反应基本类型范文

反应基本类型范文（精选12篇）

反应基本类型 第1篇

1. 概念与特点: 有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫做取代反应. 其特点是“交换成分, 有上有下”.

2. 常见反应: ( 1 ) 烷烃、苯及其同系物、酚等的卤代反应. 如:

( 2) 苯及其同系物、酚等的硝化反应. 如 :

( 3) 苯及其同系物、酚等的磺化反应. 如 :

( 4) 酯化反应. 如:

( 5) 醇与氢卤酸 ( HX) 的反应. 如:

( 6) 醇分子间脱水生成醚的反应. 如:

( 7) 卤代烃、酯、油脂、糖及蛋白质等的水解反应. 如:

二、加成反应

1. 概念与特点: 有机物分子中的不饱和碳原子 ( 或其他原子) 与其他原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应叫做加成反应. 其特点是“合二为一, 只上不下”.

2. 常见反应: ( 1) 烯烃、二烯烃、炔烃、芳香烃、醛、酮、葡萄糖、果糖及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物等与H2的加成反应. 如:

注意: 有机物与H2的加成反应常用镍 ( Ni) 作催化剂.

( 2) 烯烃、二烯烃、炔烃及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物等与卤素 ( X2) 的加成反应. 如:

注意: 烯烃、二烯烃、炔烃及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物能使溴水或溴的四氯化碳溶液褪色, 利用这一性质可检验碳碳不饱和键的存在.

( 3) 烯烃、二烯烃、炔烃及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物等与卤化氢 ( HX) 的加成反应. 如:

( 4) 烯烃、炔烃与水的加成反应. 如:

注意: ①能发生加成反应的有机物必须含有不饱和键, 如碳碳双键、碳碳三键、碳氧双键等. ②共轭二烯烃 ( 如CH2= CHCH = CH2) 发生加成反应时有1, 2–加成和1, 4–加成两种方式.

三、消去反应

1. 概念与特点: 有机化合物在一定条件下, 从一个分子中脱去一个小分子 ( 如水、卤化氢等) 而生成不饱和 ( 含双键或三键) 化合物的反应, 叫做消去反应. 其特点是“一分为二, 只下不上”.

2. 常见反应: ( 1) 卤代烃与强碱的醇溶液共热的反应; 如:

( 2) 醇分子内的脱水反应. 如:

注意: ①只有一个碳原子的卤代烃或醇 ( 如CH3X、CH3OH) 和与卤素原子或羟基所连碳原子的邻位碳原子上没有氢原子的卤代烃或醇[如 ( CH3) 3CCH2X、 ( CH3) 3CCH2OH]不能发生消去反应. ②有两个 ( 或三个) 邻位碳原子, 且两个 ( 或三个) 邻位碳原子上均有氢原子的卤代烃或醇发生消去反应时可能有两种 ( 或三种) 消去方式. 如:

③一卤代烃和一元醇有两种或三种消去方式时, 主要从含氢较少的邻位碳原子上消去氢原子. 如:

四、氧化反应

1. 概念与特点: 有机物分子中加氧或去氢的反应叫做氧化反应. 其特点是“得氧”或“失氢”.

2. 常见反应: ( 1) 有机物的燃烧反应. 如:

( 2) 烯烃、二烯烃、炔烃、与苯环相连的碳原子上有氢原子的苯的同系物、醇、醛等与酸性KMnO4溶液的反应, 使酸性KMnO4溶液褪色.

( 3) 苯酚久置在空气中被氧气氧化的反应, 使苯酚显粉红色.

( 4) 醛及含有醛基的有机物 ( 如甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖等) 与银氨溶液或新制Cu ( OH) 2的反应. 如:

( 5) 醇、醛等的催化氧化反应. 如:

注意: ①1 mol一元醛 ( 甲醛除外) 与足量的银氨溶液反应可生成2 mol Ag, 1 mol一元醛 ( 甲醛除外) 与足量的新制Cu ( OH) 2反应可生成1 mol Cu2O; ②一元醛 ( RCHO) 发生催化氧化反应生成一元羧酸 ( RCOOH) ; ③连有羟基的碳原子上含有两个氢原子的醇 ( RCH2OH) , 发生催化氧化反应时生成醛; 连有羟基的碳原子上含有一个氢原子的醇 ( RCHOHR') , 发生催化氧化反应生成酮; 连有羟基的碳原子上没有氢原子的醇[如 ( CH3) 3COH]不能发生催化氧化反应.

五、还原反应

1. 概念与特点: 有机物分子中加氢或去氧的反应, 叫做还原反应. 其特点是“得氢”或“失氧”.

2. 常见反应: 不饱和烃 ( 烯烃、二烯烃、炔烃) 及其衍生物、芳香烃、醛、酮、葡萄糖、果糖、由不饱和脂肪酸形成的油脂等与氢气的加成反应. 如:

化学反应的基本类型教学设计 第2篇

教学目标

1、理解四种基本化学反应类型

2、能根据对化学反应的描述判断化学反应类型

3、能对常见化学反应分类

4、积累解题经验和技巧 教学重点

理解四种基本化学反应类型 考点摘要

1、用文字叙述一个化学反应，判断其反应类型

2、用围观模型给出一个化学反应，判断其反应类型

3、对常见化学反应类型的判断

4、给出反应前后物质质量的变化情况，判断化学反应类型 教学过程

一、基本化学反应类型 基本反应：

学生复述四各基本反应类型的概念

化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应叫做化合反应 分解反应：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应

置换反应：一种单质和一种化合物生成另一种单质和化合物的反应 复分解反应：两种化合物相互交换成分生成新的化合物的反应 了解的化学反应类型： 氧化还原反应。

二、典型题目训练

1、下列属于分解反应的是

A 把铁皮浸入硫酸铜溶液中。B 在酒精灯上灼烧铜片 C 向碳酸钠溶液中滴入稀盐酸 D 煅烧石灰石

2、下列只发生属于置换反应的是

A 把带锈的铁钉反应稀硫酸中 B 加入氯酸钾和二氧化锰的混合物 C 用铝制容器装稀盐酸 D 用一氧化碳还原氧化铜

3、下列反应既是化合反应又是氧化反应的是

A 生石灰和水反应 B 二氧化碳通入澄清石灰水中 C 蜡烛燃烧 D 氢气球遇火星爆炸 三、四种基本反应类型的辨析

（1）化合反应与氧化反应的区别和联系是什么? ①区别： ①概、念不同。②特征不同。

②联系：有些反应既是化合反应，也是氧化反应。如铁、硫、碳在氧气中燃烧。而石蜡、乙炔与氧气反应生成水和二氧化碳，是氧化反应，却不是化合反应。

例如：1.下列反应既属于化合反应也是氧化反应：铁+氧气→四氧化铁

2.下列反应属于氧化反应不是化合反应：石蜡+氧气→二氧化碳+水（2）分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应。其特点是“一变多”，化合反应的特点是“多变一”。例如： 碳+氧气——→二氧化碳（化合反应）

高锰酸钾——→锰酸钾+二氧化锰+氧气（分解反应）

（3）燃烧和缓慢氧化的区别与联系：燃烧是指可燃物发生的一种剧烈的发光、发热的氧化反应。进行得很缓慢且不发光甚至不易察觉的氧化反应称为缓慢氧化。从发生的条件来看，都是可以被氧化的物质跟氧气(也可以是其他物质)接触。不同的是反应的剧烈程度不同。从反应的实质来看，都是氧化反应，都有热量产生。从现象来看，燃烧是发光、发热的剧烈反应。缓慢氧化有热量产生，但不易察觉到升温的变化。

四、练习

核反应的类型及其计算 第3篇

一、核反应的类型

对于众多复杂的核反应，其核反应类型通常可以分为四类，即衰变、人工核转变、核裂变和核聚变，如上表。

二、核反应过程中的核能计算

1.利用爱因斯坦的质能方程E=mC2（或ΔE=Δmc2）计算计算核能

【例题】一个铀核衰变为钍核时释放出一个α粒子，已知铀核的质量为3.853131×10-25 kg，钍核的质量为3.786567×10-25kg，α粒子的质量为6.4672×10-27kg，在这个衰变过程中释放出的能量等于_____J（保留两位有效数字）。

【例题】解析：由题可得出其核反应的方程为：

23592U23190th+42He

其反应过程中的质量亏损为：

Δm=3.853131×10-25kg-（3.786567×10-25kg+6.4672×10-27kg）

=1.892×10-28kg

所以ΔE=Δmc2=1.892×10-28×3×1082=1.7×10-13J

即在这个衰变过程中释放出的能量等于1.7×10-13J.

