听力的训练方法

听力的训练方法（精选12篇）

听力的训练方法 第1篇

从宏观上讲, 我们不能就听力谈听力, 而要把听力与读、说、写等其他技能联系起来去考查。很多学生抱怨听力不好, 但当问到他读的能力的时候, 往往发现他们首先是读的能力不具备。这时候我们就会意识到, 在读不懂的情况下很难期待学生能够听得懂。我们知道, 在语言学习的过程中大量的语言输入是至关重要的。只有大量的语言被我们读进去或听进去加以吸收, 语言的总体水平才能够逐渐地得到提高。但如何才能保证大量的语言输入呢?我们通常是通过正常的英语课文学习外, 大量阅读各种英语书报杂志来扩大词汇量, 丰富语言积累。

在具备基本的读的能力和起码的语言基础的情况下, 如何进一步去提高听的能力, 就需要我们从微观的角度去考察了。所谓微观的角度, 就是指在听的过程中一些技巧性问题。在探索听力练习的方法上, 我们可以更多地借鉴母语听力一些相关规律, 我们在听母语的时候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我们往往是在一句话里或一个段落里抓住一些重点词句加以处理, 剩下的工作往往留给了推理。也就是说, 我们通常能够抓住有限的词语而轻松地推断出整句乃至整段的意思。这同样适用于英语听力。在听力练习中, 积极地开动脑筋, 时时地对内容加以思考判断是十分必要的。很多学生在听的过程中过于关注语言本身, 思路往往跟着单词走, 而不是跟着内容走, 经常因为一、两个单词的卡壳而耽误整个大意的理解, 这种毛病是应该加以克服的。因此, 在英语听力中, 学会放弃非常必要。所谓学会放弃, 就是学会将听不出来的个别词句放到脑后去, 不要让它妨碍我们对下面内容的处理。事实上, 对当前词、句的放弃通常会因为后面内容的补充而得到弥补。另一个有效的方法就是“盲听”。所谓盲听, 就是听其字句, 不见其内容。这一般出现在人们昏昏欲睡的时候。这时候大脑似乎不再积极地处理信息了, 只有耳朵下意识地捕捉着文字信息。所以传过来的声音字字句句仍很清晰, 但内容却一片空白。对于外语, 我们也可以练一练盲听。有时候, 当我们听累的时候, 可以关上推理的闸门, 只是悠闲地把注意力放到所听到的字字句句上面。这样时间长了, 我们辨别词、句的能力会得到很好地锻炼。

英语听力训练的目标和方法 第2篇

对于听力训练的目标我本人觉得分为三类比较合适：即

1、交流类

2、信息获取类

3、欣赏类

一、交流类比较简单，大家可能都有过类似的经历。当您和外国友人面对面交谈的时候，你发现比较容易领会对方的意思，而当您听两个外国友人交谈时却会觉得非常不容易理解。这种情景下对听力的要求其实并不高，只要您能够准确的听清一些关键的单词和关键的句子结构就可以理解了。好多考试中听力部分的难度也类似于这个阶段，对于考生来说，最主要的就是要尽快切入场景，之后，您就会有一种越听越顺的感觉。所以这一部分的训练目的主要是增加对常用单词和句子结构的反应能力和敏感性。我们推荐的材料是Voa special English 的Feature节目，对于准备在近期参加考试的朋友我们推荐他们同时多结合考试的模拟题结合训练。

二、信息获取类的节目稍微要难一些。这部分主要包括一些新闻报道，综述，以及一些特写节目等。比较有代表性的就是bbc和voa的整点新闻，voa的opnion roundup的新闻评论，以及discovery，earth and sky等科普类节目。这类节目的.特点是节目稿非常正规。使用非常书面的英语，所以原则上说是应该听写得出来的。对于这类节目我们推荐使用听写和半听写相结合的办法。同时辅以广泛的阅读。这样对听力练习有比较大的好处。到了这个层次团体的作用就非常有明显了。钟道隆先生把听写法推到了及至，但是他一直是孤军作战。因为他那个年代网络还不是很发达。古人说学而无友，孤陋寡闻，现在我们有条件通过网络更好的交流，我觉得大家就应该充分利用。让bbs作为听写法的一个重要组成部分，让网友们培养友谊，相互学习，我想效果应该更好。

一些比较难的英语考试应该算是这类中比较简单的节目。

英语听力训练方法探索 第3篇

关键词：

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-250-01

大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。所以，都是缺一不可的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。以供大家参考。

一、提高学生对昕的学习兴趣

兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 LifEinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之，经过一学期的精心策划和实践，学生的听力得到了迅速的提高，更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感，听的能力更加地迅速提高。

二、强化英语听力的训练

1、通过听力训练提高英语思维的能力

不是我们的母语，这样由于它的语音会出现：英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难，而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象，也不会提高他们的听力效果。所以，作为教者就要尽量去用英语进行解释，还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。

2、通过信息的捕捉训练听力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

3、在培养预测判断的能力中提高听力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索，预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

三、在课堂实践教学中训练听力

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

1、用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

2、用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

3、听写

小议初级听力教学的训练方法 第4篇

关键词：听力教学,初级阶段,训练方法

在对外汉语教学中, 听力训练是必不可少的环节。杨惠元说:“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。听说读写, 称之为‘四会’, ‘听’是四会之首。”由此可见“听”的重要性。

听力课成为独立课型的时间并不长, 尽管众多学者对其展开了各方面的研究与讨论, 取得了不少成果, 但听力课仍是一门公认的难教难上的课。训练方式单一, 老师上课放录音, 学生低头听、做题, 然后对答案, 这成为听力课常见的模式。而我们的教学对象是留学生, 他们大多希望在自然的状态下, 用多样化的训练方式提高听力水平。下面笔者将以初级阶段为例, 谈谈听力教学的一些训练方法。

一、语音阶段

对于刚接触汉语的学生来说, 语音学习的重要性不言而喻。如果语音阶段没学好, 会直接影响汉语词汇、语法的学习和日常交际。作为初学者, 学生需要在语音学习阶段打好基础, 听对汉语的声、韵、调, 并能准确地辨音、辨调。

在开始阶段, 语音训练可以分为这样几个部分。

(一) 声母、韵母单项训练

首先采用模仿练习的方式。学生听后进行跟读。可集体跟读, 也可让学生单个跟读, 还可以分组进行跟读。几种形式各有特点, 应结合教学具体情况分别使用。其中, 分组跟读的好处是:相对于集体跟读, 更容易掌握每个学生的听力情况;相对于单个跟读, 更节省课堂时间。分组可以按照国籍来分, 因为同一国家的学生往往有着相同的发音问题, 这样就便于为学生纠音。

