”“一一定定””“少量”“足量”“由大到小”“”“由由强强到到弱弱””等等。。22) ) 专专业业术术语语::电电子子式式、、结结构构式、原子结构示意图、电子子排排布布式式、、离离子子方方程程式式、、轨轨道道表表达达式式等等。。 (2) (2) 充充分联想。化学试题中往往往有有过过程程描描述述、、现现象象描描述述、、空空间间描描述述的的题题目目, , 其丰富内容和相互联系是是文文字字表表面面所所无无法法包包含含的的, , 只只有有边边读读题题边边想想象, 在头脑中形成活的流程程、、图图片片、、模模型型, , 才才能能真真正正读读懂懂题题目目的的内内涵涵, , 深刻理解题意。这也是培养养形形象象思思维维能能力力的的过过程程。。 (3) (3) 排排除除干干扰扰。。题题中信息包括必要信息、无关关信信息息、、干干扰扰信信息息三三类类。。大大多多数数题题目目只只包包含含必要信息, 但也有些题目包包含含无无关关信信息息或或干干扰扰信信息息, , 要要善善于于区区分分。。

(2) 提高书写的规范性性措措施施。。 (1) (1) 熟熟练练掌掌握握并并准准确确运运用用化化学学用用语语。。化学用语是中学化学基础础知知识识的的重重要要组组成成部部分分, , 是是学学习习化化学学的的重重要要工具。它使用起来简便、形形象象直直观观, , 高高考考要要求求每每个个学学生生能能准准确确把把握握每每个化学符号及其组合的意意义义, , 明明确确每每个个符符号号内内有有关关数数值值的的对对应应关关系, 准确使用化学用语表述述过过程程及及结结果果。。部部分分学学生生在在书书写写化化学学用用语语时很随意、不规范。比如书书写写化化学学方方程程式式时时, , 符符号号使使用用不不当当, , 没没注注明明反应条件, 没配平。 (2) 表述述的的准准确确性性。。表表述述不不准准确确主主要要表表现现在在::实实验验现象描述不全面、不科学;;检检验验、、鉴鉴别别题题叙叙述述不不规规范范、、不不科科学学;;简简答答题题语言随意性强、缺乏逻辑性性和和条条理理性性;;计计算算题题无无““解解””、、无无““设设””, , 缺缺少少必要的文字说明;书写不规规范范, , 字字迹迹不不清清楚楚, , 甚甚至至书书写写不不正正确确。。需需注注意的有:1) 用词准。比如:“:“加加入入”“”“通通入入”“”“滴滴入入””等等。。22) ) 表表述述要要具具体体。。如如无色气体、白色沉淀、少量量、、过过量量等等。。33) ) 简简答答题题逻逻辑辑要要合合理理, , 先先说说什什么么后说什么, 不能颠倒。4) 计计算算题题有有解解有有答答, , 步步骤骤齐齐全全。。

总之, 提高化学解题题的的规规范范性性的的目目的的是是::““中中低低档档题题分分分分必必得得, , 难题分分必争”。除了教师师的的示示范范作作用用, , 学学生生们们更更应应该该做做到到““高高度度重重视, 认真审题, 自习考试化化, , 考考试试高高考考化化””。。

(河北省迁安市第一中学)

“高中化学高效课堂”是指以课堂为阵地, 在45分钟内以小组讨论为主要学习方法, 充分发挥学生的主观能动性, 实现师生互动、生生互动的课堂。简言之就是最大限度地提高课堂效率。那么, 在打造高效课堂的过程中应该注意哪些问题呢?

(1) 教师备课要把备学生放在首位。教师在备课时, 要去研究学生的个体差异, 一切从实际出发, 考虑到学生的适应性, 这是打造高效课堂的前提。

(2) 教师引导点拨到位是关键。课堂上, 各小组交流答案, 学生之间质疑讨论, 形成统一认识。这时, 教师要注意引导点拨。首先, 提出明确的学习目标, 本节课要求学生掌握什么, 掌握到什么程度, 各小组带着问题去阅读课本, 去讨论问题, 这才会提高教学的效率。其次, 设计的问题要有深度和层次性, 使不同的学生都有用武之地。教师提出的问题既不能过于简单也不能难度过大, 过于简单不能启发学生的思维, 难度过大会打消学生的积极性。因此, 题目的提出要有一定的基础性, 更要有一定的广度, 以达到让不同的学生都拥有思考的空间。

例如, 在讲到高一化学必修2《化学反应中的热量》的时候, 在预习题中就应该这样设计:预习第34—37页, 完成下列内容, 写出下列反应的热化学方程式。 (1) 4g硫粉完全燃烧生成二氧化硫气体, 放出37k J热量; (2) 9g铝与足量氯气化合生成固体氯化铝, 放出热量274.2k J; (3) 10g碳酸钙分解吸收热量17.56k J; (4) 10g乙烷气体完全燃烧生成液态水放出热量520.32k J。

要完成上述题目, 学生首先要通读课本, 然后根据课本的一些知识点总结出书写热化学方程式的方法及反应热的计算方法。这些题目不是看书就能做出来的, 但不看书肯定做不出来。这样不仅考查了学生看书情况, 又考查了小组内的讨论总结的情况, 极大激发学生学习化学的积极性。最后教师要进行科学的引导和点拨。教师要善于为学生创设情境, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 通过教师引导, 解决问题。因此, 教师的引导和点拨在打造高效课堂过程中发挥着至关重要的作用。

