高校廉政教育范文

高校廉政教育范文（精选12篇）

高校廉政教育 第1篇

据不完全统计, 至2010年为止, 中国大学生人数预计将稳步达到3000万。从1998年开始的高等教育持续地实施扩招, 2003年全国国内高等教育规模已经达到1900万人, 使在校人数规模位于世界首位。按照联合国教科文的口径, 中国高等教育已经迈进了大众化的阶段。中国高等教育在人口规模上具有大幅度的上升, 同时高等教育也面临着前所未有的压力。如何在社会中体现教育质量, 如何在市场经济的大环境下体现高校的竞争优势, 其中最根本的就是大学生的道德教育。

道德教育是社会主义教育体系的核心, 是社会主义精神文明建设的保障, 更是作为当代大学生进入社会之前的必要条件。我国正在社会转型期, 社会规范、价值标准和行为方式等的快速变化, 对大学生的成长产生重要的影响。

二、道德教育的现状与问题

在我国改革开放的条件下, 随着市场经济的积极效应和消极效应的影响, 且由于种种其他外在原因, 特别是在追求升学率的思想指导下, 在中小学教育中重智育、轻德育的倾向也日趋严重, 对我国个体道德的形成和发展, 也产生了双重作用。智力水平提高了, 知识增长了, 但是思想品德却没有能够得到相应的提高。初进入大学的学生思想犹如一张白纸, 单纯而极易染色。复杂的外界环境、学生尚未稳定的价值观使得高校道德教育工作任重而道远。

1. 价值取向的多元化和价值导向一元化的问题

我们是社会主义国家, 在意识形态领域里, 我们必须弘扬社会主义的主旋律, 即弘扬社会主义、集体主义和爱国主义的思想。而在市场经济的条件下, 社会人的思想意识和道德情操是十分复杂的。刚进入高校的青年学生具有独特个性, 可塑性强, 求知欲旺盛的特点, 但是其中的一些人由于还缺乏正确的人生观、价值观和基本理论素养, 在复杂事物面前, 容易是非不明, 善恶不分。这些价值取向的差异性也冲击着在校学生的思想, 强化了他们的自我意识, 从而使得学生的思想意识更具个性化, 增大了道德教育的难度。

2. 个人利益和集体利益的问题

在当前, 社会上一些人以追求个人利益为幌子, 不顾危害他人和危害社会的不正当的个人利益。他们强调突出个体道德, 把个体摆在集体和社会之上, 宣扬“个人至上”的思想, 更有甚者, 一些人在宣扬个人中心、个人至上的个人主义、利己主义思潮中, 更直言不讳地宣扬个人的名利观念, 宣扬“人都是自私的”, “自私是人的本性”, “人不为己, 天诛地灭”。这种思想, 对人们思想的腐蚀是空前的, 其严重后果也是空前的。在象牙塔里的学生对于社会的复杂程度认识不清, 极易受到各种不利思想的影响, 只顾追求个人利益, 享受物质生活, 忽视集体和社会的重要性。这也是近年来屡次在高校发生非理性事件的原因之一。

3. 职业道德的缺失

在校学生最终都要进入社会这个大集体, 随着社会主义现代化建设的发展和社会主义市场经济体制的建立, 加强职业道德教育, 越来越处于十分重要的地位。党的十四大报告指出:“各行各业都要重视职业道德建设, 逐步形成适合自身特点的职业道德规范。”从就业的角度来看, 诚信、协作等成为了当代学生在校期间必修的第一课。

三、解决道德教育问题的途径

时代在发展, 社会主义的现代化建设正在与日俱新地突飞猛进, 我们的道德教育, 必须随着时代的发展而发展, 这是时代的要求, 也是完善社会主义精神文明建设中道德建设的要求。我国著名伦理学家罗国杰教授指出, 一切社会人际关系的良好循环中, 高尚的道德情操是良性循环的一个极为重要的内容。

对于道德教育的措施, 大致可以从社会、学校和家庭三个方面同时加强, 使之相互配合、相互渗透。

1. 加强社会舆论导向

当代社会, 世界变化很大很快, 特别是日新月异的科技进步深刻地改变了并将继续改变社会经济生活和世界面貌。中国经过改革开放多年, 社会生活和人们观念发生了巨大变化。这一切都要求根据时代的发展来开阔新视野, 发展新观念, 进入新境界。

对于整个社会来说, 目前存在一个严重的问题:社会舆论导向对商品经济的积极作用认识很充分, 而对其中产生的消极效应或是掩盖之, 或是视而不见。这就导致群众对思想道德这一领域产生了不重视甚至轻视的态度。因此, 舆论对于社会道德生活起着举足轻重的作用。舆论界必须立足于马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 加强世界观、人生观、价值观的教育, 并努力把这三者有机地结合起来, 继续大力弘扬社会主义、爱国主义和集体主义三个主旋律宣传, 从而为培养“四有”新人服务。

当代大学生是社会主义的接班人, 是未来世界的引领者, 必然要学会坚持用马克思主义的宽广眼界观察中国与世界, 面向未来, 面向四个现代化。社会舆论的作用则是宣扬马克思主义、毛泽东思想与实践紧密结合, 将德育教育加入社会, 渗透到学生的学习、生活中去, 为社会主义精神文明建设打下坚实的理论基础, 发挥其价值导向的功能。

2. 加强道德教育输入

(1) 学校道德教育

道德教育是社会主义教育体系的核心和保障。它包括家庭、学校和社会三个方面的教育。邓小平曾经指出, 整个社会的道德教育是一个长期的连续的并须不断努力的过程, 社会风气的根本好转和人们道德品质的培养都有一个过程。因此“革命的理想, 共产主义的品德要从小开始培养”, 要从娃娃抓起, 持之以恒, 常抓不懈, 才能抓出成效。从学校教育而言, 它即是学校的德育教育。要加强学校的道德教育, 改进学校道德教育的方法和手段, 使道德教育渗透、贯穿在教学活动和学校的其他活动中, 帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法, 把学生培养成为忠于社会主义祖国、忠于无产阶级革命事业、忠于马克思列宁主义毛泽东思想的优秀人才。

高校的道德教育一定要加强爱国主义、集体主义和社会主义的教育, 使得爱国主义、集体主义和社会主义思想成为我国价值导向的主旋律。在教育初期的主要任务是教育学生关心集体, 关心他人, 关心父母, 关心老师和同学等基本社会公德, 把关心他人, 爱护集体作为一种高尚的品德。进入大学, 就要正确引导其人生观、价值观。对于每一个青年学生来说, 只有树立正确的人生观和价值观, 积极地去认识人生、设计人生, 才能有一个充实、幸福、美满的人生旅途;也只有正确认识到国家和社会的利益和发展目标, 才能够确认自己的人生意义和人生目标。每一个青年的健康成长和全面发展与国家的前途和希望休戚与共。他们的理想、抱负、价值目标的实现是国家繁荣昌盛的必要条件。因此, 对青年一代进行坚持一贯的社会主义的人生观的价值导向, 也是精神文明建设不可或缺的一部分。

(2) 职业道德教育

培养有职业道德的大学生也是高素质教育的目标之一。所谓职业道德, 是指从事一定职业的人们, 在其特定的劳动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习惯传统的总和。也就是说, 职业道德, 是要调整人和人在职业关系中的种种矛盾;规范人们在职业活动中的各种行为;倡导人们在职业交往中应当奉行的崇高思想;培养人们高尚的道德品质, 形成和谐、团结、互助、友爱的人际关系。[1]

大学的职业道德教育既是素质教育的重要组成部分, 又是实现素质教育的重要手段。在建设有中国特色的社会主义社会中, 从人和人的关系中, 不论在市场关系和非市场关系中, 职业关系是一切人 (除未成年人和已不能工作的老年人外) 都必然要经历的一种最普遍、最重要的关系。一切职业活动, 都体现着个人同他人、个人同社会、个人同国家之间的职业责任。对职业的敬业精神和责任意识, 是最基本的做人之道, 体现着一个人的“忠于职守”, “尽职尽责”的高尚品德, 是一切事情取得成功的重要条件。然而, 职业道德是同人们的职业活动紧密联系的, 具有其自身职业特征的道德规范和道德准则。这种道德往往表现为世代相袭的职业传统, 有较强的稳定性和连续性。任何一个社会或阶级的职业道德都是该社会或阶级的道德原则和规范的具体运用。职业道德的加强, 不仅能促使每个从业人员思想水平和道德水平的提高, 从而促进对工作的精益求精和好上加好, 而且能使整个社会主义社会中人和人之间的关系更加和谐。

学生在职业道德教育活动中通过对职业道德规范的理解和记忆, 拓展了学习的空间和内容, 进一步提升了认知能力。通过对职业道德的实践, 学生学会了在各种不同的职业, 根据自己职业的不同特点, 根据自己职业活动中的不同情况, 针对职业活动中与他人关系密切的各种问题, 形成了自己的道德规范, 从而能自觉地履行自己所应当担负的职业道德义务, 提高自己的职业道德觉悟, 促进人与人之间的和谐和团结。

3. 融入家庭美德教育

道德是“善良意志”的体现。在家庭中, 要充分利用道德作为情感传递的纽带, 促使人们从内心深处产生出一种认同和共鸣, 并能使这种感情化为一种新的力量, 促人进步、发人深省、给人教育、催人向前。因此, 家庭道德教育是对青年学生的道德教育进行潜移默化的最合适的方式。

在家庭中, 道德感情的传递往往有着由此及彼、由近及远、循环往复、不断上升的趋势。对于社会上或社会内的人际关系, 起到良好循环作用。父母长辈应发挥其社会功能, 一方面以身作则, 言传身教, 给予感性的直接的道德教育, 另一方面应从旁引导, 引导青年学生把内在的道德意识外化为道德行动, 使青年学生在良好的家庭氛围中获得道德知识, 并使之成为自身内在的道德规范。

大学阶段不仅是求知的阶段, 而且是树立人生观、价值观的阶段。应指导青年学生形成良好的道德规范, 明确自己的人生追求和发展方向, 把自己的成长成才和祖国的强盛、人民的富裕统一起来。自觉把自身内在道德意识、道德规范化为日常行为规范, 把自己的道德与社会主义精神文明建设统一起来, “与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗”, 在建设中国特色社会主义的伟大事业中实现美好的人生。

参考文献

看一个高校教师的如何抨击高校教育 第2篇

李白说“天生我才必有用”。一个合理的社会体制应该是把适合的人放到适合的地方，而只有社会结构严重扭曲，才会发生张冠李戴的现象。就像你走进精神病院，看见一个模仿芙蓉姐姐摆poss的人。你一定不会感到奇怪，但你走进一家政府机构，却看到了一群芙蓉姐姐在摆poss，一个正常的人这时候就应该感到奇怪，因为一个正常的社会标准告诉你这一切很不正常。但令人恐怖的是，现在很多貌似或神似芙蓉姐姐的人被派到了他们不该去的地方，以至于你走到哪里都能遇到芙蓉家族的人，这就是体制出了问题。覆巢之下焉有完卵，高校也不例外。

在十年甚至更早前，基本上是没有大学毕业生愿意留校教书的，那时候留校的大多是来自于农村的同学。因为这是留在城市成本最低的方法，可谓上上之选。他们有几个统一的基本特点：学生干部而且成绩都不是很好，对于领导无限忠诚，大三之后，除了官话，就基本上不会说人话了。这类人留校后大多掌握学校党务和行政大权。可想而知，这类人除了迎合上峰，是不可能有什么办学理念和行政能力的。

如果说就行政部门无能或无聊也就罢了，授课老师强也能让人有置身“象牙塔”的感受。可惜这也是空中楼阁。我们国家的高校知识份子也就集中在五、六十年代的那一批人还有一点知识份子的气节、治学方法和科学精神。从上世纪80年代末以来，高校进入了扩张期或者说教育大跃进的开始，其中一个需求就是所谓高素质人才。但何谓“高素质”，由于我们长期以来没有一种科学的人才识别方式，于是简单地把学历和人才划上了等号。到今天高校都还有一个重要的考核指标-----硕博比例。既然有需求就会有机会，那时候进入高校当教师的硕士和博士也基本具有如下鲜明的特征：来自农村，大多数是农村中学老师，为了改变命运，拼命考研、考博。其目的就是为了留在城市。其实农村同学想留在城市，这根本无可厚非，但这些人如愿以偿后，就带着一种对自己的极高肯定，就像《围城》里的高松年一样，恨不得化一个自己出来拍着自己的肩说：“老高，真有你的”。人一旦进入了这样的境界，那就有趣得危险了。这类人在今天的高校往往已经成为了科研骨干或学术带头人，由于当初他们在现实生活中的那段“屈辱史”使得他们之中的很多人对现实生活往往保持了一种居高临下的距离，所以他们的科研往往也是没有任何现实价值的，科研更多的是体现自己的霸气或愚蠢的尊严，科学精神荡然无存。

