低年级写话教学与研究

低年级写话教学与研究（精选12篇）

低年级写话教学与研究 第1篇

一、小学低年级写话基础教学

通常情况下, 小学低年级写话基础教学是指学生根据一幅图画, 把所观所感写下来, 字数较少, 内容较简单。当然, 这只是写话教学的一个部分, 有时写话基础教学还包括了听说读写的教学内容。写话基础教学旨在练习学生的语言和文字能力, 提高学生的语文综合水平, 使学生的书面表达能力逐步上升。

小学低年级学生的心理素质和身体素质发育还不够完善, 他们在父母和教师的呵护下健康成长, 人生还没有遇到大风大浪的事情, 思想单纯, 心地善良而美好, 他们对世界的认知是真善美的。因此, 他们在文笔中表达的情感也是热诚的。教师要善于利用学生这种美好的情感, 在写话基础教学中充分发挥学生的想象力, 使他们在课堂上创造欢乐、创造知识。

二、快乐写话策略快乐课堂氛围

在前文中, 我们对小学低年级写话基础教学已经有了初步的认识也明白了写话教学的重要性。所以接下来的工作就是在小学语文低年级教学中进行写话训练, 让学生在写话训练中熟练的掌握写话教学内容, 在以后的语文学习中可以灵活应用写话知识。我们知道, 低年级小学生有自己的特点, 他们是快乐的, 如果在课堂上进行毫无生气的写话教学只会打击小孩子学习的积极性, 所以要运用一些策略构建快乐的课堂氛围, 加强写话基础教学。

1. 利用图文结合的策略引导学生快乐想象

在苏教版教材中, 小学低年级语文写话基础教学的一个重要训练方式就是看图写话。一般情况下, 出题人会给一幅图画让学生写下想说的文字, 这样的用意是希望小学生把图画想要表达的基本意思转化为文字再结合自己的感情写一段话。教师在进行写话教学中不能够灌输所谓的标准答案, 因为看似准确无误的答案实则禁锢了学生的想象力, 而且标准答案会让小孩子失去学习的兴趣, 学生在学习写话的过程中就成为课堂的配角, 那么课堂也就没有活力了。教师只需要引导小孩子在写话的过程中注意图文结合, 激发学生的写话灵感, 任凭孩子们天马行空的想象, 只要没有违背人类的基本道德, 教师都要鼓励孩子们。这样一来, 学生没有了束缚, 他们会彼此之间交流对图文的看法, 写下自己的观点, 兴致勃勃地向教师表达自己的意思。如此一来, 整个课堂显得生机勃勃富有魅力, 小学生不仅在课堂中完成了写话基础训练, 还收获了一份学习的快乐。

2. 改变课文优美词句进行快乐写话教学

3. 角色扮演续写故事写话教学

教师在加强小学生低年级写话基础教学时一定要让课堂变得活跃, 让学生在快乐的课堂氛围中学习写话知识。因为快乐的课堂环境可以使小学生加深对写话教学的印象, 还能激发孩子们的想象力。苏教版中, 小学低年级有一篇经典课文———《神笔马良》, 教师可以让每个学生都充当马良的角色续写一个小小的故事。在这种续写故事的策略中, 有些学生希望自己可以用神笔画出飞机飞向月球, 有些学生希望自己可以用神笔画出美丽的衣服成为小公主, 教师充分调动了学生想象力, 使学生快乐的进行写话训练。在这个过程中, 教师鼓励学生用拼音代替不会写的汉字, 这样一来, 学生写话的面积就扩大了许多, 更加有信心进行写话基础学习。在这种角色互换的渗透下, 学生都快乐的学习着写话知识, 教师写话基础教学任务也会进行得非常顺利。

三、总结语

总而言之, 在现代的小学语文教育中进行小学低年级写话基础教学是必不可少的。小学低年级语文教学应该是快乐的, 只有快乐的课堂氛围才能激发孩子学习的主动性。所以在日后的写话基础教学中教师应该积极应用一些教学策略, 构建快乐的课堂氛围, 为孩子更好地吸收写话知识营造良好的学习环境, 从而逐步提升孩子的语文涵养。

摘要：在小学语文教学中, 写作教学是一个重要教育内容。写作体现了一个人的文字功底与思想感情, 它是人们日常生活中的一种交流方式, 体现了一个人的语文水平。但是, 小学低年级学生的语文知识水平有限以及他们对人生还没有一定的感悟, 无法进行深层次的写作, 所以要在低年级中进行基础写话教学, 它为日后的写作奠基基础, 也有利于构建快乐课堂氛围。不过要加强写话基础教学, 还需要对写话策略有一定的研究。

关键词：小学低年级,写话基础教学,快乐课堂,策略

参考文献

[1]胡伟霞.小学语文写话教学实践探析[J].课程教育研究, 2013 (26) .

低年级写话教学与研究 第2篇

2013----2014学第一学期 王乾英

一、课题的提出

二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。

二、课题研究的目标

本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

三、课题的界定

随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。

随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。

四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。

2、随文练笔符合学习迁移规律。

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。

五、课题研究的内容

1、选好随文写话的内容：使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升的阶梯和思维发展的训练场。在平时的教学中精心选择落点，让小练笔独具魅力。

2、定好随文写话的时机：随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中。进行“随文写话”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

(1)写话的点要选在情感喷发处(2)写话的点要选在空白补充处(3)写话的点要选在文本拓展处(4)写话的点要选在技能迁移处(5)写话的点要选在意象还原处

3、激发学生的写作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的写作兴趣，让他们乐于表达。

六、课题研究对象与策略

（一）课题研究的对象

本课题以金堡小学二（1）班学生为实验对象。

（二）课题研究的策略

1、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁 利用语文课堂中学生的“说”，顺势让学生写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。