(3) 把握和管理课堂节奏。课堂上, 教师要给学生布置任务 (任务要具体) , 让学生带着问题 (问题要明确, 不要笼统) 阅读课本, 并且要给学生足够的时间去讨论和交流。也就是说要给学生足够的思考时间和思维空间, 充分发挥学生的自主性。

(4) 要有合理的激励性评价机制。教师根据学习小组课堂上的表现以及课下作业的完成情况, 定期地进行奖励, 进一步激发学生的学习热情。这是打造高效课堂的物质保障。

初探“化学高效课堂”之 第5篇

【摘 要】“以人为本”是新课程发展的核心理念，而化学课程标准以提升学生科学素养为主旨。种种迹象表明，初中化学的高效课堂教学目标就是学生能够获取更多的知识，课堂合作能够有效进行。如何实现初中化学高效课堂的教学一直是当前教育者们研究的首要问题，本文主要从有效提高课堂效率方法之一“如何培养学生学习兴趣”切入研究。俗话说“兴趣是最好的老师”，无论学什么，只要有兴趣，凡事都事半功倍。对于从事初三化学多年的我来说，一直致力于如何培养学生学习化学的兴趣，从而提高课堂效率，继而为学生终身发展打下良好基石。

【关键字】初中化学课堂 高效 学习兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能极大地增强学生学习的动力。在教学过程中教师要正确高效引导学生，使其充分发挥学习能动性，从而以教师自己的情感感染学生，使学生在潜移默化中产生浓厚的学习兴趣，达到“教是为了不教”的教学效果。针对初中化学学科特点来说，笔者就“如何培养学生学习化学兴趣”做了深入了解和研究。

一、展现教师个人魅力，感染学生从而提高学习化学兴趣

课程发展说到底是关于教师的发展问题，如果没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程变革。教师是课改实施和质量提升的核心要素，提高教师素质是实施区域性整体改革的关键，所以说教师对于课堂的实效性起着至关重要的作用。

21世纪最缺的是什么？幽默！教师个人魅力的最高表现就是幽默中传授知识，学生在快乐的海洋中潜移默化的掌握知识。正所谓“亲其师，信其道”，学生对化学学习是否有兴趣又或者兴趣有多大，都取决于教师的个人魅力及其如何运用化学教学幽默艺术感染学生的学习情趣。

所谓化学教学幽默艺术，乃是将幽默运用于化学教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高化学教学艺术效果的活动。化学教学幽默艺术的特征是，既要有幽默的一般特点如：机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性。其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐，其外部表现是“谐”，给人愉悦的感受，而里面的核则是“庄”，给人教育和启示。真正的化学教学艺术在于把深刻或深奥的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出。正如大师叶圣陶说的：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”许多教育者之所以能成功，是因为他们在教学实践中，逐渐形成了自己个人特色的教学能力和个性化的教学魅力，他们凭着自己深厚的文化积淀，对文本产生独特的理解，对学生产生极大的气场，既形成了教学的个性魅力，又创设了活力的课堂氛围。例如初学化学时，学生记元素符号有些吃力，我便从多年教学经验中总结出一些窍门：“H-氢，两头木头用扁担挑就轻了；S-硫，窈窕淑女被流氓惦记；Mg-镁，帅哥追美眉。”形容质量守恒定律时，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪。” 氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作中：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。当学生感叹“学习化学原来这么简单”时，化学的学习早已是驾轻就熟的事情了。

二、利用化学学科特点，结合化学实验激发学习化学兴趣

化学实验是建构高效课堂的本质。对于初三学生来说，好动是该年龄段最大的特点，本人就利用该特点并结合化学学科特点展开丰富有趣的实验教学，从而激发学生学习化学兴趣。

化学是一门是以实验为基础的自然科学，实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活动性有强弱之分。再如空气的组成用实验测定：当集气瓶内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解。

学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

三、巧设问题情境，诱发学习动机从而巩固和发展学习兴趣

从教育心理学角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探索也是如此。传统的以传授知识为目的的教学方法只能够让学生被动的接受知识，很容易让学生感到乏味，并产生厌学的情绪。

在化学教学中，若教师能结合教学内容巧设问题情境，提出一些与生活实际密切相关的、学生欲答不能却又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索动机，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习化学的兴趣。例如在讲解实验室制取二氧化碳是用大理石和稀盐酸制取的，我用了一组对照演示实验：用大理石分别和浓盐酸、稀盐酸、浓硫酸、稀硫酸进行反应，由学生总结出实验现象为何不同的原因。

