英语学习的策略和技巧

英语学习的策略和技巧（精选12篇）

英语学习的策略和技巧 第1篇

一、指导学生预习

预习是培养学生自学能力,增强学习效果的重要一环,预习可以有效降低听课的盲目性,培养独立思考问题的能力,有效提高学生听课的针对性。在英语教学中,教师要根据教学内容、教学的实际、学生的性格、兴趣、爱好、认知程度,有计划地指导学生预习。这就要求教师全面吃透教材内容,全面深入地研究学生的心理特点、原有的知识水平和现有的接受能力,掌握新教材的课程标准要求,遵循教育规律,尊重学生个性特点,使学生逐步养成良好的预习习惯,掌握基本的预习方法,并形成独特的预习模式,只有这样,才能有良好的预习效果。例如,预习高中英语阅读课文时,教师要指导学生自己编写预习提纲,然后初读课文,标出生词;阅读后要概括出文章的段落大意,基本掌握文章的中心思想,试着找出文章中的常用短语与常见句型,并把自己不明白或疑难问题标到课文的空白处。

二、营造良好的学习氛围

快乐、和谐、有趣的课堂气氛,可以激发学生学习英语的动机,有助于调动学生自主学习的积极性。因此,教师首先要营造宽松、平等、和谐、民主、尊重、赏识的教学氛围,融洽师生关系,创建师生互动的平台,使学生在互动中获得知识的满足和兴趣,享受成功的快乐,促进求知欲和内需动力的良性循环,调动他们学习的主动性和积极性,不断提高学生自主学习能力。其次,要创设问题的情境,鼓励学生对不明白的问题大胆提问,鼓励学生善于动脑,善于发表与别人的不同意见,鼓励他们标新立异,发表独立见解,培养学生具有敢于提问、乐于表达、勇于探究的精神。此外,可以定期组织学生学习情况汇报会和学习方法交流会,让学生主动汇报学习情况,交流好的有效的学习方法,相互鼓励,取长补短。

三、创新教学形式,变换教学手段

兴趣是学习的内动力。学习英语更应该这样。学习兴趣越浓,学生学习的积极性就越高,学习效果就越好。因此,英语教学时,要不断创新教学方法,变换教学手段,激发学生的学习兴趣,促使学生自主学习能力的形成和提高。如教学中,要经常利用多媒体、组织游戏、情景表演、讲故事等新颖的教学形式吸引学生,激发学生自主学习。学生在这样一个交际的小舞台上,多媒体图文并茂,情景交融,创建真实的活动场景,在这样的氛围中,学生会主动地模拟课本中对话、饰演课文的角色,自然而然地体会教材内容中人物的动作、语言和表情,活灵活现地再现人物情景,活跃课堂气氛,使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中有效地学习、探究,从而提高自主学习的主动性和积极性。例如,在学习“Food and Drink”这一模块时,让学生自己带来喜欢的食品和饮料,模拟情景剧《超市购物》,让学生扮演售货员、导购员、顾客等角色,进行情景互动。在愉快的氛围中,学生不仅掌握巩固了所学的单词和句式,而且提高了英语表达能力。

四、建立科学的评价机制

科学的评价机制可以及时反馈学生的学习状况,也利于学生自我调整学习状态,从这个意义上说,科学的评价机制本身就是一种学生自主学习的巨大推动力。基于此,教师应该建立一套适合学生、易于操作、针对性强的科学的评价机制,如课堂练习评价、课后作业评价、考试评价等。其中,特别要改革评语的评价模式。评价的评语内容要具体,要有较强的针对性,要突出学生的个性,切忌千篇一律或面面俱到。要以肯定学生的兴趣、爱好、特长、闪光点等亮点为切入点。对学生存在的或多或少的不足和缺点,要用满含深情、鼓励期待的语言指出其中的错误帮助其改正,突出评语的教育性。评语的语言要情真意切,教师用亲切优美的语言表达真挚的情感,充分发挥评语的激励作用。让学生从评语中得到情的感染和期望,感受到爱的激励,从而激励学生自主学习和生活。

五、加强学习方法的指导

提高学生的学习成绩,关键要有好的学习方法和自主实践学习的策略。在英语教学中,教师要多启发引导,精讲多练,让学生学会学习、勤于思考、发展思维、合作探究、学会反思、注重实践能力的应用。要善于利用课外的时间,博览英语读物,扩大阅读量,不断丰富词汇量;积极参加各种英语训练比赛活动,不断提高听、说、读、写能力。要不断积累学习经验,形成自己独特的学习策略和技巧,如听力训练策略、阅读策略、写作训练策略,最终找到适合的行之有效的自主学习策略。例如,引导学生运用“迁移方法”,挖掘国际音标与汉语拼音的联系,总结并掌握英文单词拼读拼写的规律;采用“记忆卡片”、“物品英文备注”等方式加强记忆等。

总之,在英语教学中,要充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,注重学生自主能动性的发挥,挖掘利用一切可以利用的教学资源,为学生营造主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围,使学生养成良好的自主学习习惯,增强学生自主学习的能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]李克和.怎样增强学生自主学习的能力[J].外语界,2008(1):7-10.

[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京:人民教育出版社,2011.

[3]戴维营.英语教师提问存在的问题及解决策略[J].山东外语教学,2010(2):33-35.

英语学习的策略和技巧 第2篇

松阳一中 占悠

在英语高考中，阅读理解题历来都占有很大的比重。阅读理解题答得如何，某种程度上决定着考生在高考中成绩的优劣程度，并观照出考生的英语阅读能力乃至英语学科水平的高低。所谓“得阅读者得天下”，这话不无道理。在此，笔者结合自己的教学实践，就如何做好英语高考阅读理解题，谈一点粗浅的看法。

一、准确把握高考英语阅读理解考查的相关信息

准确把握考查要求，及时掌握相关信息，对于提高应试效率，具有重要的指导作用。要做好英语高考阅读理解题，应当关注以下三方面的信息，并注意揣摩其中的隐含信息。

1、考试说明中传达出的信息。阅读理解作为一个以语言知识和阅读技巧为基础的新信息与已知信息相互作用的过程，《考试说明》明确地提出了五个方面的考查目标：

1、掌握所读材料的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节；

2、既理解具体的事实，也理解抽象概念；

3、既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的意图、态度等；

4、能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此做出推理判断；

5、能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。综合起来，也就是要考查学生在摄入文本信息、推断生词词义、理解文章主旨、推敲文章细节、解析语篇结构、进行推理判断等方面的能力，体现了新课程标准提倡的“培养学生有效的外语学习策略”的理念。

2、考查题型中传达出的信息。从近几年的高考英语的阅读理解题来看，主要不外乎四种题型：一是主旨大意题，主要考查考生归纳文章的要点和概括中心思想的能力，试题通常针对整篇文章或某个段落提问，常见的提问方法有：“What is mainly discussed in the text? The main purpose of writing this text is„..What might be the most suitable title for the text? ”等。二是事实细节题，主要考查学生对阐述主题的细节与具体事实的把握能力。这种题目往往针对文章中的人物、地点、时间、有关的数字数量、特征及某个细节提问，要求考生回答何时、何地、何因、如何、多少等相关的问题，或根据文中信息进行正误判断等。这类题目属于浅层理解题，难度较小，考生只要认真仔细，抓住相 对应的信息，就能找到正确答案。三是推理判断题，往往从常识和跨文化差异的角度，考查学生利用文章信息对文章中人或事物的特征、事物产生的原因及发展的方向进行预测和推断的能力。该类试题要求考生根据不同的问题，从不同的角度对文章提供的事实进行分析和信息加工，对作者的意图、人物的动机、目的、性格特征以及事物发展的前因后果做出合理的推断。这类试题必须通过学生主观推理和判断才能得出答案，难度较大。四是词义猜测题。往往针对文章的某一部分、某个词或词组提出问题，考查学生利用已知信息、常识或上下文来猜测词义的能力。与推理判断题一样，这类试题的答案也必须利用已知的相关信息进行猜测判断，具有一定难度。

3、高考试题中传达出的信息。通观2007年浙江卷英语高考试卷的五篇阅读材料，与往年相比，进一步强化了三方面的倾向：从体裁上看，以与学生日常生活相关的小品文居多，故事性文章锐减，进一步突出了立足语境、强化语用的倾向。从题材上看，选材更加生活化，更多地关注与当今社会、生活、科技、文化、教育等相关的话题，更多地体现人文关怀、人生哲理、生活态度、跨文化交际、做事能力等，时代感和教育意义很强。如第一个语篇描述Arthur Bonner从一个囚犯到名人的人生蜕变，不失为一篇生活教育的优秀素材。第二个语篇从科学工作者对失语症患者辨别说话者是否真实表达自己情感的研究，提示每个人都有自己的长处和不足。特别是第三个语篇，是一则基于Google情景的网络语言材料——有关北京2008奥运的介绍，显得非常新颖。从考题设计上看，试卷的阅读量和试题难度都与去年基本持平，但更强调在关注表层语义的同时，要深入理解语言的深层含义，增强对语篇中包含的语言、社会、文化等各方面信息的综合理解和推断能力。

二、英语高考阅读理解题的应试策略和技巧

综合以上信息，我们可以得出一个基本判断，即今后的高考英语阅读理解的考查，将在总体保持阅读量、题型结构和试题难度相对稳定的基础上，日益突出英语语言的工具性这一本质属性，更多地关注语言的综合服务功能，在考查学生正确获取信息的能力的同时，进一步强化分析信息和处理信息能力的考查。鉴于以上认识，笔者提出以下应试建议：

1、立足学生的学习和生活实际，强化学生的阅读训练。阅读是学习英语的最基本、也是最重要的环节之一。就英语高考的“阅读理解”而言，顾名思义，只有把语篇“阅读”深、“阅读”透，才谈得上“理解”，才能从根本上提高“阅读理解”的应试水平。而其 他试题的完成，同样离不开阅读的功夫。因此，我们应该树立和强化一个意识，即阅读理解题的最根本的应试对策就是强化阅读，要坚持以阅读为本，通过强化阅读训练，积累词汇量，提高阅读的速度和理解的准确度，把加强阅读作为一种最基本的学习和应试策略。