从1999年开始，高校开始扩招，当时的合理解释是，我国的高等教育已经进入了大众教育的时期。这种像梦想一样的现实评价，的确很中国。其实这就是当时为了减轻挤兑金融风险，拉动内需，摆脱经济滞胀怪圈不得以采用的应急之术罢了。阳光明媚不一定意味着春天，也可能有紫外线晒伤的可能。由于大量利益向高校倾斜，高校开始了大兴土木的建设，就像一个暴发户到韩国一趟的后果一样，居然帅起来了，也有了一种买两碗豆浆，喝一碗，倒一碗的豪气了。直观的效果是高校建设得越来越像90年代沿海的乡镇，而潜在的危险则体现在：高校的权力中心化，因为这时候的权力已经可以转化成等值的利益了；教师的犬儒化，发达地区的老师热衷于拿着名片骗项目，落后地区的老师忙碌于到处抢课上，某校的某一个年轻老师刚留校两年就上了七门不同的课。有一个老师的豪言壮语更是闻之胆寒“只要有教材，造原子弹都敢教”。很多老师已经学会了正常情况下永远都不会的“量化思维”，就像某老师劝别人上课别烦的经典语录“你不要烦，你不要想到下面是一群不爱听讲的学生，你把他们看成是一张张活生生的人民币就愉快多了”。老师们谁也不会得罪谁，连正常的学术判断都消失了，人际关系彻底“乡愿”化。当老师已经丧失了做老师的价值体系，结果可想而知；科研“豆腐渣”化，现在高校的科研已经到了“法无定法”的禅宗境界了，因为一个科研项目就意味着极大的利益-----不仅有经济效益（科研经费），还有职称乃至于仕途的预期收益，老师都抢着做科研项目。具有讽刺意味的是，五十年代，中国有一部电影嘲笑知识份子只会做“马尾巴的功能”这样无用的研究，现在我们高校已经在大张旗鼓的研究“马尾巴的功能”了。在研项目中，大多数毫无价值，老师们还志高气昂的说填补某某空白，就像非要在一件新衣服上打补丁一样。而高校科研项目如同现实工程发包，也是按照权力树状图分布的，基本上所有的校领导都有大型科研，且不说他们的科研水平，就说他们的时间分布也不可能。因为他们大量的时间都在开会和斗争，怎么会有充裕的时间和冷静的情绪做科研。

而现在高校已经成为“海归”的回国首选，这就更有趣了。应该说“海归”中的一部分还是优秀的，但大多数都是在国外无力生存或生存困难的人。于是大量“克莱敦”大学的毕业生回来成为了我们高校的座上名师。

就是在这样鱼龙混杂的教师构成中高校呈现出典型的芙蓉家族化，特征就是自我欣赏，自我娱乐。大多数老师固步自封，自我陶醉，对待学生的方式无外两种：一是调弄，二是漠视。采用哪种方法视个性或心情而定，由于没有科学的精神和标准，高校已经丧失了和外界联动的能力。很多老师在和外界接触时，往往都表现出一种“养在深闺人未识”的纯洁来，其实这不是情绪排斥，就是心里发虚，能力不及。而一当他们和外界不得不接触时就笑话百出。就像北京某高校一位老师为达能和娃哈哈纠纷所献的高论一样，可以每边都持50%的股份，被娃哈哈老总宗庆后轻蔑一笑答曰：“不可能”。这位教经济的“泰山北斗”居然连股份经营肯定需要控股方的原则都忘了。这类的笑话层出不穷，不胜枚举。想来以后应该可以成为编写《新儒林外史》的极佳素材。所以可想而知这样的老师能教学生什么真的知识，学生也愚蠢的认为“在学校我们只能学到理论”。其实那是理论吗？错，你们学到的只是名词，只是口号，没有理论。很简单，没有一种理论和现实隔得这么远，以至于无法沟通。

高校思想政治教育与创业教育 第3篇

关键词:高校;思想政治教育;创业教育

随着时间逐渐进入21世纪的第二个十年,改革开放逐渐深入到我国社会主义现代化建设的各个方面,大学生就业越来越成为一个全社会普遍关注并日益突出的问题:大学生就业途径、就业形式多元化的趋势进一步加强。解决这一问题需要多方面的努力,其中很重要的一个方面就是在高校思想政治工作中,把创业教育作为重要环节,把“培养创业型人才”作为高校思想政治工作的重要目标,通过教育引导大学生树立创业意识、培养创业能力,指导大学生由被动就业走向主动创业。

在高校思想政治工作中开展以“培养创业精神,增强创业能力,塑造创业人格”为目标的创业教育,符合人的全面发展需要,符合时代社会对所谓人才的具体要求。培养“创业型人才”目标的实现,不能只靠喊几句口号,落实几个政策,而应该靠从教育理念到实施手段的全面贯彻,在高校思想政治工作中实施创业教育,就要把培养学生的创业素质纳入大学生思想政治教育的目标体系之中,就要把创业教育贯穿于思想政治教育的各种途径之中。

一、革新思想政治教育理念,注重培养大学生的创业素质

思想政治教育目标,是指教育者根据社会的要求与人的发展要求,通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时期内所要达到的预期结果。它是思想政治教育的出发点和归宿,是思想政治教育的首要核心问题,制约着思想政治教育的整个过程。在思想政治教育中实施创业教育,首先就要调整思想政治教育目标,把注重培养大学生的创业素质纳入大学生思想政治教育的目标体系。

(一)激发创业意识

创业意识是创业活动开展的主观条件。思想政治教育必须适应时代要求,着力激发创业所需的主体意识、责任意识、竞争意识等创业意识。

1.主体意识。主体意识是作为认识与实践活动主体的人对于自身主体地位、主体能力和主体价值的认识和自觉。创业是自觉自愿的实践活动,它要求创业者认识自身在创业活动中的主体地位和肩负的社会责任,认识自身的权利和义务,独立自主地解决创业进程中遇到的问题。以往的思想政治教育纯粹是一种管理式的教育,思想政治教育的目标就是要把学生“管住”,不出“乱子”。这与思想政治教育的根本目的是相背的,也不利于学生主体意识的培养。新时期,思想政治教育要以人为本,不断激发学生在学习、工作和生活中的主体意识,为培养创业型人才创造主观条件。

2.责任意识。责任意识是主体意识的延伸。人之所以要创业,不仅与个人的利益息息相关,而且与国家民族的命运紧紧联系在一起。大学生应该以天下为己任,身在校园,心系祖国。满怀强烈的求知欲望走进课堂学习,肩负报效祖国的责任跨入社会创业。具有高度责任感的人会产生对社会、公共事务和他人的良好道德情感,积极追求真、善、美,坚持正义和真理,从而创出大业来。思想政治教育要结合科学人生观、价值观的教育,引导学生树立主人翁意识,教给学生“天下兴亡,匹夫有责”的为人之道,使学生真正担负起社会主义事业建设者和接班人的历史重任。

3.竞争意识。创业失败的原因中既有主观原因,又有客观原因。缺乏竞争意识就是主观原因之一,竟争意识是以主体意识为前提的。市场经济在本质上是一种竞争型经济,没有竞争就没有市场的活跃,也就没有市场的发展。有创业也就意味着有竞争,那种不敢参与竞争的人也就不会成为创业者。思想政治教育的方法中原本就有激励和榜样示范的方法,奖优罚劣、树立典型,就是鼓励人才的竞争。竞争导致优胜劣汰,人才只有在竞争中才能完善自身各方面的素质,走向成功。

(二)培育创业精神

创业精神作为一种积极的思想观念和精神状态,对个人的进步和社会的发展具有十分重要的推动作用。江泽民同志将创业精神归纳成64个字:“解放思想、实事求是,积极探索、勇于创新,艰苦奋斗、知难而进,学习外国、自强不息,谦虚谨慎、不骄不躁,同心同德、顾全大局,勤俭节约、清正廉洁,励精图治、无私奉献。”历史和现实告诉我们,进行伟大的创业,必须有伟大的创业精神。因此,新时期大学生思想政治教育必须着力在大学生中弘扬和培育创业精神。

1.开拓创新的精神。创业是一种创造性的活动,它本身就是对现实的超越,就是一种创新。创业就是要探索新的道路,开创新的事业,需要有推陈出新的勇气,开拓创新的精神。思想政治教育既要与时俱进,更新教育目标、内容和方法,推动学科自身的发展,又要以同样的进取精神引导学生紧跟时代步伐,寻求变革、适应变革,为大学生今后的创业提供精神动力与支持。

2.实事求是的精神。从世界观和方法论的角度看,创业精神是一种实事求是的精神。创业不仅需要解放思想、开拓创新,还需要实事求是、循序渐进。创业不是纸上谈兵,需要根据实际情况提出新的思路,需要扎扎实实地付出艰苦的努力。因此,讲求实效,注重结果,踏实干事等实事求是的精神,是创业精神的最终归宿。离开实事求是的精神,创业只是一种盲目的举动,创业成功也只能是一种空想。在大学生思想政治教育中要着力引导学生掌握科学世界观和方法论,把握实事求是这个马克思主义的灵魂和核心,引导他们以实事求是的态度面对学习、工作和生活。

3.敢于冒险的精神。创业的过程就像摸着石头过河。创业的成败不仅仅取决于己知的因素,还取决于许多未知的因素。敢于冒险与实事求是并不矛盾。“实事求是”是求已知之是,对已知之是把握得越多,就能将未知的风险降得越低。风险是不能预知的,但对风险的代价要心中有数。承担一定的风险有助于提高创业者的心理承受能力,同时由于承担风险带来的创业成败,可以为创业者提供切身的经验或教训。思想政治教育要摆脱过去那种唯书唯上、按部就班的教学方式,鼓励学生大胆假设,小心论证,在解决问题的过程中勇于承担一定的风险,获取原始知识和第一手资料。

(三)增强创业能力

创业能力是创业型人才的核心能力,是创业的资本。只有不断提高创业能力,才能在创业实践中充分发挥主体的能量。思想政治教育应结合学科内容,合理运用思想政治教育方法,培养学生的创新思维能力、社会交往能力和实践操作能力等方面的创业能力。

1.创新思维能力。通过思想政治理论课教育可以培养大学生科学的思维方法,提高大学生的创新思维能力。哲学是以提高人的理论思维水平为直接目的的,因此,恩格斯说:理论思维这种天赋能力“必须加以发展和锻炼,而为进行这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段”马克思主义哲学的创始人在总结实践经验和依据科学成果的基础上,批判地吸收了以往哲学的成果,创立了辩证唯物主义和历史唯物主义,从而为人们提供了科学的辩证思维方法。通过思想政治理论课教学,特别是马克思主义哲学的教学,可以使大学生得到运用辩证思维分析问题、解决问题的教育和训练,进而掌握并自觉地运用创新思维的方法。思想政治理论课的其他课程给大学生提供了大量运用科学辩证思维解决实际问题的典型范例,很明显对大学生科学辩证思维的养成有着直接的启发作用。

2.社会交往能力。现代社会,整个世界成为一个地球村,快捷的信息渠道把人们联系得十分紧密。要想创业成功只靠个人的单打独斗已经行不通了。创业者必须具有社会交往能力,勇于并且善于与人合作,学会共同生活,要具有较强的凝聚力和号召力,为了共同的创业目标而努力奋斗。思想政治工作者要鼓励学生在交往中成长,不断发展和改善人际关系。

3.实践操作能力。实践操作能力是把创业理论知识应用于实践活动的运作过程,通过实践把学科知识加以综合、应用,形成自己比较成熟的思想和理念,并增强创业运作本领的能力,它是创业思维能力、社会交往能力等其他创业能力在创业实践过程中的综合体现。思想政治教育一定要注重实践课程的开展,一方面,依托校园文化活动开展创业技能大赛,通过紧张激烈的比赛,发掘和提高学生的实践操作能力;另一方面,依托学生社团或实践基地,开发项目,模拟创业,在创业的真实情境中培养和提高学生的实践操作能力。

二、依托思想政治教育途径,大力实施创业教育

思想政治教育内容广泛、涉及面广,决定了其实施的途径呈现出多样化的特征,这也为创业教育在其中的开展提供了十分广阔的空间。本文将着重从以下三方面探讨依托思想政治教育途径,大力实施创业教育的相关策略。

(一)在日常思想政治工作中渗透创业教育

通过制度化、日常化的思想政治工作向学生传递创业教育内容,可以使学生把握不断变化的客观形势,认清接受创业教育的必要性,从而积极地发挥其主观能动性,及早打算和准备自己的将来。在这一过程中,思想政治工作者经常进行艰苦创业教育和以学生为本的职业生涯设计,显得尤为重要。