然后进行辨音练习。声母如非送气音b、d、g和送气音p、t、k的辨别;舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh, 还有舌面音j、q、x的辨别。韵母如前鼻韵an、en、in和ang、eng、ying的辨别等。可采用听录音或老师发音, 学生进行选择、判断、填空的方式。亦可加入一些动手动口的环节。比如在黑板左边和右边分别写一组声母或韵母, 听到左边的举左手, 听到右边的举右手。还可以准备一些字母卡片, 让学生两两进行比赛, 将印有所听字母的卡片举起来, 做得又快又对的学生为优胜者。

(二) 声母、韵母拼合训练

可采用以下方法:老师先说一个到二个声母 (韵母) , 并指定一个韵母 (声母) , 然后学生进行拼合。还可以设计一些小游戏。比如, 给一些学生发放声母卡片, 给另一些学生发放韵母卡片, 老师说一个拼音, 请学生查看自己手里的卡片是否印有相应声母和韵母, 若是, 则立即举起来。

(三) 声调的训练

声调的训练, 也采用模仿跟读和听后辨别的方式。辨别声调可用常规的选择、判断、填空等的方式。还可插入游戏环节, 如让四个学生分别扮演四个声调, 别的学生按老师的指令和他们“打招呼”。老师说一声的时候, 就与一声的同学握手, 二三四声以此类推;老师说一个词的时候, 学生以先后顺序与代表那两个声调的同学握手。这样的游戏不仅让学生在轻松愉悦的课堂氛围中练习了声调, 还让互相不太熟悉的学生们增加了亲切感。

声调是汉语语音训练的难点, 特别是二声和三声、一声和四声的听辨。在单个声调的教学阶段, 笔者通常采用夸张法。比如, 因为二声是平调, 调值高, 所以用快速的方式读, 起始的地方一定要干脆利落, 上扬响亮;三声带转折, 则要拉长时间读, 放缓速度, 用慢镜头展示的方式, 体现出转折的过程。夸张一点没关系, 关键是为了帮助学生从听感上将二者区分。而在各个声调进行搭配教学的阶段, 笔者特别强调一声和四声、二声和三声的相互搭配, 因为这两组是留学生最容易混淆的两组声调。

A组:chīfàn、shēng rì、gōngzuò……和B组:dàyī、dìyī、bàmā……

C组:píngguǒ、háiyǒu、érnǚ……和D组:nǚér、xiǎo hái、qǐchuáng……

这样能让学生直观地认识到, 在同一个词里, 两个声调的差异。

此外, 不同的声调常常代表了不同的意义, 学生通过以下E组的对比练习, 在了解两个词各自意义的情况下, 会更积极地学习声调, 从听感上去发现它们的不同之处。E组:dàxué和dàxuě……

(四) 长期的语音训练

专项的语音训练时间并不长, 多集中在入门班的前几周。但有关语音的听力训练并不止于此, 它将贯穿于我们整个初级阶段的学习中。因此, 在后期, 我们应该继续强化语音训练。不过纯粹的语音练习, 容易让学生觉得枯燥, 产生厌学情绪。可以用设立语境的方式, 把它和词汇的意义相结合, 或者在句子中进行练习, 会有更好的效果。

比如, 做辨音练习时, 遇到一些重要而常用的词汇, 可以引入意义, 帮助学生更好地记住这两个不同的发音:x___xi (xiāo xī消息) 和x___xi (xiūxi休息) 。

接着组成句子:告诉大家一个好消息, 明天不上课, 我们可以在家里休息。

还可以直接把音节放入句子中, 让学生在一个完整的语境中练习:

Tāxiàwǔfuxishēngcí, wǎnshangyuxi kèwén. (他下午复习生词, 晚上预习课文。)

学生在听写的同时, 知道了句子的意义, 对声调的练习产生更浓的兴趣。在时间允许的情况下, 还可以与学生互动, 询问他们实际的复习和预习情况。让这两个词的声调在不同的语境里反复出现, 进一步加深其在学生心中的印象。

二、听力理解阶段

初级阶段的听力理解训练, 是由词汇和简单的句型开始的, 渐渐扩大至短对话、长对话以及短文。

(一) 词汇训练

生词的学习和积累关系到学生听力水平的高低, 影响到学生能否正确理解所材料。因此, 在初级听力课上, 词汇的训练是必不可少的。不过, 和综合课不同, 我们练习的重点是“听声晓义”。

为了使词汇的练习的形式不枯燥单一。笔者通常采用以下几种方法, 增加学习的趣味性。

1.听词辨别图片或实物。即老师说一个词语, 并展示几张相关图片, 让学生选择哪一张是对的。比如图一为晴天, 图二为雨天, 图三为阴天, 图四为大风, 老师说“阴”一词, 学生选择图三。或者老师说一个词语, 学生指出那个物体。比如学习颜色词时, 老师发出指令“蓝”, 学生需要在教室里找出蓝色的物体。

2.听解释猜词。比如老师解释说“爸爸的妈妈”, 让学生猜称谓“奶奶”。或者说“它的鼻子很长”, 让学生猜动物“大象”。

3.听词联想相关或相反的词。这种练习方法, 方便学生进行分类集中记忆, 事半功倍。比如, 听老师说“笑”、“长”、“左”, 学生应答出它的反义词“哭”、“短”、“右”。

4.听后扩展。学生在学习一个词以后, 通过和已知词组合的方式, 增加新的词汇。比如, 练习了“大学”一词, 带入“中”、“小”, 引出“中学”、“小学”这两个词。练习“晚会”一词, 引出“音乐会”、“生日会”、“运动会”等。

5.听词辨异。即老师说一组词语 (5个左右) , 学生找出和其他词语不同类的一个。比如:今天、明天、雨天、昨天、后天/眼镜、手、耳朵、头、鼻子/灯、门、桌子、椅子、孩子、窗。学生应依次回答“雨天”、“眼镜”、“孩子”。

(二) 句子训练

句子训练也很重要, 且和词语训练有着密切关系。与其学习单个孤立的词语, 不如将其放入句子里, 在特定的情境中来练习。所以上文所述的词语训练, 再进一步拓展, 就演变为了句子训练。比如:颜色词的练习。师:“教室里什么东西是蓝色的?”生:“桌子和椅子是蓝色的。”师:“教室里什么东西是红色的?”