同时，今年英语卷的素材大多选自英文原版书籍、英文主流媒体和英语国家中学生经常阅读的书刊，题材涵盖人文、科技、社会、教育、文化、环保、体育等方面。特别是阅读理解题，所选语篇还突出了思想性、教育性、实用性和趣味性，有蕴涵道德寓意的科普文章，有描写价值观形成的个人成长故事，有让学生运用英语进行选择的实用性广告，尤其是任务型阅读中的英语刊物介绍等资料均是原汁原味的真实语料，与学生的学习和生活实际的关联度非常密切。像第四个语篇，从乐于交流、善于交流这一某些西方国家的人们所常用的人际交往手段，体现心灵沟能启迪智慧，扩大视野，增进友谊，加深理解的重要性。“Tell a story and tell it well, and you may open wide the eyes of a child, open up lines of communication in a business, or even open people’s mind to another culture or race.”这对学生形成积极的人生态度，互相交流的意识有很大的启示。任务型阅读就像题目要求的那样，选出Cathy、Jason、Kate、Wayne、Frank各自所需的杂志，其语言的实用性非常明显。因此，我们要把更多的精力和时间花在阅读的训练上，要特别注意联系学生的学习和生活实际，选择真实的，富有思想性、教育性、趣味性的语料来开展阅读训练，激发学生的阅读兴趣，提高应试效率。

2、针对考题设计的类型和特点，强化解题的技巧训练。加强解题技巧的训练，是提高解题速度和正确率的重要方法。针对英语高考阅读理解题的测试特点，学生应注意掌握好以下几种技巧：

一是“查阅”的技巧。即不通读全文，快速、从语篇中有目的、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，如寻读、略读等。在实际运用中，学生可以先读考题，看清题干的意思和要求后，再带着这些问题去读文章，寻找问题的答案。这样，就没有必要每词、每句必要，只要能回答问题即可。如今年浙江卷C 篇文章的四个考题，就可以通过“寻读”、“略读”找出正确答案。

二是猜测生词的技巧。生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，完全可以跳过去不予理会。对于第 二类生词，可以采用以下方法推测词义：

（1）利用构词法。合成（compounding）、转换（conversion）、派生（derivation）、词缀（affixation）等有助于确定词义。如：2007年浙江卷E篇中，“My mother, dissatisfied with my father’s plain workman’s life.” 单词dissatisfied，除去前缀“dis”剩下“satisfied”是“满意的”的意思，“dis”是表示否定意义的前缀，那么“dissatisfied”的意思就是“不满意的”。

（2）利用上下文猜测词义。如浙江卷E篇中，For several hours I made myself highly visible, making sure everyone could see me and the heavy black letters on the bag that said THE SATURDAY EVENING POST.通过后文的“making sure everyone could see me ”可猜出“visible” 是“可见的”意思。

（3）通过原文提供的例子来理解词义。如：“Today young couples who are just starting their households often spend lots of money on appliances, for example, washing-machines, fridges and color TVs.”由后面的举例（for example）可知，“appliances”是一类家用电器。

（4）用对比和转折方法猜测。英语中副词和短语 while, however, rather than, unlike, yet, but, instead, on the other hand等，常出现在某一生词的前面或后面，由此可推测词义。如：Mary is loquacious while her husband is the silent type.通过silent（寡言的）的对比，可猜出“loquacious”是“语多的、饶舌的”意思。

（5）利用说明词义的同位语或定语等猜测词义。如：Numbers such as and are called whole numbers, or integers.句中“whole numbers ”与“integers”同义，由前者可知后者意思为“整数”。

三是判断文章标题的技巧。揭示话题和中心内容是确立标题最基本的要求。分析文章的标题，一般可以从三个方面考虑：（1）确切，就是指标题应切合文章的内容。（2）鲜明，就是指标题应明确提倡什么，反对什么。（3）简洁，就是指标题用语精练，高度概括。如2007年浙江卷A语篇后面有这样一道考题：

Which of the following would be the best title for the text? A、A Promise to Mom B、A Man Saved by Butterflies C、A Story of Butterflies D、A job Offered by Dr.Mattoni 综合以上三个方面分析，可以确定答案是B。因为，第一，它揭示了文章的中心内容。虽然文章提到了Butterfly和Dr.Mattoni，但主要叙述的是Arthur Bonner因为Butterfly而改变一生的故事。第二，它表明了Arthur Bonner和 Butterfly的关系。第三，它用语精练，高度概括。

四是总结文章中心的技巧。文章的中心思想往往难以在文章中找到现成的句子，必须通过概括提炼才能提炼出来。如2007年浙江卷D篇文章的第55题：What is the main idea of the text? 通读全篇，我们可知，全文从乐于交流、善于交流这一某些西方国家的人们所常用的人际交往手段，体现心灵沟能启迪智慧，扩大视野，增进友谊，加深理解的重要性。这样，我们就可以概括得出答案是D：Storytelling helps people understand themselves and others.五是揣摩作者的态度、意图、观点及文章深层含义的技巧。把握作者的态度、意图、目的，推测文章的深层含义是一项复杂的智力活动，往往需要在整体理解文章或段落及其特定语境的基础上，进行由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，由表而知里的逻辑推理和判断。如 2007年浙江卷B篇第47题：“What do we learn from this text?”要准确找出答案（D：People poor at one thing can be good at another.），就必须进行这样的逻辑推理。

六是理解段落或句子深层含义的技巧。理解段落或句子的深层含义与归纳段落的大意有所不同。归纳段落大意是总结概括，而理解段落或句子的深层含义则是透析语义，即透过字面意思去看深层含义。如2007年浙江卷D篇第52题：“What do we learn about American storytellers from Paragraph 2?” 因为文章第二段讲述的是美国人认为storytelling不仅对儿童教育有帮助，而且有助于成人理解自己和不同文化的他人，所以答案是D：they find storytelling useful for both children and adults.3、着眼提高语言综合运用能力，强化学生的思维锻炼。高考阅读理解题，无论是主旨大意题、事实细节题，还是猜测词义题、推理判断题，本质上都是对学生语言综合运用能力的考查。提高语言综合运用能力，就离不开思维能力的训练和提高，特别的像推理判断题，更与学生的思维方式和能力直接相关。因此，一方面要提高学生的逻辑思维能力。要 开展针对性的阅读训练，创设特定的语境，引导学生进入语境，仔细揣摩作者的态度、意图、目的和文章叙述的思路，要多问几个“Why”，进行缜密的逻辑推理，从而作出准确的判断。在阅读理解题的训练中，要多做揣摩有关作者的意图及理解文章或语句深层含义的题目，在不断实践中总结经验，摸索和掌握解题规律，提高逻辑思维能力。另一方面要有计划、有步骤地加强学生的创新思维训练，逐步培养学生的创新思维品质，帮助学生建立最佳的智能结构。在英语教学特别是阅读理解训练中，要鼓励学生对一篇文章作多维度的解读，进而得出最佳理解；对一个题目的解答，也要鼓励学生作多角度的思考，寻找和总结不同的解题思路和方法。通过发散式、开放式的创新思维训练，避免学生在解题时产生“一条道走到黑”困境，提高学生的阅读理解能力和解题能力，提高语言综合运用能力。

总之，英语的阅读理解是一项复杂的脑力劳动。它需要一定的阅读积累，较好的阅读技巧，还要有较强的思维能力和较好的思维品质，而这些都是建立在厚实的阅读积累、扎实的语言知识、熟练的文体知识、广泛的文化知识、较强的思维能力以及积极的阅读态度之上的，只有奠定了各方面的坚实的基础，才能在高考的阅读理解测试中立于不败之地，取得良好成绩。

参考文献：

1、《普通高中英语课程标准》

2、《2007年浙江省普通高考考试说明·英语》

3、《 NMET阅读理解应试技巧谈》，载《英语辅导报》高中教师版2006-2007学第3期

4、《从阅读理解的测试模式谈阅读策略》，载《英语辅导报》高中教师版 2006-2007学第28期

5、《英语阅读技巧和方法点拨》，载《中小学英语教学与研究》2007年4月

提高英语听力理解能力的策略和技巧 第3篇

关键词：情感；词汇；英语教学；多种手段；测试技巧；第二课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-250-01

一个人的语言能力一般包括四个方面的内容：即：听、说、读、写。它们是一个有机的整体，并且是相辅相成的。听、读是对文字的理解和吸收，是文字的输入；说和写上用语言文字来表达和诉说，是信息的输出。英语是一种语言，当然也不例外。新大纲也明确规定了听、说、读、写的顺序为：听先于说，说先于读，读优先于写。我们学习语言就是从“听”入手的，它是我们获得知识的第一信息源和最直接的、最有效的途径，更是我们掌握英语的必经之路。近年来中考听力比分逐年增大，学生在应试过程中对听力部分倍感头痛，所以要提高学生的英语成绩，提高学生的英语听力理解能力尤其重要。

一、注意情感教学，让学生“信其师，信其道”，从而调动学生学习的积极性，从而发挥学生的主体作用。

通过十几年的初中英语教学，我深深地感到：和学生建立融洽的师生关系是一种调动学生学习兴趣的最有效的方法。通过深入学生，和学生交朋友，缩小师生之间的距离，使学生感到老师不仅仅是“传道、授业、解惑”，更为主要的还是他们最信任的朋友。朋友谈心，无拘无束，无所不谈，届时我们只要有意识地，经常性地引导他们：听力训练好比听歌曲，只要多听多练，就一定能学好的。通过这种方式，帮助他们重新树立起学英语的信心，调动他们的积极性，为将来的听力教学做好了思想上的准备。

二、过好词汇关，培养学生拥有较高的听力素质。

在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听的质量。在听力理解过程中，听者不仅要听音，还要辨义，如果在连贯的语流中出现生词，就会给整个句子甚至整篇文章的理解设置障碍。因此，听力要求听者必须具备一定的词汇量。而很多同学对于听力感到头痛的原因也正好是：“巧妇难为无米之炊”，他们学习的兴趣也很高涨，听的时候也能全神贯注地听，但往往是会听不会写，这主要是他们的基本功还不够，没有具备一定的听力素质，即掌握一定量的词汇。为了克服这一难关，可以在单词教学中采用了“张思中教学法”中的“适当集中”这一方法，利用每学期期初把本学期的单词，在还没有教给学生课本内容之前先教学生单词，在平时多开展一些形式多样的活动（如单词竞赛、单词大王、单词接龙、用英语猜单词等）让学生先掌握词汇，后学习。其次，我们在教完每个Section，将本Section里面的重要短语以句子的形式（3—5句）来进行听写。这样基本上解决了学生的这一难题，为我们开展听力教学奠定了坚定的基础。