2、妙用学生的“争”——因势利导，开拓思路

尊重学生的个性差异，理解学生认知水平差异，让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，是使学生的理解趋于一致的有效措施。

3、引用学生的“感”——情动辞发，教书育人

在语文课本中，几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感，在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为快。

4、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵

在学习中，学生对文本的吸收是多元的。在学习中，让学生自由发现，自由选择，根据各自的喜好，可模仿某一句句子、片段来写，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

5、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性

兴趣是最好的老师。根据文本特点，组织有情趣的课堂活动，然后让学生来写，定能收到很好的效果。

七、课题阶段和成果形式

（一）准备阶段：（2012年11月——2012年12月）制订研究方案。

（二）研究阶段：（2013年3月——2013年4月）成果为相关课例、论文。

（三）总结阶段：（2013年6月——2013年7月）整理研究资料，撰写论文或者报告。

小学语文低年级写话教学实践研究 第3篇

关键词：小学语文低年级；写话教学；教学情境；课外生活；鼓励评价

小学低年级的写话教学，是对学生进行写作教学的启蒙阶段，它对学生以后升入高年级的写作水平将产生直接的影响，所以，它的重要性不言而喻。那么，身为一名小学语文教师，我们该如何针对小学低年级学生开展科学有效的写话教学呢？下面，笔者就结合自身的教学实践经验，对此问题进行阐述：

一、创设写话教学情境，引导学生发挥想象

单纯的语言描述和口头讲解，难以让学生产生写话的兴趣，也无法充分发挥学生的想象力，所以，这时我们就可运用有效手段，为学生创设一种写话情境，让学生在富有情感的情境中进行写话练习，如此也能打破传统写话教学模式对学生思维的束缚，解放学生的写作思想，引导学生发挥想象，进而写出有自己特点的文章。

比如，在学习第七册中《井底之蛙》这篇课文时，我就运用现代多媒体技术将本篇课文的内容以Flash动画的形式播放出来，如伴随着轻快悦耳的声音，画面里出现了青蛙和海龟，并展开了对话，对话结束后，屏幕一转，呈现出了写有以下几个字的画面：假如海龟对青蛙说：“你应该到外面的世界看一看。”你觉得，青蛙会接受海龟的建议吗？结局会怎样？然后，顺势诱导，让学生尽情地发挥想象，针对这一问题续编故事，写完之后在班里进行朗诵。此任务一出，学生显得十分兴奋，甚至有的学生立即抒发自己的见解，说道“这只青蛙肯定不会接受，它很固执，会一辈子都待在井底”“会接受吧，它都感觉到自己非常渺小了，肯定会跳出井底去看一看”……这样，我通过运用现代多媒体技术，为学生创设了一种直观式写话情境，因为是以动画形式出现，所以它能使低年级学生始终保持高度集中的注意力，而且能引导学生发挥想象，激发学生的情感，使学生在直观逼真的环境里兴致勃勃地提笔写作。

二、丰富学生课外生活，帮助学生积累写话素材

写话质量如何，与学生写话素材的积累和有效的运用有着直接的关系。但是，小学低年级学生，生活阅历少，感知水平低，凭借他们自己的能力很少对生活周围的事物进行观察，更别提将其积累成写话所要用的素材了。所以，这就需要身为小学语文教师的我们，除了在课堂上进行有关写话教学的言语说教，还要开展各种各样有趣的活动，用来丰富学生的课外生活，并指导学生将其积累成写话的素材。

比如，在课下，我会不定期地组织学生开展“读书会”活动，即让学生向大家简单地介绍一下自己最近看过的书的内容，或者是朗诵一下自己在课外读物上摘抄下来的优美语句和段落，同时将觉得有趣、好玩的图书推荐给大家，以此增加学生的阅读量；或者，我们可以适时开展一些语文课外实践活动，如举办语文汉字拼写大赛、朗诵比赛、改编故事比赛等等，比赛活动结束后，要求学生将自己的亲身体会写下来；又或者，在下雨过后，让学生走出教室，去看看雨后的校园是怎样的，冬天下雪后，让学生去学校操场中堆雪人、打雪仗等等，这些都可以成为学生写话所需要的素材。所以，我们一定要多开展一些形式多样的课外活动，用来丰富学生的课外生活，帮助学生积累写话素材，这样，学生在写话时才不至于内容空洞、语言缺乏。

三、采取鼓励评价方式，唤起学生的写话兴趣

在低年级学生完成写话学习任务后，我们不可采用阅读之后只字不提的教学态度，而是对学生的写话作品进行评价，并且要做到以鼓励为主，因为低年级学生，十分在乎老师的评价，教师的一言一语，都会对他们的心理产生极大的影响，进而唤起学生的写话兴趣。

比如，在学生对《井底之蛙》这篇课文进行续写之后，对于内容写得较好的学生，我们可以将他们写得精彩的词句标出来，或者让他们将自己所写的内容在课堂上读给大家听，并当众表扬他们，也可直接对他们的写话内容进行口头表扬，如“写得真棒，情节很吸引人，让人有读下去的欲望”“不错，里面还运用了修辞手法呢，继续努力”……这样，学生听到来自我们的鼓励和表扬，就会变得十分高兴和振奋，进而树立写好作文的自信心；而对于写得较差的学生，我们不要直接用“很差”“糟糕”这样的否定词眼，这样会挫伤学生的积极性，打击学生的自信心，所以，我们可以用一些委婉的词语，向学生提出意见，如“开头写得不错，要是中间部分写得更合理一些就完美了”“虽然刚开始不是太吸引人，但是结尾却出乎意料，给大家带来了惊喜”……这样，我通过采取鼓励性的评价措施，激起了学生的写话兴趣，为提升学生的写话能力提供了充足的保障。

总之，作为一名小学语文教师，我们一定要注重低年级学生的写话教学，并大力研究总结各种符合低年级学生兴趣爱好和认知水平的写话方法，从而为学生日后写好作文打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013-06-01.

