创作欲望范文（精选4篇）
创作欲望 第1篇
一、联系实际激发兴趣。
第一堂作文课我让学生写“我最喜欢%%”，以填空方式选好文题。学生很兴奋，说我最喜欢听音乐;我最喜欢看电视;我最喜欢读小说;我最喜欢戏;我最喜欢跳舞;我最喜欢画画……我便问道：“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么?”有的说：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱……”“说得好!”我立即鼓掌叫好，下面的学生也拍手叫好。学生由于受到了鼓励，接下来都积极配合，思维活跃，表达热情高涨：“读书可增长一个人的知识，使我有充实的感觉。”“我最喜欢听音乐，边听边欣赏风景，让我的心情非常愉悦。”“上网，能让我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戏，查各种资料。使我不出家门便知天下事，让我感受到无穷无尽的乐趣……”学生的内心如此丰富，我让每个同学谈了自己的兴趣爱好，然后告诉学生只要每个同学把想说的话整理好，做到重点突出，就是一篇较好的作文。其实，写作文第一步要告诉别人你的观点是什么，第二步需要说出得到这个观点的过程;第三步，也是最关键的一步，要写出真实感受，对你的学习、生活起了什么作用?获得哪些有益的知识，获得哪些人生的感悟，等等。
从学生的发言中，我感觉到学生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的内心，能让学生感兴趣的东西，不难写出真情实感，相信写出的作文一定会有它的闪光点。学生也会在体验到成功的快乐的同时不知不觉对作文产生了浓厚的兴趣。
二、解除心理障碍，激发写作兴趣。
学生害怕作文课的主要原因是害怕写不好。为此，教师除了在作文指导上下工夫外，还要通过作文的批改激发学生的学习兴趣，千方百计地让学生体验到成功的欢乐，增强写作的信心，从而提高写作水平。对于一贯对作文感到头疼的学生，自从我在他们的作文中划上红圈，旁边批上“用得好”、“写的真是好极了”、“语言优美”、“事例真感人”等，总之，在作文批改上注意寻找学生的闪光点加以鼓励。初中学生从心理上渴望得到肯定，便会付诸更积极的行动。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。”所以，我在写评语的时候，非常注意肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，我注意根据学生的水平来作要求。尖子生的优美作文要读，设法让其投稿变成铅字，使其得到鼓舞。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望得到老师的认可。所以，我讲评的时候，对水平较差的学生的作文，努力发现他们写得较好的部分，哪怕是一句话，一小段也读出来，都加以肯定、表扬。
三、让学生体验到成功的快乐。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。教师要想办法为学生搭建成功的平台。例如：在班上开辟“作文园地”来展示学生的作品，每学期把学生中写得好的作文，编印成一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下发表作品的喜悦;按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会;进行一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的机会获得成功;开展“自我作品朗诵会”等，另外，对于一些优秀的作文，给予必要的指导，推荐到校刊《绿桐乐园》，并尽力向报刊推荐学生的好文章，积极鼓励学生参加作文竞赛。学生看到自己的文章变成了铅字，让全国各地的许多中学生看到自己的文章，或者看到自己的文章获得大大小小的奖励和证书，那该是一件多么激动人心的事。
四、培养学生写作能力的关键是培养学生良好的写作习惯。
在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文能让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以会写，完全是因为他们已养成了良好的写作习惯。那么，应该养成哪些良好的习惯呢?