三、尽量用英语组织教学，为学生创设一个全新的`学习语言的环境。

农村中学的学生学英语，学生每天接触到的英语基本上体现在课堂上，这就要求我们教师要充份利用这四十五分钟的主阵地，在课堂尽可能多地多说英语，让学生在不增加负担的情况下增加接触英语的机会。如能长期坚持用准确的、简单易懂的英语组织课堂教学，这可以在潜移默化中培养学生的听音能力和辩音能力、理解和记忆各个音所代表的意义和能力，无形中大大地提高教学效率。

四、利用教学设备、听音室和多媒体等教学设施等来进行多方面的听力训练。

仁爱英语中学教材每个Topic都有安排“听录音,然后根据录音来填空”或者“听录音,然后回答下列问题”这一方面的内容，并且都有配有相应的录音带和影音光盘。所以我们应当在把握教材内容的基础上，充分利用这些有利的条件，来进行听力教学训练和让学生首先学习地道的语言，（有条件的学校可采用听音室或多媒体来进行。）让学生边观看边听录音，使他们在真实的语境中慢慢体会句子的意思，这样有利于学生在不知不觉中克服畏惧的心理，达到听高听力的效果。

五、重视英语第二课堂是提高学生听力的重要途经。

英语第二课堂，是指学校在课外组织学生开展的锻炼学生的英语听、读等能力的活动。主要有英语小报、英语广播、英语角、英语小品文艺、英语演讲赛、英语作文赛、英语夏令营等等。第二课堂活动是学生兴趣培养的摇篮，也是课堂教学的延伸，，我们应当给予正确引导，帮助他们找到可以发挥他们的特长的用武之地。它对促进学生素质的提高有着极其重要的作用。它可以丰富学生的精神生活，使他们的爱好或特长更能得到充分的发挥。在英语第二课堂活动中，学生可以自由发挥、自立地选择，因而个性得到发挥和发展，创造性思维更能形成，灵感也会频频产生，很有利于智力的发展。更重要的是，在英语第二课堂活动中，只要选准了项目，无论是英文小报、英语广播、英语角、课本剧表演、英语小品的演出等，都会使他们的英语爱好和特长得到发挥，甚至因此而影响一生，做出成就。

总之，要提高学生的听力理解能力，我们首先要进行“感情投资”，进行情感教学，让学生“信其师，信其道”，提高学生学习英语的兴趣，激起他们学习英语的内在动力，让他们首先过好英语词汇关，解决“巧妇难为无米之炊”，为我们更好地进行英语听力教学铺平了道路。在进行英语听力教学时，应当采用形式多样的方式，让学生在丰富多彩的语言环境中使听力水平得到不断的提高；其次，要授之于渔，应当教给学生一些英语听力解题技巧，让他们学会应当怎样去做好英语听力试题。最后，要有针对性地指导学生进行听力应试能力的训练。只有这样，通过多管齐下，并且进行持之以恒的训练，学生的听力水平才会得到不断的提高。

参考文献：

[1] 何兹基《英语学科素质教育课堂教学新模式》——张思中外语教学法理论与实践.福建教育出版社,2001(7)

[2] 伍棠棣 李伯黍 吴福元《心理学》人民教育出版社,1983(1)

[3] 陈美菁《调动学生“非智力”因素，提高英语教学质量》福建教育学院学报,2005:2

[4] 吴履平《英语教学指导与参考》第二册(二年级用)人民教育版社,1994(7)

初三英语回家作业布置的策略和技巧 第4篇

一、布置作业一定要合适

教师布置回家作业,目的是想让学生巩固和运用已学知识。初三阶段,我每天给学生出五、六句汉译英的句子,作为回家作业的先行部分。中午把句子抄在黑板上,看着学生独立完成。学生们也都习惯了,边抄句子边翻译,一做完,他们就交到讲台上,仅几分钟而已。这样就很快很轻松完成了当天的回家作业的一部分,分解了学生回家的作业总量,并绝对避免了抄作业现象。

另外,在有限的四十五分钟的英语课堂上,我会有计划地运用好这块教学主阵地,在积极实施自己的课堂教学的同时,常留出七、八分钟布置另一部分回家作业。首先,我会把作业的要求、目的等告知学生,让他们明白这作业为什么要做,然后对于具体的题目,我会有的放矢性地进行点拨和指导,目的是确保绝大多数学生能做这些回家作业。

心理学家布鲁诺说过:最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。我很重视学生的心理和学习的规律。例如:我在教完Book3 Unit1后,就让学生写封E-mail给自己的笔友,介绍2010年火星上的生活。我利用课堂快结束前的8分钟时间,和他们一起复习了英文书信常用格式和常用时态,总结了Unit1 Reading部分的重要知识。我要求学生在信中要尽量运用本单元所学单词,如helmet,oxygen,gravity,laser light,at the speed of light,the journey to Mars等,那次的习作反馈上来效果很好,学生认真完成,思路也很不错。这样既巩固了基础知识,又发展了写作能力。

二、布置作业一定要多样

初三教师对英语回家作业的内容一定要精挑细选。既考虑学生的学习现状,也要密切关注中考方向,研究中考题型,其形式尽量多样化,多练习中考题型,口头和书面尽量结合。对已学知识要注意复习和巩固,如短语或句子翻译、课文复述等,对新知识的学习,可以布置预读、思考题及课文相关知识的收集,尽量多设计些既可以练习旧知识、也可以练习新知识的题目,让新旧知识自然地衔接起来。

在布置作业过程中,同时也要把听、说、读、写都兼顾到。听,以先听课文录音为主,多准确模仿;说,尽量让学生在学校完成,因为他们在家里缺少说的环境和对象;读,以朗读和背诵课文、情景对话、话题简述等为主,适当提供些课外的优秀读物给他们欣赏;写,以造句、模拟或独立写作为主。除此,还适时布置些有助于提高创新及合作能力的作业。比如,我让学生利用课余时间去收集一些英语谚语,看谁找得多,翻译得好,以提高学生的理解能力。如:You are never too old to learn.(活到老学到老);No pains,no gains.(不劳则无获)。9A书中有关于奥黛丽·赫本的内容,我先布置学生回家上网找相关内容,也补充了些与课文有联系的奥斯卡奖等知识,并组织学生观看了赫本主演的电影《罗马假日》,使学生更加了解课文的主人公,提高了他们学习英语的兴趣。

三、布置作业一定要控制时间

初三学生功课多、学习压力大,对回家作业的量所需时间也要多研究。英语回家作业应以大多数学生约在30分钟内完成为宜。若时间太短,学生会对作业内容不重视,会误认为英语很容易学,从而对学英语的重要性和困难性认识不够;若时间太长,学生会疲劳、仓促完成,起不到理想的效果,也会使重点不明确,学习效果反而更差。为了让学生用最少的时间,高质量完成作业,我要求自己要认真备好每节课,科学控制作业量,绝不搞“题海战”或所谓的“地毯式轰炸”。

四、布置作业一定要分层次

学生通过几年的英语学习,对英语的掌握程度各不相同。有的学生成绩较好,基础知识也较扎实;有的对英语没有丝毫兴趣的,特别是一些从外地转学过来的学生,基础很薄弱,对于平时的作业,一直处于应付的状态,而且常前学后忘。

对于这两种现象,如果我们教师对他们提同样的要求,一刀切,显然很不合适。对成绩好的学生,一些常规的作业可以不做,我特地布置了些灵活性较大的能力题,比如阅读、写作、收集、整理等,鼓励学生多发挥、多创新,但这也要考虑到不宜占时太多;对基础差的学生,我常布置不同的作业,或者同样的作业提的要求不同。选常见的基础题目、经典题目,尽量多给范例,作文只要求学会模仿,练习其基础知识和能力,并注意多发现他们的进步,多表扬,多给他们成就感,努力恢复他们学习英语的信心。

五、布置作业一定要渗透情感

情感教育在英语教学中的作用非常重要,初三学生回家作业是师生情感交流的一个平台。在作业布置中我注意情感渗透,经常设置一些能引起学生共鸣、可以自由发挥的话题,让学生能自然流露出真情实感,我在批阅作业时也随时作出自己情感反映。我会利用如歌曲欣赏、相互推荐浅显易懂的英语作品、描写生活中感人的小事等各种形式,进行情感渗透。情感教育也可体现在一些基础题中,比如在区别词组“lie in”、“lie on”、“lie to”时,找了些很贴切的句子让学生翻译。针对奥运会、汶川地震等,我要求他们多练笔写作文。对写得好的文章,多鼓励、表扬,有时把佳作贴在教室墙上、黑板报上,有时帮助投稿,以激发学生学习兴趣。

六、布置作业一定要注意反馈

反馈要注意几个小点:首先,要及时。反馈越及时,效果越好,因为学生那时对作业内容还记忆犹新。其次,反馈时要渗透情感教育。只要学生用心做的,除了批Not bad、Well done、Excellent等,有时还要加上赞扬、提醒等真挚评语。最后,反馈的信息一定认真利用。教师批改后,学生的反映还需再反馈上来,然后教师再次收集信息,在下次作业中加以调整。教师不断地反馈和调整,教学效率才会不断提高。

自考前复习的策略和答题技巧 第5篇

一、克服心理疲劳

在考前复习阶段，常有一些考生朋友反映：自己想复习，也有时间学习，只是一拿起书本就犯困，并伴有厌倦、烦躁的情绪。这是复习迎考过程中产生心理疲劳的具体表现。心理疲劳不像生理疲劳那样可以通过补充能量和休息恢复正常，它的消除主要靠心理调节来实现。为此，考生朋友可以从以下几个方面入手：

首先，要有明确的学习目的。学习就像从河里抽水，动力越足，水流量越大。动力来源于目的，只有树立正确的学习目的，才会产生强大的学习动力。许多考生朋友的经验教训表明，学习目的明确与否，学习的动力有多大，对心理疲劳的影响极其巨大。