2.根据1原子质量单位（1u）对应931.5Mev能量，即质量亏损1u相当于放出931.5Mev能量。核反应时释放的能量可用原子质量单位数Δm乘以931.5Mev

【例题】假设两个氘核在同一直线上相碰发生聚变反应生成氦同位素和中子，已知氘核的质量为2.0136u，中子的质量为1.0087u，氦的同位素的质量为3.0150u，求该聚变反应中释放的能量（保留两位有效数字）。

【例题】解析：由题可得出其核反应的方程式：

21H+21H32He+10n

其反应过程中的质量亏损

Δm=2×2.0136u-3.0150u+1.0087u=0.0035u

所以ΔE=Δmc2=0.0035×931.5MeV=3.3MeV

即在这个衰变过程中释放出3.3MeV的能量。

由上述

可知：利用爱因斯坦的质能方程计算核能，关键是求出质量亏损，而求质量亏损主要是利用其核反应方程式，再利用质量与能量相当的关系求出核能。

3.由阿伏加得罗常数NA计算宏观物质释放的核能若要计算具有宏观物质所有原子核都发生核反应所放出的总核能，应用阿伏加得罗常数计算核能比较方便。

【例题】四个质子在高温下能聚变成一个α粒子，同时释放能量，已知质子的质量为1.007276 u，α粒子的质量为4.001506 u，阿伏加德罗常数为6.02×1023mol-1，求10g氢完全聚变成α粒子所释放的能量。

【例题】解析：由题可得出其核反应的方程式：

411H42He+201e

其反应过程中的质量亏损

Δm=4×1.007276u-4.001506u=0.027598u

设所释放的能量为△E，由题可知：

40.027598×931.5=101×6.02×1023ΔE

所以ΔE=3.87×1025MeV

即10g氢完全聚变成α粒子所释放的能量为3.87×1025MeV

由此可知：求宏观物体原子核发生核反应过程中所释放的核能，一般利用核反应方程及其比例关系和阿伏加德罗常数。

4.利用动量和能量守恒计算：参与核反应的粒子组成的系统在核反应过程中动量和能量是守恒的，在核反应所释放的核能全部转化为生成的新粒子的动能而无光子辐射的情况下，可以从动量和能量守恒角度计算核能的变化。

【例题】两个氘核聚变产生一个中子和一个氦核（氦的同位素），若在反应前两个氘核的动能均为Ek0=3.35MeV，它们正面碰撞发生核聚变，且反应后释放的能量全部转化为动能，反应后所产生的中子的动能为2.49MeV，求该核反应所释放的核能。已知氘核的质量为mH=2.0136u，氦核的质量为mHe=3.015u，中子的质量为mn=1.0087u。

【例题】解析：设反应前氘核动量的大小为p，反应后生成的中子和氦核动量的大小分别为pn和pHe，其动能分别为Ekn和EkHe，反应所释放的核能为ΔE，则：

由动量守恒得：P=Pn+PHe<1>

由能量守恒得：

2Ek0+ΔE=Ekn+EkHe<2>

因为Ek=p22m∝1m，所以

EkHeEkn=mHemn≈31<3>

由<1>、<2>、<3>解得：ΔE=3.26MeV

即在这个衰变过程中释放出3.26MeV的能量。

由此可知，由动量守恒和能量守恒计算核能，还要和相关知识相结合。

【例题2】静止状态的原子核X，发生α衰变后变成质量为MY的Y原子核，放出的α粒子垂直进入磁感应强度为B的匀强磁场，测得其做圆周运动的轨道半径是r，已知质子的电量为e，质量为m，试求：（设衰变过程中没有？光子放出）

1.衰变后α粒子的速度υa，动能Ea

2.衰变后Y核的速度VY，动能EY

3.衰变前X核的质量MX

【例题2】解析：1.在核物理中，常利用粒子垂直进入匀强磁场测粒子或原子核的质量，电量，动能等，这里涉及带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，由BqVα=mαV2αrq=2e，mα=4m，得Eα=2B2e2r24m=B2e2r22m。

2.由动量守恒定律mαVα -MYVY=0，VY=2BerMY，则EY=2B2e2r2MY

3.由能量守恒知释放的核能ΔE=EY+Eα，

所以

MX=mα+MY+ΔEC2= MY+4m+ B2e2r22C2（1m+4MY）

离子反应类型归纳 第4篇

1.OH-易与Fe3+、Cu2+、Fe2+、Mg2+、Al3+、Zn2+、Ag+、Hg2+等发生反应,生成相应的氢氧化物或氧化物沉淀.例如:

2.S2-易和Cu2+、Zn2+、Ag+、Hg2+、Fe2+、Pb2+等发生反应,生成对应的硫化物沉淀.例如:

3.等易与Ba2+、Ca2+等结合,生成相应的盐沉淀.例如:

(微溶,浓度大时沉淀)

4.Ag+易与CI-、Br-、I-等结合成卤化银沉淀.

例如:Ag++CI-=AgCl↓

5.H+易与等结合成沉淀.例如:

二、生成气体的离子反应

1、H+易与、S2-、HS-等发生反应,生成气体放出.例如:

说明:难溶的碳酸盐、亚硫酸盐、硫化物等也能和酸(H+)起反应,生成气体.如:

2.与OH-在加热时易结合,生成NH3.反应如下:

三、生成难电离物质的离子反应

1.H+与OH-结合成水

中和反应的离子方程式为:H++OH-=H2O

注意:难溶的碱与酸反应也能生成水.例如:Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O.

2.H+与CH3COO-、ClO-、CN-、SCN-等结合成难电离的酸.例如:

3.H+与等结合成难电离的等离子:

四、由于双水解相互促进发生的离子反应

弱酸的阴离子,如等,和弱碱的阳离子,如Al3+、Fe3+等,易在溶液中发生双水解相互促进反应.例如:

1.Na2CO3溶液与Al2(SO4)2溶液混合

Al3+水解产生的少量H+和水解产生的少量OH-,发生中和,促使了两个离子反应向右进行,结果生成Al(OH)3沉淀和放出CO2气体,总反应离子方程式为:

2.Na2S溶液与AlCl3溶液混合

总反应方程式为:

五、弱酸的阴离子与碱或酸发生的离子反应

1.弱酸的阴离子,如、HS-、、等,能与OH-结合,生成另外一种离子.例如:

2.弱酸的阴离子,如、HS-、HSO-、等,还易与H+结合,生成气体.例如

六、氧化一还原型离子反应

在溶液中,许多离子或物质之间都能发生氧化一还原反应.例如,Fe3+与I-、S2-,Fe2+与Cl2、Br2、MnO4(H+)与Cl-,(H+)与Fe2+等,它们之间都能发生离子反应.例如:

七、其它类型的离子反应

1.金属氧化物与酸反应

2.金属与酸反应

3.金属与盐溶液的反应

4.有微溶物参与的离子反应

以微溶物Ca(OH)2为例:①若反应时用的是澄清的石灰水,Ca(OH)2要拆写.例如,石灰水与盐酸反应,离子方程式应写成:OH-+H+=H2O.