1.深化艰苦创业教育,帮助学生作好创业的心理准备。

艰苦创业教育是创业教育的重要内容,在思想政治教育中实施艰苦创业教育,用一些实际的例子,例如:校史教育等告诉学生,创业之路不会是一帆风顺的,这有助于学生作好创业的心理准备。

2.开展职业生涯设计,帮助学生作好创业的思想准备。

职业生涯设计实质上是学生未来职业理想的确立、职业目标的定位、职业分析过程和职业训练实践的全面展开。借助于职业生涯设计,可以使高校思想政治教育更好地满足学生的需求,使高校学生思想教育工作真正落到实处。职业生涯设计应成为高校思想政治教育的有机组成部分。

(二)在校园文化建设中融入创业教育

校园文化是指一所高校在长期人才培养实践中形成的具有自身特色的一种精神和某些物化的精神,包括高校的价值观念、历史传统、道德规范、行为准则、师生素质及蕴涵在规章制度、校园形象的文化特色。作为大学生思想政治教育的重要载体,校园文化对学生具有十分重要的导向、激励和同化作用。把创业教育融合于校园文化建设之中,是实施创业教育的重要途径。

1.以校园文化活动为舞台,加深学生的创业感受。

校园文化活动属于行为文化的范畴,是校园文化的重要载体。它以各种为师生喜闻乐见的形式,贯穿于高校的教学与日常生活中,包括教学、科研、人际关系、文化娱乐活动、日常的行为举止等内容。校园文化活动作为创业教育的一个重要舞台,应尽可能地突出创业教育的主题。通过生动活泼、易为大学生接受的形式愉悦身心、开启智慧、提升人格,对大学生的创业思想产生潜移默化的影响。

2.以学生社团为基地,培养学生的创业能力。

校园文化中最活跃的主体是众多的学生社团组织,是学生进行信息交流、探索创业、深化与运用专业知识的场所。这些社团为大学生进行社会活动、开阔眼界、广泛接受外界信息、提高自身素养和创业能力提供了良好场所,不少学生社团积极开展创业实践活动,丰富校园创业文化,同时在校园的创业活动中逐渐形成自己的角色目标和社会化人格,逐渐提高自己的创业能力。

(三)在社会实践活动中强化创业教育

社会实践是实现知行统一的重要途径。它是构建学生开创型个性,形成其全面的创业基本素质,从而实现创业教育的目标和任务的有效途径。实践出真知,实践是理论和构想的最好证明。在社会实践活动中,学生成为真正意义上的教育过程的主体和实践活动的主体。作为实践主体,学生必须知道自己需要学习什么;向谁学习、如何学习、选择什么样的学习方式;必须将学习和实践紧密结合在一起,通过实践进行学习,通过学习促进实践,实现学习和实践的良性循环。创业实践直接影响着创业能力的形成和发展,是创业能力发挥作用和功效的客观条件和环境。创业意识和创业能力的形成和发展只有在创业实践这一特定时空条件下,只有在创业实践提供的规定情境中,才能从无到有、从小到大、从不成熟到比较成熟。

参考文献:

[1]党中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,2004.

[2](美)约翰·道格拉斯.创业篇言[M].哈尔滨出版社,2004.

[3]柳君芳.创业教育的理论与实践研究[M].地质出版社,2002.

[4]王勤.思想政治教育学新论[M].浙江大学出版社,2004.

[5]杨轶.思想政治课教学中渗透创业教育的探索[J].德育工程,2001,(3).

高校廉政教育 第4篇

一、从评过程转变为评结果

通常对高校教育教学的考核评估其实就是评工作过程, 而过程评估只能以评材料、评数据为主要手段, 材料和数据与实际教育质量在总体上也许有一点相关性, 但落实到具体的评价对象上却完全没有确定性。对于被评估者来说, 形式至上、一定程度的造假是应对过程评估的“最佳”选择。而形式主义和造假不仅带来教师道德和诚信问题, 让教师消耗有限的时间做无用功, 而且表格导向的教育评价工作将使大学失去灵魂。

高校评估需要从主要评过程转变为主要评结果或评最终成果。教育的最终成果是毕业生、论文和技术等, 还包括部分有价值的图书。教育的根本目的是培养高素质的学生, 教育质量的好坏, 基本的判断标准就是学生的质量高低。不管学校和教师做了什么, 是怎样做的, 只要学生素质不高, 就可以认定为学校和教师付出的是无效劳动、低效劳动和不必要的劳动;只有学生质量达到相应的水平, 才能说明教育工作质量高, 而学生质量是客观可考的。教育部提出, 要考察学校办学定位对国家和区域经济社会发展需求的适应度。这一点仅通过材料分析和简单例举是很难考察的, 只能通过毕业生的质量和就业对口情况统计等来判别。因此, 高校评估要想保证学校以学生质量为目标进行各项教育教学活动, 需要从评过程转变为主要评产品或者说主要评毕业生。2010年《福布斯》杂志发布了一个世界大学排名, 主要是根据家长、社会对学生的综合评价做出的。[1]

对毕业生的质量可分别在毕业当时和毕业后一定时间比如毕业后3~5年以及8年左右分三段进行评价。对新毕业生抽查测评的一个重要方式是运用现代人才测评, 即运用心理学、管理学、行为科学、统计学和计算机技术等相关科学的研究成果, 通过考试、面试、心理测验、评价中心评价等方法对人才的能力、水平、个性特征等因素进行测量与评价;对应届毕业生或二、三年级学生, 把英语四、六级考试改为基础课和专业课抽查考试也很有必要。对老毕业生可通过以用人单位员工为主的社会公众对毕业生的评价为主要评价途径, 辅之以毕业生的创新成果、在本地的相对收入水平、就业质量、国内就业率以及受表彰情况、违纪违法犯罪率等来评价其素质和创造力, 相关指标如新生录取相对平均分也是反映社会评价的有益参考。鉴于目前中国大学的实际工作状态, 由学校报告应届毕业生初次就业率的做法应停止。

论文和技术作为产品, 其质量的权威评价者只能是它的消费者和使用者。论文是写给读者看的, 论文的价值和质量不能只根据作品的引用次数来评价。由于评价学校时不可能评审每一篇论文, 以刊评文是不得不采取的次优选择, 但前提是对刊物的评价要科学。目前, 以论文的被引用数量评价刊物既不符合西方的原意, 也非常不科学。因此, 改革科研评价要从改革刊物评价标准、论文质量评价方法, 禁止关系稿、金钱稿, 严格论文录用程序等方面入手。另外, 技术是用于生产活动的, 技术的价值和水平应通过用户的使用效果而不是专家的验收来评价。在有真正严格的评审程序且评审结果具有公信力的情形下, 将来科研成果获奖也可以作为评价论文、专著和技术的标准之一。

教育部2012年的学科评估, 包括“师资队伍与资源”“科学研究水平”“人才培养质量”和“学科声誉”4个一级指标, 引入用人单位对“学生毕业后质量跟踪评价”, 邀请了大量行业和企业界人士以及所有参评单位本学科专家对学科的社会声誉进行全面评价, 虽有很多具体可商榷之处, 但比通行的“教学评估”科学得多。又如, 武书连大学排行榜指标简化, 注重结果, 类似的评比加以完善可以取代行政性高校评估。

二、从评投入转变为评效率

教育活动过程是劳动、资金和物质资料等资源的投入过程, 从一定程度上说, 评过程就是评投入。诸如比较总经费、科研经费、教学经费、课题项目, 比较教师的学历职称, 比较实验设备、图书数量、建筑面积等做法, 都是评投入。投入和教育质量在一定范围内有一定的关系, 但绝对不成正比例。例如教授、博士乃至院士、“带头人”等不一定比副教授、硕士或普通教师教学质量更高, 尤其是对于本专科学生而言更是如此。领导和同行听课也是“投入”, 而评估者难以断定领导和教师是否真的听了课, 听了课是否进行了认真的研究, 研究是否真的有实际的成效。学者的实证学术研究和经验也没有证明, 学校间楼房数、教师数、实验设备数、图书数、经费数与教育质量成正比。[5]司空见惯的花费巨资兴建豪华大楼, 要是在企业, 早就因为不讲效率而巨亏了。人们一直引以为豪的西南联大, 并没有豪华的大楼、充裕的实验室、丰富的图书和充足的经费。美国帕斯卡雷拉和特伦兹尼通过对数以千种有关“大学对本科生的影响”的研究文献进行了综述, 结果表明, “资源”和“声誉”对学生的影响微乎其微, 至多也只是有些间接的影响。[6]

实际上, 帕斯卡雷拉和特伦兹尼所说的“资源”就是投入, 是成本, 是耗费, 而不是成果。不仅经费、土地、教师职称和学历、课题、设施等投入不是成果, 科研基地、教学科研团队也不是成果, 甚至精品课、教学成果奖等也只是声誉而已, 与实际教学质量关系不大, 也不是科研创新的决定性因素。评投入的客观结果就是引导学校拼消耗, 把精力优先用于争取经费、课题、基地、优秀团队、重点学科和奖励证书上, 竭力拉关系, 并以填表为中心。但如帕斯卡雷拉和特伦兹尼所研究的, 这些资源和声誉与学生质量没有必然联系。

我国政府部门十几项变相评比达标活动或审批客观上成为高校拼命追求的目标。一些计划、工程、重点学科、重点专业、教学团队、学科团队、基地、培养人选、课题项目、经费、学科建设等变相的评比达标, 是教育科研行政化的主要原因, 不少大学教育科研以填表为中心, 这对于提高国家科技创新水平、效果和人才培养质量是极为不利的。

变相评比达标活动或审批也严重影响了学术标准。有些地区单位制定的二级教授的条件是:重点项目负责人、团队带头人、有贡献专家、政府津贴获得者、名师、第一层次人选等20余种证书可以申报甚至聘为二级。一个达标条件就行, 且容易通过, 而这一条件本身具有偶然性;证书方面, 凭一个证书就可以获得另一个证书, 但凭成果本身——论文, 却不能申报。这些情况的出现, 除评价机制不严密之外, 一个重要原因是政府部门多项变相评比达标活动客观绑架了中国的高等教育。对各高校、各省教育部门来说, 谁成为哪个“工程”“计划”的负责人, 谁就为本学校本省做了贡献。这本身是一种利益的牵制。

对于国有大学而言, 投入是政府和人大的责任, 评投入要评政府、评人大、评财政、评发改委。学校的责任是把教育资源运用好, 而不是“攻关”筹资和借钱。管理的基本原则是提高效率, 教育工作的水平体现在教育效率上。高校评价不能光评投入而是要评效率。效率就是投入产出之比, 教育效率要求以尽可能少的人力、物力、财力的投入取得尽可能多、尽可能好的教育成果。教育效率= (教育成果数量×质量系数) /教育投入, 效率的基本衡量标准是每一元人民币——人民劳动创造的价值——带来了多少产出。

学校应当有一个恰当的师生比, 但是如果教育产出的量相同, 则教师少的学校效率高;教师少并不一定同比增加每个教师的工作量, 付出同样的工作量甚至较少的工作量而学生质量高才是高水平。员工学生比、领导学生比也是如此。很多时候, 人们用“多做事”, 例如多开会、多竞赛、多留作业、多填写教学材料等表示自己在努力, 但这可能恰恰表明其工作效率低, 而低效率就意味着低水平。同样, 设备太少、建筑物不足, 会无法满足需要, 但物质设施过多也是浪费和低效率。因此, 质量加权的合格毕业生人均教师占用、时间占用、教职员工占用、经费占用、设施占用, 单位建筑面积造价、单位图书经费满足师生需要的程度, 教师 (剔除研究生的) 人均质量加权的第一作者论文数、人均质量加权技术数, 经费总额与论文、技术的质量加权数之比, 都可以作为效率的指标。

评估效率需要进行对比, 比如评出学生质量后, 要与学生入学分数进行对比, 看这个学校的教育活动与别的学校教育活动相比, 谁的提高幅度更大。实际上, 教育效率评价是比较成熟的评估技术, 教育科研人员和科研部门也有好的教育效率评价实践, 可以进行推广。

评结果、评效率不能仅仅适用于学校, 组织部门评价学校领导干部也必须评结果、评效率。在干部管理中, 淡化工作本身的考核, 注重以毕业生质量、学校论文的数量质量和技术的数量价值评价领导, 以及让社会公众和教师评价领导, 并且实行优秀领导在同一单位无限期任职制, 例如优秀的可任职到65~68岁, 特别优秀的可以任职到75岁, 这样可以防止短期效应, 确保教育质量的提高。