其次，要培养浓厚的学习兴趣。兴趣的形成与大脑皮层的兴奋中心相联系，并有伴有愉快、喜悦的积极情绪体验。而心理疲劳的产生正是大脑皮层抑制的消极情绪引起的。因此，培养自己的学习兴趣，克服心理疲劳的关键所在。有了兴趣，学习才会有积极性、自觉性、主动性，才能使心理处于一种良好的竞技状态。

第三，要注意学习的多样化。书本学习本身就是枯燥单调的，如果多次重复学习某门课程或章节内容，易使在脑皮层产生抑制，出现心理饱和，产生厌倦情绪。所以考生朋友不妨将各门课程交替起来进行复习。

另外，如果交替学习各门课程仍不能消除心理疲劳，就应该考虑暂时停止学习。因为此时学习不但没有效果，反而加重了心理疲劳。这些时候，考生朋友不妨停止复习，或听听音乐、打打羽毛球，这样对于消除心理疲劳也是非常有益的。

二、掌握复习艺术

在有限的时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。

1.形成知识结构。考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

2.难点简明。某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

3.疑点拓展深化。随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。

4.重点内容联系具体事例。考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

5.分析考点。自学考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。应当指出的.是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。

6.热点变形。自学考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题，复习指导《自考前复习策略和技巧：克服最后的厌学心理》。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面‘，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。

三、战胜高原现象

复习中的高原现象，是指在复习到一定时期时，往往停滞不前，不仅复习不见进步，反面有退步的现象。在高原期内，并非学习毫无进步，而是某几部分进步，另外一些部分退步，两者相抵，致使复习成效末从根本上发生变化，因而使人灰心失望。高原现象常常发生较低层次的复习进入高层次的复习的过渡时期;或发生在临考复习的中、后期。

当考生朋友在复习迎考过程中遭遇高原期时，切忌急躁或丧失信心，应找出自己学习方法、学习积极性等方面的原因，向成功者请教，树立起成功的信念。需要强调指出的是，几乎每一位考生朋友都要经过高原现象阶段，有些考生朋友甚至可能会遭遇数次，这就需要及时调整复习进度，在科学用脑，提高复习效率上多下功夫。

四、重视复习“错误”

错误往往是很难避免的;同时也是很有价值的，错误对我们的价值就在于“吃一堑，长一智”。如果在复习中不善于从错误中走出来，缺陷和漏洞就会越来越多，任其下去，最终就会蚁穴溃堤。在备考期间，要想降低错误率，除了及时订正、全面扎实复习之外，一个非常关键的问题就是找出原因，不断复习“错误”。即定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。对其中那些反复错误的问题还可考虑再做一遍，以绝“后患”。错误原因大致有：概念理解上的问题、粗心大意带来的问题，以及书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题等。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。

五、联系资质特点

实践证明，一个人在气质、性格，心理稳定程度等因素也会影响考前复习。这是由于我们的学习活动都是在一定的心理背景基础上展开的，心理发展水平在相当大的程度上会影响我们的学习与发展。因而，考生朋友在复习迎考过程中，应根据自己的心理特点来制订复习迎考计划，根据自己的心态来调整复习的进度，选择与运用最好的复习方式方法，使自己的考前复习达到与预期的最佳效果。

从气质的角度来看，属于粘液质的考生朋友应克服自己适应环境速度慢、能力差的缺点，绝不要因为环境的改变而影响到自己的复习效果;同时，要注意改变思考问题表现出的固执呆板、钻“牛角尖”等现象，主动地与学友们一起讨论，扬长避短，切不要把自己关在一个小天地里冥思苦想。属于多血质、胆汁质的考生朋友要克服自己过分情绪化的现象，面对即将到来的考试，已经没有什么兴趣的问题，要重视锻炼自己的毅力，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。

从性格角度来看，外向型的考生朋友要注意培养自己严谨治学的精神;同时还要注意复习中的盲目化倾向与情绪化倾向，制订好复习计划，按部就班、扎扎实实地进行迎考复习。内向型的考生朋友则应避免以往遭遇问题后自己苦苦深思，白白浪费时间的现象，多向他人请教，借他山之石以攻玉。

英语学习的策略和技巧 第6篇

【关键词】英语村 英语口语 交际策略 话语技巧

英语口语的交际策略和话语技巧不仅是英语使用者口语综合能力的体现，同时还能通过交际策略以及话语技巧的掌握来减少英语思考的时间，促进更好的英语交流。本文主要基于“英语村”背景下，对英语口语交际策略以及话语技巧进行研究。从英语口语交际策略以及话语技巧的内涵出发，并且结合其实际使用的情况进行探讨。

一、交际策略以及话语技巧内涵分析

交际策略不仅有狭义之分，同时也有广义之分。广义的交际策略涉及的范围比较广，指的是解决实际交际过程中出现的问题的方法及手段，狭义的交际策略就是指学习者在学习第二种语言时，为了更好的实现其交际的目的，采用一定的方法对其语法以及词汇进行补充。在交际困难时，为了继续维持正常的交际，学习者就可以采用相应的策略，比如，转述以及手势语等。这种在交际遇到困难时，为了让意思更好的表达出来，双方所采用的手段和方法就属于交际策略的范畴。其实，就交际策略的内涵有很多种定义，没有一个统一的划分。但是，不管怎么定义都离不开几个共同的元素即在交际的过程中出现问题，交际策略的选择是有计划有选择性。交际策略采用通常是通过话语技巧来展现的，换言之，就是话语技巧能够更好的实现交际策略。

话语技巧，顾名思义就是说话的技巧，是一种表达方式并且具有一定的策略性。英语口语的话语技巧就是学习者能够熟悉英语国家的文化环境，采用巧妙的语言将话说到位，避免出现生搬硬套词不达意的现象。

二、基于“英语村”英语口语交际策略以及话语技巧使用现状调查分析

通过对英语口语交际策略以及话语技巧的认识以及两者的使用情况进行调查分析，得知对于英语口语交际策略以及话语技巧的认识以及使用都不是很乐观。相关的数据显示，交际策略的系统学习的缺乏使得在英语交际能力上的不灵活性。虽然有一定英语交际训练但是从某种意义上来讲，训练的力度以及交际策略的掌握还是不够的。

三、基于“英语村”英语口语交际策略以及话语技巧的培养

1.加强意识培养。

（1）对英语教师的策略意识进行加强。在课堂上对学生影响最大的就是教师，因而增强教师的策略意识有利于学生的交际策略以及话语技巧的应用。所以教师必须具备足够的英语口语策略意识以及话语技巧。比如以下对话就是比较经典的“回避策略”：

A： How old are you？

B： Yes， the weather of today is good.

基于国外的文化习惯，年龄是最忌讳被讨论的，因而在遇到有关敏感的问题诸如年龄就会采用“回避策略”。

（2）对学生的策略意识进行加强。学生才是学习的主体，因而自身意识的增强作用关键。如果缺乏一定的意识，就不会理解教师在进行交际策略时的目的。因而让学生明白在英语口语交际过程中掌握相关的交际策略以及话语技巧就显得尤为重要。只有意识增强了才能更好的在实践中进行应用。比如“求助策略”就是英语初学者在进行英语口语交际的过程中没有意识但是却会经常用到的一种非常有效的策略：

A： How do you like your university life ？

B： Pardon.

对于在交际过程中出现一时没听懂的话语，可以采用这种“求助策略”或者“拖延策略”来对进行短时间的思考，减少尴尬现象的发生。

2.加强学生跨文化交际能力的培养。交际策略以及话语技巧的使用是在具备一定的口语交际能力的基础之上进行的。因而在日常的教学过程中教师要加强学生跨文化交际能力的培养。在立足于课本的前提下不断的加强实践性的教学。同时通过创设一定的教学环境来培养学生的英语口语交际能力。

四、结语

英语口语不仅仅是一门简单的语言表达形式，在某种程度上还是一门与人交流的工具，是一门艺术。在世界经济日益全球化以及一体化的背景下，加强英语口语能力的培养具有很大的现实意义。

参考文献：

[1]柳晓江.高专师范生英语口语交际策略能力研究[J].甘肃科技，2010，06：192-194+188.

[2]蒋新莉，冯晓媛.非英语专业学生英语口语交际策略与英语自我效能感的关系研究[J].延安大学学报（社会科学版），2010， 05：101-105.

[3]孙明明.英语学习者口语交际能力提高策略之元话语意识培养[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，10：67-68.

提高英语听力理解能力的策略和技巧 第7篇

关键词：听力策略,听力技巧,听力理解能力

在英语的听、说、读、写四种基本技能中, 听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径, 是提高英语技能的基础。英语教师作为学生的英语启蒙老师要创造多种途径, 认真研究听力教学的理论和方法, 探索听力教学模式, 制定相应的策略, 提高学生的听力水平。

一、精选材料

一般来说, 听力理解的语言材料有别于阅读材料, 语言结构不如书面语言那么严谨, 属于交际性语言。它来源于生活, 体现生活, 和我们日常生活有密切联系, 听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有:问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。选好适合的听力材料, 对有效地训练和提高学生的听力理解能力至关重要。

因此, 为适应日后多样化的交际需要, 要让学生广泛接触多种题材和体裁的语言材料, 材料应真实、自然, 有实际意义, 最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。所选材料最好与现行教材所学内容同步。这样既是对教材内容的补充或延伸, 不断使已学的知识和语言现象得以复现, 便于积累和记忆, 提高学生的成就感。

二、提高听力理解能力的策略

听力能力的提高必须要进行听力训练。但是听力是受多种因素制约的, 一味追求听录音的时间, 不注意语言能力的培养, 不讲究听力训练的策略的话, 是很难提高听力水平的。那么, 怎样才能提高听力理解能力呢?