1. 学生要养成用心说话、说真话、诉真情的习惯。
《语文课程标准》指出：写作要有真情实感。要求学生说真话、拒绝假话、空话，可目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。那么，如何克服学生说空话、假话的现象?我认为应该在作文教学过程中，鼓励学生自由表达。如选材，学生作文时，不一定都要选取社会上那些有影响的大事或人物来写，生活中的一些普遍现象，甚至是小人物、小事情也可以作为我们写作的内容，以小见大。可以写学生生活中积极阳光的一面，也可以写一些感伤、惆怅等消极的东西来引发人们对生活的反思。还应该重视对学生习作的把关。学生的思想、感情和写作技巧往往在他的习作中反映出来，教师在批改学生作文时一旦发现有说假话、空话等不良现象，就要及时指正并让学生从明白接受真实才能感人的道理。
2. 学生要养成积累素材的习惯。
“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有一定写作素材的积累，就更会弄得无事可写，无话可说。那么写作素材从哪里来呢?我想是从阅读、观察中得来。因为阅读是作文的根，根深才能叶茂，“读书破外卷，下笔如有神”，这就需要学生平时多阅读，善阅读。语文课文大多出自名家之手。如果我们平时注意指导学生去鉴赏品析，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里?作者为什么这样处理材料，安排结构，等等。如果长期坚持，学生的积累就会越多，欣赏能力也会提高。另外提倡学生阅读课外书，做好读书笔记。根据《语文课程标准》的要求读完必读的书目，并做好课外拓展。因此在不同的阶段，我都会列出相应必读的课外书目，并要求做好读书笔记，写出心得体会。通过大量的阅读，接触好词佳句，精彩片段，学生主动摘记收集整理，为写作构建起一座资料库，长此以往，就会潜移默化地运用到写作中去，做到洋洋洒洒入笔端，从而写作能力就会慢慢提高。
转换思维规律激发孩子创作欲望 第2篇
一、教给方法，学会自改
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看（我们的学生没有批改作文的意识）。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，如下：
以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用
指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
二、生生互改，取长补短
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
三、教师批改，突出重点，引导为主
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。
用生活激发孩子创作的欲望 第3篇
关键词：作文教学,生活
作文教学是语文教学的重头戏,也是语文教学的难点。现在学生作文普遍存在一种现象:“造文”现象较普遍,千人一事,千篇一律。且大部分学生害怕写作文,究其原因,大都认为作文时“无事可写”“无话可说”。作文到底写什么?笔者认为写生活。现代著名教育家叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”这些精典的语句都道出了作文的真谛——生活就是作文的源头活水,是作文的支点,教师应该用生活激发孩子创作的欲望,让学生在生活中学写作文。那么,怎样能让生活这一源头活水淙淙流淌在学生的笔端呢?笔者结合教学实际有如下一些认识。
一、习作观念生活化
作文就是运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的活动。是个人生活积累的再现和升华。对中学生来说,习作本身就是生活,是孩子张扬个性生命力的途径。因此,学生的生活越丰富,就能为作文提供更广阔的空间。那怎样让孩子的作文多一点生活的原味,返璞归真呢?改变孩子习作的观念,帮助学生树立作文就是生活的再现和延伸的观点。引导学生关注生活、感悟生活,创造生活,从生活中感受世间美好的事物,体验人间美好的情感,获得人生的启迪,是学生写好作文的关键。
(一)关注生活,在生活中发现美