只有评结果, 评效率, 学校才会不重形式而重实质, 才会不做没有效用的事, 少抓效用低的事, 而千方百计研究怎样改进教学方法, 提高学生质量, 提高科研创新的质量。

三、从封闭式评估转变为评管分离

对于高校本科教学评估, 教育部提出建立与“管办评分离”相适应的高校评估工作组织体系。笔者认为, 如果教育行政部门负责“管”和“办”的话, 那么“评”方面的组织如果设在非教育部门, 甚至是设在非政府部门, 这种分离的努力会产生更大的效果。首先, 各级政府及其教育行政部门关于高等教育的政策措施和面向高校的各项工作安排, 比学校更需要接受评价。这些措施和安排, 如各项计划、工程等对高等院校来说是绝对权威的指挥棒, 制约着学校的工作着力点。例如, 行政部门的各种申请表格需要填写所在单位或个人承担了什么课题, 这导致大量学校颠倒目的和手段、投入和产出的关系, 以“课题” (手段和投入) 为中心开展科研、教研工作和评价人才。评估组织如果设在行政系统外, 由人大系统和党的系统组织评估, 可以防止自己评自己, 并有利于从不同角度思考问题, 形成相互制约。其次, 部门内由上对下的封闭式评价很大程度上也是自我评价, 天然倾向就是尽可能地评得好, 因而难以正视弊端, 改革工作。再者, 教育系统内部的评价专家——官员教授, 早已经习惯于传统的管理工作方式和管理思维框架, 习惯于唯上和赞美式的语言表达, 加上他们还是现行教育管理方式的受益者, 面对尖锐的“钱学森之问”, 仍然以既定规则的是非为是非, 难以提出革故鼎新、富有创意的科学的机制性建设意见。一些高校教师关于高校评估的学术研究也是为发表而研究, 其内容与现实相距甚远。

采用评管分离的制约性开放性评价, 必须把教育发展规划、教育管理政策的制定权赋予党代会、人代会和社会公众。高校评估具体工作最好由人大科教文卫委员会来领导, 人大负责教育的相关人员也最好不是原有教育部门官员。人大科教文卫委员会可设高等学校评估办公室和评估研究机构。评估业务应聘请专业的人力资源评估机构来实施 (不能由被评估者自己聘请) , 也可以在人大监督下由民间科研院所、高校研究机构、社会咨询机构和大众媒体具体实施, 评估业务人员可由人力资源评价人员、一定比例的一线教师、教育研究人员、心理工作者、管理工作者、群众代表、统计人员以及调查员等组成。

高校评估须尽量杜绝腐败现象。诸多行业的检查评比, 劳民伤财, 得不偿失, 走向形式化。身处关系社会、人情社会的中国高等教育评估和检查, 必须在预防腐败制度建设方面突破常规进行改革。例如, 参与评估评审的人员名单必须严格保密;被评估对象与评估评审者有任何私下接触, 双方就要受到严重处罚;评估人员如需进入被评估单位, 必须自行解决吃饭和住宿问题, 一切经费由国家负担, 被评单位人员不得与其有任何评估外沟通, 连姓名和单位都不能问。没有此类严密的措施, 任何精心设计的评估都将变形失效。此外, 打击高等教育评估腐败需要社会各界加强监督, 要受理各种举报、投诉、意见和建议。[7]高校教育质量评估事关民族重大利益, 必须排除主观愿望, 实行革命性的改革与创新。

注释

1[1]杨福家.年轻人怎样成长[J].新华文摘, 2012, (24) :110.

2[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师, 2006, (8) :114.

3[3]俞水.大学需要什么样的淘汰制?[N].中国教育报, 2013-04-02.

4[4]张友红.井喷的移民热情[J].中国周刊, 2011, (9) :36.

5[5]西广明.高等教育资源利用效率研究述评[J].黑龙江高教研究, 2008, (8) :6.

6[6]余东升.评估一流的本科教育:路径与价值——美国的经验及其意义[J].高等工程教育研究, 2012, (3) :126.

高校安全教育汇总 第5篇

假期临近，请辅导员认真组织学生进行假期安全教育，内容如下：

1、各班在放假前务必召开以假期安全为主题的班会，并认真做好班会记录。

2、学生放假前请认真组织填写假期去向登记表，并指定留校负责班委。假期去向登记表请在12月31日前交。

3、学生放假后请宣传尽快离校，没有办理留校手续的学生，尽量要求在教师放假前离校。如有要求留校的学生，要求家长致电班主任申请，并做好联系记录。

4、学生离校前，请认真检查宿舍门、窗、水、电关闭；禁止摆放贵重物品在宿舍，如有贵重物品不能携带回家，请学生务必存放宿管科。

5、学生放假返家请尽量选择比较安全的、有保障的交通工具，不允许乘坐黑车；在路途中注意个人信息的保护，注意人身、财产安全。

6、学生放假期间，禁止到江河湖泊等没有安全设施的地方游泳。

7、学生放假期间，注意好自己的人身、财产安全；谨防上当、受骗；特别是谨防传销陷阱。

8、学生放假期间，尽量避免一个人外出；不允许到偏僻地段玩耍。

9、学生原则上不允许提前返校，如有特殊情况提前返校的同学，请返校后第一时间报告辅导员、班主任。

审美教育在高校教育中的意义 第6篇

关键词：审美教育；可能性；人性；完满性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0039-02

一、审美教育——让人的可能性展开的途径

艺术和美是人性的必要组成部分，康德认为，完整的人性结构应包括知情意的统一。知，即求真；意，即向善；情，即臻美。因此康德在完成了《纯粹理性批判》和《实践理性批判》之后，又为美和人的审美能力留出了场地，写就了《判断力批判》。可见，审美是人之为人不可缺少的部分，是人的本质规定性之一。因此，审美能力的培养是教育中不可忽视的重要问题。那么，在中国高校教育中，审美能力的培养是否亟需呢？

答案是肯定的。从中国的现状来说，审美能力的培养应是高校教学中的重要任务，不仅必要，而且亟需。在中国，学生在小学、初中、高中阶段（所谓九年义务教育）几乎都是在拼分数、拼名次、拼升学的沉重压力下蹒跚过来的，很少有学校真正抛弃功利目的而进行放松身心、寓教于乐的审美教育和素质教育。事实上，这种唯科学主义导致的“测试主义”应试教育对于学生来说，不啻于一种苦役，其后果是学生成为量化的人和标准化的人。只有当学生拼命潜水到彼岸（高校）时，才能真正体会到“上下天光，一碧万顷”美好境界，这时他可以暂时卸下沉重的铁链，可以驻足于周围的世界，可以听到自己想听的课程，可以和心仪的学说潜心交流。因此，在人生中，大学阶段是相对去功利化的时期，是思维结构和心理结构重新建构的时期，也是完整的人性真正开始形成的时期。因此毫不夸张地说，这一时期是人生教育的黄金时期。而面对这一重大的任务，高校是否真正意识到了自己的责任？

我们认为，高校的职责并非打造专家，也并非培养整齐划一的大工业生产的劳动后备军，——毋宁说这是高校的职能之一，但并非最重要的职能。高校的教育，是将人的可能性展开，并如其所是地使其成长的和完善。同时尽可能地消除之前工具理性膨胀所导致的应试教育对学生身心的戕害和摧残。将学生从量化和规范化的思维中解放出来，认识到自己存在的价值和未来发展的可能性。按照现象学哲学的观点，人是实际存在和意向性存在的双重存在。人应该生活在可能性而不是现实性之中，人不是生活在世界上的一个物，相反，他是面向未来和可能性空间的，这种空间是他可能性得以扩展的领地。存在主义哲学家萨特提出：“存在先于本质”，他说：“人就是人。这不仅说他是自己认为的那样，而且也是他愿意成为的那样——是他（从无到有）从不存在到存在之后愿意成为的那样。”[1]也就是说，人是一种拥有主体生活的谋划，而非无生命之物。人只有在他有目的地成为那种东西的时候才会获得存在。既然人的存在先于本质，那么，如何将学生的可能性充分地展开，如何使人的完满性回归于学生，如何认识到存在的价值和意义？是高校教育审美教育的重要职责。

二、由“技”入“道”——高校审美教育的达成

审美是人达到精神解放和完美人性的先决条件。德国哲学家和美学家席勒认为，人不仅是自然的产品，而且是“自由理智”，“使人成其为人的正是人不停留在单纯自然界所造成的样子，而有能力通过理性完成他预期的步骤，把强制的作品变为他自由选择的作品，把自然的必然性提高到道德的必然性。”[2]一般认为，审美教育就是艺术教育。事实上，审美教育包括两个方面的内容，一是艺术教育，二是美学教育。二者密不可分，有时交错进行，它们在不同层面构筑了审美教育“技”与“道”、或由“技”入“道”的关系。但无论是艺术教育还是审美教育，二者都与艺术发生着必然的联系。

首先拿艺术教育来说。大学阶段的艺术教育可以通过艺术欣赏、艺术参与、艺术游戏等方式进行。这些艺术活动和游戏不仅提高了学生的艺术修养，而且在潜移默化中沟通了感性能力和理性能力。正如德国哲学家席勒所认为的那样，人有两种冲动，即感性冲动和理性冲动，正是二者的分裂对人心造成了强制，破坏了人性的统一，只有游戏冲动才能把这两种冲动的作用结合起来，排除一切强制，使人在物质方面和精神方面都达到自由。从而恢复完整的人性。

此外，从人格方面讲，艺术教育对人格发展有积极的影响。对人的艺术欣赏能力的研究表明，对那些在审美上与专家高度一致和与专家很不一致的成年人的人格比较证明，他们之间的人格特征可能确有差别。与低比数者（与专家不一致者）相比，高比数者（与专家相一致者）在选择判断方面表现了更多的独立性，包容了更大的复杂性，在“向自我回归”的大约评估上获得的比数更高一些，这就是说，他们倾向于喜欢游戏和儿童气的思考以及幻象的形式。尽管这些人格特征与美的选择没有因果联系，但却提供了与之相关的证据[3]。这一研究结果，艺术教育不仅提高了人的审美修养和促进了感性和理性的沟通，同时，它能够使人的知、情、意三个方面整体提升，促进人格的健康发展。正如阿诺德·豪泽尔所说的一样，人生的整体性“指的是人的全部存在的感觉，包括他所有的意向、志趣和追求”[4]。

艺术对促进感觉的完整也起着重要的作用。因为艺术创造和艺术欣赏的过程是一个“格式塔”过程。所谓，“格式塔”（Gestaltung），在德语中就是“构形”的意思。格式塔心理学将心理现象视为有机整体，认为整体虽由各个部分组成，但它并不等于部分之和而是大于部分之和，并且认为，整体先于部分并决定部分的性质，这就是所谓的“格式塔质”。而所谓视觉“格式塔”能力，就是以艺术的方式观看世界，并使人在处理和对象的关系时不是从单一的效果出发，而是直接把握它的整体感觉。也就是说，在人在把握对象的时候，他所获得的是对对象的整体结构关系的总体感觉，这种整体性是一瞬间得到的，而不是通过抽象和理解而得到的。

德国艺术史家费德勒非常注重“格式塔”能力在普通人身上的培养。他认为，通过艺术教育，普通人也能获得这种“格式塔”的能力。费德勒理论的隐含的终极目标是需求“以艺术来改造人的精神和心理世界。”[5]。

而美学教育则是在艺术教育的基础上更深层次的教育，即对普通大学生进行美学理论的教育。叶郎先生认为，对大学生进行美学教育有两个方面的目的：一个目的是完善自身的人格修养，提升自己的人生境界；另一个目的是完善自身的理论修养，完善自身的思维方式和知识结构。这两个目的，就是美学教育的两个基本目的[6]。美学，是在哲学的基础上对艺术和美的认识，它不描述现象，而是直指美和艺术本质和价值，将美与生命和存在联系在一起，在世界观的层次上为人们提供一种对于人生世界的审美精神。

美学研究包括三个层面的内容，即艺术美、自然美和社会美。而艺术美是历代哲学家和美学家所倾力探讨的问题。历史上的哲学家无不关注美学，他们往往以艺术为途径探讨美学问题，并借此解读人生和此在的意义。德国哲学家尼采非常注重艺术和生命活动的关系。他认为，“艺术是生命的最高使命和生命本来的形而上活动”[7]， “只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充分理由的。[8]”通过对艺术的理解，我们可以达到对人生和存在本身的理解，从而在内心建立一个意义丰满的世界。海德格尔在《艺术作品的本源》一文中提到，艺术和其他事物不同之处在于，它离开了有用性和可靠性，使存在的真理自行显现出来。就如同梵高的《农鞋》这一艺术作品所显现的，是农妇的世界，是她那充满劳作，焦虑、心酸和喜悦的生活和命运，是“天、地、人、神”的四重合一。海德格尔诗意地描述道：“从农鞋露出内里的那黑洞里，突现出劳动步履的艰辛。那硬邦邦，沉甸甸的农鞋里，凝聚着她在寒风料峭中缓慢穿行的一望无际永远单调的田垄上的坚韧。……在这农鞋里，回响着大地无声的召唤，成熟谷物地她的宁静馈赠，以及在冬野的休闲荒漠中令她无法阐释的无可奈何。通过这器具牵引出为了面包的稳固而无怨无艾的焦虑，以及那再次战胜了贫困的无言的喜悦，分娩时阵痛的颤抖和死亡逼近的战栗[9]。也就是说，只有通过艺术作品，存在的真理和意义世界才显现出来，在这样的世界中，我们可以看到诗性和理想，看到生活的点点滴滴，体味到人生平凡而伟大的美。使我们对本没有意义的人生赋予意义，在有限中看到无限，在琐碎中看到普遍，在困境中保持乐观平和的心态。这何尝不是人生的巨大收获呢？

如上所述，审美教育为人提供了一种自由，在这种自由中人的可能性被开启，感觉被完善，存在的意义被揭示。通过审美，我们建构了一个意义的世界，这不同于被工具理性所强制的世界，它意味着自然与人，真与善，感性与理性，规律和目的，必然和自由，在这里达到了真正的矛盾统一。这些对学生的人格发展和人性建构具有重要的意义。

参考文献：

[1][法]萨特；周煦良译.存在主义是一种人道主义[M].上

海：上海译文出版社，1988：8.