1. 培养正确的语音和语言技能。

考生必须掌握单词的正确发音, 要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破, 学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。

2. 坚持听说训练。

每天坚持一定时间量的练习, 形式可以是多种多样的, 如大声朗读课文或其他阅读材料, 边听磁带边朗读, 做些听写单词、句子和短文填空之类的练习, 也可以与同学一起练习对话等等。同是对大脑感官的刺激, 听与说是相辅相成的。

3. 注意语篇较长的听力技巧训练。

在听较长的语篇时要注意整体的掌握。注意的焦点应当是整个语篇的大意, 而不是在个别词语上。不要强迫听清每一个词, 要把重点放在听关键词即实词上, 一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。注意听短文的首句和首段, 文章的开首和开首段, 这些往往是对短文内容的概括。

4. 丰富文化背景知识。

语言是文化的载体, 缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的知识的了解, 会对听力理解产生一定的障碍。

5. 培养良好的心理素质。

保持良好心态, 果断放弃。对自己有把握的试题应快速作答, 对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项, 进行优化处理。不会作答的, 立即暂时搁置, 准备听新的题目。

三、提高听力理解能力的技巧

1. 做听力测试题, 考生心理素质尤为重要。

过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理, 有碍考生的正常发挥, 听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前 (或发卷时) 首先要安定情绪, 集中精神, 做一点放松活动 (比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等) , 以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。要有自信心, 沉着冷静, 静心收听, 注意力要集中。

2. 在做听力题时, 精力要集中在整体内容的理解

上, 重在听懂每句话的意思和内涵, 抓住对话或文章概貌, 切不可只停留在个别单词或单句上, 听不清时应马上放过, 把重点放在听关键词 (通常是实词) 以及与所设置的问题相关的信息上, 一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。

3. 平时要掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。

英美人在实际交往中使用最多的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技巧, 这对中国学生来说听起来倍感吃力。在掌握规则的同时, 利用收音机、录音机、电视等现代化手段, 多听英国人或美国人说的地道英语, 注意比较美国音和英国音的不同点。

4. 听录音时, 仅凭大脑的短时记忆是不够的, 还在于借助笔记, 扼要的记录是十分必要的。

所以要迅速捕捉文中所涉及的 (W-H Questions) :人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字、选择等信息, 注意记笔记要提纲挈领, 当然不必记有把握的要点, 从而帮助推测、帮助答题。

商务英语教学——技巧和策略 第8篇

如今, 商务英语应用越来越广泛, 对商务英语老师的需求越来越多。商务英语教学不只是简单的介绍一些新的商业概念和大量的商业词汇。了解如何让你的学生在真实的商业环境中使用英语是十分必要的。

现实中, 当一些商务英语老师被问及引导学生进步的重点是什么时, 他们可能会发现这个问题很难决回答。随着国际市场变得越来越紧密, 相互依赖性增强, 老师应及时意识到将来他们的学生可能会到外企或跨国公司工作。这就意味着老师不但要训练学生如何施展他们的外语商务语言技巧, 还要帮助他们理解文化间的差异和商业风格特点。

第一步是要了解你的学生对什么感兴趣。“商务英语”的含义, 不同的人对它有不同的解释。某种程度上, 它是指一种国际贸易语言, 也有人人把它定义为办公室白领必备的沟通技巧。向你的学生询问他们在课外, 工作和商业活动中如何运用他们的英语知识, 这也是一个不错的主意。给你的学生在会议, 商务洽谈, 电话交谈等活动中练习英语的机会。重点是常用词汇和短语在现实生活中的使用, 以及专业的商务英语写作, 如信件, 备忘录, 建议书, 专业讲演稿等。在这些文件中, 学生尽可能使用一些复杂的短语, 同时不要忽视简短的对话的作用。训练你的学生使用恰当的词汇与说英语国家的同时多交流, 例如, 在国际会议的休会期间。一些商务英语学习者发现英语讲演是一种有效的英语学习方法, 为了帮助学生准备讲演稿, 要给他们提供一些有利于帮助引入主题, 过度观点, 总结讲演稿和提出问题的有用词汇。

几乎所有使用商务英语的专业人士都需要写信件, 备忘录, 邀请函和简短的报告等。在每次的写作课上, 只选择一种信函类型, 举一些有说服力的句子, 使用恰当的短语, 进行充分的论证, 这些做法是明智的。对于水平较高的专业人士, 与他们的工作比起来, 课本练习可能枯燥乏味。在这种情况下, 你的课堂内容重点应在解决问题和总结结论上。其相关的主题包括怎样将一种新的产品推向市场, 如何草拟一份预算以及怎样面试新员工等。关于商务英语说的技巧, 首先要提出不同的主题, 如一份多文化背景下的商务协议, 过去的几年面试方式发生了哪些变革以及工作在外企的利弊等。因为文化因素, 你的学生可能喜欢讨论如何在工作中应付难以相处的同事, 老板和不公正的警察或是一些公司的问题等。因为对于这些问题几乎每个人都坚持自己的观点, 所以这会激起其他沉默的同学参与讨论。在教授商务函电时, 要给学生一个交流的话题, 而不是让他们被动的为了取得好的成绩而学习。

一些人认为商务英语就是一些乏味的表格, 图表, 数据和枯燥的技术流程。事实上, 它几乎涵盖了有关供应商, 顾客, 以及同行间建立友好关系网的所有内容。同我们大多数人一样, 商务英语学习者喜欢不断的学习。而在玩游戏, 挑战自我, 以及讲笑话的过程中, 他们可以相互学习更多。

学习商务英语的学生也要上其他的课程, 因为他们需要更有效的工作, 或者这是鉴于学校的要求。我们应认识到他们的真正的目标是什么, 所以我们需要问那些学英语的人, 他们的目标是什么, 为什么有这样的目标。如果我们能准确地确定他们需要什么, 一个更重要的问题是学生认为的难点是什么, 我们就可以确定对应的策略和明确他们的语言弱点。

如果你问你的学生他们从生么时候开始学习英语的, 他们会毫不犹豫地回答你是昨天。我们没有足够的时间, 所以我们做事要有主有次。我们能告诉我们的学生我们认为我们的课程应包括什么, 如果他们同意, 我们再协商课程, 列出具体的目标。这就像买东西一样, 要明确我们要去哪里, 买什么。

学生明确的需求不是在第一节课就能提出的, 我们要不断查对我们先前的选择。问一些类似“这项任务有用吗?”的问题, 这是一种非常好的反馈方法, 及时地核查可以发现学生已经学到了什么和还没有学会什么。例如, 一些中下等学生可能知道了怎样表达一周的七天, 日期, 以及数字等。我们可以通过小测试检查一下。假如他们没有通过, 我们就查缺补漏。如果他们通过了, 我们就加速课程进度。我们要让学生做一些当前的或将来的工作, 这些工作与只是和他们交谈是有区别的。其中最好的方法就是:设定一定的工作情境, 让学生用英语表演或模仿。显然如果我们不懂他们领域的知识, 我们将很难理解他们, 此时, 一本好的商务英语书是有帮助的。它将包括工作在国际商务环境中的人所需要做的许多工作。学生也可以亲身体验这些工作, 以便他们能更好的适应他们的工作环境。

当我们试图提高学生的成绩, 我们要考虑到他们的商业目标。例如, 假如他们的工作是打电话投诉发票的错误, 我们可能问自己:

1) 他们是否能解决所有有问题的发票?

2) 电话打了多长时间?

3) 打完电话, 业务关系是被损坏了, 还是维持在现状或是有所改善了?

如果我们的重点放在像这种商业结果上, 我们就必会浪费时间教一些学生不需要的语言点了, 我们庆幸我们的成功表现以及在帮助学生取得他们短期和长期的目标方面所取得的进展。当他们在做听说练习时, 我们想让我们的学生使用新的语言, 给他们时间让他们计划他们所说的, 这就是一种鼓励。假如他们喜欢, 他们也会做记录。但是有几分钟的准备时间, 这就意味着他们不会重复犯同样的错误, 重复的任务也非常重要, 就像小游戏, 因为你的遵守规则。就像垄断一样, 当人们掌握规则的时候, 他们就想反复的玩, 这种定律同样适合学生任务。学生通常珍惜他们完成每一次任务的机会, 并且会尽力去做好。

2 结束语

因此, 基于所有这些方面, 关于大学生学习英语特别是商务英语的重要性对四十人进行的一份调查, 其调查的对象是蒂米什瓦拉大学学生, 其结果显示:85%的受访者一致认为, 这是非常重要的:

1) 集中精力学习商务英语;

2) 继续贯穿大学三年的学习过程;难度超过一般英语教学。诚然这将需要更多的研究才可决定你的业务部门, 但准备是你在你的学生面前表现的自信有学识的关键。

摘要：该文旨在向那些在大学教商务英语的老师和工作在此领域的人提供一份学习方法总结。其中包括几个小技巧以及就如何提高阅读, 写作, 听力策略, 尤其是沟通技巧, 同时提供关于如何在一个不断变化的, 相互依存的, 多元文化的商业环境中更好的应用他们的技巧。

关键词：商务英语,教学策略,有用的词汇

参考文献

[1]Davies, Paul, Pearse, Eric, Success In English Teaching, Oxford Handbooks for Language Teachers[M].Oxford University Press, 2000.

[2]Ellis, Mark, Christine, Johnson, Teaching Business English, Oxford Handbooks for Language Teachers[M].Oxford University Press, 1994.