②若反应时用的是石灰乳或固体熟石灰,Ca(OH)2不拆写.例如,石灰乳与酸反应的离子方程式应写为:Ca(OH)2+2H+=Ca2++2H2O

5.有微溶物生成的离子反应

有微溶物生成的化学反应,如果生成物的浓度较大,也能产生沉淀.例如,AgNO3溶液与Na2SO4溶液反应:2Ag++=Ag2SO4↓

6.写不出离子方程式的离子反应

例如,实验室用固体NaCl和浓H2SO4反应制氯化氢气体,反应如下:

初三化学方程式总结_根据反应类型 第5篇

初三化学方程式总结

化学反应基本反应类型(四种)：化合反应（A+B→C）、分解反应(A→B+C)、置换反应(AB+C→BC+A)、复分解反应(AB+CD→AD+BC)，复分解反应条件：沉淀、气体、水。

一、化合反应

1、镁条燃烧：2Mg + O2 点燃 2MgO现象：发出耀眼的白光、放出热量、生成白色粉末

点燃

2、铝在空气中生成致密氧化膜，铝在空气中不容易生锈的原因：4Al + 3O2

3、细铁丝在纯氧中燃烧：3Fe + 2O2 2Al2O3 Fe3O4剧烈燃烧火星四射、放出热量、生成黑色固体。

4、铜丝加热变黑：2Cu + O 2CuO现象：铜丝变黑。

5、硫燃烧：S + O2 点燃SO2 现象：在纯氧中明亮的蓝紫火焰、生成一种有刺激性气味的气体。

点燃

6、红磷燃烧：4P + 5O27、氢气燃烧：2H2 + O22P2O5现象：发出白光、放出热量、生成大量白烟。2H2O现象：产生淡蓝色火焰、放出热量、烧杯内壁有水雾。

点燃

8、一氧化碳燃烧：2CO + O29、碳完全燃烧：C + O2 点燃2CO2CO2现象：发出白光、放出热量、澄清石灰水变浑。

点燃

10、碳不完全燃烧：2C + O2 2CO

高温

11、二氧化碳气体通过炽热的碳层：C + CO2 2CO12、水和某些非金属氧化物反应，水和二氧化碳气体反应制汽水：CO2 + H2O === H2CO313、水和某些金属氧化物反应，水和生石灰反应制熟石灰：CaO + H2O === Ca(OH)2

二、分解反应

1、高锰酸钾制取氧气：2KMnO42MnO4 + MnO2 + O2↑

2、过氧化氢制取氧气：2H2O2O+ O2↑

3、氯酸钾制取氧气：2KClO32 ↑

4、水通电分解：2H2O 通电2H2↑+ O2 ↑

5、碳酸不稳定分解：H2CO3 === H2O + CO2↑

6、煅烧石灰石：CaCO3 === CaO + CO2↑

三、置换反应

1、碳还原氧化铁：3C+ 2Fe2O32、碳还原氧化铜：H2 + CuO高温 4Fe + 3CO2↑ 高温 Cu + H2O3、铁丝放入稀盐酸溶液中：Fe + 2HCl === FeCl2 + H2↑ 有气泡产生，溶液由无色变成浅绿色。

4、实验室制取氢气：Zn + H2SO4 === ZnSO4 + H2↑

5、铁丝放入硫酸铜溶液中：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 铁丝附有红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色。1

龙文学校化学孙老师

6、铜片放入硝酸银溶液中：2AgNO3+Cu==Cu(NO3)2+2Ag

四、复分解反应

1、氧化铜和稀硫酸反应：CuO+H2SO4==CuSO4+H2O（复分解反应）

2、用稀盐酸除锈，氧化铁和稀盐酸反应：Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O（复分解反应）

3、稀盐酸和氢氧化钙反应：Ca(OH)2+2HCl==CaCl2+2H2O4、稀盐酸和氢氧化铁反应：2Fe(OH)3+6HCl==2FeCl3+6H2O5、稀硫酸和氢氧化钠反应： 2NaOH+H2SO4==Na2SO4+2H2O6、稀硫酸和氢氧化铜反应：Cu(OH)2+H2SO4==CuSO4+2H2O7、实验室制取二氧化碳：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑

8、碳酸盐碳酸根离子检验，碳酸钠中滴加稀盐酸：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑

9、氯离子检验，稀盐酸中滴加硝酸银：HCl+AgNO3==AgCl↓+HNO310、硫酸根离子检验，稀硫酸中滴加硝酸钡：Ba(NO3)2+H2SO4==BaSO4↓+2HNO311、氢氧化钠和氯化铁反应：FeCl3+3NaOH==Fe(OH)3↓+3NaCl12、氢氧化钠和硫酸铜反应：CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2↓+Na2SO413、配置波尔多液，氢氧化钙和硫酸铜反应：Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH14、工业制氢氧化钠，氢氧化钙和碳酸钠反应：Ca(OH)2+ CuSO4 ==CaSO4+ Cu(OH)2↓

15、铵盐鉴别，氯化铵中加入氢氧化钠溶液：NaOH+NH4Cl==NaCl+NH3↑+H2O16、氯化钠和硝酸银反应：NaCl+AgNO3==AgCl↓+NaNO317、硫酸钠和氯化钡反应：Na2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2NaCl18、碳酸钠和氯化钙反应：CaCl2+ Na2CO3=== CaCO3↓+2NaCl19、碳酸钠和氯化钡反应：BaCl2+ Na2CO3=== BaCO3↓+2NaCl

五、其它反应

1、最简单有机物，甲烷燃烧：CH4 + 2O2

反应基本类型 第6篇

例1 一定条件下，下列物质既能发生银镜反应，又能发生水解反应的是（ ）

A．葡萄糖 B．淀粉 C．甲酸甲酯 D．油脂

解析 葡萄糖是单糖不能水解但结构中有醛基可发生银镜反应，淀粉是多糖可水解但不能发生银镜反应，甲酸甲酯、油脂属于酯类物质可水解但只有甲酸甲酯中有醛基，可以发生银镜反应。答案：C。

点评 发生银镜反应的有机物中必须有醛基；单糖不能水解，二糖、多糖能水解，酯可以水解，油脂属于酯类。

例2 从葡萄籽中提取的原花青素为：

[—OH][O][—OH][OH][HO—][OH][OH][OH]

原花青素具有生物活性，如抗氧化和清除自由基等功能，可防止机体内脂质氧化和自由基产生而引发的肿瘤等多种疾病。有关原花青素的下列说法不正确的是( )

A．既可看作醇类也可看作酚类和醚类

B．1 mol该物质最多可与4 mol Br2反应

C．1 mol该物质最多可与7 mol NaOH反应

D．1 mol该物质最多可与7 mol Na反应

解析 酚羟基的邻位和对位易发生取代反应，酚羟基可与氢氧化钠发生反应，羟基(含酚羟基)可与钠反应，该有机物结构中有一个氧原子连在两个烃基之间，属于醚类。答案：C。

点评 正确理解苯环的结构，不能将苯环中的碳碳键与碳碳双键混淆；酚羟基的邻位和对位易与溴水发生取代反应。

考点2 有机反应类型及其判断

例3 能用酸性高锰酸钾溶液鉴别的一组物质是（ ）

A．乙烯 乙炔 B．苯 己烷

C．己烷 环己烷 D．苯 甲苯

解析 乙烯、乙炔均可使酸性高锰酸钾溶液褪色，苯、己烷、环己烷均不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，甲苯能使酸性高锰酸钾溶液溶液褪色，根据以上分析可知答案：D。