[2][德]席勒；徐恒醇译.美育书简[M].北京：中国文联出版

公司，1984：39.

[3][美]艾伦·温诺；陶东风等译.创造的世界——艺术心理

学[M].郑州：黄河文艺出版社，1988：139－140.

[4][匈]阿诺德·豪泽尔；居延安译编.艺术社会学[M].上

海：上海学林出版社，1987：1.

[5]张坚.视觉形式的生命[M].北京：中国美术学院出版社，

2004：45.

[6]肖鹰.美学与艺术教育[J].解放军艺术学院学报，2004，

（3）.

[7][8][德]尼采；周国平译.悲剧的诞生[M].北京：三联书

店，1986：2，21.

[9][德]海德格尔；孙周兴译.林中路[M].上海：上海译文出

高校廉政教育 第7篇

1、高校教育资源及开发利用原则

1.1、高校教育资源的内涵

高校体育教育资源有着自身独特的内涵, 是在具体的体育教学实践中, 起到辅助教学的作用, 具有一定的教育利用价值, 能够增强学生体质、提高学生身体健康的各种教育资源的总称。这些教育资源能够促进学生掌握体育知识, 丰富学生体育文化生活, 提高其运动技能, 一所高校是否具有充足的体育资源以及其使用效率的高低是一个高校综合实力的重要表现, 也是一所高校开展体育教学活动的重要基础, 是高校体育发展水平的重要标志。

1.2、高校教育资源开发利用原则

1.2.1、效益性原则

在高校体育资源开发中, 首先要坚持效益性原则, 通过最小的成本获得最大的利益。在高校利用体育资源中, 要尽可能的就地取材, 利用本地优势, 减少对外地的依赖, 从而最可能的节约成本。要将体育教学和生活紧密联系起来, 将生活中的体育内容引入教学活动中, 使学生在轻松娱乐中掌握体育技能, 培养学生在生活中形成体育习惯, 形成终身体育的思想, 同时高校多集中在大中型城市, 因此高校应该发挥应有的社会责任, 带动周边的群众形成热爱体育、积极参与体育锻炼的健康理念和体育意识, 不断提高市民的体育消费及活动意识。

1.2.2、共享性原则

高校一般有着较为丰富和先进的教学资源, 在保障学校内部正常教学需求的基础上, 应该坚持资源共享的原则, 坚持互助互利, 在利用一切可以利用的资源的基础上, 面向社会和市场, 开放学校内部教育资源, 充分利用学校在人才、场地、设施、科研等方面的优势服务社会。

1.2.3、针对性原则

在高校教育资源开发中还要坚持针对性原则, 高校在进行体育教育时要通过课堂的教学来发展学生的运动技能, 同时, 体育的社会性决定了学生并非是孤立的个体, 体育课堂有着较强的社会性, 应训练学生学会适应社会的能力。高校体育不仅要培养学生健康的体魄, 同时要注重内在涵养的培养, 塑造学生健康的人格, 以追求人的和谐发展为目标, 尊重人的尊严, 重视道德能力的培养, 实现人的全面发展。

2、开发利用高校体育资源改革途径

2.1、加强人才培养和交流, 提高人力资源利用率

对高校已经拥有的体育教育人才, 要给他们在科研方面的条件, 不断提高他们的待遇, 提高开展工作的责任心和信心, 使其以饱满的热情投入到体育教学的改革发展中。学校要高度重视, 加强培养, 将学生的培养看做一项长远的规划, 加强素质培养, 因此要制定科学的发展规划, 加强培养。再次, 可以通过学校之间、省际之间的高校的教师的合理流动来充分利用高校体育的教育资源, 提高资源利用率, 这也将是未来的发展趋势之一。

2.2、加强高校体育物力设施管理, 提高物力资源的可利用率

尽管高校有着社会上无法比拟的体育设施优势, 但是这些设施仅仅是供学校内部的教学使用, 或者是学校的体育队, 存在经营利用率低的现象, 因而可以通过以下几个方面来提高高校体育设施的利用率:

2.2.1、目前高校规定的体育教育课时每周只有2-3节, 教学课

时较少, 使得体育设施的利用率较低, 因此应适当延长开设体育课程的年限。对于专业的体育课程的学生, 根据学生自身的达标状况, 适当增加课时及训练时间和次数, 以此提高体育设施的利用率。

2.2.2、对外开放校内的体育设施, 可以和校外的有体育需求的公司合作, 加强开发的规划化。

在促进社会体育发展的同时, 提高学校体育场馆及设施等的利用率, 而存在体育资源不足的高校, 也可通过调配不同学校之间的使用时间来缓解体育资源的不足, 实现体育资源的有效利用和配置。

2.2.3、体育教学内容设置上重点参照学生的学习兴趣

学生是体育教育资源最终的受益者, 是体育教学的直接对象, 也是教育资源中重要的人力资源。同时, 学生是体育课程的直接参与者, 因此在课程内容的设置方面要考虑学生的学习兴趣, 多设置学生感兴趣的项目, 如可以调节选修课和必修课之间的比率。根据学生兴趣适当增加选修课课时, 从而调动学生的学习积极性。在课程内容上可以适当增加一些较为流行的体育项目, 或者对一些竞技项目进行恰当改造, 降低达标要求和标准, 突出娱乐性, 减少竞技性, 从而提高学生锻炼的欲望。从提高资源利用性原则出发, 开展教学课程或者内容的改动。否则学生对学习内容不感兴趣的话, 学无所用, 那将是对资源的最大浪费。

3、结语

最大限度的开发利用高校体育资源, 不仅有利于大学生体育技能的培养, 同时能够提高资源率, 发挥资源的最大利用效率。

摘要：高校体育资源的利用要坚持效益性、共享性和针对性原则, 要实现这些原则就需要对现有的高校体育资源进行开发利用, 改革现行的体育教育内容、方式、设施, 以实现高校体育资源的有效利用和配置, 提高资源开发利用的深度及广度。

关键词：高校体育,教育资源,改革

参考文献

[1]黄家莲.高校体育教育与民族传统体育特色优质教学资源开发研究[J].大众科技.2011年9期.

[2]汪克新.高校体育场馆资源的开发与利用初探[J].新课程 (教育学术) .2010年2期.

高校廉政教育 第8篇

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在当今世界的发展格局中，创新精神和创新能力是国家核心竞争力极其重要的组成部分。但创新能力作为一种综合的、抽象的能力，其具体表现是什么呢?在著名的制度经济学家Douglass C.North权威的经济史理论中，创新能力取决于一个国家的知识存量，即对自然环境和社会发展理性认识的总和。[1]显然，在这个意义上，科学研究和教育是保持、发展一国知识存量，培育民族创新能力，进而全面提升国家竞争力的核心手段。高校作为一个国家在科研和教育中具备综合比较优势的主要组织，在此担负着重要的职责。本文旨在结合素质教育的内涵，从资源利用效率的角度对当前高校教育的重点和难点，以及高校如何发挥自身在资源上的优势、提升教育质量作一探讨。

二、素质教育内涵的界定

所谓素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过教育、培养所形成的基本品质。素质教育则是提升人的综合品质，促进人的全面发展的重要手段。从这一意义上来看，素质教育包括政治思想素质、道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质教育等几个方面。[2]其中，政治思想素质是指个体的政治思想理论修养水平和认识、分析和处理政治性事务的能力。道德素质是指个体的人生观和价值观的养成，以及社会生活中与人相处的基本准则。文化素质是个体在科学、文学、艺术等广泛意义上的审美修养。专业素质则是指个体与其社会分工相联系的理论修养和实践技能的综合能力。身体素质和心理素质是个体在先天取得和后天培养基础上形成的生理、心理特点。总体而言，教育的不同阶段都承担着全面提升学生素质的职能，但也应该结合人的成长、发展的特点和需要各有其重点。

三、高校素质教育的目标

大学教育阶段作为青年学生求知能力最为旺盛的时期，对促进学生全面发展具有重要意义。但我们应该看到的是，当前我国日益增加的高等教育的需求与相对稀缺的高校教育资源之间的矛盾是今后相当长时期的一个基本矛盾;如果将高等教育的职能泛泛界定为全面提高人的素质，则会进一步激化这种矛盾，其结果是高等教育的比较优势难以发挥，质量将很难得到保证。

蔡元培曾断言：“大学者，研究高深学问者也。”[3]强调以认识论为高等教育哲学基础的人“趋向于把以‘闲逸的好奇’精神追求知识作为目的”，认为“探讨深奥的实际知识是学术事业不证自明的目的”。[4]笔者认为，政治思想素质、道德素质、文化素质、身体和心理素质是一个长期教育、培养的过程，大学教育阶段承担着这些素质进一步发展、完善和趋于成熟的教育职责，但并非是最重要的和最基本的。大学阶段应主要是针对学生专业素质的培养和教育，即通过激发学生的专业学习兴趣，引导、培养学生打下坚实的专业理论和专业技能基础，进而构建比较完善的专业知识结构，使学生具备发现、解释专业领域相关问题的基本素质并有一定解决问题的能力。当前，人们往往赋予大学阶段教育太多的职责，而把研究解决具体问题能力的培养后推到研究生教育阶段，这不仅造成教育资源的低效利用，更不利于培养大学生的可持续发展能力，提高学生在就业市场的竞争力。

四、当前高校专业素质教育面临的问题和挑战

近几年来，随着我国经济社会的快速发展，高校的发展方向和发展特点都出现了一些新的变化;同时，作为高等教育对象的学生群体也发生了很大变化，学生获取知识的渠道多元化，个体的差异性也日益突出。主客体的变化，给高校专业素质教育带来了一系列的挑战。

1. 招生政策的变化导致高等教育资源匮乏加剧。

自上世纪末开始，我国绝大多数高校都开始了一个招生规模不断扩大的进程，学生人数大幅上升，师生比持续下降，软、硬件设施变得相对缺乏，给大学素质教育的开展及深化带来了不可避免的困难。

扩招所导致的高等教育资源匮乏主要表现在硬件设施建设的相对滞后，带来的主要是学习和生活需要基本保障的不足，如各类教学仪器人均利用率低，教学场所空间不足，直接影响了教学的效果，尤其对学生的实践技能培养带来困难。另外，居住紧张，饮食、购物、交通、休闲等方面的人均资源占有量下降，也无法保证为学生构建一个良好的生活环境，给教育目标的实现形成障碍。相对于硬件设施的滞后，软件建设方面的的问题则更为隐蔽和持久。随着师生比的下降，优秀教师稀缺程度加剧。虽然众多高校都把教授上讲台作为一项政策加以执行，但更多的是流于形式，因为优秀教师本身的研究、培养任务已经加重了。同时，普遍的大班上课也使得原有的一些行之有效的教学方法不再适用。教学质量如何保证已经成为一个严峻的挑战。

2. 当前高校课程设置体系不利于教育资源的优化利用。

课程是教学活动的“心脏”，是体现教学目的的蓝图。而大学的课程设置具有相对独立性，各地区、各级各类院校和专业是根据国家的指导性文件和自身的具体情况来安排的。目前高校课程设置，普遍存在求全求大、泛而不精的现象。一项调查显示，大学生中有60.49%的人对自己的专业“不满意”，其中对课程设置不满意的占41.8%。笔者认为，当前高校课程设置最突出的的问题在于专业教育的重点难以凸显，课程体系的安排缺乏科学规划，与学生的就业和发展缺乏内在联系，从而影响了教育资源的优化利用。学生普遍表现为专业基础理论掌握不足，理论与实践的联系能力较弱。