生:“我的衣服是红色的。”

句子训练是对话、短文训练的基础。理解了单个句子的结构和意义, 学生才能进行下一步的交际或正确理解短文内容。

1.问答式。这种方法无须赘述, 在上文有所体现。

2.填充式。即老师说上句, 让学生补充下句。比如:

师:“我有一个好习惯———”, 生:“每天下午去操场跑步。”师:“他今天下午不去书店———”生:“他不去书店, 去咖啡馆。”

3.判断式。即老师展示一张图片, 据此说一句话, 请学生判断图文是否相符。比如:

(一张小孩儿穿大人鞋子的图) 师:“这双鞋, 不大不小, 很合适。”生:“不对!这双鞋太大了!”

4.完成指令式。即老师说一句话, 请同学根据意思完成规定动作。比如:

请给我笔/请关上窗户/请戴帽子/玛丽替麦克请假/这张票, 请帮我交给莉莉。

(三) 对话、短文训练

我们课上使用的教材是:《汉语听力教程 (修订本) 》第一册。其中, 对话、短文的训练, 多以10道选择题、两道判断题、极少数其他题型的方式呈现。为了避免“听—选择/判断—对答案”这一枯燥模式出现, 笔者每次都会设计一两个与本课内容相关的日常生活或文化话题, 整节课的听力理解训练都会围绕这些话题, 以不同形式展开。并打乱教材里各题的分布顺序, 按训练要点重新排序。

1.筛选重组。比如:第十九课的训练重点是货币的表达与“又……又……”、“不……不……”句型。将教材里的练习进行筛选和重组。前者, 集中练习对话部分的第7、8、9题。后者, 集中练习对话部分第1、2、10题。这样的安排会让训练的目的性和导向性更强, 学生也会心中有数, 练习的积极性更高。当然, 这几个题的训练量是不够的, 老师还可自行设计相关题目, 进行由易到难的强化训练。

2.话题设置。接着上一个例子, 根据货币的表达与“又……又……”、“不……不……”句型这两项确定一个主要话题:“购物 (挑选查看———付钱) ”, 这样就把两个练习重点串联起来, 结合教材内容 (如本课第三个判断题) , 或自行设计, 进行综合练习。

此外, 应尽量设计一些形式新颖、内容实际的小活动来完成每节课的话题。比如, 若本课的训练重点为年月日的表达, 可引入学生常使用的社交网络上, 展现人生经历的时间轴, 老师介绍各个时间点, 学生边听边画。若本课的话题为过生日, 可分小组设计一个生日场景, 当一组学生表演时, 另一组的学生边听边记录, 并复述关键词句。若本课的训练重点为存在句, 可选择学生们爱去的地方, 设计地图, 老师讲述问路或去某地的过程, 学生画线路图。若本课的话题是人物, 老师可以描述一位同学的外貌衣着, 让学生猜。

总之, 每课设置一个话题, 可以让学生更有积极性, 对生活中的问题各个击破, 在活跃的氛围中达到听力教学的目标。

3.形式多样。初级班的留学生多排斥单一的教学模式, 丰富多样的训练方法才能达到更好的练习效果。比如:若本课的其中一个训练重点是“总是、常常、有时、很少”, 可以用以下几种方式来训练。

(1) 教材里常用的选择式。

(2) 连线式。

(3) 画饼图 (柱状图) 。“常常”用一大块表示, “有时”用小一些的块状表示, “很少”则用很小一块来表示。

(4) 月历展示。表达“常常”意义时, 将一个月大部分时间格填充;表达“有时”意义时, 填充一部分时间格;表达“很少”意义时, 仅填充一两个时间格。

4.泛听练习。听力课上的时间毕竟有限, 语言的训练是每天都要进行的事情。除了书上的部分作业外, 为了和实际生活更紧密地结合起来, 笔者常常为学生布置这样的泛听练习。

比如, 学习买东西一课后, 学生自行选择一家商店, 和售货员进行真实的对话, 认真听中国人在日常生活中使用的句子, 理解其意义的同时, 用录音设备记录下来 (若现场环境太嘈杂, 可以先用纸笔记录, 再回家找同学进行模拟录音) 。在第二次课的时候, 带到课堂上, 与大家分享。老师视情况纠错, 其他同学听后提问或复述。

以上是笔者结合前人经验, 在课堂教学实践中总结出的一些方法。以“听”为主, “听”和“说”、“读”、“写”结合起来, 丰富了教学形式。

如何更好地进行听力教学, 激发学生的积极主动性, 达到最佳的训练效果, 这将是我们继续思考与探索的内容。

参考文献

[1]胡波.汉语听力课教学法[M].北京语言大学出版社, 2007.

[2]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学, 2001, (1) .

[3]杨惠元.对外汉语听说教学十四讲[M].北京大学出版社, 2009.

托福听力diy训练方法 第5篇

托福听力DIY训练六步走

第一步：边看边听

第一次接触托福的菜鸟大多是错到 lost an arm and a leg 。边看听力文字边听的目的就是熟悉美音和托福听力的语度，为后面打基础。

第二步：先看后听

先边看文字边听一遍(不看题目选项)，然后开始做题。开始练的时候先熟悉一遍题再听的方式绝对没有坏处。还有一个好处就是增强你的自信。

第三步：正式开听

经过前两步入门，就可以按照考试的正式要求来听了。这也是托福听力练习的核心。这里不再赘述。

第四步：段子精听

段子题包括长对话和TALK，内容比较专业，适合高强度的集中训练来对付。

第五步：听读听抄

经过前面4步之后，一般会有一个平台期，遭遇瓶颈，这时候就要靠听读听抄来更上一层楼了。听读针对短对话，指听一句读一句，训练场景和语感，比听抄节约时间，又练了口语。听抄说得很多，个人以为太费时间，只攻段子题就好了，而且由于段子题语言是正式体，听抄对TWE有好处。

第六步：背景知识

我是文科，所以听文科段子好爽，但理科的段子就头痛。反过来我想也一样。这一是背景知识的欠缺，二是专业词汇的积累。个人以为文科读理科东西学理科专业词汇对以后研究没用，不如花时间保证别的部分，毕竟理科段子不会超过2段，错几道不会伤筋动骨。但是听力要想得到高分这步可能是要走的。要圆满当然不是那么容易的。个人觉得最好的训练材料是VOA和美国文化概论的书。

当然，DIY听力训练最重要的是有针对性，针对自身不同的情况，每个人都可以为自己设计具个性化的听力训练方案。祝大家考试顺利!

托福听力需注意的细节 考点就在他们周围

托福听力两个Section下来，总会有种注意力越来越散的感觉。如果能够知道哪些地方预示着考点出没，那就相当赞啦!