点评 氧化反应是有机反应中的重要反应类型之一，经常与酸性高锰酸钾溶液结合在一起考查。有机化学中常见的可与酸性高锰酸钾溶液发生氧化反应的有烯、炔、苯的同系物（与苯环相连的碳连有氢）、醛、酚、甲酸、甲酸酯、甲酸盐等。

例4 下列醇不能发生消去反应的是（ ）

A．CH3OH B．CH3CH2OH

C．(CH3)3CCH2OH D．(CH3)2C(OH)CH3

解析 醇发生消去反应要求与羟基相连碳原子的相邻碳上有氢。答案：AC。

点评 醇的消去反应要求与羟基相连碳原子的相邻碳原子上连有氢原子，卤代烃发生消去反应也要求与卤原子相连碳原子的相邻碳原子上连有氢原子。平时多注意将同一类型的知识归纳在一起。

例5 有下列几种反应类型：①消去，②加聚，③水解，④加成，⑤还原，⑥氧化。用丙醛制取1，2-丙二醇，按正确的合成路线依次发生的反应所属类型是（ ）

A．⑤①④③ B．⑥④③①

C．①②③⑤ D．⑤③④①

解析 根据丙醛的化学性质及要合成的产物1，2-丙二醇，采取的合成物质路线应为丙醛→丙醇→丙烯→1，2-二溴丙烷→1，2-丙二醇。答案：A。

【专题训练】

1．2008年北京奥运会的国家游泳中心的建筑采用了膜材料ETFE，该材料为四氟乙烯（CF2＝CF2）与乙烯的共聚物，四氟乙烯也可与六氟丙烯（CF3CF＝CF2）共聚成全氟乙丙烯。下列说法错误的是（ ）

A．ETFE分子中可能存在“-CH2-CH2-CF2-CF2-”的连接方式

B．合成ETFE及合成聚全氟乙丙烯的反应均为加聚反应

C．聚全氟乙丙烯的结构简式： [-CF2CF2CF2CF2CF2-] n

D．四氟乙烯中既含有极性键又含有非极性键

2．丙烯醇（CH2＝CH-CH2OH）可发生的化学反应有（ ）

①加成②氧化③燃烧④加聚⑤取代

A．①②③B．①②③④

C．①②③④⑤D．①③④

3. 催化氧化产物是C2H5CH（CH3）CHO的醇是（ ）

A. C2H5CH(CH3)CH2OH

B. C2H5CH(C2H5)CH2OH

C. CH3CH(OH)CH2CH(CH3)2

D. CH3CH(OH)CH2CH(CH3)C2H5

4．由CH3CH3制备CH3CHO的过程中，经过的反应是（ ）

A．卤代→水解→氧化 B．裂解→取代→消去

C．卤代→消去→加成 D．取代→消去→水解

5．分子式为C8H16O2的有机物X，水解生成Y、Z两种碳原子数相同的直链有机物，其中Z可与Na2CO3溶液反应，Y不能转化为Z，则X为（ ）

A．2-甲基丙酸丁酯 B．丁酸丁酯

C．丁酸-2-丁酯 D．丁烯酸丁酯

6．将等质量的铜片在酒精灯上加热后，分别插入下列溶液中，铜片质量增加的是（ ）

A．硝酸 B．稀盐酸 C．Ca(OH)2溶液 D．乙醇

7. 鸦片最早用于药物(有止痛、止泻、止咳的作用)，长期服用会成瘾，使人体质衰弱，精神颓废， [CH3—O—][—O—CH3] [N][CH3—O—] [O][CH3] 寿命缩短。鸦片具有复杂的组成，其中的罂粟碱的分子结构如图。已知该物质的燃烧产物为CO2、H2O和N2，1 mol该化合物完全燃烧消耗的O2的物质的量及在一定条件下与Br2发生苯环取代反应生成的一溴代物的同分异构体的种数分别为（ ）

A．23.25 mol；5 B．24.5 mol；7

C．24.5 mol；8 D．23.25 mol；6

8. 可用来鉴别乙烯、四氯化碳、苯的是（ ）

A．乙醇 B．溴水 C．液溴 D．硝化反应

9．A、B、C三种物质的分子式都是C7H8O。若滴入FeCl3溶液，只有C呈紫色；若投入Na，只有B无变化。

（1）写出A、B的结构简式：A ，B ；

（2）C有多種同分异构体，若其中一种的一溴代物最多有两种，则这种同分异构体的结构简式是。

10. 在实验室里制取乙烯，常因温度过高而使乙醇和浓硫酸反应生成少量的二氧化硫，有人设计下列实验来确认上述混合气体中有C2H4和SO2。回答下列问题：

[ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ]

（1）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ装置可盛放的试剂是Ⅰ ，Ⅱ ，Ⅲ ，Ⅳ ；

A．品红溶液 B．NaOH溶液

C．浓硫酸 D．酸性KMnO4溶液

（2）能说明SO2气体存在的现象是 ；

（3）使用装置Ⅱ的目的是 ；

（4）使用装置Ⅲ的目的是 ；

（5）确定含有乙烯的现象是 。

11. 软性隐形眼镜可由聚甲基丙烯酸羟乙酯(HEMA)制成超薄镜片，其合成路线可以是：

[A][B

C3H7Br][C

C3H7OH][CH2=CH2][D][E][I][G][F][H][HBr][①HCN

②H2O/H+][NaOH

H2O][Cl2][浓硫酸/△][浓硫酸][HEMA]

已知：①

[C=O+HCN][R][(H)R][R][OH][CN][(H)R][H2O/H+][OH][COOH][R][(H)R] [C] [C]

② CH3COOCH2CH2OH的名称为乙酸羟乙酯。

试写出：

（1）A、E的结构简式分别为：A 、E ;

（2）写出下列反应的反应类型：C→D ，E→F ;

（3）写出下列转化的化学方程式：

I→G ，

G+F→H 。

12．6 g某含氧衍生物在足量的氧气中完全燃烧，将产生的高温气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠溶液，使浓硫酸增重7.2 g，氢氧化钠溶液增重13.2 g。对该物质进行质谱分析，表明其相对分子质量为60。该物质的核磁共振氢谱，表明分子中有三种不同环境的氢原子且比值为1∶1∶6。根据上述信息，完成下列问题：

（1）确定该物质的分子式；

反应基本类型 第7篇

1 资料与方法

1.1 资料

从我院2009年2月至2012年6月住院患者中抽取1000例, 其中急性发病住院患者350例、患有慢性病反复住院患者400例、缓慢发病住院治疗者350例;男性500例, 女性500例;年龄均在35~75岁, 平均年龄62岁;文化程度初中及以下762例, 高中级以上258例。

1.2 方法

采用自制的《住院患者心理需求调查表》, 让每名患者认真逐一填写, 然后对每一份调查表认真研究分析及归类。

2 对心理状态分型

2.1 情绪激动型[1]

此类患者住院后, 对医院环境不能很快适应, 与同病室病友之间缺乏包容, 不能和谐相处, 对医务人员的告知缺乏依从性, 表现为情绪不稳定, 对外界的刺激反应较敏感而强烈, 遇事易怒, 遇事稍有不如意就大发脾气, 急躁而缺乏耐心, 争强好胜。

2.2 悲观和抑郁型

这种心理的患者, 多数年龄较轻, 文化层次较高, 病前担任一定领导职务或在事业上处于鼎盛时期, 在家庭和工作单位中都担任着重要的角色。病后担心以后不能正常工作, 由此而出现的社会地位下降和家庭中的角色改变。此类患者多为性格内向意志薄弱者, 对现实或想象的人际情境感到过分担心、紧张。表现为孤独不合群, 对听到的解释抱有怀疑态度。甚至怀疑医师护士不可靠, 怕用错药。

2.3 焦虑和烦躁型[2]