3. 高校发展目标与专业素质教育要求的偏差。

社会发展是全社会共同的责任，而非少数精英阶层的专利;把社会发展的前沿知识向大众传播也是高等教育的义务。目前，国内高校之间的竞争集中体现在科研能力的表现上，众多一流高校纷纷提出向研究型大学转变。在这种明确的发展目标导向下，相关政策的转变极易导致教师教学激励不足，科研与教学相脱节，而单纯寄望于道德说教显然不是解决问题的良方。如何配合职业道德教育，恰当地利用经济杠杆在高校科研能力的提高与专业教育之间求得平衡成为新的课题。另一方面，如前所述，人们往往赋予高等教育太多的内涵，希望毕其功于一役，而忽略了教育的阶段性和长期性，使高等教育失去以专业教育为核心的重点，直接导致原本已经稀缺加剧的高等教育资源低效利用。[5]当然，以专业素质教育为核心并不意味着就是功利主义的教育，而是说其它素质教育应该为这个中心服务，因为大多数学生最终还是要从事专业相关的工作。

4. 高校教育对社会资源的利用不够

高校长期的教育与科研实践，使其拥有非常丰厚的社会资源。如果能够充分利用这些资源，加强专业理论学习与社会实践需要的结合，无论是对于高校自身的发展，还是学生培养质量的提高，都具有非常积极的意义。同时，高等教育与社会的紧密结合，对于提高经济发展中的科技含量，促成产业结构的升级，缩短科技向生产力的转化链同样意义重大。但就目前而言，许多高校的教育无疑是缺乏这种开放性的：一方面，科研进展和动态与专业教育联系不足，另一方面，社会实践教学缺乏计划性和规范性，非专业性的社会实践仍然是大学生假期实践的主要内容。与此同时，社会对实践教育的支持和接纳程度不足也减弱了学生社会实践的自觉性。

五、关于加强高校专业素质教育的几点建议

素质教育要求厚基础、宽口径、强能力的全新知识结构;科技本领和人文素养的相互渗透与有机融合;综合素质全面提高与个性充分发展的辩证统一。结合这一要求和以上的一些问题，加强高校专业素质教育可从以下几方面着力建设：

1. 全面改革现有课程体系，加强专业基础理论和应用课程教学。

在改革现有的课程体系之前，必须对高等教育的培养目标和培养标准加以明确和细化。在此基础上，结合社会的现实需要和发展要求，科学地规划大学不同阶段的课程安排，课程体系应既有严肃性又有灵活性。总体而言，对专业基础理论和专业技能培养的课程应放在核心位置，从师资配备、课时安排等方面予以加强;同时积极利用各种假期时间，为学生制定详细、明确的专业实践计划，突出其实用性，通过实现学生的成就感激发其学习的积极性。对知识拓展型和其它人文精神培养的课程，可适当控制课时，围绕学分制以教师引导和学生自学为主。政治思想素质和道德素质的教育则可以结合两课教学和丰富多彩的学生活动，多种形式的开展，不必利用正常课时，这也有利于提升其效果。

2. 发挥比较优势，充分利用自有资源和社会资源，提高教育效率。

教学和科研是高校的两大优势所在。要提高高等教育资源的利用效率，充分发挥其两方面的比较优势无疑是最为直接和有效的方法。要积极建立平台，充分利用网络和大学特色的学术、文化讲座，将科学研究方面的最新成果和前沿知识传播给学生，激发其学习研究的兴趣;有计划地鼓励优秀的学者开设面向性广、与社会需求结合紧密的新兴课程，培养浓厚的学习气氛;对适用面广的优秀课程要打破限制实现资源共享。同时，积极利用高校丰厚的社会资源，开展实践教学，拓展学生视野;积极利用自有资源，开展对青年教师的再培训，完善梯队建设的制度，建立高素质的教师队伍。

3. 协调高校宏观发展目标和专业素质教育要求之间的偏差。

无论高校的宏观发展目标如何转变，毫无疑问，教育始终都是高校最本质、最基本的工作内容和社会义务之一。科研能力的增强，对提升高校的声誉和竞争力意义重大;但教育水平的保持和发展，则不仅为高校科研能力的持续进步提供了丰富的后备资源，更对社会的长久发展提供了基本的推动力。

对高校而言，协调宏观发展目标和专业素质教育之间的偏差，实现科研与专业教学的并重和相互促进是转型期的一项重要任务。一般而言，高校教师对于科研具有充分的激励，因而实现这一任务，需要通过制度创新和经济利益的调整，实现对教师的教学激励，保证教师尤其是优秀学者在教学一线承担适当的工作量。其中，尤其是如何恰当地利用经济杠杆在科研、教学两大职能之间求得平衡具有重要的意义。同时，当前高校向研究型转变的重要表现之一就是研究生招生规模的扩大，但由此势必给研究生的培养质量带来影响，因而笔者认为如何通过加大投入，转变机制实现研究生培养内在水平的提高才是研究型大学的真正内涵。

4. 深化高校教育职能的转变，充分激发现有教育资源的潜力。

教育资源的稀缺是当前中国高校所面临的突出问题。深化高校的教育职能，必须充分考虑教育的长期性和阶段性特点，明确不同教育阶段的核心职能，这对发挥不同教育资源的比较优势，提高教育资源利用效率，提升教育质量具有重要意义。在高校本科教育阶段，应明确专业素质教育的首要地位，充分调动各种教育资源，使学生具备扎实的理论功底、较强的实践能力和持续学习能力，这对于高校教育质量的提高，缓解学生的就业压力，甚至社会的长远发展都是一个根本的途径。而道德素质、文化素质和身心素质等的培养相比较专业素质，是一个更为长期的过程，其重点阶段应该在学生人生观、价值观初步形成的中小学阶段，大学阶段则应围绕专业素质的培养，进一步对其它素质予以完善。

5. 加强高等教育环境建设，谋求广阔发展空间。

高等教育水平的提高，事关全民族的发展与繁荣，因而也是全社会共同的义务。加强高等教育的环境建设，主要体现在社会参与办学。一方面，社会的闲余资金能够成为高校投入的有机组成部分，另一方面，社会与高校之间应该加强互动的交流。社会向高校传达需求信息，高校则在专业发展和人才需求上立足长远，并能因时而变培养合适的人才。同时，要结合国外一些成功的经验，政府、企事业单位积极承担为高校学生提供社会实践的岗位，并给以制度化的保证，对高校办学质量提高，获得更为广阔的发展空间也有重要作用。

六、结语

稀缺和效率是经济学的灵魂。在中国这样一个人口大国，教育资源的稀缺表现得更加突出。在深化教育改革的过程中，从一个更高的层次对教育的不同发展阶段进行科学的规划和设计，突出重点，发挥优势，将传统发展观念单纯求数量增长的单一性向质量的全面提高转化，具有重大的意义，但也势必是一个长期的过程。

摘要：当前我国日益增加的高等教育的需求与相对稀缺的高校教育资源之间的矛盾是今后相当长时期的一个基本矛盾。本文从充分发挥高校教育资源的比较优势、提高教育资源利用效率的角度, 对当前高校专业素质教育的重点和难点进行了较为全面的探讨, 并提出了可行的对策建议。

关键词：高校,教育资源,专业素质,优化配置

参考文献

[1]道格拉斯·C·诺斯.经济史中的结构与变迁.上海人民出版社, 2003.

[2]刘悦秋.创新是21世纪大学生素质教育的根本要求.继续教育研究, 2003, 3.

[3]蔡元培.蔡元培教育论著选.人民教育出版社, 1991.72.

[4]宣勇.论大学的理想.中国高教研究, 2003, 8.

创新教育与高校教育管理改革 第9篇

关键词：创新教育,高校教育管理,改革

创新型教育是目前我国教育改革的重点,创新型教育的实施为社会培养的人才不仅专业素质高,而且身体素质好,各方面都全面发展。为了帮助创新型教育顺利开展,各高校必须实施教育管理改革。只有在科学的教育管理方式的背景下才能创新教育方式,促进我国教育的快速发展。

一、教育方式与教育管理体制的关系

从教育学角度来说,教育管理体制与教育方式相互依存。我们要进行创新型教育,那么教育管理体制一定要进行改革。首先,教育管理体制的改革是创新教育的基础,教育管理体制是整个教育工作中最关键的环节,它决定着教育领域中的大小事务,以及具体的操作方式。当然,教育的管理体制也规定了教育应该采取什么方式,因此,教育的创新意味着教育管理体制的创新,管理体制的创新保证了创新型教育的顺利开展,是创新型教育的保护屏障。其次, 教育管理体制的科学性决定了创新型教育的成效。好的教育管理体制,一定会将教育事物、教育工作人员安排的井井有条,并且给教师足够空间发挥自己的教育才能,使教育方式得到革新,从而推动创新教育的进程。科学的教育管理体制本身也对创新教育起着促进作用, 因为,科学的教育管理体制一定会调动一些力量支持创新教育的发展,增加教育设施,引进新型的教育方式,科学合理的实施管理方式,既遵守原则又有较强的灵活性。因此,创新型教育与教育管理体制的关系密不可分,一所高校, 只有实行科学的话教育管理体制才能开展创新型教育,一个需要开展创新型教育的高校首先就应该进行教育管理体制的改革。

二、目前我国高效管理存在的弊端

第一,实施强制性管理。无论是对教师还是对学生,很多高校实施的管理方式都是强制性管理。从学生角度来看,学校安排的课程非常死板, 缺少实践性与体验性强的课程,而且课程考核的方式非常单一有时甚至不科学。例如:有的学校开设的体育课很少,甚至不开设体育理论课,这对学生身体素质的培养没有好处,严重拉低了高校学生的综合素质。还有的学校只以考试成绩作为学生评比优秀的依据,完全不开设实践性课程,大大降低了学生的实际操作能力,让很多学生变成了只会读书不会做事的书呆子。从教师角度来说,教师在学校中的教育方式受到了很大的限制,需要遵守的规则很多,这也严重阻碍了教育创新的路程。

第二,创新教育没有渗透到高效管理体制当中。很多高校只是口中开展创新教育,实际上并没有真正创新教育意识,创新教育只是流于表面, 与高效管理体制不能协同作用。创新教育的目的就是利用新型的教育方式、教育手段对学生实施教育,激发学生的学习兴趣与创新能力。但是很多学校并没有将创新教育落到实处, 在开展创新教育的前期组织学生大力开展活动,成立多个社团,可是对于这些团体学校却缺少科学的管理,并没有将创新型教育的作用发挥出来。

第三,教师队伍素质普遍不高。 教师对学生的影响力很大,是培养人才的关键,因此教师素质是创新教育的重点。创新教育虽是一种新型教育方式,但并不是任由学生放任自由, 很多高校教师将这一点理解错误,在实施创新教育时对学生不管不顾,完全看不到教育的成果。另外,有些教师地专业水平不高,创新意识淡薄, 在教学中依然采用灌输式的教育方式,不能激发学生们的学习兴趣,也不能调动学生们的学习积极性。

三、创新教育方式,进行高校教育管理改革

针对以上问题,需要从以下三个方面着手解决。

首先,改革高校的教育管理方式,需废除传统的强制性管理模式。无论是对学生还是对教师,强制性的管理模式都是行不通的。高校应该合理安排学校的课程,促进学生的全面发展。

其次,将创新教育与高校管理体制融合起来。创新教育与教育管理体制本身就有着千丝万缕的联系,只有真正将创新教育的理念融入管理体制当中,教育才能持续发展。高校的管理人员及教师应该有创新教育的意识,将创新教育提上日程,然后管理人员需要根据创新教育的特点制定出一套与创新教育模式相配合的新型的管理模式,打破传统教育的格局。

最后,高校必须将提高教师的素质纳入到教育管理体制当中去。学校必须要意识到教师的重要性,定期对教师进行培训,增强他们的创新意识。并鼓励教师进行创新,对于那些顽固不化的教师,学校应该给予一定的惩罚。另外,教师也应该积极自学,更新自己的教育观念,不能一直采用传统的教育方法教育学生。

高校生命教育探究 第10篇

“生命教育”一词由美国学者杰·唐纳·华特士首次明

确提出。1968年, 杰·唐纳·华特士在美国加州创建阿南达学校, 倡导和践行生命教育。“生命教育”的概念一经提出, 立即引起世界各国教育界的普遍关注, 影响不断扩大, 并逐步形成一种新的教育思潮。如英国提出教育要顺应学生的生命成长规律, 并着手进行课程改革。1989年日本明确提出要以“敬畏人的生命”与“尊重人的精神”观念来定位教育的目标, 并着手对《教学大纲》进行修改。