写作的素材要从生活中获取。生活是如此的多姿多彩,在那多彩如画的生活中,有着无穷无尽的“闪光”的东西值得学生用眼去欣赏。叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来,那必然是不恰当的。人固然为写文章而留心自己的生活,有了充实的生活,才能写出好的文章。”这就要求学生要关注生活,热爱生活,充实自己的生活,在生活中发现美。
(二)体验生活,在生活中感悟美
心理学告诉人们具有学习兴趣的人,会把学习看作内心的满足,而不是当作负担。陈旧的教学方法,不可能引起学生的作文兴趣。怎样才能引起学生作文的兴趣呢?那就是引领学生多体验生活,这样孩子就会感悟生活原来是如此的美好。笔者每学期根据制定的作文计划或亲自带学生走出校园,走进自然、走进社区等进行实践活动,体验生活。或让家长带孩子游玩,领略大自然美丽的风光,使他们感受到大自然奇妙无穷的美和投身其间的无穷乐趣;或开展献爱心、环保义务宣传等活动,让学生接触社会,体验到生活中人和人之间的真情美、和谐美。
(三)感悟生活,在作文中体现美
作文教学不仅要让学生感到有话可写,有话想写,而是要在生活的基础上感悟人生,感悟社会,感悟哲理,这样写出来的文章才会更精彩。因此需指导学生在观察生活、体验生活的基础上,用自己独特的视觉去捕捉生活,品味人生,把自己用眼看到的,用触觉感受到的,有时哪怕是临时冒出来的一两句想法,都及时记录下来。这样一点一滴,一枝一叶,日积月累,一点一滴就会变成浩瀚的海洋,一枝一叶就会变成枝繁叶茂的园林,学生写作就会有源源不断的材料。写出来的文章也会更加精彩。
二、习作内容生活化
学生的生活是写意的,充满着乐趣。学生的文章也应该是这样,不受束缚,不受限制。教师应该为学生创设自由的写作环境,让学生在无忧无虑感觉中写出自我,写出真事、真想法和真感受。
(一)鼓励自由作文
笔者在写作训练中,多让学生自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。由于不受教师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”“思想健康”的作文价值取向,学生们非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动。生活是很美好的,孩子在这美好生活中观察到的是什么,想到什么就写什么。让孩子通过自由作文一类表达自己对生活的种种看法,抒发自己的喜怒哀乐之情,有利于提高孩子的写作激情。
(二)提倡生活写真
孩子们都喜欢拍写真,那作文不妨也提倡写真。生活如万花筒,色彩斑斓,而每个人的生活经历和感受又是各不相同的。要让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己的所见所闻。一方面可以培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面,通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法,释放自己真实的情感。
三、习作命题生活化
作文教学简单地说,就是我们老师引导学生把自己生活中的内容表达出来,将生活感受用恰当的语言文字再现出来的一个过程。学生之所以谈“写”色变,害怕作文,很多时候就在于教师往往出些“成人化”题目。学生对此不感兴趣。要消除学生害怕和厌倦习作的心理,教师应从选题上多下功夫,从学生的生活实际出发来命题,要善于开启他们心灵的窗扉,引导他们写与自己生活经历有关和自己感兴趣的题材。
(一)命题要符合学生口味,要让学生有话可说
学生的生活有一定的局限性,为此作文命题时要充分注意这一特点,命题不能艰深晦涩,要贴近孩子的生活,符合学生的口味,让孩子有话可说。同时要使作文题目富有趣味性,以此激活学生的动笔创作的欲望。
(二)命题切口要小,要与时俱进
“小”,指作文命题的范围、角度要小。作文命题范围大、角度广,学生往往不得要领,无从下笔,写出的文章面面俱到,泛泛而谈,试着把命题口子开小点,多写一些社会敏感话题,大家都关注的问题,让学生感到贴近生活实际,便于消除为难情绪,乐于倾吐,写出的文章一定会有生活气息。
创作欲望 第4篇
关键词：小学美术,创作欲望,创作灵感,游戏教学法
在以往的小学美术创作课堂上,教师普遍比较重视学生绘画技巧的提高,将教学重点放在绘画基本功的训练上,忽视了学生创造能力的培养,也未能充分激发出学生的创作欲望。而学生在这种培养模式下,逐渐形成了一种以模仿效果的好坏评价自身作品的观念,导致学生根本无“心”参与创作,创作教学也变成了一种难以体现创作个性的“练习”教学。那么,当前的小学美术教学,究竟应该如何重归创作,如何根据小学生爱想象的特点激发学生的创作欲望?