此类患者由于对疾病的产生缺乏足够的心理准备, 对病情过分忧虑, 又担心经济负担重, 对治疗丧失信心, 情绪低落, 对任何事情都不感兴趣。对疾病本身的诊断治疗措施与预后不放心而反复询问, 加上对医院环境不习惯, 故产生焦虑和烦躁情绪。

2.4 恐惧型[3]

由于患者面临躯体痛苦和生命的威胁, 心理压力大, 处于高度紧张和恐惧的状态, 敏感、多疑、不安, 主诉多而与体征不符合, 依赖性增强, 缺乏自信心, 要求得到自己周围所有人员的重视。

2.5 理智型

此类患者虽有一定程度的焦虑, 但能冷静的面对病情和承认现实, 能给医护人员较大的支持和配合, 对病情的预后有初步的思想准备, 此类患者多为文化程度高, 知书达理, 性格坚强者。

3 护理及对策

3.1 对急强好胜易激动的患者, 护士应给予充分理解, 不要认为是无理取闹或无事生非而加以指责。医护人员要以笑容可掬的精神面貌, 热情接待患者, 详细介绍住院环境、制度及同室病友。护士要举止文明、态度和蔼, 给患者良好的第一印象。操作时动作敏捷准确, 使患者有安全、舒适和信任感。要尊重他们, 不要直呼其名或床号, 可根据患者的职业、学历给予恰当的称呼。对患者提出的合理要求尽量满足, 不能满足的要解释清楚, 并征求其意见, 尊重和保护他们的自尊心, 指导易激动患者控制自己情绪。

3.2 对悲观抑郁型患者, 护理时关心体贴, 态度诚恳耐心, 言语温和亲切富于同情心, 主动接近患者, 并和他们交谈, 交谈中, 对有知识的要多用些医学术语及专业知识;对农村患者要使用通俗生活用语;对疑心较大的要有针对性的给予解释和诱导;对所做的各种检查治疗要讲明目的、作用及操作中会产生的不适。尽量为患者提供一些方便, 帮助患者解除困难, 使患者鼓足勇气, 克服困难, 战胜疾病, 早日痊愈。

3.3 对心情焦虑和烦躁的患者, 医护人员态度要诚恳, 有亲和力, 要主动介绍病情的基本情况, 耐心讲解患者所要进行的检查、治疗的必要性, 以及可能出现的不良反应, 使其从心理上很快适应, 多给患者讲解有关的疾病知识, 让患者正确认识本身的疾病, 减轻顾虑, 病情好转时要适时给予肯定, 同时要告诫患者治疗疾病需要一个过程, 不能操之过急, 耐心配合治疗, 家属探视时要告知不要谈不愉快的事。对患者多给予真诚的安慰, 使患者保持乐观情绪。

3.4 对恐惧抑郁型心理患者, 护士要主动接近他们, 主动向患者宣教有关疾病的治疗、预防、护理等知识, 采用暗示疗法, 使患者了解本病的发生、发展特点, 使其对自己所患的疾病有一个正确的认识, 消除思想顾虑及恐惧心理。特别是农民及文化程度较低的老年人, 医护人员更要耐心解释他们提出的问题, 不要流露出嫌脏及厌恶的情绪。主动了解患者有何不适, 在生活上给予体贴帮助, 使患者在恐惧中解脱出来, 增强战胜疾病的信心。

3.5 对理智型患者, 我们应以诚恳的态度告诉有关事项及病情, 使其对病情有个正确认识, 积极配合进行各项检查及治疗, 同时让患者感受到医护人员对其病痛理解和同情, 多想办法帮助患者, 在精神上多给与支持, 以减轻患者的痛苦。

4 讨论

在护理工作中, 对不同类型患者的心理反应要及时分析, 并实施相应的心理护理, 是在患者整体的治疗过程中非常重要的环节, 把与患者沟通交流当做一门艺术, 不断实践, 不断探索和总结, 逐步提高沟通技巧, 拓展知识面, 提高自身素质, 做好护理工作, 从而提高医疗质量, 减少医患纠纷的发生。

摘要：分析及探讨不同类型患者心理反应, 研究其护理对策。通过1000例住院患者的心理状态进行分析、分型, 对不同类型患者给予相应的心理护理和对策。对不同类型住院患者及时正确实施相应心理护理, 是非常重要的, 既提高了医疗质量, 还在一定程度上避免了医患纠纷的发生。

关键词：不同类型患者,心理反应,护理,对策

参考文献

[1]李伟.住院精神病患者心理反应分析及护理对策[J].中国民康医学杂志, 2011, 23 (22) :2830.

[2]姜乾金.医学心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2002:135-270.

反应基本类型 第8篇

1 资料与方法

1.1 研究对象

2011年1月—2013年1月我院克林霉素应用过程中产生不良反应案例共515例, 其中男267例, 女248例, 患者年龄22岁~65岁, 平均年龄35.6岁。

1.2 方法

该研究主要是通过制定相关的表格, 将患者使用克林霉素后所产生的不良反应的类型及特点、患者的年龄、性别、家族病史及相关的用药情况等进行归类与整理, 并及时找出相应的解决对策。

2 结果

通过研究结果显示, 任何年龄的人都有可能会发生克林霉素所导致不良的反应, 而且, 患者在通过不同的途径给予治疗时, 其效果具有明显的差异。克林霉素对患者的相关器官及皮肤的伤害最大, 其次是对患者的肠胃系统也会产生部分伤害。见表1。

3 讨论

克林霉素是一种具有良好抗菌效果的药物, 且使用方法简单, 吸收效果较好, 因此该药物在临床上应用相对较为广泛。但是, 在使用克林霉素进行抗菌前并不会做相关的皮肤敏感测试, 因此无法检测到患者是否会对该药物产生过敏现象, 而许多的医师也会经常忽略这一点, 在未详细了解患者体质及过敏情况下对患者使用该种药物, 导致患者在使用克林霉素过程中产生不良反应[3]。通过本文研究结果表明使用克林霉素导致的不良反应与患者的性别、年龄等没有明显的关系, 克林霉素的不良反应会发生在任何年龄阶段。但其不良反应的临床表现与用药方式有密切的关系, 采用静脉注射的方式对患者进行用药, 当产生不良反应的时候, 会对其皮肤及黏膜产生较大的损害, 可能是因为药物迅速进入血液, 使得患者的皮肤发生相应的过敏现象。而采用口服方式用药的患者其伤害的比例也比较大, 在口服用药时, 药物经过食管、胃等部位时, 可能发生滞留, 由于每名患者的体质不同, 所以很有可能会导致出现不良反应。因此, 临床上使用克林霉素时要选择正确的用药方式, 确保患者的身体健康。

根据研究显示, 克林霉素所致不良反应的种类有很多, 因此其临床的症状表现方式也就不一样。本文通过对515例患者进行研究, 发现克林霉素产生的不良反应主要是对皮肤及相关器官的损害, 占总比例的45.63%, 其次对胃肠系统也有一定的损害, 占33.01%。一般而言, 临床不良反应最常见表现是皮肤瘙痒症状, 而在不良反应中, 对患者身体具有较大伤害的是过敏性休克, 若不能及时抢救就会严重影响患者的生命安全。具有过敏体质或有过敏史的患者, 医院要给予高度的重视, 一旦出现过敏性休克现象要及时进行抢救, 避免因延误治疗的最佳时间而影响患者的生命安全。而该种不良反应对胃肠的损害也较为严重, 主要表现为恶心呕吐、腹泻等症状, 与长期使用抗菌药物有密切的关联, 导致体内的菌群失调从而引发感染;其中伪膜性肠炎就是克林霉素引起的最为严重的一种肠道反应, 虽然克林霉素药物本身不会直接导致伪膜性肠炎的发生, 但具有潜在的诱发作用。

综上所述, 在使用克林霉素时要随时注意与其他药物联合使用过程中产生的相互作用, 保证临床用药的安全性, 医生要注意相关用药的安全, 坚持做到合理用药, 及时发现患者的不良反应, 给予相应的解决对策。

参考文献

[1]郑佩毅, 陈彤彤, 刘莉, 等.我院抗菌药物应用分析[J].中国医院用药评价与分析, 2008, 8 (2) :110-112.