[2]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012-05-01.

低年级写话教学与研究 第4篇

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

低年级写话教学与研究 第5篇

分类： 理论研究

一、课题研究缘由

看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。基于以上考虑，我选择“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题进行探索，希望能摸索出一套适合低年级看图写话教学的方法，提高学生的写话能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

低年级正是小学生发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的氛围，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

（二）研究内容

（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

四、研究过程与方法

（一）研究过程：

本课题研究时间预定为一年（2015年11月至2016年11月）（1）申报阶段（2015年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2016年1月）：制定研究计划。

（3）实施阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题渗透到选定的班级，并及时进行观察、反思。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

（4）总结阶段（2016年10月—2016年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

五、预期研究成果（1）研究报告。

低年级写话教学与研究 第6篇

关键词：小学；低年级语文；看图写话

看图写话是低年级语文训练的重要内容，可以对学生的观察能力、创造性思维、想象力以及表达能力进行全面的培养。在实际的教学活动中，很多教师对看图写话缺乏正确的认识，这也就导致教学中存在弊端，直接影响到教学的质量，以下对其进行分析。

一、小学低年级看图写话教学的弊端

1.难以对图的意思进行理解

低年级的学生在学习的过程中难以对图的意思进行正确理解，这是现代低年级语文教育中存在的重要问题，由于学生的思维意识、观察能力以及逻辑思维相对较弱，所以，在进行看图写话的学习中，很多学生难以对图中的信息进行有效的掌握，面对图无从下手，盲目地进行观察，这在很大程度上降低了学生的学习效率。也有一部分学生虽然明白图片中蕴含的事物、人物等信息，但难以将其进行联系，无法对图画中所表达的知识进行理解，这一现象也是现阶段语文教学中的难点。面对这一问题，很多教师缺乏正确的认识，通过传统的教学方式来进行教学，这种被动学习的方式难以激发学生的兴趣与积极性。

2.表达不到位

低年级的学生对表达练习接触的较少，看图写话则是进行表达练习的基础，所以，很多学生在对图画内蕴含的知识进行表达的过程中出现词不达意的现象，其所表述的内容比较笼统，往往通过问答式的方式来进行表述。同时，词语之间缺乏连接，难以将图画中蕴含的情感进行正确的表述。此外，学生通常是在教师引导下来对图画进行表述，这种表达方式比较直白，缺乏感情色彩与个性特点。

3.对学习缺乏兴趣

看图说话对学生的各个方面都有较为严格的要求，尤其是注意力要集中，通过思考来进行联系。但是很多学生对看图写话比较陌生，很多教师依然使用传统的方式进行教学，不仅难以激发学生的学习兴趣，长时间也会引起学生的反感，兴趣不高，甚至出现畏惧的现象，这种现象不利于学生学习质量的提高。

二、小学低年级语文看图写话教学策略

1.教师对其进行正确的引导

由于低年级学生自身的特点，其观察力有限，对事物的理解也比较模糊、笼统，在进行看图写话的过程中比较盲目，面对这一现象就要求教师对其进行正确的引导。首先，教师应该帮助学生理清顺序，例如，在对单幅图进行联系的时候可以通过整体到部分再到整体的顺序来进行，如，在教学《拍照》时，教师可以让学生对图画整体观看，明确图的简单含义，之后让学生由远及近地对不同事物、景象进行观察，最后再回到整合图上，将部分与整体进行联系，以此来明确图片上蕴含的知识。其次，抓住重点进行教学，让学生在学习的过程中对图画进行认真的理解，并在这一过程中掌握图片的重点，由于低年级语文的看图写话中往往会存在相应的提示，让学生将提示与图片进行结合，以此来发现重点，帮助学生理解图意。同时，还可以引导学生从图画的题目上来发现重点，题目往往会体现出图片的中心内容，其可以有效地帮助学生对图片的含义进行理解。

2.发挥想象力

对低年级学生进行教育，想象力往往比知识更为重要，所以，在进行看图写话的过程中，教师应该重视对学生想象思维的培养。看图写话教学是对静止的图片进行学习，通过图片内的场景、事物、人物等相关的信息来理解，这并不会直接地反映出图画中蕴含的心理、内容等，所以，要求学生充分发挥自身的想象力，只有这样才不会导致语言过于苍白。当然，这一过程也离不开教师的正确引导，教师可以通过提问的方式来帮助学生进行思考与想象，以此来帮助学生活跃思维，从而达到看图写话教学的目的。

3.表述完整

看图写话不仅要求学生明确图片中的内容，还要求学生对其进行正确的表述，这也就说明写话与说话有着密不可分的联系，教师在对写话进行训练之前应该从学生的语言表述方面开始训练。低年级的学生在语言表达的时候缺乏条理性，难以保障语言的连贯，所以，在说话的过程中会出现表述不清晰的问题。这时就要求教师加强对学生的训练，对学生说话的顺序与连贯性进行训练，让其将图画中蕴含的知识口述出来，以此来提高写话的质量与水平。

总之，随着教改的不断深入，新课标对低年级的语文有了更高的要求，而看图写话是语文学习的基础，所以，教师应该对其进行重视，明确现代教育中存在的不足之处，并在这一基础上对其进行完善，以此来提高低年级语文教学的质量与水平，推动教育水平的进步与完善。

参考文献：

[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].福建基础教育研究，2012（12）.