1.Conversation：段落开头提到的原因必考：problem/question。

2.段落开头提到的本次主题必考(如Today……)，段落结尾的点评和总结必考。

3.段落中重复两次的地方必考。通常为本节课的要点，师生各重复一次的地方必考，注意在笔记中划双线，重复两次的名词必考，一般重复的名词是选项中的替换词。

4.段落中的强调句型多引出分论点，是考点：

This is the first time…

One thing important is…

The most important thing…

You should remember/notice/bear inmind/keep in mind---conversation引出建议的句型。

5.针对上下文明显的肯定或者否定的回答必考：definitely,absolutely, exactly, it’s a good question, excellent question, 注意听好教授在这些回答之后的解释，一定会对重要内容作同义的重复。

6.段中主论点下有定义加举例的必考(配对表格题);

罗列多个事实处必考(是非型表格题);

说明多个程序、步骤的必考(排序题)，中间的步骤一定注意：then, so, ok, well, replace, the next stage.

7.难点的解释说明必考(核心概念)：小黑板，带字的笔记本，只要出小黑板都会有停顿。

注意引导词：it refers to, that is, that means, which means, This is to say, inother words, in another words, by that he meant, let me make it clear, let memake it simpler, let’s put it this way.

8.段中引用的观点必考，对应都是对分论点的看法：think，argue，believe,一定有小黑板，或者人物肖像。

9.形容词和副词最高级后面的点重要，themost important, biggest, 因为是形容重要特点。

10.一定注意教授跑题的内容，话题的转移、布置作业、一会儿再谈、我打算先谈些什么、谈一下个人的经历……会在语义理解上出题(细节)。

11.教授对学生的警告或指令必考(重听)：Conversation表建议，Lecture中表强调重点。

12.托福听力出题的顺序和文章顺序完全一致，一定注意干扰选项：后面的内容在本题中会作为干扰项出现。

13.一定注意教授的点评，会作为结尾的题目出现(whatdoes the prof think of)。

好了，以上就是托福听力中的一些细节，可以在听的过程中去试试哦~

托福听力真题音频不好找 不如利用好科学美国人

般来说，SSS的难度要略大于托福听力，但是由于内容与托福听力中的lecture很相近，都是科学类的，有助于理解托福科学类题材的题目，是很好的听力练习拓展材料和背景知识积累素材。

由于SSS的语速较快，专业词汇较多，因此更适合听力比较好的同学。如果你能够适应SSS的语速，再听托福听力就像蜗牛爬了。

如果在完成你的每日学习计划之后仍有余力，建议每天抽30min进行SSS的听力练习：

第一遍：泛听，做笔记，回想哪里听懂了哪里没听懂。

第二遍：精听，逐句默写。对照文本分析没有听出来部分的原因，是单词不认识，是单词发音记忆有误，还是连音、吞音导致没听出来，还是什么原因...

第三遍：泛听，进行复述和主旨概括。

最后，摘抄整理好的句式和单词、短语，为口语和写作积累素材和用语。

托福备考优质素材网站介绍

Crash Course

这个节目我一直认为是补充材料最好的素材了，是Youtube上的一个教育节目，对观众进行科普，内容包括：天文，地质，心理，社会，考古，人类等等。

Brainpop

听力的训练方法 第6篇

关键词：初中英语 听力训练 新方法 技巧

一、初中英语听力训练的教学方法

听力训练要求学生全神贯注地听教师说的英语或英语录音，培养学生听音会意、音义结合的能力，为了更有效地训练听力，在教学实践中应多采用听力训练为主的综合训练方法。例如：

1.辨音模仿

教师首先向学生提供规范的英语语音语调，要求学生在反复、认真听的基础上模仿单词、词组、句子、段落、对话和课文的读音和朗读。通过这种辨音模仿的练习，既培养学生的听力，同时也培养他们运用正确的语音语调说英语、读英语的口语能力。运用这种方法培养听力。可以先要求学生只听而不看书面材料，在反复听的基础上进行模仿，在比较正确地模仿之后再阅读书面材料，并且边听边读边模仿。在读与模仿的同时，在书面材料上标出各种朗读语调符号、如句子重音、停顿、升调、降调、连读、失爆、弱读等，以便进一步正确模仿，这是培养英语听力最基本的方法之一。

2.听音画图

教师要求学生准备好纸和铅笔，然后用英语叙述画面，让学生根据叙述作画。例如：Draw a house in the middle of the paper． There are two windows and a door in the house． There are four tall trees behind the house． In front of the house there is a boy． He is sitting under a tree and reading a book…完成听音画图之后可让学生交换图画并检查。

3.听音回答

要求学生先认真听句子、对话、段落和短文若干遍，在听清理解的基础上，迅速敏捷地回答教师用英语提出的有关问题。教师的提问要由浅入深、灵活有趣、启发思维。这种先听后答的听力训练很能帮助学生逐步提高英语听力。关键在于听力材料要选得合适，深浅适度，内容有趣，使学生能够听得明白，充分理解，顺利作答。

4.听音记忆

先向学生提供英语句子、对话、短文等的录音，要求学生在听懂理解的基础之上，尽量记住句子、对话、短文的内容。为了帮助学生记忆听力材料的内容，可采取提供图画、幻灯、关键词等手段。这个练习在开始时有一定的难度，所以应安排多听几次，以后再逐渐减少听的次数，并逐渐增加听力材料的内容。在听了几遍之后，可以让学生以书面形式完成有关的练习，以检查学生的理解程度和记忆的效果。

5.听音默写

即听写练习，这是一项高效的综合能力训练方法，它可以培养学生听的能力、理解能力、记忆能力、表达能力和写的能力。听音默写练习须分两步进行：首先要求学生认真听，听的时候不准写，要听清、听懂、记住，然后才进行第二步写，要求学生写得准确、正确，不但拼军、语法无误，而且大小写与标点符号也须规范正确。听写练习要求较高，所以教师应该注意使练习由易到难，一开始可以听写单词、句子，逐步过渡到听写对话、短文等。

6.听音复述

这是一项综合性的听说训练项目，能培养学生听的能力、记忆能力、表达能力、组织能力和说的能力。其基础还是听的能力。因为首先须听懂。教师应先准备一些符合学生英语程度的短文，或自制成英语朗读磁带，课上播放给学生听，或直接向学生朗读。在学生听懂理解的基础之上要求学生进行复述

二、初中英语听力训练的技巧

根据语言教学的原则以及初中学生的生理、心理特点，在进行听力训练时，应注意运用一些技巧，提高听力训练的效率。

1.运用直观手段，创造外语情景

初中学生年纪小，对语言反应敏感，模仿能力强，爱说好动，学习语言的积极性高，但注意力不易集中。考虑到初中生以上特点，在英语听力训练教学中应该尽量运用直观手段，如使用模型、图片、幻灯、挂图等教具配合听力材料，创造生动的外语情景。这样不但能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，还能帮助学生理解听力材料的内容，使学生听起来更加容易、更加有趣，印象更加深刻。无论是单词、词组、句型，还是语法、课文、对话，都可以运用直观手段进行英语听力训练教学。这里，教师创造性的劳动和智慧能得到充分的发挥。