[2]张赞玲, 尹桃, 龙丽萍.1 368例克林霉素所致不良反应分析及合理应用[J].中国现代医学杂志, 2008, 5 (22) :3335-3339.

谷物收获机械类型基本介绍 第9篇

1收割机

收割机的类型有很多种, 按与动力机联接方式可分为牵引式和悬挂式两种, 其中前悬挂式应用较多按谷物铺放形式不同, 可分为收割机、晒割机和割捆机, 收割机用于两段收割;按收割台形式不同, 可分为卧式割台收割机和立式割台收割机。

1.1 卧式割台收割机

这种收割机具有割幅较宽, 工作可靠等优点, 但其纵向尺寸较大, 机动灵活性差。工作时, 分禾器插入谷物, 将待割和不割作物分开, 待割作物在拔禾轮作用下, 拔向切割器切断, 割下作物被拔倒在带式输送器上, 送往割台一端, 铺放在田间。

1.2 立式割台收割机

这种收割机具有结构紧凑、重量轻、纵向尺寸小、机动性好等优点, 但割幅较窄, 适用于小块作业。工作时, 分禾器将作物分开, 作物由切断器切断后, 仍呈直立状态, 由输送带横向输送, 在拔禾星轮配合作用下, 将割下作物排出机外, 横向铺放于田间。

2脱粒机

脱粒机的功用, 主要是对割下的谷物进行脱粒, 并对脱出物进行分离和清选, 以得到干净的谷粒。

脱粒机的各类很多, 按适应作物情况可分为通用脱粒机和专用脱粒机;按作物喂入方式可分为全喂入和半喂入式, 全喂入式又分为切流式、轴流式和叶轮式3种;按结构和复杂程度可分为简单易式、半复式和复式。全喂入式脱粒机结构简单, 仅有脱粒装置, 只将谷粒从穗上脱下, 不进行分离和清选, 需用人工进行清理。半喂入式脱粒机, 脱粒时茎秆被夹持, 仅穗部进入脱粒装置, 功率消耗小, 茎杆完整, 但生产率受限, 多用于水稻脱粒。简易脱粒机结构同全喂入式脱粒机一样, 半复式脱粒机除具有脱粒装置外, 还有简单的分离和清选装置, 可以进行初步的分离和清选, 能够获得比较干净的谷粒。而复式脱粒机装置则具有完善的脱粒、分离和清选装置, 尚有复脱、复选以及喂入、颖壳收集、稻草处理装置, 能够直接获得干净的谷粒。

脱粒机的一般结构与其工作过程是相对应的, 现以丰收-1100型复式脱粒机为例, 说明脱粒机的构造和工作过程。一般而论, 丰收-1100型复式脱粒机主要由喂入、脱粒、分离、清选、输送、杂余处理等工作装置及传动、机架和行走轮等组成。喂入槽分为上下两段, 运输时可将下槽卸下与上槽折叠起来。脱粒装置采用滚筒式, 第一滚筒为钉齿式, 第二滚筒为纹杆式。分离装置由逐稿轮、挡帘、双轴四键式逐稿器等组成。清选装置有两个清粮室, 第一清粮室由阶梯板、上鱼鳞筛、下冲孔筛及风扇等组成;第二清粮室设在机体左侧, 由箱体、滑板、风扇和接粮口等组成。输送装置由谷粒推进器、升运器和杂余推进器等组成。杂余处理装置由复脱器、抛掷器和陈芒器等组成。

复式脱粒机在工作时, 谷物由人工放到自动喂入装置的喂入槽上, 由喂入链回转送入脱粒装置, 经两个脱粒装置脱粒后, 长茎秆从滚筒和凹板间排出, 经逐稿轮和逐稿器分离出来夹杂在其中的谷粒后, 被逐出机外。滚筒脱下的谷粒及杂余混合物, 从凹板漏下, 和分离装置分离出来的谷粒一起落到阶梯板上, 经阶梯板往复抖动送至第一清粮室, 在风扇和两层筛子综合作用下被清选。谷粒从筛孔漏下, 由谷粒推运器和升运器送至除芒器, 除芒后进入第二清粮室用风扇产生的气流进行清选和分级, 轻杂物被吹出箱外, 谷粒经出粮口装袋;断穗等较大杂物在筛面上运动, 其中断穗从尾筛漏下落入杂余推进器, 推送至复脱器再次脱粒, 然后被抛掷器抛送回阶梯板, 重新参与清选, 而较大的杂物被送出机外。

3谷物联合收割机

谷物联合收割机实质上是收割机和脱粒机的有机组合, 二者之间用输送装置相连, 能一次完成谷物的收割, 脱粒, 分离和清选, 直接获得较清洁的谷粒。具有生产率高, 损失小, 机械化程度高等优点。

谷物联合收割机的种类有: (1) 牵引式。工件时由拖拉机动力输出轴驱动工作, 结构简单, 造价低, 但机组长, 机动性差, 不能自行打开; (2) 自走式。联合收割机自备动力和行走部分, 能独立行走工作。具有结构紧凑, 机动性高, 操作方便, 能自行开道等优点。但结构复杂, 造价高, 动力和底盘利用率低, 是应用较广泛的一种机型; (3) 悬挂式。联合收割机将割台和脱粒等工作装置悬挂在拖拉机上, 由拖拉机驱动工作。具有自走式机动性高, 能自行开道的优点, 且造价较低, 拖拉机利用率高, 在目前我国农村有一定的适应性, 但悬挂拆卸不够方便, 性能也受一定限制。

除此之外, 谷物联合收割机还可以按谷物的喂入方式划分, 主要有半喂入式和全喂入式。前者只将穗部喂入脱粒装置, 因而脱后茎杆保持完整, 但生产率较低, 目前主要适用水稻的收获, 后者工作时将作物全部喂入脱粒装置, 是应用最广的机型。按照作物进入脱粒装置的流向, 有切流型和轴流型两种。总而言之, 联合收割机的机型很多, 其结构也不尽相同, 但其基本构造大同小异, 主要由割台、脱粒 (主机) 部分、发动机、液压系统、电气系统、行走系统、传动系统和操作系统8大部分所组成。

参考文献

[1]肖兴宇.农业机械使用与维护[M].北京:中国农业大学出版社, 2009.

[2]王连成.农业机械[M].北京:中国农业出版社, 2000.