1996年前后, 我国台湾省的学校开设生命教育的课程, 并设立“生命教育委员会”, 还将2001年定为“生命教育年”。20世纪末我国的香港出版了《香港的生命教育》、《爱与生命》等专著, 对生命教育也予以极大关注。

20世纪90年代以来, 我国大陆实施推进的素质教育, 倡导以人为本, 要求尊重、关心、理解每个人, 从某种意义上来说这包含有生命教育的意蕴。但是, 真正把生命教育作为一种教育理念来开展, 那还是在进入21世纪以后的事, 2004年, 党中央、国务院先后颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》两个文件, 自此生命教育引起全国范围的极大关注。2005年“生命教育”作为一门课程, 正式进入上海市、黑龙江省、辽宁省等省市的中小学课堂, 随后开始在全国开课。相比之下, 我国大陆高校的生命教育起步较晩。目前, 大陆高校生命教育的内容主要包括:生命认知教育、生命意志教育和生命行为教育。

1.1 生命认知教育

通过教育, 让学生了解生命的起源发展, 认识生命的珍贵, 学会敬畏生命、尊重生命、保护生命并不断升华生命。如2002年武汉大学组织了一场“生命智慧———如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座, 在全国高校率先对学生进行生命教育。2006年5月19日, “青少年生命教育全国高校巡回演讲”在北京拉开序幕, 第一站设在中国百年华府———北京大学。2005年, 哈尔滨医科大学在大学二年级开设了“生命教育”的选修课程。2007年12月, 全国首届大学生生命教育高峰论坛在中南民族大学工商学院举行。会上一些专家呼吁生命教育应该作为一门独立的课程纳入到高校的教学体系之中。随后, 武汉大学在本科生中开设生命教育的通选课程, 编辑出版了全国高校首个“生命教育”读本, 内容涵盖人生观、价值观、情感、伦理等诸多与学生心智成长相关的知识, 将生命的价值和意义更为鲜明地传达给学生。同时, 一些高校还利用丰富多彩的课外活动对学生进行生命教育, 把多样的活动形式同各类生命教育的内容主题结合起来, 让学生在娱乐中学习、在实践中成长。

1.2 生命意志教育

生命意志是人生最内在的动力和精神支柱, 意志是人内在的生命追求, 人生是生命追求的外部表现。人生有许多障碍, 没有意志的人生将无法想象。近年来, 高校通过开展系列的活动, 在活动的过程中培养和强化学生的生命意志。如所有高校新生入学时都安排了时间不等的军事训练, 其目的之一就是让学生在这一过程中既锻炼身体又磨练意志。部分高校开展了勤工助学的活动, 组织大学生参加社会实践活动, 鼓励大学生在业余时间或者假期, 参加一些考验体力和耐力的运动。通过上述活动使大学生接触社会上不同的人和事, 以锻炼大学生吃苦耐劳和顽强拼搏的精神, 这些活动对于培养大学生的坚韧性格和迎战困难的意志勇气、良好的社会适应能力和战胜挫折的能力大有裨益。

1.3 生命行为教育

一个人对生命的认识、生命的意志最后都会融合落实到人的生命行为上。真正健康的生命行为是从人的内心发出的一种对生命质朴的珍爱, 这也是生命教育成功最真切的表现。高校的生命行为教育就是通过一些与生命教育相关的活动, 如社团活动、主题班会活动等来落实的生命教育。通过参加活动让学生得到体验, 增强学生对各种不良行动的认识和分辨能力, 消除一些消极因素的影响, 从而养成健康的、良好的生命行为习惯, 避免做出危害自己、他人和社会的行动。

总之, 大学生生命教育已开始引起人们的关注, 各个高校都不同程度地开展了生命教育。

生命教育的理念和课程在我国已得到了人们的认同, 并进行了初步的实践, 取得了一定成效。

2 高校生命教育的未来走向

生命教育在我国大陆地区已有一定发展, 基础教育阶段的生命教育已初具规模, 相形之下, 我国高等教育阶段的生命教育尚处于起步阶段。生命教育是一项系统工程, 为了与基础阶段的生命教育相衔接, 高校生命教育今后应该着重放在生命价值教育、生命历程教育和生命责任教育上。

近年来, 高校学生漠视和践踏生命的现象时有发生, 造成大学生漠视和践踏生命的原因固然复杂多样, 但是归结起来主要还是由于对生活意义的失落。这就昭示了:要防止漠视生命行为的产生, 关键在于引导大学生正确认识生命的价值, 树立起正确的生命价值观。马克思曾经说过, 全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在, 对于人来说, 生命只有一次, 因此, 人类生活的全部意义就在于使这唯一的生命活得有价值。所以, 高校生命教育首先要引导大学生探索生命的价值, 引导学生去追求有意义、有价值的生活, 让大学生弄清楚生命的价值意义, 并寻找到自己的生命价值所在。其次是进行生命责任教育。在《德意志意识形态》中, 马克思、恩格斯写道:作为确定的人, 现实的人, 你就有规定, 就有使命, 就有任务, ……这个任务是由你的需要及其与先存世界的联系产生的。这也就是说, 责任对于任何人来说都是不可推卸的, 责任体现了人的一种社会必然性。对于一个人来说, 生命就是一种责任, 承担和履行这种责任的过程, 即是探索生命价值的过程。一个人的责任感越强烈, 越能激发出战胜困难和挫折的信心和勇气, 从而书写出辉煌的人生。生命责任教育就是要唤醒大学生的责任意识, 帮助他们明白生命的意义和人生的目标, 懂得去尊重生命、热爱生命, 从而激发出生命的热情。再次是要进行生命历程教育, 特别是关于挫折的教育。人生的历程往往会充满困难和挫折, 当代大学生生活的环境比较优越, 相当一部分学生对生命承受之重缺乏体验, 对生命中可能出现的苦难、挫折缺乏预期, 因此对大学生进行挫折教育, 让他们知道苦难也是人的生命的一部分就显得极为重要。一个人只有对生命过程有了科学的认识, 才能去理解和思考生命所衍生、所蕴含以及被赋予的博深的社会内涵, 才能从自然的、生理的、社会的层面去认识把握和接纳自我, 才能感受到自然客观上的“我”, 以及与人们建立了相互关系的社会的“我”的统一, 真正地成长与成熟起来。

摘要：文章分析了我国高校生命教育的发展历程, 提出高校生命教育未来的重点是对学生进行生命价值、生命责任和生命历程的教育, 帮助学生树立正确的生命价值观, 不畏艰难, 敢于担当。

关键词：生命教育,责任,高校

参考文献

[1]肖杏烟.大学生生命教育研究[J].新华文摘, 2007 (24) .

[2]董振娟.论大学生生命教育的途径[J].社科纵横, 2010 (1) .

高校廉政档案现状分析 第11篇

关键词：高校 廉政档案 现状分析

十八大报告指出，要坚持走中国特色反腐倡廉道路。十八届三中全会更是强调，坚持用制度管权管事管人，让人民监督权力，让权力在阳光下运行，是把权力关进制度笼子的根本之策；必须构建决策科学、执行坚决、监督有力的权力运行体系，健全惩治和预防腐败体系，建设廉洁政治，努力实现干部清正、政府清廉、政治清明。中央对反腐倡廉之路已经提出了明确的新要求新目标，高校要圆满完成这一新要求新目标，首先要做的就是基础性工作，就是要建立高质量的领导干部廉政档案，从基础上真正扎紧权力的笼子，才能让高校领导干部不敢腐、不能腐、不易腐。

一、高校廉政档案的构成

（一）廉政档案的定义

廉政档案是指各级纪检监察机关在对领导干部加强廉政管理和监督过程中形成的，反映干部党风廉政建设情况和廉洁自律状况的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录。高校领导干部廉政档案，则是学校纪检监察机关对校内各级领导干部（不含校级领导，主要指科级以上领导干部）在履行职责过程中收集整理的关于领导干部政治立场、作风建设、工作业绩、个人事项、违规违纪违法等方面的具有参考价值的历史记录。要求一人一档，全面、完整、详细、真实记载，做到实事求是、公平公正、真实客观。

（二）高校领导干部廉政档案的内容

廉政档案具有一般档案的基本内容，如领导干部个人基本信息等，这与普通的组织、人事档案是相同的，但廉政档案具有其自身的独特内容，这也是廉政档案最为重要的部分。目前，各学者对廉政档案的内容都有介绍，季冬晓提出廉政档案总体上应包含廉政承诺制度、述职述廉制度、个人重大事项报告制度、谈话制度、经济责任审计制度、三重一大制度、财务监督管理制度、信访问题说明制度、问责制度、廉政鉴定制度等10种制度，再加上领导干部党风廉政建设责任制、个人财产申报制度、民主生活会情况、违纪违法案件调查核实情况、专项治理检查和组织评价等方面的内容，就基本上涵盖了领导干部廉政档案的全部内容。随着社会的发展，党风廉政建设也将有新的要求，廉政档案的内容自然也随之更新，是一个动态变化的过程。

二、高校廉政档案的现实表现

（一）社会现实折射高校廉政档案的形式主义

中国社会科学院在2010年中国教育蓝皮书中曾指出“高校已成为腐败犯罪新的高发区”。高校腐败也成为社会的焦点，《中国青年报》也发出“教育领域如何守住一方净土”的疑问。高校腐败，多发生在基建、招生、财务等领域，近年来，学术腐败，又成为新的热点，最典型的就是2013年张曙光涉嫌受贿案件中牵扯到“2300万元用于参评院士”有关的学术腐败问题。人民大学的招生腐败案，更是引发了在高校自主招生领域的地震。在高校腐败的众多案例中，腐败官员在腐败的过程中，就没有一点点的蛛丝马迹？廉政档案所起到的监督制约机制又何在？廉政档案显然就成了这些落马干部的“功劳簿”和“遮羞布”。这是典型形式主义表现。

（二）高校廉政档案内容上的真实表现

高校建立廉政档案的目的就是为了有效监督领导干部的权力，增强领导干部廉洁自律意识，从思想上加以警示，从内容上加以约束，从行动上加以监督，从结果上得以保障，从而促使高校干部清正、学校清廉、政治清明。

1.从廉政档案的内容上看，各高校对党风廉政建设责任制、三重一大制度、民主生活会、述职述廉、个人重大事项报告、专项治理检查等每年例行的工作，都有基本形式的记载；对违纪违法案件调查核实情况是必需具备的要件；对经济责任审计、信访问题说明、廉政鉴定等内容，是根据需要才确定其内容的有无；对廉政承诺、谈话制度、财务监管等是缺乏平时性的内容，多数也是根据需要来确定的；而对于问责制度和组织评价方面，就鲜有提起；对个人财产申报制度的内容，目前，全国两千多所高校之中，还没有一所实施。

2.很多领导干部在年底述职述廉总结中，只要提到党风廉政建设，“廉”的方面就算合格，而没有真正的做法、措施以及取得的效果。这种现象高校普遍存在，也显示出高校纪检监察机关的无奈。

3.从内容的组成和填写情况来看，领导干部主观因素较强，廉政档案有不全、不祥和不真之嫌。

4.领导干部在上交有关廉政方面的相关材料时，一般高校都要求向组织部门和纪检部门各交一份，然而事实是，组织部门收集材料相对齐全，纪检部门收集的材料相对零散，最为直接的原因就是组织部门掌握着各领导干部的升迁大权，领导干部功利化的思想严重。作为廉政档案的管理部门——纪检监察机关，则处于一种有权不能用力使的尴尬地位，这样廉政档案能建的好吗？目前的体制机制是造成这种局面的直接原因，从而也造成了廉政档案内容的局部形式主义的产生。

（三）高校廉政档案管理上的缺失

1.从廉政档案信息来源上看，各职能部门之间缺乏相互沟通交流与合作。建立廉政档案，有相当一部分信息是掌握在其他职能部门手中的，纪检部门不能直接获取有效的信息；在索取资料过程中，有些职能部门有时还可能犯迷糊，这种缺乏沟通、相互推诿也是形式主义的一种表现。

2.高校纪检监察机关人员配备本身就少，从事专职档案工作的，那就更少了，多数都是兼职从事廉政档案管理工作，业务知识不够熟练，人员更替又相对频繁，直接导致收集的材料质量参差不齐，不够规范，合理归档难度加大。存在做了不务实的现象。

3.在廉政档案材料的整理上，不能合理组卷。档案的建立有规定的程序、方法和要求，人员的素质和收集的材料情况，已经决定了规范管理廉政档案存在的难度，从某种意义上来说，管理缺失是肯定存在的。