化学教材的知识板块不集中，知识点分布零散，在教学过程中如果对相关的知识进行回顾和复习，可使新内容不孤立，还可对已学知识点进行回顾和复习。例如，在讲“实验室制取氧气”时，针对如何选取实验发生装置和收集装置做了如下总结：根据反应的条件和反应物的状态选取发生装置；根据收集气体的性质如溶解性、密度等选取收集装置。学习该内容时，不是单一的为了学习制取氧气而讲授知识，而要从整体和长远目标着手，从掌握实验室制取氧气的方法到学会制取其他一般常见气体（如二氧化碳气体、氢气等），培养和训练学生知一反三的技能。再如：讲到溶液的定义时，就可以用溶液的定义来解释溶解为什么是物理变化，也让学生明白物质在水中不见了不一定是化学变化，加深了学生对物理变化的理解，使学生的学习具有连贯性、整体性。

高效化学课堂构建初探 第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0048-02

在素质教育的要求下，要更好地完成教学任务，提高教学效果，唯有抓住课堂教学，提高课堂效率。如何才能提高化学课堂教学效果，构建高效的化学课堂呢？笔者谈几点浅见。

一、高效课堂的理论概述

高效课堂的概述：高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。

高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三动：身动、心动、神动。（3）三量：思维量、信息量、训练量。（4）三学：肯学、想学、会学。（5）三特点：立体式、快节奏、大容量。

二、打造高效课堂的策略

（一）精心备课，设计好导学式教案是打造高效课堂的前提

导学式教案与传统教案的区别在于：后者是为教师的教而设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而前者从学情出发，重在“导”。一个“导”字充分体现了学生的主体地位，着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。心理学原理告诉我们，人在认知过程中，恰当的问题能激发学习动机。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且在教师的引导下，学生也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。

传统的课堂设计，虽然也有目标要求、内容提要，在课前预习、课内学习、课后复习等环节的设计上也讲究了科学性、合理性和全面性；在教学过程的设计上也体现了学生的自主、合作与探究。但整个设计始终以教师的意识为转移，教师带到哪，学生就走到哪，没有考虑到学生的个体意识和主体地位，一些要求和指令是刚性的，一些活动的设计是形式化的，有形而无神，出现了当今课堂教学的一种假自主、假合作、假探究的普遍现象。学生的学习始终处于被动或半被动状态，久而久之，学生将缺乏主见，缺乏创新意识。

而设计以学生为主的导学式教案，首先，能在预习、学习、复习等环节的任务、内容、目标上有更明确、更细化的要求，既有深度，又有广度，梯度合理，层次分明，满足不同层次学生的发展需求，使学生在整个学习过程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基础上得到立体式发展，从而达到全面提高的目的。其次，学生们依照学案中的要求进行课前预习，课内展示、汇报、交流，更具针对性，减少了很多无效环节，大大提高了学习的效率。再次，有了导学式教案便能为学生搭建竞争的学习平台，可针对一个问题设计不同的想法和观点，即开放性问题，让学生风暴头脑，畅所欲言，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，知识学透了，学生学习知识的热情也就上来了，同时这也是开发学生心智的教学设计的体现。

化学对初中生来说，既充满神秘，又充满好奇。设计好科学、合理、高效的导学案，对初中生学习化学将起到事半功倍的效果，对培养初中生的自学能力、思辨能力起到积极的推动作用，对培养初中生对化学的学习兴趣起到极大的促进作用。

（二）有效组织课堂学习活动，促使学生高效参与是打造高效课堂的主阵地

当今我国很多成功的课改经验告诉我们：教师必须换位，必须“下台”，必须交出主动权，必须转让主阵地，全心做学生学习的引导者、参与者和合作者。教学过程也不能再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。可见，教师不再是真理与知识的化身，不能再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己当作学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。云南师范大学孟照彬教授在其《破解素质教育的密码——新基本功》中论述：为使课堂教学体现出以学生为主，将大量课堂时间还给学生，将课堂主阵地交给学生，而规定了一节课教师讲解的时间不得超过40%，学生自主学习的时间不得低于60%的基本指标。可见，以学生为中心的课堂教学已是不争的事实。这就意味着一节课当中大部分时间是让学生进行自主、合作与探究。那么，怎样才能让这一部分活动行之有效呢？笔者认为，应做好以下几点。

其一要做好科学分组。分组的人数不宜过多，以4～6人为宜，组员的搭配要从性别、基础、性格、生活环境等因素加以考虑，同时要加强学习方式的培养，使师生合作、生生合作形成一种默契，提高小组合作的行动率。

其二要明确任务及任务的分工。教师要把活动的游戏规则交代清楚，同时要规定好完成任务的时间，让每一个学生或每一组学生带着明确的任务，在规定时间内完成。

其三要加强适时监控、巡导，将一些“潜力生”引领到学习活动中来，并及时解答学生学习活动中碰到的疑难问题。

其四要施以有效调控与约定，使整个活动有始有终、有序有趣、乱而有章、动而有度。如，在组织学生通过实验测定空气中氧气含量的活动中，笔者先将全班学生按每4人一组分成12组（视全班学生人数而定），1～10组做与课本相同的实验，11、12组（内定）用木炭粉代替红磷做相同实验，完成实验后填写实验报告内容（导学材料已有设定）；接着全班齐声朗读实验要求，教师再对“先检查装置的气密性”“红磷（木炭粉）要过量”“待集气瓶冷却后再打开止水夹”等关键注意事项进行强调；最后规定本活动的时间为5分钟，同时要求速度快的组做完本实验后，如果还有时间可以加做实验：将集气瓶活塞打开，迅速伸入燃烧的木条，观察显现，分析原因，待活动结束时，教师数一、二、三（约定），学生迅速回位，教师通过抽查展示、汇报，自由展示、汇报，指定展示、汇报等方式进行互动交流、质疑、解惑，共享成果。通过这一活动的设计和组织，不难看出，学生的参与面是广的，参与度是高的，在内容上既有梯度，又有深度，使得知识得以拓展和延伸。