英语学习的策略和技巧 第9篇

一学习策略教学的涵义

学习策略教学 (Learning Strategy Instruction) 的概念是20世纪80年代后期才被学者们使用的。它是指教师系统地教授学习策略, 引导学生理解、掌握学习策略, 帮助学生形成运用学习策略进行学习的习惯, 促进学生自主学习能力发展的教学活动。进行学习策略教学可以改进学生的学习方式, 尤其可以有效改善智力发育较为迟钝的学生的学习, 提高学生学习的自主性和主动性, 从而真正实现学生学会学习的目的。

二、高等数学的自主学习策略教学和方法

在高等数学教学中, 为使学生成为真正的学习主人, 我们可以采用如下策略。

1．激发学习高等数学的动机

学习动机是学习活动开展的前提和基础, 只有具有强烈的学习动机, 才能把学生学习高等数学的积极性充分调动起来, 从而使其持久地投入探索活动，并取得良好的效果, 良好的学习效果又反过作为激发学的动机而影响新的高等数学学习。因此, 学生的高等数学学习动机是直接推动其进行学习的原动力。在教学中, 教师要根据学生的心理特点和思维发展规律, 采取立体化、多样性的教学模式。例如:提倡亲验式教学模式, 开放式教学模式, 自主、尝试、合作的教学模式。这样可以引起他们的学习兴趣, 并形成探究动机, 使他们置身于一种探索过程中, 促使其产生对新知识的需要。

2．在教学中改进高等数学的教法, 引导学生自主学习

教师不只是教给学生知识, 更重要的是引导他们在探索中掌握学习知识的基本方法, 这就需要教师在培养学生的自主学习的能力中在教学中改进教学方法, 指导学习方法。要学生学会主动学习, 关键是教给学生正确的学习方法和策略, 从而使学生慢慢掌握正确的思维方式, 在学习中掌握独立自主学习能力.例如，在方向导数这个概念的教学过程中，要对背景介绍清楚，让学生知道“来龙去脉”，以往我们已经介绍了多元函数的偏导数，而偏导数只是在三个坐标轴方向上考虑，而在生产实际中，我们碰到更多的是任意方向，因为任意方向是三个坐标轴方向的合力，那么三个坐标轴方向单独解决不了的问题就可以用他们的合力来解决，好比“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，这样一来，课堂气氛活跃了，学生也理解得更清晰，对以后的每个知识点都会举一反三去考虑。同时, 教师要多方面地加强学习策略的指导, 把直接策略 (记忆策略、认知策略、补偿策略) 和间接策略 (元认知策略、情感策略、社会策略) 动态地融合于教学中, 帮助学生形成适合自己的有效学习策略。

3．更新高等数学课堂教学观念, 为学生提供自主学习的最佳氛围

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处, 都有一种需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学家告诉我们青少年心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此, 在课堂教学中只有营造宽松、和谐、民主、活泼的气氛, 才能给学生一个无拘无束的表现空间, 让学生处于一种愉悦的心情状态, 使学生敢想敢说, 标新立异, 使学生的学习不在是被动的接受者, 而是主动参与者和积极的探索者同时增强老师与学生, 学生与学生之间产生以知识为纽带的情感。

4．转变数学教师教学观策略。

近年来高校高等数学教育一直在改革（教学大纲、教学内容、教学方法）, 但最终还是没有吸引住学生。造成这种后果的原因与大部分数学教师的数学教学观念太陈旧有关, 很多教师仅停留在传统的“要使学生获得一杯水, 教师必须要有一桶水”的水平是远远不够的, 教师还应具备将学生引向水源的能力, 也就是让学生学会学习。提高大学生高等数学自学能力教师要转变传统的教学观念, 要树立以教师为主导、学生为主体的自主学习观念。在教学中, 教师要由管理者变为组织者, 由传授者变为参与者, 由控制者变为帮助者, 由主导者变为引导者, 由仲裁者变为促进者。

5. 运用数学建模思想，提高动手操作能力

弗赖登塔尔指出：“学一个活动的最好方法是做。”教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力, 还要培养学生数学建模能力与数据处理能力, 更重要的是培养学生的数学观念应用数学观念解决实际问题。数学建模或数学实验课的开展正是适应了这一培养目标的需要, 不仅如此, 还可以消除“学了高数没有用”的心理阴影, 使学生真正感受到学到的知识是可以解决现实生活问题, 进而激发了学习兴趣。而现代互联网技术为自主探究实验提供了非常便利的条件, 信息技术平台为数学课堂教学开设了一个“实验室”。这不仅改变了传统的讲授式教学方式, 而且为学生自主探究提供了很大方便, 充分发挥了学生的主观能动性, 提高了学习质量。

6．运用多元评价策略, 促进学生自主学习的发展

布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆, 而要培养学生参与学习过程。”为了科学评价学生的发展状况, 在教学中设计评价表, 内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、课外实践、作业完成情况等。通过评价活动, 教师和学生可以获取更多信息反馈, 调节课堂教学活动, 激发学生的成就意识和更大的求知欲望。教学评价要从数学学习的本身出发, 热情鼓励学生质疑和提出问题, 勇于发表不同意见, 使学生有心理的安全感对学生的见解要采取延缓判断策略, 不急于评论学生见解的优劣, 严禁武断的否定。数学作业、实验过程及对数学问题的讨论中往往会闪现学生的发现和创造的灵感, 对学生的标新立异要正确引导, 对思维的闪光点要尽可能给以鼓励性的评价。

7. 训练自我监控能力

教师不仅要教给学生一般的学习策略, 而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略, 并把它们迁移到新的学习情境中去, 培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略, 提高自我的适应能力和创造能力。

三结束语

有效的策略教学不仅要求学生及时掌握所学策略, 还要求他们在日常学习中持续地运用所学策略, 并适时予以调整和改进, 直至能活学活用。因此说, 有效的学习策略是自主学习的重要保障, 没有好的学习策略, 我们只能事倍功半。但是, 培养学生自主学习能力的策略教学是个复杂的系统工程, 需要师生共同努力, 探索一条开创思维的教学道路, 使大学生成为真正的自主学习者, 把当代大学生培养成为完善自我的合格人才, 只要数学教师在教学中给予足够的重视, 坚持不懈, 大学生的高等数学自主学习能力一定会得到提高和发展。

摘要：学习策略教学是通过学习者学会学习而达到独立自主的学习效果的一种教学模式, 是促使学生自主学习能力发展的重要途径。本文从自主学习理论出发, 阐述了在大学高等数学教学培养学生自主学习能力中存在的问题及必要性, 对培养学生自主学习能力的教学策略必要性和技巧性进行了探析。

关键词：自主学习,学习策略教学,高等数学

参考文献

[1]田澜, 张大均.策略教学的有效性及教学设计保障[J].现代教育技术.2010, 20 (3) , 18-21

[2]王新民.学习策略教学的教师培训研究[J].教育与职业.649 (9) :68-69

[3]桑青松.试论策略型学习者问题解决能力的培养[J].课程·教材·教法.2002, (9) :34-36

[4]李红霞.高等数学自主学习的问题和对策研究[M].西南大学硕士论文.2009

英语学习的策略和技巧 第10篇

1 阻碍学生提高听力水平的因素

1.1 词汇、语法、语音和语调

(1) 词汇是听力的基础, 因为词汇是文章最基本的元素。学生具备了充分的词汇量, 才能在听力理解中如鱼得水。如果学生掌握的词汇量太少, 在听力训练的过程中就会遇到很多听不懂的单词和句子, 从而影响对短文意思的理解。学生只有具备一定量的词汇积累, 才能理解语句, 才能理解文章内容, 才能够借助文章内容来猜测碰到的生词的意思。

(2) 语法指英语中语言的结构规律, 它包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的, 也可以是描述性的。听力考查学生能力的范围也包括学生对英语语法知识的掌握。学生应该掌握牢固的语法知识, 加强用耳朵分析长、难句的能力。重点掌握各种从句的用法。

(3) 语音即语言的声音, 是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出, 负载着一定的语言意义。语言依靠语音实现它的社会功能。语言是音义结合的符号系统, 语言的声音和语言的意义是紧密联系着的。因此, 语音是影响听力理解的重要因素。在大多情况下, 不同的读音代表不同的单词, 混淆读音必然会曲解其意义。所以, 在学习英语的过程中发音不准, 对语音知识掌握不够, 都成为提高听力理解能力的重要障碍。

(4) 语调, 即说话的腔调, 就是一句话里声调高低和抑扬轻重的配制和变化。一句话除了词汇意义还有语调意义, 语调不同, 表达的意思就不同。我们学习英语时, 通过了解语调所表示的某种口气颇为重要。事实上, 无论是在现实生活中还是在考试中, 我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、感情、口吻和意图等。因此, 学生们对语调的把握不准确也是提高听力的障碍。

1.2 文化背景的影响

“文化”从广义上讲包括文学、艺术、哲学、历史、地理、建筑和科学技术等;狭义上讲包括风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等。文化可以在每时每刻约束着每个人的行为。西方文化是一种海洋文化, 强调开拓、民主和自由。中国文化是大陆文化, 强调稳定、和谐与包容。随着全球化的进程不断加快, 中西文化也相互吸收彼此的优点, 不断融合、发展, 中西文化也有不少相通的地方。同样的或者类似的文化背景能使人们产生认同感, 听对话或短文会有更深刻的理解, 甚至能弥补语言上的不足。听力理解与文化息息相关, 在听力学习中导入文化背景知识, 对提高学生的兴趣进而提高听的效率有着至关重要的作用。在大学英语听力教学中, 了解所听材料的社会文化背景知识对学生理解材料有十分重要的意义。对中西方文化知识了解不够深入, 必然会影响对话语深层次的理解。词汇的文化内涵和语篇的文化内涵都会对听力理解产生重要影响。

1.3 心理因素

考试对考生会形成心理压力。比如高考不仅仅是对考生所学知识的考查, 更重要的是对考生综合素质的全面考查, 它属于能力选拔型考试。面对如此庄重而影响深远的国家大型考试, 一些考生难免会产生紧张、焦虑等不良情绪。一旦有这种情绪产生, 对考生就会造成外部信息输入障碍, 降低大脑对信息加工的有效性, 影响听力理解程度, 使考生的能力得不到正常的发挥。因而是否具有良好的心理素质也是影响考生听力测试的重要因素。例如, W:I love calm sea.M:Iprefer an angry sea.That makes me feel better whenever I’m sad.Q:What does the man like?A.A blue sea B.Calm sea C.A stormy sea.