[2]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].教学方法，2013（03）.

低年级写话教学与研究 第7篇

一、看图写话

低年级最常见的写话形式是看图写话, 图画是孩子们喜闻乐见的, 小学低年级语文教材图文并茂, 有大量的图画可以成为孩子们的写话题材。教学中, 我首先引导孩子们仔细观察图画, 如画面单一, 就用“谁在干什么”“什么怎么样”紧扣画面内容;如果画面较复杂, 则引导学生有顺序地看图, 对画面所表达的主要内容先有一个整体了解, 再从画面细节, “想”人物的行动、语言和心理活动, 让每一幅画面都“动”起来。再在想象的基础上, 组织语言说出来, 要求遵循一定顺序, 表达完整。我总是问学生:“谁能和他说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”“你最想说什么?”启发学生说出自己的内心感受, 引导他们把一些关键词记下来, 再围绕这些词语练习填空。最后指导他们把说过的话完整而连贯地写下来。写话时还得注意引导学生正确运用标点符号及注意书写格式。只要让学生围绕画面内容无拘无束地说, 放大胆子写, 写多写少、写长写短都不求全责备, 营造出勤于说话、乐于写话的良好氛围, 自然而然就减轻了学生对说话写话的惧怕心理。

二、贴图写话

除了常规的看图写话外, “贴图写话”是一种指导书面表达的好方法。让孩子们从废旧报纸杂志上或以前用过的课本、家里的旧影集中剪出自己喜欢的图画、照片贴在一本专用的本子上, 并在图的下方或旁边写出说明文字, 不会写的字可以用拼音代替。学生所选的图, 可以是单幅的, 也可以是多幅连图;对图下的文字说明, 可以是一句话, 或是一段话。图画为孩子们提供了思维的依据和材料, 孩子们的笔可以让这些静止不动的生活情景鲜活起来。例如剪贴下一个背书包的小女孩, 写上“小朋友背着书包高高兴兴去上学。”贴上几片荷叶和青蛙, 写出“青蛙蹲在碧绿的荷叶上大声歌唱。”贴上老师发的小贴画, 也写出了几句话:“我上课认真听老师讲课, 积极回答了问题, 老师奖励了我一张笑脸贴画, 我心里甜滋滋的。每次看到它就好像看到老师在对我笑, 就好像听到老师夸我真棒。”贴上自己买的卡通贴纸, 写下“聪明的喜羊羊从灰太狼的手中救出了懒羊羊, 气得灰太狼直跺脚。”贴上自己小时候的相片, 把从大人口中听到的相片里的故事记录下来……从简单写句到具体地写一段话, 学生平时的日记就不愁没有题材可写。当然, 如果得到家长的配合就能收到事半功倍的效果。

三、画图写话

有人说“孩子是天生的画家”。每个孩子从小都有信手涂鸦的爱好, 从有感而发到信手画来, 都有助于作文素材的积累。可以选择在“贴图”基础上“填图”“补图”, 添加色彩、线条使原有图画更丰满, 也可在原有图画后续画补充, 然后进行说写训练。也可以选择让孩子们“画自己喜欢的画, 写自己想说的话”。有的画太阳和房子, 写上“红红的太阳像火球, 给我家的小房子披上了一层红纱。”有的画自己床头的小闹钟, 写了“我的床头摆着一个小闹钟, 它的指针一直在跑, 滴答滴答不怕累。”慢慢地, 指导仿写课文中的句段, 例如学习了《米佳的日记》, 让孩子们画画自己喜欢的季节, 有美丽的春天, 热闹的夏天, 金色的秋天, 洁白的冬天。我还注重贴近生活, 让学生“画写日记”, 把当天发生的事件先画出来再写下来。例如“三八”妇女节, 有的孩子画了送给妈妈的画, 写出了“妈妈节日快乐, 我像小树一样在您的培育下长大了, 谢谢您。”一个孩子很有意思, 画了一个“拳头”, 他写的是“三八妇女节到了, 我送给婆婆和妈妈的礼物是捶背, 他们说可舒服了。”孩子们兴趣盎然, 画得有趣, 写得开心。孩子们的作品幼稚可爱, 有些色彩鲜艳, 有些黑白分明, 虽然只写了一两句话, 而且是半拼音半文字, 但在我的眼里, 自己的作品是最美丽的, 毕竟他们写出了自己想说的话, 表达了自己对生活的发现和感受, 即便用拼音来代替也丝毫不影响他们如泉水般涌出的思绪和话语。同时要多讲评孩子的日记, 多读优秀的日记, 多鼓励孩子写日记。学生步入中年级后, 当看到美好的事物一时不知怎么描绘时, 也可先画下来或拍摄下来, 再细细揣摩遣词造句, 这也是一个积累素材, 提高写作水平的好办法。

四、拼图写话

拼图写话可以让学生用简单的图形组合成画。如学生把圆形、三角形、半圆形、长方形组合成简单的图画, 再涂上颜色, 在旁边写上“太阳红通通的, 小树长高了, 可爱的小鸟在蓝蓝的天空中自由地飞翔。”我还引导孩子们用树叶贴成漂亮的图画, 形状不一, 图案丰富。孩子们一边看着自己亲手制作的作品, 一边说着自己的想法, 还把说的话写了下来“我用树叶拼出了一条可爱的金鱼, 它鼓着大眼睛, 摇头摆尾在水里游。”“我拼的是一只小兔子, 它低着头, 好像在吃草。”“一只乌龟在水草间爬着, 它呆头呆脑的样子真好笑。”当然, 随着学生年龄的增长, 我可以把拼图的形式变成剪贴拼图, 鼓励学生手脑并用创造性写话, 学生根据自己的兴趣和喜爱, 选择色彩鲜明, 思想内容健康的图画, 剪贴组合成新的图画, 用来观察、想象、说话、写话;也可以借鉴童话绘本的编写模式, 指导学生编写属于自己的童话画册和专属连环画。