2.运用表情、动作、手势、表演帮助学生理解

在进行听力训练时，教师应充分运用表情、手势、动作、表演等“体态语言”去帮助学生更好地理解听力材料的内容。教师的适度表演不但能使学生对所听内容加深印象、容易理解，而且能融洽师生关系，活跃课堂气氛，产生艺术性的教学效果。

3.创造轻松愉快的课堂气氛

初中学生初听英语，是有一定的困难的。除了语言上的障碍外；还有心理上的障碍。因为怕听不懂，容易精神紧张。但越是紧张就越是听不懂，久而久之就会产生顽固性的心理压力，使得听力难以提高。因此，初中英语听力训练必须力致于创造轻松愉快的课堂气氛。教师应和颜悦色，口气亲切，眼神慈详，鼓励学生认真听，多表扬正确的回答和进步的同学。对因听力差而有困难的学生不要批评指责，而要热情帮助。在轻松愉快的气氛中进行听力训练是最容易见成效的。

三、结束语

综上所述，要提高初中学生的听力水平，教师必须在教学过程中采用恰当的教学方法进行教学，教会学生掌握听力能力的技巧，让学生多听多练，这样才能达到对听力材料的理解与掌握。

参考文献：

[1]吴本虎《英语学习策略》 合肥：安徽教育出版社，2002

英语听力训练的方法研究 第7篇

一、保持良好的心态, 听力时放松心情, 当机立断

听力考试有不可重复性和即时性, 这就要求考生具备良好的心理素质。但很多学生在听听力的时候都很紧张, 担心听不懂, 语速过快, 出现生单词等。这种心态往往会使学生听得一团糟, 大部分学生在听听力时容易花过多的时间纠缠于一个生疏的词或者词组, 过多时间花在了追究这个单词或者词组的意思, 后面的听力也放完了, 严重影响了做题的质量。如果一道题目或者一个单词、句子没听清楚, 应该果断地放弃, 保证后面题目的质量。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱, 纠缠不休, 一定要平静地听下去。否则会导致既丢“芝麻”、又丢“西瓜”的被动局面。

二、听前准备

很多学生没有提前浏览题干的习惯, 这是不可取的。在播听力前, 应先浏览题干、选项, 根据语言文化背景, 预测短文、对话可能涉及的内容, 帮助了解此题的语言信息, 比如说题干中如果出现“where”就可以知道是提问地点的, 那么听者的注意力可以放在地点上。比如说四个答案选项分别是A.8∶30%B.815%C.7∶55%D.8∶05, 看到这些信息就知道是提问时间的。这样就能有的放矢, 有所侧重, 提高答题的正确率。听力要克服走神, 注意力要高度集中。

三、学会抓关键词

听力中经常会出现较长的篇幅、生词及结构复杂的句子。一般来讲, 论述文、说明文或演讲文的第一句为主体句, 那么这就是考查听者抓主要信息、抓关键词的能力。如表示人物关系有doctor and patient, librarian and student, 包含否定性的关键词有:hardly, rarely, little, seldom, few, never。抓住了关键词, 接下来就是抓住围绕关键词能够说明与解释关键词的具体信息。当出现几个或多个选项信息时, 听者应纵观所有选项, 推断出其中的关键词, 这样听者既有总体印象, 又能预测出所问问题的范围。比如:

(A) He has no money.

(B) He has a lot of money.

(C) He has some money.

(D) He has more money.

在听音之前浏览一遍所有选项, 稍加分析, 听者便不难发现选项中的几个信息词no, a lot of, some, more。听者可将这些信息做标记, 在听音时加以注意, 这样便能很容易听出答案。

四、精听与泛听结合

精听主要是指听的“质”, 应先把录音内容从头至尾完整地听一遍、两遍, 再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听直到自己听明白为止。在听力练习中应捕捉到每一个词、每一个短语, 不能有任何疏漏和不理解之处。若有些地方实在听不懂, 也应尽量听清各个音节, 然后再翻开书看一看。接着再合上书从头至尾听, 直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练, 可促使自己提高辨音及听力理解能力。精听给了欣赏精彩、享受语言的机会。精听是口音最好的、最耐心的免费的外教。“泛听”主要指听的“量”, 练习的要求和选材没有精听那么严格了, 听力考试题、英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。它不要求听懂每一个单词, 只需明白其大意即可。泛听正常的语速、优美的语音语调都能给学生以潜移默化的影响。学生可以利用每天早上的时间, 或者是晚上睡觉之前半个小时, 或者在运动、吃饭, 甚至休息时打开收音机, 每天坚持听20-30分钟, 为自己创造一个英语世界, 从而不断训练和提高听觉反应能力。精与泛是矛盾的两个方面, 但是我们提倡“精听为主, 泛听为辅, 精听少而精, 泛听多而杂”。

五、听写训练

听写是听力训练中比较公认的一种好方法, 只要坚持每天听写一定时间的英语, 听力水平是一定能提高的。首先要选择好适当难度的材料, 训练开始可以挑简单点的材料, 字数、生词不宜过多, 语速稍微慢点。在听写断句的过程中, 时间最好不要过短或者过长, 以一个意群为基本内容, 听完后, 记得要进行一定的总结。具体方法是选好一篇大约5分钟的150字的材料。一般听写为三遍, 第一遍可以按照自己脑中的印象进行加工处理, 把自己脑中的信息都写出来, 即使自己此时使用的单词和原文有出入也尽量写出来, 了解文章的大概意思。第二遍开始检查中间遗漏或者误写的部分。第三遍最后检查错误, 包括书写的错误, 以及大小写、标点符号的书写。听写如果没听懂, 应该反复倒带, 直到听懂听写出来为止。不要急于对参考答案。实在听不懂时, 可以看看原文。材料的长度与难度可以慢慢增加。听写过程中不必追求书写, 但求速度。人名、地名等可以只写首字母, 形成自己的单词缩写词体系。长此以往, 听力水平必定能上一个台阶。