三、解决高校廉政档案现状的对策

（一）加强领导干部思想政治教育，使其从思想上更加重视廉政档案的建设

习近平总书记“8·19”讲话中曾经提到“领导干部特别是高级干部要把系统掌握马克思主义基本理论作为看家本领，老老实实、原原本本学习马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观”，“扎扎实实做好每一项工作，取得‘接力赛中我们这一棒的优异成绩”。领导干部不重视廉政档案的建设，最终还是思想因素作怪，怕“揭短”“揭丑”，不愿正视客观存在的问题，放松了自身的学习，放松了对党性的认识。只有加强领导干部思想政治教育，才能接好廉政档案建设这一棒，跑出优异的成绩。

（二）及时补充、完善廉政档案的内容，使其处于动态管理状态之下

动态管理就是要把“死”档案变为“活”信息。领导干部腐败的方式和有效监督管理机制都随着社会的变化而变化，反腐败斗争的长期性、复杂性和艰巨性，决定着廉政档案建设是一个不断补充和完善的过程。除了正常补充和完善的内容之外，从监督的范围来看，领导干部“八小时工作圈”以外也应在监督范围之内；个别重点权力岗位上的普通干部，也要纳入监督的视线。从廉政档案建立的情况来看，改变领导干部个人自行填写的做法，除了自己写，组织部门还要做评定，这样更具有客观性。廉政档案由“死”到“活”，形成动态管理，从而放大廉政档案监督制约机制的效果。

（三）协调组织、人事、纪检和综合档案室（馆）之间的关系，促进高质量廉政档案的形成

组织部门管领导干部，人事部门管普通干部和职员，这是职能部门的职责所在，两个部门均有组织档案和人事档案的建立，而内容上又与廉政档案有重叠之处，不管是组织档案、人事档案和廉政档案最终的归宿都是学校的综合档案室（馆）。因此，高校相关职能部门之间要建立相互沟通、协调机制，搭建公共信息采集平台，避免廉政信息采集倒向重要职能部门一方的现象发生。最后就是将整理好的完整、客观、真实的廉政档案在履行必要的移交手续后，移交综合档案室（馆）以备后期利用。

（四）增加投入，保障廉政档案管理工作顺利进行

增加投入，主要是人、财、物的投入。建设一支个人素质高、业务精通、相对稳定的廉政档案管理专业化队伍，是保障廉政档案管理工作的关键；场地、设施等物质资料是基础；资金支持则是保障。只有增加投入，才能改善目前廉政档案管理工作所处的环境，环境改变了，工作自然顺理成章。

（五）适当公开廉政档案的部分内容，促进廉政档案自身的进化和完善

公开是最好的防腐剂。廉政档案并不是我们想象的那么神秘，不是所有内容都应该严格保密的。除了涉及到个人隐私和重大事项不宜公开外，廉政承诺、财务监管和个人有关事项（不含个人隐私）报告等内容均可以公开，接受人民群众的监督，这也是廉政档案发展的趋势。也有利于廉政档案建设工作与时俱进、不断完善。

（六）加强廉政档案制度建设，走制度反腐之路

把权力关进制度的笼子里，制度建好了，笼子也就扎实了。党的十八届三中全会已经提出了制度反腐的新思路，各高校也应与时俱进，结合实际，制定、完善关于廉政档案制度建设的新方法、新举措，从而促使高校党风廉政建设和反腐败工作朝着制度化方向前进。廉政档案建设作为高校党风廉政建设的基础性工作，只有有效反对廉政档案各种形式主义的表现，才能真正发挥廉政档案的强大作用。

参考文献：

[1]中共中央.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）[EB/OL].

[2]刘珊利.干部廉政档案及其管理[J].档案时空，2005（2）.

[3]季冬晓.建立领导干部廉政档案制度的几点思考[J].山东档案，2010（5）.

[4]乔明香.廉政档案的完善[J].山西档案，2002（1）.

作者简介：

赵山（1978— ），男，研究生学历，塔里木大学纪委办公室副主任，主要从事高等教育管理研究。

高校的绿色教育 第12篇

一绿色教育是高校的必然选择

党的十八大报告指出:“建设生态文明, 是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”中共中央宣传部、原国家环境保护总局和教育部颁发的《2001年~2005年全国环境宣传教育工作纲要》明确提出:“在全国高校中逐渐开展创建绿色大学活动。”创办绿色大学是响应国家建设生态文明的号召, 也是人类文化发展的必经阶段。创建绿色大学开展绿色教育, 适应了世界高等教育的发展趋势, 是新时代大学的办学方向。

二绿色教育的内涵

随着生态文明绿色大学的深入创办, 绿色教育越来越为高校所重视。目前, 绿色教育在当代教育界主要有三种理解: (1) 认为绿色教育就是环境保护和环境可持续发展教育。清华大学在国内首先提出建设“绿色大学”的目标, 其第一层含义就是用“绿色教育”思想培养人, 培养具有环境保护意识和可持续发展意识的高素质人才, 使他们毕业后像绿色种子一样播撒在祖国的大江南北、长城内外, 成为我国环境保护和实施可持续发展战略的骨干和核心力量。这种理解是从绿色的最基本内涵出发, 所以它也是绿色教育的最初内涵。 (2) 认为绿色教育是呵护生命的教育。这种理解源于绿色对生命概念的体现。 (3) 认为绿色教育是激发活力从而实现可持续发展的教育。这种理解是对绿色教育内涵的深层挖掘, 是绿色教育内涵的最新发展。高校作为社会先进文化先进思想的引领者, 承担着弘扬与传播生态文明以及培养高素质人才的重要使命, 必须积极响应国家的号召, 充分发挥好高校在我国生态文明建设事业中的先锋引领作用, 以生态文明理念创办绿色生态大学, 以绿色教育为新的教育理念, 从而培养出符合社会发展需求的绿色人才。

绿色教育是培养学生可持续发展的教育, 它不是简单的绿色环境教育, 而是立足于教育过程中存在的不足与漏洞的基础上, 培养高校师生从思想意识层面认识到人的社会性, 正确处理好师生间、学生间的相互关系, 培养团队合作精神的一种教育。正确面对来自学习生活工作的竞争与压力, 形成良好的竞争奋斗意识。绿色教育主张解放师生思想, 抛弃教条与经验的束缚, 正确面对教育中存在的“发展主义”之风, 鼓励师生不断创新, 培养创新意识。绿色教育主张培养的可持续发展的人才应是适应当今社会发展的全面型人才, 他不仅具有融会贯通的理论知识, 也能满足社会现实性的需求, 是一种现实意义上符合社会发展需求的全面型人才。

三绿色教育的现状分析

用生态文明理念建设绿色大学应是中国高校必须坚持的办学方针。用绿色教育理念培养具有竞争合作能力、创新型、符合社会需求、全面可持续发展的人才。虽然许多高校表面上也呼吁建设绿色大学, 贯彻绿色教育理念, 但在实际的教育教学中却存在着误区。

高校是一个思想开放的园地, 也是供先进思想交流的良好平台, 可以说高校师生具有得天独厚的优势, 但目前的高校学生大部分是父母关爱过度, 长辈过分溺爱的独生子女, 在日常生活中以自我为中心, 不能与他人很好地沟通, 我行我素, 很难融入集体生活, 往往是集体观念比较差, 同学关系冷漠, 交往功利化, 缺少合作竞争意识等。高校这个良好的交流学习平台不能因此得到最充分的利用, 这是高校绿色教育中不能忽略的现实问题。

随着社会发展步伐的加快, 在教育发展领域, “发展主义”越来越盛行。在现代教育中, 社会在评价一个学校是否成功时大多看学生的升学率和就业率, 家长放弃了对孩子品格性情的教育立场转而去协助学校追求“学业发展”, 学校则以考试成绩和升学率作为追逐的主要目标。对高校教师而言, 在教学过程中采用的仍然是传统的单向灌输模式, 向所有的学生灌输同样的内容、同样的观点, 课堂缺乏互动, 教师很少走下讲台, 学生缺少参与课堂的机会。这会导致学生越来越缺少自己的主见, 一味追求成绩, 忽略自己兴趣的发展, 只是一味地接受被灌输的知识而缺少独立思索的过程, 从而禁锢了的学生创新思维, 这是贯彻旧的教育理念带来的后果。

许多高校也注重学校的“绿色”, 如校园绿化及教学硬件的更新, 但这仅只是注重对表象“绿色”的追求。绿色教育在一定程度上说是对思想意识上的教育, 是对高校学生只在乎学业的完成及如何找个合适的工作而不重视在校期间自身道德品质修养的批判, 而要求对思想政治的学习及生态文明绿色理念的培养。高校对如何培养学生的可持续发展意识, 让他们成为具有合作竞争意识、创造型的可持续发展人才, 还需进一步探索。这也是高校思想政治教育落实力度不够的表现。

四实施绿色教育的实践

绿色教育作为一种新型的教育, 更加鼓励学生之间的团结协作。绿色教育强调学生不是单独的个体, 而是作为整体中的一部分, 要与周围其他人与物保持协调友好的合作关系。鼓励学生积极参与社团组织活动, 在团体中学会与他人更好地和睦相处、增长才能。将网络、多媒体、电视、报刊等绿色教育的有效媒介作为学生思想交流的平台来鼓励学生展示自己的才能, 增加同学之间、师生之间的相互了解。南京工业大学开展“学习周恩来精神, 争创周恩来班级”主题团日活动, 引导学生学习周恩来团结协作、求真务实、勇于创新、严于自律和无私奉献的精神。这不仅是高校学生展示自我, 促进学生学习交流的平台, 也是一个学校推进绿色教育理念深刻进入学生大脑, 将绿色理论转变为绿色理念意识的良好契机。

绿色教育就是让每一个学生在突出个性的基础上激起追求个人发展的欲望, 鼓励学生不断创新, 而不是仅仅注重学生的成绩。只有以生态文明理念创办绿色创新型大学并培养具有创新思维的学生, 才能使学生在以后的竞争中获得更多的优势。南京工业大学就是以生态文明理念坚持办绿色创新型大学, 由南京工业大学牵头的江苏先进生物与化学制造协同创新中心, 围绕区域需求, 形成了学校的主导研究方向。近年来, 南京工业大学全力建设有特色、高水平的创新创业型大学, 人才培养和自主创新协调发展, 产学研用紧密结合, 成为江苏高等教育综合体制改革试点高校。这也是南京工业大学师生坚持绿色教育不断创新的成果。

绿色教育要培养符合社会发展需求的学生就不能仅仅依靠学校的力量。学生作为社会人也是各种社会关系的总和, 他与周围世界具有普遍的联系性。由此要培养全面发展的可持续型人才不能仅依靠学校对学生的教育, 绿色教育要求学校教育向家庭教育延伸, 相互渗透, 并有效结合利用社区载体, 建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络, 促进学校绿色教育的全方位发展。南京工业大学浦江学院探索协同创新育人模式成立家长委员会, 开启了学校、家庭、社会合力育人的新模式。家长委员会在学校、家长及学生间架起一座沟通的桥梁, 探索出家校携手、共同育人的一条新路, 学院将牢牢把握这一新载体, 将家校协同的育人理念不断引向深入。另外, 南京工业大学还与南京建邺区签约共建“科技创新创业园”, 其定位是大学校区、科技园区、公共社区“三区融合、联动发展”模式。以学校优势学科为依托, 积极释放科技人才资源, 不断孵化新的具有自主知识产权的高新技术企业, 使创新成果实实在在地推动经济社会发展;面向建邺区经济发展的主导产业, 强化政府主导, 推进协同创新, 不断提升共性技术平台的水平与层次, 为企业持续创新和产业升级转型做好战略支撑, 这是南京工业大学创办绿色大学开展绿色教育, 培养具有合作竞争意识, 创新能力的绿色人才, 并与家庭、社会有效结合的体现。

绿色教育是尊重人、感染人的教育, 它归根到底还是对全面发展可持续型人才的培养, 是建设绿色大学的根本目标, 也是实现生态文明建设目标的关键。高校应加强生态文明宣传教育, 始终坚持把可持续发展理念贯穿教育教学的全过程, 通过在课堂教学中可持续发展知识、绿色环保理论和技能的传授, 结合课外实践, 为学生提供必备的知识和技能, 培养学生的生态文明意识和对人类可持续发展的责任心, 使他们建立起人与自然协调发展的价值观。

参考文献

[1]北京师范大学教育学部、北京市石景山区教育委员会.绿色教育:使命、内涵与实践策略[N].光明日报, 2010.1.20

[2]张宏伟.倡导生态文明建设绿色大学[N].天津日报, 2012.11.19

[3]王大中.创建“绿色大学”实现可持续发展[J].清华大学教育研究, 1998 (4) :526