我爱写话——浅议低年级写话教学 第8篇

一、以说促说, 以读促读

在低年级, 口语交际是一项重要内容。低年级的孩子喜欢说, 在教学中, 教师要善于利用这一优势, 在口语交际的基础上引导学生会说, 善于说, 喜欢说。

1. 以说促说

低年级学生习作以写句和写话为主。写话, 不但要求学生能写流利、通顺、正确, 还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。但低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说, 说得有条理, 富于想象, 表达了真情童趣, 基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来, 对于低年龄的学生来说是很难的, 所以主张多说少写的原则, 叶圣陶先生也曾提出:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已, 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在一、二年级写话起步阶段, 我利用教学中的句型, 例如“谁在哪里干什么?”在课堂中, 我鼓励学生大胆发言的同时, 渗透学会用基本句型正确表达, 逐步进行“谁在哪里怎么样地干什么”“什么样的人在干什么”“什么样的人在什么样的地方干什么”的扩句训练。一级一级地升级如同游戏升级一样, 在逐步的挑战难度中, 学生说话能力也提高了。在学习《丑小鸭》这篇课文时, 我让小朋友们畅想一下丑小鸭会有哪些磨难, 有的小朋友说:“众叛亲离的丑小鸭在寒冷的雪地里孤零零地走着, 走着, 多可怜啊!”还有的小朋友说:“站在冰冷的冰上, 可怜的丑小鸭多想拥有妈妈的怀抱。”……孩子们的感受为理解丑小鸭最终实现变天鹅的梦想打下良好的情感基础。在一次次的训练中, 我逐步发现我们班的孩子学会表达了, 慢慢地, 他们能很好地将好词运用于句中。可见, 说话能力的培养为孩子正确的表达和写话打下良好的基础。

2. 以读促读

在写话中, 语言的积累是非常重要的。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”为了填补孩子写话词语的空白, 我积极鼓励孩子阅读。一年级刚学完拼音, 我就鼓励孩子读带拼音的故事。可是由于有的孩子拼读起来太慢, 往往读的兴致很快就没有了。在阅读课上, 读了不到10分钟就有很多小朋友在交头接耳, 看到这种情况我很着急, 慢慢地我发现我们班的小朋友喜欢走进童话的世界, 喜欢运用童话的语言, 喜欢体验童话的乐趣。于是, 我在班级中设计了几个阅读主题:

首先, 开展童话故事课。在阅读课中, 我给他们讲故事, 遇到好词, 我会引导他们理解;遇到好句, 我会让他们模仿;遇到故事的关键, 我会让他们畅想, 激起他们读故事的兴趣。

其次, 评选识字大王。为了更好地增强孩子识字、认字的兴趣, 加快阅读速度, 我将孩子阅读中的好词挑选出来, 让孩子认读, 认读最多者就是本周的识字大王。此主题的开展立刻激起孩子的阅读兴趣, 为了获得大王的称号, 他们积极认真地阅读。

第三, 表演童话。班级里小朋友识字差距很大, 为了更好地带动识字少的小朋友, 我将班级分成七个小组, 让他们选择自己喜欢的童话进行表演。这样, 有优秀的小朋友带动识字, 可以减轻我的工作量, 也可以让孩子在不知不觉中学会识字。一年下来, 班级里的小朋友阅读速度得到明显的提高, 识字量也越来越多。

第四, 积累好词、好句。看到班级里的小朋友阅读越来越多, 我就建议他们准备阅读本, 将好词、好句进行摘抄。为了保持孩子的阅读积极性, 我并没有强制性规定。但是每天语文课前, 我都将班级里小朋友摘抄的好词、好句进行朗读, 并进行表扬、鼓励。在鼓励的作用下, 班级里有摘抄本的学生越来越多了。

二、以观促说, 以品促写

学生写话质量的好坏, 与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实, 教师在指导学生写话时, 要从有利于学生形象感知的情况入手, 创造积极条件, 指导学生写话。借助实物演示, 引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片, 来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝, 由于有了直观的凭借, 学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活, 学生比较容易下笔。如二年级练习写水果时我将一个大西瓜带到了教室。先让孩子由内到外地观察它的颜色, 然后让孩子品尝西瓜的味道。当孩子正吃得津津有味时, 我就鼓励他们将正在吃的大西瓜写下来。例如有的孩子这样写下了西瓜的颜色:“西瓜的外皮是翠绿色的, 还带有墨绿色的条纹呢, 远远望去, 真像一个穿着绿色裙子的小姑娘”;有的写西瓜的形状:“凌老师给我们带来了一个长得圆圆的朋友, 你知道它是谁吗?就是我最爱吃的西瓜啦”;还有的小朋友写西瓜的味道:“看见凌老师一刀切开西瓜, 一股鲜红的汁水流出, 我多想这股汁水流进我的心田, 于是我赶紧拿出勺子, 快步走到讲台前, 挖了一勺, 迫不及待地吃了一口, 哇, 真甜!”体现在学生笔下的西瓜, 就是看到的, 品到的, 学生流露出的生活真谛。就这样, 学生兴趣来了, 产生了欲罢不能的感觉。生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节就是引导学生贴近生活、观察生活, 自由地用笔记下自己的生活所见所想。