（三）加强课堂信息反馈与检测，及时巩固学习成果是打造高效课堂的关键

教学过程是一个信息传输和反馈的过程。教师在教学过程中向学生传输的教学信息，学生是否接受？接受了多少？教师必须通过适当的途径获取学生对教学信息的接受情况，以便使信息传递和接收处于最佳状态，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。因此，研究如何及时获取和利用化学课堂教学的反馈信息，有效地改变教学方法、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂教学效率，是化学课堂教学中值得研究的课题。

有国外教育专家通过测试得出：知识的熟练程度依赖于对知识强化次数的增加，实验教学的强化基本量要达到3～5次，理想量要达到5～7次。要说明的是，这里的强化并不是简单的机械重复，一靠要素轮换、组合；二靠动静转换；三靠方法变换。因此在对知识要点、关键要素进行强化时要通过多种方式，从不同侧面、在不同的时间段对知识进行全方位的反馈，才会收到更好的效果。而检测又是教学反馈最常用的手法之一，在课堂教学中灵活采用检测手段对已学知识进行反馈亦是巩固知识的好办法。如，笔者在组织学生学习“燃烧条件”这一知识点时，一是让学生根据导学案进行预习，对燃烧条件进行大致了解；二是通过动手实验得以体会；三是组织全班齐声阅读加强记忆；四是通过提问检测加深印象；五是通过练习学会应用；六是通过课堂小结再度强化。这样无形中就对燃烧条件这一知识点强化了6次，按科学测试，学生对燃烧条件这一知识点就基本达到熟练程度了。由此可见，这样的强化与反馈，在形式上是多样的，在面上是全方位的，在时间、距离上是合理的。

总之，课堂是学生学习的重要场所，课堂教学是学校教学中的重要环节。课堂学习效率的高低直接影响着教学质量与教学效果的好坏。作为一名化学教师应以科学发展观统领课堂教学改革，在实践中不断总结经验，探寻新路子，打造高效课堂，促进学生自主发展、全面发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率。

中学化学高效课堂研究 第7篇

时间、效益和体验是中学化学课堂高效的三个基本要素.计量中学化学课堂教学的高效除了时间外, 还应强调以师生消耗的必要精力为单位.那么, 高效就是指以更少的师生精力的消耗, 取得更大的学习效益和积极体验.师生殚精竭虑获得有限的知识和痛苦的体验是与高效背道而驰的, 让全体学生轻松愉快地获得更高的学习效益和更多、更深刻的积极体验是高效化学课堂的理想追求.在新课程理念下, 我们对高效课堂的理解还要强调以下几个方面: 课堂教学高效性要以全体学生的进步和发展为宗旨.

高效的课堂教学中, 教师应该关注学生的发展, 确立学生的主体地位, 确立一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展.教学效益的高低, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是学生有没有学到什么或者学得好不好.如果学生学得很辛苦, 但是没有得到应有的发展, 也是无效或者低效教学. 课堂教学的高效问题既应该立足当前, 也应该面向长远.

二、如何构建高效化学课堂

1.转变教育观念, 强化效率意识

多年的教学经验告诉我们, 教学质量的提高不是靠延长时间和题海战术来实现的, 应该转变教育观念, 以先进的教育理念来指导化学课堂教学, 要在单位时间内, 以师生必要的精力消耗, 使尽可能多的学生, 得到尽可能多的实际效益.在课堂教学时间内, 要排除一切耽误教学时间的人文因素与环境因素, 杜绝一切与教学无关的活动, 特别是避免形式化的活动. 激发并保持学生学习的积极性是高效的内在保证.

2. 精心制定教学目标

首先, 要根据课标、教学内容和学生情况确定恰当的教学目标, 既不能遗漏, 给后续的课造成麻烦, 也不能无中生有制定跟内容无关的目标.其次, 要根据轻重缓急将教学目标分成必须完成的目标和可能完成的目标, 主次分明, 以便教学是灵活掌控, 以免课堂上浪费时间.再者, 将笼统的教学目标转化成具体可操作的学习目标.

3.优化教学情境

对于某一个主题可供选择的情境可能有很多, 什么样的情境更高呢?其一能自然地引起学生的兴趣、引出课题;其二能同时提出问题 (明确要完成的学习任务) ;其三情境的核心与学习的主题相匹配, 能起到引导、启发的作用.这样的情境才能省去许多教学流程的中间环节, 减少许多逻辑转折, 才能更高效.

4.优化教学内容

(1) 变更知识的呈现方式.化学中有很多知识点, 如果有烦琐的语言叙述未免使学生感觉枯燥.如果将这些信息以实物、图片、录象资料、小故事等直观、有趣的方式, 呈现于学生面前, 充分调动学生的感官, 扩展信息交流渠道, 教学效果必会大大增加.