六、充分利用多媒体进行听力教学

充分利用多媒体教学, 打破以教师为中心的局面。多媒体计算机网络系统可以在网络上实现声音、图像、文字的同时传送, 这样听力教学不仅生动活泼, 效果也好。可以组织学生看一些英语对话、中文字幕的经典大片, 用地道的英语、有趣的情节牢牢地吸引学生, 学生往往表现出高度的热情和专注。比如《走出牛津》教材第一单元中有《狮子王》的节选等, 下载片断播放之后, 教师隐去画面, 学生再听两遍声音, 让学生边听边看画面, 之后再消去声音, 让学生给画面配音。这样学生可接触到真实的语言环境, 他们会尽力想要听懂电影的语言, 在潜移默化中以愉悦的心情训练了自己的听力。听英文歌曲来提高听力已逐渐成为英语教学的一部分, 组织学唱一些优美的英文歌曲, 如学生喜欢“As Long as you Love Me”, “My Love”等, 既能让学生在听的过程中获得乐趣, 又能收获到语言学习的成就感, 在很大程度上激发了学生的积极性。

总之, 听力水平的提高是一个漫长的过程, 需要教师、学生共同的努力配合。只有坚持不懈, 才能迈上一个新的台阶。

摘要：听力是学生的薄弱环节, 也是英语教学的基础和重点, 提高学生的听力水平应该循序渐进, 长期坚持不懈。本文根据学生实际情况提出了几种提高听力水平的方法:放松心情、听前准备、抓关键词、精听与泛听结合、听写训练、利用多媒体进行听力教学, 等等。

关键词：英语,听力,训练,方法

参考文献

[1]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]杨红.谈谈听力训练和优化手段.科技资讯, 2006, (09) .

[3]任翠菊.应重视英语听力的教学方法.考试周刊, 2007, (31) .

[4]丁千精, 泛结合.培养学生听的能力.黔南民族师范学院学报, 2004, 第24卷, (04) .

浅谈英语听力的训练方法 第8篇

一、存在的问题

听力测试与笔头测试相比, 有其特殊性, 它要求考生从头至尾按顺序往下听, 听完每段材料后, 要在规定的时间内做出选择, 不可能像读一样可以反复, 没有“回头听”的可能性。而且语速较快, 语音语调因人而异, 不少考生还没反应过来, 录音却已经结束了。有的考生听的过程中感觉理解了, 听完后大脑却是一片空白。也有的考生在大脑中会储存一些信息, 但是不能将这些信息联系起来。或者, 听时什么都懂, 但听了后面忘了前面, 全部听完后, 主旨大意弄明白了, 可具体细节却记不清, 记不准了。究其原因, 这与语言基本功是否扎实有关, 也与训练量的多少有关。这种“听时全懂, 听后全忘”的现象, 主要是由于考生缺乏必要的应试技巧而引起的。

二、专项训练对症下药

(一) 应试指导点滴渗透

人的记忆方式分为短时记忆和长时记忆两种。短时记忆对英语听力测试尤为重要, 因为只有记住刚听完的内容, 有可能对所听内容进行加工处理, 最后确定答案。然而, 人的短时记忆的时间和容量都是有限的, 要提高短时记忆力, 需要进行记忆力训练。通过指导学生的应试技巧, 来帮助他们提高记忆的质量。

良好的听力技巧是听力测试取得理想成绩的催化剂, 把握好听力技巧能增强听的判断力, 达到事半功倍的效果, 听力技巧贯穿于听的全过程, 在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。

1.听前

(1) 稳定情绪, 集中精力。听力测试要求考生全神贯注, 沉着冷静。考生要树立信心, 不可过度紧张, 也不可心不在焉, 始终保持良好的精神和心理状态。否则, 大脑处于抑制或过度兴奋状态, 记忆便无法进行, 就会出现不知所云的结果。在平时的训练中, 要求学生高度重视, 让他们感觉到这就是正式的考试, 不可掉以轻心。这种良好的心态保持久了, 自然就会形成有利于高考的条件反射。

(2) 略读题目, 预测内容。听力理解并不是“被动”地接受, 而应当是“主动”与所接受的信息进行“交流”。这里的“交流”指的是接收信息时, 要利用已知的信息进行分析、加工和预测, 以达到快速、准确理解所接收信息, 加深记忆的目的。利用听之前的短暂时间, 快速浏览问题及选项, 将题干和选项中的关键词划出来, 同时积极预测材料的话题, 并根据疑问词和选项中重复词以外的信息确定听的关键, 这样就可有所侧重, 在听的过程中就会做到重点记忆。

2.听中

(1) 捕捉信息, 速记要点。一段材料中并非所有单词都同等重要, 而讲话人常常通过句子的重音和语调来强调关键词。

对于关键词句, 还要学会迅速记录下来。这是克服记忆丧失症最关键的方法。要做笔记的内容因题而异, 但通常包括数字、路线、人名、地名以及讲话人的思路及观点等。需要强调的是, 听力测试中的记是速记, 不是听写。要使用自己熟悉的, 最简便的符号, 缩写或字母。

(2) 抓住问题, 优化信息。问题是解答考题的关键所在。针对问题, 把捕捉到的信息进行优化处理:确定关键信息, 排除干扰信息, 并对有用的信息进行加工。

3.听后

(1) 连贯记忆, 前后联系。听录音时, 通过讲话人的用词和语气把握其思路, 连贯记忆主要信息, 听完后要利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息, 并对听前、听中的预测、判断加以分析和修正, 根据记录下的关键信息联系整体内容, 做出正确的选择。

(2) 果断答题, 迅速忘记。尤其是第一节只朗读一遍, 根本没有犹豫的时间, 答题一定要克服优柔寡断的毛病。对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项, 果断处理;完全不会作答的, 立即暂时搁置, 然后赶快忘掉本题的内容, 进入答下一题的准备状态。

(二) 加大较长语篇的训练

听力测试的第二节是较长的对话和独白。最后一段资料, 文字会稍难些, 重复少, 信息量大, 关键词句既多又散, 还涉及文化背景知识, 设置的问题也不少, 所以, 考生往往会有“一头雾水”的感觉, 手忙脚乱之中导致了失误。在平时的训练中, 有意加大较长语篇的训练量, 可以更有效地强化学生的记忆能力。训练过程中, 题型设计至关重要。教师不能一味地强调要求学生只对具体的数字、文字等做记录, 这样会导致“捡了芝麻丢了西瓜”的结果。教师可以根据不同的要求设置不同的题型。比如听完第一遍后, 设置这一类的题:给文章选标题;讲述材料的话题;用合适的词汇描绘主人公的感受和经历等。这些题都是针对文章的整体记忆的;听完第二遍后, 设置细节题, 考察学生的速记能力;第三遍后, 设置难度较大的背景、关系题或推断题等, 比如, 判断讲话人的身份或关系, 有何因果等, 考查学生的深层理解和记忆能力。

(三) 交替应用多种记忆方法

1.复述记忆法

听完一段材料后, 让学生用自己的语言复述其中的主要内容。开始的时候或许只能回忆出一个或几个片段, 但随着训练的加强, 学生会复述出大意的。材料最好选择有趣的故事, 听完后帮着学生复述出大意。