三、以仿促说, 以感促写

以仿促说。儿童心理学研究表明, 模仿是儿童学习技能的基本手段, 也是孩子的天性。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。例如学习了《喜鹊》, 我让孩子观察自己喜欢的小动物, 模仿课文写小动物的外形。于是, 有的学生模仿写燕子:“燕子全身的羽毛有黑白两种颜色。头、颈、背部和尾部的羽毛都是乌黑的, 闪着油亮的光泽。腹部的羽毛洁白无瑕。燕子体态轻盈优美, 特别是它那条长尾巴, 多像一把长长的剪刀, 无论停在哪里, 那长尾巴总是一翘一翘的, 使人感到它那么活泼, 那么可爱。”随着写话水平的提高, 我积极引导学生对原文进行扩写、改写和续写的“综合模仿”。教材是例子。学生通过读读说说、学学用用, 不仅内化了文本, 而且体验到了学以致用的乐趣。

以感促写。叶圣陶说:“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节是学生将生活体验写下来。日记是经常性习作最好的载体, 养成良好的写日记习惯是提高习作水平的重要保证。从一年级下学期开始, 我就引导学生设置了“写话练习本”, 到二年级改为日记本, 其实也主要是写话, 从一句写几句, 甚至一段, 不管他们写得好坏、多少, 只要他们坚持, 教师再给予批改, 还为每个学生写鼓劲性的评语。每周进行一次交流, 在班级中交流他们的优秀日记, 使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯, 这可为作文教学打下基础。为了更好地鼓励他们写日记, 我在班级里举办了“快乐周末报”, 将班级里优秀的周末日记刊登到上面, 并作为奖励下发给他们。看看我们班的小朋友写的日记:

移动的小拐杖

这几天, 我妈妈的脚扭伤了。我在家里做起了她的小拐杖。平时妈妈工作很忙, 单位里要上班, 还要看店, 又要辅导我的功课, 真是太辛苦了!

趁这个周末我在家休息, 就帮妈妈做些小家务, 还帮妈妈捶捶背, 捏捏脚, 缓解妈妈的疼痛, 自己的心里很甜。妈妈外出时她一手扶着楼梯, 一手扶着我, 慢慢地下着楼梯。我一会儿在妈妈左边, 一会儿在妈妈的右边, 我变成了一根可以移动的小拐杖。

虽然这个周末比平时累了许多, 但是我觉得很有意义。

低年级写话教学初探 第9篇

一、挖掘教材, 激发学生写话兴趣

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师, 兴趣是最直接的学习动力, 兴趣是健康美好的情感。对于低年级学生来说, 他们刚刚步入写作之门, 对写话充满兴趣。因此在教学过程中, 我们要结合课堂实际, 有效开展一些写话训练, 激发学生写话兴趣, 让学生的创造力得到发展, 扩散思维能力得到训练和培养。

1. 利用书上插图, 进行想象写话训练

苏教版的小学语文教材图文并茂, 色彩斑斓, 在教学过程中应该充分利用插图让学生展开想象, 让孩子们在不知不觉中走进大自然, 走进生活, 感受学习的魅力。比如要求他们观察课本上美丽的春景图, 然后写一写春天的美景。可想而知, 孩子们将会把春天描绘得绚丽多彩, 使人如临其境, 陶醉于一片生机盎然的春光之中。

2. 预设教学情境

这种教学情境可以是一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……在轻松愉悦的课堂学习状态下, 调动孩子们所有的感官去注意、观察, 进而引导他们想说就说, 想写就写, 无论写多写少, 多一些宽松的氛围, 少一些条条框框的限制。如在一次兴趣活动课上, 我先让学生做击鼓传花的游戏, 然后让学生把游戏的过程说一说, 再让学生写一写:谁拿到了小红花, 某位小朋友表演了什么节目, 表演得怎样, 等。有了活动的经验, 他们就不愁没话可写, 而是有好多内容可写。

3. 看图写话

在教学过程中应充分利用多媒体教学, 选择一些富有童趣的图片, 如吹泡泡、找春天、青蛙的荷叶伞, 狐狸和公鸡的连环画等, 让孩子们编故事, 写故事, 当孩子们的思想自由驰骋的时候, 你会发现, 写话的课堂, 他们的世界会像生活一样斑斓, 像综艺节目一般多彩……

二、激活思维, 引导课外阅读积累

阅读是永恒的主题。《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。”于漪老师曾说:“对学生语言能力的全面培养, 并不局限在第一课堂, 第二课堂有更广阔的天地……”可见, 积累是学生形成语文素养的一条重要途径, 有针对性地阅读, 有意识地积累、感悟和运用, 可以有效地帮助学生提高欣赏品味和审美情趣, 夯实写话基础。低年级的学生刚刚学会认字、识字, 写文章时常常错别字连篇、词不达意、颠三倒四。这时, 我们就应该像对待刚学步的孩子那样, 用鼓励、欣赏、宽容的目光看待他们最初的写话。只要学生能写就十分了不起了。在学生写话时, 不提具体要求, 只提“有兴趣”“乐写”。

而在对文本的阅读中, 我们还可以通过有针对性地积累, 具体考察学生能将学过的词语、成语在一定的语言环境中运用等方面的能力。要求他们背诵一定数量的古诗佳句、名人名言, 帮助他们从课外汲取丰富的知识;创设生活情境, 锻炼和提高学生口语交际能力, 从而提高低年级学生的写话能力, 为他们今后写作打下扎实的基础。