此题正确答案为C。材料中的提到的关键词有calm sea angry sea, sad等, 要求考生能够听懂并理解angry的意思, angry可以指“ (风雨) 狂暴的”, 意同stormy。但如果紧张、不能全心身投入, 就会不知所措, 造成理解失误, 选择错误答案。

2 提高英语听力理解的策略

2.1 加强英语文化背景知识的掌握

当前高校英语教学中注重语言知识的传授而忽视文化背景知识的教育, 对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。语言是文化的外在表现, 较高的听力理解能力要求学生具备丰富的文化背景知识, 如果学生缺乏相应的背景知识, 即使听力材料中没有陌生单词, 理解起来也相当困难。教师在训练学生听力的过程中, 可以通过结合会话内容进行文化背景的介绍, 因为会话是灵活生动的, 是文化的反映, 教师可以通过会话的语言特点向学生传递文化内涵。此外, 教师还可以通过组织学生观看外语影片, 来提高学生的听力。学生们在观看影片的同时, 既能寓学于乐又能直接的接触外国文化。

2.2 提高学生的学习兴趣, 增强听的动力

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣, 就会持续地、专心致志地钻研它, 从而提高学习效果。同时兴趣既是学习的原因, 又是学习的结果。培养学生学习英语的兴趣可从以下几个方面着手:

(1) 尽量每天朗读英语, 反复熟读文章。

(2) 听原声碟并模仿发音。这样可以纠正发音并培养语感。

(3) 尽可能抓住或创造说英语的机会。如和同学用英语对话, 做表演练习等;平时多和朋友用英语交流, 一个人的时候用英语描述自己所做的事情;寻找机会和外国朋友用英语交流等等。

2.3 掌握正确的听力技巧

听力训练分两种主要技巧, 第一是总听全文, 把握短文的主题, 对短文形成初步印象;第二是精听每句, 记下语句的关键信息, 抓住句中的关键词, 如动词、名词等。此外, 对于时间、地点、人物的身份、原因、结果等也不能放过。除了掌握正确的技巧, 听力还包括培养短时记忆能力, 只有记住了所听的信息, 才能将信息进行综合、归纳, 选出满意的答案。考研听力测试中的短文都比较长, 对考生抓细节的能力要求较高, 这就要求不但要听懂, 而且还要能将听懂的信息记住。因此, 在平日练习时, 应有意识地培养自己短时记忆的能力。此外, 在听力训练的过程中要集中注意力, 听力考试时最大的敌人莫过于注意力无法集中。听力走神和平时练习听力的习惯有关。练听力时切忌一心二用, 即不要一边放听力一边做别的事情。

2.4 通过阅读提高听力

听力学习进行到一定程度可能会停滞不前。在此阶段, 可阅读和听力材料相关的内容, 也可将阅读作为听力练习的辅助方法, 大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读来进一步提高自己, 尤其是增加对背景知识的了解, 将反过来促进听力的进一步提高。

2.5 精听和泛听相结合

在精听的同时, 泛听也十分重要。泛听就是利用零星的时间听英语, 如在起床后、睡觉前、吃饭时、娱乐时或做家务时放上磁带随意听, 不必刻意捕捉具体的内容。在泛听中习惯语速和语调, 熟悉外国人的交流习惯。看电影、电视和听英语广播都是泛听。精听就是用专门的时间全神贯注地听, 听的同时要将细节记录下来, 听不懂的单词要反复听, 直到听懂为止。精听要把握适当的度, 即精到什么程度。精听要求抓住句子的主要信息, 即什么人、什么时间、什么地点和什么事情。

总之, 听力水平的提高是一个复杂的过程, 影响听力理解的因素很多。在英语学习中, 学生必须多听多练, 掌握一定的听力技巧, 才能够提高听力水平。

摘要：听是人类语言交际的重要技能, 听是英语发音准确的关键, 也是学习英语的重要途径之一, 听力的识别和理解能力, 与个人的知识、经验有密切的联系。本文结合NMET听力试题的题型和测试内容, 论述了听力理解的意义及能力要求。提高听力理解能力, 选择适合的听力材料至关重要。有效的训练和恰当的应试技巧具有事半功倍之效。

关键词：听力策略,听力技巧,听力理解能力

参考文献

[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].中国书籍出版社, 2005.

[2]高考英语编写组.高考英语听力[M].高等教育电子音像出版社, 2001.

[3]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 (实验修订版) [M].中国教育出版社, 2000.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

有机推断题的解题策略和技巧 第11篇

一、通读全题总揽全局

题目1（2008宁夏卷）已知化合物A中各元素的质量分数分别为C：37.5%，H：4.2%和O：58.3%.

请填空：

（1）0.01 mol A在空气中充分燃烧需消耗氧气1.01 L（标准状况），则A的分子式是 ；

（2）实验表明：

A不能发生银镜反应.1 mol A与足量的碳酸氢钠溶液反应可以放出3 mol二氧化碳.在浓硫酸催化下，A与乙酸可发生酯化反应.核磁共振氢谱表明A分子中有4个氢处于完全相同的化学环境.则A的结构简式是 ；

（3）在浓硫酸催化和适宜的的反应条件下，A与足量的乙醇反应生成B（C12H20O7），B只有两种官能团，其数目比为3∶1.由A生成B的反应类型是 ，该反应的化学方程式是 ：

（4）A失去1分子水后形成化合物C，写出C的两种可能的结构简式及其官能团的名称：

①，②.

解析解答该题时，大多数考生读完第（1）问，便利用N（C）∶N（H）∶N（O）=37.5%12=4.2%1=58.3%16=…….这些数据的计算会耽误很多时间的，如果不急着写答案，而是通读全题，由（2）知：A中含3个羧基和1个羟基，由（3）知：A+3C2H5OHC12H20O7+3H2O，利用原子守恒，便可迅速得出A的分子式C6H8O7.最后再结合（2）的信息写出A的结构简式CHOCH2COOHCH2COOHCOOH，其它问题便迎刃而解了.

二、前后对比寻找异同

题目2（2009宁夏卷）A～J均为有机化合物，它们之间的转化如图1所示.图1实验表明：①D既能发生银镜反应，又能与金属钠反应放出氢气；

②核磁共振氢谱表明F分子中有三种氢，且其峰面积之比为1∶1∶1；

③G能使溴的四氯化碳镕液褪色；

④1 mol J与足量金属钠反应可放出22.4 L氢气（标准状况）.

请根据以上信息回答下列问题：

（1）A的结构简式为 （不考虑立体结构），由A生成B的反应类型是 反应；

（2）D的结构简式为；

（3）由E生成F的化学方程式为 ，E中官能团有 （填名称），与E 具有相同官能团的E的同分异构体还有 （写出结构简式，不考虑立体结构）；

（4）G的结构简式为；

（5）由I生成J的化学方程式.

解析解答本题的关键在于根据题给各物质的分子组成，进行对比找出差异，初步分析出每步转化可能发生的反应类型，再结合信息，推断出每种物质结构上的特点.

C→D是醇的催化氧化反应，结合信息①和D的分子式，C中只有一个羟基被氧化成醛基，再结合信息②，可推知，CH2=CH—CH=CH2与Br2发生的是1，4-加成，A为BrCH2CH=CHCH2Br，依次可得B为HOCH2CH=CHCH2OH，C为HOCH2CH2CH2CH2OH，D为HOCH2CH2CH2CHO，E为HOCH2CH2CH2COOH，F为.再分析另一条线，结合信息③和B、G分子组成的差异，B—G应该是分子内成醚，G为；G—H应该是G与HClO发生加成反应，H应该为；H—I是：2+Ca（OH）22；I—J是醚的开环反应，五元环相对于三元环稳定，因此：.

三、看条件、译信息，判断官能团和反应类型

中学阶段，有机化学反应类型主要有：取代反应（包括卤代、硝化、磺化、水解、酯化）、加成反应、加聚反应、缩聚反应、消去反应、氧化反应、还原反应，这些反应均可借助反应条件来判断，在平常的学习过程中，多注意知识的积累，记熟记牢，这样才会提高解题速率.

条件反应物类别或

结构特点 反应类型H2/Ni含碳碳双键或碳碳叁键或醛基加成反应（或还原反应）Br2/CCl4含碳碳双键或碳碳叁键加成反应OH-/H2O卤代烃或酯化取代反应（或水解反应）Cl2光照烃 取代反应（若含苯环则Cl取代苯环侧链上的H）Cl2Fe苯的同系物 取代反应（Cl取代苯环上的H）OH-/醇，△卤代烃 消去反应浓硫酸△醇

或醇与羧酸醇的消去反应或醇成醚的取代反应或醇与羧酸的酯化反应银氨溶液△或

Cu（OH）2△醛（含醛基）氧化反应Cu/O2△或

CuO△醇（含羟基）或醛（含醛基）氧化反应足量NaHCO3

溶液含羧基题目3（2012新课标卷·38·节选）对羟基苯甲酸丁酯（俗称尼泊金丁酯）可用作防腐剂，对酵母和霉菌有很强的抑制作用，工业上常用对羟基苯甲酸与丁醇在浓硫酸催化下进行酯化反应而制得.图2是某课题组开发的从廉价、易得的化工原料出发制备对羟基苯甲酸丁酯的合成路线.

图2已知以下信息：①通常在同一个碳原子上连有两个羟基不稳定，易脱水形成羰基；②D可与银氨溶液反应生成银镜；③F的核磁共振氢谱表明其有两种不同化学环境的氢，且峰面积比为1∶1.

回答下列问题：（1）A的化学名称为 ；（2）由B生成C的化学反应方程式为 ，该反应的类型为 ；（3）D的结构简式为 ；（4）F的分子式为 ；（5）G的结构简式为 ；

nlc202309040825

解析本题是一道很基础的有机推断题，考生只要熟记反应条件，比较前后两种物质分子组成的差异，适时的利用好题给信息，便可顺利作答.A分子式为C7H8，符合苯的同系物的通式，故A为甲苯.根据反应条件可知：由A—B属于取代反应，Cl取代苯环上的H，结合信息③或对羟基苯甲酸丁酯，可推知Cl取代甲基对位上的H；由B—C属于取代反应，Cl取代苯环侧链上的H2化学反应方程式为ClCH3+2Cl2hνClCHCl2+2HCl；由C—D根据分子式的差异，可推知苯环侧链上的Cl发生了水解反应，再结合信息①和②，可确定D为ClCHO，由此也可推知F的分子式为C7H4O3Na2，G为HOCOOH.

四、有序书写同分异构体

同分异构体的书写是历年高考必考的知识点，书写时要做到有一定的顺序，否则就会多写或漏写，尤其是含苯环类物质的同分异构体书写，由取代基的个数、取代基的种类、取代基自身的异构（如题目5）决定.

图3

图4图3表示两个取代基（可相同或不同）在苯环上有3种结构.图4表示a、a、b三个取代基在苯环上有2+3+1=6种结构.

图5图5表示a、b、c三个取代基在苯环上有4+4+2=10种结构.

题目4（2013新课标卷I·38·节选）查尔酮类化合物G是黄酮类药物的主要合成中间体，其中一种合成路线如图6所示：

图6（6）F的同分异构体中，既能发生银镜反应，又能与FeCl3溶液发生显色反应的共有 种.