2.情景记忆法

如果孤立地去记所听到的人名、地名、数字等, 是难以记住的。但如果把它们放到待定的场合中去, 与情景联系起来, 弄清文章中的时间、地点、人物和情节四大要素, 往往就比较容易了。

总之, 记忆能力的强化和提高对高考所起的作用意义重大。“听力没巧, 多听就好。”这话虽说得不够全面, 但却很有道理。熟能生巧, 通能生巧。听力是一项综合技能, 听应该与“说, 读, 写”结合起来, 才能培养出具有综合素质的实用性人才, 也才能符合语言学习的规律和目的。

摘要：“听”作为“听, 说, 读, 写”四种技能之首, 是语言输入的重要途径, 听力的培养也因此成为外语教学的重要组成部分。所以, 搞好英语听力教学, 提高学生的听力水平是每位英语教师都高度重视的课题。本文主要阐述了听力教学中存在的问题, 以及在听力的三个阶段, 即听前、听中、听后所采取的科学的训练方法。

英语听力学习策略及训练方法 第9篇

一、听力理解的三阶段

高效的听力不是与生俱来的，而是要通过学习者后天的学习和训练。克服影响听力的各种因素，掌握正确的学习策略，采取切实可行的训练方法，才能有效提高英语学习者的听力理解能力。

根据美国语言学家安德森的理论，听力理解过程可划分为感知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。

（一）感知阶段。

指声音信号进入感觉记忆(信息保存的感觉记忆时间约为1/4秒)，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆并被加工处理。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，因而听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者还不采用相应的策略，旧的信息很快就会被新的信息所取代。

（二）分析阶段。

指短时记忆中的信息经重组，编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分。切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。

（三）应用阶段。

是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析，合成，归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。

二、听力的学习策略

听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种：

（一）调控策略。

在听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上;而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

（二）切分策略。

实验表明，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿，能把口头话语划分成尽可能长的意群，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。

（三）记忆策略。

一般来说，听者如不采取一定的策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机快速记下有用信息，在必要时，通过笔记等立刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解;而听力差的学习者不善于作笔记，不知道该记什么，而且抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，有时由于速度过慢而顾此失彼，两头不能兼顾。

（四）预测和选择策略。

听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力好的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇;听力差的学习者则往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息。

三、学习的训练方法

长期以来，听力教学以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的个体差异，所以要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。笔者在多年的英语教学实践中，探索出一些切实可行的方法。

（一）预览听力内容，训练自我监控能力。

缺乏良好的自我监控能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上，在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，教师可进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。

（二）进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。

听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力重要手段之一。听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者是听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力。

（三）听后表述训练，强化语意理解能力。

“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的，在说的同时也能增强听的能力。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问是就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求听者在听音时要根据不同句式和不同疑问词确定不同的听的重点。听对话内容时，需听到双方的身份、说话的话题、说话的地点。听短文时听者要带着故事中的人物(who)、故事中的主题(what)、故事发生的地点(where)、时间(when)，以及how, why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。听音复述的主要形式是听后进行口头复述，其主要目的是培养整体的语意理解能力。

（四）扩充背景知识，减少语音依赖，提高推理策略能力。

新课标卷高考听力特点及训练方法 第10篇

一、新课标卷高考听力的特点

新课标卷高考听力满分30分, 共10段材料。1~5段材料是小对话, 仅读一遍, 每段设一道题;6~9段材料是较长的情景对话, 每段对话读两遍, 每段设2~4道题;第10段是独白, 读两遍, 设4道题。每段对话或独白的语境相对完整, 且语法结构简单, 多为简单句;所用词汇为高频词汇, 总词汇量约800左右;题目涉及的信息以事实性信息为主, 话题内容涉及社会生活的各个方面:戏剧、住宿、约见、时间、远足、电影、生日、聚会、度假、二手烟、城市、生活、做梦等;主要考查考生对主旨要义的理解, 弄懂说话者的意图、观点和态度, 对所听内容做出简单推断。

二、听力训练的方法及建议

1.师生重视听力教学。

只有师生共同意识到听力教学的重要性, 才会有决心和毅力持续开展听力训练, 提高听力水平, 发现听力技巧和方法, 也只有这样, 师生才能成功拿下听力这块“蛋糕”。

2.广泛选材, 巧妙训练。

我们要培养学生的英语语感和英语思维能力, 在课堂上就要多说英语。同时, 充分利用现代化教学手段, 从各种音像材料及网络媒体中寻找适合的内容, 巧妙地穿插新颖、有趣且与课堂教学有机结合的英语资料辅助教学, 形式生动活泼, 对听力训练又有促进作用。英语报道或影片等, 对于学生在真实语境中自觉训练听力, 提高听力水平有着意想不到的效果。

3.听读结合, 大声朗读。

以读带听, 听读结合, 大声朗读, 强化学生正确的发音习惯, 有利于学生形成良好的语感和顺畅的语速, 有利于学生捕捉“听力测试”所要求的有效信息。

4.坚持练习, 强化模仿。

选好听力材料, 每天坚持模仿练习, 做到熟悉直至自然而然地听懂, 这就是英语教师常说的:“听烂一盘磁带。”从电影、电视、高考听力材料等中选定听力训练内容, 让学生先自己读材料, 体会英语味, 然后一句一句地模仿, 边模仿边引导学生再次体会, 多模仿几遍, 然后关掉录音, 凭感觉和印象再读一读, 这样操作性强而又高效率的方法能让学生爱上模仿, 爱上朗读, 进而爱上听英语。

5.精听和泛听相结合。

精听是指逐词、逐句、逐段、逐篇反复听, 直到听懂为止, 教师的引导要细致到口语中的连读、爆破、省略等;泛听是指听各种媒体上的材料, 听懂大意即可, 教师可以引导学生边听边速记关键信息, 听后简单复述所听内容。

6.进行高考听力全真模拟专项练习。

选择高考听力材料, 每天坚持全真的模拟练习, 在听前略读题干与选项, 预测听力内容, 分析对比各个选项的不同之处, 集中精力抓主要信息。

7.引导学生总结听力技巧和方法。

听之前:预览题干, 预设情境。如:推测对话发生的地点 (Where does the conversation most probably take place?) , 在学校、商店、办公室、家里等都有不同的词汇、语气和表达方式, 可引导学生整理总结。再如, 人物关系的推断题 (What’s the relationship between the two speakers?) , 兄妹、夫妻、老板和雇员、经理和顾客、同学等, 根据选项, 预设情境, 事半功倍。