三、密切联系生活, 丰富学生写话体验

生活是迸发智慧的源泉。为了使学生有话可说、有话可写, 在教学过程中教师应合理引导学生去观察周围的人和事, 去捕捉生活中的小浪花, 在生活中寻找实实在在的写话内容。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写, 有话可说时, 学生便有源源不断的东西写出来:向老师和同学讲述游览花果山的经历;向大家介绍参观世博会的一些见闻;向同学介绍自己知道的小知识和小窍门;写日记等生活对于学生来说是绚丽多彩的, 在写话教学的过程中, 要引导孩子们主动观察生活、感悟生活, 做一个热爱生活、编织生活的人, 这也正体现了语文教学的外延与生活教育的外延相等的大语文观。

浅析低年级写话教学 第10篇

教师可开展有趣的活动，使学生有话可说、有话可写。教师可经常组织一些集趣味性、娱乐性、知识性和思想性为一体的课间活动，在活动后指导学生按要求写几句意思完整连贯、内容具体的话。另外，我认为学生参加的各种欢庆活动及日常家务劳动，也可以成为写作的素材。

一、看看写写

教师可让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如：春天来了，我带领孩子们到校园去走一走，看一看，瞧瞧柳丝发生了什么变化，月季花的新芽和小花苞是什么样子的，和嫩绿的小草握握手，听到小草的问候了吗?然后，让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。

我们可以有意识地开展一些活动来作为日记的内容，如在下雪时，带领学生打雪仗，课外活动课时带学生做游戏。教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可以在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

二、画画写写

小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。因此，教师可创设一些机会让学生描一描、画一画，以此激发学生的写作兴趣。

选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句 (一段) 优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中有“读读背背”的插图，教师可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，可采用比赛形式，看谁用得多、用得好;还可结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，教师还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些，最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”取一个好听的名字。

三、演演写写

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。教师可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情，从而引导学生进行写话训练。如学了《想飞的乌龟》后，教师可以问：乌龟的愿望是什么?它飞上天了吗?为什么?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了学生的想象力，又训练了学生的口语交际能力。

四、做做写写

教师可以让学生在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话素材。如在写《我最喜爱的小物品》时，因为有的学生缺少这方面的生活实践，教师可动员学生以小组为单位，亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件，也可以是做小实验。又如《一次有趣的小实验》，教师就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察、勤体验，以便写出真情实感。

教师可利用美术课、自然课、活动课中的动手活动，让孩子们说一说写一写过程，这都是提高说话写话教学效果的有效途径。在活动中，创设口语交际情境，让学生畅所欲言，在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。

五、读读写写

语文课本中篇篇课文都是精挑细选的，知识性、趣味性融为一体，是孩子们模仿说话、写话的好教材。而儿歌，又以它通俗易懂、富有韵味的语言、丰富的想象和夸张，更受孩子们青睐。儿歌适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具优势，教师除了让学生听儿歌说儿歌外，还可以让学生仿写儿歌。在生活中，孩子们喜爱的事物各不相同，有的喜欢繁星，有的喜欢树林……有一首儿歌：“我喜欢繁星，一颗星星不明亮，繁星满天亮晶晶。”“我喜欢树林，一棵树不顶用，一片树林挡狂风。”而孩子们则仿写为：“一只蚂蚁抬不动一粒米，许多蚂蚁可以抬得起一条毛毛虫。”“我喜欢青蛙，一只青蛙歌声小，几十只青蛙歌声大无边。”……在他们的笔下，富有想象、创意的儿歌应运而生。

六、听听写写

说是写的前提。新课标对低年级作文明确提出“对写话有兴趣，写自己想说的话”。课标中回避“作文”两个字，而称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思、所想。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分, 写话是作文教学的前奏, 是作文的基础练习。小学低年级的写话是作文的启蒙, 要提高学生的作文水平, 就必须从写话教学抓起。

低年级写话教学与研究 第11篇

关键词：写话教学；语文口语交际；小学中年级

在小学中年级语文教学中，口语交际、写话教学占据重要地位，在教学中结合口语交际、写话教学，是新课程改革的重要尝试，不仅对语文教学效率的提升具有重要意义，而且对学生更好地掌握语文的说写技能也具有重要作用。

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前，在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中，虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念，但是，在实际课堂教学中，教师使用的训练体系还不完善，缺乏对其结合的重要性的深入认识，也没有深入探究其结合的教学实质，导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解，教学过程不够认真，最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外，教学中说、写结合，其教学时间的分配存在不足，这使后进生很难及时地掌握知识，而且教学任务很难在一堂课中完成，直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

（一）增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中，在开展口语交际的同时要联系写话，这对小学中年级学生而言教学任务比较重，很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此，教师在遇到这种问题的时候，需要保持耐心，对于写话练习任务不能及时完成的学生，应对其给予鼓励，这一堂课没有完成，那么就让学生在课余的时间继续练习，也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生，在这个学习过程中，学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力，同时也可以增进学生之间的友谊，对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外，教师也可以采取针对性的指导方法，对个别学习较差的学生进行指导，使其能跟上班级其他学生的学习步伐，避免出现学生在学习中掉队的问题，从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

（二）注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中，当学生开始写话练习的时候，教师可以采取分组的形式，将班级学生分成几个小组，分别进行练习，这种练习方式对学生的互相交流具有帮助，同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如，在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时，教师应当集中注意力，做好细节工作。另外，教师在实际教学中可以采取分类指导的方法，对学习能力较强的优秀学生优先指导，使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导，促进中等学生写话能力的提高，并注意写话练习中的细微问题，做到及时发现并解决，从而为写话教学的质量提供保证，保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

（三）有条理地进行口语交际，为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中，学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后，能够成功地开展课堂教学，其中，交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如，在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时，教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时，从山、水两方面描述，并且在描述的过程中展现一定的逻辑性，沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如，在描述水的特征时，描述其静得看不见它在流动，清得可以看见其河底，绿得像翡翠，要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度，对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正，当学生的口语交际能够顺利进行时，后面的写话练习就可以更顺畅，因此，在小学中年级语文教学中，为了提升写话教学的效率，需要做好口语交际教学，使其发挥基础作用。

综上所述，通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究，从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足，导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况，本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法，希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足，促进学生口语交际、写话技能的提高，从而更好地应用语文知识，促进说写水平的提升。

参考文献：

[1]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛，2010（4）：67-70.