(2) 适当调整教材先后顺序.根据知识点的衔接关系和学生的认知规律, 充分利用教材所给予的自主创新空间调整先后顺序, 这样既有利于教学主题的突出, 也利于教学效率的提高.

(3) 精心设计课题.实践证明, 精心设计习题, 可使教学课堂目标集中, 有利于抓住重点、突破难点、大幅度提高化学教学质量.

5.优化教学方法

在选择教法的时候, 应该充分考虑教学目标, 教学内容、学生特点和教学条件等因素, 尤其应注意以学为立足点, 着眼于学生的整体发展, 重视调动学生的学习积极性和主动性.协调多种教法之间的关系, 重视发挥多种教法有机结合的合力, 是取得教学最优化的关键.

6.注意课堂提问的有效性

教师的提问, 必须有严密的科学性, 逻辑性, 即教师要善于提问.一方面, 教师所提的问题必须是能促进学生的发展的, 有利于提高学生的知识技能, 并且有浅入深、循序渐进的.另一方面, 问题提出后还要善于引导学生, 给予学生充足的讨论、思考和探究时间, 鼓励学生积极回答问题.即使学生回答错误, 也不能打击学生的积极性, 更不能教师包办, 自问自答.

7.运用现代化教学手段, 提高课堂教学效率

现代化教学手段的显著特点, 一是能有效的增大每一堂课的容量, 增加学生有效的活动时间.二是减轻教师板书的工作量, 使教师有精力讲深讲透所举的例子, 提高讲解效率.三是直观性强, 容易启发起学生的学习兴趣, 有利于学生理解抽象的问题.四是有利于对课堂所学内容进行回顾和小结.

8.反思

没有反思, 就没有知识的内化和能力的形成.想让学生满意我们的课题, 那么为教师必须先满意自己的课堂, 所以坚持做教学反思是坚持批评与自我批评的最好方式.作为学生也一样, 只有把自己作为构建的对象, 不断进行自我反思, 才能实现真正意义上的主体性学习.在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思, 提高学生的科学研究能力, 丰富和完善学生的认知结构.

三、小结

化学高效课堂的构建 第8篇

一、营造互动、交流的课堂环境, 提高课堂效率

摒弃传统的单纯讲授理论知识、教师“一言堂”的教学方式, 实现由“教师为主”转为“学生为主”是真正实现教育创新的关键所在。学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变, 使学生真正成为教学的主体。这些都有利于化学教学高效课堂的构建。

1. 课堂互动是高效课堂的前提。

教师要转变角色, 构建互动课堂, 激发学生的兴趣, 不断反思, 以实现高效教学。在教学方式上由教师单向传授式向师生合作互动式发展。此外, “述子十过不如赞子一功”, 在化学课堂上, 教师还应对学生多一些鼓励和赞扬, 少一些批评和指责, 这对构建和谐融洽的师生关系有很大的帮助, 也有利于实现课堂教学的高效率。例如, 在设计和实施CO2的性质用途的教学时, 教师课前布置研究问题:CO2是无用的废物吗?你对CO2了解多少?让学生和教师进行互动, 对学生多鼓励, 这样一来, 学生的学习能力就会获得发挥和展示, 学生的各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。

2. 问答互动。

当代的学生知识面非常之广, 教材上的许多知识学生是了解的。因此, 教师可以掌握学生的学科知识结构特点, 有的放矢, 师生共同完成对化学知识的学习。例如, 在教学化学计算时, 教师一般可以通过问答的形式, 将复杂的问题分解成若干简单的、学生已经掌握的小问题, 通过教师与学生的对话, 让学生逐个回答小问题, 帮助学生理清思路, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 从而提高课堂教学效率。

教学是师生的互动活动, 教师在教学中注重互动、交流, 充分体现了新课程的理念。教师由主讲转向“平等中的首席”, 由知识的传授者转向学生发展的促进者, 和谐民主互动的师生关系也由此逐步确立, 这是构建高效课堂的基础。

二、充分利用化学实验, 增强课堂趣味性

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和实验技能, 提高课堂教学效率。

1. 培养学生动手实验能力。

在化学演示实验教学中, 教师要由“演员”的角色转换为“导演”的角色。如教学“二氧化碳的化学性质”一节的3个演示实验时, 教师可以让学生自己进行实验演示, 教师和其他学生在下边观看。这样既改变了传统的教学方式, 也培养了学生的动手能力。这样由学生自己来完成演示实验, 变学生的被动学习为主动学习, 使其真正进入探索学习的氛围之中, 从而提高了学生的学习效率。

2. 分组实验与讨论探究。

初初中化学的课堂实验教学一定要密切联系生活, 并设计多样化的实验, 促使学生自主融入课堂探究活动中。比如, 在“粗盐的提纯”“实验室制取并探究二氧化碳的性质”等的教学中, 教师可以让学生进行小组合作学习, 让学生合作做实验。这种小组合作探究的教学法, 既满足了学生的好奇心和求知欲, 提升了初中化学实验教学的质量, 又促使学生自主参与到课堂教学中, 从而提高了化学课堂实验教学的效率。