一、借助多媒体教学设备,创设丰富多彩的创作情境
激发学生创作欲望的前提是教师应该营造一个良好的创作情境,使学生在教学环境的感染下,逐渐打开自己的想象,从而产生浓厚的创作兴趣,并积极投入创作过程中。而创设这一教学环节,自然离不开现代教育体系中颇受师生欢迎的多媒体教学设备。针对小学阶段的学生天真烂漫、好奇心强且富于想象的特点,教师在创设丰富多彩的创作情境时,应该尽可能地挖掘多媒体设备的视听资源,将形、声、光、色等艺术美感充分融入教学活动中,以调动学生的创作积极性。例如,在教学三年级上册“星空的联想”这一节课时,为了引导学生学会用刮蜡的方式创作出富于个性特点的星空图画,教师可以在课堂导入环节中采用播放宇宙星空的视频资料、彩色图片并搭配背景音乐的方式,让学生进入欣赏宇宙星空之美的情境中,激发学生对星空的赞美之情和向往之情。然后,再教给学生正确的制作方法,让学生利用课堂时间和课余时间完成相应的创作任务。
二、采取游戏教学方法,提高学生的创作兴趣
游戏教学是小学阶段最能调动学生学习兴趣的有效教学方法。因此,将小学美术创作课堂与游戏教学结合起来,也是培养学生创作兴趣的重要途径。具体来说,小学美术创作课堂上的游戏教学可以分为以下几种:一个是感性方面的戏剧表演,一个是感觉方面的造型设计;其次,教师还可以将游戏发展为手工艺制作或者音乐与舞蹈相结合的活动。通过这些游戏活动的开展,提高学生对美术创作的积极性,同时也能使学生在游戏的过程中获得某种创作灵感,从而有效激发学生的创作欲望。
例如,在教学五年级上册“会跳的玩具”一课时,教师可以设计如下的教学任务:首先,教师可以引导学生说一说自己的哪些玩具是可以跳动的?然后告诉大家要组织一场“会跳的玩具”设计大赛,让学生利用废弃的按压式圆珠笔亲手制作会跳的玩具;并且还要举办一场“会跳的玩具”大比拼,看看谁的玩具跳得最高、跳得最远。在这一系列比赛的渲染下,学生将采取小组合作的方式制作出彼此喜欢的玩具模型。而且该玩具不仅要会跳,还要保证一定的美观性。当比赛结束后,教师可以根据各组学生玩具设计的特点,给予正面的评价,同时帮助他们发现问题,让大家参照别人的玩具模型,找出自身设计和制作方面的不足,并及时改进,更好地完善自己的模型。前半部分时间,学生兴高采烈地参与到比赛游戏中,自然会比较和观察各自的玩具,这就对他们之后的玩具改进有一定的借鉴和指导,使他们制作的兴趣也越来越高。
三、引导学生走进生活,从生活中寻找创作灵感
针对传统的美术创作课堂只重视培养学生描摹技巧这一教学问题,教师应该在引导、激发创作欲望的过程中,将教学内容和现实生活紧密结合起来,鼓励学生走进社会、走进生活,让学生在生活中寻找创作灵感。虽说儿童的生活经验并不丰富,生活的区域也相对狭窄,但是他们对自己感兴趣的事物,却能投入十二分热情,并能将浓厚的情感融入其中。因此,教师如果能够在教学过程中有意识地培养学生这种热爱生活、分享生活经验的好习惯,并且在设计创作任务时结合学生的生活实际,选取他们喜欢的题材,必将大大激活学生的创造灵感,激发学生的创作欲望。
例如,在教学四年级上册“我心中的未来”这一课时,为了更好地激发学生对未来生活的想象和向往,教师在设计教案时应该将联系实际生活作为教学中的重要线索,一步步启发学生想象未来世界的样子。比如,在课堂导入环节中,教师可以采取创设问题情境的教学法,引导学生结合生活实际,思考一下:你认为未来生活应该是什么样子的?和现在的生活相比有什么不同?如果你有一支像“神笔马良”一样的神笔,你将用来改变什么?(在这里,教师可以利用“神笔马良”的故事培养学生对绘画创作的兴趣。)当学生七嘴八舌地讨论这个问题时,有的学生可能会从科幻的角度设计一些机器人或者先进的交通工具缓解现实生活中的诸多矛盾和问题;而有的学生则会想象着改变当前的自然环境,减轻环境污染的严重性等。学生的这些思考都很有创造性,而且也很切合当前的生活内容,这样有利于打开他们的想象力,为之后的艺术创作提供更多的灵感。
总之,要想激发学生在小学美术课堂上的创作欲望,教师应该从改进教学方法的角度,充分利用多媒体教学设备,创设丰富多样的创作情境;采用游戏教学方法,将创作教学变得更加生动有趣,从而提高学生的创作兴趣。此外,教师还应该注重引导学生走进社会、走进现实生活,鼓励学生从生活中寻找创作灵感,让学生的美术创作更加形象生动。
参考文献
[1]谢姗姗.如何上好美术课培养学生对美术课的兴趣的一些认识[J].青年文学家,2010(15).