低年级写话教学五部曲 第12篇

一、故事引路,从说到写

一年级上学期教完拼音后,孩子们可以读一点拼音读物了。为了吸引他们读书的兴趣,我开始和他们每天讲一个故事。晨会课由此变成故事课,我边绘声绘色地讲,边用实物投影仪指给他们看,带有拼音的文字、鲜艳的图片,很是吸引他们,底下那真叫鸦雀无声。每天回家把布置的作业讲给家长听,家长写上得星几颗。有天我批到这么一段话:讲到小猪吃得饱饱的,孩子打了个响亮的饱嗝,太搞笑了。过段时间,我挑选班级里识字较多的孩子代替我来讲,你可别说,孩子的模仿能力和学舌的鹦鹉一样,那个语气,那个神态,惟妙惟肖。接下来,很多学生踊跃举手要上台来讲故事,慢慢地学生的言语表达能力得到了提高,读书的兴趣也被激发出来了。二年级上学期,在学生有了一定的阅读量以后,教他们每天在本子上面摘录优美句子,这样做的目的是为说话写话积累素材。接下来,每天指导学生尝试记观察日记,把当天看到的、听到的、说的、做的写下来。这样学生的词汇量就慢慢地丰富起来了。

二、模仿范文,依葫画瓢

教材中的文章大多文质兼美,是学生学习语言的范文。教师要善于借助范文,运用知识的迁移进行写话的指导。比如,教学完《乡下孩子》后,让学生模仿那句“乡下孩子,生在阳光下,长在旷野里”进行写话。学生写:“城里孩子,生在高楼下,长在都市里。”教学完《大海睡了》,依据范文“她抱着明月,她背着星星……”让学生进行仿说仿写。有学生写道:“她抱着浪花,她背着云彩……”在学生有话要说时,老师不要限制他们的思维,要放手让他们模仿,哪怕是错误百出都要加以肯定。当然,写话也不能放任自流,既要“放”,又要“收”,在“放”和“收”的过程中,让学生逐步掌握语言表达的技巧。

三、给予“骨架”,生填“血肉”

例如,我让学生写《我的家》,先给他们作文的骨架:“我叫__(什么名字),今年__(几岁),我在__(哪个学校几年级几班)上学。我家有__(几口人),__(分别是谁),__(他们分别在什么地方干什么)。我为有这样的家庭而感到__(怎样的心情)。一写完,我就让学生分组朗读,挑选出本组最好的文章。我适时点评,指出每篇被选文章的成功之处和不足之处,然后让学生再修改自己的作文。随着时间的推移、知识的积累、能力的提高,我给学生的骨架越来越笼统,要求越来越高。比如,写《秋天来了》,我就给学生:“秋天到了,天空__(天空景色),农田里__(农田丰收景象),孩子们__(孩子们的活动情形)。我要求他们不但要确保填写进去正确无误,而且要用一些好词语加以修饰,力求做到语句精练、优美。

四、好图铺垫,激发想象

图画是社会生活艺术形象的反映,也是学生借以说话和写话的好材料,它形象、直观,为写话提供了题材和线索。所以教师要抓住看图写话的训练机会,激发学生写话的兴趣。马正平教授说:“作文能力主要依附的首要因素就是写作兴趣。”我一般选择那些图片生动、形象、富有童趣的,能够一下子吸引学生的注意的。例如,一幅图是这样的:青蛙、乌龟、小鸡、猫头鹰在雨天的路面上行走。学生对这样的图画就饶有兴趣,一下子就激发了他们的想象,纷纷讨论在这些小动物身上会发生什么事情。这样的图画像动画片里的镜头,也像童话书里的一个情节,孩子们兴趣盎然,自然就有话可说了。

在看图说话的基础上,培养孩子写话的能力,让学生把说的话写下来,可以说是一个飞跃。要实现这个飞跃,必须由浅入深地练习。首先,老师带领学生把关键的词语写下来,然后连词成句。还要提醒学生运用标点符号,注意书写的格式。在训练的过程中,老师要让学生无拘无束地说,无拘无束地写,写多写少,写长写短,老师不要责备,要尽量保护学生的写作积极性。

五、以生为本,真情流露

《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是:贴近学生实际,易于动笔,乐于表达。热爱生活,表达真情实感。生活是写作的源泉,在真情流露时多积累。“语文的外延与生活的外延是相等的”,从生活中学,我们的孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时,美术老师让孩子画太阳。下课了,孩子还意犹未尽,沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机,马上让孩子写写自己在美术课上画的太阳。一个孩子这样描写:“我画了一个火辣辣的太阳,太阳的里面是红红的,外面是金黄的。太阳热得直冒汗,他用毛巾擦汗,还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊,生活是真实的,但生活更需要想象,每个孩子都是一部内容丰富的书,教师要创造条件,丰富学生的情感,让学生体验生活、感受生活,发现生活之乐、生活之味,让学生我手写我心,妙笔生花。因此,低年级写话教学必须从学生的亲身感受出发,鼓励学生积极想,大胆说。同时,我们要教会学生观察生活,指导学生不断积累生活素材,使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”,才能让他们写出的文章有生活气息,有真情实感。