图像的基本概念与类型 第10篇

计算机屏幕上显示出来的画面通常有两种描述方法:一种为图形, 另一种为图像。图形是矢量结构的画面存储形式, 是由指令集组成的描述, 这些指令描述构成一幅图的所有直线、圆、矩形、圆弧、曲线等的位置。图形记录的主要内容是坐标值或坐标值序列, 对一般画面内容的颜色或亮度隐含且统一描述;图像是以栅格结构存储画面内容, 栅格结构将一幅图划分为均匀分布的栅格, 每个栅格称为象素, 且记录每一象素的光度值, 所有象素位置按规则方式排列, 象素位置的坐标值却是有规则的隐含值。图像占用了存储空间较大, 一般需要进行数据压缩。色度学理论认为, 任何颜色都可由红, 绿, 蓝三种基本颜色按照不同的比例混合得到。红、绿、蓝被称为三原色, 简称RGB三原色。在PC的显示系统中, 显示的图像是由一个个象素组成的, 每一个象素都有自己的颜色属性, 象素的颜色是基于RGB模型的, 每一个象素的颜色可由红绿蓝三原色组合而成。三种颜色值的组合确定了在图像上看到的颜色。人眼看到的图像都是连续的模拟图像, 其形状和形态表现由图像各位置的颜色所决定。因此, 自然界中的图像可用基于位置坐标的三维函数来表示, 即[1]:

其中f表示空间坐标为 (x, y, z) 位置的颜色, fr, fg, fb分别表示该位置点的红绿蓝三种原色的颜色分量值。他们都是空间的连续函数, 即连续空间的每一点都有一个精确的值与之相对应。为了研究的方便, 本文主要考虑平面图像。由于平面上每一点仅包括两个坐标值, 因此, 平面图像数是连续的二维函数, 即:

数字图像是连续图像的一种近似表示, 通常用由采样点的值所组成的矩阵来表示[2]:

每一个采样点叫做一个象素, 上式中, X, Y分别为数字图像行, 列方向上的采样数。通常, 用二维数组描述一幅图像, 不同的图像文件归根到底是图像像素不同的组织或存储方式。用量化程度和采样数来表示图像的精度, 其中, 采样数指图像数字化的空间精细程度, 量化程度表示每一个象素能够取的颜色数。

2. 在计算机中常使用的图像文件类型

2.1 单色图像

单色图像中每个象素点仅占一位, 其值只有0或1, 通常0代表黑, 1代表白。

2.2 灰度图像

灰度图像具有如下特征:

(1) 灰度图像文件的存储带有256项的图像颜色表, 表项由红绿蓝颜色分量组成, 并且红绿蓝颜色分量值都相等。

(2) 每个象素需8位空间, 其值范围为0—255, 表示256种不同的灰度级。图像颜色表的表项入口地址为每个像素的像素值。

2.3 伪彩色图像

伪彩色图像文件存储的也有图像颜色表, 其特征为:

(1) 图像颜色表中的红, 绿, 蓝颜色分量不全相等。

(2) 只能表示256中彩色, 需要8位空间, 图像颜色表的表项入口地址为每个像素的像素值。也称为8位彩色图像。

2.4 24位真彩色图像

能够表示全彩的图像称为24位真彩图像。其特征:图像像素由红、绿、蓝三分量组成, 每个分量取值0-255, 共需24位。

3. 位图

BMP (Bitmap-File) 图形文件是Windows采用的图形文件格式, 在Windows环境下运行的所有图像处理软件都支持BMP图像文件格式。Windows系统内部各图像绘制操作都是以BMP为基础的。Windows 3.0以前的BMP图文件格式与显示设备有关, 因此把这种BMP图像文件格式称为设备相关位图DDB (device-dependentbitmap) 文件格式。Windows 3.0以后的BMP图像文件与显示设备无关, 因此把这种BMP图像文件格式称为设备无关位图DIB (device-independentbitmap) 格式, 目的是为了让Windows能够在任何类型的显示设备上显示所存储的图像。BMP位图文件默认的文件扩展名是BMP或者bmp (有时它也会以.DIB或.RLE作扩展名) 。

3.1 与设备相关位图 (DDB)

与设备相关位图不存储文件, 而是依靠计算机显示系统的位置不同而不同。BITMAP结构定义了DDB位图的类型、宽度、高度、颜色格式和象素位置。

3.2 与设备无关位图 (DIB)

与设备无关位图具有固有的颜色, 不依靠计算机系统, 是一种外部位图格式, , 以BMP为后缀的位图文件DIB位图还支持图像数据的压缩。

3.3 文件结构

位图文件由4个部分组成:位图文件头、位图信息头、彩色表和定义位图的字节阵列。

摘要：随着计算机技术的发展, 图像处理的应用越来越广泛。本文主要介绍图像的基本概念、类型, 以及Windows位图的格式、显示。

关键词：图像处理,图像的基本概念,图像的基本类型,位图

参考文献

[1]YANG SHI-REN, GEOMETRIC TRANSFORMATIONAND DATA ORGANIZATION IN DIGITAL IMAGE PRO-CESSING, Chinese Journal of Computers, 1980.01

探究学习基本步骤与问题类型研究 第11篇

关键词：探究学习；基本步骤；问题类型

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究学习的基本步骤

1.体育教师讲授指导与学生自学相结合

对于学生探究学习来说，什么因素是必备条件，那就是学生是否具有一定的体育知识储备，他们是否具有提出问题的能力和思考与回答问题的能力。如果这些知识与能力不足，那么，探究学习实际上是很难有效地进行的。下面要解决的问题就是，这些体育知识和能力通过什么途径来获得呢？一是通过学生的自主学习，二是通过体育教师的讲授指导。在探究学习实践中，我们倡导学生的自主学习要与体育教师的讲授指导相结合，这样效果才会更好。

2.合理地设计有一定深度和难度的问题情境

问题情境设计是否合理，关系到能否帮助学生解决探究学习中面临的“目的虽然明确但怎么才能达到”的心理困境问题，当学生在学习内容与其原有认知水平不契合、不匹配时，疑难问题会成为学生急切必须解决的心理困境问题。所以，合理地设计有一定深度和难度的问题情境，首先是要给予学生有一定深度和难度的学习内容，然后是激发学生探究新知识的动机，继而是开发学生新知识的学习能力和新问题的创新性解决能力等。合理地设计问题的情境根本在于必须合理地进行问题设计，严格来说，没有一定深度和难度问题的探究学习，是对学生没有产生一定心理困境的学习，探究的意义和价值都会大打折扣。所以，合理地设计有一定深度和难度的问题情境是探究学习的一个重要环节。

3.提出问题是探究学习的核心要素

在体育教学中，许多教学内容都大同小异，问题会经常地出现，同样也会降临到许多老师和学生头上，但并不是所有人都能够发觉到问题的存在并且把它提出来，这就是老师和学生都存在发现和提出问题的能力有差异的问题。我们需要的是能够敏锐发现并提出问题的教师和学生，当然由体育教师向学生提出问题的探究学习是比较多见的。探究学习提出的问题应该是有一定深度、有一定难度的，一般来说是从记忆性问题开始，其后向理解性问题过渡，最后向创造性与批判性问题推进，所谓先易后难、层层递进、逐渐提高就是这个意思。

4.探究学习时教师的组织与指导最重要

问题提出之后，如何组织与指导学生进行探究，体育教师要考虑下述一系列的问题，如确定探究学习的进度；预先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；明确探究学习中学生自主活动的重点；明确体育教师指导的重点，如何指导，何时介入，介入多少，怎样指导才算充分；及时提供背景资料或有关信息，适时传授相应的准备性知识，适时指导学生向其他人或同学求助等，这些都是体育教师在探究学习中要考虑的具体问题，也充分表明了探究学习时体育教师的组织与指导是多么的重要。

5.探究学习的及时反馈与总结不可少

探究学习的及时反馈与总结必不可少，探究学习中，体育教师的理解更深刻，知识与技能的水平更高，在探究学习与指导中处于主导地位。但是学生的思维和认知在不受众多背景性知识的约束下，可能会有更独特的视角，因此，在探究学习中要珍视学生独特的感受、体验和理解，并应加以鼓励。探究学习中，学生可能并没有找到应该有的答案，可能有一些对问题的不同于常理的理解，也可能因学习能力有限、知识准备不足而没有真正投入到探究学习之中，体育教师要思考不同情况出现后的对策，做好随机应变的准备。

二、探究学习的问题类型

探究学习的关键是要能提出激发学生学习动机、具有一定难度、具有一定探究意义与价值的问题。那么，探究学习的问题都有哪些类型呢？常见的问题类型有以下几种，我们以体育老师在抢篮板球教学中的探究学习为例，对问题类型进行分类叙述。