三、利用多媒体教学

多媒体运用于化学教学中显示出其巨大的教学优势, 而逐渐成为教学的主要方式。在初中化学课堂中, 多媒体教学有利于化学知识重点的突出、增强实验的演示效果以及发散学生思维, 也有利于高效课堂的构建, 也是新课程标准下实施素质教育的需求。

1. 多媒体课件在化学教学中的应用便于学生掌握抽象的知识点。

利用多媒体技术教学可以使学生观察到微观粒子的运动, 这是传统的教学达不到的效果。因此, 这也有利于高效课堂教学。例如, 初中化学中水分子的电解、分子运动的本质, 仅凭初中生的感知能力不可能一下子掌握, 但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程, 形象而生动, 能使学生很快理解和掌握。

2. 有利于突破课堂教学中的难点。

有些化学知识相对来说还是比较抽象的、比较难的, 教师讲起来也比较吃力, 但是借助多媒体教学难题可迎刃而解。例如, 在教学原子的结构、核外电子的排布等内容时, 教师采用多媒体教学方式可以把氢原子、氧原子、氟原子、氩原子等原子结构用多媒体课件生动形象地演示出来, 把难以演示的实验形象化, 通过直观的形象来帮助学生理解, 之前的所有难点就轻松地被解决了。这大大提高了课堂教学的效率, 收到了其他教学手段难以达到的效果。

四、总结得失, 加强课后反思

在初中化学教学过程中, 教师要让学生对所学的知识点进行串联强化以达到理解应用的目的。从而使学生的化学学习事半功倍, 大大提高学生的学习效率, 提高课堂教学效率。

1. 让学生学会对教材中的主干知识要点进行归纳。

对于一些基本概念、基本原理、重要实验等, 要让学生用简明扼要的字、词、数字或语句加以概括, 这样可以减轻学生的记忆负担。总结归纳知识点, 可以提高课堂教学效率, 也可以充分发挥学生的创造性思维, 从不同角度向学生展现了一个丰富多彩的化学世界。

2. 让学生学会对一些解题方法技巧进行归纳。

复习过程中, 学生可将解题技巧和方法提炼出来, 加以归纳总结, 在此基础上精练习题, 不断提高自己的解题能力。这样才能进一步开发学生的潜能, 为其以后的学习打下基础, 从而构建起高效的化学课堂, 提高教学质量。

高效课堂教学是一种理念, 一种追求, 一种教学实践模式。学生的学习不再只是为了分数、为了升学, 也为了技能掌握、科学素养的提高、科学价值观及科学态度的形成。当然构建高效课堂需要教师与学生共同努力, 教师在教学过程中要始终坚持以学生为主体, 全方位、多渠道地为学生创造更好的条件。教师还要熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正实现课堂教学的高效率。

参考文献

[1]高莉霞.浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].教学研究, 2012 (19) .

[2]姚双萍强化实验环节, 推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育:基教, 2012 (1) .

化学课堂实行高效课堂的方法探究 第9篇

我主要从以下几点进行探究, 来改变我的化学教学模式。

一、改变传统的座位模式为小组模式

我把全班的62名学生分成9组, 每组6~8人, 按学生的成绩进行分组, 每组学生由不同的层次学生组成, 学生的座位是环形的, 每组都选出自己的化学组长, 每组都有自己健康的个性化的名字和奋斗目标。在化学教学和学习中都是以小组为单位, 这样在组内, 学生会互帮互助, 取长补短, 简单的问题在组内就解决了, 而在组间提倡学生进行竞争, 这样就最大程度地激发学生的学习积极性和学生的参与度。

二、在化学教学中由学案引领教学

我们实行集体备课, 老师们精心准备, 对不同的问题进行探讨, 根据教学参考和考纲进行不同的处理, 最后形成统一的学案。这样就避免了不同能力的教师对教材的不同理解, 大家统一了思想、统一了目标、统一了学案。这样做就形成了合力, 保证了学案的针对性和高效性。这样的学案既有力于学生学习的高效性也避免了教师对教材理解的偏差和不全面性。在学案课堂的引领下学生对教材认知和 知识的理解达到高效性。

三、学生展示与教师的讲解相结合

以前上课更注重教师的讲解, 这样就忽视了学生的主体地位, 经常使学生处于被动的听的地位, 这样的授课方式教育效果并不理想。本学年我更注重学生的自主展示, 在学案和小组充分交流的基础上, 对学生都会的问题不展示, 对学生有问题的知识点重新梳理, 在课堂上由学生自主展示讲解, 其他学生对展示的问题可以提出质疑和自己的见解, 教师对学生的展示做适当的点评和补充, 根据学生的表现给予不同的激励, 并对学生的展示进行必要的补充以便学生形成完整的知识结构。真正地实现了教师的主导地位, 这样在化学课堂上真正地实行了高效, 增强了生生互动和师生互动, 调动了所有学生的积极性, 使学生真正地成为课堂的主人。这样学生更喜欢化学, 对化学也更投入, 同时也锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力, 学生综合解决问题的能力逐步提高。