听之中:关注对话中的男女, 如:“What is the women going to do on Sunday?”学生听的时候就要关注女方的话语, 去捕捉需要的信息;记录重要信息, 尤其是数字题 (如时间、金钱、速度等) , 常见提问有:How much...?How many...?When...?等。

浅谈初中生英语听力训练方法 第11篇

关键词：听力训练；作用；方法研究

人类语言交际的能力是由听、说、读、写四个方面构成的。听是人类语言交际能力中的重要方面，是人类获取语言信息、体会语言的最主要途径，也是提高人类其他方面技能的基础。那么，如何提高初中生的聽力，本文结合教学实践，谈谈笔者在这方面的尝试。

一、克服心理因素，激发听的兴趣

中国学生绝大部分时间都是在汉语的语言环境中，对英语的语言环境不容易适应。另外，英语的语言逻辑思维与汉语语文逻辑思维也有很大的出入，这些因素导致学生在听力教学中产生了较重的心理负担，使得学生难以领会录音材料的含义，不能做出正确的判断和选择。心理学研究表明，如果学生处于焦虑、紧张的状态，他们的注意力就很难集中，严重干扰了学生对听的理解。这也就是语言输入的“情感过滤”问题。为此，教师应以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪。运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如，有些文章的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说活动。此时，学生精神振奋、积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。学生听的积极性就调动了起来。

二、重视常规教学，强化语言基础训练

1.课堂的潜移默化

英语学习的主要阵地是课堂，所以，要提高学生的听力水平，课堂教学是非常重要的途径。这就要求教师首先要创造良好的课堂英语语言环境，让学生在沉浸在英语的语言环境中，从而得到潜移默化的影响。另外，教师还可以通过采用不同的教学方法，创造良好的课堂英语语言环境，让学生在英语的氛围中得到能力的提升。

2.扩大学生的语言输入

所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。

这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。

（1）勤朗读

大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度掌握又取决于平时的练习。

（2）多背诵

让学生正确流利地背诵常用的、精彩的句子和片段，对学生听力能力的提高有很大的帮助。让学生置身于听力的环境中，多模仿、多复读。听教材中的对话、文章，模仿句子的语言语调，体会说话人的情感。

3.课外环境的熏陶

英语课是一种语言实践课，需要不断地实践。

（1）课余的交际

要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。

（2）第二课堂的实践

第二课堂是一个极有效的训练阵地。教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践。

三、及时强化训练，提高听的能力

1.做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施

初中英语新教材每单元第四课都有一项听力训练，该项训练要随堂及时进行，以检查和提高学生的听力。

2.利用语音教室，对学生进行听力技巧的指导和点拨

（1）反应要迅速

在听力训练开始前，要快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，暗示所听的重点。

（2）抓住主要信息

英语听力测试，针对听力材料，常设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉那些有用的时间、数据、人名、事件等信息。我们有时听到“well”“oh”等类似的填充语，学生要逐渐适应这样的现象，避免它们对主要信息的干扰。

以上所运用的方法，是基本上符合学生的听说兴趣的。上述方法在调动学生参与学习的主动性方面有着积极促进作用，对课堂教学效率的提高以及学生听力水平的锻炼也有着良好的推进作用。英语是一门语言实践课，教师要在实践的过程中不断地总结、发现，寻找适合学生基本情况的教学方法，真正达到提高学生听力水平的目的。

如何训练学生的听力 第12篇

一、创造学习的良好氛围, 多渠道进行训练

虽然我们对学生进行听力训练, 主要目的是为了中考, 但是如果从一开始我们就单纯地进行题型训练, 只是为了考试而训练, 题型有限, 内容有限, 学生做的多了, 会厌倦、反感, 失去兴趣, 这样既达不到提高听力成绩的目的, 也不能提高学生的听力能力。所以, 我们要多放下手, 目的归一。

在课堂上, 我们尽可能地使用英语教学, 课堂用语要使用的通俗易懂, 让学生从开始循序渐进地适应老师用英语教学的课堂。这样在课堂上有语言环境, 学生自然就会融入课堂。根据自己的能力或多或少受到熏陶, 就这样天长日久, 积少成多。形式可以是多样的。让学生“Free talk”, “Tell a story”等, 鼓励学生多说。语言是有声的, 如果光写不说, 那么就成了哑巴语言了。学语言是为了交流, 不说就失去了它的意义和语言的魅力。学生在说的时候, 要及时鼓励, 让他们放松, 尽可能施展自己的才华, 使他们有表现的欲望, 有成就感。这样既活跃了课堂气氛, 又练习了听力和口语, 而且复习了旧知识。这样既激活了课堂, 又激发了学生的学习兴趣, 可谓一举多得, 我们要何乐而不为呢?

二、激发学生听的欲望。在训练时要传授听的方法, 提高听的效果

我们做听力题就是要从听力材料中捕捉一些我们需要的重点信息, 但有些学生虽然很认真地去听, 仍然效果不佳。所以, 我们老师一定要传授做题的正确方法, 教给学生一定的听力技能和技巧是非常重要的。

1. 首先要会识别语音、词汇、语法、语义等知识技能。

从而能听辨单词、语句以及对话, 短文地主干语句的捕捉, 提高做题的准确度。

2. 预测能力。

就是根据所提供的信息推断、猜测你未知的信息。在大脑中形成一个储备材料。然后再听, 从而检测预测的结果。这样做, 可以提高听的兴趣, 提高做题的准确度, 还能增强学生的信心。他会想, “我还没听就能猜出答案了, 我真棒!我真了不起!”这样他就不会认为听力有多难了。

3. 在听文章时, 要抓住文章的主旨。

听文章的关键词和关键语句。一般文章一字不漏全部听懂, 完全接受信息是不可能的。所以要抓住文章的主要信息, 适当的做笔记, 做记号, 画图等方法是可取的。尤其是较长的文章, 不做记录, 当你看到题时, 可能会忘记当时听到的信息, 不能准确做题。

三、减轻学生的思想压力, 让学生轻装上阵

1. 选材要从易到难, 循序渐进。让学生有思想准备, 不要一步到位, 吓学生一跳, 使其有畏难情绪。

2. 要宽容学生的错误。多引导, 多鼓励, 少批评, 更不挖苦讽刺, 让学生减少压力, 轻装上阵。

3. 把握好时间。时间不要过长, 这样会引起学生的反感。时间若过短, 也达不到训练的目的。

4. 创设舒适、优雅、轻松、愉快的学习环境。

我们可以在听的过程中适当的加一些优美的音乐, 使学生放松紧张的情绪。再加上老师幽默风趣的语言, 学生自然就融入了课堂, 去做老师的“奴隶”了!