1.“是什么”类型

回答这类问题，就是要指出或确认某个经验事实。如体育教师提的探究问题是，同学们现在看一场篮球比赛录像，我们观察到，投篮命中率高的球队一般投篮命中率可以达到60%～70%的比率，而投篮命中率低的球队一般投篮命中率却只有30%～40%，那么，60%～70%与30%～40%之间的比率差距是怎么造成的呢？学生讨论后，回答：“60%～70%的球队比30%～40%的球队抢到篮板球多。”“很对，这说明抢篮板球的学习是不是很重要？这正是我们今天要学习与掌握的教学内容。”体育教师用探究问题做课的导入很成功。

2.“为什么”类型

回答这类问题，就是要寻找事物或现象之间内在的因果联系，从而对某个或某类经验事实提供一定的理论解释，或者针对某种理论提供一层比一层深的理论解释。如看录像中，体育教师继续提问：“下面注意观察，抢篮板球成功技术实际上只占20%，如果几个人抢篮板球，怎样才能有效地抢到篮板球？”学生交头接耳地讨论起来，然后选了一名学生进行回答：“要想抢到篮板球，我们感觉要先站好有利位置进行卡位。” 体育老师说：“回答得很好，这正是我们这节课的一个重点与难点内容。”这个问题的抛出使学生很快就理解了教学的难点与重点，有助于学生的有效学习。

3.“有何用”类型

可以从事物或现象的应用方面提出问题。如体育教师提的探究问题是，同学们注意看，我做两个不同的示范动作，这两个示范动作不同点在什么地方？有学生抢先回答：“一个动作有转身，一个动作没有转身。”“很好。”体育教师进而追问：“转身为什么呢？”学生不太坚定地回答：“为了寻找起跳时机。”另一名学生赶紧接着回答：“还是为了有利于快攻。”这个问题链对抢篮板球后的快攻路径交代得很清楚，把学生的思路一步步引导到体育教师想要的答案上。体育教师继续问：“抢篮板球时，双手和单手有什么区别呢？”学生回答：“单手高。”很实用的问题一下就让学生理解了单双手抢篮板球的不同意义了。

4.“如何做”类型

根据对学生“如何做”要求的不同，需要学生能将问题进行比较、分析、综合、抽象、概括。如体育教师提的探究问题是：“下面我们要观察的是，一个进攻队员正在运球（教师示范），防守队员可以有三种常用的破坏他运球的动作，哪三种动作呢？”一名学生回答：“我知道可以掏球。”学生一边回答一边做了一个掏球的动作，“正确，还有么？”体育教师肯定后，再做了一个防守动作，学生回答：“防守。”“很好，如果我做这个动作呢？”（教师做了一个长传动作），学生回答：“跑”“对，也就是快攻。”体育老师肯定学生的回答后，继续问：“如果投篮呢？” 学生回答：“抢篮板球。”上述问题层层推进，引导学生不停地思考根据动作变化怎样进行积极的反应，解决“如何做”的问题，调动了学生的学习热情，教学效果不错。

大众化定制的内涵和基本类型 第12篇

一、大众化定制的内涵

1987年, Stanley Davis正式提出了“Mass Customization”的概念, 引发了众多学者对这一领域的热烈讨论。我们认为将之译为“大众化定制”更恰当。所谓大众化定制, 就是企业必须适应客户化需求 (或定制需求) 扩散化的社会需求特征, 以普通顾客可以接受的价格提供能够满足其定制需求的产品或服务。

大众化定制的内涵可以从三个方面来理解:

1. 大众化定制的重点在于“定制”

“定制”是企业以顾客为中心, 通过各种渠道保持与顾客的持续互动, 收集相关数据, 获得详细的有关顾客行为和偏好的知识, 为顾客提供满足其深层次需要的产品或服务。Joseph B Pine在《21世纪企业竞争前沿——大众化定制模式下的敏捷产品开发》一书中明确指出, 大众化定制的重点在于定制, 而非仅仅是在传统的大规模生产方式上提高产品的多样化程度。李随成等人在2003年出版的《客户化大生产运作基础理论》一书中, 也强调了定制在新的经营模式中的作用。所以, 大众化定制的核心在于满足顾客的个性化需求而非多样化需求。

2.“大众化”是大众化定制的根本特征

传统定制服务由于高昂的价格和漫长的等待期, 让大多数顾客望而却步。定制的“大众化”打破了传统定制模式狭窄的市场空间, 可以为普通顾客提供定制化的产品。庞大的消费群体意味着潜在的巨大商机。商业实践表明, 不同顾客对于产品的关注点在很大程度具有相似性, 这就使得企业可以以某些要素 (或模块) 为基础实现一定范围内的规模化生产, 通过共用生产线、产品模块配置等手段实现范围经济。相对于传统定制模式, 大众化定制可以有效解决降低成本、缩短交货期等关键问题。

3. 大众化定制既是经营理念也是经营模式

大众化定制是一种不同于传统经营观念的全新理念, 要求企业在观念上进行彻底地变革, 建立顾客个性化需求导向的新理念。为了实现经营理念上的转变, 大众化定制企业要进行经营模式的变革, 建立起以顾客为中心的定制营销系统、以协作制造为基础的生产系统和以产品族为核心的研发系统, 提升企业满足多数顾客个性化需求的能力。信息技术、网络技术和制造技术是大众化定制系统运行的有利支撑。

二、大众化定制的分类

1. 根据供求双方的角色来分

对于不同产品, 企业和顾客在实现产品定制的过程中作用是不同的。从这个角度出发, 大众化定制可以分为服务型定制、指导型定制和合作型定制。服务型定制是指在定制过程中, 顾客对产品性能比较了解, 自己的实际需求也非常清晰;企业只需根据顾客的个性化要求提供产品。指导型定制是指在产品定制过程中, 顾客对产品不甚了解, 个性化需求也不够明晰, 需要在企业的指导下完成购买过程;此时企业处于“专家”地位, 负有指导职责。在合作型定制中, 顾客了解产品的相关知识, 对自己的需求也相对清晰;企业会帮助顾客考虑一些技术性更强的因素来共同完成产品的设计。

2. 根据定制点的位置来分

大众化定制企业必须在定制成本与定制效益之间进行平衡, 这与定制水平密切相关。定制水平主要体现在定制点位置的选择上, 即企业接受顾客定制要求的时机。从这个角度出发, 大众化定制可以分为销售定制、装配定制、制造定制和研发定制。销售定制的定制点在销售阶段, 定制要求在销售过程中可以加以满足。装配定制常见于模块化程度高的产品定制过程中, 定制要求通过将已有的零部件进行配置就可以实现。制造定制指的是企业根据已有设计方案对零部件进行制造和装配后便可提供定制产品, 必要时也可能对某些零部件进行变型设计。研发定制要求企业重新设计能满足顾客特殊需求的零部件甚至整个产品, 这个过程由顾客和企业共同参与完成。

三、结语

大众化定制不同于传统意义上的定制生产, 也不同于大规模的批量生产。这种新的经营理念和经营模式可以很好的实现个性化和批量化之间的平衡, 实现范围经济和规模经济效应。定制的大众化趋势正方兴未艾, 必将席卷整个市场。我们预测, 在未来的二十年至五十年内, 大众化定制将成为企业经营的主流模式。

参考文献

[1]Stanley　Davis:　Future　Perfect　[M].　Reading, 　MA:　Addison-Wesley, 1987

[2]王云峰:革新经营理念, 　迎接大众化定制时代[R].　河北工业大学管理学院NSSF专题研究报告, 　2004

[3]大卫·M·安德森等:21世纪企业竞争前沿—大规模定制模式下的敏捷产品开发[M].机械工业出版社, 　1999

[4]李随成等:客户化大生产运作基础理论[M].　科学出版社, 2003