四、积极培养引导学生化学兴趣

兴趣是最好的老师, 我在课堂内外非常注重对学生化学兴趣的培养, 我班学生成立了化学兴趣小组对自己感兴趣的方面进行探究, 进行总结。学生在兴趣中不断地发现问题、研究问题、解决问题。有的小组创办了化学报纸, 收集相关的知识展示给其他学生, 极大的丰富了学生的化学视野, 有的也举办了化学基础知识竞赛。这些活动的组织激发了学生的兴趣也培养了学生的团队意识。

我的一些尝试和改进使学生学习化学的积极性到极大的提高, 使学生在课堂上真正地做到了高效, 学生的化学成绩和综合素质能力也稳步提高。

摘要：传统的教学方式注重教师的讲解和教师的个人能力, 忽视学生其他能力和素质的培养, 教育教学效果并不理想, 要提高学生的综合素质, 必须实行高效课堂改变教学方法。

初中化学高效课堂的构建 第10篇

一、以问题为抓手, 激发学生的思维

思维来源于问题, 因此在化学教学中, 教师要通过提出启发性问题或质疑性问题, 创设新异的教学情境, 给学生提供培养创造性思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时, 给学生提出如下问题: (1) 你家是如何节约用水的? (2) 你的家乡存在缺水问题吗? (3) 你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗?在学习“珍惜和保护金属资源”时, 提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题, 提出如何加强金属废弃物回收的建议, 写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时, 提出让学生了解学校附近的若干水样, 并用pH试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时, 提出让学生了解若干种食品包装袋, 统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂, 并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时, 要求学生调查了解自己家用的食盐, 观察其包装袋, 看是否加碘, 并设法进行检验等等。当然, 问题的设置要抓住重点、难点和关键, 并由浅入深、由简单到复杂, 叩开学生的思维大门, 引起学生思想上的共鸣, 有效地调动学生思维的积极性, 从而提高课堂教学效益。

二、以实验为抓手, 培养学生的兴趣

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣, 直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是化学的灵魂, 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉, 更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此, 如何设计实验, 让学生亲历实验过程, 从而掌握相关的化学知识就尤为重要了。对于九年级的学生来说, 由于第一次接触化学实验, 那种因新奇而产生的兴奋劲, 更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。如在讲“可燃物燃烧所需的条件”时, 先不急于告诉学生结论, 而是让学生通过实验思考如下问题: (1) 为什么放在薄铜片上的红磷不燃烧而白磷燃烧? (2) 为什么放在热水中的白磷不燃烧而放在薄铜片上的白磷燃烧? (3) 用一根玻璃管对准热水中的白磷通入空气, 白磷是否会燃烧?同时在化学课上可增添一系列趣味性实验, 如:“喷雾写字”、“魔棒点灯”、“自制汽水”、“烧不着的棉布”、“斩妖除魔”、“自制简易净水器”、“从花中提取酸碱指示剂”、“自制叶脉书签”等等。这一系列的实验疑问和趣味实验, 使学生觉得现有的知识不够, 进而激发他们学习的兴趣, 树立学好化学科的决心, 从而提高课堂教学效益。

三、以情境为抓手, 引发学生的求知欲

每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的, 当然化学课也不例外。在化学课堂教学中, 设置情境并不难, 教师若能选择好时机创设情境, 就会激起学生强烈的学习兴趣, 使其产生一种内在的求知欲, 使学生不断产生“情理之中, 意料之外”、“似乎已经知道, 实际还不够清楚”的心境, 让学生在不断尝试中主动学习研究, 进而解决问题。如在讲“水资源污染”时, 给学生设计这样的情境:当同学们经过垃圾遍地、臭气熏天的水沟时会有怎样的反应?而经过透明清澈、绿波荡漾的河边又会有怎样的感觉?这样就会启发学生树立一定要保护水资源的决心。在讲“构成物质的微粒”时, 设计这样的情境:我们的衣、食、住、行都离不开物质, 这些物质是由什么构成的?是否可以分割?如果一直分割下去会怎么样?进而引出了物质是由微粒构成的。只有在教学过程中创造出良好的教学情境, 才能激发学生的情感, 引发学生的求知欲, 从而提高课堂教学效益。

化学高效课堂的实施策略 第11篇

“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。

关键词：高效课堂；学案导学；教师高效；学生高效

一、高效课堂

所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多、快、好、省的大发展。具体来讲，高效课堂包括以下3个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂效益的最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界。二、高效课堂的构成要素

1.教师高效是高效课堂的前提和基础 所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：

作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的職业要求；一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。

走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！

在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。

三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。

2.学生高效是高效课堂的核心和关键 按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。

三、高效课堂的三大特点

新的课程改革要求高效率的课堂须具有以下几个特点：

1.“课堂”还给学生，变成“学堂”。

2.教师成为组织者、引导者、互动者。

3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。

4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）。

5.学生对知识厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。

6.学生在课堂上心情舒畅，有宽松、和谐的学习环境。

7.每一个学生在每一个时间段都有事做，做到教学有针对性，有个性差异。

8.信息量、思维量、训练量适中。

9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

四、高效课堂的评价

一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变为演员。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。

五、达标检测

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。

因此，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、实验设计与操作、问题提出与解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