解析经分析推断F是CH3OCHO，F的同分异构体能发生银镜反应，说明含醛基；能与FeCl3溶液发生显色反应，说明含酚羟基.若苯环上有两个取代基，则应是-OH与-CH2CHO，它们在苯环上有邻、间、对3种位置关系（如图3），其同分异构体共有3种；若苯环上有三个取代基，则应是-OH、-CHO和-CH3，它们在苯环上的位置关系符合图5的形式，其同分异构体共有10种，这样满足条件的同分异构体一共有13种.

题目5（2013新课标卷Ⅱ·38·节选）化合物I（C11H12O3）是制备液晶材料的中间体之一，其分子中含有醛基和酯基.I可以用E和H在一定条件下合成.

图7（5）I的结构简式为 .

（6）I的同系物J比I相对分子质量小14，J的同分异构体中能同时满足如下条件：

①苯环上只有两个取代基，

英语学习的策略和技巧 第12篇

商务英语是一种在工作环境中使用的、世界通用的语言，适用于政府机关、事业单位、企业、商社等各种机构的日常公务和商贸活动。商务英语证书(Business English Certificate)是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993年起举办的考试。该系列考试是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，作为确认证书持有者英语能力证明的首选证书，也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。在一些国家，许多大学要求获得BEC高级证书者才能获得工商管理硕士(MBA)学位。在英国，已有69所大学认可BEC高级证书为参加学位课程学习的语言能力证明。目前，BEC考试已经从中国推广到亚洲、欧洲、南美洲、澳洲等六十几个国家。BEC共分三个等级：BEC初级(BEC Prelimi-nary Level，缩略为BEC Pre.)、BEC中级(BEC Vantage Level，缩略为BEC Van.)、BEC高级(BEC Higher Level，缩略为BEC Hi.)。考生可根据自己的英语水平自由选择相应级别报考。

BEC考试的一大亮点就是它把听说技能考查放在首要地位，有效诊治了“聋子英语”、“哑巴英语”等传统英语学习怪病。BEC交际口语测试更是它能成为优于国内外的大学四、六级及国际托福等各类英语考试的耀眼明星的优势所在。众所周知，口语是BEC四个单元中挑战性较大的一部分，并且口语考试的难度随着等级的提高而加大。自2002年5月起剑桥大学考试委员会对BEC考试大纲进行了调整，其中口试变动最大。BEC初、中、高级口试时间分别由原来的10分钟、12分钟、14分钟延至12分钟、14分钟、16分钟;口试成绩也由不计入笔试成绩(单独计算)改为口试成绩与笔试成绩一起计入总分，与其它部分一样占总分的25%。针对这种情况，本文从BEC口试失分的因素来分析探讨其备考技巧和应试策略。

二、BEC口试中失分因素探析

（一）个人心理因素。

BEC通过率相对是较低的。但凡参加BEC考试的考生，都具有相当的英语水平。到考场一看，黑压压的人群都拿着一本厚厚的口语资料看着，他们中有正在从事外贸工作的熟知商务工作环境的人群，也有正在高校外语系就读口语非常流利的学生，而这些都会给准备不充分者带来或多或少的压力。另外，口试时的搭档是临时随机组合的。也就是说，考生彼此不认识。这样，在较短的时间内要适应对方，听懂并配合好即将进行的口试不是件容易的事情。而且，口试不同于笔试，它要求考生与考官面对面进行交流。有的考生比较内向，心理素质比较差，容易出现怯场，这样在口试的过程中就易紧张不安、说话颤抖，甚至思维混乱，也就不能发挥自如，导致不能正常发挥而失分。怯场原因很多，很大一部分原因是考生准备不充分，心里没底，缺乏自信。有的考生临考了都不太熟悉题型，应考时自然无法正常发挥。

（二）缺乏口语交际策略。

有的考生缺乏商务知识，加之平时就不太善于与人交流，不太善于表达自我，因此常常对自己的英语口语不太自信，担心自己的发音不够准确，语调不够到位;词汇贫瘠，在表达上总是用枯燥单一的句子;说话出现连贯不上而停顿，有时重复使用同一个词。这些都导致口试时输出信息能力有限，搭档往往理解偏差，无法继续交流下去而出现自说自话，这是考生比较容易出现的问题，也是考官容易扣分的地方。还有一种失分情况是考生自我感觉过于良好，以致在口试时只自顾自一地说一大串，忽视了与搭档之间的交流。BEC口试不是看单个考生口语水平，而是看考生之间的合作交流能力，也就是说，只一个人说，说得再好，分也不会很高的。

三、BEC口试的备考技巧和应试策略

（一）重视商务词汇。

丰富的英语词汇量和准确的语法运用，是英语口头表达顺利完成的前提。BEC作为商务英语考试，要求具备一定的商务背景知识，不要求很精深，但一定要有个大致的了解。因为广大BEC考生普遍英语基础较好(指语法、语音、基本词汇的运用)，但对商务词汇与概念深感隔行如隔山，第一重点就是商务词汇的扩展。当然词汇的问题决不是简单地死背词汇表，这种方法不会导致对词汇的深刻理解，灵活运用必然也大打折扣。BEC口试要求考生不能千篇一律，要注重表达效果而不是把一句话说完就行，因此要求考生有自己的方式和创新[1]。比较好的方法是在读解分析范文时，注意商务词汇在文中的运用，把好的词汇结合句子一道背诵，然后在自己练习时有意地使用，才能学以致用。总之，词汇量的多少决定着英语水平高低。这就像一两滴水对环境没有什么影响，但当千千万万滴水形成湖、汇成海后就足以影响气候一样[2]。

（二）熟悉口试形式和内容，有针对性地训练。

BEC口语考试分为三部分。第一部分是考生与考官的交流，着重于个人情况、学习工作、兴趣爱好。这一部分必须充分准备，但难度不会超过普通的工作面试，且一般不会涉及商务知识。主要的难点在于第二、第三部分。第二部分让考生就某一商务主题发表一分钟的演讲，而第三部分中，两位考生就某个商务主题进行讨论。这两个部分要求较高，而准备时间仅为一分钟。针对BEC口语出题范围，可将其细分为多个出题领域：职业发展、人事、营销、商务交流、信息管理、物流、金融、公司发展、项目管理、质量控制、竞争、健康安全、战略策划、生产管理、国际商务、交通、商业文化与伦理等，各个击破。对于每个领域内的经典题型，必须对大量范文作详细分析，总结最常用的话题与理由，体会不同场合变换说法的重要性，克服考生中普遍的理解考题却无话可说的尴尬。BEC口语考试决不能临阵磨枪，口语是在平时的反复练习中逐渐提高的，想口语考试取得好成绩，考前必须找一个同伴，一同练习口语。这样可以互相指出缺点，共同提高，事半功倍。在同伴面前试讲，还能克服心理紧张，提高考试时的自信。练习时，必须把流利度放在语法之上，不要因为有语法错误而不敢讲。对于口语来说，流畅地传达想法是第一位的。语法或句型的不足可在实践中逐渐纠正[3]。另外，考试时不能过分依赖同伴，每个考生必须有主动性和独立性。有时，同伴的提示和帮助是有用的，但每个人都应在谈话中力争占主导地位，迅速积极地回答问题。此外，还要多下功夫背诵一些比较实用的口语化的句子，定期做点口试模拟试题，这些试题可以从网上收集，也可去书店购买。

（三）使用更自然更地道的口语。

语言的丰富化与口语化不是一日之功，但也要总结规律。比如，用一些语气词如“well, right?”等和反义疑问句可以使语言较为自然。一些口语化的词组如“icing on the cake, sell like hotcakes, ballyhoo, shelf sitter”等也可以给会话增色。当然粗俗的俚语在商务会话中是不允许的。另外，书面用语如“nevertheless, furthermore, in addition, utmost”等非但不会让考官欣赏，反而显得做作、不自然。正所谓“过犹不及”，要做到恰到好处，必须对词汇和短语的色彩有精确体会。必须指出的是，口语化不等于散漫化。BEC口语的目的还是为商务主题服务的，所以决不能沦为聊天式的极其随便的对话。要学会运用会话模式，如开题—质询—观点—扩展型对话，并掌握有效的相关口语技巧，如Echo, Ob-jection, Proposition, Development, Hypothesis, Definition, Interrogation, Repetition等。关键在于应做到“casual without losing focus”, 即“外松内紧”。要注重积累商务案例。对于任一题目, 只说一大堆理由, 是很难得高分的, 即使理由本身非常正确。关键在于必须有活生生的例子说明问题[4]。这一点上, 临时抱佛脚是没有用的, 务必平时注意收集并在会话中运用恰当的例子。

（四）重视口试中非语言因素的作用。

在BEC口试中，非语言因素也起着很大作用。有的考生平时英语口语还是很过硬的，可在口试中分数并不高，为什么会出现这种情况呢?首先，考生面对考官时太紧张了，不能正常发挥。其次，考生以为口语考试就是看发音，语音语调正确，说话流利，口语分就会很高。其实不然。口试时考生要面对考官，给考官留下第一印象的是考生着装是否大方得体，干净整洁。一般来讲，适度的自我包装可以使考生更加自信。因此有条件的男生可以穿上商务西服，打上领带;女生可以穿上职业套装，化淡妆。这样也会使考生很快进入角色并给考官留下良好的第一印象。

四、结语

BEC是取证考试。BEC口试是对考生语法、词汇、语篇、语音、语调、商务知识、跨文化交际能力的综合性测试，因此BEC口试的前期准备工作是至关重要的。考生需要熟悉口试内容形式，有针对性地掌握各知识点并加以训练。口试时，考生需克服紧张心理，做到游刃有余。相信以上备考技巧会有助于考生顺利通过测试并拿到证书。

摘要：剑桥商务英语考试根据公务或商务工作的实际需要, 从听、说、读、写4个方面对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力进行全面考查。本文从探析BEC口试的失分因素出发, 提出了BEC口试中的一些备考技巧和应试策略。

关键词：BEC,口试,备考技巧,应试策略

参考文献

[1]任凯.BEC剑桥商务英语口试过关一点通[N].中国教育报, 2003.7.

[2]吴祯福.英语口语教程[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 2000:385-483.

[3]谢建辉.提高师范生的英语口语表达能力初探[J].涪陵师范学院学报, 2004, (5) :45-46.