高效初中化学课堂的探究 第12篇

一、高效初中化学课堂探究的意义

1. 初中化学课堂坚持以学生主体为本, 促进每个学生全面发展。

高效初中化学课堂的探究, 要求化学教师上课要采取各种教学方式和手段实施教学, 关注每个学生的成长和发展, 让每个学生都能进步。高效初中化学课堂确立学生是学习的主体, 摒弃了教师为主体的旧模式, 构建和谐的生生之间和师生之间的良好关系。

2. 培养学生学习化学的兴趣和学习化学的主动性。

培养学生学习化学的兴趣, 在化学课堂上勇于探索新知, 勇于做实验, 体验化学的魅力。教师因材施教, 赞赏学生的进步, 让学生有信心主动投入到化学学习中去。

3. 提高化学教学的效率和质量。

高效化学课堂教学使课堂教学效率得到提升, 教学往往是事半功倍。课堂是教学的主阵地, 没有质量的课堂就没有学校的发展, 就没有学生的发展。高效的化学课堂让学生的心情愉悦, 学习激情高涨, 求知欲望强烈, 他们会刻苦钻研, 奋发图强, 从而提高学习的效果。

4. 重基础知识的学习, 重能力的发展。

教育的目的就是促进人的全面发展。而初中学生的学习一方面要为以后的高中学习打下良好的知识基础, 另一方面也是为我国培养合格的社会主义建设者。初中化学学习, 既要注重基础知识的学习, 更要加强能力的发展, 这样才能适应当今社会发展的要求。初中化学课堂教师在传授基本知识的同时, 还要告诉学生要学会终身学习, 从课本到实践、再从实践到课本这样的循环学习模式。

5. 重学习过程, 重合作、探究。

以往的新课程片面强调灌输知识, 只要考试分数高就是好的教学方法, 忽略了学生学习的过程。教师单一地让学生死记硬背定理、公式, 学生成了不折不扣的接收知识的容器。结果学生没有了创新和探究的能力。高效的化学课堂要求教师引导学生主动去发现问题和解决问题。化学是一门以实验为基础的自然科学, 教师要合理利用化学实验, 调动学生合作、探究学习, 在学习的过程中掌握学习的方法, 从而培养他们对实验的观察、操作、思考、创新的能力。

二、高效初中化学课堂构建的建议

高效初中化学课堂的构建, 需要化学教师付出艰辛的努力。作者试从优化教学设计、关注学生需求、创设教学情境等方面提出以下一些建议。

1. 优化教学设计。

优化教案设计, 发挥教师主导作用, 体现学生的主体地位。初中化学教材图文并茂, 教材内容适宜学生身心发展。教师在使用教材时, 不能喋喋不休地讲解, 而不给学生思考的空间。教材中的重、难点要让学生自己去发现, 对于疑问点, 教师要引导学生大胆提出, 然后鼓励学生自己总结规律。如设计“氢氧化钠与二氧化碳的反应”, 教师可以设计两个实验:把软塑料瓶里装满二氧化碳, 然后倒入少量浓氢氧化钠溶液。振荡后让学生观察:塑料瓶为什么变瘪了。接下来再向瓶里滴加稀盐酸, 问学生看到了什么。通过这两个实验, 指导学生设计出喷泉实验、生成沉淀、气球变大等实验。这样的实验, 教师的启发和学生的主动参与实践能充分地得到体现。又如“常见的酸”的教学设计:说出浓盐酸和浓硫酸的主要物理性质, 说明稀盐酸和稀硫酸的化学性质以及举例说明它们在生活中的用途, 了解浓酸的腐蚀性和正确使用方法, 归纳酸的一些共性。这样能使学生在教师的引导下主动学习知识。

2. 关注学生需求和学生学习方式。

有了需求才有了学习的动力。当学生有兴趣时, 当学生受到尊重和鼓励时, 当学生觉得学习的东西有用时, 当学生遇到适度挑战时……学生的学习效果最好。所以, 教师在授课时, 要考虑到以上几点来进行授课, 改变单纯的教为主, 而以导为主, 让学生从被动的学习状态中转变为主动的学习需要。教学目标的制订, 课堂教学的各个层面都要基于以上几点考虑。实现不同的人在化学上得到不同的发展的课程目标。

3. 创设合理的教学情境。

什么样的学习状态就有什么样的学习效果。良好的学习状态实现, 需要教师创设合理的教学情境来激发学生的学习热情, 引起学生的注意、实现学生主动参与学习。 (1) 创设合理地问题情境。通过创设合理的问题情境, 让学生积极思考, 把课本知识和实践联系起来, 还可以同学和同学间、师生间的交流与合作来发展思维, 促进对问题的深度理解与掌握。 (2) 创设化学实验情境。化学是以实验为基础的学科, 学生面对多姿多彩的化学实验现象, 他们的各种感官都得到了调动, 从而刺激大脑, 调动学生的思维。如碳铵加热会消失, 铜绿加热会变色, 空气中氧气能被测定, 细铁丝也能燃烧等。 (3) 创设合作情境。合作学习能让学生思想得到碰撞, 能取长补短, 而且在合作中, 促进学生情感的发展。如用一氧化碳还原氧化铁的实验中, 课本上没有说明尾气的处理方法, 我给学生留下了这样的作业:以4人小组为单位, 讨论并设计如何处理尾气。学生通过合作交流, 提供了多种有效的方法。